序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)教師個人發(fā)展規(guī)劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)成長；途徑

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0023-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.013

學(xué)校教育的發(fā)展離不開教師隊伍。建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)成長，是國家和省市教育規(guī)劃綱要的要求之一。所謂的教師專業(yè)成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育。那么，怎樣促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢？

一、讀書學(xué)習(xí)

（一）向書本學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是教師成長的重要途徑，每個教師都是從學(xué)習(xí)中成長起來的，我們要處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系，要會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多閱讀一些教育教學(xué)雜志，借此了解教育教學(xué)的前沿思想，緊跟課程改革的形式，學(xué)習(xí)新的、有效的教學(xué)方式，同時對教育教學(xué)專著進(jìn)行深入研究。通過學(xué)習(xí)，可以系統(tǒng)地了解作者的教育觀點(diǎn)和教育思想，借鑒作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把我們的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)融會貫通。

（二）向他人的課堂學(xué)習(xí)

看課是教師在完成教育教學(xué)任務(wù)之外的一種經(jīng)常性的學(xué)習(xí)途徑，這種途徑實(shí)用性強(qiáng)，效果明顯?？梢猿浞掷蒙磉叺馁Y源，有利于教師之間相互交流，取長補(bǔ)短。當(dāng)然看課后要積極思考，研討交流，吸取優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出改進(jìn)措施。

（三）崗位拜師

崗位拜師是青年教師快速成長，不斷提高教學(xué)能力的有效途徑。每個學(xué)校都有一部分學(xué)科帶頭人、名師、骨干教師，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，就能帶動青年教師不斷提高教育教學(xué)能力，使青年教師盡快成長為優(yōu)秀教師。同時，崗位拜師又是一個共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過程，師徒間在互相看課、相互交流、思想碰撞中會學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)，在徒弟成長的同時，師傅也提高了自己的指導(dǎo)水平。

二、校本研究

實(shí)踐證明，校本研究能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。不論是小課題研究還是集體備課、同課異構(gòu)課都對教師的成長起了很大的作用，通過前期的準(zhǔn)備、實(shí)施，到結(jié)束后的總結(jié)、反思，使他們收獲很大。

（一）集體備課活動

集體備課是一項(xiàng)有效的校本教研形式。如我校以往一次備課選擇一個單元的內(nèi)容，由于內(nèi)容多不能面面俱到，像走馬觀花。后來在一個單元中只選擇一兩課重點(diǎn)的、有代表性的內(nèi)容。主備的教師備出詳細(xì)的教案，提出自己的見解，其他教師先期進(jìn)行認(rèn)真思考，研討時重點(diǎn)研討這兩課，經(jīng)過補(bǔ)充、修改就形成了兩節(jié)精品教案，這對主備人和其他教師而言都是一個提高。

（二）各種公開課

各種公開課是教師快速成長的有效途徑。哪位教師上的公開課多，哪位教師就成長得快。有人說公開課是對老師的一種折磨，其實(shí)是對老師的一種磨練，人的能力就是在磨練中形成的。具體來說，公開課可分兩類。一是校外公開課。這些課體現(xiàn)了一個學(xué)校的教學(xué)水平，一節(jié)課，所有同科老師都要參與，甚至學(xué)校還會組建一個專家團(tuán)隊，精心打造這一節(jié)課。這樣教師就會采百家之長，尤其是專家的長處，使上課教師快速成長。二是校內(nèi)公開課。這些課一般都要經(jīng)過反復(fù)的設(shè)計、推敲、試講，進(jìn)行多次修改，這個過程就是教師成長的過程。教師就在這個打造公開課的過程中打造了自己。

（三）課題研究

課題研究也是教師專業(yè)成長的重要途徑。教師通過課題研究，接受新信息、新方法、新知識，從而開闊視野，補(bǔ)充能量，完善素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了教師隊伍素質(zhì)的不斷提高。教師成為研究者，也意味著教師不再是教育教學(xué)改革的旁觀者，他們在實(shí)踐中進(jìn)行研究，產(chǎn)生了對教學(xué)活動的理性認(rèn)識，從而對自己的教學(xué)行為加以修正、改進(jìn)，使專業(yè)能力不斷提高。如我校已有多項(xiàng)課題獲省市區(qū)獎勵，參與課題研究的教師占到了大多數(shù)，他們都在課題研究中獲益了。

三、個人發(fā)展規(guī)劃

（一）教師個人發(fā)展規(guī)劃的制定

教師制定個人發(fā)展規(guī)劃也是推動教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，是激發(fā)教師內(nèi)在動力的重要手段。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須學(xué)會設(shè)計、規(guī)劃自己的發(fā)展，確定奮斗的目標(biāo)，并用這個目標(biāo)來引導(dǎo)自我發(fā)展，激勵自我發(fā)展，向著既定的目標(biāo)努力。

（二）教師專業(yè)成長檔案袋

專業(yè)成長檔案袋可以記錄教師在教育教學(xué)工作中的成長經(jīng)歷，記錄教師的成功，從而激勵教師不斷進(jìn)取。同時，教師也可以此促進(jìn)自己不斷反思，客觀評價自己。此外，專業(yè)成長記錄袋也可以展示教師的成績，展示教師取得成績的過程，從而促使他們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，改進(jìn)自己的工作方法。

四、教學(xué)反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”葉瀾教授的這句話告訴我們，教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的重要地位。一位教師，即使是一位名師，他的教學(xué)過程也不可能盡善盡美。反思自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效率，就能很好地糾正教學(xué)理念和教學(xué)行為中的失誤，形成獨(dú)到的、創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，提高自己的教育教學(xué)能力。

（一）課后反思

課后反思對教師的成長尤為重要，它是教師對教學(xué)的認(rèn)識和思考，教師課后要及時反思備課是否充分，教學(xué)過程的設(shè)計是否合理，教學(xué)效果如何，同時及時發(fā)現(xiàn)問題，找出產(chǎn)生問題的原因，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

（二）教育隨筆

教師在教學(xué)中會遇到許多問題，可以把處理問題的過程寫成教育故事，總結(jié)自己的處理方法，成敗得失，也可以把自己的感悟、收獲隨手記下來。這樣，天長日久，就會積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。同樣，隨筆寫多了，教師的寫作能力就會明顯提升，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會不斷豐富，教學(xué)能力就會不斷提高。

學(xué)校發(fā)展的核心問題是師資隊伍的建設(shè)，一支優(yōu)秀的師資隊伍是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的資源。我們必須構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，讓學(xué)校成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的搖籃，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；教師素質(zhì)；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-053-03

一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

1 教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展可綜合地理解為一個教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、完善的動態(tài)發(fā)展過程。教師作為一名專業(yè)人員，除了擁有自我專業(yè)發(fā)展的自覺意識，還必須擁有堅實(shí)的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為實(shí)現(xiàn)此目的的物質(zhì)條件。一般認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)由三部分組成：專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。教師的專業(yè)知識是指教師作為一名專業(yè)工作人員從事專業(yè)工作所應(yīng)具備的基本知識，主要包括普通文化知識、所教學(xué)科的專門知識和教育學(xué)科知識，這三者是相互結(jié)合和交融的。教師的專業(yè)能力主要是指教師通過教育活動，對學(xué)生施加有目的影響的主體能力，主要包括教育活動設(shè)計能力、教育活動實(shí)施能力、教育過程的組織與監(jiān)控能力以及教育評價能力。教師的專業(yè)態(tài)度是教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在四個方面：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。教師自我專業(yè)發(fā)展能力主要表現(xiàn)在教育科研能力方面，指教師在探知教育領(lǐng)域未知問題時所持有的教育科研意識和科研能力。

2 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平總體偏低。主要表現(xiàn)在：農(nóng)村學(xué)校環(huán)境相對閉塞、信息交流不暢、教師的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重；由此造成他們難以及時、準(zhǔn)確地獲取各種先進(jìn)教育教學(xué)信息以推動自身專業(yè)發(fā)展；另外，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展意識比較薄弱，還沒能形成長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；同時，也沒有形成教育研究的氛圍，特別是中年以上年齡段的教師，在教學(xué)過程中不注意與時俱進(jìn)，參與改革和研究，沒能掌握現(xiàn)代的教學(xué)理念，過分拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏專家的引領(lǐng)，科研條件不足和研究水平較低，專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略。

