序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇音樂(lè)大學(xué)畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：德國(guó)音樂(lè)學(xué)；博洛尼亞進(jìn)程；教學(xué)路徑；教育模式；人文精神

德國(guó)在世界教育史上最先開辟了現(xiàn)代意義上的“研究與教學(xué)結(jié)合”的大學(xué)教育模式，學(xué)術(shù)自由，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和解決問(wèn)題的能力是德國(guó)大學(xué)的特色。音樂(lè)學(xué)這門發(fā)源于德國(guó)的學(xué)科在這樣的一個(gè)教育體系中，長(zhǎng)期以來(lái)處于世界領(lǐng)先地位與它的教育模式與人文背景有著密切的關(guān)系。作者結(jié)合自己在德國(guó)長(zhǎng)達(dá)17年的音樂(lè)學(xué)和民族音樂(lè)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，在介紹歐盟“博洛尼亞教育改革”的基礎(chǔ)上，以筆者學(xué)習(xí)過(guò)的維爾茨堡大學(xué)和工作過(guò)的埃希施塔特天主教大學(xué)為例，就德國(guó)音樂(lè)學(xué)教育模式與理念做一介紹，以此為中國(guó)音樂(lè)學(xué)教育發(fā)展提供一些借鑒與反思。

一、“博洛尼亞進(jìn)程”下的德國(guó)音樂(lè)學(xué)建構(gòu)制度

1999年歐盟29個(gè)國(guó)家的教育部長(zhǎng)在意大利博洛尼亞聯(lián)合推出歐洲高等教育改革一“博洛尼亞宣言”。這一改革的目的是：整合歐盟的高等教育資源，育體制，最大化的推動(dòng)歐盟各大公立大學(xué)的教育合作，提高歐盟與國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，計(jì)劃到2010年實(shí)現(xiàn)“歐洲高等教育區(qū)”（European Higher Education Area），加速歐洲一體化進(jìn)程中的整體教育水平和科技發(fā)展。由于47個(gè)國(guó)家的參加，計(jì)劃龐大，耗時(shí)漫長(zhǎng)，因此該計(jì)劃被稱為“博洛尼亞進(jìn)程”（BolognaProcess）。德國(guó)作為歐盟的發(fā)起國(guó)與核心國(guó)，深知?dú)W洲一體化的實(shí)施為提高歐洲整體與國(guó)際抗衡能力的戰(zhàn)略重要性，而教育是提高歐盟實(shí)力和推進(jìn)歐洲一體化的必經(jīng)之路，對(duì)此德國(guó)義無(wú)反顧地推動(dòng)“博洛尼亞進(jìn)程”，并對(duì)其教育體制進(jìn)行改革。這一改革的推出，也是德國(guó)自二戰(zhàn)結(jié)束后40年里的最大一次教育改革。音樂(lè)學(xué)這門在德國(guó)具有百年歷史的學(xué)科隨著改革的推行，無(wú)論是學(xué)制還是考試制度都做了大幅度的調(diào)整。具體的措施是：

（一）學(xué)士-碩士-博士三級(jí)學(xué)位制度

德國(guó)的教育猶如它的制造業(yè)屬于慢工出細(xì)活。在“博洛尼亞進(jìn)程”之前，德國(guó)大學(xué)的兩級(jí)學(xué)制是碩士和博士，沒(méi)有學(xué)士制，大體分為理科和文科兩種。碩士學(xué)位分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，在積攢夠?qū)W分后才可進(jìn)行初級(jí)升高級(jí)階段的考試，以及最后的畢業(yè)考試。通常碩士階段的學(xué)習(xí)需要4-6年，但一般學(xué)生很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，造成延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的弊端，致使德國(guó)勞工市場(chǎng)人才短缺。“博洛尼亞進(jìn)程”推出的三級(jí)學(xué)制，既3-4年的本科教育和1-2年的碩士教育，以及之后的博士研究生學(xué)習(xí)，類似美國(guó)的三段式體制。這個(gè)改革對(duì)于只想掌握專業(yè)技能，之后很快進(jìn)入社會(huì)工作的學(xué)生提供了快速通道，也有助緩解德國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)人才匱乏的市場(chǎng)需要。

（二）歐洲學(xué)分互換體系（EUROPEAN CREDIT TRANSFER SYSTEM簡(jiǎn)稱ECTS）

為了使歐共體參差不齊的教育水平得到提高。歐盟建立了容易理解的、統(tǒng)一的、可以相互比較、互認(rèn)學(xué)分和學(xué)位文憑的體系，其中歐洲學(xué)分互換體系就是這一體系的基石。一個(gè)ECTS學(xué)分需要花費(fèi)25到30個(gè)小時(shí)，這其中包括上課時(shí)間，課外作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐，老師輔導(dǎo)與考試。針對(duì)不同的學(xué)位對(duì)其學(xué)分的要求也做出了規(guī)定：（1）學(xué)士學(xué)位三年期180個(gè)學(xué)分，4年240個(gè)學(xué)分；（2）碩士學(xué)位一年60，兩年120學(xué)分；（3）博士學(xué)位，沒(méi)有具體的學(xué)分要求，通常是3-4年的全日制學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間至少應(yīng)該在國(guó)外學(xué)習(xí)一學(xué)期。

在“博洛尼亞進(jìn)程”之前，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，除了學(xué)習(xí)一門主專業(yè)外，還必須選學(xué)與主專業(yè)不同的兩門副專業(yè)。所選的專業(yè)跨度可能很大，即使主專業(yè)是音樂(lè)學(xué)，在一些綜合性的大學(xué)里，在沒(méi)有特別前提條件約束的專業(yè)范圍內(nèi)，選學(xué)理工科作為副修專業(yè)的也大有人在，例如筆者的同學(xué)主修音樂(lè)學(xué)，副修數(shù)學(xué)和哲學(xué)專業(yè)。通常情況下，以音樂(lè)學(xué)作為主專業(yè)的學(xué)生相對(duì)選修文科類的專業(yè)較多，例如筆者本人主專業(yè)音樂(lè)學(xué)，副專業(yè)神學(xué)倫理教育和德語(yǔ)作為外語(yǔ)。主副專業(yè)只是學(xué)習(xí)強(qiáng)度和要求上略有不同。這種制度為的是培養(yǎng)復(fù)合型人才，通過(guò)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生利用跨學(xué)科的研究方法和交叉思維解決問(wèn)題的能力。由于每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定主副專業(yè)，所以每個(gè)學(xué)生的情況也就不同，開學(xué)時(shí)學(xué)生要自己花一定的時(shí)間為其制定本學(xué)期的課程安排。完全沒(méi)有國(guó)內(nèi)的同班同學(xué)和同年級(jí)的概念。所有的學(xué)習(xí)計(jì)劃是根據(jù)自己的情況量身定做，有很大的自。

由于整個(gè)學(xué)習(xí)以學(xué)分制為主，每個(gè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)又有所不同，所以沒(méi)有像國(guó)內(nèi)專門將學(xué)士、碩士和博士的課程按部就班的分階段統(tǒng)一安排出來(lái)。除了專門給碩士與博士生開設(shè)的研討課有要求之外，學(xué)士、碩士與博士階段的學(xué)生同時(shí)一起上課，尤其是同上研討課是非常普遍的現(xiàn)象，只是考試要求不同而已。

“博洛尼亞進(jìn)程”后，德國(guó)各個(gè)大學(xué)根據(jù)自己的情況在以180個(gè)學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)的制度下，推出了不同的學(xué)習(xí)方案供學(xué)生選擇，例如筆者學(xué)習(xí)過(guò)的維爾茨堡大學(xué)就有幾種：（1）將180學(xué)分只用于一個(gè)主專業(yè)的學(xué)習(xí)，（2）用于兩個(gè)主專業(yè)，（3）一個(gè)主專業(yè)和一個(gè)副專業(yè)的組合。對(duì)學(xué)士學(xué)位需要4年也就是240個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)也做了相應(yīng)的要求。碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)方案也像學(xué)士學(xué)位一樣，可只修一門120個(gè)學(xué)分的主專業(yè)，也可修兩門主專業(yè)或是一門主專業(yè)加一門副專業(yè)。相對(duì)維爾茨堡大學(xué)來(lái)說(shuō)埃希施塔特天主教大學(xué)的音樂(lè)學(xué)專業(yè)只提供180學(xué)分的單專業(yè)學(xué)習(xí)，在這里由于篇幅有限就不在詳細(xì)介紹。

通過(guò)歐洲學(xué)分互換體系可以對(duì)不同國(guó)家的同一個(gè)專業(yè)較容易的進(jìn)行比對(duì)，為歐洲高等教育領(lǐng)域引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)生在這個(gè)體系下可以自由的選擇大學(xué)，為教師的交流也掃清了障礙。不同國(guó)家的高校間也可共同創(chuàng)建一個(gè)碩士課程，學(xué)生可以同時(shí)獲得兩個(gè)大學(xué)共同頒發(fā)的學(xué)位證書，為培養(yǎng)跨國(guó)型人才開創(chuàng)了一個(gè)新的教育模式。

所有必修部分的課程，都可以在選修課部分深入和展開。在1-4學(xué)期時(shí)建議先選學(xué)“音樂(lè)史”的基礎(chǔ)課程，以及“體系音樂(lè)學(xué)導(dǎo)論”和“民族音樂(lè)學(xué)導(dǎo)論”、“樂(lè)器概論”、“文化語(yǔ)境化”、“音樂(lè)與媒體”、“音樂(lè)與區(qū)域”和“音樂(lè)社會(huì)學(xué)”模塊中的課程。對(duì)于模塊“歷史句式”課最好在學(xué)過(guò)調(diào)式必修課后再進(jìn)行學(xué)習(xí)。

