序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇區(qū)域活動教研總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘 要：區(qū)域教研對整合區(qū)域內(nèi)各校的優(yōu)質(zhì)教育、教研資源，直面教學(xué)問題，突破教學(xué)難題，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)理念，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要性是業(yè)內(nèi)人士的共識。但在實際教研活動中由于思行脫節(jié)、草率應(yīng)付，導(dǎo)致方案存在著不縝密、不翔實、不系統(tǒng)、不實用等問題，其結(jié)果是嚴重缺失共行，而這在區(qū)域級教研層面的表現(xiàn)上尤為突出。為此，以銅山區(qū)長期實踐探索出的行之有效的整體推進“四級聯(lián)動”的學(xué)期教研方案為例文，旨在為各地制訂區(qū)域?qū)W期教研方案提供參照。

關(guān)鍵詞：整體推進；區(qū)域教研；四級聯(lián)動；學(xué)期方案；實施要求

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0048-03

區(qū)域教研是指區(qū)域及區(qū)域內(nèi)各校際間的教研，是以本區(qū)域內(nèi)學(xué)科、學(xué)校、學(xué)生、教師發(fā)展的需求為切入點進行的教研，這種教研形式能有效整合區(qū)域內(nèi)各校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、活動、訓(xùn)練、競賽、教研等資源，用以充實、完善、提升本區(qū)域內(nèi)各校的教學(xué)、活動、訓(xùn)練、競賽、教研等工作，以達到上下貫通、校際互補、資源共享、整體推進、合作共贏之目的。而區(qū)域?qū)W期教研方案則對區(qū)域教研活動質(zhì)量有著舉足輕重的綱領(lǐng)性的助推作用。因此，制訂出目標明確、科學(xué)有序、步驟清晰、切實可行的區(qū)域教研方案是第一要務(wù)。銅山區(qū)和許多兄弟區(qū)域一樣進行了長期的實踐探索，形成了全面貫徹國家體育教育意志、緊扣課標、貼緊地方、切合實際、融入基層、注重實效、形成制度、整體推進的“四級聯(lián)動”學(xué)期教研方案模式，實踐證明，大顯成效。本文以銅山區(qū)整體推進“四級聯(lián)動”學(xué)期教研方案為例文呈現(xiàn)，進行研討，旨在為各地制訂區(qū)域?qū)W期教研方案提供參照。

一、區(qū)域?qū)W期教研方案的指導(dǎo)思想

根據(jù)國家、省、市相關(guān)文件要求，按照全區(qū)各校上半年工作實際（中學(xué)上半年中考、高考等各級各類考試較多，相對不宜安排較多的大型活動），結(jié)合季節(jié)特點、時間節(jié)點、工作側(cè)重點，以整體推進、全面執(zhí)行課程、全員參與課程為載體，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以提升師生健康幸福指數(shù)和健康水平為目標，以“育體、育人”為核心理念，以“教對、學(xué)會”運動技能為主線，以“一校一品”為亮點，確保全區(qū)學(xué)校體育工作整體推進的方向正、定位準、目標明、質(zhì)量優(yōu)、效果好。

二、區(qū)域?qū)W期教研方案的工作目標

在認真落實國家、省、市相關(guān)文件及扎實做好常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，2017年本學(xué)期的工作目標為：整體推進全區(qū)學(xué)校體育教學(xué)、大課間、課余體育活動、課余訓(xùn)練競賽及中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的效度性。

三、區(qū)域?qū)W期教研方案安排表

為使全區(qū)及各校、鎮(zhèn)、片明晰本學(xué)期區(qū)域教研的主題、目標、形式、時間節(jié)點及要求，經(jīng)調(diào)研制訂出了切實可行的教研方案，詳見表1。

四、區(qū)域?qū)W期教研方案的制訂及實施要求

1.制訂對接方案

各校、鎮(zhèn)、片要認真學(xué)習(xí)區(qū)教育局下發(fā)的整體推進區(qū)域“四級聯(lián)動”學(xué)期教研方案，結(jié)合本校、鎮(zhèn)、片實際，從學(xué)科、學(xué)生、學(xué)校、教師發(fā)展的可行性角度制訂上下貫通、操作性強的實施方案。

2.抓牢課程保障

抓牢課程建設(shè)，開足開齊體育課，把大課間、課外體育活動、訓(xùn)練競賽等排入課表，嚴格按照區(qū)教研室對電子備課提出的圈、畫、標、刪、增、補等要求，其中復(fù)備內(nèi)容不能少于150～200字，小結(jié)不少于200～300字，此兩項一定為手寫，否則視為不合格，要切實將課堂教學(xué)落到實處，杜絕擠占課外體育活動的現(xiàn)象，區(qū)教研室聯(lián)席督導(dǎo)室將對各校課程開設(shè)情況做督查性調(diào)研，以切實保證學(xué)生每天一小時體育活動時間。

