序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計綜合模擬實訓總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：會計；模擬實訓；改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.084

1 引言

會計綜合模擬實訓課程應(yīng)盡量貼近真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在對具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料重新設(shè)計與加工后，形成一套較為完整和系統(tǒng)的案例資料。結(jié)合專業(yè)特點和實訓條件，按照會計人員實務(wù)處理的流程和規(guī)范進行模擬操作演練。會計綜合模擬實訓課程多數(shù)安排在本科教學的后期，此時學生已經(jīng)基本學完其他專業(yè)課程，通過此門課程提高學生對所學專業(yè)知識加以綜合運用的能力。

2 會計模擬實訓的必要性

2.1 提高會計工作實務(wù)操作水平

通過會計綜合模擬實訓課程可以培養(yǎng)學生的會計實務(wù)操作技能。以往很多學生剛剛走上工作崗位時，只具備會計理論知識，對實務(wù)工作并不熟悉。例如原始憑證、記賬憑證填制不規(guī)范，對會計憑證在單位各部門間的傳遞流程不熟悉等。通過綜合模擬實訓課堂的模擬演練，能夠使學生體會財會工作的實際流程、崗位的對接、會計憑證的傳遞等，增強知識的立體感、層次感。

2.2 將理論知識融會貫通

通過會計綜合模擬實訓將理論知識應(yīng)用到實務(wù)工作中，即能夠檢驗學生以往理論知識的學習效果，又可以在操作中加深對理論知識的理解和運用。比如識別票證、審核憑證、記賬、結(jié)賬、報表等各環(huán)節(jié)的親手操作，可以幫助學生將《會計學原理》、《審計學》、《成本會計》、《財務(wù)分析》等多門學科知識融會貫通，真正體會理論與實踐的結(jié)合，提高主觀能動性及數(shù)據(jù)敏感性。

2.3 為學生提供實踐平臺

會計綜合模擬實訓課程可以采用多種方式，與學生的實踐實習有機結(jié)合。應(yīng)在課程設(shè)置上與學生的日后工作方向緊密聯(lián)系，為專業(yè)學生提供實踐園地，促進和提高學生日后的實習效果，為就業(yè)做好準備。

3 目前會計綜合模擬實訓課程存在的不足

3.1 課程僅設(shè)置單項實訓

單項實訓一般是以會計理論知識講授的順序，以理論教材的章節(jié)單位來進行，主要包括會計憑證、賬簿、財務(wù)報表等模塊。這種實訓方法和教材聯(lián)系緊密，是將教材中的相關(guān)理論知識運用到了實踐中。但實務(wù)工作并不是以教學模塊設(shè)置崗位，真正的出納、會計工作在很多環(huán)節(jié)涉及到的業(yè)務(wù)是教學模塊的交叉和重復。那么，如何讓學生熟悉會計工作較完整的流程、憑證的傳遞等，是單項訓練無法解決的問題。

3.2 課程中沒有明確的崗位設(shè)定

由于時間、耗材等限制，很多會計綜合模擬是混設(shè)崗位，存在崗位間職責界定不清的問題。這種實訓方法主要有以下缺陷：

（1）實務(wù)工作中不同的會計崗位會涉及到單位相關(guān)各部門的工作，如何體現(xiàn)崗位的特色及與其他部門的協(xié)作，是混崗無法實現(xiàn)的；

（2）實務(wù)工作中崗位職責應(yīng)該是十分明確的，尤其是會計崗位的工作職責非常明確，不得隨意代替他人填制憑證、編制報表、報稅等等，會計人員的工作交接要有明確的登記、第三方監(jiān)督等過程，混崗容易造成學生對崗位職責的理解錯位；

（3）不能完整、立體的感知完整的經(jīng)營過程中會計人員在各個環(huán)節(jié)的作用。

4 會計綜合模擬實訓設(shè)計思路

4.1 準備工作

（1）會計綜合模擬實訓資料應(yīng)盡量接近真實單位的會計資料，以此來練習相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計實務(wù)。因此，實務(wù)的案例設(shè)計應(yīng)基于某一個具有代表性的真實單位，對該單位涉及不到的比較重要的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，應(yīng)給予適當補充，使會計資料完整、典型。案例資料中應(yīng)包括：單位的基本信息，適用的會計政策和財務(wù)制度，生產(chǎn)流程，崗位設(shè)置，賬戶期初余額，一定數(shù)量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)等；

（2）參加實訓的人員最好能夠進行前期的調(diào)研活動，現(xiàn)場觀察過財務(wù)人員的工作狀態(tài)或生產(chǎn)車間的工作流程，對會計工作有一個直觀的前期認識；

（3）明確設(shè)定相關(guān)崗位，對崗位職責有詳細的說明；

（4）準備會計憑證、賬簿、會計操作工具等。

4.2 人員安排

教師要完整介紹所有崗位和工作環(huán)節(jié)，但學生可以幾人一組組成單位財務(wù)部門，每人擔任固定的會計崗位。同時，學生也可兼職其他部門的相關(guān)崗位工作，會計憑證在小組成員間或小組間有序傳遞。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也更直觀、立體的呈現(xiàn)了崗位銜接及部門協(xié)作。

4.3 模擬實訓過程

（1）按事先劃分好的小組所代表的單位進行會計業(yè)務(wù)處理。各小組內(nèi)劃分好所代表崗位的同學，預先熟悉各自的崗位職責和會計處理規(guī)范。例如，出納崗位的學生應(yīng)了解現(xiàn)金的保管和收付規(guī)定、支票的填開、與銀行間的業(yè)務(wù)往來等，財務(wù)主管崗位的學生要了解財務(wù)審批等職責和規(guī)范等；

（2）代表不同單位的小組間的同學也應(yīng)該熟悉相關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)處理的基本規(guī)范。例如采購業(yè)務(wù)或銷售業(yè)務(wù)中票證的傳遞等；

（3）每個學生按照各自的崗位要求進行相關(guān)業(yè)務(wù)的會計處理，如填開發(fā)票、登記賬簿、審核等，賬務(wù)處理流程要盡量與實際保持一致，需要授權(quán)時找相應(yīng)崗位的同學授權(quán)，需要簽字時找相應(yīng)崗位的同學簽字；

（4）涉及到其他部門或單位的業(yè)務(wù)盡量模擬真實的業(yè)務(wù)流程。如運輸業(yè)務(wù)、出入庫業(yè)務(wù)、保險業(yè)務(wù)等等。在模擬填開原始發(fā)票等環(huán)節(jié)教師可借助多媒體教具為學生動態(tài)演示操作過程。

4.4 實訓總結(jié)

通過綜合模擬實訓的練習，從經(jīng)濟業(yè)務(wù)的起點跟蹤憑證的流轉(zhuǎn)過程，學生能夠直觀認識會計部門及其他部門內(nèi)部崗位設(shè)置的差別，熟悉各崗位工作之間的銜接，從而對會計核算形式形成一個更為系統(tǒng)和完整的認識。課程結(jié)束后，通過對該門課程的分析、總結(jié)，掌握會計理論在會計實務(wù)中的運用。

5 如何建設(shè)高水平會計綜合模擬實訓課程

5.1 培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才

會計綜合模擬實訓教學旨在提高學生的實務(wù)操作技能，培養(yǎng)應(yīng)用型會計畢業(yè)生。在教學資料的設(shè)計方面應(yīng)盡量依托真實的數(shù)據(jù)、信息資料，盡量貼近真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，實現(xiàn)從學校到實習崗位再到工作崗位的無縫對接，突出“應(yīng)用”這一核心目標。應(yīng)從教學大綱、教學資料、教學課件等方面入手，重點培養(yǎng)學生的操作技能。

5.2 構(gòu)建“雙師型”教師隊伍

實訓的質(zhì)量和效果與教師對課程資料的準備、授課過程的設(shè)計等密切相關(guān)。因此，一方面需要建立教師實踐平臺，為教師提供豐富自身知識結(jié)構(gòu)的便利條件；另一方面可以請真正在企業(yè)工作、實踐經(jīng)驗豐富的人才作為特聘教師，引導學生著重提高未來應(yīng)用技能。

5.3 建立校外實訓基地

為滿足用人單位對崗位技能、人才素質(zhì)的需要，必須要增強學生的職業(yè)技能水平，而建立校外實訓基地是提升學生實訓能力的有力保障。實訓基地能夠為學生提供真實的工作場景，并彌補了學校設(shè)備和技術(shù)的不足。

參考文獻

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[2]侯鵬.基于VBSE下《會計綜合模擬實訓》教學的研究[J].科技展望，2016，（10）.

