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篇(1)

關(guān)鍵詞: 初中化學(xué);教育科研;方法

中圖分類號:G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0070-01

隨著中學(xué)化學(xué)課程改革的推進(jìn),“教師即研究者”、“向教育科研要質(zhì)量”已成為教育界乃至全社會普遍認(rèn)同的理論和努力追求的目標(biāo)。因此,在化學(xué)教學(xué)中掌握教育科研的常用方法已經(jīng)勢在必行。本文中,筆者就如何在化學(xué)教學(xué)中掌握一些基本的教育科研方法略談拙見,以供參考。

一、初中化學(xué)教育科研的常用方法

化學(xué)教育科研方法是指在化學(xué)教學(xué)中,為達(dá)到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻(xiàn)法,觀察法,實驗法,調(diào)查法四種。在研究中往往采用起主導(dǎo)作用的某一種方法,又配合運用其它方法。

(一)文獻(xiàn)法。文獻(xiàn)法是運用文獻(xiàn)史料進(jìn)行研究的方法。它適用于研究以往的化學(xué)教學(xué)實踐和教學(xué)理論,通過研究歷史資料來認(rèn)識化學(xué)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律,吸取歷史上化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的精華,總結(jié)教訓(xùn),探討化學(xué)教材、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的原則和規(guī)律,以指導(dǎo)當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)實踐。

文獻(xiàn)法的操作有四個步驟:一是文獻(xiàn)檢索,二是文獻(xiàn)收集,三是文獻(xiàn)鑒別,四是文獻(xiàn)的研究與運用。

在研究過程中應(yīng)注意:盡可能搜集第一手材料;既要搜集正面材料,又要搜集反面材料;要善于辨證分析史料的價值,選擇能反映本質(zhì)規(guī)律的材料。

(二)觀察法。觀察法是在教育教學(xué)處于自然狀態(tài)下,研究者有目的、有計劃地直接觀察教學(xué)、學(xué)習(xí)和實驗等外部表現(xiàn),搜集化學(xué)教學(xué)的感性材料,探求化學(xué)教學(xué)規(guī)律或經(jīng)驗教訓(xùn)的一種方法。

觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進(jìn)行。設(shè)計觀察量表最主要的是根據(jù)課題需要確定觀察項目,再將項目分解成可以觀察的目標(biāo)行為。定性觀察只需盡可能詳細(xì)地對觀察對象的表現(xiàn)做原原本本的記錄,不追求量的確定。

觀察的要求是:觀察要有目的、有計劃、有重點;觀察前要閱讀有關(guān)的基本理論和經(jīng)驗總結(jié)等文獻(xiàn)資料;觀察者要作實事求是的、全面的、詳細(xì)的記錄;觀察后要及時整理觀察資料。

(三)實驗法。實驗法是人們根據(jù)研究目的,適當(dāng)控制或模擬客觀現(xiàn)象,排除干擾,突出主要因素,有計劃地逐步變化條件,探討其條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。在化學(xué)教學(xué)研究中,這種方法應(yīng)用是較多的。一般有實驗室實驗和現(xiàn)場實驗之分。實驗室實驗較多應(yīng)用于摸索某些實驗的最優(yōu)方案或化學(xué)反應(yīng)機理等?，F(xiàn)場實驗一般用來檢驗不同教學(xué)方法,不同教學(xué)手段等。

實驗法的一般步驟是:首先是提出問題、訂立計劃;然后進(jìn)行實驗,再從理論上加以探討驗證;最后得出結(jié)論、撰寫論文。

其基本要求是:實驗必須周密設(shè)計,系統(tǒng)進(jìn)行,精確測量,反復(fù)進(jìn)行;廣泛參考、吸取前人的經(jīng)驗教訓(xùn),不斷學(xué)習(xí)新理論,采用新方法。

(四)調(diào)查法。調(diào)查法是通過訪問、問卷、座談、測驗等方式,有計劃地收集化學(xué)教學(xué)工作某一方面的資料,并從大量事實中概括出化學(xué)教學(xué)的某些規(guī)律的方法。它常與實驗法、觀察法配合應(yīng)用,方法比較簡單易行?？梢杂盟パ芯糠秶^廣,涉及面較大,時間較長的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象。

調(diào)查的一般步驟為:一確定調(diào)查課題,制定調(diào)查計劃。二搜集材料,這是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢跃C合運用實地考察、開調(diào)查會、問卷或測驗等調(diào)查手段。必要時要設(shè)計調(diào)查表格,問卷過程中設(shè)計的調(diào)查表,較好的方法是讓學(xué)生用“√”或“×”進(jìn)行選擇。三整理材料,將原始材料的可靠性和統(tǒng)一性進(jìn)行檢查并進(jìn)行統(tǒng)計處理。四撰寫調(diào)查報告。

在調(diào)查過程中要求調(diào)查目的明確、選樣方法科學(xué)、收集手段多樣、統(tǒng)計方法合理。

二、化學(xué)教育研究論文的撰寫

研究論文的撰寫是課題研究的最后階段,直接關(guān)系到科研成果的呈現(xiàn)。 其基本組成包括:

(一)題目、作者及單位、摘要和關(guān)鍵詞。題目要求醒目、新穎、具有科學(xué)性。作者及單位需如實填寫。關(guān)鍵詞是表示全文主要內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語,字?jǐn)?shù)一般控制在3~5個以內(nèi)。摘要需用最簡潔、精練的詞語表達(dá)出論文研究的問題、方法、意義等,字?jǐn)?shù)一般不超過論文總字?jǐn)?shù)的5%。

(二)緒論緒論要求簡明扼要,有吸引力。主要用以說明研究課題的背景,意義及方法。

(三)本論。本論是全文的精髓,占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分,論證有力,重點突出,層次分明,布局合理。要說明研究的過程、方法、樣本和所使用的測量方法。用調(diào)查法或?qū)嶒灧ㄑ芯康恼n題,要列出和研究密切有關(guān)的數(shù)據(jù)、表格和圖表等等。

(四)結(jié)論。主要論述研究結(jié)論,特別說明有創(chuàng)見的論點。

(五)參考文獻(xiàn)。一般論文習(xí)慣于把參考文獻(xiàn)列在最后,有時把引用的文句在腳注中表明出處。參考文獻(xiàn)的著錄有相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn),一般格式如下。

圖書著作:主要作者.書名.版次(初版不寫).出版地.出版者,出版年.起始頁碼。

期刊雜志:作者.刊名,卷或年(期).起始頁碼。

報紙文獻(xiàn):作者.論文題目.報紙名,年.月.日.(版次).

網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn):網(wǎng)址.題名,下載年.月.日。

化學(xué)教育科研不是某些人的專利,不是深不可測、高不可攀的玄虛過程。做好化學(xué)教育科研不僅有利于化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高,更有利于化學(xué)教師專業(yè)的成長。因此,作為新世紀(jì)的化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將化學(xué)教育科研作為一項迫切的、長期的、重要的、艱巨的任務(wù),認(rèn)真學(xué)習(xí),不斷掌握、探索化學(xué)教育科研的過程和方法,全面提升自己的化學(xué)教育科研能力。

篇(2)

1、掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等方面的基本理論和知識。

2、掌握心理學(xué)的基本理論、知識和實證研究方法，掌握相關(guān)的統(tǒng)計、測量方法，具有綜合分析、數(shù)據(jù)處理和計算機應(yīng)用的能力。

3、了解相近專業(yè)的一般原理和知識。

4、了解國家科學(xué)技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法規(guī)。

5、了解心理學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動態(tài)。

6、掌握資料查詢、文件檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法，具有一定的實驗設(shè)計，創(chuàng)造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。

篇(3)

關(guān)鍵詞：Cr(Ⅵ)，pH值，灰色系統(tǒng)模型

 

