序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0056-01

作為課堂有機(jī)組成的一部分，“課堂小結(jié)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的地位顯得越加尷尬，它往往缺乏變化：時(shí)間固定、句式固定、形式固定，讓教師麻木，讓學(xué)生反感?！熬幙鹁幒t，重在收口”，改造“程序化”的課堂小結(jié)，讓其發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，是提升課堂效率的途徑之一。

一、課堂小結(jié)不妨“纏纏綿綿”

臨近下課，許多老師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)總是顯得匆匆忙忙，一般只有2～3分鐘時(shí)間。這種課堂小結(jié)很容易流于形式，學(xué)生只會(huì)看著板書(shū)，機(jī)械地復(fù)述一遍?；蛘哂袝r(shí)候由教師自己再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍，收效甚微。

“纏纏綿綿”的課堂小結(jié)，是允許時(shí)空的拓展和延伸的。比如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在教學(xué)完第一課時(shí)之后，我在課堂小結(jié)階段設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份圓規(guī)的使用說(shuō)明書(shū)?！憋@然這樣小結(jié)方式，學(xué)生是不可能在寥寥幾分鐘內(nèi)完成的，他們首先需要了解說(shuō)明書(shū)的一般格式，對(duì)說(shuō)明書(shū)的項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，如“圓規(guī)的構(gòu)造”“圓規(guī)的功能”“圓規(guī)的用法”等，然后才開(kāi)始積極地回憶課堂教學(xué)內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。盡管這樣的小結(jié)完成起來(lái)有一定的難度，但是學(xué)生們卻投入了極大的參與熱情，在課余時(shí)間自發(fā)地組成合作小組，交給了老師一份份滿意的答卷，他們也從中體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、課堂小結(jié)理應(yīng)“疙疙瘩瘩”

課堂小結(jié)方式的僵化，讓一些“久經(jīng)考驗(yàn)”的高年級(jí)學(xué)生變得輕車熟路，他們大多數(shù)會(huì)將板書(shū)讀一遍，陪著教師順暢地走完這一過(guò)場(chǎng)，而其他的學(xué)生則淪為“看客”。提升課堂小結(jié)的難度，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的梳理、構(gòu)建過(guò)程，讓學(xué)生自己選擇總結(jié)方式、自己確定總結(jié)順序。比如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《用字母表示數(shù)》一課時(shí)，教師將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)隨著教學(xué)進(jìn)程的展開(kāi)而故意打亂板書(shū)的排列順序，最終形成的板書(shū)結(jié)構(gòu)顯得非常凌亂。面對(duì)“亂七八糟”的板書(shū)，指名小結(jié)的學(xué)生在復(fù)述時(shí)吞吞吐吐。此時(shí)其他同學(xué)自發(fā)地進(jìn)行補(bǔ)充、糾正和完善，教師用期待的眼神鼓勵(lì)學(xué)生集體參與，讓課堂上每一個(gè)學(xué)生都對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，梳理知識(shí)之間的前后順序和彼此聯(lián)系，最終形成完整、清晰的小結(jié)。

三、課堂小結(jié)應(yīng)嘗試“斷斷續(xù)續(xù)”

課堂小結(jié)并不應(yīng)僅僅局限于課堂教學(xué)的某一個(gè)固定環(huán)節(jié)，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，靈活地?cái)U(kuò)大小結(jié)的范圍，在適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)適時(shí)地進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)反思，從而促進(jìn)后繼教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，也使得反思?xì)w納成為學(xué)生的一種自覺(jué)行為。

課堂小結(jié)也并不僅僅在課堂上進(jìn)行，還可以大膽地拓寬課堂小結(jié)的時(shí)空，讓課堂小結(jié)延伸到課外乃至校外，讓學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的方式方法，進(jìn)行各種形式活潑、內(nèi)容豐富的小結(jié)活動(dòng)。

比如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《元、角、分的認(rèn)識(shí)》一課后，筆者組織學(xué)生開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查家中常見(jiàn)生活用具的價(jià)格，用虛擬物品的形式開(kāi)了幾家百貨商店，要求學(xué)生任意購(gòu)買兩件商品，算出自己應(yīng)付的錢數(shù)及找回的錢數(shù)。由于活動(dòng)耗時(shí)較多，筆者分次開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生在這種“買”與“賣”的趣味性活動(dòng)中，興味盎然地開(kāi)展小結(jié)，鞏固了簡(jiǎn)單的人民幣計(jì)算的方法，這樣的小結(jié)方式比那種“指名口述”效果要好得多。

四、課堂小結(jié)應(yīng)求“快快樂(lè)樂(lè)”

改變傳統(tǒng)的課堂小結(jié)，必須要關(guān)注學(xué)生的“情感和態(tài)度”，要轉(zhuǎn)變以往那種或單純圍繞“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行小結(jié)——今天這節(jié)課你覺(jué)得自己發(fā)揮得怎么樣；或讓學(xué)生為自己找榜樣——你覺(jué)得這節(jié)課哪位小伙伴表現(xiàn)得特別棒等。讓學(xué)生從課堂小結(jié)中感受成功的樂(lè)趣和再創(chuàng)造的喜悅，變被動(dòng)的復(fù)述為主動(dòng)的構(gòu)建，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂小結(jié)的熱情和興趣。比如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《年、月、日》時(shí)，教師讓學(xué)生寫(xiě)下自己的生日，然后小組之間說(shuō)說(shuō)自己出生的那一年或那一月包含著本節(jié)課中的哪些知識(shí)，讓學(xué)生在與自己密切聯(lián)系的數(shù)據(jù)中充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，活躍了課堂小結(jié)的氛圍。針對(duì)學(xué)生出生日期中“年份”差不多的情況，教師出示了自己的生日，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)“平年、閏年”以及“大小月”等知識(shí)進(jìn)行再次鞏固。盡管沒(méi)有要求學(xué)生在小結(jié)過(guò)程中說(shuō)出那些抽象的定義，但是學(xué)生在愉悅的情境中完成了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，收到了很好的實(shí)際效果。

