序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語言教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（1）生源質(zhì)量不高

?？圃盒５膶W(xué)生一般高考分?jǐn)?shù)都不是很理想，有的學(xué)生進(jìn)入?？圃盒５哪康氖抢^續(xù)“專升本”，最終完成本科學(xué)業(yè)。?？圃盒５膶W(xué)生整體英語能力較低，在英語基礎(chǔ)、詞匯量以及語法知識等方面存在嚴(yán)重的欠缺，給?？朴⒄Z教學(xué)工作增加了一定的難度。有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心不足、甚至是厭惡英語學(xué)習(xí)的問題，導(dǎo)致專科英語教學(xué)工作難以開展。另外，?？圃盒５膶W(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在被動情緒，很少有學(xué)生會根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定符合自身實際情況的英語學(xué)習(xí)計劃，甚至連教師布置的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容都很難完成，根本無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）專科英語教學(xué)效果不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

首先，英語教學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)除了要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語語言能力以外，還要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會發(fā)展的新形式、新特點，切實提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。但是在實際教學(xué)過程中，教學(xué)重點往往還是基礎(chǔ)的語言能力訓(xùn)練，對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)十分欠缺。其次，英語作為一門語言，具有高度的思想性、人文性和科學(xué)性，在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，教學(xué)方式方法落后，無法將這些特點展現(xiàn)出來，也就達(dá)不到英語課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）?？朴⒄Z教學(xué)資源相對匱乏

當(dāng)前很多專科院校采取分級教學(xué)模式，以對?？朴⒄Z教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行補(bǔ)充、更新，例如將多媒體教學(xué)手段引入到課堂中、為學(xué)生推薦多種課外讀物和自學(xué)教材等等，但英語教學(xué)資源匱乏的問題仍然存在，很多?？圃盒Ｊ褂玫挠⒄Z教材與本科教材是一致的，教材的內(nèi)容設(shè)置與學(xué)習(xí)難度與?？圃盒W(xué)生的實際英語能力情況不符，缺乏實用性強(qiáng)、難度適中的?？朴⒄Z精品教學(xué)教材。

2交際語言教學(xué)方法相關(guān)內(nèi)容闡述

交際語言教學(xué)方法是在上個世紀(jì)60年代隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢大力發(fā)展的背景下形成發(fā)展起來的一種新的語言教學(xué)方法。這種語言教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是Hymes在1972年提出的關(guān)于交際能力四個方面的認(rèn)知理論，這四個方面認(rèn)知分別是可能的交際形式、可行的交際心理、得體的交際語境以及交際實現(xiàn)。交際語言教學(xué)方法認(rèn)為，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)通過目標(biāo)語言進(jìn)行真正的互相交流。將交際語言教學(xué)方法運用到專科英語教學(xué)中，目標(biāo)語言就是英語，而?？朴⒄Z教學(xué)的最終目標(biāo)是實現(xiàn)英語的有效交流。通過交流方式提高英語學(xué)習(xí)能力是交際語言教學(xué)方法的主要目標(biāo)。與過去傳統(tǒng)的講授法相比，交際語言教學(xué)方法改變了教師在英語教學(xué)中的主體地位，要求在英語學(xué)習(xí)過程中通過模擬真實的場景，提高學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流溝通，讓學(xué)生積極地參與到英語課堂教學(xué)過程中。需要注意的是，交際語言教學(xué)方法在專科英語教學(xué)中的運用要滿足一定的條件。首先，教師和學(xué)生要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，認(rèn)同提高英語交流能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。其次，交際語言教學(xué)要充分地體現(xiàn)相關(guān)人文精神、文化內(nèi)涵，要符合社交、交際的實際情況。另外，教師和學(xué)生要明確自身在模擬場景中所扮演的角色，教師要具有流利、正確使用英語的能力，學(xué)生要積極配合相關(guān)場景的布置和開展。

3交際語言教學(xué)方法在?？朴⒄Z教學(xué)中的運用探討

（1）學(xué)生和教師的積極參與

學(xué)生和教師的積極參與主要是指學(xué)生和教師要在交際語言教學(xué)方法中明確自身的作用，相互配合，促進(jìn)英語教學(xué)的順利開展。首先，教師要充分發(fā)揮在交際語言教學(xué)中的主導(dǎo)作用，要從過去的教學(xué)內(nèi)容教授者、課堂教學(xué)管理者的角色中抽離出來，積極轉(zhuǎn)變角色，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和引導(dǎo)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，為教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要讓學(xué)生成為英語課堂教學(xué)活動的主體，改變過去被動接受知識的局面，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的組織者和參與者，運用學(xué)到的語法知識和詞匯量等，在各種模擬場景中練習(xí)聽、說、讀、寫、譯能力，將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為語言綜合運用能力。

（2）創(chuàng)新英語課堂教學(xué)形式

為了更好地發(fā)揮學(xué)生在英語課堂教學(xué)活動中的主體地位，需要對英語課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，要將多種多樣的活動引入到交際語言課堂教學(xué)活動中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。針對?？圃盒W(xué)生基礎(chǔ)薄弱、溝通交流能力有限的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些符合學(xué)生實際、學(xué)生感興趣的話題和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如在詞匯學(xué)習(xí)方面，可以根據(jù)詞匯特色融入場景，通過大腦風(fēng)暴進(jìn)行詞匯記憶。在學(xué)習(xí)新課的時候，通過學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課文導(dǎo)入介紹，讓每一個小組都對即將開始的新課發(fā)表看法和討論結(jié)果；定期舉辦故事會活動，讓學(xué)生將身邊發(fā)生的真實故事用英語講給全班學(xué)生，然后就故事中的人物關(guān)系、文化內(nèi)涵、事物現(xiàn)象等展開討論。迷你情景劇也是交際語言的一種重要教學(xué)方法，對名著、影視、戲劇中的相關(guān)場景進(jìn)行情景再現(xiàn)、創(chuàng)新表演等，讓學(xué)生在角色扮演中自然地展示語言，進(jìn)行溝通交流。交際語言教學(xué)課堂能夠?qū)W(xué)生對英語學(xué)習(xí)的注意力更多地投放在交際能力培養(yǎng)方面，提高學(xué)生在真實環(huán)境中運用英語的能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極開展第二課堂，讓交際語言教學(xué)延伸到課堂之外，例如組織學(xué)生參加外語話劇競賽活動、外語辯論會等，在訓(xùn)練學(xué)生英語交際能力的同時，提高學(xué)生的語言組織能力和肢體語言表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的英語綜合能力。

