序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇?dú)v史課堂論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

初中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多種有效教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生不同的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、心理發(fā)展?fàn)顩r、接受知識(shí)程度，選擇不同的教學(xué)方法，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

通過(guò)講述的方法，有助于學(xué)生掌握歷史的內(nèi)容和過(guò)程，有利于向?qū)W生教授新知識(shí)，加深鞏固知識(shí)。其中可以運(yùn)用敘述生動(dòng)性的方法，將學(xué)生吸引到史實(shí)的意境中去，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)歷史的真實(shí)場(chǎng)面。同時(shí)，用描述的方法，將歷史形象化，利于培養(yǎng)學(xué)生分析、探索的能力，逐步領(lǐng)悟歷史的相關(guān)結(jié)論。例如在講《》的時(shí)，把重點(diǎn)放在描述譚嗣同慷慨就義的壯烈場(chǎng)景，將當(dāng)時(shí)維新志士的光輝形象生動(dòng)立體的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。應(yīng)用講解法中的綜合分析、實(shí)例論證、釋文說(shuō)明、相對(duì)比等方法來(lái)講解史實(shí)中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)體系、政治制度、科技文化等內(nèi)容。同時(shí)融入談話的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生積極的思考問(wèn)題、理解難點(diǎn)、掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力。應(yīng)用圖示法快捷的優(yōu)點(diǎn)，向?qū)W生展示完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，刺激學(xué)生的感官，加深記憶；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是一種非常有效的輔助教學(xué)方法。通過(guò)討論的方法調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，讓課堂活躍起來(lái)，顛覆以往歷史教學(xué)的枯燥現(xiàn)象。加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維方式，促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，最后由教師應(yīng)用具體的歷史知識(shí)向?qū)W生證明正確的觀點(diǎn)。在一些歷史課堂上，例如講解《百家爭(zhēng)鳴》時(shí)，我會(huì)應(yīng)用新型的角色扮演方法，讓學(xué)生積極參與，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，讓每位學(xué)生都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。我會(huì)先分組，讓學(xué)生自己學(xué)去討論和歸納各派的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，自己融入史實(shí)意境：接著我會(huì)提問(wèn)請(qǐng)用百家爭(zhēng)鳴某派的觀點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)生活中亂丟垃圾這類(lèi)素質(zhì)的問(wèn)題，談?wù)勛陨淼囊?jiàn)解。通過(guò)小組討論、發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生歸納：法家：“此地禁止亂丟垃圾，違者罰款！”道家:“丟垃圾吧，污染環(huán)境，我不住在這里。”儒家：“請(qǐng)不要在這里丟了，為什么還要在這里丟呢？”

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣就是求知的起點(diǎn)，是最好的老師。學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣，才能產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣作為出發(fā)點(diǎn)。而歷史本身也非常具有趣味性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能使學(xué)生“死記硬背”，學(xué)生逐漸失去對(duì)歷史的興趣，更加不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要合理的使用教材，貫穿教學(xué)內(nèi)容，在課堂上引入學(xué)生感興趣的故事，非常有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如：在教學(xué)不同歷史時(shí)期的時(shí)候，可以選取具有代表性的歷史人物和故事，講解一代天驕成吉思汗時(shí)，引用《射雕英雄傳》這類(lèi)家喻戶曉的故事，又如在講述秦滅亡的時(shí)候穿插“荊軻刺秦王”的故事，又如在講解漢武帝時(shí)，引入“衛(wèi)青、霍去病破匈奴”的故事，這樣既能給與教材框架與靈魂，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)歷歷史的興趣，使其學(xué)生很有興趣的在課內(nèi)課外自主的收集材料、豐富相關(guān)的歷史知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，也可以采取提問(wèn)的方式，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，適時(shí)設(shè)置懸念來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的杠桿

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主題，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，倡導(dǎo)參與式教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的杠桿。教師做為學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、組織者和參與者，靈活的教學(xué)方式，會(huì)帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果。初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師具有的開(kāi)放性的問(wèn)題導(dǎo)入，要求學(xué)生利用身邊的圖書(shū)資料，或在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下運(yùn)用身邊的網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的角度，多方面、多層次的解決問(wèn)題，教師通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)。例如“辯論會(huì)”、“討論會(huì)”的多種形式來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。學(xué)生積極參與到教學(xué)中，通過(guò)一些列教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂的氣氛，鍛煉學(xué)生的口才能力。

四、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

（一）激發(fā)思維能力多提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，使其學(xué)生在探討、探究中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升能力。在教《唐朝前期的繁盛》時(shí)，我會(huì)巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生善于思考。我會(huì)提問(wèn)：“如何看待作者對(duì)隋亡的認(rèn)識(shí)，你覺(jué)得是否正確，有什么看法？”然后追問(wèn)：“你如何看待武則天這位女皇帝，她是否是位兇狠殘暴的皇帝？”這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)是將歷史背景的重要人物和歷史發(fā)展的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在教學(xué)上應(yīng)該屬于比較高層次的問(wèn)題。它要求學(xué)生將歷史背景或觀點(diǎn)放在廣闊的歷史時(shí)空背景下去激發(fā)思維能力。