篇(2)

    一、突出學(xué)科特征,散發(fā)數(shù)學(xué)味

    整合各個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,融合學(xué)科差別、建立大學(xué)科觀是國(guó)際上教材編寫(xiě)時(shí)的共同趨勢(shì)。但“融合”不等于“溶合”,不可以上著數(shù)學(xué)課卻感覺(jué)是在搞社會(huì)活動(dòng),這樣張冠李戴就喪失了學(xué)科特點(diǎn),數(shù)學(xué)課必須要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)特色。

    散發(fā)數(shù)學(xué)味首當(dāng)其沖就是要簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)課要落實(shí)四基,于是為了達(dá)成所謂的情感目標(biāo),那些貼著愛(ài)國(guó)主義、互助友愛(ài)、公益環(huán)保等的標(biāo)簽都跑進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。由于數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課不像“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”和“統(tǒng)計(jì)與概率”那樣有鮮明的知識(shí)特點(diǎn),它更多的是三部分知識(shí)的有機(jī)揉合和方法的靈活運(yùn)用,一些教師就以為是沒(méi)有新知識(shí),在教學(xué)內(nèi)容輕松簡(jiǎn)單的情況下增加思想價(jià)值來(lái)為自己的課堂加碼,這樣的想法是很膚淺的。如,蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《旅游費(fèi)用的計(jì)算》一節(jié)綜合實(shí)踐課,曾有教師在旅游景點(diǎn)的選擇環(huán)節(jié)就安排“看圖片”“說(shuō)經(jīng)歷”“談感受”“選景點(diǎn)”四個(gè)步驟,近十分鐘被強(qiáng)行擠占。可想在費(fèi)用的理解、選擇和計(jì)算等的教學(xué)上會(huì)是怎樣的倉(cāng)促,一節(jié)課就在學(xué)生涂涂畫(huà)畫(huà)中草草收兵。簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)就是要突現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容,那些數(shù)學(xué)所特有的知識(shí)、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數(shù)學(xué)不是一個(gè)筐,什么東西都往里裝,要用數(shù)學(xué)的魅力來(lái)吸引學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)才是最持久,也是最強(qiáng)大的動(dòng)力。

    二、整合數(shù)學(xué)知識(shí),強(qiáng)調(diào)綜合性

    數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“綜合與實(shí)踐”的解釋之一就是“學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程”。很明顯該注解的關(guān)鍵詞中有“綜合”,換句話理解就是我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生能綜]合運(yùn)用不同的方式方法去學(xué)習(xí)綜合性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。正是借助這種綜合性強(qiáng)的課程載體才能更好地提升學(xué)生探索和解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

    “綜合”不僅是數(shù)學(xué)內(nèi)部各分支之間的聯(lián)系,也是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的遷移。如,蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《面積是多少》一課,學(xué)習(xí)如何計(jì)算復(fù)雜的圖形面積,學(xué)生不僅需要綜合長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計(jì)算方法,還要靈活選擇分割、拼接、旋轉(zhuǎn)等解決方法,在不規(guī)則的面積問(wèn)題上還要將精算與估算有機(jī)結(jié)合,這里就很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行了有效綜合。實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的特征,靈活運(yùn)用不同的方法將不規(guī)則轉(zhuǎn)化為規(guī)則,化腐朽為神奇。又如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)后,可以創(chuàng)設(shè)《小鬼當(dāng)家》的活動(dòng)內(nèi)容,在課余時(shí)間利用表格記錄一周里全家的日常開(kāi)支,繪制成折線和扇形統(tǒng)計(jì)圖。一方面既讓學(xué)生親身經(jīng)歷了收集、整理和分析數(shù)據(jù)的全過(guò)程,鞏固了統(tǒng)計(jì)的知識(shí),另一方面也讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的理財(cái)常識(shí),學(xué)會(huì)合理安排生活開(kāi)支,從小培養(yǎng)理財(cái)意識(shí),也與語(yǔ)文教科書(shū)中設(shè)置的“勤儉節(jié)約”主題單元教學(xué)相得益彰。

    三、聯(lián)系實(shí)際生活,注重實(shí)踐性

    如果說(shuō)綜合是一種思維方式,那么實(shí)踐就是一種探索精神,是可以享用一生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在教學(xué)其他三個(gè)板塊的內(nèi)容時(shí)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境活動(dòng)使學(xué)生獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法,而“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,它需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去開(kāi)展各項(xiàng)具體的實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)過(guò)程中提升研究性學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