（3）注重?？朴⒄Z教師綜合素質(zhì)的提高

交際語言教學(xué)方法對專科英語教師的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求，不僅要求教師具有良好的英語語言能力、良好的人文修養(yǎng)和聽說讀寫各方面的語言素質(zhì)，而且要求教師能夠深入了解學(xué)生的實際情況，準(zhǔn)確把握交際語言教學(xué)方法的內(nèi)涵，能夠有效地指導(dǎo)交際語言教學(xué)活動。因此，要注重?？朴⒄Z教師綜合素質(zhì)的提高，提高教師在交際語言教學(xué)活動組織、活動預(yù)測和效果評價、經(jīng)驗總結(jié)等方面的能力，通過教師之間的互相學(xué)習(xí)、實際案例研討和交流學(xué)習(xí)等方式，發(fā)揮教師在交際語言教學(xué)活動中的積極意義。

4結(jié)語

篇(2)

關(guān)鍵詞：對外漢語泛讀課型教學(xué) 泛讀教材 研究成果 評述

一、引言

著名英國語言教育家West于20世紀(jì)初在印度從事英語教學(xué)時提出了以“閱讀法”作為第二語言教學(xué)法的理念，并首次將閱讀區(qū)分為“精讀”和“泛讀”。自此泛讀教學(xué)便逐漸進(jìn)入了語言教學(xué)專家們的視野，成為閱讀研究領(lǐng)域的熱點與重點。但是在我國對外漢語教學(xué)領(lǐng)域中，對于泛讀課型教學(xué)以及教材的研究自進(jìn)入21世紀(jì)以來才逐漸得到學(xué)者們的重視，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對外漢語教學(xué)的其他方面，更加落后于國內(nèi)英語教學(xué)中泛讀課型的教學(xué)研究，在教學(xué)實踐中更顯差強(qiáng)人意。

本文擬對近年來對外漢語教學(xué)界對泛讀課型教學(xué)以及教材的研究進(jìn)行分析總結(jié)，文章所參考的論文主要依托于《世界漢語教學(xué)》《語言文字應(yīng)用》《對外漢語研究》《語言與翻譯》《語言教學(xué)與研究》等核心期刊，以及國內(nèi)外重要會議論文集，分別以“對外漢語泛讀課”“對外漢語泛讀教材”“對外漢語閱讀課”以及“對外漢語閱讀教材”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，通過篩選共檢索到論文資料16篇，其中有關(guān)教學(xué)方面的論文有6篇，有關(guān)教材方面的論文有10篇。

二、正文

（一）關(guān)于對外漢語泛讀課型教學(xué)法的研究

對外漢語泛讀課型教學(xué)法的研究以魯健驥[1]開啟了對外漢語泛讀課研究的大門。文章介紹了“精讀”和“泛讀”這兩種課程在我國外語教學(xué)中發(fā)展的背景。該文章認(rèn)為“‘精’和‘泛’互相依存，互相補(bǔ)充，體現(xiàn)了語言教學(xué)中的“質(zhì)”和“量”的辯證關(guān)系?！蔽恼聫恼n程設(shè)置的角度大力提倡“精讀”“泛讀”分科，主張開設(shè)泛讀課來增加學(xué)生的閱讀量。

然而，自泛讀課進(jìn)入課堂開始，就存在很多問題。一方面，老師對于泛讀課的教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)沒有清晰的認(rèn)識，很容易把泛讀課上成精讀課，詳細(xì)地講解生詞和語法點，導(dǎo)致泛讀課堂沉悶無聊，甚至增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；另一方面，老師對于泛讀課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，一堂泛讀課往往以“學(xué)生閱讀――完成練習(xí)――訂正答案――老師講解”這樣一個固定的模式進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容也局限于現(xiàn)有的教材，由此老師和學(xué)生都對泛讀課越發(fā)失去興趣。

于是陸續(xù)開始有學(xué)者著眼于課堂實踐的角度，從不同角度探討泛讀課該“教什么”以及“怎么教”的問題。

高磊[2]提出對外漢語閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是幫助留學(xué)生獲得漢語閱讀自由。作者提出在泛讀課堂中增加元認(rèn)知技能的訓(xùn)練，以此使學(xué)習(xí)者更加熟練的運用元認(rèn)知技能，從而提高自身的閱讀能力。李宗宏[3]把圖示理論運用到對外漢語泛讀課堂中，通過圖示理論，在閱讀的過程中幫助學(xué)生建立閱讀圖示，能兼顧語言要素和文化要素兩個方面，并且有利于學(xué)生從整體上進(jìn)行語篇分析，促使學(xué)生積極主動地對文章進(jìn)行認(rèn)知加工，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

20世紀(jì)80年代，任務(wù)法進(jìn)入第二語言課堂，開始有學(xué)者嘗試著將任務(wù)法引入對外漢語閱讀課堂，姚敏[4]認(rèn)為我國對外漢語泛讀課堂有公式化、大眾化和應(yīng)試化的特點，而教師運用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計“任務(wù)活動鏈”，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高閱讀速度。

這些文章從各個不同的角度提出了對對外漢語泛讀課堂教學(xué)模式的改進(jìn)方案，從文章論述來看，學(xué)者們都致力于改變老師的教學(xué)法，從理論闡釋或教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)探索老師應(yīng)該怎么教。然而，對于課堂教學(xué)的中心―學(xué)生來說，這些都應(yīng)該輔以學(xué)生作為研究對象，探究先前的理論研究是否具有實際操作性，是否能夠達(dá)到預(yù)期的課堂效果。吳門吉[5]以學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷和訪談兩種調(diào)查方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求等多個方面，同時通過訪談優(yōu)秀教師了解教師的想法，調(diào)查結(jié)果表明，二者并不是完全符合的，有的甚至背道而馳。

因此在對外漢語泛讀課教學(xué)法的研究方面，我們應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的想法，學(xué)生想在泛讀課堂中學(xué)什么，怎么學(xué)，適當(dāng)?shù)匕堰@些與教學(xué)理論相結(jié)合，并在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新改進(jìn)，老師和學(xué)生共同努力把泛讀課堂打造成對外漢語特色課堂，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）關(guān)于泛讀教材的研究

