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職稱評定論文精品(七篇)

時間:2022-12-18 13:07:52

序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇職稱評定論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

職稱評定論文

篇(1)

晉升職稱的話至少要提前半年以上做準(zhǔn)備,在晉升職稱,寫作論文前,建議大家做到以下準(zhǔn)備工作:

了解晉升的細(xì)節(jié),做到心理有數(shù):

1、首先了解單位對刊物的要求,有的單位沒有嚴(yán)格的要求,只要發(fā)表就可以,有的有嚴(yán)格的要求,必須要發(fā)到什么類型的刊物或者是某某刊物上,這個之前要做好詳細(xì)的了解;

2、了解具體晉升材料提交的時間,讓自己有充分的時間做準(zhǔn)備;

3、了解清楚,你目前晉升職稱所需發(fā)表的論文數(shù)量的要求,為選擇期刊做準(zhǔn)備; 如何做好職稱論文的寫作:

1、如果是第一次寫作學(xué)術(shù)性的論文,最好要了解清楚所投期刊對寫作格式的具體要求;

2、課題新穎這是每個期刊都會要求的,但是不新穎的不一定也發(fā)不了,這個需要和編輯搞好關(guān)系,或者可以請機(jī)構(gòu)代勞;

3、文章的重復(fù)率,引文要有但是不要多,現(xiàn)在超過30%以上引用其它文章的原則上都不會被錄?。?/p>

4、寫作的周期,從查收資料到初稿完成的時間大致在30-40天左右;

選一本好的雜志發(fā)表:

1、雜志分核心期刊、國家期刊、省級期刊,(現(xiàn)在一些期刊為了增加收益都增加了增刊這類型的盡量不要投,另外省級期刊的認(rèn)定并不一定是寫省名稱的就是省級期刊,之前有作者咨詢比如:廣東醫(yī)學(xué),就誤以為是省級期刊)

2、越是核心期刊,審稿的時間越長,相應(yīng)的含金量也會越高,想要發(fā)表核心期刊的作者一定要看清楚對投稿的要求,另外這類期刊永遠(yuǎn)都不會缺少稿源,所以

論文格式網(wǎng)-專注于論文格式解析

建議你如果有合適的發(fā)表渠道盡量選擇發(fā)表渠道來發(fā)。

3、和編輯溝通要尊重她,因?yàn)樗菫槟銕褪碌娜?,她如果幫你去落?shí)了,你會很快的得到結(jié)果,如果因?yàn)槟銘B(tài)度不好而沒有得到她的幫助,我想損失的只有你自己。

4、如何選擇放心的機(jī)構(gòu)來幫你,我看了大家在這個貼子前發(fā)的總總評價(jià),感覺現(xiàn)在的機(jī)構(gòu)真的假的太多,諸如收了審稿費(fèi)就打不通電話的等等這些,我想大家還是引以為鑒。

5、針對沒有退稿原因問題:如果是作者直接投稿的,經(jīng)過編輯初審后退稿的我想這個沒有理由也正常的,初審的編輯只會看文章是否符合格式,這些簡單的審核。而最后的出刊需要好幾輪的評審,這個需要有足夠的自信和耐心的。

篇(2)

學(xué)校教師普遍認(rèn)為,教育科研是高校和專門從事教育科學(xué)研究的機(jī)構(gòu)、專家的事情,中等職業(yè)學(xué)校沒有能力、也沒有必要進(jìn)行教育科學(xué)研究。老師們只局限于備好課,上好課,無暇顧及教育科研或者說對學(xué)校的科研根本不重視,造成學(xué)校管理思想和方法、教師的教育觀點(diǎn)和理論跟不上社會發(fā)展的需要,具體表現(xiàn)有以下兩個方面:

1.重教學(xué)輕研究中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)主要側(cè)重對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),教師只需上好課,帶學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)就是好教師。因此,教師只是滿足于備課、上課,多是在教材、教參、練習(xí)和作業(yè)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。就算是評定職稱時要有這一要求,部分教師也是被迫無耐硬著頭皮寫上一兩篇。

2.重口號輕落實(shí)由于“并軌”給中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)帶來了巨大的壓力,“生源大戰(zhàn)”也應(yīng)運(yùn)而生。近年來學(xué)生素質(zhì)不斷下降,學(xué)校要生存和發(fā)展,必須尋求新的辦學(xué)模式,加強(qiáng)教育改革,提高學(xué)校的社會知明度。因此學(xué)校也采取了一定的措施,提出一些新的教育理論和辦學(xué)構(gòu)想,設(shè)立了教育研究室。