    實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與實(shí)踐,既要“全程”也要“全員”。如,蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《生活中的軸對(duì)稱圖形》,活動(dòng)流程是收集圖形、觀察特點(diǎn)、尋找并畫(huà)出對(duì)稱軸、創(chuàng)作軸對(duì)稱圖形?；顒?dòng)前教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)生活、走向大自然、走向社會(huì),用自己極具個(gè)性的方式捕捉身邊的軸對(duì)稱圖形,比如拍照、繪畫(huà)、錄像、采集等。學(xué)生親自實(shí)踐了,他們的感官印象才深刻,沒(méi)有了實(shí)際的觀察,所謂的“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”就成了部分人的獨(dú)家發(fā)言。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系不僅可以發(fā)生在課外,在課內(nèi)也一樣可以生動(dòng)模擬。如,蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《小小商店》就可以讓學(xué)生分成若干小組,在教室內(nèi)開(kāi)辦“小小文峰超市”。學(xué)生自己從家中帶來(lái)各種各樣的日用品,并事先向家長(zhǎng)了解具體的價(jià)格,再準(zhǔn)備一些仿真的紙幣。活動(dòng)時(shí)學(xué)生扮演顧客、導(dǎo)購(gòu)員、收銀員等,自由購(gòu)物、自行結(jié)算。在模擬實(shí)踐中積累“買”與“賣”的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

    四、完善課題過(guò)程,加強(qiáng)研究性

    “綜合與實(shí)踐”從本質(zhì)上說(shuō)是一種解決問(wèn)題的活動(dòng),如何選擇有現(xiàn)實(shí)意義而又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的首要環(huán)節(jié),接著是問(wèn)題的展開(kāi)、問(wèn)題的解答和活動(dòng)的總結(jié)。其實(shí)一次綜合實(shí)踐活動(dòng),就是讓學(xué)生經(jīng)歷了選一選、問(wèn)一問(wèn)(選題),想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)(開(kāi)題),試一試、做一做(做題),講一講、評(píng)一評(píng)(結(jié)題)。這樣的四個(gè)環(huán)節(jié)就和科學(xué)家做課題研究完全一樣,只不過(guò)他們的課題歷時(shí)較長(zhǎng)、難度更大、綜合性更強(qiáng)而已。

篇(3)

【教學(xué)內(nèi)容】：

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)P57頁(yè)，第五單元例5、例6及相關(guān)練習(xí)。 

【學(xué)情分析】：

一年級(jí)學(xué)生年齡小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，上市場(chǎng)購(gòu)物也少，對(duì)人民幣只有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于要用錢才能買到東西這一補(bǔ)數(shù)的等價(jià)交換原則只有初步的意識(shí)。但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)人民幣并不陌生，在生活上對(duì)人民幣有接觸，也有一些簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)，這點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)好本節(jié)課的基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗(yàn)不能完全代替學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)一些學(xué)生而言還有困難。本節(jié)課的教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)人民幣有近一步的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。

【教學(xué)目標(biāo)】： 

1、知識(shí)與技能

（1）理解關(guān)于元、角的加法計(jì)算方法，會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。

（2）認(rèn)識(shí)用兩位小數(shù)表示的以元為單位的商品價(jià)格，嘗試解決一些簡(jiǎn)單的關(guān)于元、角的加法計(jì)算問(wèn)題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、過(guò)程與方法

經(jīng)歷有關(guān)元、角加法計(jì)算方法的形成過(guò)程，體會(huì)人民幣在社會(huì)生活、商品交換中的作用。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】： 

重點(diǎn)：人民幣單位間的簡(jiǎn)單換算和統(tǒng)一單位的計(jì)算方法。

難點(diǎn):統(tǒng)一單位的計(jì)算方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】： 

例5、例6教學(xué)掛圖 、模擬人民幣、商品標(biāo)價(jià)簽。 

【教學(xué)方法】：  講授法、談話法、討論法等。 

【過(guò)程教學(xué)】

一、復(fù)習(xí)舊知

     我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了人民幣的認(rèn)識(shí)，今天請(qǐng)大家一起來(lái)回憶一下。（師出示面值不同的人民幣讓學(xué)生復(fù)習(xí)。）

(1)、人民幣的單位有哪些？

  (2)、人民幣按質(zhì)地分為哪兩類？

(3)、1元＝（

）角1角＝（?。┓?/p>

（4）、寫(xiě)出下面的錢數(shù)

1張伍拾元，2張貳角和1張伍角   寫(xiě)作：（  ）

1張貳拾元，1個(gè)壹元硬幣，1張伍角和1張壹角  寫(xiě)作：（  ）

1張拾元，1張伍元，1個(gè)壹元硬幣，1個(gè)壹角硬幣和1個(gè)伍分硬幣寫(xiě)作：（  ）

師：孩子們，你們回答太精彩了！那么今天我們來(lái)繼續(xù)認(rèn)識(shí)人民幣----簡(jiǎn)單的計(jì)算。（板書(shū)課題） 

   二、探究新知 

  （一）人民幣單位間的換算

   教學(xué)例5。   

    師：老師想考考你們，誰(shuí)來(lái)幫幫老師用最快的速度拿出1元2角，然后悄悄的舉起你們可愛(ài)的小手？

師：我們的小朋友都會(huì)拿出1元2角，現(xiàn)在請(qǐng)你們把手中的人民幣樣本放在抽屜里，然后用端正的姿勢(shì)來(lái)告訴老師？

1、出示例5的主題圖， 

    師：老師是這樣拿出1元2角，請(qǐng)看大屏幕。

1元2角=（   ）角。  （板書(shū)）

    師：你是怎樣想的呢？

老師引導(dǎo)學(xué)生： 

    1元是10角，10角加上2角，就等于12角。即，1元2角=12角。 

    2、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生逆向思維

18角=（ ）元（ ）角 。（板書(shū)） 

    想：把18角分成10角和8角，因?yàn)?0角=1元，8角=8角

所以：18角=（ 1 ）元( 8 )角

    3、獨(dú)立完成“做一做”第1題，并說(shuō)自己的想法。   

（二）元、角的加減法計(jì)算

   師：孩子們，你們剛才幫老師解決了問(wèn)題，現(xiàn)在用你們所掌握的知識(shí)一起來(lái)解決生活中的問(wèn)題。

1、出示例6的主題圖 。   

   師：從圖中你們知道了哪些數(shù)學(xué)信息？（請(qǐng)學(xué)生起來(lái)說(shuō)說(shuō)）

師：從圖中你可以提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？（然后學(xué)生自由提出問(wèn)題，并回答可以解決，不合理之處，教師糾正。）