筆者分別以“對外漢語泛讀教材”和“對外漢語閱讀教材”為關(guān)鍵詞于各核心期刊上檢索到論文共10篇，分別涉及教材的編寫原則、對現(xiàn)有教材的分析、以及現(xiàn)有教材存在的問題三個方面。

早在1991年，吳曉露[6]就提出了閱讀技能訓(xùn)練的對象、目的、原則和方法該文認(rèn)為閱讀課要與精讀課區(qū)分開來，泛讀的要求是理解文章或故事的大意或作者的主要觀點。對此，朱勇[7]也表達(dá)了同樣的觀點。張世濤[8]從教材中選取的閱讀材料的難度、內(nèi)容、篇幅和教材的練習(xí)四個方面分析了泛讀教材的編寫原則。

這些文章對編寫對外漢語泛讀教材的闡釋，無疑對泛讀教材的編寫具有很大的指導(dǎo)意義。朱勇[9]提出輸入調(diào)整這一手段來幫助讀者正確理解閱讀材料，并通過實驗驗證了輸入調(diào)整對伴隨性學(xué)習(xí)的積極作用。此外他還對現(xiàn)有五本泛讀教材中輸入調(diào)整手段的運用進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有學(xué)者開始嘗試著將新的輸入調(diào)整方法編入教材，但是單部教材依然存在單一性、主觀性、外部輸入調(diào)整不足的問題。

針對我國現(xiàn)有的對外漢語泛讀教材，田然[10]選取了近15年中國對外漢語教學(xué)界最有影響的10套（本）中高級閱讀教材進(jìn)行系統(tǒng)的分析總結(jié)出了目前我國對外漢語泛讀教材存在的問題：

篇(3)

論文摘 要: “后教學(xué)法” 是20世紀(jì)中后期以來西方外語教學(xué)研究中出現(xiàn)的超越傳統(tǒng)“教學(xué)法”概念的新思想。作為一種新思想,它并沒有簡單地否定傳統(tǒng)教學(xué)法,而是在學(xué)習(xí)、分析和深入研究傳統(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)上創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)法。它的重大貢獻(xiàn)就在于突破了傳統(tǒng)教學(xué)法的思維局限,把教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化,使之上升為理論,并重新定義了教師、學(xué)習(xí)者和教師教育者在外語教學(xué)中的作用。  

 

一、對教學(xué)法的繼承 

后教學(xué)法又稱后方法。它擺脫了教學(xué)法流派中推崇一種或疊加多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),采取靈活、開放、動態(tài)的外語教學(xué)思想,吸取教學(xué)法中的合理成分,繼承并超越了教學(xué)法。 

幾個世紀(jì)以后,全世界各個國家的語言學(xué)者和外語教學(xué)研究者一直不斷地鉆研、探所各種教學(xué)法,以便提出更加有效的新理論為教學(xué)服務(wù),其中外語教育界最有影響力的七大流派有: 

(一)翻譯法(translation method) 

(二)直接法(direct method) 

(三)聽說法(audiolingualism,audiolingual method) 

(四)情境法(situational method) 

(五)認(rèn)知法(cognitive approach) 

(六)交際法(communicative approach) 

(七)任務(wù)型教學(xué)法(task-based language teaching approach) 

通過對各教學(xué)法優(yōu)缺的不斷學(xué)習(xí)和分析,我們不難發(fā)現(xiàn)它們發(fā)現(xiàn)共同的特點是忽略了具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的和教學(xué)對象。事實上外語教學(xué)是由諸多因素構(gòu)成的復(fù)雜動態(tài)的系統(tǒng)工程。教師應(yīng)該全面分析具體教學(xué)環(huán)境,把握影響外語學(xué)習(xí)的種種變量,把教學(xué)法和教學(xué)實際相結(jié)合。 

后教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、分析、綜合和創(chuàng)新教學(xué)法的理念下,使教學(xué)法成為其理論創(chuàng)新的來源,把學(xué)習(xí)教學(xué)法作為自己理論的起點和基絀,并認(rèn)為教學(xué)法是外語教學(xué)有益的工具。教師掌握的教學(xué)法越多,對外語教學(xué)理解就越全面、越深入,就越有可能創(chuàng)新教學(xué)法。后教學(xué)法鼓勵教師建構(gòu)自己的教學(xué)理論,推動基于對當(dāng)?shù)氐恼Z言、社會文化和政治特征正確理解之上的“語境語言教學(xué)”。 

據(jù)此原則,庫馬批判教學(xué)法,進(jìn)而提出十個宏觀策略(macro-strategies)。一是學(xué)習(xí)機(jī)會最大化,課堂教學(xué)是創(chuàng)造和利用學(xué)習(xí)機(jī)會的過程,其中離不開教師的合理參與;二是意圖曲解最小化,盡量減少師生之間的意圖被曲解的可能性;三是促進(jìn)協(xié)商式交流,鼓勵使用目的語的有真實交際意義的師生交流和學(xué)生間交流;四是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握個性化的學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控能力;五是增強(qiáng)外語語感,不僅注意語言形式結(jié)構(gòu),還要注意語言的交際價值和社會功能,增進(jìn)對語言本質(zhì)的認(rèn)識;六是啟發(fā)式語法教學(xué),提供豐富的語料庫并引導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者逐漸形成內(nèi)化知識的能力;七是外語輸入的語境化,提供語言輸入的語篇上下文、交際環(huán)境和文化背景;八是語言技能綜合化,聽、說、讀、寫技能綜合全面發(fā)展;九是語言教學(xué)的社會性,注意語言知識和社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化大背景的結(jié)合;十是提高文化意識,鼓勵語言學(xué)習(xí)者以自己的文化和教育背景為基礎(chǔ),積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會,參與課堂交際。 

二、對教學(xué)法的超越 

后教學(xué)法是kumaravadivelu于2001年提出的一個三參量的外語教學(xué)理論體系。三個基本參量分別是具體性、實際性、社會性。他提出對待教學(xué)法的新思路。其超越性主要體現(xiàn)在以下兩方面。 

   　(一)教學(xué)經(jīng)驗理論化。 

他提出教師的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)該上升到理論的高度,這是后教學(xué)法超越教學(xué)法的重要體現(xiàn)。教師經(jīng)驗理論化意味著教師的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)當(dāng)通過自我實踐不斷反思,通過教學(xué)實踐來證實或證偽教學(xué)理論,并使之不斷得到修正和完善。外語教學(xué)經(jīng)驗來源于教師不斷的外語教和學(xué)的實踐經(jīng)驗,對于外語教師來說是不可或缺的,可是又有其自身的缺陷,受各種主客觀因素的影響,所以具有片面性和非本質(zhì)性的特點。 

