序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇成果匯報(bào)材料范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

機(jī)務(wù)隊(duì)是物資供銷(xiāo)公司轉(zhuǎn)運(yùn)庫(kù)下屬的一個(gè)基層隊(duì)，有職工47人，其中黨員11人。1979年建隊(duì)，是大港油田唯一一家鐵路運(yùn)輸單位。主要設(shè)備有兩臺(tái)東方紅〈5〉型液傳動(dòng)機(jī)車(chē)、一臺(tái)東風(fēng)4DD型電傳動(dòng)機(jī)車(chē)和一座電子軌道衡；鐵路專(zhuān)用線路全長(zhǎng)9.9公里，庫(kù)內(nèi)有6條貨物線和一組調(diào)車(chē)回轉(zhuǎn)線。年物資吞吐和成品油外運(yùn)總量在150萬(wàn)噸左右，接運(yùn)鐵路車(chē)輛2萬(wàn)余節(jié)。曾被評(píng)為大港油田公司工人先鋒號(hào)；連續(xù)多年獲得大港油田集團(tuán)公司紅旗黨支部、先進(jìn)黨支部，基層建設(shè)標(biāo)桿單位等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

近年來(lái)，油田公司工會(huì)大力推行“五型班組”建設(shè)，我隊(duì)工會(huì)在公司“5+2”班組管理法的基礎(chǔ)上，結(jié)合基層班組職工年齡偏大、素質(zhì)差異不一、基層管理薄弱等實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新推行“四標(biāo)”管理法，通過(guò)四標(biāo)管理法的有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)場(chǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、安全控制有效、設(shè)備質(zhì)量創(chuàng)優(yōu)、職工隊(duì)伍穩(wěn)定”的良好局面。

創(chuàng)新“四標(biāo)”管理法主要是上標(biāo)準(zhǔn)崗、講標(biāo)準(zhǔn)話、干標(biāo)準(zhǔn)活、交標(biāo)準(zhǔn)班

一、上標(biāo)準(zhǔn)崗 實(shí)施精細(xì)管理，助推崗位現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)化

創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化崗位現(xiàn)場(chǎng)是我們打造油田專(zhuān)有鐵路標(biāo)準(zhǔn)化班組的基礎(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化崗位，我隊(duì)工會(huì)在班組間創(chuàng)新推行崗位“樣板間”活動(dòng)。

實(shí)施內(nèi)務(wù)精細(xì)管理，對(duì)崗位值班室的內(nèi)務(wù)施行精細(xì)管理，統(tǒng)一配發(fā)水杯和床單被罩，并規(guī)定了枕頭被褥擺放整齊，隊(duì)工會(huì)還按照標(biāo)準(zhǔn)定期進(jìn)行檢查，將檢查結(jié)果納入績(jī)效考核。

推廣崗位“樣板間”，對(duì)于內(nèi)務(wù)管理標(biāo)準(zhǔn)化較好的崗位作為崗位“樣板間”進(jìn)行推廣，以點(diǎn)帶面輻射各崗位促進(jìn)崗位內(nèi)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化，通過(guò)嚴(yán)格的管理和制度的落實(shí)，各崗位的內(nèi)務(wù)環(huán)境有了明顯轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化崗位現(xiàn)場(chǎng)。

二、講標(biāo)準(zhǔn)話 精煉業(yè)務(wù)技能，規(guī)范員工作業(yè)行為

推廣“講標(biāo)準(zhǔn)話”活動(dòng)是我們打造鐵路尖兵班組的一項(xiàng)素質(zhì)工程，為了實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，我隊(duì)工會(huì)以開(kāi)展“編口訣、打旗語(yǔ)”勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)在班組間大力推廣“講標(biāo)準(zhǔn)話”

編口訣學(xué)講標(biāo)準(zhǔn)話，班組員工結(jié)合崗位實(shí)際和操作要點(diǎn)，編寫(xiě)整理了機(jī)車(chē)乘務(wù)員“徹底瞭望，確認(rèn)信號(hào)，高聲呼喚，手比眼看”的呼喚應(yīng)答“十六字令”，扳道員 “一看、二扳、三確認(rèn)、四顯示” 的操作口訣，調(diào)車(chē)員“一關(guān)前，二關(guān)后，三摘風(fēng)管，四提鉤”等數(shù)十個(gè)作業(yè)操作口訣，通俗易懂，朗朗上口，便于班組職工理解、記憶、掌握要領(lǐng)。

打旗語(yǔ)實(shí)干標(biāo)準(zhǔn)活，“打旗語(yǔ)”是鐵路調(diào)車(chē)作業(yè)的基本手信號(hào)，也是我們崗位職工必須熟練掌握的一項(xiàng)基本技能，隊(duì)工會(huì)每年都要開(kāi)展崗位練兵、技術(shù)比武等活動(dòng)，以賽促練，提升員工的崗技水平，從而推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)。

同時(shí)，隊(duì)工會(huì)還將提升班組職工業(yè)務(wù)技能作為著力點(diǎn)，通過(guò)班組讀書(shū)、崗位培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、勞動(dòng)競(jìng)賽等多途徑，引導(dǎo)職工將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)知識(shí)與提技能相結(jié)合，確保做到學(xué)以致用，學(xué)用所長(zhǎng)，突顯針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性，促進(jìn)班組職工精通技能，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)。

三、干標(biāo)準(zhǔn)活 強(qiáng)化過(guò)程控制，構(gòu)建本質(zhì)安全型班組

我們的作業(yè)特點(diǎn)是作業(yè)地域廣、作業(yè)時(shí)間不固定、作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境復(fù)雜，安全風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)較大，為此，加強(qiáng)鐵路調(diào)車(chē)作業(yè)的過(guò)程控制成為我們工作的重中之重。

健全制度是前提，本著“一切圍繞調(diào)車(chē)安全，一切服從調(diào)車(chē)安全，一切保證調(diào)車(chē)安全”的原則，針對(duì)性制定了《大港油田鐵路調(diào)車(chē)作業(yè)管理規(guī)范》、《調(diào)車(chē)作業(yè)崗位指導(dǎo)書(shū)》、《調(diào)車(chē)作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理細(xì)則》等14項(xiàng)內(nèi)容，從基本制度、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職工培教、應(yīng)急處置等方面進(jìn)行強(qiáng)化，為調(diào)車(chē)安全作業(yè)提供了有力的制度保障。

群策群力是關(guān)鍵，隊(duì)工會(huì)善于挖掘班組職工的聰明才智，圍繞提高調(diào)車(chē)作業(yè)效率、提升安全操作水平等內(nèi)容開(kāi)展了專(zhuān)項(xiàng)合理化建議征集活動(dòng)，其中《引進(jìn)鐵路平面無(wú)線調(diào)車(chē)燈顯設(shè)備，實(shí)現(xiàn)人機(jī)統(tǒng)一》、《老機(jī)車(chē)更“芯”換代，重新煥發(fā)新活力》、《安裝電子添乘系統(tǒng)，機(jī)車(chē)長(zhǎng)了“千里眼”》等合建得到了有效應(yīng)用，大幅度提升了調(diào)車(chē)作業(yè)效率、操作性能及安全行車(chē)系數(shù)，為全力構(gòu)建本質(zhì)安全型班組創(chuàng)造了有利的條件。

四、交標(biāo)準(zhǔn)班 半軍事化管理，樹(shù)立鐵運(yùn)隊(duì)伍新形象

機(jī)務(wù)隊(duì)實(shí)行四班倒制度，每天的交接班點(diǎn)名會(huì)在隊(duì)部召開(kāi)，采用集結(jié)的會(huì)議形式進(jìn)行。隊(duì)工會(huì)把鐵路股道手信號(hào)編排成工體操作為每天交接班點(diǎn)名會(huì)前的標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練項(xiàng)目，既規(guī)范了手信號(hào)動(dòng)作，又訓(xùn)練了職工的組織紀(jì)律和協(xié)調(diào)性，使職工的言行得到約束，隨著標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練的日?；?，形成了日常習(xí)慣，使每天接班點(diǎn)名會(huì)隊(duì)列、站姿整齊劃一，就像軍隊(duì)檢閱一樣嚴(yán)肅認(rèn)真，交接班過(guò)程也逐漸形成了“一點(diǎn)、二總、三講、四分、五上崗”的班前禮儀活動(dòng)。

