序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師職業(yè)倦怠論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

城鎮(zhèn)小學(xué)教師對(duì)自己的工作很不滿意，他們認(rèn)為自己沒有什么工作熱情，只是一味的上課、改作業(yè)、考試，他們經(jīng)常抱怨自己所做的工作。更讓他們感到頭疼的是學(xué)校的各種形式主義的活動(dòng)，雖然很不愿意參加，但是不參加又會(huì)受到批評(píng)或者扣獎(jiǎng)金，這就形成了一種惡性循環(huán)，最終促使城鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)倦怠加重。

二、城鎮(zhèn)小學(xué)教師去個(gè)性化程度高

教師職業(yè)倦怠還表現(xiàn)在個(gè)體消極、冷酷，以否定或麻木的態(tài)度來對(duì)待教師或?qū)W生。城鎮(zhèn)小學(xué)教師不能有效處理同事之間的關(guān)系，而調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)教師在這一方面的符合度非常小，只有極少部分的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己符合這一情況。去個(gè)性化更重要的表現(xiàn)在教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上。面對(duì)學(xué)生的吵鬧，職業(yè)倦怠程度越高的教師表現(xiàn)出的暴躁程度也越高，對(duì)待學(xué)生也就越?jīng)]有耐心，而沒有耐心的教師是不可能教好學(xué)生的。相對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)教師而言，城鎮(zhèn)小學(xué)教師往往更容易對(duì)學(xué)生失去耐心，更容易產(chǎn)生暴躁的情緒。

三、城鎮(zhèn)小學(xué)教師個(gè)人成就感低

教師職業(yè)倦怠還表現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)自我的意義與價(jià)值的傾向性降低。很多教師在選擇這一職業(yè)的時(shí)候是希望自己的職業(yè)能給學(xué)生帶來些什么，而漸漸地他們發(fā)現(xiàn)，他們什么都做不了，這讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，在訪談中得知，很大一部分城鎮(zhèn)小學(xué)教師都想要換一份其他的工作，男教師表現(xiàn)的更為突出。而學(xué)校用學(xué)生的成績(jī)來評(píng)定教師讓他們更有壓力，很多城鎮(zhèn)教師更注重對(duì)學(xué)生們做人做事方面的教育，但現(xiàn)實(shí)是如果學(xué)生的成績(jī)上不去，工作評(píng)價(jià)降低，升職的機(jī)會(huì)也將減少，簡(jiǎn)言之，學(xué)生的成績(jī)上不去，所有的好處都靠后。四、城鎮(zhèn)小學(xué)教師心理壓力大班級(jí)人數(shù)過多，教師沒有精力照顧到和照顧好每位學(xué)生。教室規(guī)模一致，過多的學(xué)生擠在一起，上課的效率，學(xué)生學(xué)習(xí)效率都會(huì)大打折扣。對(duì)小學(xué)教師而言，學(xué)生升學(xué)壓力大，教師教學(xué)任務(wù)繁重，而心理上的壓力更讓他們喘不過氣。五、合理認(rèn)識(shí)，尋求解決方案

1.情緒衰竭方面。要減輕城鎮(zhèn)小學(xué)教師的職業(yè)倦怠需從以下幾方面入手：教師自身加強(qiáng)體育鍛煉，放松心情，聽舒緩的音樂，多與同事、家人、朋友談心，進(jìn)行交流；教師要提高對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)，必須堅(jiān)定地認(rèn)為教師是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，是太陽底下最光輝的職業(yè)，并為此而感到榮幸；學(xué)校應(yīng)當(dāng)減少形式主義的活動(dòng)，或者選出專人來完成這一任務(wù)，不再給教師增加過多的負(fù)擔(dān)。

2.低個(gè)性化方面。教師要對(duì)自己的學(xué)生充滿愛，因?yàn)橹挥袗鄄攀亲顐ゴ蟮?，愛是可以融化一切冰窟、越過一切坎坷，教育學(xué)生更應(yīng)如此，沒有愛的教育是不完整的，教師對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待自己的親人一樣。

3.低個(gè)人成就感方面。適當(dāng)提高教師的工資和社會(huì)地位，教師這一職業(yè)是神圣的，但并不代表教師是神圣的，教師也是平平凡凡的人，也需要過柴米油鹽的生活，沒有物質(zhì)的保證，沒有別人的認(rèn)可，很難讓教師認(rèn)為自己的職業(yè)是神圣的。教師應(yīng)該不斷提升自己的教學(xué)水平，多參加培訓(xùn)，多與優(yōu)秀人士進(jìn)行溝通、交流、學(xué)習(xí)，要不斷創(chuàng)新，勇于從教學(xué)的一些小事情中挖掘不足，讓自己的教學(xué)能力不斷提高。

4.認(rèn)知方面。教師自身要堅(jiān)定地認(rèn)為，自己的工作是有意義的，是能為自己的學(xué)生乃至社會(huì)做出貢獻(xiàn)的。自己的工作是能為自己帶來希望的，只有充滿了希望，教師才不會(huì)頹廢，才不會(huì)墮落，才能有信心教好學(xué)生。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】教師；職校；職業(yè)倦?。粦?yīng)對(duì)；策略

自從1974 年美國(guó)基礎(chǔ)臨床心理學(xué)家弗魯頓伯格（Freudenberger）首次提出“職業(yè)倦怠”（burnout）以來，便日益受到人們的關(guān)注。而教師已經(jīng)成為“職業(yè)倦怠”的高危人群之一，教師擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)未來社會(huì)人才的角色，其素質(zhì)水平對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有著重要影響。關(guān)注教師心理健康既是社會(huì)發(fā)展的必然，也是神圣的歷史使命所賦予我們的重任。而職業(yè)學(xué)校的教師又存在它的特殊性，在教師職業(yè)倦怠的形成因素方面有別于普通教師，研究職校教師職業(yè)倦怠形成因素，并尋求有效的應(yīng)對(duì)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 教師職業(yè)倦怠的概念及其癥狀

1.1 教師職業(yè)倦怠的概念

職業(yè)倦?。╞urnout）又稱工作倦怠，是指那些供職于助人行業(yè)的人們因工作r間過長(zhǎng)、工作量過大、工作強(qiáng)度過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。1981年，Maslach等人進(jìn)一步確定了職業(yè)倦怠的三個(gè)核心成份，即情緒衰竭、人格的解體及低個(gè)人成就感。而Byrne.B.M.則提出了教師職業(yè)倦怠的定義，認(rèn)為教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為能力的衰竭。

1.2 教師職業(yè)倦怠的癥狀

教師職業(yè)倦怠的典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。教師職業(yè)倦怠可以劃分為心理、生理和行為三個(gè)方面：