Cr（Ⅵ）廣泛存在于化工生產(chǎn)過程之中，特別是工業(yè)廢水的排放，造成了嚴(yán)重的Cr（Ⅵ）污染。雖然Cr（Ⅲ）為人體重要的微量元素，是正常的糖脂代謝所必需的，缺Cr（Ⅲ）會引起動脈硬化，但Cr（Ⅵ）化合物卻是有毒和致癌的[1、2]。世界衛(wèi)生組織屬下的國際癌癥研究署（IARC）已將Cr（Ⅵ）分在第一組（致癌物質(zhì)）[3]。因此，Cr（Ⅵ）的監(jiān)測受到特別關(guān)注[4、5、6、7]。

二苯碳酰二肼分光光度法（GB 7466-87）測定Cr（Ⅵ），適用于地表水和工業(yè)廢水中Cr（Ⅵ）的測定，其原理是在酸性溶液中，利用二苯碳酰二肼作顯色劑與水樣中的Cr（Ⅵ）反應(yīng)生成紫紅色化合物來測定其含量，具有選擇性強和靈敏度高的特點，受到廣泛運用[8、9]。

但在實驗操作過程中，溶液的不同酸度會對Cr（Ⅵ）的測定造成不同程度的影響會計畢業(yè)論文范文。為此化學(xué)論文，本文針對不同PH值溶液對六價鉻的測定結(jié)果造成何種影響進(jìn)行探討，分析其影響結(jié)果[10、11]。

1.問題的提出

二苯碳酰二肼分光光度法測定Cr（Ⅵ），取樣體積為50ml,使用30mm比色皿，最小檢出量為0.2μg，最低檢出濃度為0.004mg/L。六價鉻與二苯碳酰二肼反應(yīng)顯色，要求水樣調(diào)至中性，控制在0.05～0.3mol/L (1/2H2SO4)，由于顯色時操作、軟硬件條件等項原因，難以控制在最佳0.2mol/L溫度15℃的狀態(tài)，造成酸度變化對Cr（Ⅵ）測定值的影響。

2.實驗部分

2.1儀器

DDSJ-308A型電導(dǎo)率儀，測量范圍（0～1.999×105）μs/cm；SJ-4A型pH計，測量范圍pH：0.000～14.000、mV ：-1999.9~1999.9；721型分光光度計。

2.2 試劑和標(biāo)準(zhǔn)溶液

鉻標(biāo)準(zhǔn)儲備液：稱取于120℃干燥2h的重鉻酸鉀（K2Cr2O7）0.2829g，用水溶解后，移入1000ml容量瓶中，用水稀釋至標(biāo)線，搖勻。每毫升溶液含0.100mg Cr(Ⅵ)。

鉻標(biāo)準(zhǔn)溶液（Ⅰ）：吸取5.00ml鉻標(biāo)準(zhǔn)儲備液，置于500ml容量瓶中，用水稀釋至標(biāo)線，搖勻。每毫升溶液含1.00μg Cr(Ⅵ)。

鉻標(biāo)準(zhǔn)溶液（Ⅱ）：吸取25.00ml鉻標(biāo)準(zhǔn)儲備液，置

于500ml容量瓶中，用水稀釋至標(biāo)線，搖勻。每毫升溶液含5.00μg Cr(Ⅵ)。

顯色劑：稱取二苯碳酰二肼（C13H14N4O）0.2g，溶

于95%乙醇100ml中。貯于棕色瓶置冰箱中保存。

硫酸溶液：配置（1+9）的硫酸（ρ=1.84g/ml）400ml會計畢業(yè)論文范文。

實驗用水：量取100ml水樣，pH值為6.8。取400ml水樣于錐形瓶中，電導(dǎo)率為0.457mS/m。

水樣（1）：吸取20.00ml鉻標(biāo)準(zhǔn)溶液（Ⅰ），置于200ml容量瓶中化學(xué)論文，用水稀釋至標(biāo)線，搖勻，每毫升溶液含0.50mg Cr(Ⅵ)。

水樣（2）：吸取10.00ml鉻標(biāo)準(zhǔn)溶液（Ⅱ），置于500ml容量瓶中，用水稀釋至標(biāo)線，搖勻，每毫升溶液含0.10mg Cr(Ⅵ)。

2.2 實驗方法

通過向水樣中加入不濃度的硫酸溶液，使用分光光度計測定其吸光度，由吸光度的結(jié)果分析pH值對測定結(jié)果的影響。

依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分析方法向水樣中加入2.5ml顯色劑（100ml二苯碳酰二肼乙醇溶液中加入了400ml（1+9）硫酸配置而成），顯色劑與硫酸的比例1：4，即加入0.5ml顯色劑和2.0ml硫酸。按照公式（1）計算得出加

入2.0ml硫酸對應(yīng)的酸度顯色為最佳狀態(tài)，因此以2.0ml為實驗過程中界限增加或減少酸的用量，每增加1.0ml酸一次分別測定吸光度。由于pH計測定pH值最佳范圍為1～9，在酸度很大時無法準(zhǔn)確測定溶液的pH值，按照公式（1）計算出不同體積硫酸對應(yīng)的酸度，再求負(fù)對數(shù)得到pH值表1。

表1不同加酸量對應(yīng)的PH值

 

加酸ml

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

吸光度

0.82

0.65

0.52

0.43

0.35

0.28

0.22

0.17

0.12

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化學(xué)論文2200字(一)：化學(xué)分析中誤差的影響因素及處理措施研究論文

摘要：化學(xué)分析是一個通過化學(xué)實驗來測定某一個物質(zhì)化學(xué)成分的過程，在這一過程中實驗人員會利用化學(xué)儀器設(shè)備、化學(xué)試劑等進(jìn)行操作，并得出最終的化學(xué)分析數(shù)據(jù)結(jié)果。化學(xué)分析中誤差是常見的，本文就導(dǎo)致誤差的影響因素，以及如何控制誤差進(jìn)行有效處理展開了研究。以期通過本文的研究可以給同行業(yè)者提供參考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)分析；誤差；影響因素

0引言

化學(xué)分析是十分繁瑣的，經(jīng)過多個步驟的分析與計算才能得出最終的數(shù)據(jù)結(jié)果。在這一分析過程中，分析方法、試驗器具、實驗壞境與條件等等因素都有可能對測量結(jié)果造成影響，導(dǎo)致分析誤差的出現(xiàn)。

1化學(xué)分析中的誤差主要包括哪些種類

1.1過失誤差

過失誤差也被稱為粗差，這種化學(xué)分析誤差的存在是由于工作人員在化學(xué)實驗與分析的過程出現(xiàn)失誤導(dǎo)致的。常見的過失誤差包括加錯化學(xué)試劑、讀錯刻度或者用錯實驗儀器，這些都屬于不規(guī)范操作，因此所產(chǎn)生的實驗數(shù)據(jù)是無效的。過失誤差通常都是由人為因素導(dǎo)致的，受到的人為主觀因素的影響，在化學(xué)分析中這種誤差是完全可以避免的?；瘜W(xué)實驗操作與分析人員只要在操作時嚴(yán)格按照實驗規(guī)定流程與操作標(biāo)準(zhǔn)來實施，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮骶涂梢员苊膺@一誤差的出現(xiàn)。

1.2系統(tǒng)誤差

化學(xué)實驗分析中的系統(tǒng)誤差具有單向性與重復(fù)性的特點，就是在同等條件下連續(xù)多次進(jìn)行反復(fù)實驗測定依然會出現(xiàn)誤差。并且這種誤差不是偏高就是偏低，所出現(xiàn)的正負(fù)差值還具有一定的規(guī)律性，這是由于某一個固定的因素導(dǎo)致了實驗系統(tǒng)出現(xiàn)了誤差。