二、強(qiáng)化教育科研,營造學(xué)校教育科研氛圍

教育科研是教育改革的一個新趨勢,但真正認(rèn)識、重視教育科研的重要性還有一個過程。中等職業(yè)學(xué)校不僅要大力宣傳教育科研,而且要身體力行,積極營造學(xué)校教育科研氛圍。通過整章建制,實(shí)施課題專題管理,責(zé)任到人的管理方法,使研究課題層層落實(shí),做到人人有課題,個個參與教育科研課題研究,學(xué)校從上到下形成學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論,開展教育科學(xué)研究的濃厚氛圍。具體措施如下:

(一)健全學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu),明確工作職責(zé)和范圍

學(xué)校要積極推行“科研先導(dǎo)工程”,人事安排上加大科研領(lǐng)導(dǎo)的力度,加強(qiáng)教育研究室的職能。首先增加調(diào)整相應(yīng)的工作人員,將思想素質(zhì)好、科研素養(yǎng)高,并有較好群眾基礎(chǔ)的教師選撥到教育研究室工作,讓他們享受與同等部門職務(wù)一樣的待遇,并重新確定教育研究室的工作職責(zé)和范圍。教育研究室的主要工作職責(zé)就是負(fù)責(zé)全校的教育科研管理,其范圍有:根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,確定課題研究項(xiàng)目,下達(dá)課題研究任務(wù)、及時向教師提供教改信息、組織有關(guān)教育理論或教學(xué)方法講座、開展各種教學(xué)競賽活動、組織校級觀摩課、示范課和公開課、組織論文評選、負(fù)責(zé)校刊的編輯和出版,并參與對教師繼續(xù)教育的管理、教師的職稱評定工作和教師的教學(xué)考核工作。其次,成立相應(yīng)的學(xué)術(shù)委員會、??庉嫴?、軟件開發(fā)室、電子設(shè)計(jì)組、機(jī)械模具設(shè)計(jì)組、課題研究小組、各種競賽評比組等等。學(xué)術(shù)委員會,主要負(fù)責(zé)學(xué)校重大課題的選定和評審工作;??庉嫴浚?fù)責(zé)??撐牡慕M稿、編輯和出版工作;軟件開發(fā)工作室,負(fù)責(zé)學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的研究開發(fā)和使用,以及計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)的建設(shè)和設(shè)備維護(hù)工作。

(二)培養(yǎng)隊(duì)伍,提高教師的科研素質(zhì)

1.科研領(lǐng)導(dǎo)者靠前指揮,率先垂范搞科研需要有一個帶頭搞科研的領(lǐng)導(dǎo)者,要做到親自抓課題,寫實(shí)驗(yàn)方案,指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn),定期召開實(shí)驗(yàn)例會。每次例會都要有準(zhǔn)備地組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論,使教師學(xué)有所得。領(lǐng)導(dǎo)者的科學(xué)態(tài)度、求實(shí)精神以及善學(xué)、勤思等治學(xué)方法,直接影響著全體教師。這樣才使全體教師學(xué)有目標(biāo),做有參照。

2.加強(qiáng)科研骨干培訓(xùn)

要搞好教育科研必須有一批精湛的科研隊(duì)伍?;谶@種認(rèn)識,中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)著眼于培養(yǎng)科研骨干力量,狠抓教師科研素質(zhì)的提高。一方面要鼓勵和支持教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修和業(yè)務(wù)進(jìn)修,提高老師的理論知識水平和業(yè)務(wù)水平。另一方面可以請外面的專家、學(xué)者、工程技術(shù)人員來我校講學(xué)、指導(dǎo)和培訓(xùn),提高老師的科研理論水平和專業(yè)知識水平。第三,對于特別突出的青年教師要大膽啟用,在科研實(shí)踐中,要注意發(fā)揮科研骨干教師的帶動作用。

(三)采取有力措施積極開展教育科研

學(xué)校在各項(xiàng)管理工作中,要把教育科研作為一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容,并融入各種制度和措施中,激發(fā)全體管理人員和教師參與教育科研的積極性。以“外推力”觸動“內(nèi)推力”,從而達(dá)到自覺學(xué)習(xí)教育科學(xué),自覺研究教育科學(xué)的目的。

1.考核措施要不斷完善對教師和學(xué)科教研室工作的量化考核制度,并堅(jiān)持每學(xué)期對教師、學(xué)科教研室教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行考核。加大教學(xué)研究在整個工作質(zhì)量考核中的比例,將撰寫能力、教改實(shí)驗(yàn)和教研成果評比量化。凡在考核評比中獲前幾名的教師和學(xué)科教研室,均受到學(xué)校的通報(bào)表彰,給予一定的物質(zhì)獎勵。