師：剛才你們提出很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，老師挑出三個(gè)問(wèn)題來(lái)解決。

三個(gè)問(wèn)題：

(1)、買一個(gè)圓氣球和一個(gè)愛(ài)心氣球,要多少錢?

師：你們能自己列出算式嗎？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)本上完成。列出算式后，請(qǐng)同桌討論交流：“你是怎樣計(jì)算的？”（小組匯報(bào)。）

板書(shū):5+8=13角   

師：在日常生活中，當(dāng)滿10角時(shí)就轉(zhuǎn)化成“元”，所以13角=（ ）元（ ）角。

板書(shū)：13角=1元3角

小結(jié)：?jiǎn)挝幻Q都是“角”，可以直接計(jì)算。

(2)買一個(gè)笑臉氣球比一個(gè)花朵氣球貴多少錢?

師：誰(shuí)能用響亮的聲音讀題目？

師：“貴”是什么意思？（貴是多的意思，貴多少就是多多少。）

師：你們能自己列出算式嗎？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)本上完成。列出算式后，請(qǐng)同桌討論交流：“你是怎樣計(jì)算的？”（小組匯報(bào)。）

板書(shū):1元=10角   10-6=4角

師：為什么把1元換成10角？

生：1元減6角，它們的單位不一樣，只有單位一樣的時(shí)候才可以計(jì)算，因此1元換成10角。

小結(jié)：?jiǎn)挝幻Q不同時(shí)，要先轉(zhuǎn)化相同單位名稱，再計(jì)算。

(3)買一個(gè)笑臉氣球和一個(gè)天鵝氣球,要多少錢?

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣計(jì)算的？

板書(shū):1元+3元1角=4元1角

師：誰(shuí)來(lái)用響亮的聲音說(shuō)一說(shuō)你的計(jì)算方法？

生：1元加3元等于4元，再加1角，所以等于4元1角。

小結(jié)：進(jìn)行人民幣的計(jì)算時(shí)，一定要注意單位名稱?。ㄈ嘧x一讀）

2.獨(dú)立完成“做一做”第2題，并說(shuō)自己的想法。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第57頁(yè)，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是例5和例6的知識(shí)。我們把上面的空格填完整。

三、知識(shí)運(yùn)用

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算?，F(xiàn)在，老師想考考你們，你們?cè)敢饨邮芾蠋煹奶魬?zhàn)嗎？

一塊三角蛋糕5元     一塊長(zhǎng)方形蛋糕6元5角

   一瓶塑料橙汁3元     一盒紙盒橙汁3元

師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，你買哪種蛋糕和哪種飲料？用了多少錢？（指名匯報(bào)） 

   五、全課總結(jié)： 

篇(4)

關(guān)鍵詞：一年級(jí)數(shù)學(xué)；主要問(wèn)題；讀題習(xí)慣；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-141-01

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，簡(jiǎn)單地說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币荒昙?jí)學(xué)生，更有許多大大小小的習(xí)慣要著重從頭培養(yǎng)，才能為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是其中有個(gè)習(xí)慣容易被忽略――認(rèn)真讀題的習(xí)慣。小學(xué)一年級(jí)的小朋友由于年齡比較小，識(shí)字量較少，而閱讀理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)又有限，加上在思維方式上與成人也不同，讀題及對(duì)題意的理解就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)上的難題。所以，從一年級(jí)開(kāi)始，就要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力，使每個(gè)學(xué)生從小就形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。下面，就在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的讀題習(xí)慣。

一、漏讀題目

這是一年級(jí)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，有的學(xué)生整道題都沒(méi)看見(jiàn)，導(dǎo)致漏題。學(xué)生家長(zhǎng)甚至老師總是把這類問(wèn)題歸于學(xué)生粗心大意，覺(jué)得學(xué)生年齡小，粗心是難免的而沒(méi)有重視到。學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段，第一次接觸到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)老師總是覺(jué)得像題目順序這種小問(wèn)題不說(shuō)也知道，然而剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生并不太清楚我們的書(shū)寫(xiě)順序習(xí)慣，這就要求老師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生讀題時(shí)按照一定的順序去讀，一般是從左往右，從上到下。另外還要讓學(xué)生看題目序號(hào)，告訴學(xué)生，什么叫大題，什么叫小題，這樣更有助于學(xué)生檢查自己，從而養(yǎng)成讀題的良好習(xí)慣。

二、只讀了題目要求的前半部分，剩下的不讀了，或看到了卻沒(méi)在意，導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)只完成了題目要求的一部分