化學(xué)實驗系統(tǒng)誤差形成的因素主要包括方法誤差、人為誤差以及輔助品誤差三種。其中方法誤差指的是化學(xué)實驗的方法科學(xué)性不足，在化學(xué)反應(yīng)的過程中，由于實驗是間斷性來實施的，或者實驗所進(jìn)行的空間不同以及指示劑選擇等造成了誤差的出現(xiàn)。人為誤差指的是化學(xué)實驗的過程中，由于實驗人員的操作不規(guī)范或未按照標(biāo)準(zhǔn)流程來操作，導(dǎo)致了實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)與正確數(shù)據(jù)之間出現(xiàn)的偏差。輔助品的誤差往往集中在容器誤差、水和試劑誤差兩大方面，在化學(xué)實驗的過程中天平、各種容器等都是十分常見的，也往往是必須品，如果實驗容器的刻度不準(zhǔn)確或者天平的砝碼不準(zhǔn)確等都有可能影響實驗結(jié)果。此外，在實驗中試劑和水之間的比例誤差，或者受其他原因的影響而出現(xiàn)誤差。在實際工作中，化學(xué)實驗分析中的誤差由于系統(tǒng)因素所造成的相對較少，并且這些因素是可以進(jìn)行檢定與校正的。

1.3隨機誤差

隨機誤差是由于某些偶然的因素所造成的，其所測定的結(jié)果會在某一個范圍內(nèi)進(jìn)行波動，但是這種波動是無規(guī)律可循的。誤差的正負(fù)、大小等都不能準(zhǔn)確測量，每次測量出現(xiàn)的結(jié)果都是不同的，這一誤差也往往是化學(xué)實驗中不可避免的誤差。

在化學(xué)實驗與分析的過程中由于所處外部環(huán)境的溫度、濕度差異，導(dǎo)致了實驗結(jié)果的偏差，另外空氣中的壓強不同也會出現(xiàn)實驗結(jié)果誤差。這些因素具有偶然性、隨機性，很難對導(dǎo)致誤差的具體原因進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。如果需要找到其中的原因，就需要展開多次測定，從實驗的數(shù)據(jù)中分析其規(guī)律，進(jìn)行一些平均數(shù)測定之后，隨機誤差才有可能降低。但是隨機誤差是不可能避免的。

2面對化學(xué)分析中的誤差應(yīng)當(dāng)如何有效處理

2.1分析實驗室質(zhì)量控制的措施

要減少甚至避免在化學(xué)實驗中出現(xiàn)誤差分析實驗室進(jìn)行質(zhì)量控制是十分必要的。首先實驗室工作人員應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)的知識與技術(shù)，對實驗所用儀器設(shè)備進(jìn)行定期的檢查與維護(hù)，給化學(xué)實驗提供基本的物質(zhì)保障。其次通過選擇正確的分析方法來進(jìn)行化學(xué)實驗質(zhì)量控制，要建立實驗分析控制程序、常規(guī)質(zhì)量控制技術(shù)并進(jìn)行各類質(zhì)量控制技術(shù)的對比。不同的應(yīng)用目的應(yīng)當(dāng)采用不同的質(zhì)量控制技術(shù)，要保證整個化學(xué)實驗與分析過程都在有效的質(zhì)量控制范圍之內(nèi)。一個給定系統(tǒng)對化學(xué)實驗測試數(shù)據(jù)質(zhì)量是有一定要的，要求其在某一個限度范圍之內(nèi)，這一限度簡單而言就是所得數(shù)據(jù)其要達(dá)到的準(zhǔn)確度與精密度。為了有效的達(dá)到這一要求，確保實驗測試的結(jié)果達(dá)到經(jīng)精準(zhǔn)度標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的質(zhì)量控制。

2.2分析實驗室應(yīng)有良好的質(zhì)量保證

質(zhì)量保證的主要目的就是要使得在實驗測試過程中出現(xiàn)的系統(tǒng)誤差、過失誤差以及隨機誤差等盡可能的減少，在預(yù)期估計的范圍內(nèi)?；瘜W(xué)分析質(zhì)量保證的主要內(nèi)容包括兩大方面。其一，在取樣、實驗結(jié)果的計算、最總結(jié)果的分析等各個環(huán)節(jié)中都采用相關(guān)措施來減少誤差，以對質(zhì)量進(jìn)行控制。其二，采用有效的方法對化學(xué)分析結(jié)果的質(zhì)量進(jìn)行檢驗或評價，要及時發(fā)現(xiàn)化學(xué)分析中存在的問題，保證化學(xué)分析結(jié)果的準(zhǔn)確性與可靠性?；瘜W(xué)分析的數(shù)據(jù)要具有準(zhǔn)確度、精密度、完整性以及可比性，才能稱之為可靠的結(jié)果，這樣的結(jié)果也能具有一定的權(quán)威性與法律效力。

2.3加強實驗室間的質(zhì)量控制

實驗室間的誤差控制通常是第三方來完成的，這第三方是有豐富工作經(jīng)驗與專業(yè)技術(shù)的組織，其可以對各個實驗室以及化學(xué)分析工作人員進(jìn)行質(zhì)量考查。這一考查可以定期組織開展，也可以采用隨機抽查的形式進(jìn)行，一般這項工作是由上級領(lǐng)導(dǎo)部門發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)試樣，然后再在各個實驗室之間進(jìn)行數(shù)據(jù)對比分析。質(zhì)控樣書隨機考核的方式也是十分常見的，通過這一方式將實際試樣考核，檢查各個實驗室數(shù)據(jù)之間的可比性，以及是否存在和系統(tǒng)誤差、檢查分析誤差等，判定分析結(jié)果是否有效。

3結(jié)論

綜上所述，在化學(xué)分析中誤差是客觀存在的，不能消滅的，但是應(yīng)當(dāng)將這一誤差控制在能夠允許的范圍內(nèi)，保證這一誤差不會影響到結(jié)果的準(zhǔn)確性。影響化學(xué)分析誤差的因素是多方面的，可以從實驗室質(zhì)量控制、實驗室質(zhì)量保證以及實驗間質(zhì)量控制三個方面來控制化學(xué)分析誤差。

化學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：高校實驗室化學(xué)廢棄物的處理方法探析論文

摘要：在高校實驗室中，會產(chǎn)生很多化學(xué)廢棄物，若不對其進(jìn)行有效處理，容易造成污染環(huán)境等問題。本文簡單的對高?；瘜W(xué)實驗室危險化學(xué)廢棄物特點開展分析，明確其具有易爆性、易燃性等特征。并重點對高校實驗室化學(xué)廢棄物的處理方法進(jìn)行了探究，如有機廢棄液的處理方式、無機廢棄液處理方式等，以期能夠?qū)Ω咝嶒炇一瘜W(xué)廢物進(jìn)行正確的處理，減少對環(huán)境的污染，實現(xiàn)對環(huán)境的良好保護(hù)，為關(guān)注此類話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)廢棄物；有機廢液；無機廢液；高校實驗室；處理方式

0引言

隨著我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施，綠色、低碳、環(huán)保觀念日益深入人心。在此背景下，為了加強對環(huán)境的保護(hù)，我國已經(jīng)將實驗室污染納入到環(huán)境監(jiān)管范圍內(nèi)，力圖實現(xiàn)對實驗室廢棄物排放的有效控制。因此，在新時期，積極探索行之有效的高校實驗室化學(xué)廢棄物處理方法具有重要的現(xiàn)實意義。