多種多樣的模塊選修課大部分放在3-6學(xué)期學(xué)習(xí)。在對(duì)音樂(lè)媒體和文化歷史、音樂(lè)社會(huì)學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)原理有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)后，就可以通過(guò)應(yīng)用音樂(lè)學(xué)提供的實(shí)踐課深入到文化實(shí)踐和具體的工作中。除此之外還要參加相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組為畢業(yè)論準(zhǔn)備。課程中有一半必須有考試分?jǐn)?shù)，剩下的沒(méi)有具體分?jǐn)?shù)只是考試通過(guò)與否來(lái)評(píng)定。論文必須是有成績(jī)的。在選修課中一共要寫8篇論文，3個(gè)有分?jǐn)?shù)的課堂記錄，在那些除了沒(méi)有分?jǐn)?shù)要求的討論課上也可以以寫論文的形式代替課堂記錄。如果學(xué)生完成了考試要求之外更多的帶有分?jǐn)?shù)的考試，將選取11個(gè)最好的考試成績(jī)作為總分。至于學(xué)士的畢業(yè)論文，一般必須在考試中心申請(qǐng)，從申請(qǐng)之后算起8周時(shí)間內(nèi)必須提交論文，畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求在65000到80000字之間。

碩士120學(xué)分由必修15學(xué)分、選修75學(xué)分和最后的畢業(yè)論文20學(xué)分以及口頭答辯10分組成。前提條件是：（1）大學(xué)畢業(yè)（通常學(xué)士180個(gè)學(xué)分或者等同的成績(jī)）或者即將畢業(yè)的學(xué)生，在申請(qǐng)時(shí)已有120個(gè)學(xué)分或者最遲在碩士的第三學(xué)期入學(xué)時(shí)出示證明。（2）必須在歷史音樂(lè)學(xué)，和/或者體系音樂(lè)學(xué)和/或者民族音樂(lè)學(xué)領(lǐng)域已有10個(gè)學(xué)分，在音樂(lè)學(xué)和/或者音樂(lè)教育和/或者在音樂(lè)專業(yè)（例如，樂(lè)器，聲樂(lè)和樂(lè)理）板塊有20學(xué)分。滿足這兩項(xiàng)條件可申請(qǐng)碩士學(xué)習(xí)，無(wú)需入學(xué)考試。前3個(gè)學(xué)期的必修課是研究生專門的研討課。除此之外，在覆蓋24個(gè)學(xué)科模塊以及一個(gè)職業(yè)實(shí)踐模塊和一個(gè)其他專業(yè)模塊的總共26個(gè)模塊中必須選修15門課程。每個(gè)學(xué)期要完成30個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)，一般安排是1個(gè)模塊的必修課和5個(gè)模塊的選修課。第4學(xué)期主要是畢業(yè)論文的寫作和口頭答辯。24個(gè)學(xué)科模塊要涉及5個(gè)不同的學(xué)術(shù)視角，既歷史、作曲技術(shù)、文化與交叉文化、美學(xué)、社會(huì)學(xué)與心理學(xué)，或者也可以按照自己的重點(diǎn)選擇去發(fā)展。一個(gè)必修模塊。15個(gè)選修模塊，一個(gè)職業(yè)實(shí)踐模塊和一個(gè)其他專業(yè)模塊總共18個(gè)模塊都要通過(guò)考試完成。其中一個(gè)必修模塊，兩個(gè)選修模塊的考試必須以有分?jǐn)?shù)的論文形式完成，其余的15個(gè)模塊的考試形式多樣，不必有分?jǐn)?shù)。在此也提供機(jī)會(huì)在必修和選修課部分中可以選擇多個(gè)有考分的課，最后的總成績(jī)則可選各科最高分來(lái)計(jì)算。

對(duì)于3-4年全日制的博士沒(méi)有具體的學(xué)分要求，但是在申請(qǐng)論文答辯之前，必須完成6個(gè)高級(jí)研討課的口頭報(bào)告和論文寫作，每篇論文必須在25-30頁(yè)之間，口頭報(bào)告30分鐘。只有通過(guò)后才允許提交博士論文，博士論文被學(xué)術(shù)委員會(huì)認(rèn)可后可進(jìn)行論文答辯。當(dāng)博士論文正式出版后，才可得到博士學(xué)位證書。由于很多人博士論文不能及時(shí)出版，所以出現(xiàn)即使博士論文和答辯通過(guò)也不能馬上得到博士學(xué)位證書的現(xiàn)象。由于繁重和嚴(yán)格的要求。一般在德國(guó)的博士學(xué)習(xí)3-4年很難完成，通常情況下需要6-8年，這也導(dǎo)致了很多人無(wú)法堅(jiān)持，半途而廢的局面。與國(guó)內(nèi)博士學(xué)習(xí)不同的是，在德國(guó)沒(méi)有博士入學(xué)考試，學(xué)生只需提供碩士學(xué)位證書以及提交導(dǎo)師一份非常詳細(xì)的課題研究計(jì)劃書，如果通過(guò)就可入學(xué)。

從課程的設(shè)置、安排和學(xué)分要求上，可以看出選修課在整個(gè)學(xué)士180學(xué)分和碩士120學(xué)分的學(xué)習(xí)中占了主要比重。這充分的說(shuō)明大學(xué)有足夠的實(shí)力，提供充足的資源以滿足學(xué)生的興趣要求，將培養(yǎng)有個(gè)性差異，獨(dú)立學(xué)術(shù)人格的學(xué)生放在首要地位。正是由于以科研帶動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)扶持老師以個(gè)人興趣為出發(fā)點(diǎn)的創(chuàng)新研究，才可以在課程的不斷更新，資源的積累上滿足學(xué)生的需求，使得供需環(huán)節(jié)達(dá)到良性循環(huán)。

（四）以著作論文為主的學(xué)習(xí)教材

由于上課的內(nèi)容以老師的研究為主，所以每門課上很難找到統(tǒng)一的教材，而是做研究必不可少的資料，諸如學(xué)術(shù)專著和各種論文。通常在課程開始時(shí)，老師會(huì)發(fā)給學(xué)生與這門課相關(guān)的參考文獻(xiàn)，少則三五十個(gè)條目多則百種不等，閱讀書單的范圍并不僅僅局限于課程本身，對(duì)這門課有啟發(fā)的書籍和論文也會(huì)被收集進(jìn)來(lái)，跨學(xué)科的特點(diǎn)非常強(qiáng)烈。老師會(huì)對(duì)參考文獻(xiàn)逐一作出介紹，也會(huì)對(duì)該領(lǐng)域當(dāng)前的權(quán)威人士，研究水平，關(guān)注重點(diǎn)等等進(jìn)行綜述。

在涉及經(jīng)典原著的課上都是圍繞問(wèn)題進(jìn)行原著選讀，并作課堂討論。一般意義上的材被與之相關(guān)的大量針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)術(shù)專著和論文替代，一兩本教材的觀點(diǎn)和知識(shí)含量被多角度和富于思辨的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)覆蓋。其實(shí)這種大量閱讀文獻(xiàn)的要求在中學(xué)就以開始，因?yàn)榈聡?guó)的中學(xué)本身就沒(méi)有所謂的全國(guó)材，而是各個(gè)中學(xué)由老師自己從種類繁多的教材中挑選和編寫符合自己學(xué)生情況的教材。甚至國(guó)內(nèi)統(tǒng)一的高考在德國(guó)也不存在，除了巴伐利亞州統(tǒng)一的高考制度外，其他各州的高考都由中學(xué)自己負(fù)責(zé)出題和考試。

一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在課下不做大量的閱讀，就無(wú)法參與到研討課上的討論中來(lái)。所以廣泛大量閱讀是德國(guó)大學(xué)的特點(diǎn)，課前準(zhǔn)備，課后復(fù)習(xí)是學(xué)生必做的功課。由于沒(méi)有材，反而擴(kuò)大了獲取知識(shí)面的可能性，調(diào)動(dòng)和鍛煉了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，在每一節(jié)課中練習(xí)著查找，閱讀和邏輯分析的能力。

（五）從理論到實(shí)踐為主的應(yīng)用轉(zhuǎn)化

為了教育興國(guó)，重整普魯士雄風(fēng)，洪堡在當(dāng)年建造柏林大學(xué)時(shí)。就提出理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)理念。學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)以致用才會(huì)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，所以提出了“實(shí)習(xí)”這樣一個(gè)由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方式?！安┞迥醽嗊M(jìn)程”更是將培養(yǎng)學(xué)生的重心放到應(yīng)用性人才上來(lái)。在筆者工作過(guò)的埃希施塔特天主教大學(xué)，從2006年起將音樂(lè)學(xué)專業(yè)與音樂(lè)教育合并，推出德國(guó)唯一一所提供“應(yīng)用音樂(lè)學(xué)與音樂(lè)教育學(xué)”專業(yè)的大學(xué)。

在這個(gè)課程設(shè)置中，突出的一點(diǎn)是一方面音樂(lè)學(xué)與音樂(lè)教育專業(yè)的結(jié)合，另一方面的重點(diǎn)是課程的應(yīng)用。所謂的應(yīng)用重點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)習(xí)獲得實(shí)際能力的考驗(yàn)――例如獨(dú)立掌握樂(lè)譜制版，音樂(lè)會(huì)的組織策劃，實(shí)施介紹音樂(lè)的項(xiàng)目活動(dòng)或者自己創(chuàng)立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻節(jié)目等等。除此之外，在第一學(xué)年學(xué)生就已經(jīng)與相關(guān)的職業(yè)實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系，做過(guò)一個(gè)小實(shí)習(xí)并且在第5學(xué)期的實(shí)習(xí)學(xué)期中完成工作實(shí)踐。音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)教育的結(jié)合不只是為了很多德國(guó)音樂(lè)廳和歌劇院新近推出的教育計(jì)劃或者介紹音樂(lè)的節(jié)目而顯得重要，學(xué)生們?cè)谶@里一方面從老師那里學(xué)習(xí)如何將他們的知識(shí)有目的的傳授出去，另一方面在掌握了兩個(gè)專業(yè)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，使之相輔相成的利用起來(lái)。

“應(yīng)用音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)教育”這個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置中包括：（1）歷史音樂(lè)學(xué)、體系音樂(lè)學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)以及音樂(lè)理論；（2）音樂(lè)教育方法與理論導(dǎo)論；（3）貫穿學(xué)習(xí)期間的音樂(lè)表演；（4）職業(yè)實(shí)習(xí)；（5）交叉學(xué)科的補(bǔ)充。課程的設(shè)置力求根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)相關(guān)活動(dòng)的興趣，結(jié)合科學(xué)理論，音樂(lè)實(shí)踐，以及通過(guò)對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的策劃，項(xiàng)目實(shí)踐和實(shí)踐學(xué)期中的職業(yè)培訓(xùn)完成。