（二）精煉準(zhǔn)確的講解學(xué)習(xí)內(nèi)容

歷史教師應(yīng)該掌握教材的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)問(wèn)題，然后用精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言把課文中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這課時(shí)，課文中介紹了戰(zhàn)國(guó)使其的著名戰(zhàn)役，例如馬陵之戰(zhàn)和桂陵之戰(zhàn)，在對(duì)學(xué)生講解這兩場(chǎng)戰(zhàn)役的時(shí)候，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為龐涓能力不行。為了使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)情況，我將學(xué)生帶入歷史圖冊(cè)，通過(guò)觀察示意圖，找出兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的不同之處，抓住雙方的行軍的路線，看出重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生明白不是龐涓能力不行，二是孫臏太強(qiáng)。在加上龐涓率軍侵略而發(fā)起的戰(zhàn)爭(zhēng)，所以在歷史意義上也是失敗的必然因素。對(duì)歷史內(nèi)容的深層次分析，讓學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)的史實(shí)更加感興趣，加深了影響，即使在課后也會(huì)自覺(jué)的學(xué)習(xí)和收集相關(guān)的資料，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

初中歷史課堂教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為目的。使其學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自身的事。應(yīng)該如何聽(tīng)課、完成作業(yè)、課后復(fù)習(xí)，如何發(fā)言、討論、思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立性、自學(xué)性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)部動(dòng)力，以達(dá)到學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的目的。在歷史教學(xué)中，我加以引導(dǎo)和啟發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生的思路，理清課堂疑點(diǎn)；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的課外資料，給與學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生在課外生活中也能尋求答案。在教學(xué)《美國(guó)的誕生》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極性。我會(huì)通過(guò)目錄是獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)前的“美國(guó)”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)題的特殊意義。學(xué)生迅速的發(fā)現(xiàn)“美國(guó)”上面加了引號(hào)，抓住這個(gè)資源，讓學(xué)生尋找原因美國(guó)是一個(gè)國(guó)家，在這里為什么會(huì)加上引號(hào)？因此學(xué)生在認(rèn)識(shí)上自然而然的產(chǎn)生了“知”與“不知”的矛盾。掌握學(xué)生心理很重要，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要從心理方面給學(xué)生有創(chuàng)新意義的刺激，使其學(xué)生在感受新鮮事物的過(guò)程中，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自信心。從教學(xué)方面講，這種具有新鮮意識(shí)的激發(fā)能將學(xué)生的記憶力高度集中，促進(jìn)他們積極向上，自覺(jué)性的調(diào)動(dòng)全部的力量來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）積極開(kāi)拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系

對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是中考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專(zhuān)題或小專(zhuān)題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專(zhuān)題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

篇(2)

當(dāng)前世界是個(gè)多元文化并存的社會(huì)，人類(lèi)的文明面臨重大轉(zhuǎn)折?，F(xiàn)代的教育觀念面臨種種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)發(fā)展全面的人才成為共識(shí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》提出了“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存”，成為轉(zhuǎn)型時(shí)期人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

近幾年來(lái)，我國(guó)教育界與社會(huì)各界都十分關(guān)心中小學(xué)的教育改革與發(fā)展。以2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)為標(biāo)志的新一輪課程改革開(kāi)始在全國(guó)逐漸推廣。本輪課程改革對(duì)我們教育理念和教育的價(jià)值觀念產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，它所倡導(dǎo)的“為了中華民族的偉大復(fù)興，培養(yǎng)全面合格公民，最大限度的滿足學(xué)生發(fā)展的需要”指明我們教育改革的終極目標(biāo)。歷史新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中的歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要的作用。”學(xué)生通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能做到“培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”。歷史本身所具有的啟迪智慧、傳承文化功能，歷史知識(shí)是人的基本素養(yǎng)。歷史教育對(duì)社會(huì)文明發(fā)展、培養(yǎng)公民意識(shí)和社會(huì)性方面獨(dú)特的作用。在民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅僅是學(xué)到基本知識(shí)和技能，更重要的是通過(guò)自我探索和創(chuàng)造，學(xué)會(huì)平等、尊重、民主、法制，懂得寬容、理解、感恩、關(guān)懷，而教師的責(zé)任是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升他們的生存能力，成為合格的人才。二、展示歷史學(xué)科魅力，在體驗(yàn)和探究中活學(xué)歷史

作為人文學(xué)科的歷史教育，在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和獨(dú)立的個(gè)性方面的作用是其他學(xué)科無(wú)法代替的。歷史教學(xué)倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，關(guān)注社會(huì)文明的進(jìn)程，對(duì)多元文化的包容，遵循社會(huì)和自身發(fā)展的規(guī)律，感受生命的完善和美好，這些都是歷史學(xué)科所具有的魅力。