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一、目前在會計模擬綜合實訓中存在的問題

1.會計模擬實訓的資料“過于虛假”。比如：外來的原始憑證沒有加蓋開具單位的公章，取得銀行匯票沒有先到銀行鑒定真?zhèn)蔚鹊?，影響了會計實訓教學實驗的可操作性，達不到理論與實際結(jié)合的目的。

2.會計模擬實習內(nèi)容涉及企業(yè)會計業(yè)務(wù)的方方面面，綜合性強，學生對會計工作的全貌及會計操作流程的來龍去脈不完全了解，感到無從下手。比如產(chǎn)品成本的計算、制造費用的結(jié)轉(zhuǎn)等，一定的操作難度也使部分學生產(chǎn)生了畏懼的心理。

3.會計模擬實訓中過分強調(diào)會計核算，忽視了會計監(jiān)督，容易使學生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學只會經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，而不理解會計崗位之間的牽制關(guān)系，這樣的會計是不合格的。

4.實訓教學實驗的指導教師由會計專業(yè)的教師或?qū)嶒瀱T擔任，其指導與解釋缺乏真實性和權(quán)威性，因為他們當中部分人對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。

根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合當前會計人才的市場需求特點，我們制定以下改進措施：

二、財務(wù)會計專業(yè)加強專業(yè)實訓的改進措施

1.選好一套有代表性的、符合新會計制度要求、造就學生特點的實驗資料。

通過比較，我們建立了的、三個會計模擬室，收集了百余種仿真原始憑證，經(jīng)濟業(yè)務(wù)覆蓋面廣，代表性強，重復量少。為使學生有置身企業(yè)真實業(yè)務(wù)環(huán)境的意境，由學生身兼數(shù)“職”，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財務(wù)主管等不同會計崗位的每一具體工作，以及經(jīng)歷在實踐過程中遇到的各種專業(yè)問題。實習教師通過正確提示，指引學生自己想方設(shè)法處理問題，這樣不但使學生大量接觸不同類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而且讓學生了解社會，認識社會，掌握了會計處理的全過程，同時也正確理解了企業(yè)與政府、供應(yīng)商、投資人、債權(quán)人、中介機構(gòu)的關(guān)系，提高了模擬的興趣和工作效率。

2.采用手把手模擬教學形式，循序漸進，易學易用。

探索改進會計實踐教學的方法，將整個實習實訓過程分兩大塊：一塊是崗位認識課程；另一塊是模擬企業(yè)賬務(wù)處理。崗位認識課程是使學生增加感性認識，明白企業(yè)實際中會計崗位的設(shè)立與各種崗位之間的聯(lián)系，理解實訓教學中各個環(huán)節(jié)的的連貫性和相關(guān)性。例如我校在會計實訓工作中有一項重要內(nèi)容，就是根據(jù)新的企業(yè)會計準則的要求填報各種原始憑證。第二塊模擬企業(yè)賬務(wù)處理詳細地演示了某企業(yè)一個月賬務(wù)處理情況（包括原始憑證的填制，記賬憑證的填制，賬簿的填制以及編制財務(wù)報表）。報表的填寫采用集中、分散、參觀等不同形式全面系統(tǒng)地安排，通過真實的操作使學生增長了實際操作技能，培養(yǎng)了學生總結(jié)經(jīng)驗、分析問題和解決問題的能力。

3培養(yǎng)學生誠信意識，把職業(yè)道德教育貫穿實訓始終。

首先通過模擬實訓，要求學生全面了解和熟悉模擬企業(yè)的會計核算、內(nèi)部審計、財務(wù)管理等內(nèi)容和方法等，將所學理論和實踐有機地結(jié)合起來。其次，我們在整個實訓中，不論從會計科目的應(yīng)用、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，還是到會計報表的編制，都嚴格執(zhí)行企業(yè)會計制度和具體會計準則，幫助學生掌握最新的會計法規(guī)，強化培養(yǎng)了學生的職業(yè)道德。

篇(3)

關(guān)鍵詞：中職校 企業(yè)辦稅實訓 教學做合一 理論教學

中職校會計教育擔負著培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)會計專業(yè)技術(shù)人才的重任。它要求對受教育者給予從事會計職業(yè)的專業(yè)知識教育，培養(yǎng)他們掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實訓操作技能與技巧。模擬企業(yè)辦稅實訓就是一門建立在《稅收基礎(chǔ)》和《稅法》的理論基礎(chǔ)上，本著“以就業(yè)為導向，以學生為主體，著眼于學生職業(yè)生涯發(fā)展，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)”的職業(yè)教育理念，通過對企業(yè)典型辦稅工作任務(wù)的分析，結(jié)合實際辦稅工作業(yè)務(wù)和流程，培養(yǎng)稅務(wù)會計崗位基本技能的課程。該課程的特點是：教學內(nèi)容簡潔，載體選擇適當，實訓活動模塊化。筆者認為，實訓教學要求與教、學、做合一的思想比較符合，是實訓操作、完成模擬企業(yè)辦稅實訓教學任務(wù)所必須的手段。筆者針對中職校實際情況，結(jié)合多年從事會計實訓教學的經(jīng)驗，對中職校模擬企業(yè)辦稅實訓教學存在的問題展開分析和思考。

一、模擬企業(yè)辦稅實訓教學的基本現(xiàn)狀

1.對稅務(wù)實訓重視不夠

當今中職校的會計專業(yè)課程體系構(gòu)建側(cè)重于會計綜合模擬實訓、會計分崗位實訓、會計基本技能實訓、小鍵盤、點鈔、沙盤等。在理實一體化轉(zhuǎn)型改革過程中，技能越來越被重視，但是企業(yè)辦稅實訓還是一門被疏忽的技能。例如，會計分崗位實訓劃分了很多崗位模塊，具體包括：出納崗位、材料崗位、成本核算崗位、工資崗位、固定資產(chǎn)核算崗位等等，唯獨缺乏企業(yè)辦稅員崗位技能的教學模塊。因此，很多承擔會計實訓課的教師對涉及辦稅實訓的技能基本上都含糊帶過。

2.教師稅務(wù)實踐經(jīng)驗不足

中職校的會計專業(yè)理論老師同時也身兼會計實訓指導老師一職。教師需要指導學生對企業(yè)辦稅崗位進行實操，這就要求教師本人熟悉社會現(xiàn)行的企業(yè)辦稅崗位的工作職責、工作內(nèi)容、操作流程等。然而，目前我們的老師大部分是大學畢業(yè)后，直接應(yīng)聘到學校，擔任專業(yè)教師，沒有真正到企業(yè)中去親身體驗稅務(wù)會計工作的實際操作內(nèi)容和業(yè)務(wù)環(huán)境，其自身稅務(wù)實踐經(jīng)驗非常匱乏。因此他們對學生的稅務(wù)實訓指導，也只能憑借著自己對教材的理解和想象進行，缺乏實訓經(jīng)驗，甚至停留在紙上談兵的狀態(tài)，其指導與解釋缺乏規(guī)范性和真實性，不能滿足社會需求。