除了以上的領(lǐng)域外，學(xué)校還為學(xué)生配置了自己的電腦音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)合成器的使用，各種音樂(lè)軟件的操作，錄音錄像裝備的使用等等。尤其那些在學(xué)?；驑I(yè)余時(shí)間一直與音樂(lè)表演打交道的學(xué)生，可以很好的演奏一種或兩種樂(lè)器的學(xué)生，讓他們的音樂(lè)實(shí)踐才能得到最大程度的發(fā)揮。為了落實(shí)“博洛尼亞進(jìn)程”中，學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃的制定這一改革措施。老師在學(xué)期末時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查，征詢他們的意見和今后想聽到的課程內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，還有一項(xiàng)是學(xué)生直接參與到科研項(xiàng)目中，例如在筆者2013年開設(shè)的民族音樂(lè)學(xué)課程“傳統(tǒng)音樂(lè)與音樂(lè)工業(yè)”中，就將對(duì)巴伐利亞國(guó)家廣播電臺(tái)傳統(tǒng)音樂(lè)頻道的調(diào)查項(xiàng)目交給學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生從資料的收集、整理、到對(duì)該欄目的發(fā)展歷史和未來(lái)走向、收聽率的調(diào)查、聽眾的反饋等等做了大量調(diào)研工作，并直接參與欄目的播出，整個(gè)項(xiàng)目調(diào)查收到意想不到的效果，學(xué)生的積極性極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

同樣維爾茨堡大學(xué)在4/5學(xué)期也有相關(guān)應(yīng)用音樂(lè)學(xué)方面的課程，幫助學(xué)生參與到與音樂(lè)有關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)中。例如廣播電視、網(wǎng)絡(luò)媒體、音樂(lè)廳/歌劇院、書籍與樂(lè)譜出版社、音響工業(yè)、文化機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校和大學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

以上是“博洛尼亞進(jìn)程”后德國(guó)音樂(lè)學(xué)教育模式的一個(gè)簡(jiǎn)短梳理。雖然德國(guó)作為此項(xiàng)改革的發(fā)起國(guó)，堅(jiān)定的推行這項(xiàng)計(jì)劃，并對(duì)自己的教育制度進(jìn)行了調(diào)整，但之后的反響并不令人滿意。在這項(xiàng)計(jì)劃推行后的幾年，歐洲各地大學(xué)就紛紛出現(xiàn)了大學(xué)生抗議游行的事件。奧地利與德國(guó)這兩個(gè)原先教育體制基本相同的國(guó)家，大學(xué)生們對(duì)“博洛尼亞進(jìn)程”的三段式體制提出強(qiáng)烈不滿，認(rèn)為將原來(lái)4-5年的學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮到3年，學(xué)生疲于應(yīng)付考試，缺少了自由支配的時(shí)間去消化內(nèi)容。原先一直推行的主副交叉跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)越來(lái)越被單科學(xué)習(xí)所取代。同時(shí)大部分人質(zhì)疑這種以市場(chǎng)化為導(dǎo)向，只注重成績(jī)和結(jié)果的教育是否已經(jīng)偏離了教育的目的。雖然“博洛尼亞進(jìn)程”在某種程度上暴露出他的弊端和問(wèn)題，但就筆者的觀察，這一改革并未動(dòng)搖承載德國(guó)教育體制的核心思想和驅(qū)動(dòng)力――“人文關(guān)懷”。

通過(guò)對(duì)德國(guó)音樂(lè)學(xué)教育模式的分析可以發(fā)現(xiàn)，與國(guó)內(nèi)大而全的，單一的通史概論課相比，德國(guó)音樂(lè)學(xué)注重小而精的，靈活多樣的專題選修課；與國(guó)內(nèi)老師講，學(xué)生聽的大課相比，德國(guó)注重學(xué)生參與的研究討論課；與國(guó)內(nèi)教材的統(tǒng)一，全面性相比，德國(guó)更注重學(xué)習(xí)材料的個(gè)性化和多元化。與國(guó)內(nèi)注重知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握相比，德國(guó)更重視的是學(xué)生綜合研究能力的培養(yǎng)。而這種教育管理制度和學(xué)科的建設(shè)沒(méi)有圍繞個(gè)人價(jià)值，自我意識(shí)，自我超越等等人文思想是很難展開的。正如德國(guó)著名音樂(lè)學(xué)家漢斯?亨利希?埃格布雷特（Hans Hein-rich Eggebrecht）在他的曠世名著《西方音樂(lè)》一書的自序中提到的，他書中的音樂(lè)史并非是盡最大可能完滿地寫書本里的東西。而是他多年來(lái)自己與歷史事件打交道后的體驗(yàn)音樂(lè)史，“最后是體驗(yàn)音樂(lè)史所促發(fā)的反思”@。在提到他書中強(qiáng)調(diào)主觀介入，也許有人會(huì)對(duì)此提出異議時(shí)，他寫到“科學(xué)不允許錯(cuò)誤，謬誤，出軌，任意和曲解，它們（在科學(xué)里）沒(méi)有機(jī)會(huì)，但科學(xué)也許容忍有人出來(lái)抵制作為最高箴言的所謂客觀”。我想這種尊重研究者特立獨(dú)行的人格和思想環(huán)境也許是造就德國(guó)大學(xué)涌現(xiàn)大批影響世界的思想家、哲學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家的一個(gè)原因。就像中國(guó)哲學(xué)家鄧曉芒認(rèn)為的那樣，自由的研究是建立在好奇心上的。當(dāng)人將自己的好奇心作為探索的目標(biāo)時(shí)。才有自我超越的可能。

除此之外，讓筆者感觸最深的是德國(guó)大學(xué)老師傳遞給學(xué)生的工匠精神，精煉有效的大學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)，設(shè)施一流，服務(wù)周到的圖書檔案館，豐富靈活的交叉學(xué)科學(xué)習(xí)，全民讀書，資源共享的社會(huì)意識(shí)和自我反思的公民責(zé)任感等等，這些也都是促成德國(guó)教育長(zhǎng)盛不衰的條件，也是成功教育不可缺少的環(huán)節(jié)。

今天，當(dāng)筆者多次被國(guó)內(nèi)的同道們問(wèn)及德國(guó)的音樂(lè)學(xué)或民族音樂(lè)學(xué)的教學(xué)模式，課程設(shè)置，安排和教材等等問(wèn)題時(shí)，都不能馬上給出一個(gè)滿意的回答。因?yàn)槲业幕卮鹗牵骸皼](méi)有統(tǒng)一課程表”，“沒(méi)有材”，“沒(méi)有學(xué)士、碩士和博士統(tǒng)一課程”。這樣的回答都滿足不了同道們的提問(wèn)，就像沒(méi)回答他們的問(wèn)題一樣。當(dāng)我多次解釋德國(guó)教學(xué)管理模式的操作流程之后，不得不開始思考，為什么德國(guó)的這種模式很難與中國(guó)的對(duì)接？問(wèn)題到底出在哪里？難道只是規(guī)章制度及操作環(huán)節(jié)上的不同嗎？

篇(2)

此書最先是民國(guó)二十九年(1940)由國(guó)立編譯館（長(zhǎng)沙，商務(wù)印書館）刊行，線裝本，凡二冊(cè)，三卷、附錄二卷、索引一卷。爾后，唐先生繼續(xù)增補(bǔ)修訂，1965年由北京中華書局出版了修訂版，又于1979年重印并加附了《訂補(bǔ)續(xù)記》（為方便起見，以下所引《全宋詞》，據(jù)1986年第三次印本。）

舊版的編纂起始于1931年，至1937年初稿完成（據(jù)《全宋詞編訂說(shuō)明》）。僅一人之手完成如此巨著，定需極大的勞力，想來(lái)合作者提供的協(xié)助也定然不少。實(shí)際上，唐圭璋先生編纂舊版《全宋詞》時(shí)，確曾在國(guó)外力尋合作者，廣查文獻(xiàn)。我們通過(guò)下面資料的介紹，可以了解唐先生這番努力的足跡。該資料便是唐圭璋先生1935年寫給先師中田勇次郎先生(1905-1998)的兩封信，現(xiàn)在連同中田先生生前的心愛(ài)藏書一并珍藏于日本立命館大學(xué)詞學(xué)文庫(kù)。

第一封信是墨格稿紙一張，蓋有“上海／（民國(guó)）廿四年（昭和十年，1935）七月二十一”的郵戳，收件人姓名是“中田勇次郎先生臺(tái)收”。第二封信是紅格八行信箋四張，上有“南京／廿四年八月廿二廿一”的郵戳，信封上寫著“八月廿二日”，收件人姓名附有日本式樣，是“中田勇次郎樣大啟”。當(dāng)時(shí)中田先生三十歲，同年三月于京都帝國(guó)大學(xué)畢業(yè)并留在文學(xué)部做副手，同時(shí)在編于研究生院。唐圭璋先生為三十四歲。

這兩封信，不僅告訴我們《全宋詞》編纂過(guò)程的一個(gè)側(cè)面，而且是記載著近代日中學(xué)術(shù)交流的珍貴資料。下面我們揭示出全文圖版和原文校點(diǎn)，并加注釋供各位學(xué)者參考。