(二)三種身份(教師、學(xué)習(xí)者、教師教育者)重新定義。 

在“后方法”外語教學(xué)的理論框架下,教師不再只是知識的傳授者和理論的執(zhí)行者,而是教學(xué)研究者、實踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師應(yīng)該對教學(xué)中各種變量作全面的調(diào)查和分析,在此基礎(chǔ)上籌劃方略并依據(jù)具體條件的變化適時調(diào)整教學(xué)策略。同時,教師還應(yīng)該通過自身的教學(xué)實踐不斷檢驗各種教學(xué)理論,反思修正自己的信念,接納新理念,從而不斷構(gòu)建和完善出一整套符合教學(xué)實際要求的個性化教學(xué)理論。有關(guān)學(xué)習(xí)者,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的主動地位,認(rèn)為外語是學(xué)會而非教會的。學(xué)習(xí)者在外語教師幫助下掌握認(rèn)知、元認(rèn)知和情感技能,努力培養(yǎng)學(xué)生成為那些愿意和能夠負(fù)責(zé)自己外語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者和與他人有效合作的共同學(xué)習(xí)者。外語學(xué)習(xí)中與他人協(xié)作學(xué)習(xí)是取得成功的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)者要協(xié)商討論面臨的共同困難,承擔(dān)搜索和分享學(xué)習(xí)信息的責(zé)任,同時主動把握與合格外語使用者交流的機(jī)會。有關(guān)教師教育者,傳統(tǒng)教師教育者的主要任務(wù)就是把各種教學(xué)法灌輸給未來的老師們,并建議他們采用最佳教學(xué)模式,同時據(jù)此進(jìn)行訓(xùn)練并評估。而在后教學(xué)法中,教師教育者主要作用是幫助教師確立和掌握外語教學(xué)的理念和研究方法。使教師在獲取教學(xué)技能的同時,開闊自己的視野,創(chuàng)新自己的思維,全面提升自身的文化素質(zhì),使自身獲得全面的發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn): 

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中文摘要 任務(wù)型語言教學(xué)作為交際教學(xué)法的流派之一，產(chǎn)生十20世紀(jì)80年代，在國外已經(jīng)有20多年的研究和發(fā)展歷史。2001年我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了任務(wù)型外語教學(xué)的理念，在國內(nèi)開始任務(wù)型外語教學(xué)的研究與實踐。本文就20多年來國外、國內(nèi)關(guān)十任務(wù)型語言教學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行整理、匯總，并進(jìn)行簡要評析;研究和分析了任務(wù)型語言教學(xué)的概念、特點、功能以及設(shè)計原則和實施模式;運用了具體案例詳細(xì)闡述了如何在

小學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型語言教學(xué);同時還簡要論述了任務(wù)型語言教學(xué)給我們的啟示和反思。

本論文通過對任務(wù)型語言教學(xué)的理論研究和具體實踐研究，試圖實現(xiàn)對我國小學(xué)英語教學(xué)實踐的指導(dǎo)價值。

全文的基本結(jié)構(gòu)如下:

引言:概述了論題提出的背景、論文研究的主旨和意義。

第一章:側(cè)重論述了國內(nèi)外任務(wù)型語言教學(xué)研究現(xiàn)狀，提出了本論文研究的問題和方法。

第二章:簡要論述了任務(wù)型語言教學(xué)的概念、特點與功能。

第二章:研究和分析了任務(wù)型語言教學(xué)的設(shè)計原則和模式。

第四章:進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)的課堂實例分析，并針對單項基本技能訓(xùn)練提供了具任務(wù)活動設(shè)計案例，提出任務(wù)型語言教學(xué)實施過程中遇到的問題并進(jìn)行了討論。

第五章:簡要論述了實施任務(wù)型語言教學(xué)對小學(xué)英語教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義和實用價值，闡明實施任務(wù)型語言教學(xué)給我們的啟示，提出對實施任務(wù)型語言教學(xué)的幾點反思和建議。

目錄

引言.......................................................1

第一章問題的提出.......................................... 2

一、國內(nèi)外任務(wù)型語言教學(xué)研究的概述............................. 3

二、基礎(chǔ)教育課程改革中提倡的教學(xué)方式.......................... 6

三、研究的問題與方法........................................ 8

第二章任務(wù)型語言教學(xué)的概念、特點與功能...........................10

一、任務(wù)型語言教學(xué)的概念....................................10

二、任務(wù)型語言教學(xué)的特征.................................................12

三、任務(wù)型語言教學(xué)的功能................................14

第三章英語任務(wù)型語言教學(xué)的設(shè)計原則與模式.........................16

一、任務(wù)型語言教學(xué)的設(shè)計原則...................................16

二、任務(wù)型語言教學(xué)的模式..................................18

第四章英語任務(wù)型語言教學(xué)的實踐探索........................... 23

一、任務(wù)型語言教學(xué)的材料輸入和活動設(shè)計.................. 23

二、英語任務(wù)型語言教學(xué)的案例分析............................ 30

三、任務(wù)型語言教學(xué)實施中遇到的問題及討論.................... 45

第五章啟示與問題反思........................................ 47

篇(5)

論文摘要： 詞匯對語言能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫、譯各項能力的發(fā)展。基于高職學(xué)生的特點，以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言能力的目標(biāo)，應(yīng)該突出教學(xué)的實用性和針對性，用語法翻譯教學(xué)來夯實高職學(xué)生的的基礎(chǔ)，用交際教學(xué)法來提高他們的詞匯運用能力。兩種教學(xué)方法是互為補(bǔ)充的，兩者的有機(jī)結(jié)合對高職高專學(xué)生詞匯水平的提高起到促進(jìn)作用。