1.2.1 職業(yè)倦怠癥心理表現(xiàn)

害怕或者故意避免參與競(jìng)爭(zhēng)，沒有競(jìng)爭(zhēng)熱情；逐漸失去工作樂趣，對(duì)辦公場(chǎng)所有強(qiáng)烈排斥感甚至恐懼感；長(zhǎng)期處于挫折、焦慮、沮喪狀態(tài)，情緒波動(dòng)很大，逆境下容易焦躁；對(duì)工作任務(wù)產(chǎn)生本能的厭倦，對(duì)業(yè)務(wù)指標(biāo)缺乏動(dòng)力；工作過程中極易產(chǎn)生疲累感，對(duì)工作的新異事物敏感度降低。

1.2.2 職業(yè)倦怠癥生理表現(xiàn)

身體長(zhǎng)期處于“亞健康狀態(tài)”，食欲不振、睡眠質(zhì)量下降、活動(dòng)力缺乏等，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)嗜睡或者失眠、吃不下飯甚至是嘔吐的情況；已經(jīng)出現(xiàn)一些慢性疾病或者疾病征兆；工作效率降低，行動(dòng)遲緩、注意力分散、記憶力下降、精神恍惚，甚至出現(xiàn)機(jī)能性工作障礙。經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感，失眠、食欲不振、喉嚨嘶啞、背痛、頭暈，以致全身酸疼，內(nèi)分泌功能紊亂、血壓升高等多種生理現(xiàn)象出現(xiàn)。女教師還會(huì)出現(xiàn)生理紊亂、月經(jīng)失調(diào)等。在認(rèn)知方面，感到工作沒有意義，沒有價(jià)值，將其看作是枯燥的機(jī)械重復(fù)的瑣碎事務(wù)，覺得前途暗淡，沒有希望；在情感方面，對(duì)工作失去興趣、厭倦、情緒波動(dòng)大、經(jīng)常感覺抑郁、焦慮和煩惱等；表現(xiàn)在意志方面，在工作中碰到困難就躲，不愿鉆研。

1.2.3 職業(yè)倦怠癥行為方面

心理上的轉(zhuǎn)變直接在行為上有所反映，表現(xiàn)為對(duì)工作敷衍了事，情緒波動(dòng)大。由于經(jīng)常感到壓抑、焦慮、普遍對(duì)工作缺乏進(jìn)取心，純粹是為了工資而來上班。

2 職校教師職業(yè)倦怠的形成因素

2.1 社會(huì)因素

2.1.1 現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教師的要求和態(tài)度讓教師感到有壓力。教師被冠以人類靈魂的工程師，肩負(fù)著教書育人的重?fù)?dān)。整個(gè)社會(huì)對(duì)教師的期望較高，所以教師承載的壓力也就越大。

2.1.2 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息科技的不斷進(jìn)步，教師不再是學(xué)生知識(shí)的唯一來源，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社會(huì)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高，為了超前于學(xué)生，教師不得不占用個(gè)人時(shí)間來鉆研學(xué)習(xí)、進(jìn)修培訓(xùn)。這使教師不堪重負(fù)，并極易導(dǎo)致心理和情緒上的極度疲勞，而情緒衰竭恰恰是教師職業(yè)倦怠的開始和最典型的特點(diǎn)。

2.1.3 工資待遇不高、工作條件不好、社會(huì)地位不高等也是教師職業(yè)倦怠的影響因素。

2.2 組織因素

2.2.1 學(xué)生因素

1979年美國(guó)教育協(xié)會(huì)（NFA）的一項(xiàng)民意測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：接受調(diào)查的教師中有3/4的人認(rèn)為紀(jì)律對(duì)他們的教學(xué)效率有很大的影響。職業(yè)學(xué)校的教師在這方面受到影響更大，在國(guó)內(nèi)職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)較高中、高校來說，普遍偏低，學(xué)生更難管理。教學(xué)效率降低，隨之而來的就是成就感降低。

2.2.2 教師內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)

教師群體內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)加劇，表現(xiàn)在職稱的評(píng)定、優(yōu)秀教師評(píng)選，這些都要求教師在授課之余，還要進(jìn)行大量的論文撰寫，課件、教案的制作評(píng)比工作。

2.2.3 角色定位

教師承載著較高的社會(huì)期望，教師群體一方面努力維護(hù)自己的公眾形象，使自己復(fù)合社會(huì)的期望；另一方面，教師群體從心理上希望工資待遇和社會(huì)地位的相應(yīng)提高。而這兩者的偏差也使教師產(chǎn)生倦怠心理。

2.2.4 工作量

教師很多時(shí)候在學(xué)校中不僅承擔(dān)教學(xué)工作，很多教師還擔(dān)任班主任等職，在職業(yè)學(xué)校中，許多教師身兼數(shù)職（授課教師、班主任及行政職務(wù)），每個(gè)部門都要求教師完成相應(yīng)的工作，這無形當(dāng)中加大了教師的工作量。

2.2.5 教學(xué)壓力

教師工作枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交替，工作內(nèi)容的重復(fù)單一也是造成教師職業(yè)倦怠因素。

2.3 個(gè)人因素

個(gè)人的性格、情緒因素也是影響教師職業(yè)倦怠的主要因素之一。以我個(gè)人為例，本人屬于典型多血質(zhì)類型的人，比較活潑、外向，善交際，但穩(wěn)定性較差，所以我比較缺乏耐心，而教師是一份需要耐心、細(xì)心的工作。而身兼班主任和教學(xué)工作的我，這是我出現(xiàn)職業(yè)倦怠的主要因素，重復(fù)單一的工作對(duì)于穩(wěn)定性較差的我來說，是一種巨大的壓力。所以我為了逃避擔(dān)任班主任，選擇進(jìn)修來改變我周而復(fù)始的生活。

3 應(yīng)對(duì)策略

3.1 正確理解職業(yè)倦怠

了解職業(yè)倦怠的普遍性，教師應(yīng)以樂觀的態(tài)度去看待職業(yè)倦怠，正確認(rèn)識(shí)倦怠的各種癥狀，以便及早解決問題。

3.2 堅(jiān)持正確的信念和職業(yè)道德理想

3.3 尋找工作中的新目標(biāo)

以我為例，四年的教齡，在工作一年以后擔(dān)任班主任，這是一個(gè)新的職務(wù)，也給我?guī)砹诵碌捏w驗(yàn)，找到了工作的新目標(biāo)。任何的工作都應(yīng)該不斷尋找新的目標(biāo)和期望。