通過(guò)“四標(biāo)”管理法的應(yīng)用，機(jī)務(wù)隊(duì)崗位精細(xì)化管理水平有效提升，工作環(huán)境明顯改善，有效激發(fā)了班組職工工作的積極性和主動(dòng)性；班組職工業(yè)務(wù)技能進(jìn)一步提高，實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化操作，更好地適應(yīng)崗位、適應(yīng)安全生產(chǎn)需要，涌現(xiàn)出了“油田公司崗位能手”、“技術(shù)骨干”等專(zhuān)業(yè)化人才；現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)安全得到充分保障，工作效率顯著提升，實(shí)現(xiàn)調(diào)車(chē)作業(yè)安全、平穩(wěn)運(yùn)行；團(tuán)隊(duì)的凝聚力、戰(zhàn)斗力得到增強(qiáng)，樹(shù)立了供銷(xiāo)戰(zhàn)線鐵道尖兵的新形象，促進(jìn)了機(jī)務(wù)隊(duì)安全穩(wěn)定和諧發(fā)展。

篇(2)

一、基層聯(lián)系點(diǎn)的確定

市衛(wèi)生局黨員領(lǐng)導(dǎo)干部每人確定3—4個(gè)行業(yè)聯(lián)系點(diǎn)，進(jìn)行行業(yè)聯(lián)系和指導(dǎo)。

二、聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)主要工作

（一）開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)研指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)教育、聽(tīng)取意見(jiàn)環(huán)節(jié)，一般在聯(lián)系點(diǎn)教育實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)之后，到聯(lián)系點(diǎn)召開(kāi)干部職工大會(huì)，對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)提出明確要求；深系點(diǎn)、科室、病房，與干部職工、患者及其家屬進(jìn)行互動(dòng)交流，直接聽(tīng)取反對(duì)“”的意見(jiàn)建議；掌握聯(lián)系點(diǎn)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)展情況，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，防止走過(guò)場(chǎng)、出偏差，確保督聯(lián)系點(diǎn)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)出經(jīng)驗(yàn)、出特色、出成果。

（二）參加聯(lián)系點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)班子民主生活會(huì)。在查擺問(wèn)題，開(kāi)展批評(píng)環(huán)節(jié)，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要聽(tīng)取聯(lián)系點(diǎn)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)展情況匯報(bào)；審閱聯(lián)系點(diǎn)主要負(fù)責(zé)同志的對(duì)照檢查材料；與聯(lián)系點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)班子成員交心談心。出席聯(lián)系點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)班子民主生活會(huì)，聽(tīng)取聯(lián)系點(diǎn)貫徹中央“八項(xiàng)規(guī)定”、省委省政府“十項(xiàng)規(guī)定”、市委市政府“十一項(xiàng)規(guī)定”的情況，征求意見(jiàn)情況的通報(bào)，對(duì)照檢查情況的匯報(bào)；聽(tīng)取領(lǐng)導(dǎo)班子成員對(duì)照檢查發(fā)言。圍繞深入貫徹黨的群眾路線、改進(jìn)作風(fēng)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)提出要求。

（三）聽(tīng)取聯(lián)系點(diǎn)教育實(shí)踐活動(dòng)總體情況匯報(bào)。整改落實(shí)、建章立制環(huán)節(jié)，一般在教育實(shí)踐活動(dòng)后期，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部到聯(lián)系點(diǎn)聽(tīng)取教育實(shí)踐活動(dòng)總體情況匯報(bào)并提出工作要求，確保活動(dòng)善始善終。

（四）幫助解決一些突出問(wèn)題。堅(jiān)持為民、利民、便民，本著盡力而為、量力而行的原則，指導(dǎo)聯(lián)系點(diǎn)解決好關(guān)系群眾切身利益的問(wèn)題，特別要想方設(shè)法解決困難干部職工、離退休職工等特殊困難群體的看病就醫(yī)和生產(chǎn)生活問(wèn)題。

三、各行業(yè)聯(lián)系點(diǎn)的主要職責(zé)及要求

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)。按照市委教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一安排部署，各行業(yè)聯(lián)系點(diǎn)要建立高效精干的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作機(jī)構(gòu)，認(rèn)真制定好實(shí)施方案，精心組織，周密部署，有序推進(jìn)各個(gè)階段各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，確保教育實(shí)踐活動(dòng)行動(dòng)快、氛圍濃、效果好。

（二）及時(shí)聯(lián)絡(luò)匯報(bào)。各聯(lián)系點(diǎn)要落實(shí)一名領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)與聯(lián)系本單位的市衛(wèi)生局黨員領(lǐng)導(dǎo)干部溝通聯(lián)系，及時(shí)匯報(bào)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)展情況和存在的問(wèn)題，及時(shí)報(bào)送活動(dòng)實(shí)施總體方案和分階段方案、主要負(fù)責(zé)人對(duì)照檢查材料、整改落實(shí)方案等文件材料。

篇(3)

一、高校教育科研課題管理現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高校教育科研課題來(lái)源有四類(lèi)，一是國(guó)家級(jí)和省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學(xué)改革研究項(xiàng)目，三是各高等教育學(xué)會(huì)的教育科研項(xiàng)目，四是學(xué)校立項(xiàng)的校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目。規(guī)劃課題以我國(guó)教育改革與發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主攻方向，重視基礎(chǔ)研究，推動(dòng)理論創(chuàng)新，加強(qiáng)應(yīng)用研究，增強(qiáng)教育研究為教育改革與發(fā)展服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)開(kāi)發(fā)研究，加強(qiáng)研究成果的轉(zhuǎn)化[ 4 ]。教學(xué)改革研究項(xiàng)目著眼于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，特別注重加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面的研究。各高等教育學(xué)會(huì)的教育科研項(xiàng)目，主要是憑借學(xué)會(huì)優(yōu)勢(shì)，建立短周期的課題平臺(tái)，以本區(qū)（領(lǐng)）域的教育改革重點(diǎn)為主。校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目立足學(xué)校，以學(xué)校急需研究和重點(diǎn)解決的問(wèn)題為主要研究?jī)?nèi)容。提高高等教育科學(xué)研究的質(zhì)量，與研究機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育科研的組織和管理緊密相關(guān)。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍管理，選題與成果管理，信息與情報(bào)管理，學(xué)會(huì)管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5 ]。我國(guó)目前的教育科研管理機(jī)構(gòu)主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國(guó)及各省的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，各高等教育學(xué)會(huì)，各高校的科研處、教務(wù)處或高教所。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育科研課題管理為例，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的各級(jí)各類(lèi)教育科研課題管理歸學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)。除各高教學(xué)會(huì)立項(xiàng)的課題教務(wù)處不參與管理外，對(duì)于其它類(lèi)別的課題主要有兩種管理方式：在規(guī)劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務(wù)處主要是上級(jí)課題管理部門(mén)的協(xié)作者，負(fù)責(zé)文件的上傳下達(dá)，報(bào)送課題相關(guān)材料；在校級(jí)教改課題管理上，作為管理者，負(fù)責(zé)課題指南擬定、下文、組織評(píng)審、立項(xiàng)、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定等全流程的管理。不論是作為協(xié)作者還是管理者，高校在整個(gè)教育科研課題管理中主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：

（一）課題成果轉(zhuǎn)化管理亟待加強(qiáng)