我們必須實(shí)施歷史課堂的有效教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的有效整合，在有生命力的歷史課堂中，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，讓原來(lái)冷冰冰的歷史文字跳動(dòng)起來(lái)。我們要堅(jiān)信，知識(shí)的獲取本身需要年輕的生命來(lái)感受，而這種獲取的本身就意味著各個(gè)能力的提升和發(fā)展，這是以往我們教學(xué)中最容易忽視的問(wèn)題。在與前人的“交流”“融合”中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，探索新知，對(duì)歷史的進(jìn)行追問(wèn)，塑造個(gè)性和豐富思想，關(guān)注人與社會(huì)等等問(wèn)題，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化教學(xué)行為

新的課程改革賦予教師更多的任務(wù)，從課程的實(shí)施者、操控者到課程的開(kāi)發(fā)者、研究指導(dǎo)者。從過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)到如今關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面遇到的難度和壓力是前所未有的。但是作為一個(gè)有責(zé)任感的歷史教師，應(yīng)該看到這是自我成長(zhǎng)的大好機(jī)會(huì)，“以學(xué)論教”不再是一個(gè)口號(hào)，應(yīng)該是一個(gè)行動(dòng)。

在新課程下，教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，每一位學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，而每一位學(xué)生都處在發(fā)展中，要相信學(xué)生可以積極成長(zhǎng)。其次要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的人，這意味著承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，并尊重這種差異性；此外要認(rèn)識(shí)到是學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。所謂獨(dú)立意義是要看到學(xué)生是有自己的頭腦，具有認(rèn)識(shí)、選擇和承擔(dān)責(zé)任的能力的，教師不應(yīng)把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而把學(xué)生看作是只會(huì)接受的“工具”。

我們應(yīng)該回歸歷史教育本原，展現(xiàn)給學(xué)生的是真實(shí)的歷史，而不是帶有結(jié)論性的東西?？肆_齊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切歷史都是當(dāng)代史”。教師必須制定有利學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在民主寬松的氛圍中設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)情境，抓住學(xué)生智慧的火花，使得學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究，敢于質(zhì)疑權(quán)威，提高思辨能力。真正發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。同時(shí)我們要積極構(gòu)建新的教學(xué)模式，傳達(dá)民主平等信息。將歷史課堂變成學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。在有生命力的課堂教學(xué)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、接受能力和發(fā)展可能。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一起體驗(yàn)和探究新的教學(xué)模式。成為學(xué)生真正的朋友。在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)一步了解中國(guó)，熱愛(ài)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，樹(shù)立對(duì)國(guó)家和民族的歷史責(zé)任感和使命感，形成包容理解的現(xiàn)代意識(shí)，歷史上以人為本、善待生命的人文情懷，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和合作精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折適應(yīng)環(huán)境的能力，強(qiáng)化民主和法律意識(shí)，完成由一個(gè)“自然人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。

任鵬杰先生在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表的一段重要講話：“歷史教學(xué)有效性的問(wèn)題，恐怕也要從根本上來(lái)看：歷史教學(xué)應(yīng)扎根于人性的沃土，緊密關(guān)切學(xué)生的人生，把教學(xué)升華為服務(wù)人生的教育”。這也是我們每個(gè)有責(zé)任感的歷史教師肩負(fù)的時(shí)代使命，讓我們一起努力，為了全球化浪潮下的世界、中國(guó)，為了我們自己培養(yǎng)合格的公民。

篇(3)

漫長(zhǎng)的人類(lèi)歷史發(fā)展的長(zhǎng)河里，在不同的歷史時(shí)期，各民族都有用自己特有的智慧，創(chuàng)造本民族輝煌燦爛的文化；涉及政治、經(jīng)濟(jì)、地理、科技、文學(xué)、藝術(shù)等各類(lèi)社會(huì)科學(xué)知識(shí)，是各民族集體智慧的凝聚，體現(xiàn)了各民族集體的文化素養(yǎng)，作為歷史教師要善于用這些豐富的民族人文知識(shí)教育學(xué)生、影響學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。

二、借助各民族在歷史演變過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)人物的事跡和著名人物的成就增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

歷史上的各民族在發(fā)展過(guò)程中每一個(gè)歷史時(shí)期涌現(xiàn)出來(lái)的每一位先進(jìn)人物身上都有著高尚的人格魅力，如，勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕?tīng)奚?、遠(yuǎn)大志向、愛(ài)國(guó)精神等；而歷史上的著名人物在他們?nèi)〉弥卮蟪删偷倪^(guò)程中，往往所表現(xiàn)的勤奮、刻苦努力、持之以恒、獻(xiàn)身科學(xué)的精神都是值得后人去學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，我們作為歷史教師要借助這些人物的品質(zhì)，去培養(yǎng)我們的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的良好品質(zhì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、教師在引導(dǎo)學(xué)生分析各種歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因、結(jié)果、影響的過(guò)程中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)生是不僅僅具有偶然性，還有主、客觀的原因，而且每一歷史事件和歷史現(xiàn)象的發(fā)生原因與結(jié)果之間都有內(nèi)在聯(lián)系，教師要在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因、結(jié)果、影響的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，形成正確的思想認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、借助學(xué)生在歷史課堂綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)隊(duì)精神鞏固人文素養(yǎng)