3.4 豐富生活，學(xué)會(huì)放松自己

豐富自己的業(yè)余生活，把工作和生活分開，盡量少利用自己的私人時(shí)間工作。堅(jiān)持鍛煉身體。

3.5 提高自我調(diào)節(jié)能力、控制不良情緒

自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)控制情緒；不能把不良情緒帶到生活中。

3.6 學(xué)校和教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)改善評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，正確看待教師這一職業(yè)，給予合理的期望和評(píng)價(jià)；教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)改變考評(píng)機(jī)制，減少教師群體之間的不良競(jìng)爭(zhēng)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(3)

沈陽醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室，遼寧沈陽 110034

[摘要] 目的 了解醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其與社會(huì)支持的相關(guān)性，為對(duì)教師的職業(yè)倦怠干預(yù)提供理論依據(jù)。方法 應(yīng)用教師職業(yè)倦怠量表和社會(huì)支持評(píng)定量表對(duì)某醫(yī)學(xué)院校教師進(jìn)行抽樣調(diào)查。采用spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。結(jié)果 該醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠三個(gè)維度得分分別為2.22，1.66和2.43分；社會(huì)支持總分平均分為46.14分，客觀支持、主觀支持和支持利用度的平均得分分別為12.24，25.75和8.16分?？陀^支持與職業(yè)倦怠各維度及倦怠總分均呈負(fù)相關(guān)、主觀支持和社會(huì)支持總分與職業(yè)倦怠的情感衰竭和低個(gè)人成就感維度及職業(yè)倦怠總分之間為負(fù)相關(guān)。回歸分析結(jié)果顯示社會(huì)支持各維度均是情感衰竭的影響因素；主觀支持和客觀支持為去個(gè)性化的影響因素；客觀支持為低個(gè)人成就感的影響因素；客觀支持和主觀支持對(duì)職業(yè)倦怠總分有影響。結(jié)論 醫(yī)學(xué)院校教師存在一定程度的職業(yè)倦怠狀況，社會(huì)支持狀況一般。社會(huì)支持水平越高，職業(yè)倦怠程度越輕，這提示在緩解職業(yè)倦怠時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮社會(huì)支持對(duì)其職業(yè)倦怠的影響作用。

[

關(guān)鍵詞 ] 醫(yī)學(xué)院校教師；職業(yè)倦怠；社會(huì)支持；相關(guān)研究

[中圖分類號(hào)] R443　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A　[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）06（c）-0183-02

職業(yè)倦?。╦ob burnout）是指在以人為主要服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)工作上的壓力而產(chǎn)生的一種長(zhǎng)期性心理反應(yīng)，體驗(yàn)到情感衰竭，去人性化和個(gè)人成就降低的癥狀[1]。教師被公認(rèn)為一項(xiàng)高強(qiáng)度高壓力的職業(yè)，已有研究表明，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體[2-3]。社會(huì)支持的研究始于20世紀(jì)60年代，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為良好的社會(huì)支持有利于對(duì)壓力的緩沖。本研究擬選用醫(yī)學(xué)院校教師作為研究對(duì)象，了解醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠和社會(huì)支持的基本狀況，并進(jìn)一步分析二者的關(guān)系，研究社會(huì)支持對(duì)緩解職業(yè)倦怠的作用，為制定預(yù)防和緩解此類人群職業(yè)倦怠措施提供理論依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

于2012年12月—2013年1月在某醫(yī)學(xué)院校采用整群抽樣方法隨機(jī)抽取16個(gè)教研室的102名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2研究方法

采用問卷調(diào)查的方法。問卷包括①教師職業(yè)倦怠量表，共22個(gè)條目，包含3個(gè)維度，即情感衰竭（9個(gè)條目）、去個(gè)人化（5個(gè)條目）和低個(gè)人成就感（8個(gè)條目）。采用5點(diǎn)計(jì)分。②社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)：該量表由肖水源設(shè)計(jì)并修訂。分為客觀支持（3個(gè)項(xiàng)目）、主觀支持（4個(gè)項(xiàng)目）和對(duì)支持利用度（3個(gè)項(xiàng)目）3個(gè)維度。得分越高，說明得到的社會(huì)支持越多。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)、線性相關(guān)、多元回歸分析。

2結(jié)果

2.1 醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠的狀況

被調(diào)查的102名教師在職業(yè)倦怠總分和情感衰竭、去個(gè)性化、低個(gè)人成就感3個(gè)維度每題平均得分分別為2.22，1.66和2.43分，均低于中位數(shù)3分。

2.2醫(yī)學(xué)院校教師社會(huì)支持的狀況

該醫(yī)學(xué)院校教師社會(huì)支持與全國(guó)常模[4]比較可見該院校教師主觀支持和社會(huì)支持總體狀況要好于全國(guó)常模，但客觀支持和支持利用度狀況相對(duì)較差。（見表1）。

2.3醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠與社會(huì)支持的相關(guān)分析

對(duì)社會(huì)支持和職業(yè)倦怠各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示情感衰竭維度得分與客觀支持、主觀支持、支持利用度以及社會(huì)支持總分均為負(fù)相關(guān)關(guān)系；去個(gè)性化維度得分和客觀支持、主觀支持以及社會(huì)支持總分為負(fù)相關(guān)關(guān)系；低個(gè)人成就感維度得分與客觀支持得分為負(fù)相關(guān)關(guān)系；職業(yè)倦怠總分與客觀支持、主觀支持和社會(huì)支持總分呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。這可以表明社會(huì)支持水平越高，職業(yè)倦怠的程度越低。（見表2）。

2.5醫(yī)學(xué)院校教師社會(huì)支持對(duì)職業(yè)倦怠影響的多元逐步回歸分析

分別以職業(yè)倦怠3個(gè)維度及倦怠總分為因變量，各類型的社會(huì)支持為自變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，社會(huì)支持各維度均是情感衰竭的影響因素；主觀支持和客觀支持為去個(gè)性化的影響因素；客觀支持為低個(gè)人成就感的影響因素；客觀支持和主觀支持對(duì)職業(yè)倦怠總分有影響。（見表3）。