1高校化學(xué)實驗室危險化學(xué)廢棄物特點

腐蝕性、易燃性、感染性、易爆性、反應(yīng)性是高校實驗室化學(xué)廢棄物的主要特點?？梢姡湮ｋU特性顯著，若不對其進(jìn)行科學(xué)處理，不僅會對生態(tài)環(huán)境造成不利影響，而且還會降低人的身體健康水平，對人的生命安全造成嚴(yán)重的威脅。因此，在開展化學(xué)實驗時，應(yīng)該明確危險化學(xué)廢物的特點，采取有效措施進(jìn)行處理。

2高校實驗室化學(xué)廢棄物的處理方法

2.1有機廢液的處理方式

在此廢液中，存在大量的有機溶劑，其具有較大的毒性，若是采用直接排放的方式，將會對環(huán)境造成嚴(yán)重的污染。針對于有機廢液，其大部分是能夠回收利用的。

2.1.1含苯廢液的處理

此廢液可回收和再利用。在對含苯廢液進(jìn)行處理過程中，也可借助焚燒方式進(jìn)行處理。例如，可將其放置在鐵器內(nèi)，然后進(jìn)行點燃。在此過程中，需要注意的是，為了避免火災(zāi)事故發(fā)生，應(yīng)該在室外較為空曠的地方進(jìn)行焚燒，并且相關(guān)處理人員應(yīng)該處于上風(fēng)向，對整個燃燒過程需要進(jìn)行全過程監(jiān)督，避免引發(fā)重大事故。

2.1.2含酚廢液的處理

含酚廢液主要分為高濃度廢液和低濃度廢液兩種，濃度不同所采用的處理方法也具有差異性。針對前者而言，首先可借助乙酸丁酯萃?。黄浯瓮ㄟ^氫氧化鈉溶液反萃?。蛔詈?，在對其PH值進(jìn)行科學(xué)合理調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上，可開展重蒸餾回收與利用工作。針對于后者而言，可借助漂白粉，或者次氯酸鈉，促使酚進(jìn)行氧化，進(jìn)而以一般有機液的方式對其進(jìn)行處理。例如，將漂白粉加入含酚的廢液中，可將其氧化為鄰苯二醌，進(jìn)而采用一般有機液處理形式。

2.2無機廢液的處理方式

2.2.1含砷廢液的處理

在將消石灰加入其中的基礎(chǔ)上，開展PH值的調(diào)節(jié)，促使其在9左右，進(jìn)而生成亞砷酸鈣，或者生成砷酸鈣，在此工序完成后需要將FeCl3加入其中，這樣可生成Fe（OH）3，可實現(xiàn)一定的沉淀效果，從而達(dá)到消除廢液中砷的目的。另外，在PH值調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)中，若是將其調(diào)節(jié)到10以上時，其雖然不會生成Ca3（AsO3）2，但是可以將Na2S加入其中，通過反應(yīng)可生成硫化物沉淀，此方式也可實現(xiàn)較好的處理效果。

2.2.2含汞廢液的處理

在高校實驗室化學(xué)廢棄物中，因為汞通常是以Hg2+或Hg22+離子存，所以相對而言其毒性是比較大的。若是在某些微生物的作用下，其毒性也會隨之加大。要想對含汞廢液進(jìn)行有效的處理，需要借助硫化物汞沉淀方式加以處理。具體而言，對其廢液的PH值進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，此過程需要使用Na2CO3，一般情況下應(yīng)該調(diào)到8到9之間，確保其PH值在規(guī)定范圍內(nèi)后，應(yīng)該將Na2S加入進(jìn)去，此環(huán)節(jié)確保其用量足夠，以便促使其生成HgS。與此同時，還應(yīng)該加入相應(yīng)的汞沉淀劑。例如，F(xiàn)eSO4·7H2O，進(jìn)行清液排放，然后借助混凝劑對其殘渣進(jìn)行固化處理，為汞回收做準(zhǔn)備，實現(xiàn)統(tǒng)一處置。

相對于無機汞而言，有機汞的廢水的毒性大一些，所以應(yīng)該進(jìn)一步強化對其的處理。在該過程中，不僅需要加入百分之六的KMnO4水溶液，而且還應(yīng)該將適量的濃硝酸加入其中，當(dāng)KMnO4水溶液顏色逐漸消失后，可采取降溫的措施，在其溫度達(dá)到六十?dāng)z氏度以下的情況下，可將一定量的KMnO4溶液加入進(jìn)去，對汞產(chǎn)生一定的消化作用，當(dāng)生成Hg2+離子時，需采取上述措施進(jìn)行處理。

2.2.3含鉻廢液的處理

在含鉻廢液中，含六價鉻廢液毒性最大，加大了廢棄物處理難度。在實際處理過程中，最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對其毒性進(jìn)行消除。其中，較為常見的方法為：將Cr6+轉(zhuǎn)化為Cr（OH）3，通過此方式有助于將含六價鉻廢液毒性消除。重要步驟有以下幾個，一是在酸性的環(huán)境中，將廢鐵屑、亞硫酸氫鈉等還原劑加入廢水中；二是在Cr6+還原為Cr3+的基礎(chǔ)之上，可加入堿；三是開展PH值的調(diào)節(jié)工作，促使Cr（OH）3沉淀；四是進(jìn)行脫水干燥處理，將其與煤粉、煤渣進(jìn)行焙燒；五是對鉻渣開展合理的處理，完成此環(huán)節(jié)后可進(jìn)行填埋。

篇(5)

第一節(jié) 化學(xué)教學(xué)測量和評價的意義

為了全面地檢查、評估化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，從教與學(xué)的動態(tài)活動及相互作用的結(jié)果中獲取供決策用的反饋信息，化學(xué)教學(xué)測量和評價在教學(xué)中是起核心作用的一環(huán)。

化學(xué)教師的教授活動效果如何，教學(xué)目的和目標(biāo)的達(dá)成度怎樣，教學(xué)決策中有哪些 成績和缺陷；學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和準(zhǔn)備狀態(tài)如何，學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成得如何，學(xué)習(xí)的意向和志趣培養(yǎng)得如何，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些薄弱環(huán)節(jié)；以及師生間對教學(xué)的目的和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等在認(rèn)識上有哪些不和諧的問題需要調(diào)整等等。所有這些問題，都需要借助于化學(xué)教學(xué)測量和評價，從質(zhì)與量、從內(nèi)容、過程與結(jié)果，給出科學(xué)的檢測、判斷和結(jié)論。

化學(xué)教學(xué)測量在學(xué)校里常見的形式是測驗?；瘜W(xué)教學(xué)測驗是指運用科學(xué)的測量方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、能力與效果進(jìn)行檢查，然后進(jìn)行客觀比較，以判定教師的教學(xué)效果的一種活動。在教育和教學(xué)實踐中，測量和評價這兩個概念是相伴而生的。測量的概念率先產(chǎn)生，但僅僅測量、搜集數(shù)據(jù)，而不給出價值判斷，這樣的測量將是徒有其名，不說明任何問題的。應(yīng)當(dāng)說，測量①的主要任務(wù)是提供客觀的數(shù)量化及非數(shù)量化的信息，這些信息本身并不能自動揭示其教育教學(xué)涵義，而評價乃是系統(tǒng)地搜集信息，對客體進(jìn)行價值判斷的過程?；瘜W(xué)教學(xué)評價，正是從教學(xué)目標(biāo)的角度，對化學(xué)教學(xué)測量和測驗所提供的數(shù)量化的資料及通過觀察等所獲得的質(zhì)的分析的資料作出解釋，從而對教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度做出價值判斷的過程。