3.注重實施過程

落實整體推進區(qū)域教研方案的保障措施要簡明、具體，要成立校、鎮(zhèn)、片教研領(lǐng)導(dǎo)小組，責(zé)任到人、到事，校、鎮(zhèn)、片教研活動的時間節(jié)點依次為每月的15、20、25日，區(qū)級教研活動的具體時間、地點依據(jù)各片的時間節(jié)點另行通知。每一次教研都要做到有組織、有方案、有策略，細化過程中的點點滴滴、方方面面，活動結(jié)束后要將過程性資料（照片、反思、經(jīng)驗、不足、建議等成文），做到每月小結(jié)，雙月中結(jié)，學(xué)期總結(jié)，最后立題成文，并以活動主題命名，上傳到銅山區(qū)教育局網(wǎng)站陽光體育專欄，借助網(wǎng)絡(luò)平臺研討、跟帖、交流，從而即時、及時的提升、生成、出彩，并作為區(qū)教研室年終評選優(yōu)秀教研工作者、優(yōu)秀教研單位的主要依據(jù)。

4.強化總結(jié)提升

總結(jié)不僅僅是對一次教研活動的整體回顧，而應(yīng)是對一次教研活動方案、計劃、策略、過程、成效的深入反省和系統(tǒng)剖析，要從研究視角客觀分析存在問題、取得成效，理性梳理出結(jié)論、建議及發(fā)展趨向，提升對其規(guī)律性的認知，為下一次教研的高效打好底色，也為制訂下學(xué)期打通教研最后一公里的短兵相接的教研方案勾勒“圖像”。

5.優(yōu)化成果效應(yīng)

篇(2)

區(qū)域?qū)用娴慕萄谢顒邮且痪€學(xué)校開展教研活動的一種重要形式，對廣大學(xué)校與一線教師起著十分重要的引領(lǐng)作用，如何發(fā)揮好教研員對區(qū)域教學(xué)的研究與指導(dǎo)職能，大面積提高區(qū)域教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量，是當前擺在教研部門面前需要思考的問題，

當前的區(qū)域教研至少存在著兩方面不足，一者是教研員一言堂，一線教師只是機械地受教，參與教研的力度不足，無法較好地激發(fā)一線教師參與教研的興趣而出現(xiàn)區(qū)域教研活動敷衍了事的現(xiàn)象；另者是聽課后的集體評議多是空話、套話，且由于只是一輪講課評課，任課教師根據(jù)評議建議改進教學(xué)的動力不足，聽課教師也未引發(fā)更多的思考，

針對上述區(qū)域教研中存在的問題，筆者在多年的教研活動中逐漸摸索了一套反復(fù)研討式區(qū)域教研模式，嘗試總結(jié)與探討如下。

2反復(fù)研討式區(qū)域教研模式理論與案例探討

集體聽課評課是當前各地區(qū)域教研活動常見的形式，一般采用下面的流程：任課教師教學(xué)設(shè)計——上課——集體評課，思考上述三大環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)基本上由任課教師獨自完成，參與區(qū)域教研活動的聽課教師并未參與關(guān)于教學(xué)設(shè)計的討論與思考，顯然，以未經(jīng)深入思考的狀態(tài)進行聽課，在一定程度上會使聽課的效果有所折扣，在課后的集體評課環(huán)節(jié)，當前常見的形式是首先由各位聽課教師簡單發(fā)表自己的意見，最后教研員進行總結(jié)，然而，評課環(huán)節(jié)往往是以贊揚的話為主，且不少屬于泛泛而談，關(guān)于改進之處輕描淡寫甚至不提，對于授課教師和其他聽課教師而言，這種較為表層的評議受益并不多，此外，即便聽到部分改進建議，但因為只有一輪公開課便結(jié)束，因此任課教師往往忙于其他事務(wù)而較少再去修正自己的教學(xué)設(shè)計，在一定程度上并未較好地發(fā)揮到聽課評課幫助教師職業(yè)成長的價值。

針對當前區(qū)域教研活動聽課評課各環(huán)節(jié)存在的不足，筆者立足多年的教研經(jīng)驗與相關(guān)教育理論，提出了“基于教研員引領(lǐng)的反復(fù)研討式區(qū)域教研模式”，該模式采用兩輪甚至三輪聽課評課的形式，針對一位教師的某一節(jié)課反復(fù)研討與改進，教研員則在聽課教師深入討論的基礎(chǔ)上進一步點撥升華，點撥這一類課型的一般性教學(xué)策略，該教研模式主要分為以下三個階段，筆者結(jié)合一次高三復(fù)習(xí)《電場的性質(zhì)》試卷講評課為例，一一闡釋該模式對應(yīng)的各個階段。