3討論

研究對(duì)象在情感衰竭、去個(gè)性化、低個(gè)人成就感3個(gè)維度上的得分處于3分以下，說明醫(yī)學(xué)院校教師存在一定程度的職業(yè)倦怠，但倦怠情況并不嚴(yán)重，這與一些關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究結(jié)果相似[5-6]。醫(yī)學(xué)院校教師所體驗(yàn)到的情感上的支持較高，但得到的實(shí)際的社會(huì)利用資源和對(duì)社會(huì)資源的利用能力相對(duì)較弱。除了支持利用度和去個(gè)性化維度，低個(gè)人成就感維度之間負(fù)相關(guān)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義之外，客觀支持、主觀支持、社會(huì)支持總與職業(yè)倦怠的情感衰竭和低個(gè)人成就感維度及職業(yè)倦怠總分均為負(fù)相關(guān)，這可以說明社會(huì)支持水平越高，職業(yè)倦怠程度越輕。這與國(guó)內(nèi)的一些研究結(jié)果相似 [7-8] 。這表明良好的社會(huì)支持對(duì)職業(yè)倦怠具有緩解作用，是減輕職業(yè)倦怠感的有效途徑。因此針對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師建立起較強(qiáng)的社會(huì)支持體系有助于預(yù)防和緩解其職業(yè)倦怠狀況，進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)院校教師的教育教學(xué)質(zhì)量以及生活質(zhì)量。

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篇(4)

音樂教師素質(zhì)在素質(zhì)教育的實(shí)施中起著關(guān)鍵性的作用。然而有部分音樂教師卻產(chǎn)生了職業(yè)倦怠情緒，這對(duì)中學(xué)音樂教育將產(chǎn)生不良影響。因此探討中學(xué)音樂教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生原因及其對(duì)策，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文首先從中學(xué)音樂教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)入手，找到其癥狀。而后通過大量的實(shí)例對(duì)中學(xué)音樂教師職業(yè)倦怠的原因11進(jìn)行了分析，然后對(duì)癥下藥，對(duì)其問題提出了可行的對(duì)策思考。最后呼吁全社會(huì)關(guān)心，尊重中學(xué)音樂教師，以便強(qiáng)有力地推動(dòng)音樂教育事業(yè)的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教師；職業(yè)倦??；原因；對(duì)策

ABSTRACT

篇(5)

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型;教師;職業(yè)倦怠

隨著高校改革的深入，應(yīng)用型本科院校逐漸將工作重心轉(zhuǎn)移到注重提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量上，各大院校紛紛采取有效措施建設(shè)一支適應(yīng)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。高校教師面臨著教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力的多方位重建，他們感受到了前所未有的職業(yè)危機(jī)。

一、職業(yè)倦怠概述

職業(yè)倦?。↗ob burnout），也稱“工作倦怠”，它的名稱誕生于1980年在美國(guó)費(fèi)城召開的第一屆國(guó)際職業(yè)倦怠研討會(huì)，學(xué)者們開始從不同角度對(duì)研究對(duì)象展開大量的實(shí)證研究，并且延伸到了教育領(lǐng)域。經(jīng)過研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)：“在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，職業(yè)倦怠的發(fā)生率較高，教師就是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群”。[1]

二、教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)：

教師職業(yè)倦怠的癥狀表現(xiàn)在身心多個(gè)方面：①在情緒方面表現(xiàn)為持續(xù)的精神不振，情緒抑郁，對(duì)教學(xué)體驗(yàn)倦怠，對(duì)前途悲觀失望。②在行為方面主要表現(xiàn)為厭倦教學(xué)工作，對(duì)學(xué)校環(huán)境和學(xué)校管理牢騷甚多，只注重個(gè)人待遇和福利。③在生理方面表現(xiàn)為能量耗竭的狀態(tài)，整個(gè)人處于亞健康狀態(tài)。[2]④心智能力下降：教學(xué)中，自我感覺記憶力下降明顯，思維力出現(xiàn)遲鈍現(xiàn)象。⑤人格的解體：表現(xiàn)為減少接觸或拒絕接納學(xué)生，對(duì)同事也常常持多疑妄想的態(tài)度。⑥較低的成就感：自我評(píng)價(jià)低。這時(shí)失敗就會(huì)成為一種生活方式，社會(huì)心理學(xué)家將之稱為“學(xué)者型的無力感”。[3]

三、調(diào)查研究

本文主要采用的是詩編寫的教師職業(yè)倦怠量表（MBI），該量表的信度與效度具有跨文化的一致性。MBI問卷有3個(gè)維度，包含了情緒衰竭維度的9個(gè)題目，去個(gè)性化維度的5個(gè)題目，成就感維度的8個(gè)題目。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法。五點(diǎn)計(jì)分之平均值中間數(shù)為2分，2分以下表示職業(yè)倦怠較低，2-3分者表示職業(yè)倦怠比較重，3分以上者表示職業(yè)倦怠非常嚴(yán)重。[4]

為了保證研究的科學(xué)性和有效性，本課題在2012年對(duì)福建省幾所本科院校的教師進(jìn)行了隨機(jī)發(fā)放式的問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷245份，收回225份，回收率92%，刪除有問題問卷12份，得到有效問卷213份，有效率達(dá)95%。

本調(diào)查問卷分別從性別、婚姻狀況、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、月收入、所教學(xué)科為文科理科、周課時(shí)等多個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出了以下結(jié)果：

分值

人數(shù)

百分比

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

情緒衰竭

2分以下

97

45.54

2.05

0.58

2-3分

100

46.95

3分以上

16

7.5

去個(gè)性化

2分以下

140

65.73

1.59

0.61

2-3分

72

33.80

3分以上

1

0.4

個(gè)人成就感

2分以下

4

1.9

2.89

0.47

2-3分

93

43.67

3分以上

116

54.46

從總體來看，應(yīng)用型本科院校教師的情感耗竭程度和個(gè)人成就感都比較高，去個(gè)性化現(xiàn)象并不很嚴(yán)重。

四、根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行總體分析

結(jié)合國(guó)內(nèi)許多學(xué)者實(shí)證的調(diào)查數(shù)據(jù)和對(duì)一線教師的調(diào)查研究來看，高校教師職業(yè)倦怠在總體上有以下幾種特點(diǎn)：

1、職業(yè)倦怠已經(jīng)出現(xiàn)在高校教師隊(duì)伍中，數(shù)量呈上升趨勢(shì)，總體呈現(xiàn)低情感衰竭、高去個(gè)性化和低個(gè)人成就感的特點(diǎn)，并且產(chǎn)生的時(shí)間越來越早;

2、女性教師在個(gè)人成就感上高于男性教師，情緒衰竭和去個(gè)性化方面低于男性教師;

3、在人格解體維度和個(gè)人成就感維度方面，不同年齡段教師呈現(xiàn)了顯著的差異，30-39歲的高校教師個(gè)人成就感較低，情緒衰竭和人格解體維度高，職業(yè)倦怠程度相對(duì)比較嚴(yán)重;

4、重點(diǎn)高校教師與非重點(diǎn)高校教師相比，前者的職業(yè)倦怠感要明顯強(qiáng)于后者，兩者的情緒衰竭和個(gè)人成就感并無顯著差別;