換句話說，化學(xué)教師總是要以教學(xué)測量為手段，經(jīng)過分析、綜合，進(jìn)行判斷，以得知自己的或他人的教授活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的狀態(tài)，進(jìn)而與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求相對照，獲取準(zhǔn)確具體的結(jié)構(gòu)；學(xué)生作為積極主動的認(rèn)識主體，也總是要努力以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求為標(biāo)尺來評判自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與進(jìn)展。由此可見，教學(xué)測量與教學(xué)評價是緊密相連的。僅有測量，不進(jìn)行評價是沒有意義的，而要評價，就必須進(jìn)行量和質(zhì)的分析，或稱為量和質(zhì)的描述或記述。

現(xiàn)代的評價，既注重提供數(shù)量結(jié)果的測量技術(shù)，又注重只提供非數(shù)量化資料的觀察、陳述的技術(shù)，使兩者做到結(jié)合互補。

總之，化學(xué)教學(xué)測量和評價在化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中具有編級(或分組)、反饋、診斷、升級和職業(yè)指導(dǎo)等多種功能。

第二節(jié) 化學(xué)測驗的類型及其功能

化學(xué)測驗是檢查化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果與效率的基本途徑。測驗與系統(tǒng)觀察相比，具有可以從量和質(zhì)兩方面對教學(xué)這一客體做出全面評測的優(yōu)點。

我們都了解，教育教學(xué)這一復(fù)雜的特殊的社會實踐活動，不同于一般的自然事物和對象，它除了具有可以直觀地、直接觀察和測量的方面(特征、性質(zhì))，如教學(xué)流程中的時間、空間以及師生形體活動等以外，師生間的信息、情感交流，以及師生交互作用在心智里產(chǎn)生的增益效應(yīng)等等，均難以直接測量。這就需要我們確定并把握測量教育教學(xué)這一客體的尺度。一般言之，各種教育教學(xué)事物大體上都具有共同的“度”①，即本質(zhì)(要探求學(xué)生能知道些什么事實)、數(shù)目(要探求學(xué)生能知道多少事實)、組織(要探求學(xué)生如何組織這些事實)、時間(教師要時常關(guān)注學(xué)生的某種行為已歷時多久)、速度或速率(學(xué)生學(xué)習(xí)行為的熟練程度的表征)、次數(shù)和錯誤(學(xué)生寫100個字，錯了多少個)。以上是就認(rèn)知或動作技能領(lǐng)域而論的，對于情感領(lǐng)域的測量，尚應(yīng)另立標(biāo)度。

為了測量化學(xué)教學(xué)可以采用測驗、評定量表、觀察記錄等方 法。這里重點討論測驗這種方法及其功能。

測驗的類型很多，從實施的形式上劃分，可以分為口頭測驗、書面測驗及實驗操作測驗；從測驗的編制劃分，有標(biāo)準(zhǔn)化測驗和教師自編測驗；從評價的標(biāo)準(zhǔn)劃分，有常模參照測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗；從試題的性質(zhì)劃分，有客觀測驗、論文式測驗及實驗操作測驗；還可以根據(jù)測驗在教學(xué)過程中的作用，劃分出準(zhǔn)備性測驗、形成性測驗和總結(jié)性測驗。

這些測驗的名目和功能各異，但均應(yīng)遵循以下準(zhǔn)則①：

(1)要準(zhǔn)確、全面地理解化學(xué)教學(xué)的目的和要求，測驗和評價應(yīng)包括：學(xué)生的知識、理解和思維、技能和能力、態(tài)度和方法等方面的內(nèi)容。

(2)要確定一套(按年級、單元)具體的教學(xué)目標(biāo)，按學(xué)習(xí)進(jìn)程，循序地實施測驗和評價。

(3)要充分認(rèn)識測驗與評價對教學(xué)的影響和作用；要重視選擇教學(xué)測驗的環(huán)境，幫助學(xué)生獲得應(yīng)試的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

(4)要慎重選擇測驗的內(nèi)容和形式，命題要簡明嚴(yán)謹(jǐn)，難易適度，題型搭配、編組要恰當(dāng)。

(5)要擬定評定計劃；評定既要適合總的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要適合化學(xué)學(xué)科本身的教學(xué)目標(biāo)。

(6)測驗和評價均應(yīng)有計劃地進(jìn)行；平時宜培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我評價的能力。

(7)要嚴(yán)格控制測驗次數(shù)；要力爭校內(nèi)、校外測驗的協(xié)調(diào)一致。

(8)測驗命題宜實行集體編審制，以防止個人決斷的偏頗。

以下分4個方面討論各類測驗的基本特征和功能。

一 標(biāo)準(zhǔn)化測驗與教師自編測驗

標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一項系統(tǒng)工程，是由專門的測驗機構(gòu)主持的科學(xué)化的測量工作。它主要用于測驗?zāi)芰蚰芰A向、成就水平或 者用作診斷、預(yù)測和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。所謂標(biāo)準(zhǔn)化，包括試題編制的標(biāo)準(zhǔn)化、施測過程的標(biāo)準(zhǔn)化、評分記分的標(biāo)準(zhǔn)化、分?jǐn)?shù)合成的標(biāo)準(zhǔn)化，以及分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化等①。推行標(biāo)準(zhǔn)化測驗，可以避免測量尺度不明確和對測量結(jié)果解釋的偏頗不當(dāng)，從而造成測量失準(zhǔn)低效。

標(biāo)準(zhǔn)化測驗要有考試指導(dǎo)書，明確規(guī)定：考試(測驗)的范圍、內(nèi)容、要求、方式、題型以及評分和計分方法；測驗命題要標(biāo)準(zhǔn)化，嚴(yán)格遵照考試大綱或教學(xué)大綱制定命題雙向細(xì)目表，規(guī)定每一個測試目標(biāo)與內(nèi)容在整份試卷中的比重；每一試題要經(jīng)過預(yù)試或調(diào)試，選出效度高、信度高、區(qū)分度高和難度適當(dāng)?shù)暮妙}，進(jìn)行組卷；測驗的實施過程要統(tǒng)一而有規(guī)范，施測時間、環(huán)境和進(jìn)程必須統(tǒng)一，應(yīng)試者作答的要求、閱卷步驟和評分標(biāo)準(zhǔn)必須嚴(yán)格規(guī)定。由于標(biāo)準(zhǔn)化測驗具有試題取樣范圍大、題量多，覆蓋面寬，又經(jīng)過預(yù)測，保證了“四度”的要求，從而能較真實地測出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

概括起來，實行標(biāo)準(zhǔn)化測驗有四點好處②：

(1)減少無關(guān)因素對測驗?zāi)康牡挠绊懀箿y量準(zhǔn)確可靠；

(2)使不同的測驗分?jǐn)?shù)具有可比性；

(3)同一套測驗有多個復(fù)本可以反復(fù)使用，較為經(jīng)濟；

(4)可用來校準(zhǔn)其他測驗。

美國化學(xué)會與美國理科教師協(xié)會編訂(分年編訂)的高中化學(xué)測試方案是用于能力測驗的標(biāo)準(zhǔn)化測驗，我國近幾年來開展的高等學(xué)校入學(xué)考試中的標(biāo)準(zhǔn)化考試，以及高等學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程試行的標(biāo)準(zhǔn)化考試，均屬于測驗學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就水平的測驗。

教師自編測驗是教師根據(jù)教學(xué)需要，隨時自行設(shè)計和編制的測驗。這種測驗應(yīng)用范圍較窄，僅適用于本校，難以與校外測驗相比較，也難以保證達(dá)到測驗“四度”的要求，但卻具有編制簡捷、施測手續(xù)簡便的優(yōu)點。

二 常模參照測驗與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗

常模參照測驗的重要特征是，以學(xué)生團體測驗平均成績作為評定學(xué)生成績的參照標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生團體的成績劃分出等級，以該生在群體中所處的等級位置來判定他的成績優(yōu)劣。常模參照測驗的主要目的是測量考生的個別差異。在上面討論過的標(biāo)準(zhǔn)化測驗，通常是指常模參照測驗。實行分組(能力分組)教學(xué)時也要用到這種測驗。