隨著高校教學(xué)質(zhì)量工程的實(shí)施，各有關(guān)部門(mén)加強(qiáng)了對(duì)高校教育教學(xué)研究的投入，各級(jí)各類(lèi)教育科研課題的立項(xiàng)數(shù)量有了很大的增長(zhǎng)。為加強(qiáng)對(duì)這些課題的管理，許多高校都出臺(tái)了專(zhuān)門(mén)的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉(zhuǎn)化管理這一環(huán)節(jié)還存在很多問(wèn)題。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)早在 2000 年就制定了《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》，并于 2006 年再次修訂，對(duì)各類(lèi)教育研究項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審、管理，結(jié)題與鑒定，經(jīng)費(fèi)管理辦法等作了進(jìn)一步完善。這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校課題管理的規(guī)范性有著重要且有效的指導(dǎo)意義。但是，所修訂的《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》中包含附則在內(nèi)的 7 章共 30 條的管理?xiàng)l例里，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)涉及課題成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的管理辦法。這就導(dǎo)致課題結(jié)題就基本上意味著研究的結(jié)束，后續(xù)研究和成果的推廣及應(yīng)用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的教育力。雖然教育科研項(xiàng)目在轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力上有較長(zhǎng)的時(shí)滯性，且對(duì)教育政策環(huán)境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉(zhuǎn)化機(jī)會(huì)應(yīng)該是課題主持人重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，為課題創(chuàng)造更好的轉(zhuǎn)化環(huán)境也是課題管理者應(yīng)盡的義務(wù)。

（二）課題管理單位工作熱情不高

當(dāng)前，各高校十分重視科研工作，將其視為學(xué)校聲譽(yù)和發(fā)展的中心工作之一。高校不僅成立專(zhuān)門(mén)的科學(xué)研究管理部門(mén)，而且制定了較為完善的科學(xué)研究管理制度。可以說(shuō)，絕大多數(shù)高校對(duì)科學(xué)研究工作是積極主動(dòng)的，但是對(duì)教育科研則另當(dāng)別論。高校一般沒(méi)有將教育科研歸屬于科研管理部門(mén)管理，而是歸屬教務(wù)管理部門(mén)管理。教務(wù)管理部門(mén)的中心工作是教學(xué)管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》第二十九條規(guī)定，學(xué)校教育科研項(xiàng)目管理工作由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)與學(xué)院分管教學(xué)的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處負(fù)責(zé)日常管理；省級(jí)規(guī)劃課題由省規(guī)劃辦管理，教務(wù)處協(xié)助；國(guó)家級(jí)課題由教育部或國(guó)家級(jí)相關(guān)單位管理，主要由課題主持人與所立項(xiàng)課題的管理單位直接聯(lián)系，教務(wù)處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項(xiàng)的課題管理上，開(kāi)題與結(jié)題由教育廳統(tǒng)一組織，教務(wù)處只負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)發(fā)文件，報(bào)送材料。因此，在國(guó)家級(jí)和省級(jí)教育科研課題管理上，教務(wù)處扮演的只是一個(gè)中間人的角色，成了發(fā)文單位、材料保管單位和組織評(píng)審單位。在校級(jí)教改課題管理上，教務(wù)處作為主要的管理單位，對(duì)于課題研究過(guò)程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學(xué)和科研的副院長(zhǎng)交流各院教改課題的進(jìn)展情況以及各院對(duì)于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動(dòng)導(dǎo)致做課題成了課題主持人一個(gè)人的事，使課題質(zhì)量受到影響，于教學(xué)改革，于教師自身發(fā)展，于學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，于學(xué)校發(fā)展都不利。

（三）課題結(jié)題質(zhì)量不易衡量

教育科研課題成果的表現(xiàn)形式特殊，最常見(jiàn)的形式是論文、著作，也有心得、建議、評(píng)論等，或是成果在教育制度、條例中體現(xiàn)。而且教育科學(xué)研究對(duì)象比較復(fù)雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規(guī)律的結(jié)論，即使有結(jié)論，又因教育本身的遲效性，其社會(huì)效果的顯現(xiàn)也需要較長(zhǎng)的時(shí)間，所以結(jié)題質(zhì)量不易衡量。目前，教育科研課題的結(jié)題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀(jì)實(shí)材料（如學(xué)生所發(fā)表的論文，實(shí)地考察的紀(jì)實(shí)照片與記錄）等，形式越來(lái)越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發(fā)表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調(diào)查報(bào)告形式的材料。各種結(jié)題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現(xiàn)課題研究過(guò)程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學(xué)生對(duì)課題中所涉及的教學(xué)改革的反饋的材料很少。因此，一般來(lái)說(shuō)，課題只要能通過(guò)中期檢查，結(jié)題前能發(fā)表一定數(shù)量論文，就基本上能過(guò)關(guān)，至于課題是不是對(duì)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)或?qū)W科或某門(mén)課程的質(zhì)量提高真正起到了作用，課題管理者和專(zhuān)家僅憑借的數(shù)量和級(jí)別，以及少量的反映實(shí)效的材料，難以客觀衡量結(jié)題質(zhì)量。

二、改進(jìn)高校教育科研課題管理的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)課題管理部門(mén)的成果轉(zhuǎn)化職能

教育科研要同教育實(shí)踐相結(jié)合，教育科研成果必須轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵(lì)、支持項(xiàng)目研究與外校的合作。從湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2000 年以來(lái)教學(xué)改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯(lián)合外校和外企一起開(kāi)展教育科研活動(dòng)，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創(chuàng)新和成果的推廣。第二，定期召開(kāi)教育科研成果匯報(bào)會(huì)。成果匯報(bào)會(huì)分為院一級(jí)的和校一級(jí)的。院級(jí)的成果匯報(bào)會(huì)主要在校級(jí)成果獎(jiǎng)評(píng)審前，由各院教務(wù)辦公室組織相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)生和同行參加。這也是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審的前奏，既可以避免評(píng)審中專(zhuān)家因時(shí)間不允許而無(wú)法詳細(xì)閱讀上報(bào)材料影響最終成果的評(píng)定，又可以及時(shí)指出匯報(bào)成果中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，為以后研究的開(kāi)展指明方向，提高結(jié)題質(zhì)量，同時(shí)還可以在無(wú)形中消減教師們對(duì)成果獎(jiǎng)評(píng)審中的種種疑慮。校級(jí)的成果匯報(bào)會(huì)由教務(wù)處主辦，報(bào)告會(huì)時(shí)間可在每年度校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審會(huì)后，請(qǐng)所有獲得一等獎(jiǎng)的教學(xué)成果獎(jiǎng)主持人或相關(guān)人員向全校師生匯報(bào)其成果。成果匯報(bào)會(huì)不僅是檢驗(yàn)成果質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也為各院教師相互學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)提供了機(jī)會(huì)，有利于推動(dòng)教育科研成果的應(yīng)用。

（二）整合教學(xué)資源，加強(qiáng)教育科研課題合作

嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)成果并不是一個(gè)單獨(dú)的教育科研課題，而是多個(gè)相關(guān)課題的整合，以更好地促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能的發(fā)揮，整體提高高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)教育科研的后續(xù)能量。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于 2009 年對(duì) 17 個(gè)實(shí)體性的二級(jí)學(xué)院下的一百多個(gè)基層學(xué)術(shù)組織進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，將之前的“系、教研室、實(shí)驗(yàn)室、研究所、研究中心、實(shí)驗(yàn)中心、研究基地、實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研中心、專(zhuān)業(yè)（課程）小組、基地管理中心、實(shí)驗(yàn)室管理中心”以專(zhuān)業(yè)或課程群為依據(jù)成立“系”，各院再另設(shè)一綜合性的實(shí)踐教學(xué)中心，并在《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)基層組織工作條例》中明確規(guī)定各基層組織應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)與課程群特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)改革規(guī)劃，組織教師申報(bào)教學(xué)研究課題?；鶎咏M織的優(yōu)化為促進(jìn)各院各系之間的溝通、交流、合作，形成教學(xué)研究的合力提供了良好的基礎(chǔ)。為更好地整合教學(xué)資源，在課題申報(bào)前實(shí)行分塊申報(bào)。即在課題申報(bào)中，分教師個(gè)人申報(bào)課題和團(tuán)體合作課題。在省級(jí)、國(guó)家級(jí)課題申報(bào)通知下來(lái)后，教務(wù)處應(yīng)及時(shí)要求各院組織學(xué)科帶頭人進(jìn)行會(huì)議討論，根據(jù)各院實(shí)際情況，向教務(wù)處告知其申報(bào)意向；教務(wù)處在匯總各院意向后，作出初步分析，再次召開(kāi)各院院長(zhǎng)，教學(xué)與科研工作的分管副院長(zhǎng)會(huì)議，根據(jù)學(xué)校的具體情況，對(duì)申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行整合，形成各院在教育科研上的互動(dòng)合作。在校級(jí)教改課題的申報(bào)上，教務(wù)處應(yīng)該結(jié)合教育部、省教育廳的立項(xiàng)指南，結(jié)合本校的發(fā)展制定符合本校實(shí)際的課題指南，正確引導(dǎo)課題的申報(bào)，調(diào)控好教改方向。校級(jí)校改課題分重大課題和一般課題兩類(lèi)。重大課題以團(tuán)隊(duì)名義或單位名義申報(bào)，一般課題以個(gè)人名義申報(bào)。重大課題依據(jù)實(shí)際需要加大資助力度，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨部門(mén)的合作研究，鼓勵(lì)教育理論工作者針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐工作存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與智慧共享的“對(duì)話”，形成教育理論者與實(shí)踐者真正協(xié)作性的“研究共同體”，促進(jìn)教育理論與實(shí)踐者的共同發(fā)展[ 4 ]。教育科研項(xiàng)目申報(bào)成功后，在整個(gè)課題研究過(guò)程中，團(tuán)體合作申報(bào)項(xiàng)目的主持人所在的學(xué)院或領(lǐng)頭的學(xué)院應(yīng)為參與課題研究的各院之間的交流與合作負(fù)責(zé)。這種合作不僅是分管科研的院長(zhǎng)們之間的合作，還要加強(qiáng)同一級(jí)學(xué)科下的科研合作，以學(xué)院老師的微觀研究為基礎(chǔ)，提升教育科研層次，最大程度上利用各研究成果，以提高教學(xué)改革實(shí)效。教改課題的管理不僅是教務(wù)處的事，同時(shí)也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有責(zé)任重點(diǎn)掌握本教研室教師的教改情況以及粗略了解本院其他教研室教師的教改情況，為教師們的教育科研整合提供切實(shí)服務(wù)。