5、職業(yè)倦怠不存在性別上的明顯差異，總體來說，男教師的情緒衰竭程度要高于女教師;

6、高校教師的職業(yè)倦怠與教齡關(guān)系顯著，可以說，工作時(shí)間是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因之一。教齡越長(zhǎng)，情緒衰竭程度和去人性化程度越高，個(gè)人成就感明顯增強(qiáng)，6-10年教齡的教師職業(yè)倦怠情況最嚴(yán)重，個(gè)人成就感最低，11-15年教齡的教師次之;

7、在情感衰竭維度上，中級(jí)職稱與初級(jí)職稱和高職稱教師存在顯著差異;在去個(gè)性化維度上，中級(jí)職稱與高級(jí)職稱教師無明顯差異;在個(gè)人成就感維度上，兩者存在明顯差異;

8、碩士以上學(xué)歷的教師個(gè)人成就感明顯高于本科及以下學(xué)歷，本科學(xué)歷教師的職業(yè)倦怠最嚴(yán)重，在個(gè)人成就感方面，博士學(xué)歷的教師程度最高;

9、專業(yè)課教師個(gè)人成就感和情緒衰竭都高于公共課教師;

10、文科教師比理科教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，前者在個(gè)人成就感維度上低于后者，而在情緒衰竭和人格解體維度上均高于后者;

11、工資水平越低，職業(yè)倦怠的程度就越高。一般來說，領(lǐng)取中級(jí)職稱工資的教師事業(yè)處于上升期，科研能力和教學(xué)能力都比較強(qiáng)，情緒衰竭維度低。

12、已婚教師身負(fù)教學(xué)、科研、家庭三重壓力，他們情緒衰竭程度和去個(gè)性化方面均高于未婚教師，個(gè)人成就感也不如未婚教師;

13、“雙肩挑”教師比普通教師的職業(yè)倦怠程度和個(gè)人成就感都略高一些。五、總結(jié)

從研究結(jié)果看出，應(yīng)用型本科院校文理科教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象并不是太嚴(yán)重，但仍有相當(dāng)比例的教師的情緒衰竭和去個(gè)性化方面都處在中高水平，個(gè)人成就感偏低，這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)和學(xué)校的重視。從影響教師職業(yè)倦怠的背景性因素結(jié)果得知，性別、婚姻狀況對(duì)職業(yè)倦怠的影響不很顯著，學(xué)歷、職稱、年齡、收入、教齡、周課時(shí)等因素校對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響比較明顯。

影響教師職倦怠的因素是多方面的，既有內(nèi)因，又有外因，既有社會(huì)大背景性因素又有學(xué)校個(gè)體性因素，不同因素對(duì)職業(yè)倦怠也有不同的影響力，要想解決這個(gè)問題，我們必須要集合社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人的合力，運(yùn)用合適的策略，來緩解和防止職業(yè)倦怠在高校教師隊(duì)伍中蔓延。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高竟玉，余 虹.教師職業(yè)倦怠的成因及對(duì)策[J].教育探索，2004，（2）：95.

篇(6)

政治教師職業(yè)倦怠解決措施

一、提高教師自身修養(yǎng)

1．增強(qiáng)教師的心理調(diào)適能力，樹立正確的自我概念和職業(yè)價(jià)值觀

教師首先應(yīng)該學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和駕馭壓力，盡量做到化壓力為動(dòng)力。教師要將工作中出現(xiàn)的問題、挫折看作生活之必然存在。教師要把生活中的問題、壓力，當(dāng)做提高自己工作能力的絕佳的鍛煉機(jī)會(huì)。教師要樹立正確的自我概念和職業(yè)價(jià)值觀，把教育事業(yè)當(dāng)做自己生命價(jià)值觀的意義場(chǎng)，寄情與教育，從心底里熱愛它。對(duì)于工作要有張有弛，松緊有度，從心理和生理上調(diào)節(jié)自身，克服職業(yè)倦怠。

2．加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),不斷提高自身綜合素質(zhì)

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會(huì)生活日新月異的今天,教師僅僅依靠自己在上學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)和自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來從事教學(xué)是根本行不通的,因此教師只有通過不斷的學(xué)習(xí),不斷提高教育教學(xué)的綜合能力,才能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，適應(yīng)新時(shí)代的孩子。教師在教學(xué)過程中必須不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),通過提高自己能力來緩解壓力，可以向比自己知識(shí)豐富的教師學(xué)習(xí),也可以通過進(jìn)修來提高自己的綜合素質(zhì)。

3．提高自身素養(yǎng),改善人際關(guān)系

中國(guó)自古以來就不乏對(duì)水的贊譽(yù)，對(duì)于自身修養(yǎng)，我們教師不妨學(xué)學(xué)水的智慧，教師若能保持水的清澈心境，思索水的寬容，水的適應(yīng)性，水的高尚品德。教師作為育人者，更應(yīng)當(dāng)具備大氣、不凡的修養(yǎng)，恬淡如水的性格。前文我們已經(jīng)知道，人際關(guān)系的不和諧是教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的一個(gè)因素，通過教師自身的反省反思改善人際關(guān)系，是克服教師職業(yè)倦怠的又一重要途徑。

4．培養(yǎng)廣泛有益的興趣愛好，豐富業(yè)余生活

生活中難免有壓力與困難，有荊棘與坎坷，而廣泛有益的興趣愛好卻是生活的調(diào)味劑，讓原本平淡的生活變得色彩斑斕，作為高壓職業(yè)的教師更應(yīng)該要有自己的高雅興趣，注重自己的全面發(fā)展，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，豐富自己的內(nèi)心世界，同時(shí)自覺抵制不良嗜好，扼制職業(yè)倦怠的增長(zhǎng)。充實(shí)的業(yè)余生活可以使人享受忙里偷閑的，有益于身心健康，也可以調(diào)解人際關(guān)系。這對(duì)緩解教師壓力，預(yù)防職業(yè)倦怠有著不可估量的作用。

二、加強(qiáng)對(duì)思想政治教育學(xué)科的重視

思想政治教育這一學(xué)科在初中高中階段是作為副科出現(xiàn)的。它分值不高，在學(xué)生眼中的地位不高。殊不知，在我們國(guó)家，在注重社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的塑造與人文素質(zhì)培育的時(shí)代。從小學(xué)的思想品德到中學(xué)的思想政治，到大學(xué)的馬克思理論課程，政治伴隨我們走過全部的學(xué)業(yè)，這足以引起我們的重視。無論從社會(huì)、學(xué)校還是學(xué)生自己都應(yīng)對(duì)這一學(xué)科的重要性予以重視，給它以公正合理的對(duì)待。