附圖

唐圭璋氏［全宋詞］編纂の一過(guò)程

中田勇次郎先生大鑒：

拜讀大示，欣慰之至。所指陸敦信、莫少虛、陸永仲、李長(zhǎng)庚四則，尤感高誼。陸敦信見《花庵詞選》，莫少虛見《梅苑》，向皆不知其名（注：陸敦信詞收錄于《唐宋諸賢絕妙詞選》卷八，莫少虛詞收錄于《梅苑》卷七及卷八。唐先生當(dāng)然早已熟讀了兩書，當(dāng)時(shí)似乎還不清楚陸敦信、莫少虛兩人的原名。唐先生1943年發(fā)表的《兩宋詞人占籍考》初稿（原載《中國(guó)文學(xué)》第二期）里稱陸蘊(yùn)為“福建省侯官人”，而在唐先生《兩宋詞人時(shí)代先后考》中，有“莫將字少虛，宋寧州人”的記述，但是《詞學(xué)季刊》第二卷第二號(hào)（1935年1月刊）所收初稿中沒(méi)有莫將的名字。）。今得先生發(fā)明，（注：現(xiàn)存中田先生的京都帝國(guó)大學(xué)畢業(yè)論文《兩宋詞人姓氏考》(1935)，里面有“陸敦信《宋史》本傳三五四曰：陸蘊(yùn)，字敦信，福州侯官人”，“莫少虛《江西通志》［卷］六十七3［葉］／人物曰：莫將，字少虛，分寧人（標(biāo)點(diǎn)及括號(hào)內(nèi)之文字為筆者所補(bǔ)。下同）”的記載。這篇論文從中文改為日文，登載在昭和十一年(1936)四月《支那學(xué)》第八卷第二號(hào)上（其后收入1998年創(chuàng)文社《讀詞叢考》第118頁(yè)。））亦大快事也。惟據(jù)《洞霄圖志》云：“陸凝之，字永仲，號(hào)石室，馀杭人?！保ㄗⅲ褐蛔泯S叢書本《洞霄圖志》卷一《陸石室先生》云：“陸維之，字永仲，一名凝，字子才，馀杭人”。）似可與《咸淳臨安志》互訂也。（注：《咸淳臨安志》卷二四《山川三馀杭縣石室洞》云：“隱士陸凝之，永仲，嘗筑室于是，號(hào)石室先生云”，還有同書卷六九《人物十方外方士陸維之》條云：“字永仲，一名凝之，字子才，號(hào)石室，馀杭人”。唐圭璋先生《兩宋詞人時(shí)代先后考》初稿只寫“陸凝之字永仲，號(hào)石室，馀杭人。高宗朝，以布衣召見，辭不赴。有詞見《洞霄圖志》”而已，當(dāng)時(shí)唐先生似乎失檢《咸淳臨安志》之記事。另外中田先生的畢業(yè)論文《兩宋詞人姓氏考》中有“陸永仲，字維之，一名凝之，字子才，浙江馀杭人，隱大滌洞天之石室，以石室稱之，見《咸淳臨安志》［卷］六十九8［葉］，號(hào)石室”的記述，所以唐先生說(shuō)“互訂也”。）又李長(zhǎng)庚，字子西。但據(jù)陶梁《詞綜補(bǔ)遺》云：“李子酉，號(hào)冰壺?！保ㄗⅲ禾樟弧对~綜補(bǔ)遺》卷一五云：“李子酉，號(hào)冰壺”。中田先生畢業(yè)論文《兩宋詞人姓氏考》云：“李長(zhǎng)庚，字子西，寧遠(yuǎn)人，紹興二十四年進(jìn)士，號(hào)冰壺，見《宋詩(shī)紀(jì)事補(bǔ)遺》［卷］四十四”。）尚不知孰誤。弟輯《全宋詞草目》（注：這是唐圭璋先生為準(zhǔn)備編纂《全宋詞》而按詞人編的目錄。該書預(yù)告見《詞學(xué)季刊》第二卷第四號(hào)（1935年7月16日刊）《詞壇消息》欄。著錄于《詞學(xué)文庫(kù)分類目錄》七三頁(yè)。圖版3是中田先生批點(diǎn)本。），罅漏頗多。尚望先生不吝賜教。茲有詢者數(shù)事：

①貴國(guó)貞亨初《雙行注：當(dāng)我國(guó)清／康熙初》所刻《事林廣記》（雙行注：宋陳元／靚編）（注：根據(jù)長(zhǎng)澤規(guī)矩也《和刻本漢籍分類目錄》，該書原刊本是元祿十二年(1699)京都山岡市兵衛(wèi)版，后來(lái)有山岡和中野五郎左衛(wèi)門、中野和今井七郎兵衛(wèi)之各兩家協(xié)同印本。此處所說(shuō)“貞亨初所刻”，是據(jù)況周頤（1859-1926。原名周儀。避宣統(tǒng)帝溥儀諱改名）《蕙風(fēng)詞話續(xù)編》卷一的記載：“日本貞亨初（原注：當(dāng)中國(guó)康熙初）所刻《增類群書類要事林廣記》”（人民文學(xué)出版社1960年。另收錄于唐圭璋先生編《詞話叢編》第五冊(cè)，北京中華書局1986。）此說(shuō)是因冠于本書的宇都宮遁庵序文之紀(jì)年“貞亨元年”而致誤。附帶說(shuō)明：中野、今井的后印本，汲古書院《和刻本類書集成》有影印本：山岡、中野的后印本，北京中華書局1999年有影印本。關(guān)于該書，森田憲司先生《〈事林廣記〉の諸版本について一國(guó)內(nèi)所藏の諸本を中心に一》（載《宋代史研究地研究報(bào)告》第四集《宋代の知識(shí)人》，汲古書院1993年版）有詳論。）內(nèi)有宋人佚詞。吾國(guó)無(wú)此書，便乞先生代查一過(guò)賜寄可乎？吾國(guó)《蕙風(fēng)yí＠①隨筆》中錄得五首（注：今檢況周頤《蕙風(fēng)叢書阮筆記五種》之《蕙風(fēng)yí＠①隨筆》、《蕙風(fēng)yí＠①二筆》和其他三種，以及同叢書所收的《香東漫筆》、《香海棠館詞話》都未見。下揭第二封信說(shuō)《餐櫻廡詞話》。這可能是唐先生的誤記。《事林廣記》的“宋人佚詞”“五首”，指引用于《蕙風(fēng)詞話續(xù)編》卷一（人文版第六六條，叢編本“事林廣記多雅故珍聞”條）的《滿庭芳》三首，《鷓鴣天》、《水調(diào)歌頭》各一首。況氏此條有云：“《群書類要事林廣記》，西穎陳元靚編，康熙三十九年版行于日本（彼國(guó)元祿十二年）。”沒(méi)弄錯(cuò)和刻本《事林廣記》刊刻年代。況氏似乎收藏有和刻本《事林廣記》，夏承燾先生《天風(fēng)閣學(xué)詞日記》中1936年4月17日載：“叔雍（趙尊岳的字）寄來(lái)《事林廣記》一冊(cè)。此書全十冊(cè)，沈寐叟，況蕙風(fēng)各有一部。叔雍從蕙風(fēng)只抄得一冊(cè)，其卷二文藝類愿成雙令，愿成雙慢，獅子序等，皆正宮曲，有譜而無(wú)詞，工尺與姜白石旁譜同，惟無(wú)沓二字者。另抄得五詞，可入《全宋詞》”（《夏承燾集》第五冊(cè)所收，浙江古籍出版社、浙江教育出版社刊。），度其他必仍有也。

②吾國(guó)明人之《喻世明言》，惟貴國(guó)有之。（注：指內(nèi)閣文庫(kù)所藏衍慶堂刊本。最初將該書介紹到中國(guó)的，是馬廉翻譯的鹽谷溫論文《明之通俗短篇小說(shuō)》（1926年10-11月《孔德月刊》第一至二期）。）其間或仍有宋人佚詞，亦仰望先生見示。

③吾國(guó)曹元忠云：汲古閣所景《梅苑》，歸諸貴國(guó)巖崎氏（注：曹元忠(1865-1923)《箋經(jīng)室遺書》卷八《重?？吩窋ⅰ吩疲骸凹彻砰w所景，且歸諸日本巖崎氏。無(wú)從問(wèn)津，中流失船，一壺千金”。此汲古閣舊藏《梅苑》是《群賢梅苑》一卷，著錄于《靜嘉堂文庫(kù)漢籍分類目錄》第867頁(yè)。）。不知視今李祖年刻本《梅苑》（注：李祖年(1869-1928)，江蘇武進(jìn)人。李祖年刻本《梅苑》是一卷。宣統(tǒng)元年(1909)武進(jìn)李氏圣澤樓活版本。附有李祖年校勘記一卷。筆者未見。）為何如。先生亦得見此書否？

瑣費(fèi)清神，感荷無(wú)極。天涯比鄰，幸希不棄。

此請(qǐng)

