序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)心理健康教育活動(dòng)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、模式建立的理論依據(jù)

教學(xué)模式是一定的理論和經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，是為完成特定的教學(xué)任務(wù)而形成的、相對(duì)穩(wěn)定地用于組織和實(shí)施的教學(xué)策略和方法。設(shè)計(jì)教學(xué)模式有利于課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)改革和課堂教學(xué)規(guī)律的把握，因?yàn)?，教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，是某種教學(xué)理論在課堂教學(xué)特定環(huán)境中、特定條件下的特定表現(xiàn)形式，是這一理論得以發(fā)揮實(shí)踐功能的中介，從而使特定條件下的教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能得到統(tǒng)一。“感受、感知、感悟”教學(xué)模式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種圍繞活動(dòng)展開的學(xué)習(xí)，模式需要教師通過(guò)運(yùn)用多元化的方法，將內(nèi)容逐步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而在逐步呈現(xiàn)的過(guò)程中要求學(xué)生去感悟生活，感受問(wèn)題情境，然后以學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的模式，歸納總結(jié)，讓學(xué)生自悟自得，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的。

1.該模式的建立以人本主義教育心理觀作為理論指導(dǎo)，重視學(xué)生的精神需要和個(gè)人體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)主體都參與其中，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的心理交流，使學(xué)生不僅從教師那里，更重要的是從活動(dòng)課形成的心理場(chǎng)獲得心理支持和經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化情緒品質(zhì)，增進(jìn)心理健康。

2.該模式的建立必須依據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)，防止兩種傾向。

（1）防止學(xué)科化傾向。心理健康教育活動(dòng)課程與傳統(tǒng)課程相比，有很大的差異性，學(xué)科課程學(xué)的是具有科學(xué)性的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和自然經(jīng)驗(yàn)，是一種“了解—體驗(yàn)（應(yīng)用）”的課程。心理健康教育課程恰好與其相反，是一種“體驗(yàn)—了解”的課程。兩者的本質(zhì)區(qū)別在于課程的設(shè)計(jì)思路與形態(tài)，那么心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)模式顯然也應(yīng)區(qū)別于其他學(xué)科。

（2）防止德育化傾向。心理健康教育與思想品德教育的一個(gè)重要區(qū)別就是強(qiáng)調(diào)接納和無(wú)批評(píng)，所以心理健康教育活動(dòng)課程教育模式的建立必須重視個(gè)人體驗(yàn)，重在溝通、疏導(dǎo)，必須是無(wú)濾過(guò)認(rèn)知的，無(wú)批評(píng)的。

二、模式的實(shí)施策略

教育強(qiáng)調(diào)以人為本，心理健康教育也需要以人的發(fā)展為本，以教師的人格魅力去感染學(xué)生?！案惺堋⒏兄?、感悟”教學(xué)模式是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展富有啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn)，通過(guò)親身感悟，以達(dá)到實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生健康心理、提高心理素質(zhì)的目的。它的實(shí)施策略可分為三個(gè)階段：

第一階段：情境設(shè)定，體驗(yàn)情境，認(rèn)識(shí)自我。

第二階段：移步換景，感知參與，調(diào)適自我。

第三階段：再現(xiàn)情境，自悟自得，展現(xiàn)自我。

以上整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有一種潛在的活力，這種活力源于師生及學(xué)生間的互動(dòng)、互感，是一種多向的交流，這樣的交流讓學(xué)生對(duì)心理健康教育課充滿興趣。同時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以學(xué)生為主體，學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過(guò)多的講述、講解。教師只是在必要時(shí)加以引導(dǎo)，這種讓學(xué)生自感、自踐、自悟自得的方式當(dāng)然要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì)也深刻得多。整個(gè)教學(xué)過(guò)程使心理健康教育達(dá)到知、情、行的有機(jī)結(jié)合。

以上三個(gè)階段有一定的順序性，但根據(jù)不同的教育內(nèi)容也不一定拘泥于這樣的順序，總之，這三個(gè)階段可通過(guò)三種基本活動(dòng)途徑來(lái)完成：

1.認(rèn)知式。一個(gè)人有什么樣的行為方式及情緒情感體驗(yàn)，取決于他對(duì)情緒的認(rèn)知反應(yīng)。如果認(rèn)知反應(yīng)積極、正確，那么他的情緒情感體驗(yàn)是積極的，采取的相應(yīng)行為是積極的；反之，情況則相反。認(rèn)知式就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的認(rèn)知方式，通過(guò)學(xué)生的感知、想像、思維等認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)?？赏ㄟ^(guò)以下方式進(jìn)行：

（1）故事聯(lián)想式。教師在活動(dòng)開始或活動(dòng)中，利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理，引入故事，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的觀念聯(lián)想活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力、表達(dá)內(nèi)心的感受和經(jīng)驗(yàn)。

（2）討論—澄清式。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的敏感性問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、困惑問(wèn)題、爭(zhēng)論性問(wèn)題展開專題討論或辯論。

2.情境式。通過(guò)提供、創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟。情境分為以下幾種：

（1）氛圍式。利用錄像、錄音、電影等多媒體手段，真實(shí)地再現(xiàn)某些生活場(chǎng)景，或感受環(huán)境之優(yōu)美、或感受人物之心態(tài)起伏。

（2）角色—體驗(yàn)式。根據(jù)活動(dòng)需要，讓學(xué)生扮演活動(dòng)中某一人物角色，按角色需要思考、行動(dòng)，體驗(yàn)該角色人物的思想、心理，學(xué)習(xí)模仿好的一面或更清楚地認(rèn)識(shí)到其不恰當(dāng)?shù)乃季S方式及行為，進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，減輕或消除心理問(wèn)題，發(fā)展良好的心理品質(zhì)?；顒?dòng)方式有：

啞劇表演。輔導(dǎo)教師提出一個(gè)主題或一個(gè)場(chǎng)景，要求學(xué)生不用語(yǔ)言而用表情、動(dòng)作表演出來(lái)。

空椅子表演。由一個(gè)人表演。將兩張椅子相對(duì)擺放，學(xué)生先坐在其中一張椅子上，另一張椅子空著，但假設(shè)坐著另一個(gè)人，讓該生先表演彼此間曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的對(duì)話，或心中所想的話，然后坐到對(duì)面去，扮演對(duì)方的角色以對(duì)方的立場(chǎng)說(shuō)話，如此重復(fù)多次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)對(duì)方的了解，改善與對(duì)方的交往。

角色互換。與前者相似，但參與的人是兩個(gè)以上。比如，輔導(dǎo)教師讓一個(gè)學(xué)生扮演失敗者，一個(gè)學(xué)生扮演幫助者。兩人對(duì)話一段時(shí)間后，互換椅子或角色。

雙重扮演。兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)是有問(wèn)題的學(xué)生，一個(gè)是助理演員。有問(wèn)題的學(xué)生表現(xiàn)什么，助理演員就重復(fù)表現(xiàn)什么，這樣表現(xiàn)、重復(fù)事實(shí)，幫助問(wèn)題學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己。

（3）游戲式。游戲是最受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一。它具有趣味性、自主性、虛構(gòu)性、創(chuàng)造性、社會(huì)性（契約性、互動(dòng)性）的特點(diǎn)，通過(guò)游戲能使學(xué)生在緊張中放松，在不安中坦然，在競(jìng)賽中找到觀點(diǎn)，充分放松自我、表現(xiàn)自我、流露真情。而且在這種團(tuán)體活動(dòng)中達(dá)到彼此互相信任、經(jīng)驗(yàn)分享，進(jìn)一步產(chǎn)生友誼感、成功感等各種真實(shí)感受。

3.行為訓(xùn)練式

行為主義關(guān)于行為強(qiáng)化的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：通過(guò)獎(jiǎng)懲等強(qiáng)化手段可以建立新的、良好的行為或消除某些不良的行為。

（1）示范。這是一種借助模擬來(lái)習(xí)得或掌握新行為的方法。輔導(dǎo)教師自己或選擇某方面行為優(yōu)秀的學(xué)生作為示范，示范對(duì)象在學(xué)生中具有權(quán)威的形象，學(xué)生模仿他們的良好行為從而獲得良好的行為。