3.稅務(wù)實訓教學形式單一

稅務(wù)實訓教學形式多以教師的教為主，學生被動地跟著教師指導的步驟一步一步模仿著學，最終導致學生只能領(lǐng)會表面的操作技能，一旦實訓內(nèi)容稍作調(diào)整，學生就不知所措?？啥悇?wù)實訓往往是以虛擬一家公司（通常是制造業(yè)）作為實訓案例，根據(jù)該企業(yè)一定期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)設(shè)計資料，要求學生按照規(guī)定的業(yè)務(wù)流程進行模擬稅務(wù)會計處理。從內(nèi)容上看，稅務(wù)實訓包括辦稅業(yè)務(wù)規(guī)程模擬、增值稅計算和申報模擬、消費稅計算和申報模擬、營業(yè)稅的計算和申報、企業(yè)所得稅計算和申報、個人所得稅計算和申報等常規(guī)辦稅業(yè)務(wù)類型；從手段上看，包括手工申報納稅模擬實訓和網(wǎng)上申報納稅模擬實訓?？梢?，企業(yè)辦稅實訓教學形式靠單一的教，是培養(yǎng)不出應(yīng)用型稅務(wù)會計技能型人才的。

二、教學做合一在模擬企業(yè)辦稅實訓教學中的應(yīng)用

1.做中學，學生自主探究

教學中，筆者根據(jù)各稅種及其辦稅業(yè)務(wù)流程確定教學單元，按教學單元要求給學生分配任務(wù)。對于教學班級進行分組，學生每四人組成一個探究組，角色分別為法定代表人、財務(wù)負責人、辦稅員（主角）和會計，每組抽簽決定探究內(nèi)容。比如領(lǐng)購發(fā)票的工作流程，學生課前可以上國稅網(wǎng)站或辦稅大廳，實地參觀收集與領(lǐng)購發(fā)票相關(guān)豐富的資料，把收集到的資料進行整理分類歸納做成PPT，然后學生按角色分工，自編、自導、自演領(lǐng)購發(fā)票工作流程的情景劇，在課堂上進行展示。由學生自己動手完成實訓任務(wù)，尋求解決企業(yè)辦稅實訓工作流程問題的辦法和技巧。這樣就可以讓學生帶著探究的精神去行動，雖然每組解決或完成任務(wù)的程度不同，但這個探究的過程會讓學生發(fā)現(xiàn)許多樂趣，完成了解決問題的知識積累和操作積累，達到自主探究學習的真正目的，比不勞而獲更加有價值。

2.做上教，教師答疑解惑

學生自主探究學習，不是取消教師責任。在模擬企業(yè)辦稅實訓教學過程中，教師的任務(wù)是做上教，而不是講；學生的任務(wù)是做中學，而不是聽。通過教師的巧妙引導，促進學生主動學習。在這個過程中教師要做到以下三點。

（1）課前指導。實訓教師課前不僅可以下企業(yè)鍛煉，也可以通過稅務(wù)局的工作人員咨詢、網(wǎng)上辦稅大廳、多種類型企業(yè)辦稅員等各種渠道收集企業(yè)辦稅實訓的工作職責、工作內(nèi)容、操作流程的真實信息，做到心中有數(shù)，彌補實訓經(jīng)驗不足。對學生課前自主探究時碰到的問題給予深入指導，幫助學生樹立自主探究的信心，更好地發(fā)揮學生的主體作用。

（2）課中輔導。實訓教師課中應(yīng)做好輔導教學。課堂上，分組的學生結(jié)合課前準備的PPT，面對全班同學進行企業(yè)辦稅實訓工作流程情景劇展示。教師輔導方式一種是對學生展示過程中出現(xiàn)的問題及時給予答疑解惑；另一種是等學生展示完把正確的工作操作流程用PPT和學生的作對比，讓全班同學來找茬，教師再把對比的結(jié)果一一歸納，寫在黑板上。對于學生錯誤的理解要做好分析，提出解決方案，這樣既能方便學生抓重點，又可以強化規(guī)范技能操作；最后一種是生活教育，播放關(guān)于稅務(wù)新聞案例或稅務(wù)宣傳片的視頻，豐富我們書本上學不到的稅務(wù)知識。

（3）課后總結(jié)。實訓教師課必須做好課后總結(jié)。課后總結(jié)也有兩種方式，一種是學生總結(jié)，對于不足的地方教師加以補充；一種是教師自己總結(jié)，要有規(guī)范的企業(yè)辦稅工作流程圖，簡單易懂，直觀。

3.教學做合一，師生互動合作

曾提出，職業(yè)教育就是把教學、求知和做事結(jié)合在一起，做中學，做中教。這一講話為新形勢下開展教育教學改革指明了方向。實施“做中學、做中教”，突出教學過程的互動性、趣味性、真實性與針對性，把“教”與“學”有機地結(jié)合起來，達到教學做合一，可使學生在做中生成會計職業(yè)能力，提高會計職業(yè)道德水平。所以，中職校企業(yè)辦稅實訓課中師生互動合作的教學做合一是會計專業(yè)教育的重中之重。

師生互動合作的教學做合一是從兩個層面來理解的：首先是生生互動合作，以“做”為中心，經(jīng)過小組策劃討論，在課堂上互幫互助互學。學生在學習中不再有心理負擔，不會感到緊張和茫然。為學生創(chuàng)造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，人人參與，人人有機會，人人能品味成功的喜悅，人人做學習的主人。其次是師生互動合作，要求實訓教師在教學活動中要善于挖掘教材中的激勵因素，并把下企業(yè)取得的稅務(wù)實訓寶典傳授給學生，教學做合一讓學生視學習是一種精神需求和發(fā)展需要，深深感到課堂學的就是工作需要的。

三、教學做合一在模擬企業(yè)辦稅實訓教學中的應(yīng)用成效

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論體系最早形成的一個基本原理，對于推進教育改革，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會需要的一代新人具有十分重要的意義。在模擬企業(yè)辦稅實訓的教學過程中滲透教學做合一思想，學生通過做的方式主動學，愉快學，教師在做的過程中教，教得也快樂，那么，在這種師生和諧合作的氛圍中教學做合一所產(chǎn)生的成效是最大的。

1.激發(fā)學生學習興趣，提高自學能力

俗話說“活到老、學到老”，稅務(wù)知識會隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，年年更新變化，必然要求會計專業(yè)人才有較強的自學能力。教學做合一就是從生活教育入手，讓學生認為學了企業(yè)辦稅對生活工作是有用的。學生面對色彩豐富、直觀形象的課件、動畫、視頻，好奇心被激發(fā)，學習興趣高漲，自然會提高學習效率。模擬企業(yè)辦稅實訓的學習不僅不是負擔，反而成了一種樂趣，從而我們的企業(yè)辦稅實訓課會更加充滿活力。

2.培養(yǎng)學生信息收集處理能力

教學做合一以“做”為核心，在學生做課件的過程中可利用多種信息工具和信息資源培養(yǎng)學生信息收集處理能力。比如說培養(yǎng)學生收集信息的一般方法有：書報查閱法、電腦網(wǎng)絡(luò)等多媒體查閱法、詢問法及多種方法綜合運用的綜合法。處理信息的一般方法有：相互交流法、分類整理法、探討分析法。學生可根據(jù)具體的教學內(nèi)容，從實際出發(fā)，選擇適當?shù)氖占幚矸椒?，搜集企業(yè)辦稅實訓的社會信息，將課外的信息補充到課堂中來用，開拓視野。