一、高職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)技術(shù)教育是高層次的職業(yè)教育，是高等教育的一個組成部分，有其自身的規(guī)律。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職高專學(xué)生參加英語應(yīng)用能力考試的詞匯量要求分別是A級3400個，B級2500個。但由于高職高專學(xué)生入學(xué)起點較低，對英語基礎(chǔ)知識的掌握較差;學(xué)習(xí)時間相對較短，學(xué)習(xí)任務(wù)重。僅靠學(xué)生在中學(xué)階段形成的認(rèn)知策略來完成突然增大的這些詞匯任務(wù)有很大難度。而且很多教師只是單純地講解詞匯的詞義、拼寫及各種用法，把英語單詞和漢語意思籠統(tǒng)對應(yīng)，缺乏對構(gòu)詞法知識和詞的文化內(nèi)涵的講解。由此而來，很多學(xué)生只能花費很多的時間和精力，依靠機(jī)械記憶的方法來背單詞，對詞匯的掌握無法熟練到能應(yīng)用的程度。

二、有關(guān)語法翻譯法、交際法研究

1.對語法翻譯法的再認(rèn)識

長期以來，我國外語教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足國家發(fā)展的長期需要，社會各界對有關(guān)外語教學(xué)體制和教學(xué)方法改革的呼聲越來越高。隨著語言學(xué)研究的日益成熟和教學(xué)改革的不斷深入，人們對語法翻譯法的認(rèn)識逐漸變得客觀，語法翻譯法在當(dāng)今教育大眾化背景下的外語教學(xué)中確有其存在價值。主張采取交際法教學(xué)的學(xué)者們即使在反對犧牲了語言的運用而單純注重語言形式正確性的同時，也沒有全盤否定語法翻譯法。由于傳統(tǒng)的語法翻譯法存在局限性，因此，要對其進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在堅持它的長處的基礎(chǔ)上，吸收包括交際法在內(nèi)的一切符合我國教情學(xué)情的教學(xué)法的長處，擯棄其死記硬背、盲目灌輸?shù)茸龇ǎ怪m應(yīng)變化的英語教學(xué)形勢，成為真正有效的教學(xué)方法。

2.交際法的誤區(qū)

自20世紀(jì)70年代末交際教學(xué)法傳入中國語言教學(xué)界以來，對中國語言教學(xué)的思想和實踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。從專家學(xué)者到普通教師都在積極探索交際教學(xué)法在外語教學(xué)中的運用問題。外語教學(xué)也逐漸由傳統(tǒng)的語法翻譯法轉(zhuǎn)向了交際教學(xué)法，使其成為我國外語教學(xué)中的主流教學(xué)法，課堂教學(xué)、教材編寫和測試考核都圍繞“交際”二字來做文章，“聽、說”在外語教學(xué)中得到了前所未有的重視。但是，鄭聲衡在《外語教學(xué)法主要流派評介》中提出，我們應(yīng)該知道交際教學(xué)法首先是作為一種外語教學(xué)思想而不是作為一種教學(xué)方法存在的，交際法的外語教學(xué)思想要求人們不能采取一成不變的教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)。

三.語法翻譯法和交際法結(jié)合應(yīng)用于詞匯教學(xué)

樊長榮(1999)在《外語教學(xué)中的折中主義》中指出，將交際教學(xué)法引進(jìn)外語教學(xué)并不是否定語法翻譯法。片面地強(qiáng)調(diào)交際法無疑就排斥了語法教學(xué)勝外語教學(xué)中應(yīng)有的地位，片面地強(qiáng)調(diào)語言使用的功能又忽視語言知識的系統(tǒng)性和整體功能。根據(jù)我國外語教學(xué)的實際情況，我們應(yīng)該采取“綜合教學(xué)法”，不可偏激地推翻傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也不可完全地“照搬照抄”交際教學(xué)法。應(yīng)該在教學(xué)中，綜合使用交際教學(xué)法和語法翻譯法，使這兩種互補(bǔ)性很強(qiáng)的教學(xué)法的并存成為可能。教師在實踐教學(xué)中應(yīng)該把語言形式與語言功能的教學(xué)結(jié)合起來，滿足社會對學(xué)生外語應(yīng)用能力的要求和學(xué)生的實際需要，讓外語教學(xué)的方法達(dá)到最佳合理的狀態(tài)。

作者在實際操作過程中選定一年級同專業(yè)的兩個高職班:一個為實驗班，一個為控制班。利用高考英語成績和前測成績分別證明實驗班和對照班在語言水平和詞匯能力方面是否存在顯著性差異;在一學(xué)期實驗過程中，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實驗班采用語法翻譯法和交際法相結(jié)合的教學(xué)法，即在語言輸入階段主要進(jìn)行教師控制、以講解為中心的語言輸入;在知識內(nèi)化階段進(jìn)行教師半控制、以準(zhǔn)確為目的、以語言形式為中心的語言操練;而在語言輸出階段進(jìn)行學(xué)生控制、以流利為目的、以語言意義為中心的語言練習(xí)。

對調(diào)查及實驗結(jié)果進(jìn)行較為詳細(xì)的分析和討論之后，通過高考英語成績和前測成績發(fā)現(xiàn):實驗組和對照組在語言水平和詞匯能力方面沒有顯著性差異;而在一學(xué)期的實驗后，通過后測成績分析實驗組的學(xué)生在詞匯能力方面，對照組的學(xué)生有了較為顯著的提高。由此得出結(jié)論:和單一的語法翻譯教學(xué)法相比，語法翻譯法和交際法相融合的方法在提高高職高專學(xué)生詞匯能力方面是有效的;在此基礎(chǔ)上，對今后的詞匯教學(xué)帶來了一定的教學(xué)啟示。

參 考 文 獻(xiàn)

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篇(6)

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；任務(wù)教學(xué)法；寫作

1 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化及社會信息技術(shù)的日益發(fā)展，社會對復(fù)合型人才的培養(yǎng)提出了更為苛刻的要求，如何培養(yǎng)適合社會需求的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，給高校教育提出了新的挑戰(zhàn)。目前，很多高校普遍將培養(yǎng)各個領(lǐng)域的實用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，實踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合成了高校教師必須研究的課題。在這一理念的指導(dǎo)下，作為高校教育的一個重要組成部分，英語教學(xué)更加注重學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合技能的培養(yǎng)。作為語言交際的重要手段，英語寫作已成為高校英語教學(xué)大綱中至關(guān)重要的一個重要組成部分。而在高校英語教學(xué)中，寫作卻是學(xué)生相對薄弱的一項，不管是教學(xué)方法還是教學(xué)效果，都有待進(jìn)一步研究和改善。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)重視學(xué)生的詞匯量、單詞拼寫、語法訓(xùn)練、句子結(jié)構(gòu)等，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不強(qiáng)，如何改善寫作教學(xué)成了困惑外語教師的一個難題。