（2）獎(jiǎng)賞。利用實(shí)物如糖果、文具、分?jǐn)?shù)等強(qiáng)化物或語(yǔ)言肯定其某種行為并增強(qiáng)該行為，同時(shí)增強(qiáng)其自信和自我效能感。這其中教師和學(xué)生之間的鼓勵(lì)尤為重要，但也不要忽視學(xué)生的“自我獎(jiǎng)賞”，當(dāng)自己某方面經(jīng)過(guò)努力做得不錯(cuò)時(shí)，自我鼓掌、喝彩，給自己一個(gè)放松機(jī)會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)糖果或其他物品也很重要。

（3）懲罰。在心理教育活動(dòng)課中這是要慎用的一項(xiàng)活動(dòng)。但巧妙地運(yùn)用懲罰有時(shí)會(huì)起到意想不到的作用。比如，游戲犯規(guī)時(shí)可罰掉一次參與機(jī)會(huì)等。

（4）契約。在活動(dòng)中，師生雙方共同商定一份明確、公正而可信的契約。在契約中，明確規(guī)定何種良好的行為可以得幾個(gè)積分；何種不良的行為表現(xiàn)要扣掉幾個(gè) 積分；多少積分就可換取何種強(qiáng)化物，或享受某種特權(quán)。這份契約使教師明確教育訓(xùn)練的各階段重點(diǎn)，使學(xué)生明確知道訓(xùn)練要達(dá)到具體的目標(biāo)。

在活動(dòng)中，上述幾種活動(dòng)形式是交叉運(yùn)用的，并且由此還可組合派生出更多的活動(dòng)形式。無(wú)論哪種活動(dòng)形式，都在有機(jī)地服務(wù)于主旨，有助于實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，且都是通過(guò)感受體驗(yàn)，通過(guò)感知訓(xùn)練，最后達(dá)到自我感悟、自我教育的目的，“感受、感知、感悟”模式使整個(gè)心理健康教育達(dá)到了知、情、行的有機(jī)結(jié)合。

三、模式的特點(diǎn)

1.對(duì)象的全體性和個(gè)別性

整個(gè)活動(dòng)模式的設(shè)計(jì)和過(guò)程都是無(wú)偏頗、無(wú)成見(jiàn)、無(wú)條件地面對(duì)全體學(xué)生，鼓勵(lì)全體學(xué)生的參與，并關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別和特殊發(fā)展，既不能使個(gè)別差異消失在全體之中，也不能只注重個(gè)別而放棄全體。它要求教師要有“同感性的理解”、“完整地接納每一個(gè)學(xué)生”等一般操作原則，設(shè)身處地以學(xué)生的思想和情感去感受、體會(huì)周圍的人和事物，真誠(chéng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并積極引導(dǎo)他們互相傾聽(tīng)，分享和思考不同的意見(jiàn)。

2.學(xué)生的主體性

在活動(dòng)目標(biāo)的確立、設(shè)計(jì)及實(shí)施中均可由學(xué)生參與，教師把學(xué)生擺在活動(dòng)的主體地位。當(dāng)學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中才能積極主動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮其能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

3.形式的活動(dòng)性

“感受、感知、感悟”教學(xué)模式不同于純知識(shí)傳授課型，而是將知識(shí)融于活動(dòng)中，并以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中去體會(huì)、去感悟。學(xué)生在活動(dòng)中，能不斷接收到新的信息和他人的反饋，他要考慮如何作出反應(yīng)，這就使其思維處于激活狀態(tài)，伴隨積極的思維狀態(tài)，學(xué)生全身心投入活動(dòng)，在情感上會(huì)有愉悅的體驗(yàn)，參與自主意識(shí)將提高，使活動(dòng)變得積極、主動(dòng)、輕松、愉快。

4.過(guò)程的體驗(yàn)性

篇(2)

〔關(guān)鍵詞〕心理活動(dòng)課；例析；矛盾

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）19-0035-03

心理健康教育要立足于發(fā)展問(wèn)題，針對(duì)中小學(xué)生心理發(fā)展需要開展。它不僅要解決學(xué)生在成長(zhǎng)中的困惑，更要培養(yǎng)和開發(fā)其在今后生活道路中應(yīng)該具備的積極心理潛質(zhì)[1]。要處理、化解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)活動(dòng)中產(chǎn)生的各種心理矛盾，以學(xué)生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo)，選擇適合學(xué)生心理水平的活動(dòng)，開展課堂教學(xué)。

一、關(guān)注矛盾，確定選題

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（下簡(jiǎn)稱《綱要》）出臺(tái)后，各地先后出版了一系列心理健康教育教材。但絕大多數(shù)教材的開發(fā)基于編者的主觀經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)學(xué)生具體心理矛盾的實(shí)際調(diào)查和深入了解，教材內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求?！毒V要》指出，自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、情緒管理及生涯規(guī)劃是中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容，學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不同人口學(xué)屬性的學(xué)生在這些方面的內(nèi)部心理活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)不同，其所需要輔導(dǎo)的類型、程度也不同。實(shí)際操作中無(wú)法做出統(tǒng)一具體的安排。因此，中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的主題應(yīng)來(lái)源于學(xué)生出現(xiàn)的心理矛盾。教師一定要關(guān)注矛盾的發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，找準(zhǔn)輔導(dǎo)主題。要深入理解主題，區(qū)分主要概念。比如“綽號(hào)”與“昵稱”，看上去意思差不多，但輔導(dǎo)方向大不相同。

以小學(xué)三年級(jí)公開課“好昵稱，好朋友”（以下簡(jiǎn)稱“昵稱”）的生成為例。有個(gè)女孩子向老師報(bào)告，近段時(shí)間，班里有男生叫她“小白豬”，數(shù)次阻止無(wú)效。教師調(diào)查后得知，班級(jí)中一個(gè)男孩子看到女孩子皮膚白皙，想到之前老師在公開課上說(shuō)自己是“舉手小王子”，所以類比取了這個(gè)綽號(hào)，并在男生中流傳開來(lái)。綽號(hào)是學(xué)校一個(gè)具有獨(dú)特性的文化現(xiàn)象，常常與語(yǔ)言間的“親疏”有關(guān)[2]。與一、二年級(jí)相比，三年級(jí)學(xué)生朋友逐漸多了起來(lái)，人際交往意識(shí)得到了提升，會(huì)通過(guò)多種方式獲得同學(xué)的關(guān)注，取綽號(hào)正是其中的一種嘗試。常見(jiàn)的綽號(hào)可以分為兩類，一類是善意的無(wú)侮辱性的語(yǔ)言，一類是惡意的侮辱性的語(yǔ)言。結(jié)合心理健康教育活動(dòng)課發(fā)展性與導(dǎo)向性的基本要求，將其界定為善意的無(wú)侮辱性的語(yǔ)言即昵稱。

二、分析矛盾，制定目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)指導(dǎo)著輔導(dǎo)課的走向、策略的選擇，是決定一節(jié)課成功的關(guān)鍵。確定選題后，教師要分析矛盾的屬性，即矛盾是屬于學(xué)校心育輔導(dǎo)五大主題中的哪一個(gè)，以確定活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方向；梳理矛盾的焦點(diǎn)，以提高活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性；分析矛盾的成因，并甄別導(dǎo)致矛盾的是行為技巧問(wèn)題還是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，以確定活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的傾向性；還要考察矛盾形成過(guò)程中的影響事件，以確定活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的延展性。

現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一般包括三個(gè)維度，知識(shí)維度、情感態(tài)度維度和認(rèn)知維度。知識(shí)維度由概念、命題、規(guī)則和策略構(gòu)成，認(rèn)知維度分為識(shí)記（模仿）、理解、運(yùn)用、創(chuàng)新四個(gè)層次，情感態(tài)度維度分為接受、反應(yīng)、愛(ài)好、個(gè)性化四個(gè)方面[3]。三個(gè)維度相輔相成，缺一不可，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。學(xué)校心理健康教育雖不以學(xué)生知識(shí)的豐富為重點(diǎn)，但教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，仍需注意學(xué)生知識(shí)與技能的形成。在確定目標(biāo)的過(guò)程中，教師要注意目標(biāo)一定是明確而具體的，并能為具體活動(dòng)的選擇、課后評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)提供思路。