二、制約農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展因素分析

1 片面的教師評價制度制約了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。（1）評價制度不完善，難以對農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長產(chǎn)生正確的引導(dǎo)作用。在當(dāng)前的農(nóng)村教育實(shí)踐中，對小學(xué)教師的工作進(jìn)行的評價基本是圍繞教學(xué)工作而進(jìn)行的一種片面的評價，存在著明顯的局限性。許多學(xué)校雖然提出了要從德、能、勤、績等方面對教師進(jìn)行考核，但學(xué)生的考試成績?nèi)匀皇瞧渲凶钪匾脑u價指標(biāo)，許多學(xué)校學(xué)生考試成績所占比例達(dá)到70%以上，應(yīng)試教育的觀念和做法在農(nóng)村小學(xué)依然根深蒂固。這樣的評價制度壓抑了教師的創(chuàng)造激情和專業(yè)發(fā)展的主動性，教師的專業(yè)發(fā)展沒有得到正確而有效的引導(dǎo)。（2）激勵制度不完善，教師的專業(yè)發(fā)展缺乏足夠的動力。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，需要切實(shí)解決教師待遇不高的問題。當(dāng)前，小學(xué)教師依然是一種付出與獲得不相稱、職業(yè)聲望較高而物質(zhì)待遇卻較低的職業(yè)，它對人的吸引力遠(yuǎn)比公務(wù)員、律師、醫(yī)生等職業(yè)要小。20世紀(jì)80年代中期，美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇“教育作為一種專門職業(yè)”工作組進(jìn)行的調(diào)查顯示：“許多學(xué)校中出類拔萃的教師說，如果他們有機(jī)會重新選擇職業(yè)，那他們就絕不會再選擇教師職業(yè)?！睉?yīng)該承認(rèn)，我國教師的待遇近些年確實(shí)有所提高，實(shí)行績效工資制度使教師待遇在一定程度上得到保障，但與許多行業(yè)相比教師的待遇卻并不盡如人意，教師職業(yè)成為許多人還找不到理想的工作崗位時的暫時的選擇。這些人一旦有更好的選擇便會棄教而去，根本談不上教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此外，部分農(nóng)村學(xué)校對教師的工作要求缺乏激勵政策，干好干壞都一樣，分配制度體現(xiàn)不出其工作的價值，導(dǎo)致部分教師把大量時間和精力放在第二職業(yè)上。長此以往，必然會影響教師專業(yè)發(fā)展，影響我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

2 在職培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，難以滿足農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求。（1）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置與農(nóng)村小學(xué)教師需求脫節(jié)。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)教育正在進(jìn)行新課程改革。為了順利實(shí)施新課改，需要對全體小學(xué)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，以幫助小學(xué)教師更新教育觀念和知識結(jié)構(gòu)，掌握新課程改革前沿信息，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段和教學(xué)方式，從而整體提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。然而，對農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行的培訓(xùn)往往因人設(shè)課，缺乏與農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀與需求的有效對接，致使培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)效性，大大降低了培訓(xùn)效果，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求沒能得到滿足。（2）培訓(xùn)的方式方法單一，影響培訓(xùn)效果。農(nóng)村小學(xué)教師在知識結(jié)構(gòu)、教育能力以及教學(xué)的態(tài)度等方面差異較大，而當(dāng)前的在職培訓(xùn)往往忽視了這些差異。由于缺乏對農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀的真正研究，培訓(xùn)教學(xué)重理論講析、輕教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，因而出現(xiàn)“空”對“空”現(xiàn)象，即“用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課”。此外，農(nóng)村學(xué)校受教育經(jīng)費(fèi)和教學(xué)設(shè)備的限制，在培訓(xùn)方式上往往無法利用現(xiàn)代教育技術(shù)，無法接觸到其他優(yōu)秀師資的授課，無法共享其他優(yōu)秀的教育資源，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教師參加在職培訓(xùn)的效果。

3 農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展受環(huán)境和條件限制。（1）工作任務(wù)繁重、教育資源缺乏。目前，農(nóng)村小學(xué)不僅小學(xué)生負(fù)擔(dān)繁重，教師的工作任務(wù)也繁重。由于教師數(shù)量不足，許多教師往往身兼多職，同時承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，他們大部分時間和精力都投入到日常教學(xué)工作中，沒有時間接受培訓(xùn)和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有的教師在工作之余還要回家干農(nóng)活。這樣的工作和生活壓力使得農(nóng)村小學(xué)教師無暇學(xué)習(xí)，從而影響他們自身素質(zhì)的提高，影響農(nóng)村教育的質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施、辦公條件相對簡陋，許多農(nóng)村小學(xué)教師還沒有條件上網(wǎng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，不能跟蹤最新的教學(xué)科研信息，對其專業(yè)發(fā)展造成不利影響。（2）缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教育研究水平不高。雖然大多數(shù)農(nóng)村教師都能認(rèn)識到教師開展教育科研的重要意義，但由于學(xué)校地處偏僻且比較分散，農(nóng)村小學(xué)教師缺乏教育科研的理論知識，對學(xué)科前沿知識、動態(tài)了解甚少；同時對教育研究的基本方法，如科研選題、方法選擇、數(shù)據(jù)處理、撰寫研究報告等，也知之甚少；另外，農(nóng)村小學(xué)教師很少與外界溝通，難以得到教育專家的指導(dǎo)。因此，能參與教育科研的農(nóng)村小學(xué)教師仍是少數(shù)。而能創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論解決教育實(shí)際問題，并把教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論方面，形成科研成果發(fā)表的更是少數(shù)。

三、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略思考

1 完善教師評價體制，激勵的農(nóng)村小學(xué)教師自我發(fā)展。（1）引入發(fā)展性評價，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長。對教師的工作進(jìn)行評價是其專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展的一個重要影響因素。針對傳統(tǒng)的教師工作評價中的弊端，目前，各國都正在探索發(fā)展性的評價方式。這種評價方式通過一系列的能夠促進(jìn)教師素質(zhì)形成與提高的評價，將教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的整合，可使教師的教育個性得以充分張揚(yáng)。這種評價方式作為我國教師工作評價改革的方向，必將對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要的推動作用。（2）建立健全對教師的激勵機(jī)制，為教師的專業(yè)發(fā)展提供足夠的動力。詹姆斯認(rèn)為，如果沒有激勵，教師的能力只能發(fā)揮20%-30%；如果給予合適的激勵，一個人的能力的發(fā)揮則可以達(dá)到80%-90%。這在一定程度上說明了激勵的重要性。為更好地調(diào)動教師的工作及其專業(yè)發(fā)展的積極性，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的薪酬制度是非常必要的。在這個方面，英、美等發(fā)達(dá)國家的做法值得我們借鑒。在我國，在勞動制度、人事制度、住房制度改革、醫(yī)療體制改革以及教師退休制度改革等，也要充分考慮到教師的利益和需求，要為教師的工作和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會和條件，以進(jìn)一步改善教師的生活和工作條件，從而使教師職業(yè)真正成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。

篇(3)

關(guān)鍵詞小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵解讀路徑選擇

1991年，美國教育協(xié)會（NEA）構(gòu)建了“專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展”的四維教師發(fā)展模型，其中教學(xué)發(fā)展被認(rèn)為是教師發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和核心內(nèi)容，教師教學(xué)發(fā)展隨之引起了學(xué)界的普遍關(guān)注。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》明確指出：“教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教學(xué)水平。”在教育供給側(cè)改革、新課改和教師專業(yè)化的多重背景下，小學(xué)生的異質(zhì)性和復(fù)雜性越來越顯現(xiàn)，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度越來越突出，教學(xué)環(huán)境的多維性和兩義性越來越強(qiáng)烈，小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐面臨的挑戰(zhàn)愈益嚴(yán)峻。重視和研究小學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展問題，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價值。

一、小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵解讀

關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵，有學(xué)者立足于內(nèi)外部因素的交互作用，認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展是教師在個體努力與外部支持下不斷更新教學(xué)理念、充實(shí)教學(xué)知識、提升教學(xué)能力、形成教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而促進(jìn)自我價值實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生生命成長的過程[1]。有學(xué)者從理性思考與超越之維的角度，認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展是教師通過持續(xù)不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)、理論探究、實(shí)踐反思和發(fā)展行動，提高自身教學(xué)專業(yè)意識、專業(yè)智能和專業(yè)精神，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的卓越教學(xué)以及自身生命價值的專業(yè)成長歷程[2]。有學(xué)者主張從應(yīng)然意義上進(jìn)行解讀，認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展是以教學(xué)咨詢組織為主要載體，通過教師教學(xué)發(fā)展協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建，引領(lǐng)教師的教學(xué)反思、協(xié)同與創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平持續(xù)提升[3]。還有學(xué)者站在組織支持與服務(wù)的立場，指出教師教學(xué)發(fā)展是學(xué)?；蛏鐣M織通過各種有效途徑，為教師提供一系列持續(xù)支持與個性化服務(wù)，從而使其在教學(xué)價值觀、教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)能力等方面獲得良好發(fā)展[4]。

上述觀點(diǎn)雖然認(rèn)識的視角和側(cè)重點(diǎn)不同，但都強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)展是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的、動態(tài)的變化過程，其根本目標(biāo)在于生成教學(xué)理念、豐富教學(xué)知識、提高教學(xué)能力、形成教學(xué)風(fēng)格、促進(jìn)學(xué)生和教師共同成長。具體而言，小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出下列特征。