階段一：第一輪教學(xué)設(shè)計與課前研討

在階段一初始，教研員首先確定此次區(qū)域教研活動的主題，例如物理概念課、規(guī)律課、實驗課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、講評課等，并選取學(xué)校與任課教師，其中學(xué)校與教師的選取并非集中于名校名師，而是盡量照顧到教研區(qū)域內(nèi)不同類型的學(xué)校、不同教齡的教師以及不同的授課年級，尤其偏向中青年教師，以幫助他們更好地職業(yè)發(fā)展。

例如，物理試卷講評是高三階段常見的教學(xué)活動，筆者以此為主題，在廣州荔灣區(qū)選取了一所中等略偏上的學(xué)校。在高三年級選取了一位青年教師M，選取了高三年級兩個平行班A班和B班，請M教師進行兩輪高三年級物理試卷講評公開課，過去的公開課往往都是概念課、規(guī)律課、實驗課等形式較為活潑、教學(xué)資源較為豐富的課型，而作為高三教學(xué)主體的講評課幾乎不作為教研活動的主題，實際上這類課型的研討卻是一線教師更期待的，因此，由教師靈活選擇的此次教研活動消息公布后，廣州荔灣區(qū)各校不同年級的物理教師都紛紛放下手頭的事務(wù)趕赴此次研討，這也是多次教研活動后教師們感到受益帶來的可持續(xù)的發(fā)展，參與教研活動已經(jīng)成為廣大教師自發(fā)的一種行為而非任務(wù)。

選取了課型、學(xué)校、任課教師與上課內(nèi)容后，由任課教師獨自進行教學(xué)設(shè)計，而后在上課前教研員召集聽課教師圍繞如何上好這一節(jié)課進行課前研討，研討時先由任課教師簡單介紹學(xué)生情況、教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)流程及教學(xué)特色，接著聽課教師對任課教師的介紹進行評議，并闡述各自對于上好這一節(jié)課的若干思考，最后教研員進行點評與總結(jié)，任課教師聽取意見后對原教學(xué)設(shè)計進行輕微的調(diào)整，準備上課。

例如，任課教師M選取的是高三第一輪復(fù)習(xí)《電場的形式》檢測題評講，在課前研討中，M教師談到了上課班級學(xué)生物理成績兩級分化的現(xiàn)狀，談到了題量較大而講評課時間較少的困惑，并簡單闡述了按照試卷順序選取錯誤率較高的習(xí)題逐題進行講評的教學(xué)流程，聽課教師則紛紛闡述了各自關(guān)于如何上好高三試卷講評課的思考，例如有教師提到可以將同一知識點對應(yīng)的試題進行歸類講評，有教師提到可以抓重點題講評并采用變式訓(xùn)練，有教師提到多讓學(xué)生自主講考點與做法等，顯然，經(jīng)過課前的小型研討，可以看到各位教師都已經(jīng)較好地進行了一種積極思考的狀態(tài)，為有針對性的聽課奠定了良好的基礎(chǔ)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；有效；形式；實效性

網(wǎng)絡(luò)教研作為教育教學(xué)在新形勢下探索教研模式的一種新嘗試，有別于現(xiàn)實教學(xué)研究活動。它是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺開展的跨時空遠程教研活動，從全新的視角探索教研的方向，擴大教研的職能，從而促使教研活動更加科學(xué)化。隨著課程改革的持續(xù)深入和現(xiàn)代技術(shù)教育手段的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為強化教學(xué)研究、提高教師專業(yè)技術(shù)成長的最直接、最有效的手段。它的開發(fā)和使用 ，打破了傳統(tǒng)教研和校本教研的局限性、專家引領(lǐng)的偶然性、自我反思的狹隘性。

一、有效網(wǎng)絡(luò)研修模式研究 讓網(wǎng)絡(luò)教研成為行走方式

網(wǎng)絡(luò)教研是一種全新的嘗試，同時也是一種必然的趨勢，這種教研方式不是否定其他教研方式，而是對教研的又一視角探索，對教研方式的又一種補充與完備，對教研現(xiàn)有職能的擴大化，所以其來源于實際工作，服務(wù)于實際工作，對形式的選取，對形式的選取，應(yīng)不脫離原有的教研，緊密結(jié)合現(xiàn)有形式。

以人員、技能保證網(wǎng)絡(luò)教研的順利開展，以平臺、成果交流個體促進網(wǎng)絡(luò)教研的開展，以學(xué)科整合、校際整合推進網(wǎng)絡(luò)教研的開展。