（三）進(jìn)一步健全課題管理制度 ，加強(qiáng)課題的過(guò)程管理

篇(4)

明確定位：你給誰(shuí)寫(xiě)

對(duì)內(nèi)寫(xiě)工作總結(jié)也許是你寫(xiě)給領(lǐng)導(dǎo)，也許是你幫領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)總結(jié)材料給更上一級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)外寫(xiě)工作總結(jié)，也許是給主管部門(mén)，也許是給外部專(zhuān)家，也許是服務(wù)的客戶。

這些場(chǎng)合對(duì)工作總結(jié)的要求、文風(fēng)、素材、框架區(qū)別都很大。很多人寫(xiě)總結(jié)習(xí)慣復(fù)制粘貼，但是匯報(bào)對(duì)象的評(píng)判總結(jié)的思維你復(fù)制粘貼了嗎？

不同匯報(bào)對(duì)象感興趣的內(nèi)容點(diǎn)也許不同

總結(jié)提交對(duì)象 感興趣的內(nèi)容側(cè)重（僅供參考）

直屬領(lǐng)導(dǎo) 想聽(tīng)聽(tīng)你對(duì)工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決思路

上級(jí)領(lǐng)導(dǎo) 想知道你對(duì)未來(lái)工作的目標(biāo)和具體的措施

主管領(lǐng)導(dǎo) 想知道你們工作中可以借鑒推廣的亮點(diǎn)

外部專(zhuān)家 想知道你們工作中的創(chuàng)新之處和具體成果檔次

服務(wù)客戶 想知道工作中出現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法和配合要求

如果你給不同的人寫(xiě)匯報(bào)材料，就要學(xué)會(huì)從他們的角度來(lái)思考問(wèn)題，從他們需要的高度來(lái)提煉材料，你的寫(xiě)作能力才能提高！

明確類(lèi)型：你寫(xiě)哪種

僅僅知道工作匯報(bào)的對(duì)象還不夠，還得了解自己匯報(bào)的類(lèi)型。在內(nèi)部匯報(bào)，我建議按基層、中層、高層分類(lèi)考慮?；鶎油鶄?cè)重搜集材料，中層往往側(cè)重提煉思路，高層往往側(cè)重提出愿景，這些就決定了你寫(xiě)匯報(bào)的基調(diào)和選材必須有差異。

在單位里面，一種錯(cuò)位就是高層天天抓執(zhí)行，這是中層的工作?；鶎犹焯焯峤ㄔO(shè)性意見(jiàn)，其實(shí)這是高層的工作。中層卻在四處救火，這本來(lái)是基層的工作。這些往往也能體現(xiàn)在工作總結(jié)里面。

基層多寫(xiě)自己的崗位工作匯報(bào)，直白說(shuō)就是沒(méi)有功勞曬苦勞，都是差不多的工作，就比一比誰(shuí)的份量足。一個(gè)弊端就是工作總結(jié)越寫(xiě)越厚，一般寫(xiě)得厚的工作就是做得比較多，寫(xiě)不厚的要么工作業(yè)績(jī)太出色，要么的確沒(méi)什么業(yè)績(jī)好寫(xiě)。你的是哪一種？

但中層就有更高的要求，僅僅會(huì)哭還不夠，還得會(huì)思考。中層一般都要探討自己部門(mén)的工作思路，或者進(jìn)行上一階段的經(jīng)營(yíng)分析。這里面不能只是沒(méi)有業(yè)績(jī)湊亮點(diǎn)，而是要拼深度。

關(guān)于市場(chǎng)你怎么看？提多高的目標(biāo)？為什么這個(gè)目標(biāo)合適？準(zhǔn)備怎么做？同行都怎么做？為什么我們要選擇這樣做？這樣做有什么風(fēng)險(xiǎn)？做好風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)措施了嗎？如果萬(wàn)一沒(méi)有完成會(huì)有什么后果？

這些問(wèn)題都應(yīng)該在中層的匯報(bào)里面系統(tǒng)考慮，但實(shí)際上，大部分經(jīng)營(yíng)分析匯報(bào)只有數(shù)據(jù)，沒(méi)有分析，大家把精力都用在了整理數(shù)據(jù)或者美化PPT上去了。

比如下圖的PPT，看起來(lái)工整規(guī)范，數(shù)據(jù)一目了然，但是問(wèn)題是這些數(shù)據(jù)反映了什么問(wèn)題呢？只能通過(guò)員工口頭介紹？但是有幾個(gè)人能做到文字都說(shuō)不清的事情口頭能表達(dá)清楚呢？

至于高層，更多是強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略規(guī)劃，有些人會(huì)嘲笑高層只會(huì)沒(méi)有愿景畫(huà)大餅，但是作為高層，反復(fù)讓員工相信我們有能力看見(jiàn)行業(yè)未來(lái)的發(fā)展前景和空間，有信心搶占業(yè)務(wù)的制高點(diǎn)，是非常重要的激勵(lì)團(tuán)隊(duì)士氣的措施。這些不叫總結(jié)，叫總領(lǐng)。對(duì)高層而言，好總結(jié)不是比誰(shuí)寫(xiě)得多，而是比誰(shuí)看得遠(yuǎn)！

明確目的：為何要寫(xiě)

即便是一份普通的工作總結(jié)，在不同的場(chǎng)合，寫(xiě)的目的也是不同的。如果是年終盤(pán)點(diǎn)，你可能更多需要總結(jié)一年的得失，為明年做好規(guī)劃。如果是項(xiàng)目總結(jié)，你可能需要預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)，想一想萬(wàn)一風(fēng)險(xiǎn)來(lái)臨你可以向哪里尋求應(yīng)對(duì)之策。如果是新年規(guī)劃，你的目標(biāo)要得到保障，你需要哪些資源，這些資源在哪里可以爭(zhēng)取。

如果一份工作總結(jié)只是一份工作流水賬，那真的沒(méi)有寫(xiě)的必要，畢竟你做的大部分重要的事情，領(lǐng)導(dǎo)都知道，要是領(lǐng)導(dǎo)都不知道，要么說(shuō)明你的工作不重要，要么說(shuō)明你的業(yè)績(jī)不重要。明智的人不會(huì)僅僅在工作總結(jié)里總結(jié)，而是要通過(guò)匯報(bào)的機(jī)會(huì)爭(zhēng)取各種資源，畢竟，工作總結(jié)是制度規(guī)定里面允許你和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)溝通的一種重要武器。