著安

弟唐圭璋上

七月十九

附圖

中田勇次郎先生雅鑒：

讀八月五日手示，快慰無(wú)似。多累代鈔《事林廣記》中之詞，亦至感歉。陳元靚為宋末元初人，可信也。惟《十萬(wàn)卷樓叢書》所刊《歲時(shí)廣記》為四十卷，作四卷，蓋誤也（注：或指《四庫(kù)全書總目》于卷六七史部時(shí)令類著錄《歲時(shí)廣記》四卷的錯(cuò)誤。《十萬(wàn)卷樓叢書》是清光緒中陸心源編刊。）。所鈔九詞（注：詞學(xué)文庫(kù)中有每頁(yè)四百字稿紙（郭外有“京都帝國(guó)大學(xué)文學(xué)”的印字）六頁(yè)的研究資料，題為《和刻本詞學(xué)資料抄》。此資料收錄的是《事林廣記》（底本是中野、今井兩家協(xié)印本）癸集卷一二“玳筵行樂(lè)”，從開頭“舉令飲酒”到“誰(shuí)家女令”的部分；卷一三《花判公案》。(1)《判僧》條的《望江南》詞“江南竹，……”。(2)《建康留守判道士歸俗》條的詞“星冠懶帶，……”。(3)《嘲戲綺語(yǔ)》目《嘲戲輕薄》條《踏沙行》詞“蔥草身才，……”。(4)《花判公案》目《子瞻判和尚游》條的《踏沙行》詞“這個(gè)秀奴，……”。(5)同目《張魁從詞判妓狀》條的《花判踏行沙》詞“鳳髻推雅……”。在抄出的卷一二中，(1)《卜shuàn＠④子令》(2)《浪淘沙令》(3)《調(diào)笑令》(4)《花酒令》四首是詞。可以斷定這些抄錄的資料是中田先生受唐圭璋先生之托留在手邊的資料，匯集卷一二、一三的這九首詞似乎給唐先生回了信。另外，夏承燾《天風(fēng)閣學(xué)詞日記》1936年5月20日載：“按圭璋復(fù)，鈔來(lái)《風(fēng)雅遺音》敘跋及《事林廣記》酒令詞”，此稱“事林廣記酒令詞”一定是當(dāng)時(shí)中田先生指示的詞。），《東坡判詞》（注：《判詞》是用詞表示的審判判決書。《東坡判詞》相當(dāng)于前揭卷一三(4)。唐先生《全宋詞》第一冊(cè)蘇軾（三三三頁(yè)）據(jù)《事林廣記癸集卷十三》錄此詞，案謂：“案《事林廣記》所載，多出傅會(huì)或虛構(gòu)，此首未必為蘇軾作”。此條開頭有云：“靈京寺有僧名了然，……”。），（于）《西湖志馀》（行間補(bǔ)記：靈京寺作靈隱寺，當(dāng)從《志馀》為是（注：明田汝成《西湖游覽志馀》卷二五。開頭有云：“靈隱寺僧名了然，……?！保┰娭?。《張魁判詞》（注：曹元忠(1865-1923)《箋經(jīng)室遺書》卷八《重?？吩窋ⅰ吩疲骸凹彻砰w所景，且歸諸日本巖崎氏。無(wú)從問(wèn)津，中流失船，一壺千金”。此汲古閣舊藏《梅苑》是《群賢梅苑》一卷，著錄于《靜嘉堂文庫(kù)漢籍分類目錄》第867頁(yè)。所舉卷一三(5)。），《中吳紀(jì)聞》謂是仲殊詞，究未知孰是也。（注：后來(lái)，唐先生以這首判詞作為張魁《踏莎行》收錄于《全宋詞》第五冊(cè)宋人話本小說(shuō)中人物詞（三八五頁(yè)），斷云：“案此首原為僧仲殊詞，見《中吳紀(jì)聞》卷四。《事林廣記》改為張魁判詞，實(shí)出依托”。）吾友趙萬(wàn)里輯仲殊《寶月詞》引之（注：民國(guó)二十年，北京，國(guó)立中央研究院歷史語(yǔ)言研究所刊，趙萬(wàn)里編《校輯宋金元人詞》所收《寶月集》之《踏莎行》詞注云：“案《事林廣記》十引上闋不注撰人，茲并校之”。）。惟謂《事林廣記》不注撰人，則非是也。判僧《江南竹》一首（注：曹元忠(1865-1923)《箋經(jīng)室遺書》卷八《重校刊梅苑敘》云：“汲古閣所景，且歸諸日本巖崎氏。無(wú)從問(wèn)津，中流失船，一壺千金”。此汲古閣舊藏《梅苑》是《群賢梅苑》一卷，著錄于《靜嘉堂文庫(kù)漢籍分類目錄》第867頁(yè)。所舉卷一三(1)。），《留青日札》（以上第一紙》載之（注：明田藝蘅撰，三九卷。有影印書、排印本。《江南竹》一首記載于卷二十一《柳含春》條。唐先生于《全宋詞》用南京圖書館所藏明刊本（據(jù)該書《引用書目》）。），惟作方國(guó)珍詞。其僧名竺月華，亦非法聰也。（注：《全宋詞》第五冊(cè)無(wú)名氏（三七四七頁(yè)）由羅燁《新編醉翁談錄》庚集卷二錄此詞，并謂“案此首別見?！读羟嗳赵肪矶唬髟朔絿?guó)珍詞，蓋傅會(huì)之說(shuō)”。）先生所舉九詞見癸集卷十二、卷十三，但吾華況蕙風(fēng)《餐櫻廡詞話》引其戊集亦有《滿庭芳》、《鷓鴣天》等詞（注：筆者未見況蕙風(fēng)《餐櫻廡詞話》?！稘M庭芳》、《鷓鴣天》等詞相當(dāng)于上述第一封信中所說(shuō)“吾國(guó)蕙風(fēng)yí＠①隨筆中錄得五首”。），先生可勿須鈔也。又謂卷八（雙行注：未注明／干支）有《音樂(lè)舉要》，論譜字頗詳。又謂卷二《文藝類》有言宮拍，與白石詞頗可印證（注：在《蕙風(fēng)詞話續(xù)編》卷一（人文版第一四條，叢編本“宋代曲譜”）有云：“卷八音樂(lè)舉要，有管色指法譜字，與白石所記政同。卷九樂(lè)星圖譜所列律呂隔八相生圖及四宮清聲律生八十四調(diào)，于諸譜字之陰陽(yáng)配合，剖析尤詳。卷二文藝類有黃鐘宮散套曲，為愿成雙令，愿成雙慢，（已上系宮拍）……三句兒等名。首尾完具。節(jié)拍分明。讀白石詞者，得此可資印證”。），則此書信可寶矣。李祖年《梅苑》系自印分送者?，F(xiàn)渠已死，無(wú)從問(wèn)得。坊間如有發(fā)見，當(dāng)購(gòu)奉臺(tái)端?！鹅o（以上第二紙）嘉堂書影》（注：似指昭和八年(1993)刊，長(zhǎng)澤規(guī)矩也編《靜嘉堂宋本書影》。）已見過(guò)，惟無(wú)《梅苑》耳。趙萬(wàn)里以二百金，自貴國(guó)寫真，可以假弟（注：此照片想必是《全宋詞》之《引用書目》所舉“梅苑十卷，宋黃大輿輯，汲古閣景宋抄本，趙萬(wàn)里先生照片”。）。則此本可以見到，至快意也。又《bì＠②宋樓藏書志》卷一百二十載宋陳經(jīng)國(guó)《龜峰詞》一卷（注：清陸心源撰《bì＠②宋樓藏書志》作為“舊抄本”著錄。）（雙行注：有注云：案陳經(jīng)國(guó)，李伯大，小字定父。潮州海陽(yáng)縣人。寶yòu＠③四年進(jìn)士。見《登／科錄》。其書《四庫(kù)》未收，各家書目罕見著錄），又載陳人杰《龜峰詞》一卷（注：《靜嘉堂文庫(kù)漢籍分類目錄》八頁(yè)，兩種《龜峰詞》，都署“陳經(jīng)國(guó)撰”。）（雙行注：有陳容跋語(yǔ)及陳合一絕。陸氏謂／陳人杰，仕履無(wú)考，與經(jīng)國(guó)顯系二人）后者，《四印齋所刻詞》（注：由與況周頤同稱為“清末四大家”的王鵬運(yùn)(1849-1904)所編。所收宋金元詞二四種，六二卷。清光緒十四年(1888)臨桂王氏家塾刊。1989年上海古籍出版社影印出版。）已印出。惟前者則無(wú)從得見也。令師有一知己在靜佳堂，務(wù)懇托之鈔得。鈔值若干，當(dāng)寄奉也。聞諸橋轍次為（以上第三紙）靜嘉堂文庫(kù)代表者，或徑托渠可乎？貴國(guó)專究詞學(xué)者（或文藝者），尚乞見示地址。此次分筆畫《詞目》（注：按作者姓氏筆畫順序排列的《全宋詞草目》。此書中田先生批注本也收藏于詞學(xué)文庫(kù)中。參照?qǐng)D版3。）印成，將再乞貴國(guó)學(xué)人指教也。弟僅知鹽谷溫在帝大，他不知也。匆此敬上，并請(qǐng)著安。

弟唐圭璋上　八月廿日　（以上第四紙）

字庫(kù)未存字注釋：

＠①原字為笑去夭加移

＠②原字為百加百

＠③原字為礻加右

篇(3)

一般來(lái)說(shuō)，大型國(guó)際聲樂(lè)比賽都是男高音、女高音的天下，男低音拿獎(jiǎng)的概率幾乎為零，由于低音聲部曲目的局限，不可能像高音聲部曲目那樣出彩，在人才濟(jì)濟(jì)的優(yōu)秀選手中相對(duì)處于劣勢(shì)。事實(shí)上，此次比賽有二十多個(gè)國(guó)家的選手參賽，共分三輪角逐，最終進(jìn)入決賽的選手基本都是意大利、羅馬尼亞、韓國(guó)、奧地利等國(guó)家的男高音和女高音，而張茂林是唯一晉級(jí)的男低音，壓力可想而知。

決賽時(shí)，評(píng)委會(huì)主席、意大利著名男高音歌唱家帕斯托雷諾指定張茂林演唱一首選自羅西尼歌劇《塞爾維亞理發(fā)師》的選段《誹謗》，張茂林用自己對(duì)該作品的獨(dú)到理解，用自身優(yōu)美獨(dú)特的男低音音色近乎完美地詮釋了這一片段，在場(chǎng)的評(píng)委無(wú)不為這位來(lái)自中國(guó)的年輕人豎起大拇指，給了他全場(chǎng)最高分。最終，張茂林一舉奪得此次比賽的第二名（第一名空缺），還獲得了意大利羅馬國(guó)際音樂(lè)節(jié)演唱金獎(jiǎng)。

民歌之鄉(xiāng)種下美聲種子

位于云貴川三省交界處的瀘州納溪是著名的民歌之鄉(xiāng)，張茂林就出生在護(hù)國(guó)鎮(zhèn)一個(gè)普通的工人家庭。在他生活的環(huán)境里，到處回蕩著美妙的音樂(lè)，那叮咚的泉水聲、清脆的蛙鳴，還有農(nóng)人勞作時(shí)吟唱的一曲曲情意綿綿的“滾板山歌”，這一切都猶如天籟之音，潛移默化地在張茂林心里埋下了音樂(lè)的種子。

說(shuō)起張茂林小時(shí)候，至今仍有一件小事被親戚們津津樂(lè)道。張茂林去親戚家做客，親戚住的是舊時(shí)的四合院，中間有一座大水池，水池邊擺著幾十盆花。那天，張茂林一口氣將幾十盆花全部推到了水池里，為的就是想聽聽花盆落水的聲音。

張茂林對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)一直到上初中時(shí)才被音樂(lè)老師發(fā)現(xiàn)，并有意給予指導(dǎo)?？蓮埌职忠?yàn)橄聧?，面?duì)兒子高昂的學(xué)習(xí)費(fèi)用極力反對(duì)。張媽媽深知張茂林的秉性，只要他認(rèn)定的事情，不管遇到多少阻力都會(huì)堅(jiān)持走下去，她雖然不懂音樂(lè)，但她懂兒子、愛(ài)兒子，所以她要義無(wú)反顧地為兒子撐起一片晴空。

頂著重重壓力，母親一連打了幾份工，并一次次找親戚借錢。無(wú)奈，親戚們也不富裕。母子二人為了學(xué)習(xí)期間的各種費(fèi)用互相支持鼓勵(lì)，那時(shí)張茂林只有一個(gè)念頭：為了媽媽不再受苦，一定要干出一番事業(yè)！