如果教師沒(méi)有引起重視，及時(shí)給予糾正，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就容易養(yǎng)成丟三落四的習(xí)慣。如：“你還能提出其他的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并解答嗎？”有的學(xué)生就只看了問(wèn)題前部分，卻沒(méi)注意到要解答，導(dǎo)致做題時(shí)解答不完整。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)題目要求我們先干什么，再干什么。經(jīng)常帶著學(xué)生這樣做，學(xué)生慢慢就會(huì)養(yǎng)成仔細(xì)讀題，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)題目要求的習(xí)慣。又如：“算一算，比一比。”有的學(xué)生只注意了算，卻忽視了比。而通過(guò)計(jì)算來(lái)比較題目的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律才是題目最主要的目的，如果忽視了這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了機(jī)械的計(jì)算，而失去了它培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納、總結(jié)、應(yīng)用、舉一反三能力的作用。這時(shí)候教師不僅要要求學(xué)生正確的計(jì)算，還要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較上，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)比題目的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到深刻挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生思維、表達(dá)能力的作用。

三、有的題目要求是以圖畫(huà)或表格等形式來(lái)體現(xiàn)，這就要求老師要教會(huì)學(xué)生去讀懂圖或表格

如：在一年級(jí)下期學(xué)到統(tǒng)計(jì)時(shí)，就要求學(xué)生通過(guò)找數(shù)據(jù)涂出條形統(tǒng)計(jì)圖的格子或是根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖找出數(shù)據(jù)答案。老師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生看題目，讀清楚題目是統(tǒng)計(jì)的什么信息。在統(tǒng)計(jì)作業(yè)中出現(xiàn)標(biāo)題為：最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)的人數(shù)。但是一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成正確的讀題習(xí)慣，許多學(xué)生根本不會(huì)去看標(biāo)題而是盲目直接答題，在要求提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)許多學(xué)生提出的問(wèn)題是：籃球和足球一共有多少個(gè)？或是籃球比足球多多少個(gè)？而不是喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的人數(shù)。所以教會(huì)學(xué)生讀懂圖或表格很重要。要求學(xué)生從題號(hào)開(kāi)始，讀清楚題目，包括圖上的所有文字信息。孩子看圖：“圖上畫(huà)的是什么？從圖上知道了什么？文字又寫(xiě)的什么？要做什么？”學(xué)生看清圖，弄清圖意后才明白，原來(lái)這一題是讓我們找出喜歡某一項(xiàng)體育活動(dòng)的人數(shù)，而不是籃球、足球的個(gè)數(shù)。

四、學(xué)生讀題機(jī)會(huì)太少，導(dǎo)致后來(lái)拿到題目就想著有老師讀題，習(xí)慣性的直接解題

這是大多數(shù)老師和學(xué)生家長(zhǎng)容易出現(xiàn)的問(wèn)題。在教學(xué)中，老師覺(jué)得讓學(xué)生讀題太浪費(fèi)時(shí)間，自己幫助學(xué)生清楚的讀題不是更有利于學(xué)生解答正確嗎？學(xué)生見(jiàn)老師讀的多了自己也就會(huì)讀題了。一年級(jí)學(xué)生在家寫(xiě)作業(yè)也會(huì)有家長(zhǎng)為其讀題，學(xué)生的依賴思想也由此形成，而且難以糾正。隨著新課程改革，教材也發(fā)生了很大變化，由于考慮到一年級(jí)學(xué)生識(shí)字問(wèn)題，所以教材中減少了文字材料，更多的是以情境圖形來(lái)表達(dá)題目意思，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也就要求學(xué)生必須參與到讀題的行列中來(lái)。因此教學(xué)中教師應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)以多種形式讓學(xué)生參與讀題：教師帶讀，學(xué)生跟讀，全班讀，小組讀，個(gè)人讀，以競(jìng)爭(zhēng)的形式設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)興趣的同時(shí)也有利于養(yǎng)成好的習(xí)慣。與此同時(shí)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確的讀題方法。一年級(jí)學(xué)生讀題基本是借助拼音來(lái)完成的，如果這個(gè)題的內(nèi)容較長(zhǎng)的話，往往當(dāng)學(xué)生拼讀完或是讀完最后一個(gè)字的時(shí)候，前面的已經(jīng)忘了，如果不對(duì)他們正確的指導(dǎo)，學(xué)生依然讀不懂題意。最初讓他們讀題的時(shí)候，可以讓他們每拼讀完一個(gè)字，就和前面拼讀過(guò)的字連起來(lái)讀，這樣，當(dāng)他們拼讀完最后一個(gè)字時(shí)，就能把整個(gè)句子連起來(lái)了，然后讓他們把句子多讀幾遍，想一想，這道題有幾個(gè)要求，每個(gè)要求要做什么。在我的教學(xué)中一般要求學(xué)生讀題三遍，如果還不能明白題意，可以多讀幾遍，正所謂：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。在這一過(guò)程中，雖然費(fèi)時(shí)較多，但讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口又動(dòng)腦，最終達(dá)到明白題意的目的，也使一年級(jí)學(xué)生從一開(kāi)始養(yǎng)成了正確的讀題方法。

在一年級(jí)學(xué)生讀題習(xí)慣的培養(yǎng)上，教師可以做一名“懶”老師，要留給時(shí)間讓學(xué)生讀，尋找時(shí)機(jī)讓學(xué)生讀，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的讀題習(xí)慣。一年級(jí)是孩子的啟蒙教育階段，雖然學(xué)的知識(shí)不多、不難，但是一定要重視學(xué)生讀題習(xí)慣的養(yǎng)成，從一開(kāi)始養(yǎng)成了好的讀題習(xí)慣也將會(huì)為高年級(jí)的數(shù)學(xué)閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這樣的好習(xí)慣也將受益終身。