3.增強學生企業(yè)辦稅技能應(yīng)用能力

模擬企業(yè)辦稅實訓不僅讓學生學會基本的技能，比如稅額計算方法、填寫納稅申報表，進行網(wǎng)上申報等，而且更重要的是培養(yǎng)他們根據(jù)涉稅業(yè)務(wù)解決實際問題、舉一反三的應(yīng)用能力。比如外購的飲料作為福利分給職工和自產(chǎn)的黃酒作為職工福利，兩種都是職工福利發(fā)放，但是涉及的增值稅處理是不一樣的，其中，前者不報稅，后者視同銷售要報稅。因此，教學做合一不僅能調(diào)動學生主動思考的積極性，還能增強學生企業(yè)辦稅技能的應(yīng)用能力。

綜上所述，教學做合一思想不僅在陶行知先生那個時代具有前瞻性、實踐性、先進性的意義，而且與今天的職業(yè)教育改革一脈相通，在模擬企業(yè)辦稅實訓教學中的應(yīng)用是更值得深入滲透。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高職，會計專業(yè)，實踐教學體系，構(gòu)建

實踐教學在高職會計專業(yè)教學中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會計專業(yè)成功與否，直接取決于實踐教學環(huán)節(jié)是否能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求，是否能支撐對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)研顯示，我國培養(yǎng)的高職會計學生在就業(yè)中表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應(yīng)工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進一步提高。因此，如何根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，結(jié)合職業(yè)崗位群的實際要求，探索實踐教學新模式，基于工作過程將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有效地融入實踐教學環(huán)節(jié)，切實提高學生的會計相關(guān)崗位勝任力，是高職會計專業(yè)實踐教學改革迫在眉睫的問題。

一、高職會計專業(yè)實踐教學體系存在的問題

目前高職會計教學模式基本上是本科會計教學的翻版，理論與實踐不能很好地融合；實踐教學缺乏整體的規(guī)劃；實踐教學未能突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；實踐教學內(nèi)容與工作過程脫節(jié)；未能充分發(fā)揮課堂實訓的作用；會計實踐教學資源嚴重不足；缺乏有效的實踐教學保障監(jiān)控體系；手工實訓與會計電算化實訓嚴重脫節(jié)；由于企事業(yè)單位不愿意接收大學生頂崗實習，導致校外實踐教學難以落實；缺乏高質(zhì)量的工學結(jié)合的實訓教材；甚至從領(lǐng)導到教師還認為會計實訓教學課程地位還處于從屬階段；教師的實踐能力欠缺等。

為解決上述問題，筆者認為應(yīng)該基于工作過程、從培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力出發(fā)，秉承整體性、連續(xù)性、動態(tài)性和突出綜合職業(yè)能力為主線、滿足企業(yè)用人、學生就業(yè)、職業(yè)資格需要的原則，構(gòu)建高職會計專業(yè)“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”分段式實踐教學體系。

二、“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”實踐教學體系模式

會計專業(yè)教學課程體系的設(shè)計，突出實踐性教學， “內(nèi)外結(jié)合”是指學生實踐由校內(nèi)實訓和校外實習相結(jié)合的實習實訓基地，“五級”是指五個主要的實踐教學環(huán)節(jié)，依次遞進，即“專業(yè)認知實習—基本技能實訓一崗位業(yè)務(wù)實訓—會計電算化綜合實訓一企業(yè)頂崗實習（畢業(yè)設(shè)計）”，“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。

（一）“內(nèi)外結(jié)合”實訓實習基地

1、校內(nèi)實訓室。在實踐教學過程中，引進企業(yè)會計人員，與專任教師共同打造“理實一體”校內(nèi)會計電算化實訓室，實現(xiàn)環(huán)境真實、管理真實、資料真實。（1）環(huán)境真實。建設(shè)仿真性實訓室，精心布置手工實訓室財務(wù)科室和電算化實訓室，創(chuàng)造會計電算化工作的真實情境。（2）管理真實。在實訓教學中，以企業(yè)會計電算化分工、授權(quán)和控制中的管理制度，對學生進行相應(yīng)的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實情境的企業(yè)文化，幫助學生早日了解職業(yè)角色。（3）資料真實。將合作單位企業(yè)真賬搬進課堂，聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)財務(wù)人員輔助教學，實現(xiàn)了課堂教學與崗位能力的直接對接，使學生學會處理企業(yè)真實業(yè)務(wù)，能夠應(yīng)對不同會計電算化事項，逐步樹立職業(yè)判斷的思維和習慣。

2、校外實習基地。在校外建立會計教學實習與學生就業(yè)實習基地，使學生到企業(yè)進行在崗實習。校外實習基地重點開展“工學結(jié)合”和“頂崗實習”工作。選派專業(yè)教師到實習基地進行實踐鍛煉，提升專業(yè)實踐能力，構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學校利用實習基地的條件培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神；實習基地從畢業(yè)實習中選拔優(yōu)秀人才，部分實現(xiàn)了學習就業(yè)一體化。

（二）“五級雙軌”的實習實訓內(nèi)容

1、五級。1、專業(yè)認知實習。專業(yè)認知實習的首要任務(wù)是讓學生參觀考察企業(yè)與會計崗位現(xiàn)場，讓學生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認同感；其次是通過實習過程認識會計專業(yè)，了解會計專業(yè)內(nèi)涵和會計專業(yè)的市場前景，提高對會計專業(yè)和社會的認識。2、課堂項目實訓。課堂項目實訓就是實施課內(nèi)分散實訓，主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)核心課程，在進行課堂教學時，將理論與實踐融為一體，以具體化的工作任務(wù)為載體，將實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容融入每個任務(wù)，采用“理論——實踐——理論”的方式，實行“教、學、做”一體化教學，通過實訓帶動知識、技能的學習與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。3、專業(yè)單項技能實訓。專業(yè)單項技能實訓主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等專業(yè)核心課程所設(shè)計的綜合實訓項目，是將課堂項目實訓的各個工作任務(wù)融為一體，采用“實踐——理論——實踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進行職業(yè)崗位實踐教學，可設(shè)置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產(chǎn)物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強學生對各會計職業(yè)崗位的應(yīng)用能力。4、綜合應(yīng)用技能實訓。綜合應(yīng)用技能實訓是把與會計學緊密關(guān)聯(lián)的財務(wù)管理、審計、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入實訓內(nèi)容，實現(xiàn)“會計核算+財務(wù)管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓模式，是對會計專業(yè)學生進行的一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)和崗前培訓。其重點就在于如何利用上會計專業(yè)所學知識、方法技巧來發(fā)現(xiàn)和處理各種具體問題，真正體現(xiàn)會計學科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性。5、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計。頂崗實習是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)競爭力的重要教學環(huán)節(jié)。通過頂崗實習，使學生了解和熟悉企業(yè)會計的實際工作情況，并對生產(chǎn)和生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，學知識應(yīng)用到實際工作中，并在實際工作中進一步領(lǐng)悟會計理論和方法。在進行頂崗實習的同時，根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀現(xiàn)狀、實習單位的實際情況，結(jié)合所學的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業(yè)論文所需的有關(guān)資料，獨立寫出畢業(yè)論文并完成論文答辯。

2、雙軌。五個主要的實踐教學環(huán)節(jié)，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓練和計算機環(huán)境下處理能力訓練的雙軌并行方式，全面提高學生綜合職業(yè)能力。

三、高職會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建途徑

（一） 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，確保實踐教學的實施。一是鼓勵現(xiàn)有教師到企業(yè)實習；二是引進有會計工作經(jīng)歷、有會計工作經(jīng)驗的教師；三是設(shè)法聘請行業(yè)企業(yè)會計人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業(yè)會計人員、教師共同參與的教學團隊。