1996年，張茂林報(bào)考西南師范大學(xué)，卻因種種原因沒(méi)有考上，但他沒(méi)有氣餒，認(rèn)真分析原因后，他決定去大城市找專業(yè)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，以備來(lái)年再考。功夫不負(fù)有心人，第二年，張茂林順利考上了四川音樂(lè)學(xué)院。為了減輕家里的負(fù)擔(dān)，進(jìn)入大學(xué)后，張茂林便開始做家教，由于他授課認(rèn)真，學(xué)生一天天增多，后來(lái)不但能養(yǎng)活自己，還能將多余的錢寄回去貼補(bǔ)家用。

晨霜為他洗征程，月光為他照前路，張茂林就這樣帶著一份孜孜不倦的執(zhí)著、一顆溫暖的感恩之心奔波在求學(xué)的路上。

機(jī)遇總是垂青有準(zhǔn)備的人

跨入大學(xué)校門的第一天，張茂林便將這一天看成了一個(gè)全新的開始。別的同學(xué)在盡情享受生活，他卻在刻苦練聲、學(xué)外語(yǔ)、看原版歌碟。大一寒假，張茂林向朋友借了五千元錢，坐火車去上海找周小燕教授輔導(dǎo)，之后的每個(gè)假期，張茂林都會(huì)離開學(xué)校遍訪國(guó)內(nèi)外名師拜師學(xué)藝。剛進(jìn)大學(xué)時(shí)，張茂林的成績(jī)并不出類拔萃，但經(jīng)過(guò)努力，他后來(lái)一直穩(wěn)居班級(jí)第一。

2001年，張茂林大學(xué)畢業(yè)，品學(xué)兼優(yōu)的他被德國(guó)某音樂(lè)學(xué)院錄取為研究生，并提供優(yōu)厚的獎(jiǎng)學(xué)金。作為一名音樂(lè)學(xué)子，德國(guó)一直是他的夢(mèng)想，可張茂林的哥哥此時(shí)患淋巴癌，已被醫(yī)院下了病危通知書。張茂林打電話給媽媽，媽媽說(shuō)：“你去吧，家里有我撐著！”語(yǔ)氣雖堅(jiān)決，但張茂林仍然聽出了那一份深深隱藏的挽留――媽媽其實(shí)是希望他留下來(lái)共渡難關(guān)啊！張茂林果斷放棄了去德國(guó)深造的機(jī)會(huì)。

張茂林和媽媽開始一起為挽救哥哥的生命和死神賽跑。可哥哥的病不見好轉(zhuǎn)，一張張病危通知書讓張茂林心都碎了。但張茂林沒(méi)有絕望，西醫(yī)、中醫(yī)、民間偏方，只要對(duì)哥哥的病有用，他都會(huì)努力一試。然而屋漏偏逢連陰雨，爺爺病逝，年邁的奶奶不堪這雙重打擊病倒在床，父母照顧一老一小兩個(gè)病人心力交瘁，根本無(wú)暇打工掙錢，所有的經(jīng)濟(jì)壓力像沉甸甸的大山全部壓在了張茂林身上，但他沒(méi)有一絲怨言便扛了起來(lái)。

與此同時(shí)，四川音樂(lè)學(xué)院面向社會(huì)招聘老師，張茂林以本科生學(xué)歷與一群碩士、博士生競(jìng)爭(zhēng)，最終以優(yōu)異的成績(jī)脫穎而出，在母校當(dāng)上了聲樂(lè)老師。那年，張茂林才二十三歲，是川音最年輕的老師，就連有些學(xué)生的年齡都比他大，這成了學(xué)校里的一大奇觀。

現(xiàn)在看來(lái)，那段時(shí)間是張茂林人生中的一段嚴(yán)峻歲月，所幸張茂林身邊有一群好朋友，在他們的無(wú)私幫助下，張茂林就像一個(gè)無(wú)所畏懼的斗士，一邊教書，一邊掙錢為哥哥治病，一邊還要騰出時(shí)間準(zhǔn)備考研。在張茂林的不懈努力下，他終于從死神手里奪回了哥哥。最讓人驚訝的是，張茂林還以文化、專業(yè)均第一名的成績(jī)，考上了上海音樂(lè)學(xué)院的研究生。

意志剛強(qiáng)的張茂林，生活中卻是個(gè)善良、謙遜、低調(diào)的謙謙君子?？佳袝r(shí)，因沒(méi)有任何背景關(guān)系，也沒(méi)有錢打點(diǎn)，他總是一個(gè)人悄悄地準(zhǔn)備、悄悄地考。有位同事得知后甚至斷言：“四川音樂(lè)學(xué)院沒(méi)一個(gè)人能考上上海音樂(lè)學(xué)院！”張茂林付之一笑，最終得償所愿。

機(jī)遇總是垂青那些有準(zhǔn)備的人，張茂林用他的行動(dòng)證明了自己的音樂(lè)實(shí)力。

日本舞臺(tái)嶄露頭角

2005年，在上海音樂(lè)學(xué)院讀研期間，張茂林應(yīng)邀到日本進(jìn)行了為期一年的學(xué)習(xí)、演出。當(dāng)時(shí)，他正忙著寫研究生畢業(yè)論文，在日本和上海之間忙碌地飛來(lái)飛去，辛苦程度自不待言：第一苦是語(yǔ)言關(guān)。搞美聲，意大利語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、英語(yǔ)、俄語(yǔ)等都要了解，否則就不能完全理解歌劇表達(dá)的意思，而對(duì)歌劇演員來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)言要學(xué)一輩子；第二苦是背譜子。張茂林應(yīng)邀在日本出演威爾第歌劇《法斯塔夫》中的同名角色，譜子一共有五百七十頁(yè)，作為主角，他一個(gè)人就要唱將近四百頁(yè)，而且全部都要用意大利語(yǔ)演唱！一看到那厚厚的一摞譜子，張茂林的頭“嗡”地一下就大了，第一個(gè)念頭就是想放棄，但他最后還是堅(jiān)持了下來(lái)，因?yàn)樗醒輪T中，只有張茂林一個(gè)中國(guó)人，他不能丟中國(guó)人的臉！

在日本的訓(xùn)練堪稱“魔鬼”級(jí)別，每天從早上九點(diǎn)一直到晚上九點(diǎn)，整整十二個(gè)小時(shí)都在排練。張茂林原本就有胃病，到日本后由于飲食不習(xí)慣，胃病更厲害了，每到這時(shí)，張茂林都會(huì)提醒自己：“一定要堅(jiān)持，不能倒下！”

唱歌劇的人都知道，歌者的聲音要穿過(guò)幾十、上百人的大樂(lè)隊(duì)，演出一場(chǎng)就要兩個(gè)半小時(shí)乃至三個(gè)小時(shí)以上，對(duì)體力、耐力和精神消耗極大，但張茂林堅(jiān)持住了?！斗ㄋ顾颉吩谌毡竟萜陂g，所到之處都引起了轟動(dòng)。那時(shí)候，他多想有親人在身邊分享自己的喜悅和激動(dòng)?。‘?dāng)?shù)厝A僑激動(dòng)地說(shuō)：“沒(méi)想到我們中國(guó)人唱意大利歌劇這么棒，沒(méi)想到我們中國(guó)的音樂(lè)藝術(shù)如此突飛猛進(jìn)，太吃驚了！”為了表達(dá)敬意，感謝張茂林為國(guó)爭(zhēng)光，當(dāng)?shù)厝A僑專門從北海道空運(yùn)來(lái)幾箱大閘蟹為他開慶功會(huì)，日本電視臺(tái)和報(bào)紙也對(duì)張茂林進(jìn)行了大篇幅的報(bào)道。

歌劇《法斯塔夫》頗有點(diǎn)魯迅筆下阿Q精神勝利法的意味，法斯塔夫是一個(gè)年老的落魄騎士，靠喝酒打發(fā)時(shí)光，經(jīng)常受到別人的捉弄折磨。面對(duì)這些屈辱，他卻說(shuō)：“沒(méi)有我，你們就沒(méi)有取樂(lè)的原材料了！”言外之意是大家的快樂(lè)都是他帶來(lái)的。張茂林憑著自己對(duì)人物的深刻理解，將法斯塔夫演活了。有位女觀眾看完張茂林的演出后忍不住哭了，她對(duì)張茂林說(shuō)：“我丈夫去世九年了，我一直很消沉。法斯塔夫面對(duì)如此的屈辱都能勇敢地活下去，我還有什么活不下去的呢。感謝你給了我活下去的信心和勇氣！”她成了張茂林的忠實(shí)粉絲，張茂林在日本巡回演出期間，她帶著一群粉絲追隨一路，場(chǎng)面十分壯觀感人。

篇(4)

>> 一代大家的百年孤寂 百年名茶一脈香 百年楊絳:一代才女淡定背后的風(fēng)華 百年名院 歷史豐碑 明星設(shè)計(jì)師 新一代頂級(jí)大牌從百年老牌中孕育 “富一代”的金色年華退休規(guī)劃 百年百代 只有一名居民的百年小鎮(zhèn) 百年名校赤壁一中的教育傳奇 百年原創(chuàng) 先鋒光芒 一代名編張季鸞 一代名艦――中山艦 一代名臣的憫人情懷 被小偷訓(xùn)斥的一代名臣 張之洞：一代名臣以退為進(jìn) 一代名臣顯英豪 三朝碩士一代名臣 一代名飲：懷念不如相見 一代名臣晁錯(cuò)的悲劇 百年名院的新跨越 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 百年華西名院 一代醫(yī)學(xué)先鋒 百年華西名院 一代醫(yī)學(xué)先鋒 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 魯長(zhǎng)國(guó)")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 2008年第一屆中國(guó)腫瘤分子靶向治療大會(huì)上，大會(huì)主席畢鋒教授致開幕辭。

在歷史文化名城成都市的錦江畔，有一座聞名遐邇的醫(yī)學(xué)城――四川大學(xué)華西醫(yī)院。作為西南地區(qū)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的國(guó)家級(jí)診療中心，華西醫(yī)院承擔(dān)著我國(guó)西南地區(qū)疑難重癥診療的重要任務(wù)，為患者減輕病痛，為千百萬(wàn)家庭送去歡笑。