有的朋友工作業(yè)績(jī)實(shí)在不夠好。數(shù)據(jù)不行、趨勢(shì)不利、業(yè)績(jī)不夠，即使真的“一無(wú)所有”，你也必須想辦法找出“局部”亮點(diǎn)。沒(méi)有功勞就拼苦勞，質(zhì)量不行數(shù)量湊；沒(méi)有突破拼深度，有深度有內(nèi)涵的東西，不是一時(shí)半會(huì)兒看得出效果的；什么都沒(méi)有，那就拼愿景！

明確基調(diào)：何種寫(xiě)法

屢戰(zhàn)屢敗還是屢敗屢戰(zhàn)？一無(wú)所獲還是積累經(jīng)驗(yàn)？這不是玩文字游戲，這是態(tài)度問(wèn)題！同樣的成績(jī)，不同的解讀就會(huì)帶來(lái)不同的反饋。在沒(méi)有業(yè)績(jī)的情況下，至少證明你一直在努力嘗試，一直在試錯(cuò)中成長(zhǎng)！

其實(shí)多學(xué)學(xué)《新聞聯(lián)播》也是有必要的，看看他們是如何傳遞正能量的。沒(méi)有“下降”，只有“負(fù)增長(zhǎng)”；沒(méi)有“業(yè)績(jī)平平”，只有“增速放緩”；沒(méi)有“完成目標(biāo)的40%”，只有“基本完成目標(biāo)”； 沒(méi)有“嚴(yán)重問(wèn)題”，只有“迎難而上”。

明確結(jié)構(gòu)：何種框架

工作總結(jié)最忌諱形式化，或者寫(xiě)成一筆流水賬，匯報(bào)工作要有一個(gè)框架。在中國(guó)，領(lǐng)導(dǎo)喜歡的匯報(bào)思維往往是以點(diǎn)帶面還是面面俱到？一分為二還是抓大放小？實(shí)在沒(méi)有辦法就試試一個(gè)觀點(diǎn)三個(gè)論據(jù)的結(jié)構(gòu)，這就是所謂的“一個(gè)中心，三個(gè)基本點(diǎn)”的寫(xiě)作方法。

比如下面的案例，內(nèi)容都是日常部門(mén)里面的零零碎碎，如果是一筆流水賬，自然沒(méi)有人認(rèn)為你的工作做得好。

但是工作匯報(bào)中領(lǐng)導(dǎo)想看到的無(wú)非兩點(diǎn)：要么開(kāi)源，要么節(jié)流。如果業(yè)績(jī)不好、開(kāi)源無(wú)能，那就說(shuō)說(shuō)為公司節(jié)約了多少成本，也可以變相突出自己任勞任怨、加班加點(diǎn)。把總結(jié)與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的問(wèn)題直接掛鉤，至少說(shuō)明你的存在還是有那么一點(diǎn)點(diǎn)的價(jià)值。基層寫(xiě)匯報(bào)，大致的思路不外乎于此。

經(jīng)過(guò)調(diào)整的匯報(bào)結(jié)構(gòu)非常好，借助了領(lǐng)導(dǎo)的成本管理思維，且用領(lǐng)導(dǎo)熟悉的語(yǔ)言講話，有力說(shuō)明了瑣碎的工作和重要的成本控制工作之間的聯(lián)系。這就借助了成本管理思考框架的力量，現(xiàn)在你該明白為什么要去讀MBA了吧？就是為了學(xué)習(xí)這些商業(yè)分析框架。

明確數(shù)據(jù)：定性定量

在工作匯報(bào)中經(jīng)常需要談?wù)剺I(yè)績(jī)指標(biāo)，其實(shí)業(yè)績(jī)指標(biāo)未必就是數(shù)據(jù)，指標(biāo)分定性考核和定量考核。

定性指標(biāo)往往彈性很大，誰(shuí)能夠概括得更給力、總結(jié)得更深刻就最出彩。比如大家都能完成的業(yè)績(jī)，你加上用戶、全面、突圍等正面詞匯，會(huì)顯得更有力量。另外為你的工作想一個(gè)應(yīng)景的標(biāo)題也是抓住眼球的靠譜辦法。

定量考核比較難對(duì)付，但是也一樣可以采取一些技巧，比如下面有三句話，你覺(jué)得哪種是完成情況良好，哪種是完成情況出了問(wèn)題，哪種是為了反應(yīng)自己的專(zhuān)業(yè)范。一切盡在掌握時(shí)說(shuō)的話─

A：全年任務(wù)基本完成……

B：全年任務(wù)完成了92.1%

C：全年任務(wù)全面達(dá)成……

如果有一組不錯(cuò)的業(yè)績(jī)數(shù)據(jù)，試試排比法也很給力。

明確風(fēng)格：求新求穩(wěn)

工作總結(jié)要不要形式出彩？這是一個(gè)很難有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。要知道在領(lǐng)導(dǎo)心目中，創(chuàng)新形式和形式主義只有一步之遙！這之間的轉(zhuǎn)換又很有可能只是取決于你的工作業(yè)績(jī)和別人對(duì)你工作的實(shí)際評(píng)價(jià)。

比方說(shuō)這種文藝調(diào)的工作總結(jié)，很多人喜歡，但真的能用在正式工作匯報(bào)中嗎？

篇(5)

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、室內(nèi)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制教學(xué)

一、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，在建構(gòu)主義哲學(xué)思想影響下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和相互作用，主張用多種方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，主張以“學(xué)”和“學(xué)生”為中心，認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)并非通過(guò)教師的傳授來(lái)獲得，而是在真實(shí)的情境下，借助教師的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)同，利用有效的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的過(guò)程而獲得。[1]項(xiàng)目制教學(xué)正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所倡導(dǎo)的符合學(xué)習(xí)主體認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。項(xiàng)目制教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為主體的自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式，以項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主協(xié)作，探索求知。項(xiàng)目制教學(xué)的過(guò)程是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，用職業(yè)行為體系代替專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系的過(guò)程。[2]項(xiàng)目制教學(xué)的實(shí)施按照設(shè)計(jì)工作的過(guò)程和各階段的任務(wù)展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生基于職業(yè)的創(chuàng)新、溝通、協(xié)調(diào)、就業(yè)等能力。與傳統(tǒng)的課程制教學(xué)相比，項(xiàng)目制教學(xué)變知識(shí)儲(chǔ)備為知識(shí)的應(yīng)用，變以教材為中心為以項(xiàng)目為中心，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變知識(shí)的傳授為經(jīng)驗(yàn)的傳授。