篇(5)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0082-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用比較教學(xué)策略可以激活學(xué)生的思維，在對(duì)比的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生深刻理解的事物本質(zhì)，提高學(xué)生的辨別能力，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就采用比較法助推數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、巧用比較，促進(jìn)概念教學(xué)

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，有些概念比較抽象，有些概念之間比較相似，學(xué)生很難把握這些概念之間的具體區(qū)別。此時(shí)，如果結(jié)合概念的性質(zhì)把比較策略引入概念教學(xué)，有利于幫助學(xué)生梳理出概念各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，剖析出概念的本質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深刻理解。

如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《時(shí)、分、秒》中秒的認(rèn)識(shí)時(shí)，由于學(xué)生在一年級(jí)時(shí)對(duì)于時(shí)針與分針已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，知道了1小時(shí)=60分。因此，在秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，教材中用簡(jiǎn)單明確的語(yǔ)言對(duì)“秒”下了定義：很短的時(shí)間，常用比分更小的單位――秒，并且告訴學(xué)生1分=60秒。為了深化學(xué)生對(duì)時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)，明確這些表示時(shí)間單位詞語(yǔ)之間的具體區(qū)別，筆者就采取了比較的方式讓學(xué)生清楚地知道它們之間的異同。具體過(guò)程是這樣的：筆者在黑板上板書(shū)1小時(shí)=60分，1分=60秒，然后讓學(xué)生就這兩個(gè)式子進(jìn)行對(duì)比，并且說(shuō)一說(shuō)，同樣是60，在這兒它們表示的意義一樣嗎？在這種直觀的比較中，學(xué)生通過(guò)回顧所學(xué)知識(shí)，對(duì)于時(shí)、分、秒各自所表示的意義有了進(jìn)一步地理解和認(rèn)識(shí)，深化了學(xué)生的思維。

數(shù)學(xué)各部分知識(shí)之間的關(guān)系并不是孤立存在的，而是有著密切聯(lián)系的。在上述概念教學(xué)過(guò)程中，教師主要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比較的策略，有助于學(xué)生梳理、總結(jié)、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，達(dá)到了高效課堂教學(xué)的目的。

二、巧用比較，加快問(wèn)題解決

在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的理解較為膚淺，采用比較的方法，可以使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題與已有知識(shí)之間的區(qū)別一目了然，進(jìn)而在比較中獲得深刻的認(rèn)知，提升學(xué)生思維的品質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到輕松解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。

如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)度單位》時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于生活實(shí)踐較少，對(duì)于米、厘米、毫米的認(rèn)識(shí)只停留在一個(gè)測(cè)量長(zhǎng)度單位和一個(gè)詞匯階段，具體各部分代表多少，學(xué)生并不能說(shuō)出個(gè)所以然，這就給學(xué)生正確填寫(xiě)數(shù)量單位名稱造成了困難，比如對(duì)于橡皮的長(zhǎng)與寬是寫(xiě)8厘米還是8毫米，學(xué)生并不清楚。怎樣才能杜絕這種錯(cuò)誤現(xiàn)象的發(fā)生，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更給力呢？通過(guò)比較讓學(xué)生明確各長(zhǎng)度單位之間的具體區(qū)別就是一種有效的途徑。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生先用尺子量出自己身體各部分的長(zhǎng)短，然后以此為參照物，讓學(xué)生拿其他物體與之做比較。比如手指的長(zhǎng)度、手指的厚度、身高、手掌的寬度……然后在解決問(wèn)題時(shí)就可以以此為參照，幫助學(xué)生做出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而達(dá)到輕松解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。

可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師要善于利用比較的方法，促進(jìn)學(xué)生在比較中合理優(yōu)化，從而選擇出較為恰當(dāng)、合適的答案。這樣，在比較中豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、巧用比較，優(yōu)化計(jì)算教學(xué)

在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生討厭計(jì)算，不想做計(jì)算題的狀況。基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，教師可以通過(guò)“比較”為學(xué)生搭建一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的梯子，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中探索計(jì)算題的特點(diǎn)，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)乘法》時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)具備了整數(shù)乘法的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的認(rèn)識(shí)，教師可以從整數(shù)乘法引入，通過(guò)比較使學(xué)生明白整數(shù)乘法和小數(shù)乘法之間的具體差異和區(qū)別。以“11×11=121”為例，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的小數(shù)乘法法則分別計(jì)算“011×11”“011×011”“11×11”等相關(guān)式子。在學(xué)生計(jì)算完畢以后，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，這些算式計(jì)算結(jié)果之間有什么區(qū)別。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果將計(jì)算結(jié)果的整數(shù)部分看成一個(gè)整體的話，那么，小數(shù)計(jì)算的結(jié)果從整體來(lái)看是一樣的，不一樣的是小數(shù)點(diǎn)的位置不同。明白這點(diǎn)以后，教師就可以讓學(xué)生按照小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律來(lái)計(jì)算像“11×11”“11×011”這樣的式子，這樣學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來(lái)既簡(jiǎn)單又輕松，達(dá)到了輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)數(shù)學(xué)課 說(shuō)話訓(xùn)練 語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是人類交流溝通的重要工具。小學(xué)階段是發(fā)展語(yǔ)言的黃金時(shí)期，低年級(jí)更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語(yǔ)言的開(kāi)始。也許有人會(huì)問(wèn)，在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，有必要嗎？培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力不是語(yǔ)文課、英語(yǔ)課的主要任務(wù)嗎？數(shù)學(xué)課應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力才對(duì)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)課也不可忽視說(shuō)話能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段正在使用的義務(wù)教育課程低年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)重要特點(diǎn)就是形象生動(dòng)、色彩鮮明的插圖遍及整個(gè)教材，每個(gè)課時(shí)都安排了一個(gè)重要的教學(xué)情境圖。因此，教師在教學(xué)中要充分利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