隨著國(guó)家對(duì)區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)，課堂教學(xué)模式增添了新的色彩，課堂上了有了生機(jī)和活力。在歷史課堂的綜合實(shí)踐活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)越來(lái)越被廣大教師所倡導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)，無(wú)論是在課內(nèi)，還是在課外，師生都是在一種民主、和諧的氛圍中以積極的態(tài)度主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生能夠在綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)，相互攜手，共同去解決問(wèn)題，這一學(xué)習(xí)過(guò)程既可增強(qiáng)了學(xué)生的自信，又能使學(xué)生的人格得以展示。尊重學(xué)生人格的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，這是一條非常有效的鞏固學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中插上了綜合實(shí)踐活動(dòng)的翅膀，就給了學(xué)生無(wú)盡的學(xué)習(xí)空間，提升自己的綜合能力。特別是學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中所表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)合作精神，是學(xué)生的人文素養(yǎng)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的外在表現(xiàn)和內(nèi)涵所在。借助開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)這一課程，達(dá)到在實(shí)踐中鞏固學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的合格的人才，這既是新時(shí)期歷史課程的要求，又是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。

五、借助教師自身的人文素養(yǎng)去影響學(xué)生、教育學(xué)生

篇(4)

教師首先尋找新舊知識(shí)的關(guān)鍵聯(lián)系點(diǎn)，運(yùn)用一些能夠激發(fā)興趣的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，帶著向往，投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。一名智慧的教師善于利用文物，歷史圖片，音樂(lè)，故事等營(yíng)造引人入勝的課堂情境，并善于設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的問(wèn)題，讓學(xué)生參與其中。學(xué)生或進(jìn)行角色扮演，或進(jìn)行辯論，或表演歷史話劇，通過(guò)再現(xiàn)歷史的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生的靈魂得到解放，使學(xué)生能在歷史的天空里自由的翱翔。

2.利用教學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提高教學(xué)有效性

在授課中我們運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)，歷史導(dǎo)學(xué)案分五部分：課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)梳理、問(wèn)題探究和練習(xí)與檢測(cè)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，仔細(xì)閱讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上完成知識(shí)梳理和拓展延伸?！安粍?dòng)筆墨不看書(shū)”，這是的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)之談。學(xué)生在書(shū)上就相關(guān)要點(diǎn)做好標(biāo)記，在疑難之處打上問(wèn)號(hào)，同時(shí)也可以在書(shū)中的空白處寫(xiě)上自己的一些看法，這樣才能為小組討論做好充分準(zhǔn)備。需要學(xué)生查閱資料的，可安排學(xué)生課前完成。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的障礙，教師要適時(shí)適度的進(jìn)行點(diǎn)撥?！靶抡n程的課堂再也不能像以往那樣成為擠壓與消磨學(xué)生個(gè)性的場(chǎng)所，老師應(yīng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生的缺點(diǎn)，選擇其帶有主體性和創(chuàng)造性的部分，成為學(xué)生的個(gè)性，并充分的呵護(hù)與培養(yǎng)?！痹谡n堂上，師生之間應(yīng)是一種平等互動(dòng)的關(guān)系。教師應(yīng)尊重、信賴(lài)每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的思想情慼和行為方式。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)于那些獨(dú)到的見(jiàn)解，要及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，多進(jìn)行賞識(shí)教育。

3.巧用心理暗示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

“心理暗示”這一術(shù)語(yǔ)來(lái)自西方的心理學(xué)，它是用含蓄、間接的辦法對(duì)人的心理狀態(tài)產(chǎn)生迅速影響的過(guò)程。心理喑示的作用是巨大的，不但能影響人的心理和行為，還能影響到人體的心理機(jī)能。積極的心理暗示能起到增進(jìn)和改善人的心理、行為以及人體的心理機(jī)能作用，調(diào)動(dòng)潛意識(shí)，也就是在開(kāi)發(fā)我們的潛能。人需要不斷地激勵(lì)才能最大限度地發(fā)揮潛能。心理學(xué)家告訴我們，一個(gè)沒(méi)有受瀲勵(lì)和積極暗示的人，僅能發(fā)揮其能力的20%30%,—旦他受到激勵(lì)，其能力可以發(fā)揮到80%—90%,相當(dāng)于激勵(lì)前的三倍到四倍。在積極心理暗示下，孩子每一天都很快樂(lè)，心情也很愉悅，身心都健康，學(xué)習(xí)只是一個(gè)副產(chǎn)品，他自然而然就學(xué)好了。腦科學(xué)家研究愉悅時(shí)學(xué)習(xí)效率高，因腦分泌物質(zhì)腦內(nèi)嗎啡，一能讓人心情舒暢，二能讓人肌肉放松，非常舒服，三能促使大腦大量分泌記憶物質(zhì)，所以快樂(lè)時(shí)學(xué)習(xí)效果好。如果孩子不快樂(lè)學(xué)習(xí)，面臨嘮叨、責(zé)罵、憤怒等，大腦會(huì)分泌腎上腺素、去氧腎上腺素、多巴胺，讓人心跳加速，血管收縮，讓人極易封閉，非常難受，讓大腦停止分泌記憶物質(zhì)。其效果和愉悅狀態(tài)時(shí)相差百倍?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”亦稱(chēng)“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”。