第一，主動性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的根本動力來自于小學(xué)教師自身的主觀能動性，表現(xiàn)出極為強(qiáng)烈的積極性、主動性和自覺性特征。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展一定要實(shí)現(xiàn)由“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變與超越。小學(xué)教師在自身教學(xué)發(fā)展方面的追求應(yīng)當(dāng)是自主的，是源自內(nèi)心對教學(xué)的正確認(rèn)知、深深熱愛和美好期盼，能夠積極主動地確立發(fā)展目標(biāo)，及時有效地展開批判性反思，并轉(zhuǎn)化為具體可行的實(shí)際行動。

第二，階段性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展不是一個結(jié)果，而是一個伴隨著教師教學(xué)生涯始終的持續(xù)不斷的過程，表現(xiàn)出明顯的階段性特征。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展可以劃分為三個階段。教學(xué)規(guī)劃，是指小學(xué)教師依據(jù)自身教學(xué)發(fā)展實(shí)際需要所制定的切實(shí)可行的行動方案；教學(xué)執(zhí)行，是指教學(xué)規(guī)劃方案的具體實(shí)施以及教學(xué)實(shí)踐活動的實(shí)際運(yùn)行；教學(xué)反思，是指小學(xué)教師對自身教學(xué)發(fā)展過程及其達(dá)成效果的審視和評價。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展就是在這三個階段循環(huán)往復(fù)的過程中螺旋式上升提高的。

第三，整體性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容既包括教學(xué)價值觀和教學(xué)哲學(xué)觀，也蘊(yùn)含教學(xué)能力和教學(xué)學(xué)術(shù)。前者是小學(xué)教師對教學(xué)所具有的意義和價值的反映，它是小學(xué)教師教學(xué)能力與教學(xué)學(xué)術(shù)水平提升的前提和基礎(chǔ)；后者作為小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的核心和關(guān)鍵，它一旦得以形成和提高，又會反過來影響小學(xué)教師對教學(xué)價值觀和教學(xué)哲學(xué)觀的認(rèn)識和理解。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展上述四個方面的內(nèi)容既彼此關(guān)聯(lián)又相互影響，它們辯證地結(jié)合成一個有機(jī)整體。

第四，情境性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展是一個具有高度情境性的過程。一方面，小學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)是依靠個體對教學(xué)實(shí)踐的感悟和體認(rèn)而獲得的，小學(xué)教師必須基于自身教學(xué)理念和教學(xué)行為的反思，進(jìn)行教學(xué)價值觀和教學(xué)能力等的自主建構(gòu)，進(jìn)而獲得教學(xué)發(fā)展的動力之源；另一方面，由于在多種因素影響下的教學(xué)情境具有不確定性，因此決定了小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展必須與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場域緊密聯(lián)系，在互助合作的文化氛圍中更好地實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)發(fā)展。

二、小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的路徑選擇

由于教學(xué)具有復(fù)雜性與不確定性、科學(xué)性與藝術(shù)性等特點(diǎn)，因此決定了小學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展不是一種簡單的“事實(shí)性存在”，而是一種受多種因素交互影響的“價值性存在”，是一項(xiàng)復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”，其路徑選擇需要從以下幾方面加以考慮。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的前提

首先，小學(xué)教師要形成個體的教學(xué)哲學(xué)。形成個體教學(xué)哲學(xué)并不是要求教師成為教學(xué)哲學(xué)家，而是要運(yùn)用哲學(xué)家的思維方式思考教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律及其價值等問題，諸如“什么樣的教學(xué)是好教學(xué)”“什么樣的課程是好課程”“什么樣的方法是好方法”“什么樣的教師是好教師”“什么樣的學(xué)生是好學(xué)生”等。只有對這些教學(xué)的基本問題形成正確的價值判斷，才能引領(lǐng)教師教學(xué)發(fā)展的正確方向，激勵教師積極主動地進(jìn)行教學(xué)發(fā)展。

其次，小學(xué)教師要樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的理念。20世紀(jì)80年代，在美國及西方掀起了一場轟轟烈烈的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動，對傳統(tǒng)以科研作為唯一教師考核標(biāo)準(zhǔn)的價值導(dǎo)向產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊，為學(xué)校教學(xué)具備與科研同等重要的地位奠定了基礎(chǔ)，在教師教學(xué)發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。小學(xué)教師要樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，倡導(dǎo)像科學(xué)研究那樣進(jìn)行深入的教學(xué)研究，并且把教學(xué)研究融入教師的備課、上課、教后記、聽評課和讀書等日常教學(xué)過程的始終，把教師教學(xué)發(fā)展真正置于教學(xué)研究的牢固根基之上。

最后，小學(xué)教師要堅持正確的教學(xué)發(fā)展理念。小學(xué)教師教學(xué)水平的提高不僅需要向?qū)＜液屯袑W(xué)習(xí)，而且更需要與學(xué)生合作和交流，這是豐富與改善自身教學(xué)的重要路徑。小學(xué)教師要意識到自身教學(xué)發(fā)展絕不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一個動態(tài)的、持續(xù)不斷的、永無止境的過程，要積極主動謀求自身教學(xué)發(fā)展，勇于面對教學(xué)過程中的挫折與失敗，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和成長。學(xué)校要注意設(shè)計和實(shí)施常態(tài)化的、為教師所喜聞樂道的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，積極營造有利于教師教學(xué)發(fā)展的教學(xué)文化、教師文化和學(xué)校文化氛圍，鼓勵教師更多地投身于教學(xué)活動和教學(xué)研究中，逐步形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。

2.激發(fā)教師自覺：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的根本

首先，小學(xué)教師要加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)并不像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)那樣過于看重結(jié)果，而是重視學(xué)習(xí)過程中的研究意識、創(chuàng)新思維、情感體驗(yàn)、人格模塑和道德養(yǎng)成；它具有突出的問題解決導(dǎo)向，重視在理論探究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐困惑和疑難的有效解決，因而對小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展極具積極價值。

其次，小學(xué)教師要重視反思性實(shí)踐。所謂反思性實(shí)踐，其實(shí)就是以批判性反思的方式審視自身的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐。日本當(dāng)代著名教育學(xué)者佐藤學(xué)主張把教師分為“作為公仆的教師”、“作為勞動者的教師”、“作為技術(shù)熟練者的教師”和“作為反思性實(shí)踐家的教師”等四種類型[5]。其中，“作為反思性實(shí)踐家的教師”就是強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的專業(yè)化和反思性，能夠創(chuàng)造性地直面和妥善解決“唯技術(shù)化”弊端下復(fù)雜的教學(xué)問題。我國教育學(xué)者葉瀾和林崇德提出了一個公式：“優(yōu)秀教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，恰當(dāng)?shù)乇砻髁朔此夹詫?shí)踐對小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的重要意義。

最后，小學(xué)教師要加強(qiáng)教學(xué)行動研究。教學(xué)行動研究秉持“在教學(xué)中、通過教學(xué)、為了教學(xué)”的理念，其核心價值追求在于對教師教學(xué)實(shí)踐的參與和教學(xué)行為的改進(jìn)，它能使小學(xué)教師把教室作為自然的“實(shí)驗(yàn)室”和“研究場”，在清晰的自我效能感支配下實(shí)現(xiàn)研究和改善教學(xué)，從而促進(jìn)自身教學(xué)發(fā)展水平的持續(xù)提高。

3.完善制度設(shè)計：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的保障

首先，要不斷完善小學(xué)教師教學(xué)評價制度。小學(xué)教師教學(xué)評價不僅要注重教學(xué)工作量、作業(yè)批改和課外輔導(dǎo)數(shù)量、教研等定量評價，更要重視教學(xué)規(guī)范、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等定性評價；教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要科學(xué)合理，既要面向廣大教師，體現(xiàn)出統(tǒng)一性，也要充分考慮不同學(xué)生群體和不同學(xué)科教師教學(xué)的特殊性；要通過教學(xué)評價的制度導(dǎo)向，引領(lǐng)教師把更多的時間和精力投向教學(xué)。

其次，要加大教學(xué)業(yè)績在職稱評聘中的比重。當(dāng)前小學(xué)教師職稱評聘有論資排輩、科研為重的傾向，致使一些默默耕耘于教學(xué)一線且效果優(yōu)秀的年輕教師難以很快實(shí)現(xiàn)職稱晉升。為此，需要對職稱評聘設(shè)定教學(xué)時數(shù)、教學(xué)質(zhì)量量化的最低標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)學(xué)術(shù)水平的基線，在基本條件達(dá)標(biāo)的情況下優(yōu)先依照其教學(xué)發(fā)展水平評定職稱。