如何培養(yǎng)和提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力呢？通過(guò)連續(xù)幾年的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為必須從低年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

一、在模仿中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

兒童天生具有超強(qiáng)的模仿力，因此教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)中，我特別注意準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)模式，讓學(xué)生知道要有條理地表達(dá)，并且要表達(dá)地完整。尤其在剛開(kāi)始的階段，我給予學(xué)生足夠的時(shí)間，充分、反復(fù)地表達(dá)一句完整的話。

例如，在教學(xué)數(shù)的組成時(shí)，這時(shí)還沒(méi)有出現(xiàn)加法算式，只講數(shù)的分與合。在課堂教學(xué)中，我就要求同學(xué)們先認(rèn)真傾聽(tīng)老師的表達(dá)：9可以分成4和5，4和5組成9。又如，在低年級(jí)教材中，存在大量看圖說(shuō)話解決實(shí)際問(wèn)題，剛開(kāi)始總會(huì)提出這樣的問(wèn)題：從圖中你看到了什么？一開(kāi)始，學(xué)生很積極地舉手說(shuō)出自己看到的，有的表達(dá)甚至和數(shù)學(xué)毫無(wú)關(guān)系，我聽(tīng)到后先肯定了他們的觀察。而后發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)秸f(shuō)越起勁，離題越來(lái)越遠(yuǎn)。于是，我進(jìn)行了調(diào)整，引導(dǎo)他們從圖中找出有用的數(shù)學(xué)信息，問(wèn)題就變成了：從圖中你能找出哪些有用的數(shù)學(xué)信息，用三句話來(lái)表達(dá)。并且先請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)老師是怎樣說(shuō)的，然后進(jìn)行模仿，效果很好。其實(shí)在剛開(kāi)始的時(shí)候只是模仿練習(xí)，教師的語(yǔ)言是啟發(fā)學(xué)生想象的奠基石，是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的重要的外部因素。因此，教師要盡量用正確、清晰、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講解，通過(guò)模仿進(jìn)行內(nèi)化，逐漸形成自己的語(yǔ)言。

二、在閱讀訓(xùn)練中強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度抽象性，因此需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。在平時(shí)的教學(xué)中，我要求學(xué)生必須做到善思多想，仔細(xì)推敲。要想真正地學(xué)好數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)要得以落實(shí)，讓學(xué)生不再感到難學(xué)，必須重視數(shù)學(xué)閱讀。由于幼兒階段閱讀水平參差不齊，學(xué)生大多只會(huì)傳統(tǒng)意義上的“講故事”，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)閱讀還未達(dá)到一定的認(rèn)識(shí)程度。所以，我從數(shù)學(xué)閱讀著手，讓學(xué)生真正感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言的魅力。

例如：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第58頁(yè)（2012年新修訂實(shí)驗(yàn)教材第57頁(yè)）例題時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生看圖并仔細(xì)閱讀。通過(guò)閱讀，收集圖中有用的數(shù)學(xué)信息。通過(guò)對(duì)圖的數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)生對(duì)圖中的數(shù)學(xué)信息已經(jīng)有了準(zhǔn)確的理解和深入的思考。如“鴨子圖”，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：總共有8只鴨子，水里有3只，請(qǐng)問(wèn)岸邊有多少只？我表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生后，繼續(xù)引導(dǎo)他們用不同的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)同一種圖意：“你還有不同的說(shuō)法嗎？”于是又有孩子說(shuō)：“一共有8只鴨子，右邊有3只，請(qǐng)問(wèn)左邊有幾只？”……通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)信息的閱讀和思考，讓學(xué)生對(duì)同一數(shù)學(xué)信息用不同的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維準(zhǔn)確性和靈活性。

三、在操作訓(xùn)練中提升語(yǔ)言表達(dá)能力

在多年的低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)較感興趣，課堂異?；钴S，學(xué)生真正動(dòng)手解決問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)過(guò)程中，很有必要讓學(xué)生動(dòng)手操作。低年級(jí)教學(xué)中有很多需要?jiǎng)邮植僮鞯沫h(huán)節(jié)，比如用小棒擺一擺、用紙折一折、用彩筆涂一涂……總之，變換各種方式讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手。因?yàn)樵诟鞣N操作的過(guò)程中，必然會(huì)引起思考，如何擺放，移動(dòng)，為什么這樣擺放，如何移動(dòng)最好……如此一來(lái)，學(xué)生的思維得到了鍛煉，幫助學(xué)生將抽象的語(yǔ)言具體化、形象化。學(xué)生只要根據(jù)操作的過(guò)程講出自己的想法就可以了。其中不僅包含了他對(duì)知識(shí)的理解，而且較容易地用語(yǔ)言表達(dá)了自己內(nèi)心的想法，真可謂一舉兩得。

篇(7)