以“昵稱”為例。矛盾是由學(xué)生對(duì)于友情的追求所引起的，這屬于人際交往的范疇。人際交往輔導(dǎo)往往以技能技巧的訓(xùn)練為主，主要包括人際表達(dá)技巧訓(xùn)練、人際溝通技巧訓(xùn)練、人際交往障礙調(diào)適等。在最初的設(shè)計(jì)中，教師把本次活動(dòng)方式定位為人際表達(dá)技巧訓(xùn)練，擬將活動(dòng)重點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生取昵稱上。梳理矛盾焦點(diǎn)及成因，發(fā)現(xiàn)對(duì)“小白豬”這一稱呼的不同理解導(dǎo)致了矛盾的發(fā)生，因此，將“昵稱”調(diào)整為人際關(guān)系認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)。進(jìn)一步調(diào)查可知，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)習(xí)得了一些取綽號(hào)的方式，應(yīng)將活動(dòng)重點(diǎn)放到認(rèn)知輔導(dǎo)上。

根據(jù)三維目標(biāo)的構(gòu)成及設(shè)計(jì)要求，將“昵稱”課的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1. 體驗(yàn)昵稱帶給人的感受。2.明白合適的昵稱更容易被別人接受，且有助于友情的良好發(fā)展。3.梳理取昵稱的方法，引導(dǎo)學(xué)生從積極正面的角度給同伴取昵稱。

三、解決矛盾，設(shè)計(jì)活動(dòng)

從流程來(lái)看，心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)通常包括暖身活動(dòng)設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)換活動(dòng)設(shè)計(jì)、工作活動(dòng)設(shè)計(jì)和總結(jié)設(shè)計(jì)。從內(nèi)容來(lái)看，心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)通常包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)形式設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)邏輯設(shè)計(jì)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的操作難點(diǎn)，本文重點(diǎn)探討暖身活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)形式設(shè)計(jì)和活動(dòng)邏輯設(shè)計(jì)。

暖身活動(dòng)是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課非常重要的一部分，它對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，拉近師生間的距離，形成良好的課堂氛圍有著積極的意義。暖身活動(dòng)的形式很多，常見(jiàn)的有游戲、肢體活動(dòng)、音樂(lè)等。具體暖身活動(dòng)的選擇存在兩種不同的取向，一種取向認(rèn)為，暖身活動(dòng)應(yīng)該與教學(xué)有關(guān)，起到引入主題的作用，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。一種取向認(rèn)為，暖身即破冰，它的目的就在于讓學(xué)生沒(méi)有心理壓力，感到愉悅，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的信任感與凝聚力。兩種取向并無(wú)優(yōu)劣之分，可基于學(xué)生發(fā)展水平與輔導(dǎo)主題的具體要求作出選擇。以“昵稱”為例，設(shè)計(jì)初稿中以“根據(jù)別稱猜動(dòng)物”為暖身活動(dòng)，并引出活動(dòng)主題。試課后發(fā)現(xiàn)，猜謎過(guò)于簡(jiǎn)單，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且小學(xué)三年級(jí)學(xué)生十分喜歡肢體運(yùn)動(dòng)，因此，在定稿中就以“紅白手”作為暖身活動(dòng)。

活動(dòng)形式設(shè)計(jì)都以目標(biāo)為基礎(chǔ)?；顒?dòng)目標(biāo)不同，可采用的活動(dòng)形式不同。對(duì)于認(rèn)知調(diào)適類的目標(biāo)，多以討論活動(dòng)和體驗(yàn)式活動(dòng)為主，如頭腦風(fēng)暴、案例體驗(yàn)、心理游戲等。對(duì)于能力訓(xùn)練的目標(biāo)，多以情境訓(xùn)練為主。但不管哪種活動(dòng)的選擇都要注意不流于形式，要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以“昵稱”為例，矛盾的發(fā)生發(fā)展自有其邏輯過(guò)程，在設(shè)計(jì)中，教師也要據(jù)此關(guān)注活動(dòng)邏輯的設(shè)計(jì)，不一味追求熱鬧的活動(dòng)效果，要由簡(jiǎn)到難，由表及里，一步一步按照事物發(fā)展的邏輯順序解決矛盾。在“昵稱”中，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟的活動(dòng)：讓學(xué)生感受昵稱，使之在教師精心設(shè)計(jì)的情境中了解不同昵稱帶給人心理感受的差異；讓學(xué)生評(píng)價(jià)昵稱，通過(guò)討論等方式為學(xué)生作出符合主流價(jià)值的選擇作鋪墊；讓學(xué)生取昵稱，通過(guò)游戲讓學(xué)生鞏固正確的取昵稱的方式。此外，基于課例中價(jià)值澄清的需求，教師取昵稱的階段加入了自我暴露的步驟，以實(shí)現(xiàn)說(shuō)明界線，重鑄意義的目的。

四、回顧矛盾，開展自評(píng)

評(píng)價(jià)的目的在于教師行為的優(yōu)化，是在對(duì)教師已有教育行為的分析上，對(duì)分析上的內(nèi)化與專業(yè)資質(zhì)的重塑[4]。和其他課程相比，心育輔導(dǎo)活動(dòng)課存在著顯而易見(jiàn)的難度。缺少可操作的權(quán)威綱領(lǐng)的指導(dǎo)，以小學(xué)語(yǔ)文為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》以課為單位，明確了所要完成的保底內(nèi)容，反觀《綱要》，雖給予了輔導(dǎo)的大致方向，但落實(shí)到具體的某節(jié)課中，則喪失了絕大部分話語(yǔ)權(quán)。此外，活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出的強(qiáng)烈的難以復(fù)制的個(gè)人風(fēng)格，活動(dòng)過(guò)程本身所具有的不確定性，活動(dòng)內(nèi)容根植于學(xué)生高度的內(nèi)化都加深了這一難度。一節(jié)活動(dòng)課成功與否，授課教師有著最直觀的感受，以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)量化或者質(zhì)化這種感受將有助于提高其內(nèi)化與專業(yè)提升的質(zhì)量。因此，本文所提及的評(píng)價(jià)，特指授課教師的自評(píng)。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課注重體驗(yàn)性和實(shí)踐性，開展評(píng)價(jià)時(shí)多側(cè)重于操作性評(píng)價(jià)。在開展自評(píng)時(shí)，教師要梳理手中的資料，回溯矛盾分析全程，尤其是成因焦點(diǎn)及影響事件的分析。在此基礎(chǔ)上，考察活動(dòng)材料的選擇與使用，學(xué)生參與情況等基本信息。從活動(dòng)運(yùn)作的角度來(lái)說(shuō)，可以將其大體分為兩個(gè)維度。一是客體維度，包括目標(biāo)的達(dá)成情況、活動(dòng)材料的使用情況、活動(dòng)效果。二是主體維度，包括教師對(duì)活動(dòng)節(jié)奏的把控、教師對(duì)學(xué)生整體與個(gè)體的關(guān)注，學(xué)生的參與度參與面。當(dāng)然，本文并不強(qiáng)調(diào)自評(píng)內(nèi)容的全面，教師可以根據(jù)自身的需要增加或者刪減部分內(nèi)容，在自評(píng)的基礎(chǔ)上做好改進(jìn)的工作。

參考文獻(xiàn)

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篇(3)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；德育教育

心理健康教育在我國(guó)起步較晚，但承擔(dān)著非常重要的作用。心理健康教育質(zhì)量的高低直接影響著我國(guó)中小學(xué)生心理健康的水平，從學(xué)生綜合能力發(fā)展和總體情況來(lái)看，需要教師從德育和心理健康教育的雙重角度出發(fā)，利用心理健康教育中的德育功能，解決好目前中小學(xué)德育工作中存在的問(wèn)題，為中小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)提供保障。