以任務(wù)驅(qū)動式網(wǎng)絡(luò)教研提升教師的教研水平，提高教師的參與度；以問題式網(wǎng)絡(luò)教研增強研究的針對性和實效性，喚醒教師的主體意識，使自下而上形成的問題和自上而下形成的問題得到有機的整合，最終形成網(wǎng)絡(luò)教研文化；以主題式網(wǎng)絡(luò)教研提升教師群體的教學(xué)研究水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展；以反思式網(wǎng)絡(luò)教研促進教師良好教學(xué)反思和自我教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而使教研員研修活動更真實有效。

二、凸顯網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢 提高教研工作實效性

作為省級教研部門在做好傳統(tǒng)教研的同時，著力構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研活動新的體系、有效模式和實用方法。以網(wǎng)絡(luò)為媒介，借助于即時通訊軟件實現(xiàn)教育教學(xué)信息化；進一步擴大研究范圍，加快網(wǎng)絡(luò)教研資源建設(shè)，進而培育一批區(qū)域和學(xué)校典型，以此推動教研方式革新，提高教研工作效率。通過網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提高水平，促進我省教育資源均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

1.加強管理，建立和完善網(wǎng)絡(luò)教研工作目標及評比制度。以制度建設(shè)入手，強化管理。有針對性地對現(xiàn)實條件下開展網(wǎng)絡(luò)教研的可行性進行分析研究，制定相應(yīng)的計劃性工作方案，從內(nèi)部建設(shè)入手制定管理制度、管理職責(zé)等多項網(wǎng)絡(luò)教研工作制度，并通過不斷的修改和完善，做到各司其職，各盡其責(zé)，同時應(yīng)該將教研員開展網(wǎng)絡(luò)教研情況納入工作目標管理和考核評估內(nèi)容之一，促使其廣泛開展和應(yīng)用比較成熟的網(wǎng)絡(luò)教研模式，使網(wǎng)絡(luò)教研成為常規(guī)教研方式。

2.拓寬渠道，建立豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教研載體。突破時空地域限制，使教研活動的空間得到擴展。要把網(wǎng)絡(luò)UC教研平臺和教研員網(wǎng)絡(luò)工作室有機整合起來，把網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研整合起來網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢就在于能超越時空的限制，讓不同區(qū)域不同地點不同學(xué)校的人互相協(xié)作，高效地完成任務(wù)。作為教研員，應(yīng)該試圖通過網(wǎng)絡(luò)教研，爭取使所有教師都有可能參與到區(qū)域或跨區(qū)域的教研活動，變“此時此地”的討論為“異步異地”的交流。圍繞同一個主題開展研究、共享成果，解決眾多基層教師沒有時間沒有機會參加教研活動的問題，擴大了教研工作的輻射面。

3.促進成長，不斷提高研培引領(lǐng)能力。網(wǎng)絡(luò)為教師搭建了一個廣闊的交流與教研平臺，也為教研員提供了一個提高自我和張是自我的舞臺。在教研工作中關(guān)注教研員和兼職教研員的成長，提高新課程指導(dǎo)力。建立教研員兼職網(wǎng)上工作室，對其進行展示交流提高教研實效性。突出教研員崗位提高，突出課題立項研究和開放式教研活動開展，有效提升教研員的教研行動力。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)名校對口幫扶、網(wǎng)絡(luò)教研合作體、區(qū)縣連片教研、名優(yōu)教師進駐等行之有效的做法，通過開展網(wǎng)絡(luò)教研、加快區(qū)域內(nèi)區(qū)域間研究型團隊建設(shè)等工作，努力實現(xiàn)資源共享。

網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新型的教研方式方法和手段，具有廣闊的發(fā)展前景，我們要進一步充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索有效網(wǎng)絡(luò)教研的新途徑、新方法，進一步提高網(wǎng)絡(luò)教研的實效性和針對性，促進我省教師的專業(yè)化發(fā)展。

篇(4)

一、建設(shè)區(qū)域?qū)W習(xí)型教師團隊，多途徑搭建學(xué)習(xí)與交流平臺

城區(qū)為英語教師搭建各種交流學(xué)習(xí)的平臺，通過多種形式促進教師的發(fā)展。

1.全面培訓(xùn)，全員參與

組織城區(qū)英語教師參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，特別是“攀登英語項目組”召開的課題培訓(xùn)會，使全體項目實施的一線教師能與北京師范大學(xué)的專家面對面地交流和互動。

2.實地考察，學(xué)習(xí)取經(jīng)

我們還組織各校英語教師到北京實驗學(xué)?？疾欤瑢φn題項目的實施做深入的了解。這種把先進地區(qū)、先進學(xué)校的做法引入城區(qū)學(xué)校的方式，促進了區(qū)域教師的自我學(xué)習(xí)和進步。

3.專家座談，思維碰撞

我們有幸邀請到了廣西高等學(xué)校的博士為城區(qū)英語教師舉辦講座，進行特別的指導(dǎo)和解答課題實驗中遇到的疑難問題，共同探討英語教學(xué)之路。教師與專家實時互動，對小學(xué)英語教學(xué)法有了更深刻的理解。