二、教學(xué)實(shí)踐

基于上述理論基礎(chǔ)，我校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目制教學(xué)在實(shí)踐中不斷探索和研究，總結(jié)出一套具體可行的執(zhí)行辦法。下面以2015-2016年度第一學(xué)期的“綜合室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過(guò)程為例，進(jìn)行介紹與分析。首先，教師需要落實(shí)真實(shí)的課題。此次課程，我們?cè)诒容^之后選擇與我校合作的云堡互聯(lián)圖書(shū)館創(chuàng)意園區(qū)的創(chuàng)客空間室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為課題。在公布課題的環(huán)節(jié)，除了教師解題，還邀請(qǐng)甲方直接面對(duì)學(xué)生任務(wù)書(shū)并解答學(xué)生的疑問(wèn)。課程期間，統(tǒng)一安排學(xué)生兩次到基地現(xiàn)場(chǎng)：第一次是任務(wù)書(shū)以后，要求學(xué)生帶著圖紙和卷尺，到現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)空間，了解其朝向、通風(fēng)、采光等因素，認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造等特點(diǎn)，并對(duì)圖紙中不明之處進(jìn)行踏勘和測(cè)繪；第二次是在設(shè)計(jì)中期，要求學(xué)生帶著自己的初步方案，到現(xiàn)場(chǎng)再次進(jìn)行復(fù)核，進(jìn)一步明確細(xì)節(jié)問(wèn)題，以保證設(shè)計(jì)方案的可行性。課程期間，學(xué)生也會(huì)根據(jù)各自需要，在與甲方溝通之后，單獨(dú)前往工地熟悉情況。有了這樣的真實(shí)的課題，就能將學(xué)生置于真實(shí)的情境之中，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在課程安排上，我們擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中先講原理課再做設(shè)計(jì)的做法，開(kāi)課以后直接公布課題，進(jìn)入項(xiàng)目操作流程，而室內(nèi)設(shè)計(jì)原理的內(nèi)容只在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一次提綱挈領(lǐng)的講課，主要要求學(xué)生進(jìn)行自習(xí)。項(xiàng)目操作流程如圖2所示。從圖2可以看到，整個(gè)課程被置于真實(shí)的情境之中，項(xiàng)目是整個(gè)課程的主線，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者或被灌輸?shù)膶?duì)象，而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者，幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)對(duì)事物的理解。在這次課程中，我們執(zhí)行了本校任課教師與行業(yè)設(shè)計(jì)師的雙師組合模式，本校任課教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)安排教學(xué)進(jìn)度、執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃并導(dǎo)入設(shè)計(jì)理論，行業(yè)設(shè)計(jì)師則將設(shè)計(jì)前沿信息和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生，兩位老師同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生全新的體驗(yàn)。（圖3）根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展情況和學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中反映出來(lái)的共性問(wèn)題，我們還安排了三次集中講課（室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、材料與構(gòu)造、照明設(shè)計(jì)），其中材料與構(gòu)造和照明設(shè)計(jì)部分分別由這兩門(mén)課程的任課老師主講，并結(jié)合此次項(xiàng)目開(kāi)展討論。此外，我們邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家做了兩次專(zhuān)題講座。一次邀請(qǐng)甲方建筑師介紹創(chuàng)意園區(qū)和眾創(chuàng)空間的市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)和優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，另一次邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)公司的外籍設(shè)計(jì)總監(jiān)介紹創(chuàng)意空間設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意思維，從設(shè)計(jì)實(shí)踐講起，為學(xué)生們歸納出有效的思維方法。（圖4）這種講課和講座，有很強(qiáng)的針對(duì)性，有利于解決學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，受學(xué)生歡迎，效果非常好?！熬C合室內(nèi)設(shè)計(jì)”是一門(mén)3學(xué)分54課時(shí)的課程，但是在實(shí)際執(zhí)行中，加上基地踏勘、講座、成果匯報(bào)等內(nèi)容，實(shí)際師生在一起進(jìn)行教與學(xué)達(dá)到80課時(shí)以上，歷時(shí)16周。在如此長(zhǎng)的戰(zhàn)線上，除了課題和成果匯報(bào)兩個(gè)首尾節(jié)點(diǎn)，我們還安排了概念設(shè)計(jì)和方案設(shè)計(jì)兩次匯報(bào)，以達(dá)到控制教學(xué)進(jìn)度的目的。最后，項(xiàng)目制教學(xué)課程的考核重點(diǎn)關(guān)注過(guò)程和能力。從項(xiàng)目啟動(dòng)開(kāi)始，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，都會(huì)被記錄下來(lái)作為平時(shí)成績(jī)。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程非常重要，因此我們將平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例提高到40%。在最終成果匯報(bào)中，我們邀請(qǐng)來(lái)自行業(yè)的設(shè)計(jì)師、來(lái)自高校的教師、項(xiàng)目的甲方和任課教師組成四人團(tuán)隊(duì)，共同評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)綜合考慮設(shè)計(jì)概念的創(chuàng)新性（15%）、設(shè)計(jì)方案的可行性（15%）、設(shè)計(jì)成果的完整性（20%）、設(shè)計(jì)研究的專(zhuān)業(yè)性（15%）、圖紙表達(dá)的規(guī)范性（20%）、匯報(bào)演講的技巧性（15%）等六個(gè)方面，努力使評(píng)分能夠反映出學(xué)生的整體設(shè)計(jì)能力。本次課程的最終成果，還評(píng)出了一、二、三等獎(jiǎng)，由甲方頒發(fā)證書(shū)與獎(jiǎng)金，獲獎(jiǎng)方案作為甲方的設(shè)計(jì)咨詢(xún)方案，后期采用與深化設(shè)計(jì)則另行安排。

三、教學(xué)成果

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)施以來(lái)，從我們教師和學(xué)生交流中得到的反饋信息、學(xué)生作品參賽所獲得的成績(jī)、就業(yè)單位對(duì)實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生的認(rèn)可度、教育界同行和行業(yè)內(nèi)同人參與我們教學(xué)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)來(lái)看，項(xiàng)目制教學(xué)總體來(lái)說(shuō)是成功的，取得了積極的成效。首先，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目制教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程了然于胸，學(xué)會(huì)了在大膽創(chuàng)新和可行性之間找到平衡點(diǎn)，做出讓甲方滿意的方案。匯報(bào)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生表達(dá)的勇氣和能力。整個(gè)項(xiàng)目操作下來(lái)所獲得的團(tuán)隊(duì)合作和溝通的能力，對(duì)他們今后的工作非常重要。在“綜合室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程結(jié)束之后，我們給兩個(gè)班級(jí)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生參與該課程的情況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)了解到：（1）95.6%的學(xué)生清楚了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）78%的學(xué)生在課程開(kāi)始時(shí)覺(jué)得不太理解這種教學(xué)方式，覺(jué)得沒(méi)有必要安排得這么復(fù)雜，但是通過(guò)項(xiàng)目制教學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，89.7%的學(xué)生覺(jué)得大有收獲；（3）學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目制教學(xué)課程的學(xué)習(xí)之后，各方面能力得到鍛煉和提高，65.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的交流溝通能力得到改善，74.1%的學(xué)生認(rèn)為抵抗挫折的能力增強(qiáng)；86.3%的學(xué)生感到設(shè)計(jì)能力有了很大的提升；72.5%的學(xué)生感到對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)有了更清晰的理解，職業(yè)素養(yǎng)也得到了提高。其次，項(xiàng)目制教學(xué)獲得的成果過(guò)程清晰、內(nèi)容完整、圖紙表達(dá)規(guī)范，既有創(chuàng)新概念，又具備一定的可操作性。因此，這些作品除了獲得甲方的設(shè)計(jì)評(píng)獎(jiǎng)，還在上海大學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽和匯創(chuàng)青春設(shè)計(jì)大賽等賽事中屢獲獎(jiǎng)項(xiàng)，教師和專(zhuān)業(yè)也分別多次獲得指導(dǎo)獎(jiǎng)和組織獎(jiǎng)。但是，項(xiàng)目制教學(xué)因?yàn)橐哉鎸?shí)項(xiàng)目為課題，無(wú)法參加一部分指定命題的賽事，略有遺憾。再次，項(xiàng)目制教學(xué)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)有著明顯的促進(jìn)作用。在全校二十幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方向中，室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率始終保持前三，設(shè)計(jì)公司對(duì)本專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生的綜合能力評(píng)價(jià)很高，有進(jìn)一步的人才需求。最值得一提的是，在每一次項(xiàng)目制教學(xué)的成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，都有參與評(píng)分的設(shè)計(jì)總監(jiān)和甲方單位，直接和學(xué)生談妥工作簽約事宜。最后，最重要的是，在整個(gè)項(xiàng)目制教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為中心和主體，在獨(dú)立的實(shí)踐中構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、技能、能力三合一的完整體系，這正是項(xiàng)目制教學(xué)的目標(biāo)。

四、特色與優(yōu)勢(shì)

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂課；落實(shí)；小組展學(xué)；規(guī)范

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0190-02

在《點(diǎn)亮小燈泡》一課的教學(xué)中，學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)了電池后，教師布置小組合作點(diǎn)亮小燈泡，并要求成功點(diǎn)亮的小組用手比畫(huà)電流是怎么流動(dòng)的。五分鐘后，大多數(shù)小組成功點(diǎn)亮了小燈泡。教師請(qǐng)點(diǎn)亮小燈泡的小組上臺(tái)展示。教師叫第三組第一個(gè)上臺(tái)展示，第三組兩名男孩被組內(nèi)成員推薦上臺(tái)了，配合著點(diǎn)亮了小燈泡。正準(zhǔn)備收拾材料回座位，教師說(shuō)：“你們成功點(diǎn)亮了小燈泡，給大家說(shuō)說(shuō)電流是怎么從小燈泡里通過(guò)的？”一個(gè)孩子指著電池說(shuō)：“電流從這兒出來(lái)，流到這兒。”他又指著小燈泡，接著說(shuō)：“又從這兒流出來(lái)，最后又連回電池?！比嗪⒆右活^霧水，教師趕快走上前，手拿電池，指著電池的金屬帽問(wèn)：“這是電池的什么部分？”生：“正極。”“對(duì)，剛才不是認(rèn)識(shí)了電池的正負(fù)極嗎？描述時(shí)就該用它的科學(xué)名字?！薄?/p>