最后，要進(jìn)一步完善新教師助教制度。助教制度是指剛分配到學(xué)校工作的年輕教師，前1-2年要跟隨教學(xué)能力優(yōu)、教學(xué)效果好、責(zé)任心強(qiáng)的老教師做助手，通過這種“傳、幫、帶”提升其教學(xué)水平。這種制度一方面能使新教師了解自己所從事的學(xué)科專業(yè)，熟悉自己的教學(xué)活動場域，另一方面也能從老教師身上感受到敬業(yè)精神、學(xué)識修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，從而更快地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)發(fā)展。

4.實(shí)行差異培訓(xùn)：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵

作為教師專業(yè)發(fā)展的特殊領(lǐng)域，教師教學(xué)發(fā)展也是一個受諸多因素影響的動態(tài)變化過程，表現(xiàn)出自身特有的本質(zhì)與規(guī)律。有學(xué)者指出：“在教學(xué)頭幾年，教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果呈上升趨勢。教了五、六年后，教師已經(jīng)習(xí)慣于以往的教學(xué)方式，進(jìn)步的速度就不像以前那樣快，甚至有逐漸下降的趨勢。此時教師如果不加強(qiáng)自我發(fā)展和完善，最后就會出現(xiàn)衰退現(xiàn)象。”[6]這也就是說，教師教學(xué)發(fā)展往往存在著“高原期”現(xiàn)象，此時教師如果不能及時正確地加以歸因分析，忽視“高原問題”的妥善有效的解決，其教學(xué)發(fā)展就很有可能會喪失前進(jìn)的信心與動力。這一問題的有效解決在很大程度上要依靠針對不同教師群體實(shí)行的差異化培訓(xùn)。

針對新入職教師，要重視不同任教學(xué)科和不同教育背景教師的差異性，重點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)理論知識的傳授以及教學(xué)技能和技巧的訓(xùn)練；針對處于“高原期”的教師，培訓(xùn)內(nèi)容要側(cè)重于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和如何順利渡過高原期的心理咨詢和心理疏導(dǎo)，培訓(xùn)方式要注意采用專家引領(lǐng)與教師同行之間的交流、反思相結(jié)合，培訓(xùn)時間上要注意體現(xiàn)經(jīng)常性與及時性；針對教齡超過15年和具有高級職稱的教師，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于學(xué)科專業(yè)前沿、新的教學(xué)理論、新的教學(xué)技術(shù)方面的學(xué)術(shù)性培訓(xùn)，培訓(xùn)形式要突出學(xué)術(shù)沙龍或?qū)W術(shù)研討、頭腦風(fēng)暴、批判性反思等的價值與作用，培訓(xùn)時間上可以適當(dāng)延長。

5.建構(gòu)發(fā)展共同體：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的條件

美國教育聯(lián)合會1991年在對教師發(fā)展進(jìn)行界定時曾經(jīng)鮮明地提出了“組織發(fā)展”的概念，即以“共同體”的形式塑造和諧有效的組織氛圍，加強(qiáng)和增進(jìn)教師之間的交流與合作，以便形成更優(yōu)更佳的教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展同樣需要共同體的支撐，它能夠?yàn)樾W(xué)教師提供一個與新的教學(xué)思想理念、新的學(xué)習(xí)和研討材料、共同體其他成員展開情感交流和智慧碰撞的良好契機(jī)，通過共同體情境中教師間的溝通、交流與分享，從而實(shí)現(xiàn)共同體中所有教師的教學(xué)發(fā)展和教學(xué)成長。

我國學(xué)校教學(xué)發(fā)展共同體主要有“實(shí)體”和“虛擬”兩個類別：所謂“實(shí)體”，是指共同體成員之間可以面對面進(jìn)行探討和交流。如以教學(xué)研究項(xiàng)目為支撐的共同體，它具有明確的教學(xué)研究和教學(xué)改革目標(biāo)，通過成員之間的分工協(xié)作和集思廣益，展開深入的專題式教學(xué)研究活動，撰寫出高水平的教學(xué)研究論文，或形成新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，或設(shè)計與開發(fā)出新的教學(xué)課件。所謂“虛擬”，是指共同體成員在網(wǎng)絡(luò)空間里展開的非面對面的探討與交流。虛擬網(wǎng)絡(luò)共同體的召集人應(yīng)當(dāng)是對學(xué)校教學(xué)工作具有較高熱情和責(zé)任心的教師，其主要任務(wù)和根本目標(biāo)是在促進(jìn)教師個體教學(xué)專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)上，使其順利轉(zhuǎn)化為一種組織化行為，把教師個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊化的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)發(fā)展也因此被賦予更多的交互性、開放性和實(shí)效性。

作者：張典兵

參考文獻(xiàn) 

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篇(4)

關(guān)鍵詞：教師；價值觀；歸屬感

教育家加里寧所言：“教師的世界觀、他的品行、生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著學(xué)生，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響會在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！庇纱丝梢姡處煹娜烁褚约耙谎砸恍卸季哂芯薮蟮慕逃齼r值，其在塑造青少年靈魂的作用是無可比擬，難以替代的。俗話說：“親其師，信其道?！苯處?，作為“道”的載體，其所傳播的各種道理，在一個學(xué)生成長的過程中起到的巨大作用不言而喻。教師是學(xué)校的主體，教師就是要以明確的目標(biāo)選擇、樸素的價值觀、忘我投入的志趣、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，從事自己的工作。但是，在當(dāng)代教師工作日益繁重，教師的壓力非常大的情況下，如何緩解教師的壓力，凝聚教師，提升教師的敬業(yè)精神，增強(qiáng)教師的歸屬感，培養(yǎng)教師的整體素質(zhì)，作為學(xué)校，更應(yīng)關(guān)心、關(guān)愛教師群體，更要根據(jù)教師目前實(shí)際情況仔細(xì)分析研究，在基層加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，增強(qiáng)教師的歸屬感，發(fā)展和成就教師，才是最為關(guān)鍵的。

一、建立學(xué)校共享價值觀，讓教師有歸屬感

價值觀對人們自身行為的定向和調(diào)節(jié)起著非常重要的作用。價值觀決定人的自我認(rèn)識，它直接影響和決定一個人的理想、信念、生活目標(biāo)和追求方向的性質(zhì)。作為一所學(xué)校，應(yīng)該有共同、共享的價值觀，讓老師在認(rèn)同學(xué)校共享價值觀時，才能在這個“家”里找到歸屬感。才能激發(fā)由內(nèi)而外的激情、責(zé)任、使命。我們學(xué)校主要采取了這樣一些策略：（1）學(xué)校辦學(xué)理念的解讀、認(rèn)同、宣講；（2）對學(xué)校未來發(fā)展遠(yuǎn)景的描繪、規(guī)劃；（3）幫助教師制定出能和學(xué)校發(fā)展相契合的個人發(fā)展規(guī)劃；（4）關(guān)愛每一位教師，善于發(fā)現(xiàn)教師特長，幫助教師找到他們在學(xué)校里合適的生態(tài)位，使其迅速成長；（5）建立教師溝通交流的各種平臺，及時分享、及時評價、及時反思；（6）讓教師體驗(yàn)到在教書育人過程中的成就感。

二、整合學(xué)校工作，為教師搭建多種平臺，在工作實(shí)踐中培訓(xùn)教師

學(xué)校工作是繁雜的、瑣碎的。如何讓教師在這些工作中能體悟到工作實(shí)踐中的培訓(xùn)意義？如何能讓教師在自覺和不自覺的狀態(tài)中敬業(yè)地工作呢？作為學(xué)校，教師的發(fā)展應(yīng)該是整個學(xué)校發(fā)展的前提，要整合學(xué)校各項(xiàng)工作，充分挖掘資源，為教師搭建各種平臺，幫助教師專業(yè)成長。我們學(xué)校主要采取了這樣一些策略：（1）學(xué)校專門為教師設(shè)置了系列的教師培訓(xùn)課程；（2）學(xué)校借助各種教育機(jī)構(gòu)對教師進(jìn)行各級各類培訓(xùn)，分層培養(yǎng)教師；（3）讓教師在實(shí)踐崗位上不斷錘煉自己的專業(yè)能力；（4）學(xué)校開展豐富的教師活動，豐富教師的文化生活，給不同的教師以展現(xiàn)自我才能的舞臺；（5）通過大閱讀，開闊教師的視野，激發(fā)教師不斷追求的愿望和動力；（6）建立教師發(fā)展評價的機(jī)制，激勵、支撐、保障教師的發(fā)展。

總之，教育就是一種修行，在培養(yǎng)教師的道路上更是任重道遠(yuǎn)。如何結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際開展校本培訓(xùn)是我們永遠(yuǎn)的課題。我們還會根據(jù)教師的發(fā)展現(xiàn)狀開展更有針對性的校本培訓(xùn)，讓教師能在工作中快樂成長。

篇(5)