2.科研措施為了把教育科研活動提高到一個新水平,要制定論文、教研、科研成果評比獎勵條例。

3.管理制度學(xué)校在制定各種管理辦法和制度中,增加教育科研成分,使教育科研與每個教師的切身利益掛鉤,以此來激發(fā)廣大教師參與教育科研的積極性。如職稱的評定上、聘用制上加大科研成分等等。

三、結(jié)束語

篇(3)

[關(guān)鍵詞]科技查新員 職業(yè)倦怠 職業(yè)壓力 成因 對策

[分類號]G251.6

近年來,隨著我國對科技創(chuàng)新投入的不斷增加,科研立項(xiàng)、科技項(xiàng)目評估、驗(yàn)收、獎勵等數(shù)量急劇上升??萍疾樾伦鳛榭萍荚u估的重要信息資源保障也隨之呈現(xiàn)飛速發(fā)展,而此時科技查新員(以下簡稱“查新員”)卻出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠。深入分析查新員職業(yè)倦怠的成因,積極尋找有效的應(yīng)對措施,才能保證科技查新事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

1、查新員職業(yè)倦怠表現(xiàn)

職業(yè)倦怠是20世紀(jì)70年代美國學(xué)者費(fèi)登伯格提出的概念。所謂職業(yè)倦怠,通常是指失敗、精疲力竭或因過度消耗精力而形成的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)。Christina Maslaeh等人認(rèn)為職業(yè)倦怠包含三個核心成分:情感枯竭(emotional exhaustion)、去人性化(de-personalization)與自我成就感降低(reduced personal ac-complishment)。2008年,湘粵澳閩圖書館學(xué)(協(xié))會學(xué)術(shù)研討會探討了高校圖書館查新員職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)倦怠問題。在科技查新培訓(xùn)、學(xué)習(xí)過程中,筆者對查新員的工作狀態(tài)進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)式訪談,訪談中了解到,繁重的科技查新業(yè)務(wù),持續(xù)緊張的腦力勞動,加之管理、環(huán)境等因素,導(dǎo)致很大比例的查新員表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠。在身體方面,出現(xiàn)偏頭痛、頭昏腦脹、注意力分散,受頸椎病、肩周炎等職業(yè)病困擾。在心里上,表現(xiàn)出抑郁、焦慮、過分追求完美,覺得前程黯淡、前途渺茫,認(rèn)為工作毫無意義和價(jià)值,并產(chǎn)生心理沖突。在行動上,對查新工作表現(xiàn)畏懼或消極應(yīng)付,工作差錯率上升,責(zé)任心下降等。

2、查新員職業(yè)倦怠成因

2.1 工作量超負(fù)荷

隨著“科技是第一生產(chǎn)力”和“科技興國”戰(zhàn)略的提出,我國科技投入逐年增加,國家級、省市級各類項(xiàng)目的立項(xiàng)、成果鑒定數(shù)量也大幅上升,作為科技評估必要資料或重要參考的科技查新數(shù)量也迅速增長。目前,查新員數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法跟上查新數(shù)量上升的幅度,致使大量查新員超負(fù)荷工作。以教育部科技查新工作站為例,2006年43所查新站共有專職查新員384名,年完成查新11088件,人均年查新量29件;2008年57所查新站共有專職查新員417名,年完成查新22 265件,人均年查新量53件(以專職查新員數(shù)量計(jì)算)。2008年人均查新量較2006年增加83%。其中,科技發(fā)達(dá)省市的高校查新站工作量超負(fù)荷更為嚴(yán)重,如上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、江蘇大學(xué)、江南大學(xué)、重慶大學(xué)、吉林大學(xué)、廈門大學(xué)等查新站,2008年人均年查新量均超過100件。這里還需指出,高校查新站不同于很多地區(qū)情報(bào)機(jī)構(gòu)或科研院所的查新部門,高校查新站一般設(shè)立于圖書館參考咨詢、信息部或者類似的咨詢部門,查新員專職化程度很低,往往需身兼數(shù)職,在承擔(dān)科技查新工作的同時,又要承擔(dān)全校師生的信息檢索課教學(xué)、查收查引等其他科技咨詢,更有部分高校圖書館的查新員還要同時負(fù)責(zé)自建數(shù)字資源的建設(shè)、學(xué)科服務(wù)等項(xiàng)目。粗略估計(jì),如果將其他業(yè)務(wù)工作折合為查新計(jì)算,專職查新員人均年查新量約為80400件,工作強(qiáng)度驚人。