4.骨干引領(lǐng)，多層結(jié)對

充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干教師的示范帶頭作用。區(qū)域內(nèi)先后建立“三名工程”（名校、名校長、名師）和“首席教師”制度，以點帶面，促進區(qū)域內(nèi)全體教師的成長。有特長互補或有相同需要的教師之間建立師徒或結(jié)對子關(guān)系，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。

5.校內(nèi)學(xué)習(xí)，完善制度

城區(qū)教研室督促各個學(xué)校開展定期例會活動，組織一線教師，特別是非英語專業(yè)畢業(yè)的英語教師學(xué)習(xí)《 課堂用語100句 》《 攀登英語教師指南 》等實用內(nèi)容。建立健全教研學(xué)習(xí)制度，如例會制度、組內(nèi)聽評課制度、家校協(xié)同制度等，設(shè)計具有本校特點的課堂觀察表，教研員不定期下到各校參與指導(dǎo)教研活動。

二、建設(shè)區(qū)域教研型教師團隊，高質(zhì)量開展主題式教研活動

目前，學(xué)校教學(xué)研究中為“考而研”的現(xiàn)象依然存在，教師較少進行真正的專業(yè)反思，主體意識缺失，教研主題和組織的活動不具有連續(xù)性和漸進性。針對以上情況，我們確立“因應(yīng)需求，激揚活力；教研并舉，教管并重；有效主題，有效活動”的原則。一線教師參加教研活動的目的就是為了幫助自己解決教學(xué)中遇到的困惑和問題，因此我們組織教研活動時，首先考慮教師的需要來設(shè)計主題，深入學(xué)校調(diào)研、深入課堂聽課，開展問卷調(diào)查和分析，了解和掌握熱點問題、難點問題和實際問題，據(jù)此歸納提煉出教研活動的主題，使教研活動更具有現(xiàn)實性和民意性，賦予教師更多的話語權(quán)。我們將這一理念貫徹到每一次的教研活動中，為學(xué)校課題組的教研活動提供了可資借鑒的思路。

我們還為教師搭建了主題連片式教研、校際連動式教研等活動平臺。通過促成臨近若干所學(xué)校的教研聯(lián)合體，或根據(jù)學(xué)校發(fā)展水平組建教研聯(lián)合體，來開展經(jīng)常性的教學(xué)交流，采取現(xiàn)場觀摩、視頻轉(zhuǎn)播、同課異構(gòu)的形式進行課例研究。從提高教師的課堂教學(xué)行為入手，找準切入點，實現(xiàn)集體備課和集體攻關(guān)，達到有效教研這一目的。我們開展主題式教研，通過“自主備課―集體議課―課例展示―問題交流―改進設(shè)計―總結(jié)提升”這樣的流程進行團隊合作研討，使集體與個人鉆研相結(jié)合，整體提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。以團隊為一個整體開展課題研究，主持主題教研活動，進行團隊研修匯報和展示，是我們區(qū)域教研的一個創(chuàng)新，它將每個孤立的教師個體組織起來，形成凝聚力，有助于團隊中所有成員的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了“城區(qū)教研室―實驗學(xué)校―英語課題組― 一線英語教師”自上而下的管理、指導(dǎo)體系。同時把一線教師的個體能力凝聚為教研團隊，而教研團隊能力的提升和成長影響了整個區(qū)域的教研水準，形成“一線英語教師―英語課題組―實驗學(xué)校―城區(qū)教研室”這樣自下而上的影響力。

1.校際會課，交流研討

開展區(qū)域小學(xué)英語中心組的研討活動，主要通過“課”的形式來交流和互相學(xué)習(xí)，探討課堂問題的解決。以“上課―反思―分組討論―代表發(fā)言”的流程展開。教師通過對具體課例的研討，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，逐步向教研型教師轉(zhuǎn)變。例如，我們在一所小學(xué)開展區(qū)域“攀登英語和常規(guī)英語有效整合的研究”課題“小組合作學(xué)習(xí)”主題連片教研活動，活動深入研究了攀登英語和常規(guī)英語有效整合中小組合作學(xué)習(xí)的熱點、難點問題，英語團隊進行了課題研討展示、課例展示，與會的英語教師課后互動研討，積極交流。

2.教學(xué)互訪，相互開放

各校英語教研組之間相互邀請，主動走訪，形成智慧共享。通過學(xué)校開放日、展示周等互相參與教研活動，促進教師之間不斷學(xué)習(xí)，相互借鑒，形成互相促進、共同提高的觀課文化。