任務(wù)教學(xué)法（Task-based Language Teaching or task-based approach）是興起于20世紀(jì)80年代的一種外語教學(xué)方法，其核心是讓學(xué)習(xí)者通過“做中學(xué)”來實現(xiàn)語言習(xí)得的一種教學(xué)模式。一些學(xué)者比如Tyler和Nunan在對任務(wù)教學(xué)法的研究中提出了一些實用的模式，但著名學(xué)者Jane Willis提出的任務(wù)教學(xué)模式更具實際操作的價值。在這一教學(xué)模式中，Willis將任務(wù)的執(zhí)行過程劃分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段，這和英語寫作的“三步曲”――構(gòu)思、草稿和修改不謀而合，因此可見，任務(wù)教學(xué)法適用于英語寫作教學(xué)具有一定的可行性。

2 任務(wù)教學(xué)法

2.1任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

Vygotsky的心理語言學(xué)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展是一個不斷與他人交際的社會化過程（Foley，1991），這為任務(wù)教學(xué)法提供了一定的理論基礎(chǔ)。在任務(wù)語言教學(xué)中，傳統(tǒng)的以教師中心的教學(xué)模式被打破，取而代之的是生生互動、師生互動的語言交際環(huán)境，從而使學(xué)生實現(xiàn)在使用語言和開展有意義的語言活動中習(xí)得語言。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程”作為基本思想，學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識是建構(gòu)主義者關(guān)心的重點，學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性被提到了一個至高的地位?！罢J(rèn)知――建構(gòu)主義”的外語學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：人的認(rèn)知與經(jīng)驗是共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程?！耙孕问綖橹行摹?、“以任務(wù)為中心”、“以學(xué)習(xí)者為中心”是任務(wù)教學(xué)的核心，為學(xué)習(xí)者提供了寶貴的體驗知識、運用知識的機(jī)會。

2.2任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢

2.2.1 它是一種新的語言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

任務(wù)教學(xué)法打破了教師“一言堂”的局面，更加強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，注重語言的實用性。替代了成果教學(xué)法、寫長法等傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法，教師的任務(wù)不再是決定學(xué)生學(xué)什么，而是給學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生不再是被動地參與課堂，而是積極主動地推進(jìn)課堂活動，參與課堂活動。教師只是課堂的參與者、觀摩者，和學(xué)生一樣可以自由思考、自由提問，協(xié)助并促使學(xué)生提高語言應(yīng)用水平和駕馭課堂的能力。

2.2.2 任務(wù)教學(xué)拉近了課堂和生活的距離。

在任務(wù)型教學(xué)活動中，課堂和生活緊密聯(lián)系，生活實例為任務(wù)型課堂提供了鮮活的實例，更能提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)型課堂將生活實例和語言學(xué)習(xí)的課堂有機(jī)地結(jié)合在了一起，語言學(xué)習(xí)成了人際交往的過程。豐富多彩的課堂活動、復(fù)雜多樣的課堂話語，更加貼近生活實際，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在過去的課堂中，生活和課堂脫離，導(dǎo)致出現(xiàn)“啞巴英語”、“應(yīng)試學(xué)習(xí)”的局面。

2.2.3 任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。

實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做一體化”，任務(wù)型語言教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生在實踐任務(wù)中學(xué)習(xí)知識和運用知識的能力。通過生生互動、師生互動，在課堂中實現(xiàn)真實的生活場景，讓學(xué)生在實踐、體驗、參與、合作、交流等方式中達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以應(yīng)用為動力的教學(xué)特點。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，更加有利于開展變化多樣、豐富多次啊的課堂活動，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和意識的培養(yǎng)。任務(wù)型語言教學(xué)實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的長處和現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)點的有機(jī)結(jié)合。

3 任務(wù)教學(xué)法與英語寫作教學(xué)

在英語的各項技能中，寫作被認(rèn)為是至關(guān)重要的一項。很多外語教學(xué)者嘗試將任務(wù)教學(xué)法運用到英語寫作教學(xué)中，本文任意選取某高校74名非英語專業(yè)的本科學(xué)生組成實驗班和控制班開展實證研究，每班各37人，男女比例相當(dāng)。通過實驗前的測試和數(shù)據(jù)分析，得知這兩個班學(xué)生的英語水平和寫作水平相當(dāng)。在英語寫作課堂上，對實驗班學(xué)生采取任務(wù)教學(xué)法，而在控制班仍采取傳統(tǒng)的過程教學(xué)法。經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，對任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的控制班和實驗班的多次寫作測試成績進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)Willis的任務(wù)教學(xué)模式能夠有效地解決學(xué)生寫作中遇到的問題，改善英語寫作課堂教學(xué)效果，顯著提高學(xué)生英語寫作水平。

3.1學(xué)生的寫作興趣大大增強(qiáng)

經(jīng)過一個學(xué)期的任務(wù)語言教學(xué)，學(xué)生的學(xué)生興趣大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性大大提高。在任務(wù)教學(xué)實驗中，學(xué)生能夠積極參與課堂活動，每一小組都不甘示弱，努力尋找相關(guān)素材使自己的作品出類拔萃。任務(wù)教學(xué)采取了讓學(xué)生編輯報紙、詩歌散文評論、訪談、寓言故事等多種形式，對于學(xué)生的作品采取班級傳閱、生生互改的形式，對于同學(xué)之間的互相欣賞、肯定及相互團(tuán)結(jié)起到了積極的作用，并能有效激勵他們不斷努力。

3.2學(xué)生的寫作水平大大提高

在傳統(tǒng)的英語寫作中，教師和學(xué)生過于注重詞匯拼寫的準(zhǔn)確性、語言使用的正確性，而忽視了作品內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)造性。歷年來的英語寫作偏重“三段式”、“十二句式”議論文，類似于“八股文”，因此，造成了部分學(xué)生英語寫作形式死板、觀點陳舊、內(nèi)容枯燥單一等問題。而在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生通過積極收集資料、相互學(xué)習(xí)、集思廣益及相互溝通，有效地實現(xiàn)了信息的輸入，開闊了思路，提高了寫作內(nèi)容的豐富度、復(fù)雜度及流利度。此外，通過班級傳閱、生生互評、師生互評等形式，大大減少了語法和表達(dá)錯誤，極好的提高了寫作表達(dá)的準(zhǔn)確度。