（二）加強實訓條件的建設(shè)。

1.建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的“企業(yè)真實情境式”校內(nèi)會計實訓中心，包括：手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等，實驗室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點。

2.按一體化要求將教室、實訓室合二為一，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學、做”有機結(jié)合起來。

3.要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，爭取行業(yè)企業(yè)的廣泛支持，為學生提供足夠的校外實踐場地和先進實踐設(shè)備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實踐場所。

（三）完善實踐教學考核評價體系。建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應(yīng)注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應(yīng)用，從而規(guī)范會計實踐教學。根據(jù)會計實訓操作的具體特點，對會計模擬實訓成果的驗收及考評，設(shè)置五個主要的指標及其相應(yīng)的考評分值進行測評，對每個指標建立一個量化的、具體的標準以利于操作。五個指標包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓報告、考勤等綜合因素，根據(jù)各項指標具體完成情況，尤其是業(yè)務(wù)操作的準確性、完整性、規(guī)范化來予以評分。模擬實訓考核評價體系可從三個方面進行評價。第一，注重學生自評，模擬實訓結(jié)束后，要求每個學生對會計模擬實訓情況進行總結(jié)評價，寫出實訓報告，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，并據(jù)此自測評分；第二，通過小組評議考核，對模擬實訓情況進行小結(jié)和評價，并盡可能深入探討一些問題。進一步熟悉掌握有關(guān)規(guī)章制度，鉆研業(yè)務(wù)，相互學習提高；第三，由實訓指導老師根據(jù)學生完成模擬實訓的認真程度、實訓課程內(nèi)容完成質(zhì)量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學生的學習能力變化、出勤、學習態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學習等，力求對模擬實訓成果有一個全面的評價，促進教學改革，促進學生認識自我，自我教育，自我進步。

參考文獻：

[1]何勤.構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)特征的高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實踐教學體系[J].老區(qū)建設(shè)，2010.（14）.

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實踐教學應(yīng)“突出應(yīng)用型人才素質(zhì)、兼顧復合型人才需要”。會計是對有經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計實體從數(shù)和量這兩方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、決策、監(jiān)督，目的在于加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益。會計學應(yīng)用性極強，是經(jīng)管工作中的一項重要的環(huán)節(jié)，所以說，實踐對于會計學學習是至關(guān)重要的。實踐教學顧名思義，需培養(yǎng)實際操作能力，更需要培養(yǎng)學生的綜合能力，即具有綜合性、獨立性和創(chuàng)造性相結(jié)合的分析解決問題的能力。會計學專業(yè)特別注重“理論聯(lián)系實際”，只學會書本上的知識是不能勝任的。培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才，要加強會計實踐環(huán)節(jié)的教學和訓練。應(yīng)把整個教學計劃的1/3左右拿出來做實踐性教學。實地操作和模擬實驗是會計實踐性教學的兩種基本方法。建立會計實驗室，進行會計模擬實驗教學，能更好地滿足實踐性教學的要求。會計實踐教學系統(tǒng)包括實踐與總結(jié)。實踐分為校內(nèi)實踐和校外實踐，校內(nèi)實踐主要指實驗課和校內(nèi)實習，校外實踐主要指校外實習、社會實踐和社會調(diào)查。總結(jié)則以畢業(yè)論文為主。1.校內(nèi)實踐：實驗課和校內(nèi)實習。開設(shè)會計實驗課的首要條件是建立獨立的會計實驗室。會計實驗課是在掌握會計學相關(guān)專業(yè)課以后，依照會計實驗課的內(nèi)容和要求，讓學生在校內(nèi)會計實驗室進行模擬操作?？梢园才艜媽嶒炚n的相關(guān)課程有《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》及一些相關(guān)專業(yè)課。雖然和實驗課相同的是，校內(nèi)實習都是在學習到一定階段后并掌握了一定的會計學專業(yè)知識后進行的。但是，它與實驗課有所不同，校內(nèi)實習是到學校的校辦企業(yè)和相關(guān)的職能部門進行實地操作。選擇校內(nèi)會計實習時，因?qū)W生比較熟悉校內(nèi)實習單位的要求，有利于學生更好的適應(yīng)并發(fā)揮水平，并且，校內(nèi)實習單位也對學校會計實習的內(nèi)容與要求比較熟悉，有利于對學生進行指導。在雙方促進下，更能較好地完成會計實習任務(wù)。值得注意的是，在學校的實驗室進行會計實驗和校內(nèi)實習是兩種校內(nèi)實踐形式，相輔相成，互不替代，不能混為一談。2.校外實踐：校外實習、社會實踐和社會調(diào)查（如表1）。3.總結(jié)：畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是在所有課程結(jié)束之后，根據(jù)教學計劃的安排，目的是為了綜合考察學生的知識掌握程度和考核學生研究思考的能力，由學生按照專業(yè)選題而撰寫的文章，也稱為學士學位論文。畢業(yè)論文的題目需要在研究后并與導師商量后得出，題目需具備以下三個特征：與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的實踐性，與綜合認識相關(guān)的理論性，與展望本行業(yè)未來相關(guān)的創(chuàng)新性。通過撰寫畢業(yè)論文的實踐，有利于培養(yǎng)學生的思辨能力，整理資料的能力，語言表達能力等多項綜合能力，為縱向工作崗位做好準備。

二、課堂教學

無論什么專業(yè)、什么學科、什么課程的教學，課堂教學都是最基本的教學形式。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學效益最大化。課堂教學效率的提高是由師生的相互促進共同完成的。課堂教學是一個過程，在這個過程中教師是主導，學生是主體。因此，課堂理論教學宜采用研究性教學模式，其基本內(nèi)容包括基本知識理論的教學和課題研究教學?；局R理論的教學是課堂教學的基礎(chǔ)，一般采用講授式、激發(fā)式和反饋式教學法。即教師從“精煉”原則出發(fā)，按教學大綱的要求和實用性原則提煉出精煉并且經(jīng)典的知識理論，然后運用激發(fā)好奇心、活躍課堂氣氛和互動教學等方式讓學生達到共鳴。課題研究教學法過程一般為：創(chuàng)設(shè)情境探索研究獲取新知應(yīng)用新知。主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。課題研究指導法是教師將學生分成不同的研究小組，分別確定研究課題，并指導其進行課題研究的方法。課題研究成果匯報教學法是就學生研究小組的研究成果以自己的方式向全體同學和教師匯報的方法。課題研討教學法是在教師組織指導下學生就課題研究中的重難點問題進行研究討論的方法。1.會計課程的課堂教學，要做到理論與案例（實際）相結(jié)合。案例教學在課堂教學中占有一定分量。會計學課程除有自身的基本理論外，還特別強調(diào)法律、政策、制度的規(guī)定。在課堂教學過程中應(yīng)全面推行案例教學。實際事例的編寫是教學案例的主要特點，雖然可能會進行某些虛構(gòu)，但虛構(gòu)內(nèi)容的客觀性是存在的。因此，通過對來自現(xiàn)實的案例資料進行分析，可增強對相關(guān)知識的理解，初步學會用所學知識解決實際問題，使書本中的理論與實際問題在課堂上初步的結(jié)合起來，有利于學生理解各項會計實務(wù)的內(nèi)容，有利于理論聯(lián)系實際，更有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。2.會計課程的課堂教學，要做到理論與實驗（實訓）相結(jié)合。實驗教學在課堂教學中也相當重要。除了會計學課程的基本理論和案例研究外，實驗教學應(yīng)在前兩個環(huán)節(jié)中穿插出現(xiàn)，滲透理論，實踐案例，使理論與案例落到實處，真正達到培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的目的。在安排會計實驗時，應(yīng)考慮到課程的多樣性，照顧到各個環(huán)節(jié)，以配合會計理論的教學。需注意，會計理論是與現(xiàn)行會計法律法規(guī)是相適應(yīng)的，因此做每項試驗之前應(yīng)向?qū)W生講明實驗依據(jù)，并通過自己的思考去完成任務(wù)。這樣不僅完成理論學習，學會案例分析，更重要的是鍛煉學生的實際操作的能力，培養(yǎng)學生對會計學的積極性。在會計理論教學中，利用最短時間，運用最合理有效的方法，提高會計實驗（實訓）效果是會計學教育急需解決的問題之一。