另外,查新任務(wù)時間分布過度集中,也是查新員的壓力源之一。一方面,因?yàn)榭蒲姓n題立項(xiàng)、成果鑒定、報(bào)獎等項(xiàng)目歸口單位為項(xiàng)目申報(bào)人員準(zhǔn)備申報(bào)材料預(yù)留時間不合理;另一方面,有很多項(xiàng)目委托人不熟悉科研項(xiàng)目申報(bào)流程和有關(guān)規(guī)定,一些查新委托人備齊所有項(xiàng)目立項(xiàng)或鑒定的材料才發(fā)現(xiàn)需要查新報(bào)告,迫于規(guī)定的材料申報(bào)時間節(jié)點(diǎn),只好請求查新員加急查新,甚至希望當(dāng)天委托當(dāng)天取查新報(bào)告。為了滿足用戶的需求,支持科研發(fā)展,很少有查新站拒絕查新委托。這時查新員只好利用晚上、周末和節(jié)假日加班,在短時間內(nèi)突擊完成課題查新。

2.2 信息超載

1970年,美國未來學(xué)家托夫勒提出“信息超載(in-formation overload)”以來,雖然Klapp、Haka、Nelson、Turdoff等學(xué)者都曾為信息超載定義,但至今尚無定論。然而,所有“信息超載”的定義中均包含信息接受者所要接收的信息超出了個人所能承受范圍,以至于不能有效吸收和使用。

就查新而言,查新員必須理解查新項(xiàng)目的科學(xué)技術(shù)要點(diǎn)和查新點(diǎn),檢索、篩選、對比相關(guān)文獻(xiàn),反復(fù)進(jìn)行信息的輸入和輸出。以每個查新員年完成查新項(xiàng)目80400件、全年200個工作日計(jì)算,平均每個查新員2-3個工作日完成一項(xiàng)查新。每項(xiàng)查新通常需要瀏覽文獻(xiàn)題錄、摘要信息數(shù)百條,精讀課題立項(xiàng)申請或結(jié)題-科技報(bào)告、密切相關(guān)文獻(xiàn)十幾篇到數(shù)十篇,出具上萬字的查新報(bào)告。另外,隨著科技的飛速發(fā)展,學(xué)科交叉融合的迅速演變,查新員所受理的查新項(xiàng)目絕大多數(shù)并非原來專攻的學(xué)科方向,致使對所檢索課題的科技文獻(xiàn)信息難以理解。大量難以理解的信息必將出現(xiàn)所謂信息焦慮。沃爾曼提出“信息焦慮”,認(rèn)為“當(dāng)人們不理解信息時,感到被淹沒在大量要理解的信息里時,不知道某種信息是否存在時,不知道到哪里查找信息時,或者知道到哪里查找信息卻不能對其進(jìn)行訪問時,都會產(chǎn)生信息焦慮情緒”。信息焦慮是信息超載的一種結(jié)果和表現(xiàn)。信息超載的心理學(xué)定義揭示了信息超載的另一種表現(xiàn)。心理學(xué)將信息超載定義為這樣一種狀態(tài),即當(dāng)周遭環(huán)境中需要應(yīng)對的刺激因素的數(shù)量和強(qiáng)度超過了個人所能承受的壓力和能力時,個人將潛在地、下意識地忽視其中的一些重要信息??梢?,信息超載的直接后果是人們對于信息的處理和分辨能力下降,對查新員來說,這將嚴(yán)重導(dǎo)致報(bào)告的科學(xué)性和可信度下降。同時,查新員對信息處理過程中自己的“下意識”行為具有自我認(rèn)知和反省能力,從而極易產(chǎn)生自我懷疑和內(nèi)心的沖突。

2.3 職業(yè)角色定位偏差

潛意識里每個人對自己的工作都有一種期待,希望把工作做到盡善盡美,并渴望得到他人認(rèn)可,肯定自己的成績。對于查新而言,“查全率”和“查準(zhǔn)率”一直是衡量報(bào)告質(zhì)量的黃金標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)表明,查全率與查準(zhǔn)率之間是“互逆相關(guān)”的關(guān)系,即任何提高查全率的措施,都難免要降低查準(zhǔn)率,反之亦然。在國內(nèi)外的各種文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)中,查全率一般為60%-70%,查準(zhǔn)率為40%-50%。因此“查全率”和“查準(zhǔn)率”也常常困擾著查新員。查新員面對具體課題時往往需要在查新與查準(zhǔn)之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn),然而查新任務(wù)往往時間限制緊,在極短時間內(nèi)很難尋找到理想的平衡點(diǎn)。因此在查新實(shí)踐中,一旦審核員或客戶指出個

別文獻(xiàn)沒有查全時,查新員就非常自責(zé),甚至自我否定。另外,查新員在開展非本專業(yè)的查新時,常因?qū)I(yè)知識缺乏,難以精確把握課題實(shí)質(zhì),不能準(zhǔn)確獲得有價(jià)值信息,更無法對檢索到的信息進(jìn)行深入分析,這時查新員常常擔(dān)心報(bào)告結(jié)論的專業(yè)性和權(quán)威性。