篇(5)

一、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，讓教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實(shí)際

目前，我們有了新課標(biāo)及依據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的四種版本的初中歷史教材(人教版、冀教版、華東版和北師大版)，無(wú)疑是向構(gòu)建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。但可以明確地說(shuō)，有了新教材，不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學(xué)。因此，如何使用新教材進(jìn)行教學(xué)，便成為推進(jìn)目前課程改革發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。況且由許多經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家精心編寫(xiě)的教材，受諸多因素的影響，對(duì)教材的處理仍然不可能完全適應(yīng)接受能力、家庭背景各不相同的班級(jí)和學(xué)生。在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空?、開(kāi)發(fā)者，盡情釋放智慧，在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間合理創(chuàng)造，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的基礎(chǔ)上，對(duì)某些“原版”適當(dāng)舍棄，實(shí)現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”的轉(zhuǎn)變。

“教”教材視教材為“圣明”，被動(dòng)地圍著教材轉(zhuǎn)，不敢越教材半步。而用教材“教”，“教材”則走下神壇成為“范例”，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為“誘餌”，去“釣”起學(xué)生思考的“魚(yú)”，以教材為圓心，可以從內(nèi)容、形式上向外延伸，不再局限于教材，教材從而成了一條知識(shí)之“舟”，一座能力之“橋”，一個(gè)心靈洗禮之“池”，用教材“教”便是一個(gè)動(dòng)態(tài)、可延伸的過(guò)程。尤其在當(dāng)前中學(xué)歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下，在教學(xué)中基于學(xué)生的知識(shí)、思維和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際而對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合可以彌補(bǔ)一些缺憾，演繹出精彩的課堂教學(xué)情景，提高教學(xué)的有效性。

二、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要把課堂還給學(xué)生

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生精神王國(guó)的主宰，學(xué)生是教師意志的服從者。課堂上的所謂理想境界是圓滿完成教案，“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學(xué)生的工具，課堂成了“教案劇”演出的舞臺(tái)，教師是主角，好學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生只是群眾演員，甚至是“觀眾”和“聽(tīng)眾”，課堂沒(méi)有了靈氣。

增強(qiáng)歷史課堂的有效性就是要在實(shí)踐中把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。“把課堂還給學(xué)生”，還什么?怎么還?

一是要還課堂教學(xué)一定的自由度。我們的課堂猶如軍營(yíng)，強(qiáng)調(diào)的是鐵的紀(jì)律，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語(yǔ)，少了一些神采飛揚(yáng)。尤其是討厭學(xué)生的超前插話，不允許與老師爭(zhēng)辯等，無(wú)疑是給學(xué)生的身心自由發(fā)展套上了枷鎖。這樣的課堂教學(xué)是無(wú)法生成的，因?yàn)閷W(xué)生根本不敢提出他們的問(wèn)題，盡管他們生成的問(wèn)題可能很多。所以要還歷史課堂教學(xué)一定的自由度。只有在這樣的課堂里，學(xué)生的精神活力才可能得到釋放和生成，原本由老師控制的課堂才會(huì)變得“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”，一派盎然的生機(jī)。

二是還學(xué)生的主體地位,形成平等交往的對(duì)話氛圍。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語(yǔ)霸權(quán)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演一個(gè)“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對(duì)話的氛圍，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話中分享彼此的思考、交流彼此的情感，實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享。在這樣的過(guò)程中學(xué)生的主體性得到凸現(xiàn)，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，形成一種積極向上的亢奮狀態(tài)，這樣一加一就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于二。

三、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要營(yíng)造積極的課堂氛圍

增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,需要師生共同營(yíng)造積極的課堂氛圍。而要做到這點(diǎn)：

一是情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)e開(kāi)生面，疑竇叢生。要精心設(shè)計(jì)具有新意、強(qiáng)烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注，并且在具體的情境中蘊(yùn)涵矛盾和疑惑，造成學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的愿望。

二是問(wèn)題要引人入勝，沉緘深邃。從貌似常規(guī)的歷史現(xiàn)象中發(fā)掘深層含義，提煉出發(fā)人深省并有一定思維價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題所及的知識(shí)范圍和認(rèn)知水平與學(xué)生實(shí)際相對(duì)應(yīng)，使問(wèn)題能夠在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以?xún)?nèi)通過(guò)探究獲得圓滿的解決。充分關(guān)注發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，精心策劃問(wèn)題的表達(dá)與呈現(xiàn)形式。對(duì)于問(wèn)題的表達(dá)既要玄妙精微又要指向明確。

三是誘導(dǎo)要啟而有法、開(kāi)而弗達(dá)。及時(shí)捕捉學(xué)生在探究過(guò)重中碰到的問(wèn)題與困惑，適時(shí)予以指導(dǎo)和調(diào)控。恰到好處地點(diǎn)撥，為學(xué)生的深入思考和交流提供啟示“階梯”。鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多視角、多層面的觀察和認(rèn)識(shí)歷史。但絕不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問(wèn)題的方法。