3.3任務(wù)教學(xué)法存在實行的弊端

在英語寫作教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法具有其獨特的優(yōu)勢。但是，在教學(xué)實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，在課堂討論、集思廣益環(huán)節(jié)，很多學(xué)生缺乏主動使用目的語的意識，不由自主的使用母語進(jìn)行交流，導(dǎo)致任務(wù)教學(xué)法不能很好地在語言教學(xué)中發(fā)揮作用。第二，在小組活動中，由于學(xué)生性格及語言水平的差異，學(xué)生在小組活動中的參與程度不一樣，個別學(xué)生甚至消極逃避或者根本不參與，這就不能很好地保證提高每一位學(xué)生的語言寫作能力。第三，由于任務(wù)型語言教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生受語言水平的限制，在某些表達(dá)中仍然會存在表達(dá)不當(dāng)、語法錯誤、結(jié)構(gòu)層次混亂的現(xiàn)象。第四，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊，并且任務(wù)型語言教學(xué)往往耗時過長，所以教師只有提前做好充分的準(zhǔn)備，才能有效控制任務(wù)教學(xué)的開展。第五，任務(wù)型寫作教學(xué)仍處于探究階段，缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱和寫作教材，任務(wù)教學(xué)的方式差異性較大，如何靈活考核此類教學(xué)，對高校教育亦是一種挑戰(zhàn)。

4 結(jié)語

通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為在寫作教學(xué)中采取任務(wù)教學(xué)法是行之有效的。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由教師充當(dāng)課堂的“傳道授業(yè)者”、“演講者”的格局被打破。在任務(wù)型寫作教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者除了意識到自己的文章有讀者，還要充當(dāng)其他同學(xué)文章的讀者和評論者，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生自主創(chuàng)作的興趣。通過任務(wù)型語言教學(xué)的實施，大部分學(xué)生都能很快適應(yīng)，思維變得開闊，并能發(fā)表出自己獨到的見解，豐富了寫作內(nèi)容。課堂氣氛也明顯變得活躍，學(xué)生積極參與課堂活動的自主合作意識顯著增強(qiáng)，寫作水平實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

同時，這一教學(xué)模式有效帶動學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)及批判式閱讀的積極性。這和提倡以人為本、以學(xué)生為中心的高校教育理念相吻合，任務(wù)型寫作教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計和實施又體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。因此，將任務(wù)教學(xué)法靈活運動到高校英語寫作教學(xué)中，將有效提高學(xué)生的英語寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并對高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)做出重大貢獻(xiàn)。

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篇(7)

摘要:本文分別從任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法兩方面入手討論二者的各自特點及實際運用效度,根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)的特點指出案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的必要性,并結(jié)合兩種教學(xué)法的特點分析了實施模式及應(yīng)把握的幾個關(guān)鍵問題。

目前,我國英語界積極提倡高校英語專業(yè)從單科經(jīng)濟(jì)式人才培養(yǎng)模式向著寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型的方向發(fā)展,商務(wù)英語教學(xué)改革面臨新形勢下的巨大挑戰(zhàn),這就要求我們必須以科學(xué)的理論來指導(dǎo),采用新型的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)和能力的商務(wù)英語人才。商務(wù)英語(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作為ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一個分支是區(qū)別于普通英語語言教學(xué)的。本文根據(jù)實際教學(xué)實踐并結(jié)合商務(wù)英語的特點談一談案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合的必要性。

一、商務(wù)英語課程的內(nèi)容特點及教學(xué)方法商務(wù)英語是專門用途英語(ESP)的一個分支,而且也是目前專門用途英語中運用最廣泛、發(fā)展最迅速的領(lǐng)域。顧名思義,它包含英語和商務(wù)兩個方面,所以經(jīng)貿(mào)英語、金融英語、營銷英語、國際商務(wù)英語、外貿(mào)函電、外貿(mào)實務(wù)、商務(wù)談判等為該專業(yè)方向的主要課程。商務(wù)英語類課程最大的特點是英語語言技能與商務(wù)專業(yè)知識(經(jīng)濟(jì)學(xué),營銷學(xué),會計學(xué),金融學(xué),管理學(xué),商法學(xué)等)的密切結(jié)合,這一特殊性決定了教師在教學(xué)中既要注重對學(xué)生英語語言能力(聽、說、讀、寫、譯)的培養(yǎng),同時還應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)專業(yè)技能。這就嚴(yán)格要求教師除了具備較高的語言素養(yǎng)和扎實的國際商務(wù)專業(yè)知識以外,還應(yīng)具備熟練運用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。因此,在商務(wù)英語的教學(xué)中必須注重專業(yè)英語技能及商務(wù)知識的培養(yǎng)。而我們的學(xué)生是在校生,談不上有任何實際經(jīng)驗,只是簡單從書本或雜志等途徑掌握部分理論性商務(wù)知識,不可能形成完整的知識結(jié)構(gòu),更不能很好地實際運用。從英語專業(yè)技能來看,他們都可以很好掌握如英語語法、閱讀、詞匯等,但對于真實世界的工作狀況知之甚少,更不會如何將英語語言技能和商務(wù)專業(yè)知識相結(jié)合。原有的英語專業(yè)教學(xué)體制只是強(qiáng)調(diào)語言技能的培養(yǎng),所以傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法無法使學(xué)生的語言能力和商務(wù)知識相結(jié)合,效果也并不明顯。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該讓語言能力教學(xué)為輔助手段,讓商務(wù)信息的交流作為主要目標(biāo)。于是,我們迫切需要找到一種行之有效的教學(xué)方法。

二、任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的特點和結(jié)合的必要性

1.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”,并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時,不知不覺學(xué)會英語,培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。其實質(zhì)是:英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各種活動,即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性互動,進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。如果從認(rèn)知心理學(xué)來解釋,學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化的過程,另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)過的知識表現(xiàn)出來的外顯過程,而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化與外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主、學(xué)生極少有機(jī)會使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要是對具有一定真實性、實踐性和針對性的典型事例、實例或個案分析通過分析、辯論、演繹、推斷、歸納和總結(jié),以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中,學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗,師生互動、生生互動所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比,案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢,如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力、促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面都有獨到之處。案例教學(xué)法具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特點。