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；教師隊伍；隊伍穩(wěn)定；問題；對策

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0132-04

學(xué)前教育沒有被國家納入義務(wù)教育的范圍，導(dǎo)致幼教崗位缺編制，幼師隊伍“新鮮血液”補(bǔ)充不足。加上幼兒教師工作辛苦、待遇不高，很多真正有能力的幼兒教師不愿意從事幼教工作，從事幼教工作的幼兒教師很多也不符合要求，幼兒園急需合格幼教師資，尤其是在農(nóng)村幼兒園。提高幼兒園教師的待遇是穩(wěn)定教師隊伍的重要一環(huán)，學(xué)前教育要發(fā)展，必須要有高素質(zhì)的幼兒園師資。

一、幼兒園教師隊伍弱化現(xiàn)狀

目前很多幼兒園特別是民辦幼兒園存在著“保教人員學(xué)歷水平不高，專業(yè)技術(shù)能力不強(qiáng)，非正常流動量大”等現(xiàn)象。

1.教師學(xué)歷層次低，幼兒教師學(xué)歷弱化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要“基本普及學(xué)前教育”，“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”。有人認(rèn)為“必須充分認(rèn)識發(fā)展學(xué)前教育的重要性和緊迫性，把發(fā)展學(xué)前教育作為保障和改善民生的重要內(nèi)容”。學(xué)前教育得到各級政府的重視，近幾年幼兒園的數(shù)量不斷增加。在辦園的過程中，幼兒教師隊伍、尤其是民辦幼兒園教師參差不齊，良莠俱下，很多不合格的幼兒師資被招進(jìn)幼兒園，導(dǎo)致幼兒園成為舉辦者“獲利的基地”。

根據(jù)《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》和《教師資格條例實(shí)施辦法》等法律法規(guī)的相關(guān)規(guī)定，申請認(rèn)定幼兒園教師資格者，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，根據(jù)我們的調(diào)查，廣東省專科及以上學(xué)歷的幼兒園教師只占幼兒園教師總?cè)藬?shù)的37.6%，幼兒教師學(xué)歷合格率只有68.5%。我國學(xué)前教育教師特別是農(nóng)村學(xué)前教育教師，學(xué)歷普遍偏低，和小學(xué)教師相比，總體學(xué)歷水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小學(xué)教師，大部分幼兒教師都是畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校、職業(yè)中?；蚵殬I(yè)高中幼師。雖然這些低學(xué)歷教師具備了必備的專業(yè)能力，比如動手操作能力較強(qiáng)，有較好的彈唱舞美基本功，活潑、大方，有耐心、童心等，但他們知識結(jié)構(gòu)單一、文化功底薄弱、語言表達(dá)能力差，給幼兒上課用詞常常不規(guī)范，邏輯性差等，既會吹、拉、彈、唱，又懂幼兒心理和保教的幼教老師更是少之又少，造成教育素質(zhì)總體不高。

2.舉辦者注重經(jīng)濟(jì)效益，社會效益弱化

幼兒園的發(fā)展首先會體現(xiàn)在校園的建設(shè)等硬件上，辦園者更關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)效益，對幼兒師資的建設(shè)不太重視，往往從經(jīng)濟(jì)著眼，結(jié)果是校舍建設(shè)得特別漂亮，而教師的學(xué)歷、素質(zhì)卻很低，舉辦者的目的是獲得對學(xué)前教育投入的經(jīng)濟(jì)回報率，社會效益往往被忽略了。

3.幼兒教師工資普遍低，教師隊伍的穩(wěn)定性弱化

教師隊伍素質(zhì)提升、隊伍的穩(wěn)定，是學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒是兒童成長的關(guān)鍵期，是啟蒙教師。兒童模仿性強(qiáng)，成人尤其是家長、教師對孩子的成長至關(guān)重要。從大的方面講，學(xué)前教育對促進(jìn)個人發(fā)展、社會進(jìn)步、人力資源早期開發(fā)與綜合國力的提高具有長遠(yuǎn)的意義。加強(qiáng)學(xué)前教育有利于消除弱勢群體世代“惡性循環(huán)”，為實(shí)現(xiàn)人的平等創(chuàng)造均衡的機(jī)會。從小的方面說，幼兒園的生活，教師的言行、熏陶影響孩子的健康成長，有些影響甚至是終身的。在強(qiáng)調(diào)幼兒園教師在人的一生發(fā)展中處于極其重要的作用時，現(xiàn)實(shí)卻是幼兒教師流動性大，穩(wěn)定性差。

4.教師培訓(xùn)提升的機(jī)制與渠道不暢，培訓(xùn)提升的空間弱化

師資參差不齊，難有進(jìn)修機(jī)會。有些幼兒園幾乎沒有經(jīng)費(fèi)添置更新設(shè)備，更沒有經(jīng)費(fèi)用于教師進(jìn)修培訓(xùn)。甚至有的幼兒園聘請的幾乎都是非幼教專業(yè)的教師，教師基本上是靠以前積累的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行教學(xué)，沒有進(jìn)修、研討、參會等的機(jī)會，教師無法通過繼續(xù)教育提升自己。

5.幼兒園編制少，年齡結(jié)構(gòu)老化

通過走訪幼兒園發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園盡管生源火爆，保育質(zhì)量好，但由于編制原因，老師和保育員隊伍已經(jīng)嚴(yán)重超編，教師的年齡結(jié)構(gòu)也趨向于“老化”，大部分教師都在40歲左右，教師的年齡結(jié)構(gòu)非常不合理。這主要是幼兒園規(guī)模和過去幾年相比，已增加數(shù)倍，但編制數(shù)卻沒有增加，只有臨時聘用人員緩解壓力。所以，很多幼兒園硬件設(shè)施完善、甚至一流，各種文化活動也特別豐富，但受編制影響，師資來源困難，連公辦幼兒園也認(rèn)為師資普遍緊張，特別是在農(nóng)村地區(qū)，甚至縣城的幼兒園，對專業(yè)幼師的需求往往難以滿足。

?學(xué)前教育?1幼兒園教師隊伍弱化現(xiàn)狀、原因與策略二、幼兒園教師隊伍弱化現(xiàn)象原因

前幾年，由于政府對學(xué)前教育的重視程度、投入不足，形成幼兒教育絕大部分的投資主體是社會或民營資本，不少幼兒園在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動下，對教師工資實(shí)行“過度縮減” ，有的幼兒園甚至是小作坊式、低成本運(yùn)作，形成幼兒園教師待遇低下。

筆者所在單位經(jīng)過對廣東20個地市幼兒園進(jìn)行調(diào)研，在問卷調(diào)查過程中，組織近80名師生，選擇6個發(fā)達(dá)市，8個欠發(fā)達(dá)市進(jìn)行問卷調(diào)查，向幼兒園教師發(fā)放問卷2000份，回收1950份，有效問卷1906份，對問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

此外，通過分成三個調(diào)查組，走訪了近百所幼兒園，實(shí)地考察、調(diào)研幼兒園教師召開座談會。經(jīng)過調(diào)查后認(rèn)為，幼兒園教師狀況堪憂，教師隊伍弱化現(xiàn)象嚴(yán)重，提高幼兒教師待遇刻不容緩。

幼兒園教師隊伍弱化的原因主要有以下三點(diǎn)：

1.經(jīng)濟(jì)收入低，經(jīng)濟(jì)地位低下

根據(jù)我們的調(diào)查，在廣東發(fā)達(dá)地區(qū)，月收入在2000元以下的幼兒園教師占該地區(qū)參與調(diào)查人數(shù)的71.8%，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，月收入在1500元以下的幼兒園教師占該地區(qū)參與調(diào)查人數(shù)的74.3%。因此，我們有理由認(rèn)為，幼兒園教師與中小學(xué)教師工作待遇懸殊是造成廣東省幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)偏低、隊伍不穩(wěn)定的主要原因。

（二）舉辦方要為教師購買“五險一金”

舉辦方為教師購買“五險一金”，政府可以對民辦幼兒園教師的補(bǔ)助資金購買社會保險，并隨著教師在幼兒園工作時間逐年增加，以利穩(wěn)住民辦幼兒園教師。

切實(shí)為幼兒園教師解決養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)、生育、工傷等社會保障問題。非事業(yè)編制教師也可以享受社會保險和住房公積金――符合國家規(guī)定任教資格和事業(yè)單位進(jìn)人條件的，經(jīng)人事部門審核同意，可按照當(dāng)?shù)厥聵I(yè)單位標(biāo)準(zhǔn)按規(guī)定參加社會保險；住房公積金方面，單位和個人分別按照本人工資總額的規(guī)定比例交納，納入個人住房公積金賬戶。

通過舉辦方繳納社會保險這些費(fèi)用，對幼兒園教師來說是有好處的，他們的福利才有保障。教師的福利上去了，教師才能穩(wěn)定下來工作，才能打造高素質(zhì)的教師隊伍。

（三）多方統(tǒng)籌規(guī)劃幼兒園教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)