科技查新報(bào)告作為以書面形式撰寫的客觀性、公正性的技術(shù)文件,報(bào)告的文字、符號等各項(xiàng)內(nèi)容著錄格式均有相應(yīng)規(guī)范,且查新報(bào)告需經(jīng)審核員審查以及查新站和上級管理部門抽查。查新工作邏輯、細(xì)致的要求,常使得查新員在個性上表現(xiàn)為理智、嚴(yán)謹(jǐn)、保守、要求完美等特質(zhì),因而易于被工作中細(xì)小錯誤困擾。長期積累的挫敗感,就會引發(fā)心理壓力,從而對職業(yè)角色產(chǎn)生懷疑。

2.4 職業(yè)價(jià)值動搖與績效焦慮

圖書館或情報(bào)機(jī)構(gòu)是主要的信息基地,而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)的普及,數(shù)字化資源的不斷完善,人們的信息渠道更加豐富,信息素質(zhì)不斷提高,同時數(shù)據(jù)庫檢索界面的簡明化和人性化,使得信息咨詢?nèi)藛T的資源和檢索技能優(yōu)勢逐漸被弱化,專業(yè)性受到威脅,由此逐漸產(chǎn)生一種被邊緣化的焦慮與恐懼。

此外,查新工作面對的很多質(zhì)疑也在考驗(yàn)查新員的職業(yè)價(jià)值立場。有些人認(rèn)為,短時間內(nèi)查新員根本無法準(zhǔn)確把握課題,查準(zhǔn)、查全相關(guān)文獻(xiàn),更不能得出客觀的結(jié)論。有一些科研項(xiàng)目甚至在立項(xiàng)和結(jié)題后匆忙補(bǔ)做查新報(bào)告,將查新看作一種“形式”。為了了解科研人員以及科技評審專家對科技查新的態(tài)度,筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)研問卷,調(diào)研對象隨機(jī)選取上海交通大學(xué)、華東理工大學(xué)、浙江大學(xué)、清華大學(xué)4所高校的在職博士生導(dǎo)師,全部受訪者有委托查新經(jīng)歷,并參加過各級各類立項(xiàng)、鑒定等的評審工作。調(diào)研共回收有效問卷105份。結(jié)果表明,65%受訪者認(rèn)為查新在科技項(xiàng)目立項(xiàng)、鑒定等的評審工作中有些參考價(jià)值,但對評審結(jié)果影響較?。?4%受訪者認(rèn)為無關(guān)緊要,沒有什么參考價(jià)值,不會對評審構(gòu)成任何影響。在決定所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目是否查新時,75%受訪者依據(jù)是否是立項(xiàng)或鑒定強(qiáng)制性要求決定,僅有25%受訪者為了獲得更全面的相關(guān)文獻(xiàn)而查新。調(diào)研結(jié)果一定程度上印證了查新員在查新過程中遇到的種種質(zhì)疑和責(zé)難,查新員對于查新工作本身的價(jià)值評價(jià)受到客戶和評審專家看法的影響而發(fā)生著微妙的變化。工作或事業(yè)的熱愛都是建立在對其價(jià)值認(rèn)可基礎(chǔ)上的,失去這個基礎(chǔ),內(nèi)心極易產(chǎn)生沖突、困惑,直至失去工作熱情,自我效能感降低,從而對職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生懷疑。

績效焦慮與人們對失敗的恐懼心理有關(guān)。當(dāng)個體察覺到自己應(yīng)對科技變化的能力減弱,便會對未來產(chǎn)生不確定感,這種恐懼心理不斷加深,并認(rèn)為勢必造成績效衰退。查新員績效焦慮的產(chǎn)生有多方面的原因。首先,科技變化速度之快使得查新員疲于追趕,不斷更新知識結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)查新必須的各項(xiàng)技能,以面對用戶日益廣泛、高深而又難以預(yù)知的課題。其次,大量的科技引入使得查新員對信息源、檢索系統(tǒng)、檢索工具掌控能力的要求提高,在新軟件引入、硬件升級、系統(tǒng)擴(kuò)展的同時,卻缺少足夠有效的系統(tǒng)培訓(xùn)。