3.跨域研討，開拓眼界

在北京師范大學(xué)“攀登英語項目組”的組織下，我城區(qū)多次參與項目組網(wǎng)絡(luò)遠程教研活動，還與全國其他試驗區(qū)、學(xué)校開展互動交流，開拓了區(qū)域英語教師的眼界，在共同的研究主題下了解到各兄弟學(xué)校的具體做法，取長補短，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢互補。

通過以上努力，教師個體之間、個體與團隊之間、團隊與團隊之間形成了合力，一些教師個體在學(xué)習(xí)研討活動中脫穎而出，成為骨干教師，一些學(xué)校的教研團隊走向成熟，成為區(qū)域教研示范團隊。

三、建設(shè)區(qū)域科研型教師團隊，基于子課題研究促進專業(yè)成長

1.專家引領(lǐng)，指導(dǎo)課題研究

我們積極為一線教師搭橋引路，在我城區(qū)英語實驗項目子課題開題答辯會上，邀請了柳州高等學(xué)校和教育研究機構(gòu)的專家為開題答辯點評，各實驗學(xué)校課題組均參加了這次課題開題答辯。各位專家對每所學(xué)校的課題申請書進行了分析點評，切中要害，建議中肯，對實驗校課題的申報和開展作了指導(dǎo)和點撥。

2.跟蹤進展，以科研促教學(xué)

2012年11月，我們迎來了北京師范大學(xué)專家到學(xué)校調(diào)查研究。結(jié)合這次難得的機會，我們以課題“攀登日常英語有效教學(xué)策略的研究”主題聯(lián)片教研形式開展活動。本著“帶題授課”的原則，即將課題研究的研究命題帶進具體的課堂，進行課題課例的展示。某小學(xué)英語課題組的展示課大膽創(chuàng)新，根據(jù)所授內(nèi)容對攀登英語的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整，更便于學(xué)生運用本單元語言知識進行替換和創(chuàng)編。針對展示課，城區(qū)英語教師進行了交流和研討。每個學(xué)校的發(fā)言代表紛紛提出對這節(jié)課的評價和看法，并提出感到困惑的問題與大家共同研討，與北京師范大學(xué)專家深度對話，取得了很好的研究效果。

在2012年的教育特色展示周活動中，我區(qū)攀登英語課題組向柳州市各有關(guān)部門和學(xué)校進行了展示，介紹了開展課題研究以來我們所做的工作和取得的成績，以及存在的一些問題。箭盤山小學(xué)英語課題組圍繞課題“攀登英語與常規(guī)英語課堂評價的有效整合”進行了一年級攀登英語1級A Unit 12輸出課的團隊研修匯報及課例展示。展示了該小學(xué)英語團隊通過參加這一項目研究后教師教學(xué)能力的蛻變和成長。隨后，各校觀課教師也對課例進行了熱烈的研討，體現(xiàn)了集體的智慧和城區(qū)實驗教師共同的努力。

3.加強管理，推動評價機制改革

為加強課題實驗研究開題后的實施與管理的服務(wù)指導(dǎo)工作，城區(qū)教研人員到所有實驗學(xué)校開展調(diào)查研究活動。調(diào)研實行隨機聽取一節(jié)攀登英語研討課、由課題負責(zé)人做課題實施情況匯報、再交流研討、并及時反饋評價的形式。我們深入10所實驗學(xué)校，聽10節(jié)課，召開10場座談會，查閱實驗學(xué)校的課題資料、課堂觀察表、學(xué)習(xí)記錄等，與一線教師面對面地交流，了解課題實施中遇到的困難、存在的問題和讓教師感到困惑的地方，在和諧融洽的氛圍中暢所欲言，形成共識。調(diào)研之后，教研室還及時匯編了《 魚峰區(qū)攀登英語和常規(guī)英語有效整合的研究?培訓(xùn)篇 》和《 魚峰區(qū)攀登英語和常規(guī)英語有效整合的研究?實踐篇 》并下發(fā)到各校，讓各課題組互相了解課題開展的情況，推動各課題組自我評估和完善。

篇(5)

上學(xué)期我們在開展季節(jié)、節(jié)日主題的主題活動中，認真總結(jié)了教研工作中的不足點，通過了一系列實踐的研討、反饋、總結(jié)，取得了一定進展，教師們的教育觀、教研觀有了新的認識。周日計劃逐步完善，每天都進行活動后的反思記錄，但存在個體差異較大，反思內(nèi)容常停留在表面，效果不顯著。教師們的水平不同，有的不是幼師專業(yè)，有時不知如何結(jié)合和實施教材，在選課上存在一定問題。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面分析，教師對“綱要”的理解還是比較缺乏，環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有真正體現(xiàn)為孩子服務(wù)，孩子自主參與性不夠。教研組活動雖保證學(xué)習(xí)時間，但教師參與不強，學(xué)習(xí)、討論氛圍不熱，教師本身不善于進行批評與自我批評，集體意識不強，自我反思、自我鉆研缺乏。