3.二者結(jié)合的必要性。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同:一是任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù),以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事;二是為了完成各項學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生的活動將以意義為中心,盡力調(diào)動各種語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建,以達(dá)到解決某個實際問題;三是任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等特點,有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。任務(wù)型教學(xué)法模式,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué),學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運用語言能力,以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)從運用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生完成一項事實的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。案例教學(xué)法與講授法等傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處在于:第一,教學(xué)材料不同。

傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的是教科書。教科書是對某一學(xué)科基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化的理論闡述,并按照知識的內(nèi)在聯(lián)系來編排。案例教學(xué)法則主要使用的是案例材料。案例不是對理論的系統(tǒng)闡述,而是對一個真實情景的描述,這個情景中包含一定的思考題,并要求學(xué)生思考、分析、消化吸收?？梢哉f,案例是適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫的。第二,教學(xué)過程不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)過程主要是教師對知識的系統(tǒng)講授,這種結(jié)構(gòu)式教學(xué)通常要求教師的講授力求條理清楚、層次分明、概念準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密,而學(xué)生則被動地接受知識。而案例教學(xué)的過程則主要不是教師講授,而是學(xué)生之間的討論和辯論。第三,教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的目的主要是向?qū)W生傳授知識。案例法教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力,包括分析技巧、進(jìn)行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等。此外,由于將學(xué)生置于一種接近現(xiàn)實的情景之中,還能使學(xué)生積累一些將來用得上的經(jīng)驗。從哈佛案例教學(xué)模式中可以看出,案例教學(xué)把培養(yǎng)能力放在比獲得知識更重要的位置,學(xué)生在學(xué)校獲得的知識會隨著時間的推移而過時,而針對實際情況學(xué)習(xí)的能力則能終身受益。所以,案例教學(xué)法可以使學(xué)生對于實際的案例進(jìn)行分析,任務(wù)型教學(xué)可以使學(xué)生積極投入到討論中,充分發(fā)揮其社會構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中的自律、自我、自信、自主、自擇和互動,有機(jī)地融合商務(wù)目標(biāo)任務(wù)和英語語用能力訓(xùn)練,從而能夠有效提高學(xué)生的綜合商務(wù)運用能力。

4.任務(wù)型-案例型教學(xué)法的模式。任務(wù)型-案例型教學(xué)由以下三個部分組成:(1)任務(wù)型-案例型的目標(biāo)(goals)。指通過讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心。案例的目標(biāo)是解決與課程內(nèi)容相關(guān)的實際問題。在這個環(huán)節(jié),教師要設(shè)定兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)并認(rèn)清二者的關(guān)系,不能顧此失彼。(2)構(gòu)成任務(wù)型-案例型內(nèi)容的輸入材料(input)。輸入案例材料必須具有真實性,應(yīng)以現(xiàn)實商務(wù)實踐中的真實典型案例分析為目的,使學(xué)生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言,運用商務(wù)知識.從而該學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材。(3)基于這些材料而設(shè)計的各項活動(activities)。任務(wù)型-案例型的教學(xué)設(shè)計由簡到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形式由初級到高級任務(wù),再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán).并由數(shù)個微案例任務(wù)(mint-task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平,創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動,讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成案例分析任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒,從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因,提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,發(fā)展他們的認(rèn)識策略,培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識,并在完成任務(wù)中體驗成功的喜悅,獲得成就感,實現(xiàn)自我價值。運用任務(wù)型-案例型教學(xué)法組織教學(xué),強(qiáng)化了語言交際應(yīng)用的過程,充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。

5.任務(wù)型-案例型教學(xué)過程中應(yīng)注意的的問題。從任務(wù)型教學(xué)法來看,它要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與,它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能,注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當(dāng)然,任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方,比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析,任務(wù)的等級評定也是任意的,并且任何形式中心的活動在語言教學(xué)中都受到排斥,學(xué)生以對子或小組的形式來完成任務(wù),教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。從案例型教學(xué)法來看,我國高校教育體制有別于國外發(fā)達(dá)國家,多數(shù)高校為規(guī)范和量化教學(xué)過程所強(qiáng)制采用的教學(xué)大綱及試卷庫雙重衡量和制約機(jī)制,仍是一種應(yīng)試教育模式。案例教學(xué)對案例質(zhì)量的要求較高,與之相對應(yīng)的卻是案例庫資源供應(yīng)不足,質(zhì)量低劣。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用,但是在案例的搜集、整理上卻相當(dāng)滯后,大多采用國外移植的案例,這種案例因不大適合國情,難以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的親切感和真實感。有些案例直接采自報紙、雜志或傳記文學(xué)中的內(nèi)容,缺乏應(yīng)有的規(guī)范和針對性。這些問題不解決也在一定程度上制約了案例教學(xué)的開展。大量的課前準(zhǔn)備工作制約案例教學(xué)的開展,案例教學(xué)的案例需貼近社會,來源于現(xiàn)實生活,這需要巨大的人力、物力、時間、經(jīng)費的投入,使許多教師望而卻步,找些過時或典型性不強(qiáng)的案例來湊數(shù)或干脆遠(yuǎn)離案例教學(xué)。有些教師對案例教學(xué)的認(rèn)識存在錯誤。

另外,有教師認(rèn)為,案例教學(xué)法就是舉例教學(xué)法。其實,二者雖然都要引用實例,卻有很大不同。案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位,教學(xué)任務(wù)都是借助案例來展開的,而舉例在一般教學(xué)活動中則處于次要的地位。案例是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段,舉例則是輔助教師說明問題的一種手段。當(dāng)然,這并不排除舉例也可以使學(xué)生鍛煉能力、發(fā)展智力。最后,案例教學(xué)與舉例說明的指導(dǎo)思想不同。案例教學(xué)重點在調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性,而舉例說明一般以說明問題為目的。對案例教學(xué)法的誤認(rèn)致使許多教師停滯不前而心態(tài)安然。

綜上所述,在實際的商務(wù)英語教學(xué)中,由于教學(xué)方法仍然有待研究,所以商務(wù)英語教師必須處理好與其他教學(xué)法的關(guān)系,以任務(wù)型教學(xué)為主線,并且提高典型案例的使用效果,充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢,提高教學(xué)質(zhì)量。通過任務(wù)型-案例型教學(xué)法,英語語言能力和商務(wù)實踐能力都可以得以提高。但是要想完善該教學(xué)法,必須針對各門課程和學(xué)生的實際接受能力而稍作調(diào)整。

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