2.5 其他組織及社會因素

查新員面臨個人發(fā)展困惑。首先,查新員面臨職稱評定時教學(xué)任務(wù)量、科研經(jīng)費(fèi)、(授權(quán)專利)等條件要求。雖然在查新過程中查新員獲得了各個學(xué)科領(lǐng)域大量的前沿信息,但只能成為有著熟練文獻(xiàn)檢索技巧、專業(yè)知識廣泛的“雜學(xué)家”。僅從這些角度出發(fā),論文往往僅止步于一些檢索技巧、查新業(yè)務(wù)心得體會等,難以撰寫出高水平的研究論文。另外,查新員隊(duì)伍逐漸向高學(xué)歷發(fā)展,新進(jìn)博士和碩士查新員面臨選擇“圖書館系列”、“教師系列”、“研究系列”職稱的困惑。選擇圖書館系列意味著完全放棄專業(yè)科學(xué)研究,而不選擇圖書館系列則要面臨高級職稱評定時論文數(shù)量、教學(xué)時數(shù)、完成項(xiàng)目等諸多問題。

部分查新站查新員存在專業(yè)配置不合理、查新項(xiàng)目分配失衡,或一味追求查新數(shù)量和經(jīng)濟(jì)效益,承接超出文獻(xiàn)資源覆蓋學(xué)科的查新項(xiàng)目,或通過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對查新員施加影響,以使查新結(jié)論有利于查新委托人等問題,都將額外增加查新員身心壓力。

查新員經(jīng)濟(jì)地位偏低。與其他圖書情報(bào)領(lǐng)域工作相似,科技查新其精神價(jià)值、社會意義、思維活動的表現(xiàn)形式均外化在服務(wù)實(shí)踐中,具有很強(qiáng)的正外部性,其通過挖掘信息以及參與科技決策,促進(jìn)其他個體競爭力提升以及整體社會科技進(jìn)步,創(chuàng)造的價(jià)值更多地轉(zhuǎn)移給了查新委托人及其社會,而較少體現(xiàn)在查新員個體的收益中,其經(jīng)濟(jì)待遇水平與其勞動的性質(zhì)和形式極不相稱。另外,查新隊(duì)伍高學(xué)歷化致使不合理的“腦體倒掛”現(xiàn)象更加突出,引起更多查新員個體心理失衡。教育部科技發(fā)展中心曾明確指出,目前查新站發(fā)展存在的主要問題之一就是“查新人員更換頻繁,專職化程度不夠,未建立查新人員相應(yīng)的激勵機(jī)制”。

3、查新員職業(yè)倦怠抑制對策

引起查新員職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的各個方面并非孤立,其相互關(guān)聯(lián)、相互滲透,有效管理查新員職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠需要查新員自身和查新管理機(jī)構(gòu)的共同努力。

3.1 明確職業(yè)角色,堅(jiān)定職業(yè)價(jià)值

查新員應(yīng)該明確自己的職業(yè)角色,堅(jiān)定職業(yè)價(jià)值,正確定位和認(rèn)識所從事的科技查新工作,避免自我期望過高。明確查新工作的本質(zhì)仍是信息咨詢,查全和查準(zhǔn)是相對的。雖然有關(guān)科技查新在國內(nèi)科技評估中的作用爭論不止,但是絕大多數(shù)專家認(rèn)為查新在科技項(xiàng)目立項(xiàng)、鑒定等的評審工作中有參考價(jià)值,這足以說明了科技查新工作作為一種科技咨詢形式存在的必要性和價(jià)值。而科技評估體制和制度存在的問題,需要在不斷發(fā)展中逐漸得以解決。

3.2 更新知識結(jié)構(gòu),積極自我調(diào)適

為了使查新報(bào)告給委托人以及參與科技評估的專家學(xué)者、科研管理部門一個客觀、全面、準(zhǔn)確的評價(jià)依據(jù),查新員必須逐步將自身打造成為專業(yè)知識、外語水平、檢索技能樣樣過硬的復(fù)合型人才,以確保對課題全面性、準(zhǔn)確性的把握。查新員需不斷加強(qiáng)查新業(yè)務(wù)知識和技能的學(xué)習(xí),與時俱進(jìn),通過各種途徑更新自身的知識結(jié)構(gòu)。另外,在具體工作中也要講究工作方式和技巧,對于非本專業(yè)背景的課題,要注意與委托人及咨詢專家進(jìn)行及時、有效的溝通,確保查新質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)文獻(xiàn)構(gòu)架特點(diǎn),掌握速讀技巧,精準(zhǔn)把握相關(guān)文獻(xiàn)核心,解決信息超載問題。有意識地進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉,緩解工作疲勞,使生理機(jī)能保持和諧,同時分散注意力,從情感或身體的緊張中放松下來,緩解因查新工作帶來的各種焦慮。

篇(4)

論文摘要:學(xué)生心理健康問題是目前我國中小學(xué)教育中一個比較突出的問題,而心理教師是學(xué)校心理健康教育的實(shí)施者,他們對自身的身份認(rèn)同程度的高低直接影響了中小學(xué)心理健康教育的效果。受多方面因素影響,目前我國中小學(xué)心理教師身份認(rèn)同模糊,甚至出現(xiàn)偏差,主要表現(xiàn)在專業(yè)認(rèn)同、功能認(rèn)同及自我評價(jià)等方面存在著誤區(qū)。