二、指導(dǎo)思想：

根據(jù)園務(wù)工作計劃的要求，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為準繩，以先進的教育理論為指導(dǎo)，以提高教師的教科研水平為目的，堅持理論聯(lián)系實際，牢固樹立以人為本的教育思想，開展集體備課、定期進行課題研討和教學(xué)經(jīng)驗交流活動，提高教師的教育技能，加強課題研究，突現(xiàn)我園的特色教育。

三、工作要點及措施：

(一)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，“綱要”的精神和理念，使理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，逐步改善“教”與“學(xué)”的方式。

1、深入學(xué)習(xí)教材，轉(zhuǎn)變新的教材觀，正確領(lǐng)會教材編寫意義，積極實踐教材。

2、利用多渠道的學(xué)習(xí)“綱要”的精神，結(jié)合旗教研室“創(chuàng)新課、優(yōu)質(zhì)課”評選活動，開展“每師一課”等系列活動，提升教師專業(yè)化水平。教研組在研究、實踐教材的基礎(chǔ)上，開展說教材評比活動，從而引導(dǎo)教師樹立新的教材觀。

3、繼續(xù)采用案例引導(dǎo)、對話討論、引導(dǎo)探索、設(shè)疑問答、參與式培訓(xùn)方法進行有目的學(xué)習(xí)研討。

4、創(chuàng)設(shè)外出、觀摩學(xué)習(xí)機會，傳達新信息，擴大新經(jīng)驗，提高教師對目前幼兒教育的進一步認識。

(二)加強專題研究提升教研水平。

領(lǐng)會課程理念，積極探索，樂于反思，善于總結(jié)，不斷提高教育教學(xué)水平，并以教研組為單位，進行專題研究，解決保教工作中的問題，提高幼兒園一日活動質(zhì)量。

1、開展主題活動方案的設(shè)計評比，提高本園教師創(chuàng)造性使用教材的能力，并組織案例評比活動。

2、區(qū)域活動以常規(guī)工作有序開展，并積極創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，有目的的投放區(qū)域材料，中途進行材料評比。

(三)重視檢查反饋及時提高保教質(zhì)量

1、以幼兒園各項活動計劃為主線，進行有效檢查。加強考核力度，注重活動效益。

2、經(jīng)常進行日常工作、記錄的檢查，便于交流和學(xué)習(xí)。

篇(6)

一、全區(qū)幼兒園課程實施及建構(gòu)游戲開展情況調(diào)研

為了更好的了解各園課程開發(fā)與實施的具體情況，深入了解教師發(fā)展需求，我們部室利用一個月的時間深入省級示范園、市級一類園及農(nóng)村幼兒園進行調(diào)研走訪，并現(xiàn)場進行了情況反饋與指導(dǎo)。

1、開學(xué)初，我們深入省級示范園、民辦集團幼兒園、農(nóng)村幼兒園這三所幼兒園，了解各園新學(xué)期工作開展情況。

2、我們對全區(qū)一類園以上幼兒園教師進行問卷調(diào)查，此次問卷調(diào)查主要試圖了解幼兒園教師撰寫觀察記錄的情況，提升教師的區(qū)域觀察能力，以便了解幼兒園開展觀察記錄工作現(xiàn)狀并尋求改進。在提交的80多份有效問卷中，教師普遍反映在對幼兒進行觀察時，不知該如何評價和如何介入，通過教師反饋的情況我有針對性的準備了后期教師培訓(xùn)的內(nèi)容。

3、XX市教育研究院學(xué)前教育研培室深入XX區(qū)，分別對省級示范園市幼兒園及兩所農(nóng)村幼兒園西崗子中心幼兒園和幼兒園進行了為期三周的調(diào)研，對各園的園所發(fā)展、園本課程開發(fā)、區(qū)域活動和自主游戲?qū)嵤┣闆r等方面進行了指導(dǎo)。

二、課題引領(lǐng)研究，注重區(qū)域課程質(zhì)量的發(fā)展

1、課題社會領(lǐng)域研討課活動

繼續(xù)推進省級重點課題《 XXXX》的研究工作，這學(xué)期我們部室深入XX市幼兒園,XX幼兒園、XX幼兒園三所課題實驗園，進行課題社會領(lǐng)域教研課指導(dǎo)工作。共有15名實驗教師參與了社會領(lǐng)域教研課活動，實驗教師們能夠立足于自己研究的本班年齡段幼兒特點，精心備課，力爭把課題研究的策略與方法運用到教育教學(xué)中。

2、召開了省級重點課題研討座談會

研討會由校長的主持，全體課題實驗教師參加了課題研討座談會。各實驗園總結(jié)了課題組開展各項工作的情況，校長對課題組老師的研究熱情和工作積極性予以充分肯定，并希望老師們今后能更扎實地開展實實在在的問題解決策略研究，研出成果。對課題結(jié)題材料的籌備提出明確要求及分工。