由政府統(tǒng)籌全省學(xué)前教育繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。政府、舉辦方、教師三方負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，規(guī)定教師繼續(xù)教育學(xué)時?？梢酝ㄟ^以下辦法促進(jìn)幼兒園教師加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)：

（1）統(tǒng)籌規(guī)劃、全面提高學(xué)前教育教師學(xué)歷水平和總體素質(zhì)。通過修訂《幼兒園管理?xiàng)l例》，提高幼兒園教師的學(xué)歷要求，使幼兒園教師的學(xué)歷在5年內(nèi)基本達(dá)到大專以上。

（2）要求高等師范院校以學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，提高學(xué)前教育專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到與中小學(xué)教師要求相同的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）政府要增加財政預(yù)算，通過支持各級各類教育學(xué)院、高職院校、教師進(jìn)修學(xué)校加大對學(xué)前教育教師的免費(fèi)培訓(xùn)力度，在各級各類幼兒園開展園本培訓(xùn)。

（4）由政府、舉辦方、教師三方共同負(fù)擔(dān)教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。通過規(guī)定教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)時數(shù)，如民辦幼兒園教師不少于公辦幼兒園教師規(guī)定學(xué)時的50%，由政府設(shè)立專項(xiàng)預(yù)算，負(fù)擔(dān)幼兒教師部分培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，舉辦方提供一部分經(jīng)費(fèi)或通過企業(yè)贊助，個人負(fù)擔(dān)必要的經(jīng)費(fèi)等方式多方面籌措經(jīng)費(fèi)，加大教師繼續(xù)教育的力度。

（四）建立民辦幼兒園專項(xiàng)獎勵基金

鼓勵國家、企業(yè)與社會各界建立民辦幼兒園專項(xiàng)獎勵基金，用于鼓勵、發(fā)展學(xué)前教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要“建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園”。國家鼓勵社會力量利用符合幼兒園準(zhǔn)辦條件的場地開辦民辦幼兒園，鼓勵企業(yè)與社會各界建立民辦幼兒園專項(xiàng)獎勵基金，用于鼓勵、發(fā)展學(xué)前教育。按照扶持與監(jiān)管并重的原則，鼓勵有資質(zhì)的社會力量，舉辦面向大眾，收費(fèi)低，管理規(guī)范的民辦幼兒園。比如，對新辦幼兒園按每班2萬元標(biāo)準(zhǔn)給予一次性開辦資金補(bǔ)助；對現(xiàn)有等級以上的民辦幼兒園，將給予每班一次性2萬元的獎勵補(bǔ)助；對新評上省一級幼兒園的，屬教育行政部門舉辦的幼兒園，一次性獎勵3萬元；屬民辦和部門舉辦的幼兒園，一次性獎勵5萬元；對通過租賃場地舉辦的幼兒園，可連續(xù)5年給予辦學(xué)補(bǔ)助。補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)按所在地房屋租賃標(biāo)準(zhǔn)核定，每班最高不超過2萬元；新建、置換（收購）和改造的幼兒園，按新增班級數(shù)，每班補(bǔ)助建設(shè)資金6萬元；改造后達(dá)標(biāo)的幼兒園每班補(bǔ)助建設(shè)資金3萬元。

總之，我國目前幼兒園教師素質(zhì)不高，專業(yè)化程度低，教師職業(yè)精神下滑，缺乏內(nèi)在的提升目標(biāo)與動力，應(yīng)付甚至厭倦工作，教師素質(zhì)不高與職業(yè)精神缺失必然會影響孩子的健康成長，不加以解決，將形成惡性循環(huán)。不論學(xué)前教育決策者如何重視、辦學(xué)理念如何先進(jìn)，也是無濟(jì)于事的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]幼兒園為什么缺老師？專家建議提高幼師待遇[N].人民日報，2010-06-28（6）.

[3]曾曉東.供需現(xiàn)狀與中國幼兒教育事業(yè)發(fā)展方向[J].學(xué)前教育研究，2005（1）：5-10.

篇(6)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；問題與對策

西部農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)鍵在于農(nóng)村幼兒教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，只有提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)，才能保證農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量和水平。因此，對西部農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究具有重大的意義。西部農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題西部地區(qū)由于受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、自身學(xué)歷水平等因素的制約，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相對滯后，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展陷入困境之中，嚴(yán)重影響到了西部農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。

1我市農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷水平低意味著大部分農(nóng)村幼兒教師都沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過幼兒教育理論知識，作為中西部地區(qū)欠發(fā)達(dá)的城市———貴陽市，和全國的平均水平比較是相對落后的，目前我市學(xué)前教育發(fā)展還存在不平衡，布局不合理現(xiàn)象。全市縣區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間幼兒教育發(fā)展不平衡，與人民群眾日益增長的需求還不相適應(yīng)。從2009年10月我市對幼兒教育存在的主要問題調(diào)查中可看出：小河區(qū)目前無一所公辦幼兒園，息烽縣無一所鄉(xiāng)中心幼兒園，修文有4個鄉(xiāng)、花溪有5個鄉(xiāng)尚未建立鄉(xiāng)中心幼兒園。農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展不容樂觀，在幼教機(jī)構(gòu)的設(shè)置和幼兒教師配備及教師專業(yè)發(fā)展上是亟待提高的。

1．1目前我市農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)的設(shè)置主要形式及硬件設(shè)施配備情況：我市目前農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、學(xué)前班和規(guī)模較小的民辦園、家庭式托幼機(jī)構(gòu)。大多數(shù)的學(xué)前班設(shè)置在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的行政村，設(shè)施極其簡陋，連適合幼兒書寫的桌椅都沒有，大部分是用小學(xué)舊桌椅加以改造，有的甚至不加改造就進(jìn)行使用，給幼兒的身體健康造成極大的傷害，嚴(yán)重的違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

1．2幼兒教師配備情況：我市農(nóng)村幼兒園教師的結(jié)構(gòu)主要有：部分具有專科及?？埔陨蠈W(xué)歷的幼兒教育背景的老師；而有一部分是具有?？萍皩？埔陨蠈W(xué)歷不具備幼兒教育背景但具備中小學(xué)教育背景的老師；另有少部分是具有?？萍皩？埔陨蠈W(xué)歷而不具備教師專業(yè)的老師。1．3農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境：由于農(nóng)村幼兒教師教育背景和學(xué)歷層次的高低不一，給幼兒教師專業(yè)化發(fā)展帶來困境，社會和家長對教師職業(yè)專業(yè)性認(rèn)識較模糊。對幼兒園教師的職業(yè)期望偏低。這在無形中阻礙了高學(xué)歷人員進(jìn)入幼教隊伍，不利于幼教師資整體學(xué)歷層次的提高。

2提高我市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策

針對我市農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的困境，我認(rèn)為可從以下幾個方面來促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

2．1加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于穩(wěn)定農(nóng)村幼兒園教師隊伍：目前我市農(nóng)村幼兒園、學(xué)前班教師組成較為復(fù)雜，專業(yè)幼兒教師比例較低，有些是中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，有些是臨時聘用的教師，甚至有的學(xué)前班沒有固定教師，由小學(xué)教師交替上課，沒有專門的教師職數(shù)，更談不上教師的專業(yè)發(fā)展，因此穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊伍是加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。針對幼兒教師隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，我們首先要采取穩(wěn)定和固定幼兒教師隊伍，特別是農(nóng)村學(xué)前班教師，教育部門制定相關(guān)政策，給學(xué)前班教師定編、定崗，才能鼓勵教師積極投身到學(xué)前教師隊伍中去，只有成為專業(yè)的幼兒園教師，才能在幼兒教師的崗位上成就專業(yè)的成長。

2．2基于當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我園采取的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式：

2．2．1加強(qiáng)非專業(yè)教師學(xué)科知識、學(xué)科教法的培訓(xùn)：由于當(dāng)前農(nóng)村幼兒園、學(xué)前班教師缺乏，我們一時無法獲取更多的幼兒教師資源，在這種情況下，我們要充分利用現(xiàn)有的教師資源，分級、分階段對教師進(jìn)行培訓(xùn)，努力使教師在學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)的方法上有一定的提高。在進(jìn)行學(xué)科知識培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)法的培訓(xùn)中，我們要兼顧到那些沒有學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的老師，先對這部分教師進(jìn)行學(xué)科知識、學(xué)科教法的培訓(xùn)，使她們先具備幼兒教師的專業(yè)基本要求，才能在今后的工作中逐步提高專業(yè)發(fā)展能力。我園在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，對一些有幼兒教育專業(yè)背景且在專業(yè)發(fā)展上較好的老師，我們將以骨干教師形式推薦其參加培訓(xùn)，使其在培訓(xùn)后在教育教學(xué)上能給其他教師一些引領(lǐng)；對那些有師范教育背景而無學(xué)前教育背景的老師，則在專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)上多對他們進(jìn)行培訓(xùn)，使其向?qū)I(yè)學(xué)科靠近，穩(wěn)步向?qū)W科專業(yè)化發(fā)展。