常模參照測驗的基本假設(shè)是，學(xué)生群體的學(xué)業(yè)成績是按正態(tài)曲線分布的。

與常模參照測驗相對立的標(biāo)準(zhǔn)參照測驗，或稱目標(biāo)參照測驗，是以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。評定方法是把每個學(xué)生的成績與教學(xué)目標(biāo)作比較，而不計較學(xué)生個人之間的差異。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)未來的工作或?qū)W習(xí)的要求建立起來的。在檢驗一個學(xué)生的成績是不是合格時，應(yīng)嚴(yán)格地實施標(biāo)準(zhǔn)參照測驗，這是學(xué)科學(xué)習(xí)期末考試和畢業(yè)考試的特征。在實踐中，許多教師根據(jù)自己的教學(xué)情況，按照學(xué)生的普遍的學(xué)習(xí)水平來命題，以完成期末考試的做法，是不符合標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的主旨的，因為，這種降格以求的測驗，學(xué)生的得分并不能表明他們的真正的學(xué)業(yè)成績，自然也不能說明教師教學(xué)的效能和得失。實際上，教師又在實施一種常模參照測驗。

從1993年起，全國各省、市、自治區(qū)(臺灣省、西藏自治區(qū)除外)開始實行的高中各科的畢業(yè)會考，就是由各省代表國家實施的一種標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。可見，在畢業(yè)會考中，那種隨意降低命題標(biāo)準(zhǔn)或評分標(biāo)準(zhǔn)的做法是不妥當(dāng)?shù)?。這樣，就從根本上損傷了基礎(chǔ)教育高級階段的合格標(biāo)準(zhǔn)，以虛假的成績向社會各行各業(yè)輸送不盡合格的人才，影響我國社會主義現(xiàn)代化的前進(jìn)步伐。

三 準(zhǔn)備性測驗、形成性測驗和總結(jié)性測驗

準(zhǔn)備性測驗，或稱安置測驗，俗稱摸底測驗，是教師實施教學(xué) 前，或接手一個新年級開始教學(xué)前實施的一種測驗。這種測驗的目的，主要是查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，測試學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識和技能，以利于決定施教的基點，或作為分組教學(xué)的一種依據(jù)。準(zhǔn)備性測驗以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的多方面的信息為目的，測驗后的評分，如不實行分組教學(xué)，則無關(guān)緊要。這種測驗往往在學(xué)生不進(jìn)行測前準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行，所獲得的信息，不宜隨意公開評述。在教學(xué)過程中，有針對性地進(jìn)行分類指導(dǎo)或目標(biāo)教學(xué)，會從準(zhǔn)備性測驗中受益良多。

隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，為了及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，多借助于形成性測驗。形成性測驗是為教學(xué)進(jìn)程直接服務(wù)的，主要目的在于檢測學(xué)生知識和技能的進(jìn)步與發(fā)展，以及時取得教學(xué)的反饋信息。隨堂檢查性的小測驗、單元測驗等均屬于這類測驗。教師要善于從中發(fā)現(xiàn)問題，以鞏固既有成果，針對教與學(xué)中的缺陷，采取補救教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)要求。

化學(xué)教學(xué)進(jìn)入一個學(xué)習(xí)階段的末尾，或者進(jìn)入本學(xué)科結(jié)束階段，就要進(jìn)行總結(jié)性測驗，以檢測學(xué)習(xí)的效果，從而評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績等等?？偨Y(jié)性測驗多屬于標(biāo)準(zhǔn)參照測驗，以按照教學(xué)目標(biāo)這一標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四 客觀測驗、論文式測驗與實驗操作測驗

客觀測驗系指測驗試題可以客觀地評分，不因評分者的不同而影響評定結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)化測驗中選擇題、是非題和匹配(配伍)題等試題，均為客觀測驗試題。其中，尤以多項選一型的客觀試題被廣為采用。這種試題的主要優(yōu)點①是：

(1)能快捷地測試課程的廣泛內(nèi)容；

(2)可以在測試領(lǐng)域內(nèi)廣泛取樣；

(3)可用于大型測試，并可以可信地給予評定；

(4)測試的內(nèi)容、范圍和水平是明確的，可以進(jìn)行統(tǒng)計處理 和分析；

(5)可用于班級、課程研究或整個學(xué)校系統(tǒng)的比較研究。

選擇題的主要缺陷①是：

(1)僅能測試重現(xiàn)課程內(nèi)容，難以評定高層次的認(rèn)知水平；

(2)不能確證學(xué)生是怎樣推理得出結(jié)論的，也不能測試學(xué)生的論點是怎樣符合邏輯思維而發(fā)展的；

(3)使學(xué)生完全被動地答卷，且可以猜測，可以胡亂選項。

論文式測驗是借助論文試題來測試學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及文字表達(dá)能力。這類試題可以讓學(xué)生表述自己的見解，或分析比較、申述說明，或論證評述、暢述己見。論文式測驗僅需要組編少量試題，命題工作較易組織實施。正由于此，這類測驗的缺點也相伴產(chǎn)生。一是題量小，覆蓋面窄，難以對整個課程內(nèi)容進(jìn)行測試取樣；二是試題往往容易失之于不明確或含糊不清；三是測試的內(nèi)容深度和范圍較難以劃定界限；四是評定時難以把握標(biāo)準(zhǔn)答案，評分常因人而異，隨意性較大。故而常將論文式測驗列入主觀測驗一類，因這類測驗的評定受閱卷人的偏愛、情緒、態(tài)度等主觀因素的影響甚大。

實驗操作測驗是化學(xué)課程色獨具的一類測驗。一般側(cè)重于測試學(xué)生的態(tài)度和實驗操作技能與水平，如對實驗?zāi)康摹⒎磻?yīng)原理的理解，使用和組裝儀器的技能，以及對實驗過程和實驗結(jié)果的解釋等。實驗操作測驗對于突出和發(fā)展化學(xué)教學(xué)的特征、對于養(yǎng)成學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí)能力，具有重要的導(dǎo)向作用。歐洲諸多發(fā)達(dá)國家，有近1/4的國家在中學(xué)結(jié)業(yè)前實行化學(xué)實驗操作測驗②，我國少部分重點中學(xué)也試行實驗操作考，已從多方面發(fā)揮出這類測驗的教學(xué)效益。自然，實施實驗操作測驗，要有相應(yīng)的設(shè)施條件和評定規(guī)范作為保障，尤其需要教師貫徹先進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量觀，自愿承受較繁重的工作負(fù)擔(dān)。

第三節(jié) 編制化學(xué)測驗的主要依據(jù)——化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是編制化學(xué)測驗的主要依據(jù)，而化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的，結(jié)合教與學(xué)的要求，而具體規(guī)定的可供檢查、測量的質(zhì)量指標(biāo)體系。這些規(guī)定，要具體寫出學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)最終會完成的任務(wù)，向他們指明具體的學(xué)習(xí)要求；還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，明確規(guī)定具有實際可測、具體可行的教與學(xué)的質(zhì)量指標(biāo)或檢查項目。從教育測量學(xué)的角度看，教學(xué)目標(biāo)——用作編制測驗的主要依據(jù)必須滿足如下4條標(biāo)準(zhǔn)①：

(1)目標(biāo)應(yīng)該敘述清楚；

(2)應(yīng)該對照評價方案的實施情況檢驗?zāi)繕?biāo)，以編制一份適用的測驗；

(3)目標(biāo)應(yīng)該反映出方案欲達(dá)到的技能掌握的水準(zhǔn)；

(4)目標(biāo)應(yīng)該具有高度的優(yōu)先性。

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的劃分和界定，是化學(xué)教育測量和評價專門研究的課題。從國際上看，學(xué)術(shù)界公認(rèn)美國心理學(xué)家布盧姆(B.S.Bloom)等提出的教育目標(biāo)分類學(xué)最有影響。布盧姆等專家將一般教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感與動作技能三大領(lǐng)域②，我國學(xué)者主張，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)一般要體現(xiàn)出知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育三個方面的具體要求③。