一、中小學(xué)德育與心理健康教育有效融合的作用

第一，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。學(xué)生是否擁有良好的道德品質(zhì)，不僅關(guān)系到中小學(xué)生日后個(gè)人發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到整個(gè)民族素質(zhì)水平的提高和發(fā)展。在中小學(xué)德育和心理健康教育活動(dòng)中，兩者分別承擔(dān)著不同的教育功能，一般德育比較側(cè)重對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的塑造，而心理健康教育側(cè)重對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。目前，教育方針中已經(jīng)明確指出不僅要關(guān)注中小學(xué)生成績(jī)、品德，同時(shí)要注重關(guān)心學(xué)生心理成長(zhǎng)狀態(tài)，只有具備良好的心理健康條件，才能更好的保證學(xué)生德、智、體、美、勞綜合能力的發(fā)展。因此，將德育與心理健康教育有效融合，可以使學(xué)生在積極樂(lè)觀的心態(tài)下更好地接受德育教育，在正確的思想道德觀念影響下形成并保持健康向上的心態(tài)，利于實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的最終目的。第二，能夠使學(xué)生得到更全面的教育。中小學(xué)德育教育是一種有組織、有機(jī)制的教育活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生樹立正確的道德觀、社會(huì)主義價(jià)值觀、榮辱觀以及人生觀，在人才培養(yǎng)中具有導(dǎo)向和輔助功能。而心理健康教育在我國(guó)目前中小學(xué)教育活動(dòng)中還并沒(méi)有建立完善的機(jī)制，但是通過(guò)與德育教育的有效融合，也能夠在一定程度上發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的作用。德育是對(duì)個(gè)體施加一種社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則的教育，在教育過(guò)程中，會(huì)遇到主體反抗和排斥的現(xiàn)象，但是通過(guò)心理健康教育能夠幫助學(xué)生了解自身心理現(xiàn)象發(fā)生的原因和規(guī)律，找到學(xué)生對(duì)德育排斥的原因，從而找到改進(jìn)的方法，確保中小學(xué)生能夠得到更加全面的教育。第三，有利于加強(qiáng)德育教育的效果。德育教育效果的檢測(cè)比較困難，通過(guò)心理健康教育對(duì)德育教育進(jìn)行檢測(cè)，不失為一種有效的途徑。德育是一種對(duì)學(xué)生心理施加影響的過(guò)程，學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)知、理解以及情感，都是能夠通過(guò)心理健康檢測(cè)得到結(jié)果的，如果德育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，那么心理健康教育就能夠更加充分的發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用，如果學(xué)生在接受教育的過(guò)程中出現(xiàn)反感情緒，心理健康教育也能有效調(diào)整學(xué)生的情緒波動(dòng)。從總體上來(lái)講，如果對(duì)兩者進(jìn)行有效融合，就能夠加強(qiáng)德育教育的成果。

二、德育與心理健康教育有效融合的方式

（一）理論知識(shí)上的融合

德育與心理健康教育的融合在理論上具有可行性，兩者在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、行為和心理方面都能夠有效融合。在中小學(xué)德育目標(biāo)中有一段是關(guān)于心理素質(zhì)目標(biāo)的，要求中小學(xué)德育活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自主、自強(qiáng)，誠(chéng)實(shí)正直、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新、堅(jiān)強(qiáng)意志等良好的心理素質(zhì)。中小學(xué)德育的教育內(nèi)容中也包括獨(dú)立自主、開拓進(jìn)取的心理素質(zhì)教育。在行為和心理上，德育強(qiáng)調(diào)被教育者在情感、行為、意志上的教育，而心理健康教育強(qiáng)調(diào)被教育者在教育活動(dòng)中產(chǎn)生的心理變化。從表面上來(lái)看這兩種行為似乎有著差異性，但是其根本含義是一樣的，都在強(qiáng)調(diào)被教育者自身心理和精神上的轉(zhuǎn)變，而且教育的出發(fā)點(diǎn)是往好的方向發(fā)展。

（二）教學(xué)組織形式上的融合

班級(jí)和課堂授課一直是我國(guó)傳統(tǒng)教育中常見(jiàn)的模式，但是要想發(fā)揮德育和心理健康教育的作用和價(jià)值，依賴傳統(tǒng)教學(xué)方式是不能有效發(fā)揮其效果的。這就需要教師在開展教育活動(dòng)時(shí)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，從教學(xué)組織上實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的融合。例如，在思想品質(zhì)教育活動(dòng)中通過(guò)多媒體教學(xué)工具播放有關(guān)心理健康教育的視頻，或者通過(guò)角色扮演讓學(xué)生體會(huì)不同心理狀態(tài)下人物的性格、情感和立場(chǎng)等，讓學(xué)生產(chǎn)生親身經(jīng)歷的感受，如此才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)德育和心理健康教育產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)知，從而提高德育和心理健康教育的質(zhì)量和效率。

三、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)德育和心理健康教育存在很多共性，學(xué)校在課程安排和活動(dòng)組織過(guò)程中，要注重發(fā)揮兩者融合的作用和價(jià)值，有效整合兩者優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，為學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)、實(shí)踐程度高、受教育程度深的素質(zhì)教育。同時(shí)，教師要樹立一種德育與心理健康教育并行的教學(xué)思想，從學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中滲透兩種教育功能和作用，促使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)氛圍中得到綜合能力的提升。

作者:苑影 單位:遼寧省營(yíng)口市老邊區(qū)金彥學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]班華.對(duì)“心理—道德教育”的探索:兼論中國(guó)自己的心理教育之道[J].教育科學(xué)研究,2010(1):25-29.

篇(4)

課題組從《中小學(xué)心理健康教育》理事單位名單中隨機(jī)抽取60所學(xué)校,采用教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”研究工具:《“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷》、《“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”心理健康教育教師問(wèn)卷》和《“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”班主任問(wèn)卷》,對(duì)樣本學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師和班主任進(jìn)行調(diào)查。校領(lǐng)導(dǎo)卷、心理教師卷和班主任卷各發(fā)放60份,每類問(wèn)卷各回收有效問(wèn)卷53份,有效回收率88.33%。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容涉及中小學(xué)心理健康教育工作的機(jī)構(gòu)建設(shè)、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)狀況、師資狀況、咨詢室建設(shè)、開課狀況、宣傳普及工作狀況等。

一、主要發(fā)現(xiàn)

1.關(guān)于組織保障機(jī)制

在被調(diào)查的53所中小學(xué)中,有98.1%的學(xué)校已經(jīng)成立了心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu),并且有35.8%的機(jī)構(gòu)由正校長(zhǎng)(書記)負(fù)責(zé)分管。96.2%的學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校工作規(guī)劃,并且制定了心理健康教育的規(guī)章制度。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是,學(xué)校在成立心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)方面存在顯著的區(qū)域差異,西部顯著低于東中部。

經(jīng)費(fèi)方面,調(diào)查顯示有24.5%的學(xué)校心理健康教育經(jīng)費(fèi)來(lái)自上級(jí)撥付,75.5%的學(xué)校經(jīng)費(fèi)自籌解決。在2008年度心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)狀況中,有10(18.9%)所學(xué)校心理健康教育經(jīng)費(fèi)不足或沒(méi)有,12(22.6%)所學(xué)校經(jīng)費(fèi)勉強(qiáng)夠用,31(58.5%)所學(xué)校經(jīng)費(fèi)比較充足或非常充足。雖然理事單位心理健康教育受到學(xué)校重視,但仍然有學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足或沒(méi)有。心理健康教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題需要引起教育部門關(guān)注。

2.關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)及結(jié)構(gòu)

心理健康教育教師卷數(shù)據(jù)顯示,被調(diào)查的理事單位心理教師中,專職心理教師共29人,占被調(diào)查心理教師總數(shù)的54.7%,兼職心理教師24人,占45.3%。專職心理教師專業(yè)背景方面,有51.72%的專職心理教師具有心理學(xué)專業(yè)背景,37.93%有教育學(xué)專業(yè)背景,其他專業(yè)背景10.34%。自2006年以來(lái)理事單位有96.23%心理教師接受過(guò)培訓(xùn),60.38%的心理教師接受過(guò)5次及以上的培訓(xùn),其中有62.07%的專職教師和58.33%的兼職教師?？梢?jiàn),大部分心理教師都接受過(guò)培訓(xùn)。