三、強(qiáng)化學(xué)校的規(guī)范管理與人文關(guān)懷

1．加強(qiáng)學(xué)校的規(guī)范管理

當(dāng)前學(xué)校的評(píng)價(jià)體系依舊停留在以學(xué)生成績(jī)論英雄的階段，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一成不變，導(dǎo)致倡導(dǎo)多年的素質(zhì)教育沒有真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)，依舊停留在應(yīng)試階段，一直陷在學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，教師為了成績(jī)而教學(xué)的泥潭，所以要提高教育教學(xué)水平必須改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，建立靈活的涵蓋多方面的體系。如將領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)四者有機(jī)結(jié)合。增強(qiáng)教師革新教育方式，提高教育能力的積極性。

教師工資水平總體來看比較低，而且有政府挪用現(xiàn)象，這和教師的付出不成反比，久而久之教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的幾率是非常大的。所以我們學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)要切實(shí)提高教師的工資和待遇，滿足教師的合理性需要。

榮譽(yù)雖然不能烤出面包，但是卻是對(duì)教師工作成果、能力的肯定，所以教師依舊期盼自己的付出能得到積極的肯定。職稱更是對(duì)教師教學(xué)能力的判斷，所以我們要完善這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立合理公正、公開的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，成積極的爭(zhēng)優(yōu)爭(zhēng)先氛圍，而不是依靠和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的好惡決定教師的評(píng)判。

（1）豐富校園文化氛圍。校園文化氛圍，不僅包括物質(zhì)文化（建筑、綠化、學(xué)校標(biāo)識(shí)）、制度文化（機(jī)構(gòu)設(shè)置、規(guī)章制度）、精神文化（校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系）。所以我們要提高校園文化氛圍就必須從三方面著手，哪方面都要硬，尤其注重精神文化構(gòu)建。

（2）樹立教師的“主人翁”意識(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)校一向把一線教師看成是被管理者，這不利于貫徹以人為本的管理思想，也不利于管理工作的開展。我們學(xué)校應(yīng)當(dāng)將教師當(dāng)做主人，關(guān)注教師的思想動(dòng)態(tài)，意見要求，定期開展交流會(huì)等活動(dòng)。關(guān)注教師的發(fā)展與成長(zhǎng)。

（3）引導(dǎo)教師積極宣泄情緒。面對(duì)學(xué)生，面對(duì)家長(zhǎng)，面對(duì)家庭，面對(duì)同事等等，我們一線教師實(shí)時(shí)面臨著壓力與人際危機(jī)，所以他們的情緒不可能是平穩(wěn)的，積極的，有些時(shí)候教師需要宣泄不良情緒，學(xué)校作為一個(gè)溫暖的機(jī)構(gòu)，不能壓制教師不良情緒，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其合理宣泄，例如我們可以設(shè)立情緒宣泄室，心理衛(wèi)生室等等。

四、優(yōu)化社會(huì)育人環(huán)境

1．合理期望教師角色

教師不是“圣人”，不是沒有缺點(diǎn)，也不是萬能的。來自多方面的壓力已經(jīng)使得教師疲憊不堪，如果再把教師當(dāng)成是指點(diǎn)江山的君主，恐怕更是加快職業(yè)倦怠浪潮的襲來，所以我們要對(duì)教師這一行業(yè)有公平的認(rèn)識(shí)，不能用圣人標(biāo)準(zhǔn)來要求、規(guī)范，對(duì)教師這一角色進(jìn)行合理期望。

2．提高教師地位

我國(guó)自古以來教師的社會(huì)地位就不高，雖說因?yàn)槲覈?guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的興起，這一局勢(shì)有所改觀，但教師地位依舊較低。中學(xué)階段的學(xué)生教育工作，承擔(dān)著未成年人社會(huì)化的重任，關(guān)系到祖國(guó)的希望與未來。教師作為教育任務(wù)的主要實(shí)施者，理應(yīng)受到重視，社會(huì)地位需要進(jìn)一步提高。

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\[3\]侯新杰,谷自英.中學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因及對(duì)策探析\[J\].教育探索,2009,(1).

篇(7)

探討工作滿意度在農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間的中介作用。采用教師職業(yè)倦怠量表、工作滿意度問卷和自編教師職業(yè)角色意識(shí)問卷對(duì)265名中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，職業(yè)角色意識(shí)對(duì)職業(yè)倦怠有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用；工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間存在顯著的部分中介作用。研究表明，職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度是教師職業(yè)倦怠的重要預(yù)測(cè)變量，工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間起部分中介作用。

關(guān)鍵詞　農(nóng)村中學(xué)教師　職業(yè)角色意識(shí)　職業(yè)倦怠　工作滿意度

分類號(hào)B849

1　引言

教師的職業(yè)角色意識(shí)，是指教師對(duì)其角色的身份地位、行為規(guī)范及其角色扮演的覺察、認(rèn)識(shí)、理解與體驗(yàn)，它包括教師對(duì)其角色地位的認(rèn)識(shí)與理解、角色規(guī)范的把握及角色扮演的體驗(yàn)三部分，而且三者相互作用、相互影響而形成一個(gè)不可分隔的整體。作為支配教師職業(yè)角色行為的內(nèi)在動(dòng)因——教師職業(yè)角色意識(shí)，它是教師教育行為的內(nèi)部源頭。因此，具有明確而清晰的職業(yè)角色意識(shí)的教師，他會(huì)傾向于理性化與有序化的教育行為，反之，具有模糊不清職業(yè)的角色意識(shí)的教師，其教育行為的隨意性、情緒性就會(huì)增強(qiáng)。較多研究發(fā)現(xiàn)：職業(yè)角色意識(shí)與個(gè)體情緒感受、心理健康存在緊密聯(lián)系。有研究結(jié)果表明，教師所體驗(yàn)到的角色沖突強(qiáng)度越大，則教師產(chǎn)生的工作心理壓力也越大，即教師個(gè)體所感受到的角色沖突程度與工作壓力有顯著的正相關(guān)；同時(shí)，Gmelch和Torelli的研究也證明，教師的角色沖突與角色模糊會(huì)引起教師的職業(yè)倦怠，角色沖突與職業(yè)倦怠有顯著正相關(guān)，角色沖突與角色模糊對(duì)職業(yè)倦怠有預(yù)測(cè)作用。因?yàn)?，長(zhǎng)期相互沖突的角色要求或規(guī)范讓教師無所適從，身心承受著很大的壓力，進(jìn)而使個(gè)體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失，以一種消極、否定、麻木不仁的態(tài)度來對(duì)待自己工作中的人和事，工作效率差，自我效能感降低，并表現(xiàn)出消極工作態(tài)度與情。