融匯了西方現(xiàn)代科學(xué)精神和中國(guó)傳統(tǒng)文化的百年華西醫(yī)院，形成了獨(dú)具華西特色的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和精神文化傳統(tǒng)，陶冶著一代又一代華西人。畢鋒，這位在燕趙大地上成長(zhǎng)、從三秦?zé)焿m里走來(lái)、沐浴過(guò)北美陽(yáng)光的青年學(xué)者，已經(jīng)在華西工作了近十個(gè)年頭，現(xiàn)任華西醫(yī)院腫瘤內(nèi)科主任，無(wú)疑是一位老華西人。他醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚，堅(jiān)守在醫(yī)生崗位上，正在用行動(dòng)詮釋華西文化和華西精神。 梅香苦寒來(lái)：醫(yī)師成長(zhǎng)之路

畢鋒永遠(yuǎn)也忘不了高中最后半年的那段時(shí)光。從河北井陘縣山村里出生的他，為了未來(lái)穿皮鞋的樸素理想，在當(dāng)時(shí)不得不放下?lián)磹?ài)的文學(xué)，毅然決然選擇了并非最愛(ài)的理科。在這個(gè)不起眼的太行山區(qū)的偏遠(yuǎn)中學(xué)，年輕的畢鋒奮力苦讀，立志提升自己落后的理科成績(jī)。深夜的煤油燈沒(méi)有白亮，畢鋒的汗水沒(méi)有白流，那年高考他終于以全區(qū)（五所中學(xué)）第一名的優(yōu)異成績(jī)被第一軍醫(yī)大學(xué)（今南方醫(yī)科大學(xué)）錄取。

從山村走進(jìn)大學(xué)，他一下子就被浩淼的書海深深迷住了。在繁重的醫(yī)學(xué)課程之外，他擠出時(shí)間廣泛涉獵，哲學(xué)、人文、英語(yǔ)、音樂(lè)……

他常常陶醉在知識(shí)的海洋。他說(shuō)自己的大學(xué)生活過(guò)得緊張卻愉快，書給了他樂(lè)趣，也給了他快樂(lè)的生活。在與醫(yī)學(xué)的接觸中，他也漸漸愛(ài)上了這條艱苦又富有挑戰(zhàn)的道路。

說(shuō)到畢業(yè)打算，那時(shí)的他，想法很單純：做一名救死扶傷的醫(yī)生。一次聚會(huì)，一位學(xué)姐的話讓他發(fā)現(xiàn)原來(lái)世界上還有比大學(xué)生更高一級(jí)的學(xué)生――研究生，而這個(gè)神圣的稱號(hào)讓從來(lái)都不服輸?shù)乃裤缴裢?。于是，他開始下定決心，一定要走進(jìn)研究生的隊(duì)列，走醫(yī)學(xué)生―研究生―高級(jí)醫(yī)生之路。但是當(dāng)時(shí)的政策規(guī)定報(bào)考臨床研究生的至少應(yīng)有兩年的臨床工作經(jīng)驗(yàn)。于是在大學(xué)畢業(yè)后，他懷揣著自己的夢(mèng)想，在軍隊(duì)一所醫(yī)院（五一七醫(yī)院）一直工作了4年才終于獲得考研的機(jī)會(huì)。

四年的時(shí)間可以改變很多事，但是畢鋒的那個(gè)夢(mèng)想?yún)s一點(diǎn)也沒(méi)有動(dòng)搖。四年里，他幾乎天天讀書到深夜，看到興起踱步思索。臨床工作中他始終兢兢業(yè)業(yè)，被評(píng)為醫(yī)院唯一的“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。他說(shuō)：人生就是有所得必有所失。但是這個(gè)得與失、堅(jiān)持與放棄之間卻充滿了對(duì)未來(lái)的謹(jǐn)慎權(quán)衡。

1988年的初秋，畢鋒又以第一名的成績(jī)被所報(bào)考的專業(yè)錄取，他帶著自己的夢(mèng)想，來(lái)到位于古都西安的第四軍醫(yī)大學(xué)，師從我國(guó)著名消化病學(xué)專家張學(xué)庸教授學(xué)習(xí)消化道腫瘤學(xué)，從此步入了醫(yī)學(xué)研究的新天地。3年后他以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)并留校工作。他一邊工作一邊再次向科學(xué)高峰攀爬，4年后又考取該專業(yè)的博士研究生。由于畢鋒在胃癌靶向HER2分子治療的應(yīng)用基礎(chǔ)研究中成績(jī)突出，在整個(gè)消化病研究所36名研究生的考評(píng)中名列第一，其畢業(yè)論文被國(guó)際知名期刊《Cancer Gene Therapy》接受，且未畢業(yè)就獲得國(guó)家自然科學(xué)基金資助。這在當(dāng)時(shí)的研究生中非常罕見。 2013年4月11日，畢鋒教授在華西醫(yī)院腫瘤中心向前來(lái)考察的教育部副部長(zhǎng)杜占元介紹改革成果。（照片中陪同的人員有：四川大學(xué)校長(zhǎng)謝和平院士、楊泉明書記、華西醫(yī)院院長(zhǎng)李為民教授、敬靜書記）

雄鷹展翅沖霄漢，天高海闊任翱翔。取得博士學(xué)位后不久，畢鋒就被美國(guó)研究腫瘤細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的著名專家選中。1998年他跨過(guò)茫茫太平洋赴美國(guó)留學(xué)，從此開啟了更為壯麗的人生篇章。

到美國(guó)后，他對(duì)美國(guó)先進(jìn)的科研條件驚嘆不已，希望充分利用這些條件多做工作。他不分晝夜抓緊工作，每天都是深夜一兩點(diǎn)以后才回家，周末也在實(shí)驗(yàn)室加班工作。在田納西大學(xué)醫(yī)學(xué)院分子科學(xué)系從事博士后研究期間，畢鋒在癌基因研究中獲得重要突破，他提出的proto-Dbl癌基因分子內(nèi)自我抑制學(xué)說(shuō)在國(guó)際分子細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威雜志MCB上發(fā)表，獲得同行的一致好評(píng)。

2001年，第四軍醫(yī)大學(xué)西京醫(yī)院的樊代明教授很欣賞他的工作和才干，積極向校院領(lǐng)導(dǎo)推薦，后經(jīng)過(guò)校院職稱評(píng)定委員會(huì)的特殊人才專項(xiàng)評(píng)議，使他雖然人在美國(guó)卻得到四醫(yī)大從講師到教授、博導(dǎo)的破格晉升。盡管美國(guó)和加拿大幾位教授都發(fā)來(lái)邀請(qǐng)，給他提供待遇優(yōu)厚的崗位，但他抱著報(bào)效祖國(guó)的赤子之心，依然放棄了美國(guó)嶄露頭角的事業(yè)，帶領(lǐng)全家老小五口一起回國(guó)。

回國(guó)后畢鋒迎來(lái)了人生的重要機(jī)遇。在四醫(yī)大的全軍消化疾病研究所，他一邊做臨床，一邊帶領(lǐng)研究生繼續(xù)工作。他結(jié)合中國(guó)的腫瘤疾病譜，在Rho家族分子與胃癌的研究上取得了重要進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)了這類新的Rho家族癌基因和抑癌基因在胃癌發(fā)生發(fā)展中的重要作用，先后在《Clin Cancer Res.》《Int J Cancer》等國(guó)際著名雜志上發(fā)表了6篇論文。獲得了一項(xiàng)國(guó)家“973”課題的子課題和兩項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目的資助，在2002年被總后評(píng)為科技新星，2003年獲得業(yè)界青年科學(xué)家夢(mèng)寐以求的、被稱為院士準(zhǔn)備基金的國(guó)家基金委杰出青年科學(xué)基金。畢鋒的學(xué)生們也都很出色，他所指導(dǎo)的博士研究生畢業(yè)時(shí)都在國(guó)際知名期刊發(fā)表了高水平的SCI文章，都在畢業(yè)1年內(nèi)獲得了國(guó)家自然科學(xué)基金。 求實(shí)更創(chuàng)新：詮釋華西精神

為了更好地發(fā)揮自己的所學(xué)，登上更高的學(xué)術(shù)舞臺(tái)，2005年畢鋒來(lái)到四川大學(xué)華西醫(yī)院工作。當(dāng)時(shí)華西醫(yī)院為延攬頂級(jí)人才，為他提供了良好的條件和待遇，除了任命他為腫瘤化療科主任、分子靶向治療研究室（400平米）主任（直接隸屬于醫(yī)院）外，還調(diào)撥了包括設(shè)備費(fèi)、人員聘用費(fèi)、安家費(fèi)在內(nèi)的一系列款項(xiàng)，便于他開展工作。

畢鋒到華西以后，頭頂著國(guó)家杰出青年基金的光環(huán)，別人都認(rèn)為他會(huì)馬上向院士發(fā)起沖擊。出乎人們的預(yù)料，他卻將主要精力投入到臨床工作和學(xué)科建設(shè)上。他認(rèn)為，院士是可遇不可求的，要順其自然，自己首先是一名醫(yī)生，以醫(yī)為本，首先抓好臨床學(xué)科建設(shè)，使之在強(qiáng)大科研的支撐下成為全國(guó)的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。因此他積極配合醫(yī)院推動(dòng)以疾病為中心（以患者為中心）的學(xué)科重組，即原先腫瘤中心以舊的治療手段為基礎(chǔ)分科的化療科、放療科、生物治療科重組為以疾病系統(tǒng)分科的腹部腫瘤科、胸部腫瘤科和頭頸腫瘤科。這樣每個(gè)科都有多種治療手段，比如他目前負(fù)責(zé)的腹部腫瘤科就有化療、放療、生物治療、介入治療等多種手段。病人不必轉(zhuǎn)科或也不會(huì)因?yàn)樽″e(cuò)科室就可以享受到最好的、最優(yōu)化的治療模式，從而避免了過(guò)去哪個(gè)科收到病人就用哪種手段先治療的不規(guī)范行為。這種新的模式為腫瘤患者帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的收益，許多外地患者紛紛慕名而來(lái)。畢鋒領(lǐng)導(dǎo)的科室在2008、2009年連續(xù)兩年被評(píng)為華西醫(yī)院先進(jìn)集體，他也被評(píng)為四川省科學(xué)技術(shù)帶頭人。現(xiàn)在，對(duì)每一例新入院的的患者，他們科室都會(huì)在早交班后組織多學(xué)組討論，為患者量身定做最佳的治療方案。這種以疾病為導(dǎo)向的按部位分科的大膽改革得到了全國(guó)許多醫(yī)院的響應(yīng)，成為符合當(dāng)代潮流的新的治療方案。