美國化學(xué)教育界采用的按照布盧姆等專家的主張給出的認(rèn) 知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)①為：

(1)知道。包括這樣一些行為和情境：強調(diào)記憶(再認(rèn)或回憶)過去學(xué)過的信息。

①特定事物的知識。術(shù)語和事實。

②方法和手段的知識。處理特定事物：慣例、趨勢和順序，分類和類別、準(zhǔn)則、方法論。

③學(xué)科領(lǐng)域中普遍原理和抽象概念的知識。原理和概括、理論和結(jié)構(gòu)。

(2)領(lǐng)會。包括了解知識的意義，能夠用不同的術(shù)語意譯來回憶，聯(lián)系其他經(jīng)驗，解釋它的意義和用術(shù)語的意義來擴展它的領(lǐng)域和順序。

①轉(zhuǎn)化。用不同術(shù)語意譯某種觀念的能力，給出實例、解釋圖表、說明符號的相互關(guān)系等。

②解釋。了解主要觀念和了解它們之間的關(guān)系。

③推斷。擴展信息以包括其他可能的意義。

(3)應(yīng)用。應(yīng)用知識和能力解決新的、不熟悉的情境：用知識去推理，去說明或預(yù)測在新情境下將會發(fā)生什么。在這一水平上，科學(xué)更多地變成學(xué)術(shù)練習(xí)。

(4)分析。將一個觀念分解成它的組成并表明了解各組成之間的關(guān)系。所有學(xué)科都強調(diào)分析能力，把它作為該學(xué)科功能的重要方面。

①要素分析。利用對恰當(dāng)?shù)氖聦嵑图僭O(shè)的了解。

②關(guān)系分析。識別和利用證明與假說之間，證明與結(jié)論之間，邏輯謬誤、原因與效果之間的關(guān)系等。

③組織原理的分析。

(5)綜合。將事實、原理、理論等要素組合到新的模式里。

①進(jìn)行獨特的交流。寫出一種完全的概括、描述或評價等和(或)進(jìn)行其他交流。

②制定計劃或提出操作定向。選擇檢驗假說的方法。

③推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系。在現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)上形成假說。

(6)評價?？疾旌蛻?yīng)用準(zhǔn)則去估量證明，得出結(jié)論并做出關(guān)于理論、技術(shù)、研究等的判斷。

①依據(jù)內(nèi)在證據(jù)來判斷。察覺謬誤和應(yīng)用邏輯推理。

②依據(jù)外部準(zhǔn)則來判斷。利用規(guī)定的或強加的標(biāo)準(zhǔn)來評價和得出結(jié)論。

我國學(xué)者在認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類已開展了較多的探索。其中，以北京市朝陽區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)課題研究組制定的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，及廣東省化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試研究室制定的考試目標(biāo)較具有代表性。這兩者均對布盧姆等人的教育目標(biāo)分類作了變通調(diào)整；國外學(xué)者也有類似情況。

例如，英國學(xué)者丹尼爾斯(D.J.Daniels)等將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)改并為回憶、理解、應(yīng)用、分析和綜合。新西蘭的一個教育家小組，在制定新學(xué)校證書方案時，于每一單元中將教學(xué)目標(biāo)列為3組：(1)科學(xué)家取得的重要知識；(2)科學(xué)家工作的方法；(3)科學(xué)的社會意義。英國學(xué)者弗拉澤(M.J.Frazer)教授認(rèn)為：對化學(xué)教師，以下三目標(biāo)分類方案可能是有感染力的。這些目標(biāo)是：(1)知道和了解；(2)技能，含智力技能如解釋問題和解決問題和操作技能如使用儀器；(3)態(tài)度。

我國制訂的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(試行)》(1992年)，對知識和實驗技能的教學(xué)要求，從教學(xué)論和測量的角度作了規(guī)定，并具體列述了各知識點和技能項?，F(xiàn)將這份教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求錄下。

對知識的教學(xué)要求分為四個層次，從低到高依次是：

常識性介紹：對所學(xué)知識有大致的印象。

了解：知道“是什么”。能夠記住學(xué)習(xí)過的知識的要點，能夠根據(jù)提供的材料識別是什么。

理解：懂得“為什么”。能夠領(lǐng)會概念和原理的基本涵義，能夠解釋和說明一些簡單的化學(xué)問題。

掌握：能夠“應(yīng)用”。能夠分析知識的聯(lián)系和區(qū)別，能夠綜合運 用知識解決一些簡單的化學(xué)問題。

對實驗技能的教學(xué)要求分為兩個層次：

練習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行實驗操作。

初步學(xué)會：在教師的指導(dǎo)下，能夠正確地進(jìn)行實驗操作。

應(yīng)當(dāng)指出，以上教學(xué)要求是從我國各省市文化教育發(fā)展水平相差較大，就當(dāng)前實施義務(wù)教育而規(guī)定的必須達(dá)到的基本要求，某些省份、某些學(xué)校完全可以，也應(yīng)當(dāng)“超標(biāo)”完成上述教學(xué)要求，而不應(yīng)受這些規(guī)定的限制。

情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類，怎樣才能做到既要明確規(guī)定具體的教學(xué)活動期望達(dá)到的行為狀態(tài)，為教學(xué)活動指明方向，又要規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動之后以可測量的方式表現(xiàn)出來的行為標(biāo)準(zhǔn)，這是一個亟待研究的課題?？死刮譅?D.R.Krathwohl)等人提出情感領(lǐng)域可分為：接受、反應(yīng)、估價、組織、個性化五種水平。但施測不免仍有難度。

我國學(xué)者有人認(rèn)為①：情感教育屬于德育的范疇，它既有線性的規(guī)律，又有非線性的無序性。從而提出：情感教育目標(biāo)的檢測和評價，應(yīng)該從可比性和模糊性兩方面著手，并設(shè)計了這兩方面的目標(biāo)評價系列。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在這一領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗仍有待于不斷開拓。

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的理論框架確定之后，可以按照知識(或技能)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平雙向分類來設(shè)計化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以利實施。即(1)劃分出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)單元；(2)確定單元內(nèi)每個知識點(或技能項)的學(xué)習(xí)水平。表述形式，不拘一格，可以采用文字?jǐn)⑹鍪交螂p向表格表示式。

第四節(jié) 有效化學(xué)測驗的條件

化學(xué)測驗的內(nèi)容，因評價的目的不同而異。平時的校內(nèi)測驗與達(dá)標(biāo)測驗的要求和內(nèi)容不同，升級(或分班)測驗與選拔測驗也是如此。但是，無論是上面討論過的哪種測驗，都應(yīng)當(dāng)保證測試的科學(xué)性，盡量減小測量誤差，做到有效、可信，具有一定的難度和區(qū)分度?？梢哉f，達(dá)到“四度”——效度、信度、難度和區(qū)分度的要求是有效測驗的必要條件，也是最基本的要求。

一 效度

效度(Validity)是指測驗在多大程度上測量了預(yù)定所要測量的內(nèi)容。效度是用相關(guān)系數(shù)來表明的。在施測后，將測驗分?jǐn)?shù)與已舉行過的受試者接受的其他測驗(如標(biāo)準(zhǔn)化測驗)的結(jié)果作比較，從而計算出相關(guān)系數(shù)。