四是教學(xué)過(guò)程要隨機(jī)調(diào)控、形散而神聚。課堂上的多元互助不意味著任其發(fā)展，隨意漫談。要在學(xué)生難以深入之時(shí)，給學(xué)生提供一些方法和思路；要在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生偏離之時(shí)，機(jī)智地調(diào)整方向，聚焦主題；要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在特定的時(shí)間與空間得以順暢進(jìn)行，放得開(kāi)、控得穩(wěn)、收得攏；要及時(shí)矯正學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知或方法方面的明顯錯(cuò)誤，并和風(fēng)細(xì)雨地指出其錯(cuò)誤的要害、根源，引導(dǎo)學(xué)生提供認(rèn)知，領(lǐng)悟歷史教育的真諦，完成課堂教學(xué)的最高責(zé)任——運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)人，

四、歷史教師的自身素養(yǎng)、人格魅力對(duì)課堂教學(xué)的有效性有重要的影響

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)的堆積。教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。的確，不要以為只有在講時(shí)才是對(duì)學(xué)生的教育，我們的一言一行，一顰一笑，一舉一動(dòng)其實(shí)都對(duì)學(xué)生有影響，它的教育功效甚至比知識(shí)的傳遞更為重要。教師如果具有良好的人格魅力與教學(xué)機(jī)智，師生關(guān)系和諧，學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”，就會(huì)有“心有靈犀一點(diǎn)通”的心領(lǐng)神會(huì)，就會(huì)有“相看兩不厭”的彼此欣賞，就會(huì)有“我看青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我亦如是”的期許，實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)化，提高課堂教學(xué)的有效性。

但魅力來(lái)自實(shí)力，腹有詩(shī)書(shū)才能氣自華。作為歷史教師，要提升自己的魅力，一是要博覽群書(shū)，端正態(tài)度，努力提高自身的理論素養(yǎng)和文字功底。在實(shí)際教學(xué)中如沒(méi)有必要的教育理論支撐，教學(xué)中表現(xiàn)出了很大程度的隨意性、盲目性和被動(dòng)性。而易中天教授講座的成功讓我們真正明白了“文史不分家”的遭理。二是要重視積累，勤于思考．形成獨(dú)立見(jiàn)解，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與勝任力。尤其要追蹤史學(xué)動(dòng)態(tài)與歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)研究成果。三是要錘煉自己的語(yǔ)言?！耙痪湓捳f(shuō)得人笑，一句話說(shuō)得人叫?！边@就是語(yǔ)言的力量。事實(shí)上，了解歷史的最好辦法仍是語(yǔ)言和文字。通過(guò)語(yǔ)言，讓許多枯燥的知識(shí)變得鮮活起來(lái)以俘虜學(xué)生的心，拉近了他們與歷史的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，何愁課堂教學(xué)的有效性不能提高。

五、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要積極主動(dòng)反思

法國(guó)牧師納德·蘭塞姆說(shuō)過(guò)這樣一句話，假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。確實(shí)，如果人們能把反思提前幾十年，那他有可能成為一名了不起的人。美國(guó)學(xué)者波斯納把教師的成長(zhǎng)歸納為經(jīng)驗(yàn)加反思。反思對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)，教學(xué)反思對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，具有特殊的意義和價(jià)值。

歷史教學(xué)反思就是歷史教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，對(duì)教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)的思想和行為重新審視，對(duì)其合理性，成敗得失進(jìn)行思考和判斷，使學(xué)生獲得更充分的發(fā)展。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對(duì)自己教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)行理性思考，以尋找和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)活動(dòng)不斷趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué) 理解 心得

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書(shū)本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道，“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上導(dǎo)言課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力，設(shè)計(jì)了“科舉制的創(chuàng)立”這個(gè)內(nèi)容，先由教師接任了一個(gè)自己一點(diǎn)也不了解的新班，要選幾位品德好、關(guān)心集體、辦事能力強(qiáng)的班干部，用什么辦法選舉呢？而引出話題，再結(jié)合本課的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生想象如果自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢？短時(shí)間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂(lè)。

二、由機(jī)械記憶歷史內(nèi)容，到用邏輯思維能力探討歷史問(wèn)題的轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)學(xué)生用邏輯思維，聯(lián)系的觀點(diǎn)看待各種社會(huì)問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生來(lái)講，初中的歷史學(xué)習(xí)的機(jī)械記憶方法，存在著學(xué)習(xí)的慣性，這很重要，基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固離不開(kāi)記憶，但不等于全部歷史都只能靠背。如果仍然存在于單純的機(jī)械記憶的層次上，由此造成了班內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低差異會(huì)很明顯。所以需要和聯(lián)系式教學(xué)方法結(jié)合一起使用。

在這個(gè)層面上，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)更加重要的任務(wù)，就是通過(guò)組織教學(xué)以及其他的教學(xué)方法，譬如考試，逐漸誘導(dǎo)并最終改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其自覺(jué)或不自覺(jué)的走到歷史教學(xué)所要求的軌道中來(lái)。因此，歷史教學(xué)重中之重的任務(wù)，就是在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解記憶的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、積極構(gòu)建有效的歷史課堂

3.1講解課題和小標(biāo)題是重點(diǎn)