論文關(guān)鍵詞:心理教師;身份認(rèn)同

身份認(rèn)同是指個人對所屬群體的角色及其特征的認(rèn)可程度和接納態(tài)度。在我國教育界,由于中小學(xué)心理健康教育起步比較晚,受傳統(tǒng)思維習(xí)慣和教育制度的影響,心理教師的身份還存在著許多爭議,從而導(dǎo)致了心理教師身份認(rèn)同感模糊甚至偏差,這對學(xué)校心理健康教育工作的效果產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

因此,研究我國中小學(xué)心理教師身份認(rèn)同感的現(xiàn)狀,提高心理教師的身份認(rèn)同感,對提高中小學(xué)的心理健康教育的效果具有重要的意義。本文將從專業(yè)認(rèn)同狀況、功能認(rèn)同狀況、自我評價(jià)狀況等幾個方面對我國中小學(xué)心理教師的身份認(rèn)同感的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析。

一、心理教師的專業(yè)認(rèn)同狀況

在學(xué)校心理學(xué)發(fā)展較先進(jìn)的國家,在中小學(xué)工作的心理學(xué)者的專業(yè)身份是非常明確的,表現(xiàn)為專業(yè)性的培養(yǎng)、嚴(yán)格的資格證書或執(zhí)照制度、統(tǒng)一的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道德準(zhǔn)則以及職業(yè)發(fā)展所必須的繼續(xù)教育等等。

而在我國,心理教師的身份還存在著許多爭議,導(dǎo)致了心理教師身份認(rèn)同感模糊甚至偏差。根據(jù)北京師范大學(xué)國際與比較教育研究所對我國京津冀地區(qū)中小學(xué)心理教師的抽樣調(diào)查,盡管大部分受調(diào)查者都有學(xué)校專門安排的心理健康教育場地(如心理咨詢室),但六成多的心理教師覺得自己與學(xué)校中的其他教師相比,“任務(wù)不明確,可大可小”、“好像介于行政與教學(xué)之間”、“跟高考學(xué)科無法比,有時被冷落到角落里”、“工作變化性太大,隨領(lǐng)導(dǎo)和上級的需要而定”等等[1]??梢?,我國中小學(xué)心理教師大多數(shù)未能建立起自己的身份認(rèn)同感,他們在學(xué)校教育中還沒有形成明確的角色意識,出現(xiàn)了專業(yè)角色的混淆,這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.心理教師與管理者角色的混淆

我國一開始就是從學(xué)校管理的角度而不是服務(wù)的角度來看待心理輔導(dǎo)的必要性的,缺少專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師,一些學(xué)校安排學(xué)生管理人員兼任心理輔導(dǎo)教師,學(xué)校心理咨詢室的教師就是學(xué)生工作處主任、德育主任或團(tuán)委書記,由此出現(xiàn)了“既是運(yùn)動員又是裁判員的”矛盾。

因?yàn)楣芾碚邥膶W(xué)校大局出發(fā)看問題,要維護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)和正常運(yùn)行的秩序;而輔導(dǎo)者的角色則要求從學(xué)生的人格和心理健康角度出發(fā)看問題。這種混淆,一方面把管理者推向了尷尬地位,妨礙了他們作為管理者處理學(xué)生問題的客觀性、果斷性,妨礙了他們對紀(jì)律的貫徹執(zhí)行;另一方面,也不利于心理輔導(dǎo)的進(jìn)行。心理輔導(dǎo)要求較少考慮制度與管理,而主要從學(xué)生的人性和發(fā)展看問題,尊重學(xué)生的權(quán)利和隱私,與學(xué)生平等相處。心理輔導(dǎo)教師與管理者的混淆使心理輔導(dǎo)工作的信度和效度大打折扣,使得學(xué)生不相信心理咨詢者,更不敢向其傾訴。

2.心理教師與德育教師的混淆

受師資力量的限制,許多學(xué)校的心理教師多是從德育教師轉(zhuǎn)過來的,沒有受過正規(guī)的心理學(xué)訓(xùn)練,加之品德教育的模式在他們的頭腦中根深蒂固,使得他們在工作中不自覺地運(yùn)用德育的方式和方法解決學(xué)生的心理問題,使學(xué)生對心理輔導(dǎo)失去了信任,甚至引起學(xué)生的反感。 另外,許多學(xué)校安排德育教師給學(xué)生上心理健康課,這樣,在無形中會使學(xué)生把德育和心理健康教育混為一談,認(rèn)為心理輔導(dǎo)不過是德育的另一個版本而已。