求出的相關(guān)系數(shù)(γ)值越高，表明所編制的測驗準(zhǔn)確性越大。一般標(biāo)準(zhǔn)化測驗的效度系數(shù)在0.4—0.7之間。效度系數(shù)最大等于1，表明測試完全反映了所要測驗的內(nèi)容；最小等于-1，表示測驗結(jié)果與受試者的實際水平完全相反。實際上，這種完全相關(guān)(或正、或負(fù))的極端情況是很少發(fā)生的。當(dāng)效度系數(shù)等于零的時候，表示測驗結(jié)果與所要測量的內(nèi)容無關(guān)。

上面討論的是經(jīng)常采用的測驗的內(nèi)容效度，即指測驗題目對有關(guān)課程內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性。測驗是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制的，試題內(nèi)容涵蓋了教師講授(學(xué)生學(xué)習(xí))的課程內(nèi)容，這樣，這個測驗就具有一定程度的課程內(nèi)容效度。

一般采取以下辦法，以提高測驗的效度。

(1)測驗的內(nèi)容和范圍，要包含教與學(xué)的主要內(nèi)容；

(2)測驗試題中要盡量把跟測驗?zāi)康臒o關(guān)的成分去掉；

(3)測驗試題的難度要適當(dāng)；

篇(6)

據(jù)記載,滲透壓現(xiàn)象最早發(fā)現(xiàn)者是法國一位哲學(xué)教授,他叫諾萊特。1748年的一天,諾萊特把盛滿酒的瓶口用豬膀胱包裹捆扎好,然后放在了水里,過了一會,捆扎的豬膀胱逐漸向瓶外膨突,最后豬膀胱脹破了。于是他對這個現(xiàn)象發(fā)生了興趣,并開始了研究,但沒有結(jié)果。

接下來著重介紹一下范霍夫。 1877年之后,范霍夫開始研究化學(xué)動力學(xué)和化學(xué)親合力問題。范霍夫重點研究的一個課題是稀溶液的滲透壓及有關(guān)規(guī)律。他做了許多溶液滲透壓的實驗,提出了一個能普遍適用的滲透壓數(shù)學(xué)公式:PV=iRT i>1 ,式中P是溶液的滲透壓,V是其體積,R是理想氣體常數(shù),T是溶液的絕對溫度。他把化學(xué)動力學(xué)、熱力學(xué)和物理測定統(tǒng)一起來,奠定了物理化學(xué)的基礎(chǔ)。

瑞典有一名叫斯特萬?阿累尼烏斯的人,他根據(jù)自己對溶液導(dǎo)電性的研究,提出了關(guān)于溶液的電離假說。為了尋求理解與支持,阿累尼烏斯把自己的論文寄給范霍夫。

身處異國的范霍夫一口氣讀完了這位年輕人的論文,馬上領(lǐng)會了阿累尼烏斯的基本觀點,并且受到極大啟發(fā)。范霍夫豁然開朗,他認(rèn)為,如果溶液中的電解質(zhì)確實分解為帶電原子即離子,那么溶液中的粒子數(shù)就會增多。由于粒子撞擊半透膜隔層而引起滲透壓,就很容易理解測量壓力為什么會高于計算壓力值。范霍夫隨即撰寫了關(guān)于電解質(zhì)溶液滲透壓的文章,發(fā)表在斯德哥爾摩。

1901年12月10日,范霍夫來到斯德哥爾摩,在瑞典科學(xué)院舉行的隆重的授獎儀式上,發(fā)表了演講,他著重講到了關(guān)于溶液的理論方面的科學(xué)成就。范霍夫成為世界上第一個諾貝爾化學(xué)獎的獲得者。

您好!我是一名基層的中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師,多年前取得鄉(xiāng)村醫(yī)生執(zhí)業(yè)證。2006,我考取了中醫(yī)執(zhí)業(yè)助理證,去年又取得中醫(yī)執(zhí)業(yè)證,但去注冊時卻把我的鄉(xiāng)村醫(yī)生執(zhí)業(yè)證給注銷了。我現(xiàn)在取得了更高的執(zhí)業(yè)證,但執(zhí)業(yè)范圍卻變窄了,身為基層醫(yī)生,純粹做中醫(yī)根本無法適應(yīng)患者的需求,根據(jù)《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》,現(xiàn)在開西藥就是超范圍行醫(yī)。請問我是否能夠注冊為全科醫(yī)師?是否可以開西藥處方?

成都市青白江人和車站衛(wèi)生室 張成瓊

篇(7)

關(guān)鍵詞：樹脂，抗氨氮沖擊，氣升式環(huán)流反應(yīng)器

 

污水處理系統(tǒng)在生化法氨氮降解環(huán)節(jié)存在一個共性的問題，即當(dāng)系統(tǒng)的進(jìn)水氨氮濃度突然升高時，系統(tǒng)恒定的微生物系統(tǒng)無法承載過大的負(fù)荷沖擊，造成出水水質(zhì)氨氮不達(dá)標(biāo)，甚至破壞原有生化系統(tǒng)。目前改善抗氨氮沖擊負(fù)荷的解決方法主要集中在提高污泥濃度方面，生物活性碳濾池[1]實質(zhì)上也是增大系統(tǒng)污泥濃度。免費論文，抗氨氮沖擊。生物沸石濾池[2]是利用沸石做離子交換劑，利用其對銨離子的吸附交換能力，提高對氨氮的抗沖擊負(fù)荷能力。沸石對銨離子交換容量通常在0.75mmol/g，強酸性離子交換樹脂的交換容量大于3.5mmol/g，因此本實驗采用大孔陽離子交換樹脂作為離子交換劑，將大幅度提高系統(tǒng)抗氨氮沖擊負(fù)荷。環(huán)流生物反應(yīng)器能夠有效提高溶解氧效率，對氨氮生化去除率高，因此本實驗采用自行研制的序批式氣升環(huán)流生物反應(yīng)器，與強酸離子交換樹脂耦合，利用離子交換作用和微生物生化作用去除氨氮，考察耦合系統(tǒng)對進(jìn)水氨氮的抗沖擊負(fù)荷性能。

2實驗裝置與方法

2.1實驗裝置

本實驗采用簡易的氣升式環(huán)流反應(yīng)器裝置（示意圖見圖1），其中流化床的殼體由有機玻璃加工而成，高1.5m，摘要兩個完全相同的氣升式內(nèi)循環(huán)反應(yīng)器以及模擬原水罐、曝氣裝置、進(jìn)出水管道閥門和時間繼電器自動控制部分。

圖1氣升環(huán)流反應(yīng)器示意圖

Fig1Schematic diagram of airlift loop reactor

2.2樹脂選擇

試驗中，所選樹脂要在環(huán)流反應(yīng)器中進(jìn)行環(huán)流，因此比重不宜過大，比較了兩種常見的強酸型離子交換樹脂：732型凝膠樹脂和D001大孔離子交換樹脂，兩者性能相似，但后者有更好的物理及化學(xué)穩(wěn)定性如耐滲磨壓力，耐磨損等，及更好的抗氧化性能，且具有大孔結(jié)構(gòu)。通過考察D001型大孔樹脂在流化床反應(yīng)器中的環(huán)流狀態(tài)，其比重適合形成環(huán)流。最終選擇了D001大孔強酸性陽樹脂，其粒度（0.315–1.25）mm≥95%，含水量42–50%，質(zhì)量全交換容量（干）≥4.30mmol/g，濕視密度0.75–0.85g/ml，濕真密度1.23-1.28g/ml。

2.3試驗試劑

試劑：氯化銨，碳酸氫鈉，均為化學(xué)純。

樹脂：D001-Z大孔強酸性陽樹脂，浙江爭光實業(yè)股份公司。

2.4分析方法

本實驗采用的分析方法見下表1。

表1 分析方法

Tab1 Analytical method