“向45分鐘要效益”，課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中最重要一環(huán)。除仔細(xì)備課、課后復(fù)結(jié)外，我更認(rèn)真抓好課堂效果。不僅要求有整潔的板書(shū)，還根據(jù)歷年考試命題做到考什么，就講什么、練什么。以考促教，以考促練。歷史課的關(guān)鍵就是課題和小標(biāo)題，課題和小標(biāo)題就是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，講清楚課題和小標(biāo)題至關(guān)重要。比如講“獨(dú)立自主的和平外交”一課時(shí)，要緊緊圍繞本課大小標(biāo)題，講清楚該政策產(chǎn)生的背景和過(guò)程。練習(xí)更要圍繞大小標(biāo)題進(jìn)行。

3.2上課注重課堂筆記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江河。知識(shí)在于積累，歷史學(xué)習(xí)更是如此。記好課堂筆記有助于穩(wěn)定學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生后期的復(fù)習(xí)。俗話說(shuō)，“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍?！薄昂媚X袋抵不上爛筆頭?！薄白顪\的墨水也勝過(guò)最好的記憶?！闭n堂筆記是最好的備忘錄，為以后的復(fù)習(xí)帶來(lái)方便。因此，從任教初三歷史以來(lái)，本人一直要求學(xué)生做課堂筆記，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)任何人都終生有益，古人云：“予人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，如能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣上下功夫，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可提高自己的教學(xué)水平，達(dá)到雙贏的效果。所以在傳授知識(shí)的同時(shí)，我們教師也要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.3認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練

有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，教師要常常到各大書(shū)店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

3.4小組討論并非越多越好

由于生數(shù)較多，課堂上難以讓所有的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也不是課堂發(fā)言的學(xué)生越多的課就越成功，那種以學(xué)生發(fā)言次數(shù)的多少來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課是相當(dāng)片面的。還是生數(shù)的問(wèn)題，當(dāng)課堂上每個(gè)小組都在討論時(shí)，教室客觀上是嘈雜的，各小組間必然存在互相干擾。這不僅與由于學(xué)生聲音音量的大小有關(guān)，更與不同學(xué)生聲音的頻率不同有關(guān)。而在一個(gè)嘈雜的環(huán)境中，無(wú)論是學(xué)生還是教師都會(huì)容易疲勞的，所以我認(rèn)為各小組的討論不宜過(guò)于頻繁。

四、采用創(chuàng)新的歷史教學(xué)方法

4.1觀看歷史影片

歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是遙遠(yuǎn)和陌生的，為了讓學(xué)生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發(fā)展走向，可以帶學(xué)生到多媒體教室觀看有重大影響的影片，如反映中國(guó)社會(huì)淪為半殖民地半封建社會(huì)的影片《》，反映的《大決戰(zhàn)》，反映二戰(zhàn)時(shí)期蘇德戰(zhàn)場(chǎng)的影片《斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)》等，這些影片以故事的形式再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史風(fēng)貌、宏大的歷史場(chǎng)景，劇中人物個(gè)性鮮明，愛(ài)憎分明，愛(ài)國(guó)主義、革命英雄主義、樂(lè)觀主義的教育貫穿其中，通過(guò)讓學(xué)生觀看，可以加深他們對(duì)課本的了解與理解，同時(shí)有助于培養(yǎng)他們完善的人格和高尚的道德品質(zhì)，更為重要的是通過(guò)復(fù)雜的電影故事情節(jié)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)用辯證的觀點(diǎn)來(lái)觀察分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4.2學(xué)寫(xiě)歷史小論文

讓學(xué)生在歷史課上寫(xiě)論文，要求論文的內(nèi)容必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。第一次寫(xiě)歷史小論文時(shí)，同學(xué)們可能會(huì)表現(xiàn)得很驚訝，他們想象不出歷史論文與現(xiàn)實(shí)有什么聯(lián)系。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們便會(huì)很快喜歡上這種學(xué)習(xí)方式。歷史與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的問(wèn)題，可以任思維馳聘，聯(lián)系今天的水土流失，亂砍亂伐，沙塵暴，全球氣溫變暖，汽車(chē)尾汽排放，工業(yè)廢水污染等來(lái)寫(xiě)作。這樣由于取材廣泛，同學(xué)們思維非?；钴S，通過(guò)寫(xiě)論文，我們既達(dá)到了歷史學(xué)習(xí)的要求，又樹(shù)立了每位同學(xué)環(huán)保的意識(shí)，還提高了他們寫(xiě)作的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

歷史情感教育獨(dú)立性創(chuàng)造性開(kāi)放性創(chuàng)新團(tuán)結(jié)協(xié)作在高中歷史教學(xué)中，始終面臨著一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏興趣，很多學(xué)生即使歷史這門(mén)課學(xué)得很好，也不是興趣使然，多數(shù)學(xué)生都是機(jī)械地學(xué)習(xí)，甚至死記硬背，然后通過(guò)試題強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，最后培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏歷史素養(yǎng)，也就更談不上實(shí)現(xiàn)歷史教育的功能，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，怎樣實(shí)現(xiàn)歷史教育的目的，怎樣使學(xué)生熱愛(ài)歷史，從歷史中獲得知識(shí)、獲得啟迪，我想離不開(kāi)情感教育，情感教育與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是有機(jī)統(tǒng)一的。