發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是,98.1%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為需要配備專職心理教師,但實(shí)際上,只有73.6%的學(xué)校配備了專職心理教師,專職心理教師的數(shù)量還達(dá)不到需求量。專兼職心理教師在專業(yè)背景和培訓(xùn)次數(shù)方面存在顯著差異,相比專職心理教師,兼職心理教師則更多是非心理學(xué)專業(yè),培訓(xùn)次數(shù)更少,說(shuō)明兼職心理教師的專業(yè)性還有待提高。另外,由于缺乏保障機(jī)制,與其他學(xué)科教師相比,心理教師存在“工作量大、評(píng)職稱困難、不被重視、工作條件差、待遇較低”等諸多困難,心理教師的生存狀況令人擔(dān)憂。

3.關(guān)于心理健康教育的途徑與方法

(1)開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課方面。96.2%的理事單位學(xué)校開設(shè)了各種形式的心理健康教育活動(dòng),84.6%的學(xué)校將心理健康教育活動(dòng)列入課表,43.4%的學(xué)校能保證心理健康活動(dòng)課全部課時(shí),69.2%的學(xué)校學(xué)生使用心理健康教育教材。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是,理事單位開課情況存在顯著的區(qū)域差異,東部地區(qū)開課比例最高,中部地區(qū)最低。此外,有53.57%的專職教師和34.78%的兼職教師課時(shí)得不到完全保證。活動(dòng)課主題的選擇存在隨意性,教師自己隨機(jī)決定主題的占34.6%

(2)設(shè)立心理咨詢(輔導(dǎo))室方面。被調(diào)查的理事單位100%設(shè)立了心理咨詢(輔導(dǎo))室。設(shè)立最早的年代是1993年,最晚是2009年,有26(51%)所學(xué)校于1999年～2003年間設(shè)立了心理咨詢(輔導(dǎo))室,這一現(xiàn)象與教育部頒發(fā)《關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》兩部文件的促進(jìn)有一定關(guān)系。100%的被調(diào)查學(xué)校的心理教師承擔(dān)學(xué)生個(gè)別心理咨詢(面詢)任務(wù)。

發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是,心理咨詢(輔導(dǎo))室面積最小的10平方米,最大的580平方米,心理咨詢(輔導(dǎo))室每周開放時(shí)間最短的1小時(shí),最長(zhǎng)的65小時(shí)。由于目前尚無(wú)學(xué)校心理咨詢(輔導(dǎo))室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),中小學(xué)心理咨詢(輔導(dǎo))室建設(shè)不夠規(guī)范,使用比較隨意,管理不夠健全。此外,在被調(diào)查的心理教師中,84.9%的心理教師對(duì)心理危機(jī)的干預(yù)程序是“不了解”或“了解一點(diǎn)”。

(3)宣傳普及和科研交流方面。理事單位在校內(nèi)宣傳普及心理健康科學(xué)常識(shí),使用最多的途徑是櫥窗板報(bào)(92.5%),其次是校刊校報(bào)(67.9%)和廣播、網(wǎng)絡(luò)(58.5%)。有37(69.8%)所學(xué)校曾與校外(如社區(qū))合作開展過(guò)心理健康教育活動(dòng)。84.9%的心理教師參加過(guò)校級(jí)(及以上)的心理健康教育科研課題。66%的校領(lǐng)導(dǎo)參加過(guò)心理健康教育科研課題。心理教師在公開刊物發(fā)表過(guò)心理方面論文的占64%;班主任有39.6%公開發(fā)表過(guò)心理方面論文。96.2%的被調(diào)查心理教師參加過(guò)區(qū)縣級(jí)(及以上)的心理健康教育交流活動(dòng)。

篇(5)

關(guān)鍵詞 衡水市 中小學(xué) 心理健康教育

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.085

Abstract Take Hengshui City， Hebei Province as an example， the status of mental health education in primary and secondary schools were investigated. It was found that the primary and secondary school psychological health education of the situation is not optimistic， 20% of the school did not carry out any form of mental health education； some have been carried out psychological health education development relative lag， mainly exist in the psychological health education of the penetration degree is low， shallow， weak teachers， the relationship between moral education and mental health education is not clear， Department of school mental health education seriously lack of problems.

Key words Hengshui City； primary and secondary school； mental health education

相對(duì)于歐美地區(qū)發(fā)展比較完善的中小學(xué)心理健康教育體系，我國(guó)的中小學(xué)心理健康教育起步較晚，20世紀(jì)80年代才逐漸開始受到人們的重視，通過(guò)近三十年的發(fā)展，中小學(xué)心理健康教育工作從無(wú)到有，發(fā)展迅速，特別是隨著教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》（1999）和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2002、2012）等系列文件的下發(fā)，全國(guó)各地中小學(xué)心理健康教育工作得到了普遍發(fā)展，但與此同時(shí)，存在一個(gè)明顯的弊端，即地域發(fā)展不平衡，一線、二線城市、沿海城市的學(xué)校心理健康教育發(fā)展速度快且較為完善，而西部地區(qū)、中小城市以及縣級(jí)農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育發(fā)展滯后甚至還沒(méi)有起步。因此，為了更加全面地了解中小城市學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步為提高學(xué)校心理健康教育水平提供數(shù)據(jù)參考，為教育決策部門制定更加符合實(shí)情的心理健康教育政策提供理論依據(jù)，以河北省衡水市為例，我們開展了本次調(diào)查。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取衡水市20所中小學(xué)為研究對(duì)象，包括9所中學(xué)和11所小學(xué)，分別對(duì)各學(xué)校主管心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)或心理教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)輔之以個(gè)人深度訪談。

1.2 研究工具

本研究采用自編的《中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查》問(wèn)卷，共18道題，包括中小學(xué)心理健康開展?fàn)顩r、學(xué)校管理情況、師資情況、開展形式、政府及學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度等方面。

為使研究更為深入，本研究還針對(duì)學(xué)校心理健康教育開展過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決措施和需要改進(jìn)的地方等方面進(jìn)行了深度訪談。

2 研究結(jié)果

2.1 心理健康教育管理現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查結(jié)果， 9所中學(xué)均開展了心理健康教育工作，11所小學(xué)中只有7所開展了不同程度的心理健康教育工作。

由表1可以看出，整體上中學(xué)心理健康教育管理現(xiàn)狀優(yōu)于小學(xué)。具體來(lái)說(shuō)：在規(guī)章制度方面，9所中學(xué)都制定了心理健康教育方面的規(guī)章制度，其中5所制度較為詳細(xì)，11所小學(xué)中只有6所建立了較為籠統(tǒng)的規(guī)章制度，而其它5所則沒(méi)有任何形式的規(guī)章制度；在隸屬部門方面，只有1所中學(xué)的心理健康教育為獨(dú)立設(shè)置，不隸屬于任何部門，在開展心理健康教育的7所小學(xué)中，無(wú)獨(dú)立設(shè)置，均隸屬于德育處或教導(dǎo)處；在主題會(huì)議開展方面，有7所中學(xué)開展的年度主題會(huì)議次數(shù)在1-5次，有4所小學(xué)沒(méi)有相關(guān)主題會(huì)議；在教研活動(dòng)計(jì)劃方面，3所中學(xué)和9所小學(xué)都沒(méi)有相應(yīng)的教研活動(dòng)計(jì)劃。

2.2 主管部門對(duì)學(xué)校心理健康教育關(guān)注情況

由表2可以看出，從整體來(lái)看，上級(jí)主管部門對(duì)中學(xué)心理健康教育的關(guān)注優(yōu)于小學(xué)，具體表現(xiàn)在：在下?lián)芙?jīng)費(fèi)方面，9所中學(xué)中有2所中學(xué)為開展心理健康教育下?lián)芙?jīng)費(fèi)，11所小學(xué)均沒(méi)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；在對(duì)心理健康教育工作效果評(píng)價(jià)方面，主管部門對(duì)所有中學(xué)均有效果評(píng)價(jià)，小學(xué)中5所學(xué)校無(wú)效果評(píng)價(jià)；在專職教師編制方面，9所中學(xué)中有5所中學(xué)有專職教師的編制，11所小學(xué)均沒(méi)有專職教師編制。

2.3 開展心理健康教育的主要形式

由表3中可以看出，9所中學(xué)中全部都采用心理健康教育課的形式，其中還有6所中學(xué)采用心理咨詢的形式并為學(xué)生建立心理檔案，5所中學(xué)采用心理信箱的形式， 7所中學(xué)的班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行分別心理輔導(dǎo)。11所小學(xué)中有4所小學(xué)開設(shè)心理健康課， 5所小學(xué)開展專家講座，7所小學(xué)中班主任進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，小學(xué)中沒(méi)有學(xué)校進(jìn)行心理衛(wèi)生的宣傳也沒(méi)開展心團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