職業(yè)倦怠是個(gè)體在體力、精力和能力上都無法應(yīng)付外界的要求時(shí)，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心疲憊狀態(tài)，主要表現(xiàn)在情緒衰竭、去人性化、個(gè)人成就感降低三個(gè)方面。有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究表明，影響教師職業(yè)倦怠的因素很多，其中工作滿意度是一個(gè)重要的影響因素。國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)：職業(yè)倦怠及其情緒衰竭、去人性化、低個(gè)人成就感與工作滿意度呈負(fù)相關(guān)?？涤萝?、屈正良與吳嫻、遲景明的研究結(jié)果也顯示，教師工作滿意度總分和教師工作倦怠總分之間基本呈線性關(guān)系，即兩變量之間負(fù)相關(guān)。也就是說，隨著教師工作滿意度提高，教師的倦怠程度有下降的趨勢(shì)；反之，若教師的工作滿意度降低，其職業(yè)倦怠的傾向就上升。

農(nóng)村中學(xué)教師是我國(guó)教師群體一個(gè)重要組成部分，職業(yè)角色意識(shí)可能與職業(yè)倦怠有直接關(guān)系，那么是否又會(huì)通過其他途徑對(duì)職業(yè)倦怠產(chǎn)生作用?即教師的工作滿意度是否在角色意識(shí)與職業(yè)倦怠傾向之間起到某種中介作用呢?因此，本研究要了解四川農(nóng)村中學(xué)教師的工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間中介作用，試圖從結(jié)構(gòu)層面揭示三者的內(nèi)部關(guān)系，從職業(yè)角色意識(shí)明確到工作滿意的角度為農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠干預(yù)提供一定的理論支持。

2　方法

2.1　被試

在內(nèi)江某縣隨機(jī)選擇鄉(xiāng)村中學(xué)教師85人，以及參加四川省“農(nóng)村初中骨干省級(jí)培訓(xùn)”和四川“災(zāi)區(qū)農(nóng)村初中骨干國(guó)家培訓(xùn)”的教師180人。發(fā)放問卷265份，收回有效265份。其中初中教師177人，高中教師88人；男教師119人，女教師146人；骨干教師180，非骨干教師85人。

2.2　研究工具

教師職業(yè)角色意識(shí)問卷，采用自編的中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)問卷。該問卷包3個(gè)方面6個(gè)維度23個(gè)題項(xiàng)。3個(gè)方面為：教師對(duì)角色地位(社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位)、知識(shí)傳授者與執(zhí)行者、研究者與課程開發(fā)者、合作者與促進(jìn)者的認(rèn)識(shí)與理解，教師對(duì)角色規(guī)范的理解與把握，教師對(duì)角色扮演的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)；6個(gè)維度為：地位(社會(huì)、經(jīng)濟(jì))角色意識(shí)，知識(shí)傳授者與執(zhí)行者角色意識(shí)，研究者與課程開發(fā)者角色意識(shí)，合作者與促進(jìn)者角色意識(shí)，職業(yè)角色規(guī)范意識(shí)，職業(yè)角色體驗(yàn)意識(shí)。量表各因子的Cronbach a系數(shù)在0.54—0.89之間，分半信度在0.56—0.84之間；總問卷的Cronbach a系數(shù)為0.90，分半信度系數(shù)為0.85。這說明本問卷具有較好的信度。量表采用5級(jí)計(jì)分，每個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目最低分?jǐn)?shù)為1分，最高分?jǐn)?shù)為5分，分?jǐn)?shù)愈高，表明職業(yè)角色意識(shí)認(rèn)可程度愈高。

3.2　工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間的中介作用探討

為驗(yàn)證工作滿意度是否在職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)倦怠之間起著中介作用，研究采用溫忠麟等人提出的多重回歸檢驗(yàn)中介效應(yīng)的程序。多重回歸檢驗(yàn)步驟為：第一步是自變量職業(yè)角色意識(shí)對(duì)職業(yè)倦怠影響的回歸(即c)，當(dāng)c顯著時(shí)才能繼續(xù)進(jìn)行中介效應(yīng)的分析，第二步是自變量職業(yè)角色意識(shí)對(duì)中介變量工作滿意度的回歸(即a)，第三步是自變量職業(yè)角色意識(shí)與中介變量工作滿意度對(duì)職業(yè)倦怠影響的回歸(即c’和b)。

教師工作滿意感量表，采用我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者舒緒偉編制的教師工作滿意量表，該量表由教學(xué)工作、工作環(huán)境、發(fā)展升遷、福利報(bào)酬和領(lǐng)導(dǎo)管理5個(gè)維度共30個(gè)題目組成，量表采用5點(diǎn)記分法。分?jǐn)?shù)越高表明其對(duì)工作越滿意，其中有部分反向記分題。本研究中總問卷的Cronbach a系數(shù)為0.82。

職業(yè)倦怠量表，采用馬氏工作倦怠量表，共包含22個(gè)題項(xiàng)，分為3個(gè)維度。其中，情緒耗竭包括9個(gè)題項(xiàng)，低成就感包括8個(gè)題項(xiàng)，去人性化包括5個(gè)題項(xiàng)。量表采用7點(diǎn)計(jì)分，得分越高說明倦怠程度越高。在本研究中職業(yè)倦怠3個(gè)分量表的Cronbach a系數(shù)在0.79—0.90之間，總量表的Cronbach a系數(shù)為0.88，均達(dá)到可接受程度。

2.3　統(tǒng)計(jì)處理

以問卷形式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查人員由培訓(xùn)過的校長(zhǎng)或培訓(xùn)班班主任承擔(dān)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)卷，教師做完后現(xiàn)場(chǎng)收卷。結(jié)果采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。

3　結(jié)果與分析

3.1　農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度與職業(yè)倦怠的相關(guān)

相關(guān)分析結(jié)果可以看出，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)與工作滿意度呈正相關(guān)，而職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，而且兩兩之間的相關(guān)都達(dá)到了顯著性水平。

工作滿意度分別在職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個(gè)性化、低成就感之間起著顯著的中介作用，職業(yè)角色意識(shí)不僅可以直接作用于職業(yè)倦怠及其各因子，同時(shí)也可以通過工作滿意度間接作用于職業(yè)倦怠及其各因子，工作滿意度在角色意識(shí)與總體職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個(gè)性化和低成就感的中介作用比例分別是18.8％，45.7％，13.1％，6.4％?？梢姽ぷ鳚M意度對(duì)總體職業(yè)倦怠和情緒衰竭之間的作用最大。直觀地展示了職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度和職業(yè)倦怠及其各因子之間的關(guān)系。