三、校內(nèi)實習

會計教育具有知識傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導型特征。知識傳輸就是理論課程教學，而能力培養(yǎng)的主要途徑是實踐教學。實踐教學最好的途徑是到企業(yè)頂崗實習，但因為實習工作地點的局限性等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的預期效果。因此，許多高校在校內(nèi)均建有會計實驗室，以彌補校外實習的不足。會計實驗是實踐教學核心部分，大體可分為單項實驗、階段實驗和綜合實驗。單項實驗是以教材章節(jié)為實驗單位，按理論教學進度分階段組織實驗。如在《會計學基礎(chǔ)》教學過程中，可先從原始憑證、記賬憑證和各個賬本的認識開始，并學會填制和審核等業(yè)務(wù)。為使學生更加熟悉單筆業(yè)務(wù)的流程，為其他實驗打好基礎(chǔ)。階段實驗是在學生學習完某一門會計專業(yè)課后安排1～2周的時間進行。對本課程所涉及的相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理方法進行綜合的模擬演練，如財務(wù)會計模擬實驗、成本會計模擬實驗等。讓學生進一步鞏固書本課程所涉及的相關(guān)知識并掌握會計業(yè)務(wù)與流程。綜合實驗一般是在畢業(yè)前夕進行。對某以模擬單位的某一特定月份進行完整的會計操作。從填制原始憑證開始，直到完成實驗分析報告。綜合實驗的主要目的是全面提高學生的實際操作能力和分析解決問題的能力等綜合能力。校內(nèi)實習包括模擬實訓與仿真實驗，通過以下兩兩相結(jié)合，最終達到提高學生的實際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標。1.理論教學與單項實訓教學同步。會計課程的“教、學、練”一體化，是教育、學習和聯(lián)系有機地融合在一起，做到了理論性與實踐性相結(jié)合。將財務(wù)會計實訓課與理論穿插，在理論講授過程中同步實訓，達到邊教邊學、邊學邊練，使學習與操作在最短時間內(nèi)緊密結(jié)合。同時，做到課證融合，也就是說，與會計職業(yè)資格考試的目標相一致，使教學內(nèi)容針對性更高，融“教、學、練”于一體，使學生真正做到知行合一，促進學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。2.分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合?！敦攧?wù)會計崗位實訓》課程的主線是對會計崗位能力的要求，突出會計核算不同崗位業(yè)務(wù)操作。按照不相容崗位分離原則，共同組成一個實訓小組，定期輪換，對掌握各崗位技能達到促進作用。完成獨立分崗實訓訓練后，再進行《財務(wù)會計綜合實訓》，真正做到在核算程序上鞏固、在內(nèi)容上更新。它基于一人多崗，每名同學單獨完成一套模擬資料的實訓程序。財務(wù)會計模擬實習的主要目的在于增強學生對處理日常會計業(yè)務(wù)的認識，使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。3.手工賬操作與電算化操作相結(jié)合。會計手工模擬主要是幫助學生全方位了解會計活動的全過程，它作為基礎(chǔ)，而會計電算化模擬實驗作為對會計手工模擬的升華，它利用計算機技術(shù)進行全面的會計電算化處理，重要的提高了工作效率，節(jié)省了工作時間。在上述會計手工操作完成的基礎(chǔ)上，學會用計算機進行系統(tǒng)操作，將兩者有機的結(jié)合在一起，相互滲透，鞏固學生會計業(yè)務(wù)的處理能力，進一步掌握現(xiàn)代化財務(wù)會計軟件，提高會計的職業(yè)適應(yīng)能力。4.校內(nèi)模擬實訓與仿真實驗相結(jié)合。校內(nèi)的模擬實訓主要是指在模擬的環(huán)境下進行實際會計操作，它包括財務(wù)會計單項實訓、財務(wù)會計崗位實訓、財務(wù)會計綜合實訓。實訓基地的建立是模擬實訓實施的重要前提，通過模擬實訓讓學生更真實地體會到職業(yè)崗位技術(shù)的重要性，起到扎實理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的作用。由于會計崗位的與眾不同，校外實訓很難讓學生真正體驗到完整的會計流程，因此，解決這一問題的關(guān)鍵在于校內(nèi)仿真實驗室的建立。仿真實驗室提供真實業(yè)務(wù)，讓學生按照模塊進行真實的會計操作，最終取得實際的工作經(jīng)驗，達到鞏固和強化實踐能力的要求，實現(xiàn)學院職業(yè)教學、學生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

四、校外實踐

校外實踐教學模式是在財會專業(yè)學生學完相關(guān)理論課程后，由學?；?qū)W生自主聯(lián)系校外實習單位，進行校外實踐活動的一種實踐型教學形式。校外實踐模式涉及知識全面，環(huán)境真實，讓學生親臨實踐教學基地并完成任務(wù)，目標是提高學生實際業(yè)務(wù)的操作能力。校外實踐可采取兩種方式進行：一是做實驗，將企業(yè)（公司）的近期1個月已做賬業(yè)務(wù)抽出（借出），在指導教師的監(jiān)管、引導下，按企業(yè)（公司）當時執(zhí)行會計政策要求進行賬務(wù)處理，并將會計核算結(jié)果與原會計人員核算結(jié)果核對，達到實踐的目的；二是頂崗實習，即在企業(yè)（公司）會計人員的指導下，對當期發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理。校外實踐存在著不可忽視的三個方面的問題：其一是實踐場所場地的問題。由于會計崗位的特殊性，很多單位都不愿意公開有關(guān)會計方面的具體內(nèi)容，最多大概介紹其公司會計工作流程。所以目前大多院校都面臨著無穩(wěn)定實踐基地的困境。其二是學生自身原因。大學生第一次走向社會，還不能適應(yīng)社會角色，不能夠充分發(fā)揮出自身能力。其三是學生實踐成效那你考評。由于客觀條件的限制，難以建立一套考評制度來衡量學生的實踐情況。為了解決以上三個方面的問題，使校外實踐不僅僅是形式，首先需要有一個穩(wěn)定的實習環(huán)境。這個問題是需要政府、高校和企業(yè)共同努力的，特別的高校自身應(yīng)積極主動建立起與企業(yè)合作的平臺。值得強調(diào)的是平臺的搭建是雙方得益的，學生得到了提升，企業(yè)方便了解學生情況，選拔優(yōu)質(zhì)人才。其次是需要學生積極配合完成所分配的任務(wù)。最后是解決學生實踐效果的考評問題。因地制宜，多方面的考評學生的實踐效果，達到人才多樣性選拔的效果。

五、注意事項

篇(6)

綜觀中職學校各種教育資源的應(yīng)用，除社會資源，僅校內(nèi)資源就普遍存在資源浪費問題。而這一問題的根源多是由于會計實訓教學資源缺乏有效整合，沒有很好地將教育資源進行整體優(yōu)化，會計實訓教學未能突破拼盤式課程結(jié)構(gòu)。對此，我將中職學生認知發(fā)展規(guī)律與自己多年會計教學體驗相結(jié)合，嘗試將教育資源在會計仿真實訓模式下進行整合，進而使之更有效地應(yīng)用于中職會計實訓教學。