2.4 師資情況

由表4中可以看出，在崗位設(shè)置方面，9所中學(xué)中只有3所有專職的心理健康教師，11所小學(xué)中有7所小學(xué)有兼職的心理健康教師，4所小學(xué)沒(méi)有配備心理教師；在心理教師的學(xué)歷方面，9所中學(xué)從事心理健康教育工作的教師均為本科及以上學(xué)歷，11所小學(xué)中從事心理健康教育工作的教師均為本科學(xué)歷；在教師所學(xué)專業(yè)方面，只有3所中學(xué)的教師專業(yè)為心理學(xué)，其它心理教師都是非心理學(xué)專業(yè)。

3 討論

根據(jù)隨機(jī)抽取的20所中小學(xué)的調(diào)查結(jié)果，其中9所中學(xué)均開展了不同程度的心理健康教育，11所小學(xué)中只有7所開展了心理健康教育，無(wú)論從普及程度還是教學(xué)管理、師資力量、教育形式、上級(jí)部門的重視程度，中學(xué)均明顯優(yōu)于小學(xué)。通過(guò)進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)普遍存在這樣的認(rèn)識(shí)：小學(xué)生處于學(xué)齡期，心理發(fā)育尚未成熟，思想意識(shí)較為單純，存在心理困惑相對(duì)較少；而中學(xué)生正處于動(dòng)蕩的青春期，社會(huì)接觸范圍日益擴(kuò)大，內(nèi)心沖突頻繁，加之這個(gè)時(shí)期學(xué)業(yè)壓力驟然增大，極易使學(xué)生產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。因此，學(xué)校對(duì)中學(xué)生的心理健康教育更為關(guān)注。

整體來(lái)看，無(wú)論是中學(xué)還是小學(xué)，心理健康教育均存在以下問(wèn)題：

3.1 心理健康教育的普及率較低

為進(jìn)一步指導(dǎo)、規(guī)劃全國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作，2012年教育部出臺(tái)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，綱要中明確提出，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)普遍開展心理健康教育工作。盡管如此，在本次調(diào)查的20所中小學(xué)中，仍有20%的學(xué)校沒(méi)有開展任何形式的心理健康教育，即使是已經(jīng)開設(shè)的學(xué)校中，也并不是面向全體學(xué)生。調(diào)查的9所中學(xué)中，雖然均開展了心理健康教育工作，但是大部分中學(xué)僅對(duì)低年級(jí)（初一或高一）學(xué)生開設(shè)心理健康教育課程；11所小學(xué)中，64%的學(xué)校開展了不同程度的心理健康教育，同樣存在年級(jí)限制，一般僅有2-5年級(jí)開設(shè)此課程，高低年級(jí)的心理健康課程被取消。

3.2 心理健康教育程度較淺

從調(diào)查和訪談的結(jié)果看，學(xué)校所進(jìn)行的心理健康教育的程度較淺，存在教育形式單一化，教育形式化，管理無(wú)序化等問(wèn)題。

心理健康教育形式單一化。中小學(xué)開展心理健康教育活動(dòng)的形式存在差異，中學(xué)心理健康教育形式以心理健康課程為主，小學(xué)心理健康教育形式以班主任進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)為主。本次調(diào)查的20所中小學(xué)中，只有2所學(xué)校的心理健康教育形式多樣，不僅開展了心理健康教育課程和心理咨詢，還開展了心理信箱、心理劇、專家講座等不同形式的活動(dòng)，極大豐富了學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。比較而言，其他心理健康教育形式單一的學(xué)校，降低了中小學(xué)生的積極性，不利于他們處理日常學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題達(dá)不到開展心理健康教育的預(yù)期效果。

教育工作形式化。有些學(xué)校雖然名義上開設(shè)了心理健康教育的課程，配備了心理健康教師，設(shè)置了心理咨詢與輔導(dǎo)室，但是遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到客觀需要的要求。如，課堂被其它學(xué)科課程占據(jù)的情況時(shí)有發(fā)生；心理健康教師大部分為非專業(yè)的兼職教師；調(diào)查的20所學(xué)校中6所學(xué)校雖然配備了心理咨詢室，但設(shè)施不完善，利用率較低，并沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用。事實(shí)上，對(duì)于這些學(xué)校而言，最終目的并非是使學(xué)生受益，只是為了應(yīng)付檢查、評(píng)比、達(dá)標(biāo)等活動(dòng)而開展一些名不符實(shí)、甚至虛假的心理健康教育工作。

心理健康教育工作管理無(wú)序化。本次調(diào)查中，75%的學(xué)校都建立了心理健康教育方面的規(guī)章制度，但規(guī)章制度較為籠統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃、安排、檢查與評(píng)估，呈現(xiàn)出心理健康教育工作管理無(wú)序化。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有設(shè)定心理健康教育的教育目標(biāo)，未充分貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針政策；調(diào)查的20所學(xué)校中，僅有2所學(xué)校對(duì)心理健康教育下?lián)芰藢ｍ?xiàng)資金。沒(méi)有足夠的資金作為保障，心理健康教育的教學(xué)要素就無(wú)法落到實(shí)處，在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校心理健康教育的軟硬件設(shè)備均不齊全，使得心理健康教育活動(dòng)形式單一，不能達(dá)到心育的預(yù)期效果。

3.3 師資力量薄弱

開展心理健康教育需要一支數(shù)量充足的高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍。但衡水市中小學(xué)心理健康教育面臨一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，即心理健康教師數(shù)量不足，專業(yè)化程度低，專業(yè)素質(zhì)普遍不高。

從量上看，心理健康教師尤其是受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教師嚴(yán)重缺乏。本次調(diào)查的20所學(xué)校中，僅有3所學(xué)校配有專職心理健康教師。其中，有1所學(xué)校配備了2名專職心理健康教師，其余2所學(xué)校各配備了1名。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織規(guī)定，每6000名至7500名中小學(xué)生至少需要一名專職心理健康教師。以此為標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)一般每校需要1～3名心理學(xué)教師，小學(xué)一般每校需要1～2名心理學(xué)教師，而衡水市中小學(xué)心理健康教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到此要求。

從質(zhì)上看，很多心理健康教師未經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，缺乏專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，專業(yè)化程度低。一方面，衡水市僅有20%的中小學(xué)設(shè)有心理健康教師的編制，由于心理教師的編制無(wú)法落實(shí)，使得心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生無(wú)法到中小學(xué)任教。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育活動(dòng)不夠重視，對(duì)教師的任用存在誤區(qū)，誤認(rèn)為任何一名教師都可以兼職開展心理健康教育工作。因此調(diào)查的20所中小學(xué)中17所學(xué)校都是非專業(yè)的心理健康教師。

3.4 心理健康教育與德育的關(guān)系不明確

心理健康教育與德育存在很大的區(qū)別：從具體的培養(yǎng)目標(biāo)上看，心理健康教育是開發(fā)學(xué)生的心理潛能，防治心理障礙，培養(yǎng)良好的心理適應(yīng)能力，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。而德育則是針對(duì)學(xué)生的政治觀點(diǎn)、態(tài)度、方向以及道德規(guī)范等進(jìn)行教育，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。從教育方式上看，心理健康教育采用傾聽(tīng)訴說(shuō)、咨詢、講座等手段幫助學(xué)生增強(qiáng)心理健康的理念和技巧。而德育采用灌輸、模仿和規(guī)范的方法進(jìn)行思想道德教育。因?yàn)樾睦斫】到逃c德育之間的關(guān)系模糊不清，使得目前中小學(xué)心理健康教育呈現(xiàn)出學(xué)科化、片面化、形式化和孤立化的傾向。

20所中小學(xué)中，有16所學(xué)校開展了心理健康教育工作。這其中，又有13所學(xué)校的心理健康教育機(jī)構(gòu)隸屬于德育處管理。學(xué)校易于把心理健康教育與思想政治教育混為一談，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)偏重于德育教育。并且擔(dān)當(dāng)學(xué)校兼職的心理老師一般為政治老師或班主任，他們長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治工作的教育，而且不具備專業(yè)的心理知識(shí)，往往把情緒、性格等心理問(wèn)題歸結(jié)為德育問(wèn)題，用德育目標(biāo)來(lái)教育、要求學(xué)生，用實(shí)施德育的方式取代心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)方法，使心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)出現(xiàn)德育化的傾向。