3、征集課題組社會領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計。

為課題驗收階段課題材料的積累，我們面向全體課題實驗教師征集社會領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計。通過評審活動設(shè)計發(fā)現(xiàn)，大部分實驗教師能夠熟練的將社會領(lǐng)域教育目標和內(nèi)容自然地蘊含在游戲中，引發(fā)和支持幼兒持續(xù)探究和學(xué)習(xí)，對游戲活動過程合理引導(dǎo)，并進行有效的總結(jié)和反思，希望各課題實驗教師能夠認真總結(jié)，相互學(xué)習(xí)，積極提高幼兒園社會領(lǐng)域游戲教學(xué)的質(zhì)量，努力促進學(xué)前教育科學(xué)保教水平的進一步提升。

三、做好研培工作，助力教師成長

1、組織全區(qū)幼兒教師《幼兒園區(qū)域游戲觀察與指導(dǎo)》培訓(xùn)

針對開學(xué)初對全區(qū)各級各類幼兒園，教師游戲觀察情況的問卷調(diào)查和分析，我們部室組織了全區(qū)幼兒教師進行了關(guān)于《幼兒園區(qū)域游戲觀察與指導(dǎo)》方面的培訓(xùn)，全區(qū)共80多名幼兒教師參加培訓(xùn)。

教研員用豐富的例子幫助教師解決了角色游戲觀察指導(dǎo)過程中一些典型的困惑，讓每一個教師豁然開朗，給予了教師角色游戲觀察和指導(dǎo)全新的啟示。

2、開展全區(qū)幼兒教師建構(gòu)游戲“體驗式教研”活動

為了創(chuàng)設(shè)更加符合幼兒教育的建構(gòu)游戲教學(xué)活動，切實提高教師開展建構(gòu)游戲活動的教學(xué)能力,提高教師的建構(gòu)技能水平,我們開展全區(qū)幼兒教師主題建構(gòu)“體驗式教研”活動，全區(qū)50多名幼兒教師參加活動。在輕松愉快的研討、設(shè)計、搭建、分享過程中，不僅讓教師通過親身實踐、操作去了解各年齡段幼兒建構(gòu)游戲的特點和水平，提高對建構(gòu)游戲的認識；也為教師組織開展建構(gòu)游戲提供依據(jù)，讓教師更加明確要正確把握建構(gòu)游戲的核心經(jīng)驗，讓建構(gòu)游戲成為促進幼兒發(fā)展的有效途徑，起到以研促教的目的。

篇(7)

本學(xué)期我們中班級段教研工作將繼續(xù)圍繞區(qū)教委“幼教工作重點”而展開，以“邗幼杯教科研積分細則”為動力，更加積極、努力的做好各項工作。

一、級段目標：

積極做好課題研究的具體工作；認真布置具農(nóng)村色彩的特色環(huán)境；努力提高自己參加教研活動的能力。

二、工作重點及措施：

1、繼續(xù)做好幼兒的一日常規(guī)訓(xùn)練。

重點做好安全、衛(wèi)生工作并培養(yǎng)幼兒遵守班級常規(guī)的習(xí)慣。

2、繼續(xù)做好“邗幼杯教科研積分工作”。

（1）4個教師一起參與教科研活動：做到認真研究制定主題、備課、說課、上課、課后交流研討、并及時反思、總結(jié)。以不斷提高自己的教研能力。

（2）不斷學(xué)習(xí)新知識，豐富自己的經(jīng)驗，更新自己的教育觀念。

（3）參與觀摩研討活動。

（4）參與課題研究。創(chuàng)設(shè)與課題研究相關(guān)的、突出勞動特色的環(huán)境，設(shè)計以“勞動、創(chuàng)造”為主的主題活動。

（5）配合園本教研活動，制定專業(yè)成長計劃。

具體工作安排：

八月份：

1、進行區(qū)域與班級環(huán)境的布置。

2、做好幼兒入園前的各項準備工作。

九月份：

1、對幼兒進行常規(guī)訓(xùn)練。

2、學(xué)習(xí)中班級段的操節(jié)活動，包括操前律動、廣播操、器械操。

3、參與教研活動、課題組活動。

4、參與做好創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)園的相關(guān)工作。

十月份：

1、師幼共慶“國慶節(jié)”。

2、參與課題組活動。

3、迎接市局對我園創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)園的評查。

十一月份：

1、師幼共同更換墻飾布置。

2、添置區(qū)域材料。

3、謝烽老師召開家長會。

4、參與教研組、課題組活動。

十二月份、20xx年元月份：

1、參與教研組、課題組活動。

2、根據(jù)課題活動進行環(huán)境布置。

3、慶祝“元旦”。