一、現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)面對(duì)的是一群天真活潑的兒童，兒童普遍具有好奇、好動(dòng)，自控能力差，注意力容易分散的心理特征，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用情境教學(xué)能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的熱情，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于趣，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，趣中學(xué)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)散學(xué)生思維、點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：我們?cè)诮虒W(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是非常重要的。

現(xiàn)代信息技術(shù)能使文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體有機(jī)組合，圖、文、聲、形、像并茂，可為學(xué)生提供多樣化的外部刺激，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，具有豐富的感受性和新穎性，有利于誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如，在教學(xué)“分一分”時(shí)，教師可以首先通過(guò)自制的動(dòng)畫(huà)課件展示各種各樣的圖形，不同樣的顏色、形狀等一系列的直觀的東西，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出許多的學(xué)生平時(shí)在家顯而易見(jiàn)的數(shù)學(xué)情境。然后讓學(xué)生在屏幕上產(chǎn)生對(duì)物體最直觀的視覺(jué)認(rèn)識(shí)，從而在自己心中有一個(gè)初步的分類方法：長(zhǎng)的、短的、高的、矮的；黃色的、綠色的、藍(lán)色的、紅色的；吃的、玩的、看的……讓學(xué)生在這些生活情境中初步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生積極思考。提問(wèn)：“現(xiàn)在有這么多不同形狀和顏色的圖形，這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。生甲：把這些東西都放在一起。生乙：擺整齊。生丙：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生丁：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過(guò)小組合作把學(xué)生帶來(lái)的的東西進(jìn)行分類，并說(shuō)明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果。生甲：我們把長(zhǎng)的分一組，短的分一組，高的分一組，矮的分一組。生乙：我們把黃色的分一組，綠色的分一組，藍(lán)色的分一組，紅色的分一組。生丙：我們把吃的分一組，玩的分一組，看的分一組……（學(xué)生回答分類理由和方法時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)給予肯定和評(píng)價(jià)）。最后教師在按學(xué)生們自己從教學(xué)情境中感悟出來(lái)的分一分的方法總結(jié)歸納出來(lái)：可以按形狀分，可以按顏色分，可以按用途分……

這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用信息技術(shù)巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于提供實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，提高課堂教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)應(yīng)注意，形式要靈活，效率要高，在教學(xué)中使用哪些信息技術(shù)，到底是用傳統(tǒng)的小黑板，還是網(wǎng)絡(luò)化教室，在什么環(huán)節(jié)上使用，都應(yīng)該由我們的教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定，而不是趕時(shí)髦，搞“花架子”。比如，課本中有些要求實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，由于受到時(shí)間、空間的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)進(jìn)行整合教學(xué)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的或虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在信息學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，主動(dòng)構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如，教學(xué)二年級(jí)“千克、克的認(rèn)識(shí)”，運(yùn)用模擬教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“虛擬公園”的情境。“公園”里動(dòng)物們正在比體重。這讓學(xué)生非常激動(dòng)，刺激了他們強(qiáng)烈的參與欲，迫不及待地想在網(wǎng)絡(luò)中做“裁判”。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生可以選擇自己喜歡的動(dòng)物，點(diǎn)擊到合適的秤上去稱，再說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)重誰(shuí)輕。在一年級(jí)下冊(cè)（西南師大版）學(xué)習(xí)《鐘表的認(rèn)識(shí)》中“大約幾時(shí)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往容易把“快到幾時(shí)”和“剛過(guò)幾時(shí)”混淆不清。主要是不能分清時(shí)針和分針的位置。為了讓學(xué)生理解這兩者的區(qū)別，我設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)針和分針能聯(lián)動(dòng)的特大的鐘面，用不同顏色和長(zhǎng)短來(lái)區(qū)分時(shí)針和分針，讓學(xué)生通過(guò)時(shí)針和分針的聯(lián)動(dòng)，理解“快到幾時(shí)”的時(shí)針還未到“幾時(shí)”，同時(shí)分針未到“12”的位置；而“剛過(guò)幾時(shí)”的時(shí)針過(guò)了“幾時(shí)”，分針也已經(jīng)過(guò)了“12”的位置。如果采用教師自制的或者買的鐘是達(dá)不到這樣的效果的，因?yàn)殓娒娴南鄬?duì)擴(kuò)大，時(shí)針和分針的位置會(huì)看得比較清楚，這樣學(xué)生就容易區(qū)分開(kāi)“快到幾時(shí)”和“剛過(guò)幾時(shí)”。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，也得以充分展示，每個(gè)學(xué)生自然地把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際，通過(guò)信息技術(shù)緊密地整合在一起，生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)了教材內(nèi)容，既提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)有利于優(yōu)化練習(xí)，深化學(xué)生思維

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，可以達(dá)到優(yōu)化練習(xí)，從而使學(xué)生思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。練習(xí)是學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)、形成知識(shí)、形成技能的基本途徑，又是運(yùn)用知識(shí)發(fā)展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多層次地練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)時(shí)可以利用多媒體技術(shù)省時(shí)、容量大、拓寬思路的特點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化練習(xí)效果，提高練習(xí)效率。如，教學(xué)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)后，我們就利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)“虛擬商店”讓學(xué)生當(dāng)售貨員與消費(fèi)者，進(jìn)行仿真練習(xí)。由于信息技術(shù)演示具有“應(yīng)變”“重復(fù)”的功能，因而這種練習(xí)可不斷重復(fù)，使練習(xí)效果不斷強(qiáng)化。而這僅僅靠老師一張嘴，一支粉筆是很難達(dá)到這個(gè)效果的。把學(xué)生思維引向深入，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。