3.5 主管部門對(duì)學(xué)校心理健康教育的重視程度不足

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育；心理健康教育；結(jié)合之道

一、小學(xué)德育教育與心理健康教育相結(jié)合的意義

（一）有助于教師對(duì)學(xué)生有正確的認(rèn)知

小學(xué)生是一個(gè)需要教師和家長(zhǎng)引領(lǐng)前進(jìn)的一個(gè)群體，因?yàn)樗麄儾](méi)有完全形成一個(gè)獨(dú)立的思想，擁有一種成熟健康的心理狀態(tài)，所以教師需要在教學(xué)中帶領(lǐng)著他們?nèi)ネ晟谱约?，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。而德育教育和心理健康教育的結(jié)合教學(xué)就滿足了教師在教學(xué)中的所有要求，不僅有助于教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，更好的去彌補(bǔ)學(xué)生的不足，還讓學(xué)生放松了自己的心情，全心全意的投入到學(xué)習(xí)中去。教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心智是不成熟的，所以教師在與學(xué)生的交流和溝通中，要仔細(xì)觀察學(xué)生是否有哪些不良的心理，發(fā)現(xiàn)之后要及時(shí)的制止他們?cè)诓涣夹睦硐露a(chǎn)生的不良行為，然后帶領(lǐng)著他們向好的方向發(fā)展，讓學(xué)生有更加健全的人格和成熟的心理狀態(tài)。

（二）有助于學(xué)校教育活動(dòng)的開展

因?yàn)閷W(xué)生處于一個(gè)應(yīng)試教育的時(shí)代里，學(xué)生需要去增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，去獲得更高的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而去考取更理想的學(xué)校，所以學(xué)生對(duì)于學(xué)校所開展的一些活動(dòng)根本不感興趣，或者是他們對(duì)這個(gè)活動(dòng)感興趣，但是學(xué)生也覺(jué)得不值得去浪費(fèi)自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣一來(lái)，就造成了學(xué)校所開展的教育活動(dòng)沒(méi)人參加的現(xiàn)象。在這種情況下，德育教育和心理健康教育的結(jié)合就糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤思想，把正確的教學(xué)思想帶給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)新的認(rèn)知，讓他們對(duì)這些課外拓展的教育活動(dòng)產(chǎn)生興趣，來(lái)培養(yǎng)自己的愛(ài)好，增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力和德育能力。同時(shí)教師還需要去積極鼓勵(lì)學(xué)生去參加活動(dòng)，去突破自己，激發(fā)出學(xué)生的潛力。

二、促進(jìn)小學(xué)德育教育與心理健康教育結(jié)合的方法和策略

（一）加強(qiáng)小學(xué)教師的綜合素質(zhì)

在小學(xué)的教育中，最重要的就是教師的素質(zhì)，一個(gè)有良好的綜合素質(zhì)的教師，才能夠教出更好的學(xué)生，才能夠給學(xué)生傳授一些有正能量的知識(shí)。所以在加強(qiáng)學(xué)生的德育能力，保證學(xué)生的心理健康的時(shí)候，要先保證小學(xué)德育教師和心理教師的綜合素質(zhì)足夠優(yōu)秀。因?yàn)樾W(xué)生還處于心智不太成熟，比較敏感的階段，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)引起他們的注意，可能教師自己有時(shí)候忽略的東西，就可能成為了小學(xué)生心中的陰影，永遠(yuǎn)伴隨著他們。比如在近幾年有一個(gè)事件就是關(guān)于教師的語(yǔ)言不當(dāng)，導(dǎo)致了學(xué)生的不幸。事情的起因是因?yàn)橐粋€(gè)小女孩因?yàn)樽约旱亩亲犹鄱鴷缯n，這個(gè)男教師在問(wèn)女學(xué)生的時(shí)候，可能在語(yǔ)言上有一點(diǎn)使用不當(dāng)，這個(gè)女同學(xué)就以為教師在罵她，然后變得抑郁。其實(shí)這個(gè)教師本身也沒(méi)有惡意，只是想讓這個(gè)學(xué)生能跟他解釋清楚，但因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言，導(dǎo)致了學(xué)生的不幸，所以教師的綜合素質(zhì)是很重要的，對(duì)于這樣一群特殊的群體，要格外的注意自己的所作所為，才能夠給學(xué)生帶來(lái)好的影響。

（二）在課堂教學(xué)中積極引入心理健康教育

小學(xué)生最主要的時(shí)間就是在課堂上度過(guò)的，不僅是德育教育和心理健康教育需要教授理論知識(shí)，其他的一些學(xué)科也只能在課堂上完成相關(guān)的練習(xí)，但是目前的小學(xué)教育存在一種情況，就是其他科目的老師并不是很重視德育教育和心理健康教育，這就造成了學(xué)生應(yīng)付這兩門課程的教學(xué)的心理，這樣會(huì)讓德育和心理健康教育起不到他們應(yīng)該發(fā)揮的作用。所以其他科目的教師應(yīng)該在課堂上積極引入心理健康教育，根據(jù)學(xué)生的行為分析他們的心理狀況，讓他們更好的學(xué)習(xí)。例如在小學(xué)的品德課堂上，教師可能會(huì)更注重學(xué)生的品德，而忽略了學(xué)生的心理健康，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生存在一定的心理問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生不可控的行為，所以教師可以根據(jù)課本上的一些問(wèn)題來(lái)引入一些心理教育，比如教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活，舉出一些關(guān)于遵守規(guī)則的例子，這樣就可以根據(jù)學(xué)生舉的例子分析出他們的心理狀況，更進(jìn)一步的了解他們。

（三）合理開展德育和心理健康教育整合的實(shí)踐活動(dòng)

隨著教育理念的發(fā)展，小學(xué)教育逐漸將德育工作和學(xué)生心理健康教育整合起來(lái)，開展整體、綜合的教育工作。如何合理開展德育和心理健康教育整合的實(shí)踐活動(dòng)成為了小學(xué)教育工作者的工作重點(diǎn)。傳統(tǒng)育德工作在我們的小學(xué)教育中教育理念和方式都比較完善，而學(xué)生的心理健康教育是近幾年才被國(guó)內(nèi)教育所重視，所以，小學(xué)教育工作者要多了解、學(xué)習(xí)國(guó)外相對(duì)完善的小學(xué)生心理健康教育體系，然后，將其中適應(yīng)我們需要的部分拿出來(lái)，和我們傳統(tǒng)的育德工作進(jìn)行合理的整合，最終實(shí)現(xiàn)育德和心理健康教育的整合教學(xué)。合理的整合開展教育工作不能只有相對(duì)的理念，更應(yīng)該要讓學(xué)生們投入育德和心理健康教育整合的實(shí)踐活動(dòng)中去。

例如我們可以定期開展“校園文化節(jié)”、“文明禮貌月”和“給父母的一封信”等大型綜合參與互動(dòng)活動(dòng)以及感恩助成長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中接受育德和心理健康整合的綜合性教育。在舉辦的活動(dòng)中，教學(xué)教師可以讓學(xué)生們?nèi)プ灾靼l(fā)現(xiàn)眼中美，讓孩子們自主發(fā)現(xiàn)后，最終再給予“美并不是特定的”答案，在活動(dòng)中，老師還要通過(guò)各種方式教會(huì)學(xué)生不能隨地吐痰、愛(ài)護(hù)花草樹木、愛(ài)護(hù)公共物品、對(duì)同學(xué)友善和睦以及對(duì)父母尊敬孝順等一系列和促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)最終提高學(xué)生的道德思想覺(jué)悟、促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