3.心理教師與普通教師的混淆

目前在我國,心理教師與普通教師的區(qū)分并不十分清楚。心理教師多是兼職,大多數(shù)心理教師往往更加認(rèn)同自己的普通教師角色,認(rèn)為心理輔導(dǎo)是業(yè)余工作。

二、心理教師的功能認(rèn)同狀況

目前我國中小學(xué)心理教師的功能認(rèn)同存在著一些誤區(qū):

(一)心理教師就是維護(hù)學(xué)生心理健康的教師

有人認(rèn)為,心理教育的提出是為了維護(hù)學(xué)生的心理健康,預(yù)防或減少心理障礙。因而心理教育就是心理健康教育。這種對心理教育的理解和界定是片面的。

心理教育的內(nèi)涵非常廣博,有關(guān)心理教育的定義很多,目前還沒有定論。班華教授在《心育論》一書中提出:“心理教育,是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì),提高其心理機(jī)能,充分發(fā)揮其心理潛能,進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的教育?!薄掇o?!分械慕忉屖牵骸靶睦斫逃且耘囵B(yǎng)心理素質(zhì)和解決心理問題為基本目標(biāo)的教育。”教育部指出:“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。”由此可見,從事心理健康教育的教師的功能也就不僅僅是維護(hù)學(xué)生心理健康這么簡單。

(二)心理教師就是傳授心理學(xué)知識的教師

有一些學(xué)校開設(shè)了專門的心理健康教育課程,一些教師把心理健康教育當(dāng)作心理學(xué)教育來對待,把心理教師當(dāng)成了純粹的傳授心理學(xué)專業(yè)知識的學(xué)科教師,在認(rèn)識和實(shí)踐中產(chǎn)生了一些問題:在課堂上大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識,甚至像其他學(xué)科一樣進(jìn)行嚴(yán)格的考試。

應(yīng)該肯定,通過心理健康教育課程的開設(shè)來豐富學(xué)生關(guān)于心理健康方面的一些知識技能是必要的,但是把它當(dāng)作單純地傳授心理學(xué)知識的“工具化課程”是不可取的。僅憑一張?jiān)嚲硎强疾怀鰧W(xué)生真實(shí)的心理狀態(tài)、心理品質(zhì)和心理能力的,從分?jǐn)?shù)上也看不出學(xué)生的心理問題是否真正解決、心理健康水平是否真正提高、心理潛能是否得到開發(fā)。

(三)心理教師就是幫助少數(shù)有心理疾病的學(xué)生解決困惑的教師

我國學(xué)校心理健康教育是從心理咨詢?nèi)胧郑^多地關(guān)注和解決少數(shù)學(xué)生的心理問題和行為,目標(biāo)處于防治性的層次。隨著對心理健康教育認(rèn)識的深化,越來越多的教育工作者認(rèn)識到心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生,應(yīng)為每一個學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)。因此,在學(xué)校心理教育策略上,人們的教育共識是面向全體、發(fā)展為先、預(yù)防為主、防重于治,即學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)首先著眼于發(fā)展全體學(xué)生良好的心理素質(zhì),注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

三、心理教師的自我評價(jià)狀況

心理教師是近年來隨著教育的發(fā)展而出現(xiàn)的一個較為特殊的群體,具有其特殊性。無論是在他人眼中,還是心理教師自身,對這一身份的特殊性都有著不同的看法。那么,心理教師的自我評價(jià)是怎樣的呢?

一項(xiàng)調(diào)查顯示,絕大多數(shù)心理教師能夠主動按職業(yè)道德的要求來約束自己。但是,在被調(diào)查者中,認(rèn)為自己的理論水平和咨詢技巧很充分的竟然沒有一人,大多數(shù)心理教師對自己的“理論知識”、“咨詢技巧”和“工作滿意度”感到一般。由于缺乏專業(yè)的訓(xùn)練,大部分心理教師對自己的角色發(fā)揮效果和工作能力并不滿意。六成多的心理教師覺得自己與學(xué)校中的其他教師相比顯得有點(diǎn)特別。可見,心理教師在學(xué)校中還沒有明確的位置。

四、心理教師身份認(rèn)同感不高的影響

由于心理教師身份認(rèn)同的混亂,目前已經(jīng)導(dǎo)致了中小學(xué)校心理健康教育中的一系列問題,其中主要表現(xiàn)為:

第一,學(xué)校心理健康教育工作無法有效開展。由于心理教師在學(xué)校教育中難以得到學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可,在工作中沒有成就感,逐漸失去了工作的積極性。在這樣的情形下,構(gòu)建學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò),讓心理健康教育在各個學(xué)科中得到滲透的目標(biāo)就難以達(dá)成。