2．2．2“階段式”教師專業(yè)知識培訓(xùn)：農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展可采取“階段式”分級培訓(xùn)形式，我園還幫助教師根據(jù)自身特長選擇個人專業(yè)發(fā)展成長方向，擬定個人發(fā)展規(guī)劃，將教師專業(yè)成長分階段，分別劃分為：新手期、經(jīng)驗(yàn)期、成熟期，從尊重教師專業(yè)發(fā)展的角度來提高教師的專業(yè)能力，可將成熟期的教師作為骨干教師培訓(xùn)，使之培訓(xùn)提升后帶動經(jīng)驗(yàn)型的老師往高層次提升，最后經(jīng)驗(yàn)型的老師又幫助新手期的老師向經(jīng)驗(yàn)型教師靠攏，這樣“階段式”的分級培訓(xùn)形式有利于幼兒園教師專業(yè)成長梯隊的形成。

2．3鼓勵教師通過自學(xué)參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和考試，取得相關(guān)專業(yè)資格：由于農(nóng)村幼兒園教師組成較為復(fù)雜，部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗過來的教師，這些老師沒有學(xué)前教育專業(yè)背景，缺乏學(xué)前教育的專業(yè)知識，在專業(yè)知識上亟待培訓(xùn)，而專業(yè)幼兒教師的要求使得這部分教師在崗位設(shè)置上又存在危機(jī)感，在心理上又存在壓力，因此，我園通過鼓勵積極參加各級各類培訓(xùn)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵她們參加普通話培訓(xùn)、幼教兩學(xué)的考試，通過半年的努力，5名老師在幼教兩學(xué)考試中成績合格，5名教師中有4名教師已取得普通話合格證。

2．4建立多形式、多渠道的農(nóng)村學(xué)前教育培訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn)、優(yōu)化培訓(xùn)模式：農(nóng)村學(xué)前班教師大多是一個老師一個班，平時很少有外出培訓(xùn)機(jī)會，一涉及到教師外出培訓(xùn)和觀摩，孩子們就得放假，在安全工作上存在一定的隱患，因此，學(xué)前班的教師幾乎是不參加培訓(xùn)的，基于這種前提，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、假期培訓(xùn)的形式對學(xué)前班教師進(jìn)行培訓(xùn)；也可采用送課下鄉(xiāng)、與鄰近的縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）幼兒園開展結(jié)對子活動，采取崗位互換形式對學(xué)前班教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。

作者:唐發(fā)瓊 單位:貴州省貴陽市觀山湖區(qū)朱昌幼兒園

參考文獻(xiàn):

篇(7)

關(guān)鍵詞：英國；中小學(xué)教師；評價制度

英國廣播公司（BBC）拍攝的教學(xué)紀(jì)錄片《中國學(xué)?！罚–hinese School），引起了人們對中英教學(xué)方式差異的討論。哪種教學(xué)是最好的教學(xué)？何種教師是最佳教師？對于如何鑒別好教師，中英教育評價標(biāo)準(zhǔn)存在著一定差異。20世紀(jì)80年代以來，英國政府推出并不斷改進(jìn)教師評價制度，力爭科學(xué)地評價教師的工作，以促進(jìn)教師質(zhì)量的提高。英國教師評價制度先后經(jīng)歷了非正式評價階段的獎懲性評價、發(fā)展性評價、獎懲性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的績效工資評價、績效管理評價等階段的發(fā)展。英國的教師評價制度在引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)手段、提升教學(xué)水平方面取得了良好的促進(jìn)作用。對此，我們在分析中英之間教育差別時應(yīng)予以充分關(guān)注。

一、英國中小學(xué)教師評價制度的歷史演進(jìn)

20世紀(jì)80年代早期，英國沒有明確的教師評價制度，主要采取托利（Tory）的獎懲性教師評價制度，即上級部門或領(lǐng)導(dǎo)通過課堂檢查評價教師和學(xué)生的學(xué)校生活，最后根據(jù)評價結(jié)果來決定教師是否能夠加薪、晉升或解聘。這種評價制度雖然意在激勵教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，但其自上而下、定論性的方式，排除了教師的參與，無法充分調(diào)動教師的熱情，挫傷了教師積極性。這種高利害、高風(fēng)險的做法增加了教師的生存壓力，引起教師團(tuán)體的冷漠、反感，甚至是公開反對。

20世紀(jì)80年代中期，英國學(xué)生在國際性學(xué)業(yè)成就測試中表現(xiàn)不佳，因此英國政府部門將教師評價列入政府工作議程。英國教育與科學(xué)部（Department of Education and Science，現(xiàn)更名為英國教育部）和皇家督學(xué)相繼相關(guān)報告。例如，1983年，教育與科學(xué)部和威爾士事務(wù)部共同簽署了《教學(xué)質(zhì)量》（Teaching Quality）白皮書，強(qiáng)調(diào)校長或?qū)W科主任須進(jìn)行班級訪查，督促教師持續(xù)提升專業(yè)能力。1985年，教育與科學(xué)部了《更好的學(xué)?！罚˙etter School）白皮書，要求地方當(dāng)局必須對教師工作進(jìn)行定期的正式評價。1985年，皇家督學(xué)發(fā)表了《學(xué)校中的素質(zhì)、評價與評估》，明確廢止了教師評價結(jié)果與解聘之間的直接聯(lián)系，并將這條規(guī)定寫入了1986年頒布的《教育法》。[1]

1986年，由英國教師協(xié)會、地方教育局、教育與科學(xué)部、咨詢調(diào)解仲裁委員會共同發(fā)表的報告稱，在全國六個地方教育局對新的教師評價制度進(jìn)行試點(diǎn)研究。自1988年英國通過教育改革法案以來，皇家督學(xué)作為對英國教育具有影響力的非政府部門，逐步確立對學(xué)校的評價方式。1989年的《教師評價的發(fā)展》報告明確指出，對教師的評價是教育改革的有效途徑。1991年，教育與科學(xué)部《學(xué)校教師評價規(guī)程》，并于同年9月1日起開始實(shí)施《全國學(xué)校教師評價機(jī)制》，成為英國教師評價制度設(shè)立的里程碑。

20世紀(jì)90年代初，英國政府提出了新的教師評價制度――發(fā)展性評價。該評價方案以促進(jìn)教師教學(xué)技能的增長和教師專業(yè)的發(fā)展為宗旨，且考核將與教師去留或升降脫鉤，主要目的包括：評價教師成就并促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，幫助他們改善教學(xué)技巧與教學(xué)過程；督促地方教育局、管理委員會和校長幫助教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；評價教師的職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，以便幫助他們接受適當(dāng)?shù)脑诼毰嘤?xùn)；通過適當(dāng)?shù)淖稍儭⑤o導(dǎo)和培訓(xùn)幫助表現(xiàn)欠佳的在校教師；明確招聘教師的基本要求；改善學(xué)校的質(zhì)量和經(jīng)營[2]。發(fā)展性評價兩年為一個周期，評價者須經(jīng)過培訓(xùn)，并具有較高的對于課堂的敏感度和面談技能。評價者可以由教師自由選擇，也可以由上級任命，亦或以二者相結(jié)合的方式確定。評價者通過聽課收集關(guān)于被評價教師的書面和口頭信息，教師的自我評價也是評價信息來源的重要部分，在收集足夠的信息之后便展開面談。面談是發(fā)展性評價的核心環(huán)節(jié)，面談之后評價者和評價對象共同商討評價報告書。評價結(jié)果是保密的，這是吸引教師積極參與的重要原因。發(fā)展性評價制度是一種溫和的評價制度，尊重教師多樣化的教學(xué)和發(fā)展水平，但是由于其主要采用質(zhì)化的手段來評價，因此評價標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，不容易取得預(yù)期效果，在現(xiàn)實(shí)中曾一度陷入困境。[3]

獎懲性評價和發(fā)展性評價雖然目的各異，但均無法令各方滿意。1998年12月，英國工黨政府出版了《英國教師職業(yè)現(xiàn)代化》的綠皮書，提出了績效工資（Performance-Related Pay，PRP）評價制度，將教師的薪金和績效掛鉤?？冃ЧべY評價制度是一種試圖結(jié)合獎懲性評價和發(fā)展性評價的嘗試，即在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的同時，增強(qiáng)學(xué)校自我管理能力和提高教師參與度。2001年的《英格蘭學(xué)校教師評價規(guī)程》第十六條規(guī)定，教師評價的目標(biāo)有：考察教師表現(xiàn)，辨明其教學(xué)成績和進(jìn)一步發(fā)展的潛力；評價教師對其所設(shè)定目標(biāo)的完成狀況；明確教師發(fā)展培訓(xùn)的需求，以及達(dá)成這些需求的方式。