第一，精心做好理論準備。剛升入中職學校的學生沒有任何的會計專業(yè)知識和經(jīng)驗，在第一學年中，其學習重點還是對會計專業(yè)理論知識的學習。教師應(yīng)該在理論學習中逐漸引導學生對財務(wù)人員工作內(nèi)容形成初步構(gòu)想，了解認識財務(wù)相關(guān)的工作崗位職能，為仿真會計實訓教學做啟蒙。這一階段中，只能先開設(shè)一些操作性較強而知識運用要求不高的會計實訓課程，如：點鈔、珠算、傳票翻打、原始單據(jù)填制等。這類實訓課程由于其可操作性強，學生得到正確技巧指導后，只要保證足夠的練習時間都會看到技能水平明顯提升。從第一學年就開設(shè)此類課程，不僅可以讓學生有更多的在校時間練習，而且技能水平的提高也有助于激發(fā)學生對專業(yè)課程學習的興趣。

第二，潛心進行模擬應(yīng)用。實際工作中最常見的會計崗位有：出納崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、成本核算崗位、利潤核算崗位等。實訓課教師可以先對這些崗位逐一進行實訓練習，而后再進行仿真的綜合應(yīng)用操作。實訓課程的教學不如理論課程教學見效快，這要經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)：模仿——嘗試——糾錯——熟練。學生要真正掌握好一個崗位的實際工作內(nèi)容需要經(jīng)過反復地體驗總結(jié)，只有在遇過幾個難題、犯過幾次錯誤后才能真正體會到崗位工作的關(guān)鍵所在，進而真正提高自身的職業(yè)能力。該學習階段專業(yè)實訓內(nèi)容豐富多變，因此，采用的教學手段也可以是多種多樣的。例如，在出納崗位的仿真實訓中，首先，教師可采用行為引導型教學方法讓學生來模擬一位出納員一系列的工作內(nèi)容，這能較全面地學習出納崗位的各種工作內(nèi)容；其次，學生了解了出納員的基本工作內(nèi)容后，可采用項目教學法，讓學生仿真模擬出納員的某一項工作的具體操作；最后，當學生對這一崗位較為熟悉后，則可以采用案例教學法讓大家對某個實際工作中的問題通過討論來分析問題、解決問題。這樣既能培養(yǎng)學生的自我學習的能力、分析解決問題的能力，也能培養(yǎng)學生參與意識及團隊合作精神。這一階段的綜合仿真實訓練習，實際就是將各個財務(wù)崗位的工作內(nèi)容進行有效地結(jié)合，這也是會計仿真實訓模式最全面的一種教學方式。此時，練習的主要目的不是提高學生對于困難的解決應(yīng)對能力，而是要考查學生對理論知識的系統(tǒng)掌握情況，以及對各種職業(yè)能力的綜合應(yīng)用。學生可以分組進行崗位輪換，如果能夠結(jié)合沙盤模擬教學就能通過這類練習從多個角度把握企業(yè)整體會計職務(wù)工作流程。

第三，用心推進總結(jié)提升。不少中職類學校都安排學生在第三學年進行了專業(yè)實習，這一階段可以說是學生用實踐來檢驗理論的時候，也是對學校實訓教學效果好壞進行評判的重要環(huán)節(jié)。雖然平時學生并不在學校，但是老師仍有很多工作可以做。由于每個單位對財務(wù)人員的需求人數(shù)并不多，所以一個班級幾十位學生常常分布在很多不同的企業(yè)見習。其中就包含了屬不同行業(yè)的各類企業(yè)，多保持與學生的聯(lián)系，收集見習單位的相關(guān)信息及意見，這對修正實訓課的教學方向，提高實際教學效果有極大的幫助。初入社會的學生們在工作中常會遇到這樣或者那樣的問題，這些都是在學校實訓室中無法模擬的，其中也包括各種非專業(yè)技能，而是有關(guān)職業(yè)素質(zhì)的問題。為需要幫助的學生提供必要的指導仍是教師義不容辭的工作。同時，也可以了解學生的薄弱環(huán)節(jié)，為實訓課程的改進提供參考。同齡人在交流時會產(chǎn)生更多的共鳴，老師可以在學生定期返校時組織一次交流會，讓大家談?wù)剬σ娏暤母惺埽蚴怯懻撘恍┯龅降碾y題來共同解決。通過大家經(jīng)驗教訓的交流，可以使學生更快增長見識，提高職業(yè)能力。也可以借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺來實現(xiàn)這一目的。

作者：孫弋程

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 高職;會計實踐教學;三段雙軌遞進式

當今社會,經(jīng)濟的快速發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。因此,加強實踐性教學,盡快構(gòu)建相對獨立的實踐教學體系是培養(yǎng)應(yīng)用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業(yè)為導向,以服務(wù)為宗旨,以能力為本位的辦學理念,在構(gòu)建適合會計專業(yè)培養(yǎng)目標需要的、以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試。“三段雙軌遞進式”會計實踐教學模式就是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位實踐教學模式。

一、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構(gòu)建思路

所謂“三段”,即按照項目課程的開設(shè),實現(xiàn)從單項實訓到崗位實訓到最后綜合模擬實訓的階段性實訓,由簡單到復雜,由單一到全面,有助于學生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實訓資料,要求學生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務(wù)處理操作。通過雙軌運行,強化技能,總結(jié)提高,以形成職業(yè)崗位綜合能力。所謂“遞進式”,即校內(nèi)實訓與校外實習緊密結(jié)合,指導學生開展實習,撰寫崗位實習報告,從而順利完成由學校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變,真正勝任企業(yè)工作。

二、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的實施策略

(一)層次分明的階段實訓

第一階段:單項實訓

該階段的實訓主要是根據(jù)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設(shè)的隨課分散實訓。如《基礎(chǔ)會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設(shè)置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓;《會計電算化》課程中針對工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、總賬子系統(tǒng)等進行的單項實訓。這些實訓都需要老師體現(xiàn)在每門課程的教學計劃中,可與理論教學同步進行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結(jié)合。

第二階段:崗位實訓

即在專業(yè)技能教學過程中,將實踐教學與理論教學相結(jié)合,根據(jù)崗位技能和課程的特點,適時地將有關(guān)會計崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓主要通過對專業(yè)主干課程《財務(wù)會計》與《成本會計》的整合而設(shè)置的針對會計基本崗位進行的實訓,具體可包括:出納崗位實訓、往來結(jié)算崗位實訓、固定資產(chǎn)崗位實訓、存貨崗位實訓、工資核算崗位實訓、成本費用崗位實訓、資金崗位實訓、財務(wù)成果崗位實訓、總賬報表崗位實訓等。

崗位實訓實施教學時,對業(yè)務(wù)舉例要徹底顛覆文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)、會計分錄講解賬務(wù)處理的模式,按理實一體化的構(gòu)想,先給出相關(guān)崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據(jù)這些原始憑證確定應(yīng)借應(yīng)貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓題中的原始資料也應(yīng)以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓必須提供給學生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作職責及其操作方法和技巧,又能促使學生運用所學的會計專業(yè)知識去思考、分析、判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù),把握會計工作的實質(zhì),從而提高職業(yè)判斷能力。