德育教育和心理健康教育很好的彌補(bǔ)了學(xué)生在素質(zhì)方面和心理方面的一些漏洞，讓處于應(yīng)試教育下的學(xué)生的思維變得更加的靈活，讓他們不再只注重自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的思想道德修養(yǎng)，提高了自己的品質(zhì)。因此小學(xué)教師要重視德育和心理健康教育的結(jié)合和發(fā)展，讓學(xué)生能更輕松的學(xué)習(xí)其他科目，增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)能力和自身的道德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱明.論小學(xué)德育教育與心理健康教育的整合 [J].課程教育研究，2018（29）.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)模式

1.心理健康教育活動(dòng)課程概述

不同于以往的注重課堂教學(xué)的心理學(xué)課程，心理健康教育活動(dòng)課則更注重通過(guò)教育活動(dòng)的開展塑造學(xué)生的心理技能及良好的心理品質(zhì)，是有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)練的開展，使學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、自主的感悟、深切的體會(huì)樹立正確的行為觀念和健康的心理素質(zhì)。

2.心理健康教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)模式研究

2.1明確的樹立活動(dòng)單元的目標(biāo)及內(nèi)容。首先教師應(yīng)在明確目標(biāo)的指引下確定活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象。針對(duì)學(xué)生的不同年齡階段、心理承受能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的活動(dòng)課內(nèi)容。在明確了具體內(nèi)容后，我們應(yīng)確定一個(gè)體現(xiàn)活動(dòng)特色、提綱挈領(lǐng)的名稱主題，注意不要將個(gè)人情感、政治立場(chǎng)反應(yīng)于主題中，力圖用中性的描述、通俗易懂的思想緊扣主題活動(dòng)的核心，避免專業(yè)性過(guò)強(qiáng)詞語(yǔ)的運(yùn)用。當(dāng)然，中性的描述并不代表題目的枯燥，我們應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)新的思維、新穎別致的思路注意引人入勝的主題確立，充分的發(fā)揮想象的空間，注重興趣教育，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)、熱愛(ài)活動(dòng)的積極性。接著我們應(yīng)根據(jù)確立的活動(dòng)主題制定相應(yīng)的課程輔導(dǎo)策略及方法，要注重主題與目標(biāo)的有效配合，內(nèi)容與方法的嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)調(diào)，活動(dòng)方法與形式的充分適應(yīng)。

2.2活動(dòng)課的準(zhǔn)備工作?；顒?dòng)課的前期準(zhǔn)備工作應(yīng)包括活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地的安排與活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，同時(shí)學(xué)生活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作及廣泛積極的心理動(dòng)員也是必不可少的。如“信任之行”需要準(zhǔn)備眼罩及障礙物等活動(dòng)材料，活動(dòng)方式可以是分組的、集體的，地點(diǎn)的選擇則必須是平整、活動(dòng)范圍較為充分的場(chǎng)地。活動(dòng)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)是豐富多彩的，我們應(yīng)充分的重視信息化建設(shè)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、功能化軟件進(jìn)行心理場(chǎng)景的布置、演示、模擬及錄制等準(zhǔn)備工作。為了避免學(xué)生參與活動(dòng)的緊張情緒我們應(yīng)開展必要的活動(dòng)課前輔導(dǎo)及動(dòng)員，使學(xué)生在充分了解心理健康知識(shí)、輕松愉快的狀態(tài)下做好活動(dòng)前身心上的雙重準(zhǔn)備。

2.3心理健康教育活動(dòng)課程的過(guò)程設(shè)計(jì)。通常情況下，心理健康教育活動(dòng)課程主要由課程導(dǎo)入、內(nèi)容展開、推進(jìn)直至結(jié)束等環(huán)節(jié)組成，從活動(dòng)的層面講具體分為熱身活動(dòng)、主題活動(dòng)及結(jié)束活動(dòng)三部分。

2.3.1熱身活動(dòng)。心理健康教育活動(dòng)課是通過(guò)學(xué)生之間信任的建立、團(tuán)隊(duì)的合作上升到心靈層面的溝通過(guò)程，只有建立在了解、和諧、健康、安全、放松、自由氛圍基礎(chǔ)上的活動(dòng)課程才能使學(xué)生全身心的投入其中，敞開心扉、主動(dòng)參與、熱切交流，圓滿的完成活動(dòng)課程。因此科學(xué)有效的課前熱身活動(dòng)是必不可少的，它是整個(gè)活動(dòng)順利開展的重要保證。教師們可以用激情生動(dòng)、富于變化、富于感召力的語(yǔ)言進(jìn)行開場(chǎng)動(dòng)員，從思想上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。同時(shí)我們還可通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)單的互助游戲活動(dòng)使大家在互相配合、互相協(xié)作中調(diào)動(dòng)活動(dòng)的興趣，如站成一列依次互相為對(duì)方拍背。當(dāng)然熱身活動(dòng)的時(shí)間不應(yīng)太長(zhǎng)，點(diǎn)到為止即可。例如在樹立自信心的心理健康教育活動(dòng)中我們可先讓每位學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)出對(duì)自己身體中最滿意的一個(gè)部分，通過(guò)學(xué)生自主的介紹，自信的描述，同學(xué)們的熱烈觀察引入自信的教育課題。

2.3.2主題活動(dòng)即是心理健康教育活動(dòng)課程的主體部分，是課程的核心內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)的圍繞活動(dòng)課的主題和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)及實(shí)施，包括活動(dòng)的展開、推進(jìn)與。

其中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括具體的流程設(shè)計(jì)、形式設(shè)計(jì)、方法選擇、多媒體手段運(yùn)用、活動(dòng)時(shí)間安排等。活動(dòng)、體驗(yàn)、分享是心理健康教育活動(dòng)課程的基本要素，我們應(yīng)圍繞課程的目標(biāo)及內(nèi)容，并嚴(yán)格的根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，運(yùn)用感知、參與、體驗(yàn)、內(nèi)化的方式逐步展開心理健康教育，同時(shí)還應(yīng)注意各個(gè)環(huán)節(jié)的連續(xù)性。對(duì)于活動(dòng)形式的選取我們應(yīng)本著開放、多樣、注重實(shí)效的原則發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的特性，進(jìn)行與活動(dòng)主題相適應(yīng)、相切合的具體形式。包括游戲式、情境模擬式、角色扮演式、討論式、實(shí)踐式等。針對(duì)多樣的活動(dòng)形式，心理健康教育課程的活動(dòng)方法也是生動(dòng)多變的。例如游戲活動(dòng)可通過(guò)學(xué)生互相配合、互相競(jìng)爭(zhēng)、努力探索的游戲模式開展教育活動(dòng)，角色扮演法可通過(guò)一定的情景劇、小品使學(xué)生身臨其境的通過(guò)角色的扮演體會(huì)當(dāng)事者的心理變化、體會(huì)多重人格特征帶來(lái)的心理影響，還可讓學(xué)生通過(guò)角色的互換、集體的配合表演體會(huì)不一樣的心理活動(dòng)。小組討論法則較為簡(jiǎn)單可通過(guò)學(xué)生的自主選擇進(jìn)行自由分組討論、固定人數(shù)討論及持不同觀點(diǎn)自由辯論等。

對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的安排我們要合理的評(píng)估課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)間，注重重點(diǎn)的突出及不必要環(huán)節(jié)的省略，從而防止課堂教學(xué)環(huán)節(jié)頭重腳輕、課堂節(jié)奏松緊不一現(xiàn)象的發(fā)生。

2.3.3結(jié)束活動(dòng)。結(jié)束活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是心理健康教育活動(dòng)課程精髓的歸納與總結(jié)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自主感悟與收獲使他們的情感得到全面的升華。同時(shí)我們還可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課外活動(dòng)的延伸，從而鞏固課堂教學(xué)效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的不足。

3.結(jié)語(yǔ)。總之，中學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)模式的有效開展還需要我們進(jìn)一步的探索與創(chuàng)新，我們應(yīng)充分的根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求設(shè)立與他們身心健康發(fā)展相適應(yīng)的教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)他們自主學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、總結(jié)力的塑造強(qiáng)化學(xué)生的主人翁責(zé)任感，牢固樹立他們拼搏的意識(shí)、自主創(chuàng)新的精神，從而使中學(xué)生以健康的心理、高尚的品質(zhì)勇于開創(chuàng)他們美好的人生。

參考文獻(xiàn)

[1]張?chǎng)析?對(duì)中學(xué)心理健康教育的再思考[J].中小學(xué)校外教育，2009：34-35.