一、問(wèn)題呈現(xiàn)

科學(xué)課中的展學(xué)是小組將自己的研究結(jié)果、設(shè)計(jì)思路、想法做法進(jìn)行整合，用語(yǔ)言圖表、操作演示、表演模擬等形式進(jìn)行展示的過(guò)程。展學(xué)是學(xué)生思維碰撞、智慧交流的過(guò)程，是學(xué)生表達(dá)自己想法、傾聽(tīng)別人觀點(diǎn)的過(guò)程，是接受別人觀點(diǎn)、改變自己觀點(diǎn)的思維建構(gòu)過(guò)程，更是一個(gè)師生間和生生間信息多向流動(dòng)過(guò)程?？涩F(xiàn)實(shí)的許多科學(xué)課堂上，展學(xué)的作用沒(méi)有得以發(fā)揮，展學(xué)效果事與愿違。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課小組展學(xué)環(huán)節(jié)常見(jiàn)的問(wèn)題主要有：

1.展學(xué)時(shí)小組中不知道該誰(shuí)匯報(bào)，或爭(zhēng)搶?zhuān)驔](méi)有一人愿意發(fā)言。

2.展學(xué)形式單一，照念報(bào)告單的現(xiàn)象很普遍，匯報(bào)語(yǔ)言不規(guī)范，描述不清。

3.展學(xué)環(huán)節(jié)只是匯報(bào)，缺乏交流，或只有師生對(duì)話，沒(méi)有生生互動(dòng)。

4.展學(xué)時(shí)，一些小組或成員游離于活動(dòng)之外，或擺弄實(shí)驗(yàn)器材，或交頭接耳，缺乏傾聽(tīng)習(xí)慣。

二、問(wèn)題分析

造成這些現(xiàn)象的主要原因是：學(xué)生對(duì)“誰(shuí)來(lái)展示？展示什么？”不明晰，對(duì)“怎么展示？”缺乏規(guī)范。其中，學(xué)生不敢展學(xué)主要是“怕出錯(cuò)、怕被笑話”，這是心理因素所致；學(xué)生不會(huì)展學(xué)，不知如何組織展示語(yǔ)言，則主要是小學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)還很欠缺，教師又忽略了對(duì)他們匯報(bào)交流語(yǔ)言的規(guī)范訓(xùn)練造成的；學(xué)生不善于傾聽(tīng)主要是由于缺乏這方面的具體要求和規(guī)范訓(xùn)練。

三、問(wèn)題解決

1.明確小組成員分工，解決“誰(shuí)來(lái)展示”。明確小組成員分工及職責(zé)（表1），在展示時(shí)，就能做到有人代表小組匯報(bào)互學(xué)成果，有人操作實(shí)驗(yàn)、有人板書(shū)、有人評(píng)價(jià)等，“誰(shuí)來(lái)展示”的問(wèn)題就迎刃而解了。每單元教學(xué)完成時(shí)，組內(nèi)成員互換角色，人人都有機(jī)會(huì)展示并得到鍛煉。

2.圍繞探究主導(dǎo)問(wèn)題，確定“展示什么”。探究活動(dòng)前要反復(fù)強(qiáng)調(diào)研究的主導(dǎo)問(wèn)題是什么，使學(xué)生明確研究的目的及探究的重點(diǎn)?；顒?dòng)后的展學(xué)內(nèi)容就緊緊圍繞研究的問(wèn)題從“采用的研究方法和收集到的證據(jù)”兩方面來(lái)匯報(bào)，這樣的展學(xué)有的放矢，不會(huì)偏題。對(duì)于一些有難度的問(wèn)題，教師可分解導(dǎo)學(xué)問(wèn)題為學(xué)生搭建“腳手架”，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展互學(xué)和展學(xué)。

3.落實(shí)小組展學(xué)規(guī)范，學(xué)會(huì)“怎么展示”。（1）營(yíng)造和諧的展學(xué)氛圍?！靶睦淼陌踩妥杂墒莻€(gè)體發(fā)揮創(chuàng)造性的基本條件?！苯處熢谡n堂上營(yíng)造民主平等、自由開(kāi)放的氛圍，樹(shù)立參與無(wú)錯(cuò)的意識(shí)，打消學(xué)生的思想顧慮，讓他們?nèi)硇牡赝度氲接懻摻涣髦校浞终故咀约盒〗M的研究成果。（2）師生共同制定展學(xué)要求?？茖W(xué)課上，教師和學(xué)生共同制訂《科學(xué)課展示要求》，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的提煉和訓(xùn)練，展學(xué)要求逐漸由籠統(tǒng)到具體，由生疏到熟練。教師在課堂上加強(qiáng)規(guī)范訓(xùn)練，讓這些要求逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，展學(xué)就能井然有序地進(jìn)行。①展學(xué)前，每個(gè)組內(nèi)成員獨(dú)立思考、充分交流、達(dá)成共識(shí)；②匯報(bào)組內(nèi)至少2名同學(xué)上臺(tái)展學(xué)，其他組員根據(jù)需要協(xié)助、補(bǔ)充；③展學(xué)同學(xué)儀態(tài)大方、不背臺(tái)，聲音洪亮、語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)潔，可采用口頭表達(dá)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、圖片展示、操作演示等形式；④展學(xué)開(kāi)始，所有人不再動(dòng)實(shí)驗(yàn)器材，眼看展示同學(xué)，認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言，吸取精華，在自己的記錄單上用記號(hào)區(qū)別與其他組不同的地方；⑤展示組內(nèi)成員發(fā)言完畢后，其他組才開(kāi)始補(bǔ)充、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，已經(jīng)展示過(guò)的內(nèi)容，不再重復(fù)展示；⑥欣賞精彩的匯報(bào)和評(píng)價(jià)，給展示者以熱烈掌聲。

3.進(jìn)行展學(xué)技能訓(xùn)練。（1）傾聽(tīng)習(xí)慣訓(xùn)練。在科學(xué)課上，仔細(xì)聽(tīng)取或觀看別人的研究成果，抓住關(guān)鍵，吸取別人的見(jiàn)解，把別人的研究和自己的作比較，調(diào)整自己的觀點(diǎn)，這本身就是探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在傾聽(tīng)的時(shí)候要求學(xué)生：一要集中注意力，在頭腦中理出別組發(fā)言要點(diǎn)（可適當(dāng)做筆記或記號(hào)）；二要做到不插嘴，不隨意打斷別組的發(fā)言（有補(bǔ)充和質(zhì)疑可在匯報(bào)組發(fā)言完后發(fā)表）；三是聽(tīng)完后，比較自己與別組的想法做法，思考形成自己的見(jiàn)解。科學(xué)老師要把制定的傾聽(tīng)規(guī)則與班主任和其他任課老師溝通，在聽(tīng)取意見(jiàn)建議的同時(shí)，大家齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力。（2）展學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。①“引導(dǎo)詞”規(guī)范展學(xué)。為了規(guī)范小組展學(xué)語(yǔ)言，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)詞”讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)并熟練運(yùn)用，使他們很快學(xué)會(huì)如何展學(xué)，然后再由入格到出格。第一步，開(kāi)頭語(yǔ)：大家好，現(xiàn)在由我代表我們小組匯報(bào)（我們的實(shí)驗(yàn)方案/我們觀察到的現(xiàn)象/我們的研究結(jié)果……）。第二步，匯報(bào)語(yǔ)：學(xué)生匯報(bào)（問(wèn)題/現(xiàn)象/方案/結(jié)果……）。我們的匯報(bào)完畢，請(qǐng)問(wèn)大家還有什么建議或補(bǔ)充？（一般抽取2～3位同學(xué)）第三步，反饋語(yǔ)：謝謝你們的建議，我們會(huì)及時(shí)補(bǔ)充上去的。/謝謝你們的提醒，我們可以再做一次實(shí)驗(yàn)認(rèn)真觀察。/我不太贊成你們的觀點(diǎn)，我們小組認(rèn)為……第四步，結(jié)束語(yǔ)：我們的匯報(bào)結(jié)束，謝謝大家！②分年級(jí)進(jìn)行科學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。教師根據(jù)各年級(jí)的科學(xué)方法學(xué)習(xí)要點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述語(yǔ)言訓(xùn)練（表2）?？茖W(xué)語(yǔ)言要求簡(jiǎn)明扼要、邏輯性強(qiáng)。