第三階段:綜合實訓

綜合實訓應(yīng)當包括分課綜合實訓與畢業(yè)前的專業(yè)綜合實訓兩部分。

1.分課綜合實訓

這是對會計專業(yè)主干核心課程《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《審計》等相關(guān)課程結(jié)束后進行的系統(tǒng)實訓。實訓時間可安排在各自課程結(jié)束后,一般情況下,基礎(chǔ)會計實訓、成本會計實訓、會計軟件操作各為期一周,財務(wù)會計實訓為期兩周。如基礎(chǔ)會計綜合實訓可選擇常用的賬務(wù)處理程序進行,使學生不僅系統(tǒng)地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務(wù)會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規(guī)范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。

2.專業(yè)綜合實訓

專業(yè)綜合實訓是在會計專業(yè)學生全部課程結(jié)束之后進行的一次專業(yè)綜合實訓,其內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理、企業(yè)管理等課程,可安排在學生實習離校前。專業(yè)綜合實訓包括財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓、ERP沙盤對抗模擬實訓等會計專業(yè)技能訓練。在此階段學生成為教學活動的主體,教師則為學生設(shè)計情境,組織、指導、監(jiān)控、考核學生的學習活動。

財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓的具體做法是:首先,熟悉模擬企業(yè)的生產(chǎn)流程、相關(guān)的財經(jīng)法規(guī)與制度;其次,將學生劃分為若干個小組,每組代表一個財務(wù)科,在組內(nèi)對學生進行崗位分工,設(shè)置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務(wù)與職責;然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規(guī)范化會計業(yè)務(wù)實訓。每一循環(huán)結(jié)束后,將崗位進行輪換調(diào)整;接著對編制的財務(wù)報表從報表結(jié)構(gòu)、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進行分析,從中找出企業(yè)經(jīng)營管理中存在的問題并提出改進的措施,編寫出財務(wù)分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進行電算處理,并與手工處理結(jié)果進行對比。財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓將學生置于會計、主管等不同的崗位,進行全部業(yè)務(wù)及全過程的會計處理,為頂崗實習和今后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

ERP沙盤對抗模擬實訓是一種全新的體驗式的互動學習模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理、物流、財務(wù)、團隊溝通與建設(shè)等多個方面,企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學生都能直接參與企業(yè)的模擬運作,親身體驗復雜、抽象的經(jīng)營管理理論和完整的企業(yè)管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓課程的開設(shè),不但培養(yǎng)和考察了學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養(yǎng)了學生的競爭意識、團結(jié)協(xié)作意識、大局意識和創(chuàng)新思維,同時也使學生的意志品質(zhì)得到了磨煉。在一定程度上解決了學生實踐能力培養(yǎng)的難題,為學生就業(yè)和未來成才構(gòu)建了平臺。

(二)相互驗證的雙軌實訓

“雙軌實訓”法是針對一套數(shù)據(jù),同時采用手工和電算化兩種實訓手段,并將其緊密結(jié)合的一種會計實訓模式。具體地說,就是使用同一套模擬數(shù)據(jù),讓學生先手工完成會計循環(huán)的全過程,然后利用現(xiàn)有的會計電算化系統(tǒng)進行上機操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內(nèi)容相同、實驗步驟和進度均相同,最終的實驗結(jié)果應(yīng)該也是相同的。這一過程體現(xiàn)在財務(wù)與會計一體化綜合實訓中,學生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓中生成的會計資料進行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實現(xiàn)的。

“雙軌實訓”法可以鍛煉學生的動手操作能力,學會使用現(xiàn)代化的設(shè)備。同時也為學生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)拓展延伸的遞進式實訓

高職教育要想辦出自己的特色,培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,就必須將校內(nèi)模擬實訓拓展延伸至校外,呈現(xiàn)遞進式的飛躍。而認知實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實習等都是校外實習的有效形式。

校外認知實踐是組織學生參觀企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構(gòu),了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況,初步了解企業(yè)財會機構(gòu)的設(shè)置,認知會計的基本資料,使學生在對專業(yè)崗位進行實質(zhì)性接觸之后,能了解并熱愛專業(yè),樹立對本專業(yè)的榮譽感、責任感和使命感,從而獲得對會計的感性認識。認知實踐的開展,通?？砂才旁诘谝粚W期。

社會調(diào)查是高職會計專業(yè)學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調(diào)查,調(diào)查完畢,讓學生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告。社會調(diào)查可以鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進一步提高其分析和解決問題的能力。

畢業(yè)實習是一種直接讓學生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學形式,屬于綜合性實習。其實習內(nèi)容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內(nèi)容。學生進入畢業(yè)實習,要參與企業(yè)的會計核算和財務(wù)管理工作,學會分析企業(yè)會計、財務(wù)管理現(xiàn)狀,提出自己的觀點和看法,形成實習報告,由學校組織統(tǒng)一考核確定成績。為了保證校外專業(yè)實習的質(zhì)量,應(yīng)聘請企業(yè)相關(guān)人員擔任實習導師,全程督導學生的實習過程,保障實習效果。通過校外實習,鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì),提供真實情境下的技能演練機會,實現(xiàn)技能運用的“零距離”。

三、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式構(gòu)建的保障措施

“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構(gòu)建是一項復雜的系統(tǒng)工程,為保證其合理建設(shè)和有效實施,必須強化以下三個方面的建設(shè):

(一)加快會計實訓教材的建設(shè)

會計實訓教材建設(shè)要根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標,依照實踐教學逐漸擴充的內(nèi)容體系和梯次提升的層次體系的要求進行研制與開發(fā),鼓勵本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和學生特點自主開發(fā)實訓教材,以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用教材,且隨著實踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內(nèi)外優(yōu)秀的職業(yè)教育教材,結(jié)合教材的編寫與引進,重新整合理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系,使培養(yǎng)的目標落到實處。

具體來說,單項實訓教材可選取具有代表性的課程模塊設(shè)計實驗,盡量選擇實務(wù)型、設(shè)計型的內(nèi)容;綜合實訓教材則應(yīng)將手工模擬實習和電算化實習相結(jié)合,選取實務(wù)中發(fā)生的一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù),建立模擬業(yè)務(wù)部門,以經(jīng)濟業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)、外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序等為模擬實訓對象,使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。

(二)建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍

隨著教學模式的改革和教學體系的重新構(gòu)建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的“雙師型”實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。

會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習制度,鼓勵和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業(yè)會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業(yè)單位的高級會計師、財務(wù)總監(jiān)等會計人員來校進行案例講座和實踐指導,也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來校兼職,承擔一些模擬實習課程的指導任務(wù);第三,鼓勵教師參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試,取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。

(三)建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學實訓基地

會計基地建設(shè)應(yīng)注重數(shù)量和質(zhì)量并重。在數(shù)量上基本滿足實習及實訓的需要;在質(zhì)量上達到優(yōu)質(zhì)標準。會計實訓基地包括校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。

校內(nèi)實訓基地的建設(shè)盡可能貼近生產(chǎn)實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務(wù)部門負責人,按各崗位工作流程設(shè)計實習環(huán)境,形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。另外,有條件的學校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務(wù),對內(nèi)提供實踐機會和場所。

在校外實習基地的建設(shè)中,要十分注意校企合作,實現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。實習基地要體現(xiàn)先進性、配套性和實用性,在選取實習基地時要兼顧各個行業(yè),為學生提供一個不同于校園環(huán)境的、直觀的實踐教學場地或環(huán)境;提供專業(yè)技能訓練所需的現(xiàn)場、師資或其他條件,為學生提供就業(yè)前企業(yè)實際工作全方位的預演。

總之,“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構(gòu)建和實施,將有利于理論與實踐的有機結(jié)合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養(yǎng)學生的綜合技能和能力,提高學生的綜合素質(zhì),同時也可以提高畢業(yè)生參與人才市場競爭的能力,從而體現(xiàn)出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發(fā)展空間。

【參考文獻】

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