在績效工資評價過程中，對教師的評價由校長和一線教師共同完成，對于校長的評價由外部督察員完成。對教師的評價主要包括教學(xué)有效性、教學(xué)是否符合學(xué)校和團(tuán)隊的發(fā)展計劃等，評價方式有課堂觀察（classroom observation）、評價訪談（appraisal interview）、校長和深入了解被評價教師工作的人之間的研討、申請表和生涯登記檔案（Career Entry Profile）的完善。績效工資評價制度在實(shí)施過程中也存在著重重困難，首先是教師長期職業(yè)規(guī)劃及專業(yè)發(fā)展與短期商業(yè)性的評價指標(biāo)相矛盾；其次是量化指標(biāo)和質(zhì)化指標(biāo)很難把握確切標(biāo)準(zhǔn)；再次是評價過程消耗大量人力、物力和財力。[4]

二、英國現(xiàn)行的教師評價制度及具體實(shí)施

英國教師評價制度并沒有因受挫折而停止改革的步伐。2000年，英國教育與就業(yè)部（DfEE）《學(xué)校中的績效管理：績效管理的框架》；2001年，頒布《學(xué)校中的績效管理：績效管理政策的模式》和《教育條例：英格蘭學(xué)校教師考核》，標(biāo)志著新的教師評價制度――績效管理評價（Performance Management）的確立?？冃Ч芾碓u價是在對教師工作全面考核的基礎(chǔ)之上，重新制定教師發(fā)展目標(biāo)和個人發(fā)展規(guī)劃。通常，教師發(fā)展目標(biāo)由個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和管理目標(biāo)組成。教師和教師小組長會定期針對專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行交流和探討，使教師能夠從提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全局出發(fā)，積極參與到績效管理之中?？冃Ч芾碓u價制度從三個層面規(guī)定了各方的權(quán)責(zé)，即地方教育局負(fù)責(zé)落實(shí)中小學(xué)績效管理制度；學(xué)校董事會制定和檢查具體績效管理政策，監(jiān)督績效管理過程，并負(fù)責(zé)校長的績效評價；校長任命教師小組長，確保教師能夠制定適當(dāng)?shù)陌l(fā)展計劃，對教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，并給以反饋，組織教師交流、討論。

英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（Ofsted）設(shè)定的教師評價標(biāo)準(zhǔn)為：具備專業(yè)化知識；有效規(guī)劃教學(xué)，設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)技能，取得教學(xué)效果；進(jìn)行有效的課堂管理；充分利用教學(xué)資源；適當(dāng)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服困難；利用家庭作業(yè)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺[5]?？冃Ч芾碓u價制度是一種校本評價制度。在整個過程中，英國政府部門的職責(zé)是制定基本框架，并未嚴(yán)格要求各地和學(xué)校執(zhí)行統(tǒng)一的模式，績效的設(shè)定、評價和管理的過程都要求公開透明，并能使教師積極參與其中。

績效管理評價制度主要從增值評價模式、課堂觀察和學(xué)生調(diào)查三個維度出發(fā)，利用定性和定量相結(jié)合的方式對教師進(jìn)行評價。

（一）增值評價模式（Value-Added Models，VAMs）

增值評價模式是利用各種先進(jìn)統(tǒng)計技術(shù)對一年或數(shù)年前的學(xué)生成績，包括校內(nèi)考試和國家統(tǒng)一考試成績及其他數(shù)據(jù)進(jìn)行測試，通過縱向深入地研究學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化，計算教師在提升學(xué)生考試成績貢獻(xiàn)方面存在的差異[6]。這是通過評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評價教師的典型方法，是教師評價的核心部分。增值評價通過考察學(xué)生學(xué)業(yè)成績的變化來推論學(xué)校和教師的教學(xué)質(zhì)量。通常，在新學(xué)期伊始，學(xué)校管理者會要求教師制定學(xué)生成績的發(fā)展目標(biāo)。教師在目標(biāo)制定過程中需考慮學(xué)生當(dāng)前的水平和優(yōu)缺點(diǎn)。教師和管理者在對增值評價中增長率的問題達(dá)成一致后，對學(xué)生是否達(dá)到教師和管理者制定的學(xué)業(yè)目標(biāo)進(jìn)行評價。

英國會在學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段（即11歲、16歲、18歲）組織全國統(tǒng)一考試。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部考試和全國統(tǒng)一考試中所取得的成績無顯著性差異時，才表明學(xué)校內(nèi)部測試是穩(wěn)定的，能夠預(yù)期學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而評價教師的績效。未來幾年，學(xué)校會利用整體遞增的考察模式分析學(xué)生成績的增長。增值評價能夠無偏差地評價教師教學(xué)質(zhì)量的條件是：教師不會受到工作環(huán)境的影響（班級規(guī)模、學(xué)校的管理等）；隨機(jī)分配學(xué)生；測試衡量尺度不變情況下，無論學(xué)生成績基線如何，成績的百分比增加值是相等的；教師的績效不會隨著學(xué)生質(zhì)量變化而大幅度變化。[7]

（二）課堂觀察（Classroom Observations）

課堂觀察是一種過程評價，評價內(nèi)容包括教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生管理等方面。校長或教師組長通過觀察課堂教學(xué)，對教師教學(xué)方法提出建設(shè)性反饋，使之不斷改進(jìn)。課堂觀察者須經(jīng)過培訓(xùn)，熟悉優(yōu)秀、良好、需改進(jìn)和不能勝任的教師標(biāo)準(zhǔn)，了解觀察內(nèi)容，對于教師的評價能夠保持客觀的態(tài)度并提供有效的反饋。合格的課堂觀察應(yīng)符合的條件有：確定觀察的期望，明確規(guī)定不同水平的標(biāo)準(zhǔn)；要求觀察者和教師都明晰標(biāo)準(zhǔn)，保證公正性和準(zhǔn)確性；單一觀察評價會導(dǎo)致不準(zhǔn)確，應(yīng)采用多種評價方式；比較學(xué)校內(nèi)部校長、教師評價和外部觀察員的評價結(jié)果，確保評價的公正；定期檢查課堂觀察結(jié)果和學(xué)生學(xué)業(yè)成績[8]。2012年，英國政府修改了2006年版課堂觀察的規(guī)程，讓學(xué)校擁有更多權(quán)利。例如， 2006年版課堂觀察規(guī)程規(guī)定每名教師被觀察時間不超過3小時，2012年版的評價方案則對此不作規(guī)定；為了解教師的真實(shí)能力，2012年版課堂觀察規(guī)程指出觀察課堂可不預(yù)先通知教師，且可在觀察同時檢查學(xué)生的家庭作業(yè)；2012年版課堂觀察規(guī)程還增加了外部督導(dǎo)員，如皇家督學(xué)。因?yàn)檎n堂觀察并不像增值評價一樣分析教師一年以上教學(xué)成果，只是對教學(xué)過程的部分觀察，所以它在整個評價中所占的權(quán)重沒有增值評價高。

（三）學(xué)生調(diào)查（Pupil Surveys）

在教學(xué)過程中，教師的服務(wù)對象是學(xué)生，與教師互動最多的也是學(xué)生，因此學(xué)生的意見也應(yīng)在教師評價中占有一席之地。在以往的教師評價中，英國對學(xué)生意見的調(diào)查主要集中在兩個方面，即對授課教師的喜愛程度和對好教師的特點(diǎn)認(rèn)知。然而，有效教學(xué)措施（Measures of Effective Teaching， MET）調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)生描述課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境為集中、投入、要求高時，其學(xué)習(xí)效果更好。由此，詢問課堂環(huán)境成為學(xué)生調(diào)查的關(guān)鍵問題，這更能反映教師的教學(xué)能力，同時通過調(diào)查教師布置和批改作業(yè)的頻率也能夠輔助窺探教師的教學(xué)情況。MET使用了劍橋大學(xué)教育項(xiàng)目的研究成果，對學(xué)生調(diào)查的問題包括教師工作的以下7個方面：關(guān)心學(xué)生；吸引學(xué)生；理解學(xué)生；管理行為（班級活動多，但有條不紊）；教學(xué)清楚、易懂；啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新；總結(jié)、鞏固知識。[9]

MET的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，把增值評價、課堂觀察、學(xué)生調(diào)查三種方法結(jié)合起來，能夠更準(zhǔn)確、公平地評價教師，每種評價方法都能夠?qū)處熢u價提供可利用的信息，同時能夠驗(yàn)證不一致的評價結(jié)果，盡管增值評價是最有效的方式，但課堂觀察和學(xué)生調(diào)查有利于改進(jìn)教學(xué)工作，完善評價體系。因?yàn)橛處熢u價的具體實(shí)施落實(shí)到各學(xué)校，所以，校長有權(quán)決定三種方法在教師評價中所占的權(quán)重（見圖1）。

三、啟示

（一）正確處理改進(jìn)功能和問責(zé)功能的關(guān)系