科學(xué)語(yǔ)言一定要杜絕知識(shí)性錯(cuò)誤，盡量避免口誤。比如學(xué)生往往對(duì)“味道”和“氣味”、“溶解”和“融化”等概念模糊，容易混為一談，教師自己就要非常留意傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)糾正，養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣。

四、自主探究 激發(fā)興趣

篇(7)

一、在科研領(lǐng)銜方面

1、參與組織集團(tuán)公司級(jí)科研項(xiàng)目《松遼盆地北部石油精細(xì)勘探技術(shù)完善與規(guī)模增儲(chǔ)》中有關(guān)常規(guī)油錄井精細(xì)解釋評(píng)價(jià)技術(shù)研究

該項(xiàng)目深化研究?jī)?chǔ)層含水判別方法及產(chǎn)能預(yù)測(cè)方法，完成階段研究?jī)?nèi)容及指標(biāo)：①開(kāi)展熒光顯微圖像大視域處理解釋方法研究，建立了熒光圖像處理參數(shù)流體識(shí)別方法及解釋標(biāo)準(zhǔn)。②求取、優(yōu)選輕烴評(píng)價(jià)參數(shù)，分別建立了巖心、巖屑儲(chǔ)層含水性輕烴識(shí)別方法。③開(kāi)展儲(chǔ)層含油性和物性綜合評(píng)價(jià)指數(shù)研究，建立了綜合解釋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。④開(kāi)展油水兩項(xiàng)產(chǎn)能預(yù)測(cè)方法研究，求取產(chǎn)能指數(shù)，建立了產(chǎn)能預(yù)測(cè)方法。

2、參與組織油田“十三五”重大科技專(zhuān)項(xiàng)海拉爾項(xiàng)目有關(guān)錄井部分研究工作

組織項(xiàng)目組針對(duì)海拉爾地區(qū)儲(chǔ)層類(lèi)型及油氣層類(lèi)型的特殊性開(kāi)展預(yù)研，確定研究方向、研究?jī)?nèi)容、技術(shù)指標(biāo)、技術(shù)方案等，2019年擬在油田公司或鉆探工程公司獨(dú)立開(kāi)題立項(xiàng)

3、負(fù)責(zé)組織鉆探公司級(jí)項(xiàng)目《錄井成果圖綜合處理平臺(tái)研制》工作

錄井繪圖軟件是96-97年研制，受軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、開(kāi)發(fā)環(huán)境限制，現(xiàn)有錄井綜合圖繪圖系統(tǒng)，已不適應(yīng)目前技術(shù)發(fā)展及生產(chǎn)科研需要，所以重新開(kāi)發(fā)具有獨(dú)立版權(quán)錄井成果圖綜合處理系統(tǒng)平臺(tái)。目前完成錄井成果圖處理平臺(tái)設(shè)計(jì)、錄井成果圖處理方法研究及模型建立，完成外協(xié)招標(biāo)方案及相關(guān)材料編寫(xiě)報(bào)批。

4、負(fù)責(zé)組織鉆探公司級(jí)項(xiàng)目《松遼盆地北部深層鉆井、地質(zhì)設(shè)計(jì)研究及應(yīng)用》錄井部分的研究工作

該項(xiàng)目起止年限2017.9-2020.11，由鉆研院、物探、測(cè)井、錄井四單位承擔(dān)，以測(cè)井、錄井單井分析預(yù)測(cè)技術(shù)為依托，以地震反演技術(shù)為推演手段，實(shí)現(xiàn)井震結(jié)合的點(diǎn)、線、面、體的深層全地層巖性、巖石可鉆性及三項(xiàng)壓力分析研究，為井身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鉆頭選型和提速方式優(yōu)選提供理論依據(jù)，從而形成一套地質(zhì)資料準(zhǔn)確預(yù)測(cè)和工程技術(shù)合理應(yīng)用相結(jié)合的綜合提速技術(shù)。2018年為公司創(chuàng)收40萬(wàn)元。

二、在技術(shù)把關(guān)方面

1、負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)中心2018年新開(kāi)科研項(xiàng)目的開(kāi)題立項(xiàng)、研究過(guò)程、成果總結(jié)等工作的審核把關(guān)工作。

①科研選題立項(xiàng)：基于科技創(chuàng)效及生產(chǎn)需求，2018年新開(kāi)油田公司級(jí)生產(chǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)《水平井、大斜度井綜合錄井工程及儲(chǔ)層含油性定量評(píng)價(jià)方法研究》、鉆探公司級(jí)科研項(xiàng)目1項(xiàng)，《錄井成果圖綜合處理平臺(tái)研制》，對(duì)項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容、技術(shù)指標(biāo)、技術(shù)方案等進(jìn)行審核把關(guān)，項(xiàng)目順利通過(guò)各級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)委員會(huì)開(kāi)題評(píng)審。

②過(guò)程檢查指導(dǎo)：加強(qiáng)項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中的管理工作，及時(shí)檢查項(xiàng)目的進(jìn)展情況，遇到難題積極參與項(xiàng)目研究中，解決出現(xiàn)的問(wèn)題，階段成果均通過(guò)各級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)委員會(huì)驗(yàn)收。

③成果總結(jié)驗(yàn)收：一是指導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人如何對(duì)成果進(jìn)行總結(jié)，如何編寫(xiě)總結(jié)報(bào)告及多媒體，指導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人如何匯報(bào)；二是加強(qiáng)技術(shù)成果的審核把關(guān)工作，保證數(shù)據(jù)齊全準(zhǔn)，推理正確。2017年驗(yàn)收項(xiàng)目獲鉆探公司級(jí)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，2018年科研項(xiàng)目及重大技術(shù)革新項(xiàng)目均順利通過(guò)各級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)委員會(huì)驗(yàn)收。

2、解決生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題。

致密油儲(chǔ)層是大慶油田重點(diǎn)勘探目標(biāo)，多采用水平井，為降低勘探成本，取消部分測(cè)井項(xiàng)目，在沒(méi)有測(cè)井物性資料情況下，創(chuàng)新性的應(yīng)用X衍射技術(shù)分析巖屑礦物成分，采用“礦物成分交匯法”識(shí)別儲(chǔ)層物性。該項(xiàng)技術(shù)在勘探、開(kāi)發(fā)水平井中全面推廣應(yīng)用，見(jiàn)到較好效果，有效解決了致密油水平井沒(méi)有物性資料情況下儲(chǔ)層分類(lèi)的難題，同時(shí)節(jié)省勘探成本。

三、在決策咨詢(xún)方面

頁(yè)巖氣成分分析技術(shù)：該項(xiàng)技術(shù)是油田勘探生產(chǎn)急需，目前大慶錄井沒(méi)有這項(xiàng)分析手段，通過(guò)調(diào)研不同地區(qū)頁(yè)巖氣成分、濃度范圍等，建議采用煉廠氣分析方法，分析C1-C5飽和烴、不飽和烴、N2、CO2、He、H2、H2S、SO2等，建議被采納，設(shè)備已申報(bào)。

四、學(xué)術(shù)帶頭方面

2018年9月在本單位針對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人開(kāi)展《科研項(xiàng)目如何提煉總結(jié)，提高科技成果水平》的交流，指導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人編寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、成果總結(jié)報(bào)告、多媒體、如何匯報(bào)等，提升項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的成果總結(jié)匯報(bào)能力。