一、教師本身對(duì)學(xué)生、對(duì)歷史學(xué)科要充滿熱情，有一個(gè)積極的心態(tài)，這樣才能去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，教師有較強(qiáng)的責(zé)任心，如果再調(diào)動(dòng)自己的情感因素，會(huì)使課堂呈現(xiàn)出新的景象

情感教學(xué)是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。情感作為人類(lèi)生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好各種知識(shí)的催化劑，不容忽視。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高課堂教學(xué)效率。

從情感教育的概念我們可以認(rèn)識(shí)到重視情感教育是歷史課堂教學(xué)的精神支柱，離開(kāi)了情感，歷史科的學(xué)習(xí)只能枯燥無(wú)味，學(xué)生也只能機(jī)械地學(xué)習(xí)，缺乏動(dòng)力，為此我們必須改變現(xiàn)狀，在教學(xué)中作為教者，要喜歡歷史和歷史課，不要把它作為一種職業(yè)、要用情感去感悟歷史，自己理解歷史、喜愛(ài)歷史課中的每一課了，你才能教好這門(mén)課，也才能使學(xué)生喜歡、愛(ài)這門(mén)課，有了愛(ài)，學(xué)生才會(huì)全身心地投入精力和情感去學(xué)習(xí)歷史、研究歷史，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)和歷史教育的目標(biāo)。

例如，我在講到時(shí)，先用視頻讓學(xué)生感知當(dāng)時(shí)的歷史畫(huà)面，用史實(shí)來(lái)刺激學(xué)生，使學(xué)生與那個(gè)年代的中國(guó)軍民共同面對(duì)歷史災(zāi)難，對(duì)中國(guó)軍民為了打鬼子，在中英勇頑強(qiáng)誓死抗擊日軍的壯舉而自豪，使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)這段歷史中深刻感受到中華民族團(tuán)結(jié)抗日的英雄壯歌，即使今天已經(jīng)過(guò)去了60多年，中華民族用事實(shí)用不屈不撓的抗日精神告訴世界，中國(guó)人民覺(jué)醒了。

在學(xué)習(xí)時(shí)，我用大量史實(shí)展現(xiàn)日本軍國(guó)主義的殘暴和法西斯對(duì)人類(lèi)犯下的滔天罪行。讓學(xué)生深刻緬懷那些苦難的人們，我和學(xué)生深深地認(rèn)識(shí)國(guó)家興衰與我們每一個(gè)人命運(yùn)息息相關(guān)，從而教育學(xué)生今天我們應(yīng)該肩負(fù)怎樣的時(shí)代責(zé)任。通過(guò)這樣的教育和教學(xué)，我們把情感與教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，也達(dá)到了教學(xué)的目的。

二、在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，在激發(fā)學(xué)生的熱情時(shí)，注意發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性

在學(xué)習(xí)中，我們要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生思考，教師要學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)生，少批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，我要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，去分析各種史料、去質(zhì)疑、甚至互相爭(zhēng)論探討，不僅學(xué)習(xí)分析教材結(jié)論，理解其用意，而且提出新的觀點(diǎn)。學(xué)生從而在課堂學(xué)習(xí)中能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，也能夠與歷史人物共鳴。很多時(shí)候我可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去分析，學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史人物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能樹(shù)立正確的歷史觀。

這樣通過(guò)激發(fā)學(xué)生，用心參與教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入自己的情感，也就有了學(xué)習(xí)興趣，逐漸地更愿意思考，知識(shí)能力水平和歷史素質(zhì)也就大大提高了。

三、上好歷史課還要注意培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性意識(shí)和創(chuàng)新精神

在學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得積極的情感陶冶，提高人文素養(yǎng)是歷史教育教學(xué)的重要目標(biāo)。在現(xiàn)在高中教學(xué)中，我們很多教師照本宣科，學(xué)生接觸歷史是條塊狀的，學(xué)生學(xué)歷史形成了記歷史條塊知識(shí)，缺乏主觀能動(dòng)性，所以我們提倡研究性學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手通過(guò)查找歷史書(shū)籍、文物、古跡或上網(wǎng)搜集史料，自己提出研究主題，多寫(xiě)些研究材料，形成研究論文，也可以是短文。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《工業(yè)革命》后，引導(dǎo)學(xué)生研究工業(yè)革命與中國(guó)，讓學(xué)生確立主題，讓他們多方面搜集資料，最后讓學(xué)生論證自己觀點(diǎn)，形成論文形式，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生論文指導(dǎo)，使學(xué)生研究性小論文完成，學(xué)生從學(xué)習(xí)寫(xiě)作中獲得了積極的情感體驗(yàn)，又反過(guò)來(lái)極大的提高了自己的學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知水平。從而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的積極的創(chuàng)造性的人格個(gè)性，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)精神，也懂得了一些科學(xué)方法。

四、上好歷史課，教師還要注意學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，也要加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神