4　討論

4.1　農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析

本研究的相關(guān)分析表明，職業(yè)角色意識(shí)與工作滿意度呈顯著正相關(guān)，而兩者與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，回歸分析表明：職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度對(duì)職業(yè)倦怠存在顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。第一，說明教師的職業(yè)角色意識(shí)程度越高，其工作滿意度越強(qiáng)。因?yàn)椋處熉殬I(yè)角色意識(shí)是影響教師獲得內(nèi)在職業(yè)滿足感的重要變量。具有職業(yè)角色意識(shí)清晰的教師，他們能覺察、認(rèn)識(shí)和理解自身所承擔(dān)的權(quán)利與職責(zé)，預(yù)測(cè)與了解自身行為的規(guī)范及行為要達(dá)到怎樣的結(jié)果。所以，他們?cè)诮逃⒔虒W(xué)工作中易產(chǎn)生一種有序感、安全感與滿足感。第二，表明隨著教師職業(yè)角色意識(shí)和工作滿意度的提高，教師職業(yè)倦怠有下降的趨勢(shì)。這與國(guó)外有關(guān)教師職業(yè)角色意識(shí)不明、角色沖突與職業(yè)倦怠研究結(jié)果是一致的，消極職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠呈正相關(guān)，而積極職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)；同時(shí)教師工作滿意度與職業(yè)倦怠的負(fù)相關(guān)與國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果一致。因?yàn)?，教師?duì)工作的滿意程度會(huì)影響教師個(gè)人的情緒、認(rèn)知評(píng)價(jià)，對(duì)工作滿意的教師愿意付出更多的努力和熱情，對(duì)教育的價(jià)值和意義產(chǎn)生認(rèn)同，不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

4.2　工作滿意度在農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間的中介作用

本研究的回歸及soble結(jié)果顯示，職業(yè)角色意識(shí)對(duì)職業(yè)倦怠及其各個(gè)因素的直接負(fù)向作用和間接負(fù)向作用都達(dá)到了顯著性水平，工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間起部分中介作用，其中工作滿意在職業(yè)角色意識(shí)與情緒衰竭中的中介作用達(dá)到45.7％，中介效應(yīng)最大。這說明，一方面，職業(yè)角色意識(shí)可以直接影響到職業(yè)倦怠，因?yàn)槁殬I(yè)角色意識(shí)作為教育者教育行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，勢(shì)必影響其對(duì)教育的熱情、教育過程中的付出和教育的最終結(jié)果，能對(duì)自己在工作中所具有身份角色地位、行為的規(guī)范與要求和相應(yīng)權(quán)利有恰當(dāng)認(rèn)識(shí)，而且能積極參與學(xué)校各項(xiàng)教育、教學(xué)工作，對(duì)自己工作有積極、肯定的評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)工作的滿足和積極情緒色彩的感受與看法，所以良好的職業(yè)角色意識(shí)就可以幫助教師明確教育中的問題并有效的解決問題，因此產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性就較小，否則，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性就較大；另一方，職業(yè)角色意識(shí)也可以通過工作滿意度對(duì)職業(yè)倦怠產(chǎn)生間接的影響，即職業(yè)角色意識(shí)越清晰的教育者，更容易在教學(xué)中產(chǎn)生較高的工作滿意感，從而降低產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性。此外，工作滿意度對(duì)職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)倦怠的中介作用如此之大，說明工作滿意度更重要的是影響個(gè)體的情緒，工作滿意度低的農(nóng)村中學(xué)教師在很大程度上會(huì)降低他們?cè)诮逃械恼郧楦畜w驗(yàn)。

5　建議

本文探討了農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度和職業(yè)倦怠三者之間的關(guān)系和影響機(jī)制，研究結(jié)果表明：職業(yè)角色意識(shí)與工作滿意度之間呈正相關(guān)，職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)，中介效應(yīng)分析表明，工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)倦怠及其各因子之間起著顯著的中介作用，且工作滿意度對(duì)情感衰竭的中介效應(yīng)最為明顯。

以上結(jié)果說明，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠與其對(duì)角色地位、行為規(guī)范及角色扮演的認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)和教學(xué)工作滿意度、工作環(huán)境優(yōu)劣、發(fā)展升遷機(jī)會(huì)、福利報(bào)酬多少和領(lǐng)導(dǎo)管理水平等因素密切相關(guān)。因此要有效地預(yù)防和緩解農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠主要從幾方面人手：一是，關(guān)注農(nóng)村教師職業(yè)角色意識(shí)現(xiàn)狀，提高教師職業(yè)角色意識(shí)認(rèn)同。一方面，學(xué)校及相關(guān)部門要積極關(guān)注農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)其自身的職業(yè)角色意識(shí)情況，全面了解農(nóng)村中學(xué)教師的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，認(rèn)真研究他們的想法與愿望，并進(jìn)行深層次分析，從而采取針對(duì)性的措施以提高他們的職業(yè)角色意識(shí)。如，改善農(nóng)村教師工資待遇，提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位；鼓勵(lì)教師定期脫產(chǎn)或在職學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高他們對(duì)教育的熱情，清晰地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)角色，也可以提高他們對(duì)教育工作的滿意度，另一方面是提高農(nóng)村中學(xué)教師個(gè)人理論水平，增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教師自身能力和素質(zhì)，明晰教師角色規(guī)范和要求，提供必要的教學(xué)資源有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)的調(diào)整與改善，形成適宜的職業(yè)角色意識(shí)。二是，相關(guān)教育行政管理部門和學(xué)校應(yīng)從多方面提高教師的工作滿意度，降低教師患職業(yè)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)。如，教育管理部門要構(gòu)建發(fā)展性、支持性組織系統(tǒng)，改善辦學(xué)條件；優(yōu)化農(nóng)村教師成長(zhǎng)空間，提供農(nóng)村中學(xué)教師發(fā)展機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)教師參與管理，發(fā)揮教師能動(dòng)性和自主性；以人性化、規(guī)范化、科學(xué)化、民主化的管理制度來緩解教師的工作壓力，提升農(nóng)村中學(xué)教師的公平感和生活質(zhì)量，營(yíng)造和諧氛圍等。教師在這種積極向上、自主、民主的環(huán)境中，感受到融洽、和諧的氛圍，易產(chǎn)生教育的熱情，提高個(gè)體的教育有效性和工作滿意度，抑制職業(yè)倦怠產(chǎn)生的可能性，保持較高的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

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2　郭笑塵，多元文化教育視野下教育教師角色轉(zhuǎn)變研究，碩士論文，成都：四川師范大學(xué)，2010.