2008年，畢鋒敏銳察覺(jué)到，腫瘤治療即將進(jìn)入分子靶向治療時(shí)代。為了推動(dòng)我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，在中國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會(huì)的支持下，他利用在腫瘤細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)及靶向治療方面多年潛心研究的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建了中國(guó)第一個(gè)腫瘤分子靶向治療專業(yè)委員會(huì)，同時(shí)創(chuàng)辦了中國(guó)第一種以腫瘤分子靶向治療為主題的雜志《腫瘤分子靶向治療時(shí)訊》以便及時(shí)傳遞國(guó)內(nèi)外的相關(guān)資訊。腫瘤分子靶向治療專業(yè)學(xué)會(huì)的宗旨是“梳理進(jìn)展、交流經(jīng)驗(yàn)、追蹤動(dòng)向、引領(lǐng)規(guī)范”?，F(xiàn)在，每年一屆的中國(guó)腫瘤分子靶向治療大會(huì)已經(jīng)成為我國(guó)腫瘤分子靶向治療領(lǐng)域最高規(guī)格的學(xué)術(shù)盛會(huì)，連續(xù)6屆擔(dān)任大會(huì)主席的畢鋒已經(jīng)成為了業(yè)界著名的領(lǐng)軍人物。

篇(5)

盡管我們不能十分清楚，藝術(shù)究竟是什么?但我們依然承認(rèn)藝術(shù)是存在的，且是人類的重要活動(dòng)之一。大多數(shù)的人不能肯定地自謂懂得「藝術(shù)，但又不稍遲疑的認(rèn)為自己或多或少也能欣賞一些「藝術(shù)或「?jìng)ゴ蟮乃囆g(shù)品。那么，先不論不懂藝術(shù)的人到底可不可能欣賞藝術(shù)，或他們欣賞的到底是什么；藝術(shù)之包含主觀成份是沒(méi)有問(wèn)題了。它既沒(méi)有數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確性，也缺乏物理學(xué)的驗(yàn)證性；它容許某些「誤差，容許獨(dú)特的個(gè)性，并以此為其基本的質(zhì)素。如果「藝術(shù)不為「獨(dú)特，那便容許被取代，則其似乎只能算是一種技術(shù)；也可以被完全的分析，亦即我們?nèi)坏恼莆账臉?gòu)成，或者可以控制它的效果、影響；如此，則「藝術(shù)是可以預(yù)期的，可以被精密計(jì)劃的，且有理由為求取群眾間最廣大的感動(dòng)而制作；這樣說(shuō)來(lái)，藝術(shù)并不需要獨(dú)立個(gè)性，而是以群眾心理為依皈。那么，便只能說(shuō)是一門實(shí)用科學(xué)。

但則，藝術(shù)容或是一種主觀的認(rèn)知，卻又絕非如此單純。當(dāng)我們承認(rèn)某作品為「藝術(shù)品時(shí)，藝術(shù)已經(jīng)具備了客觀的普遍性了。如果說(shuō)，藝術(shù)是全然獨(dú)特的，絕對(duì)的不與人同，則藝術(shù)不單背離了文化，也并非人「類活動(dòng)，這樣，它便消失于人群之中，而我們竟無(wú)法承認(rèn)藝術(shù)是存在的了。因此，盡管我們不認(rèn)為完全取決于大眾口味的作品可以構(gòu)得藝術(shù)的資格，也贊同「獨(dú)特才是藝術(shù)所在，但這種「獨(dú)特是必須他人可以，或可能感知的；這毋寧說(shuō)是對(duì)于所見、所感的一種不落俗套的見解。

不過(guò)，這里出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，既然「獨(dú)立個(gè)性是所謂「藝術(shù)的基本質(zhì)素，這就是說(shuō)，藝術(shù)雖然不能脫離人類文化，但它的精義正在于能(無(wú)論我們是否為此目的)超脫并提升人類文化，它的地位必得處于高過(guò)「普遍性之上的境界；那么，我們當(dāng)研究的，是否應(yīng)該僅是其價(jià)值所在的此種「獨(dú)特，而非它的客觀原則?這卻是一種含混的意解，「獨(dú)特并非就不能具有客觀原則，如果我們從它的相對(duì)面來(lái)探討的話，將可更容易明白，而不致為詞意所誤。「概念并不是一個(gè)單獨(dú)的存在，如果我們有了一個(gè)概念，那必是因?yàn)樗煌谄渌拍睿蝗绻覀円婷魇裁词恰釜?dú)特的，至少要對(duì)什么是「一般的，求得一個(gè)明確的概念?！釜?dú)特不能舍「一般成立，假使「一般并不存在，則所有的造型、符號(hào)皆為「獨(dú)特，亦皆可稱為「藝術(shù)，則我們實(shí)在并不需要「藝術(shù)這個(gè)詞匯，但這顯然是荒謬的。而我所說(shuō)的藝術(shù)的「客觀原則并非在說(shuō)明它的「一般性；相反的，正在基于「一般性來(lái)探討藝術(shù)所以「獨(dú)特的原理，把「其所以為獨(dú)特從我們所見的表象由概念中抽離出來(lái)，看看它們的性質(zhì)維何。在「不外于所見的表象中「為什么這是藝術(shù)?，「為什么那是藝術(shù)?，如果這些的「為什么具有相類或呼應(yīng)?睦礪?所謂「客觀原則)，則「什么是藝術(shù)?就并非不可以概念化。

我們已經(jīng)知道，「獨(dú)特，是可以用來(lái)區(qū)別藝術(shù)與非藝術(shù)的，但是我們還是不明白，「藝術(shù)指的是什么?

所謂「藝術(shù)(Art)一語(yǔ)，源自拉丁文Ars，原意近于「技藝之屬。大凡意指手工、冶鐵、外科手術(shù)、雕塑、制器等等的技術(shù)。亞理斯多德(Aristotle)說(shuō):「藝術(shù)是自然的模仿，這里面含有一種「根據(jù)規(guī)則(Rules)的意思。在希臘、羅馬時(shí)代，人們還沒(méi)有與技藝不同而我們所稱之為藝術(shù)的觀念。

到了中古拉丁語(yǔ)的Ars，則類似早期英語(yǔ)的Art，指任何型式的書本學(xué)問(wèn)。例如莎士比亞(WilliamShakespeare)劇作“TheTempest”(或譯「暴風(fēng)雨)中，潘魯庇羅(Prbspero)，脫下法衣時(shí)，說(shuō)道“Liethere，myart”(躺下吧，我的法術(shù))；到了十八世紀(jì)，蘭姆姊弟(MaryLamb與CharlesLamb)作「莎士比亞故事集時(shí)，也還把Art這個(gè)字當(dāng)作「學(xué)問(wèn)來(lái)使用(如:theknowledgeofthisart)?？梢姰?dāng)時(shí)，藝術(shù)只是隱藏、寄托在其它的學(xué)問(wèn)之中，并未被充分的認(rèn)知、探討。遲至十八、九世紀(jì)，「實(shí)用藝術(shù)與「優(yōu)美藝術(shù)的分野愈趨明朗，最后，藝術(shù)在理論上，終于完全從技藝中分離出來(lái)了。

所以，我們當(dāng)清楚，「藝術(shù)的意義，不在它原來(lái)是什么，因?yàn)樗瓉?lái)也并不是什么?！杆囆g(shù)不像花、草、樹等，經(jīng)由觀察、歸納而賦予的名稱。它是純?nèi)蝗藶榈?，我們用它特指一種我們所要指稱的意態(tài)；然而，它雖然可以是一種「概念，我們又無(wú)法分析它的構(gòu)成(如前所言)，則我們竟無(wú)法說(shuō)明「藝術(shù)是什么么?亦不至于此，誠(chéng)然我們不能解剖「藝術(shù)的內(nèi)蘊(yùn)，但且讓我們像偉大的達(dá)芬奇(LeonadoDaVenci)所做的，微笑的蒙娜麗莎是可描摹的；至于她的微笑，讓畫中的蒙娜麗莎自己表述罷!

藝術(shù)與藝術(shù)媒介

當(dāng)一件作品發(fā)生「非藝術(shù)與「是藝術(shù)的爭(zhēng)議時(shí)，通常我們是在說(shuō)，這個(gè)形象或意象的建構(gòu)，只是一種技藝的完成；或是它并不代表技藝本身，而是另有所指。我們認(rèn)為精良的技藝絕非藝術(shù)，但我們又為何常常須要在這當(dāng)中將之區(qū)別開來(lái)呢?可見技藝與藝術(shù)間確有某種重要的連系。

藝術(shù)為何總是不能擺脫與技藝的糾葛呢?或許是我們誤解了，其實(shí)它與技藝之間的關(guān)系不如我們想見的曖昧。

克洛齊(BenedettoCroce)在其著作「美學(xué)原理中提到:

審美的全程可以分成四個(gè)階段:一，諸印像；二，表現(xiàn)，即心靈審美的綜合作用；三，的陪伴，即美的，或?qū)徝赖?；四，由審美的事?shí)見到物質(zhì)的現(xiàn)象翻譯(聲音，音調(diào)，動(dòng)向，線紋與顏色的組合之類)。任何人都可以看出真正可以算得審美的，真正實(shí)在的，那首要點(diǎn)是在第二階段…。

------第十三章

審美的事實(shí)在諸印像的表現(xiàn)工夫之中就已完成。我們?cè)谛闹凶鞒晌淖?，明確地構(gòu)思一個(gè)圖形或雕像，或是找到一個(gè)樂(lè)調(diào)，這時(shí)候表現(xiàn)就已產(chǎn)生而且完成了，……藝術(shù)作品(審美的作品)都是「內(nèi)在的，所謂「外在的已不復(fù)是藝術(shù)作品。---------第六章

這個(gè)看法是實(shí)在的，但只說(shuō)明了部分的事實(shí)，我們承認(rèn)藝術(shù)本身是「內(nèi)在的，但不能同意「藝術(shù)作品也是「內(nèi)在的。「作品的本身就是外在行為，是一種傳達(dá)藝術(shù)的媒介。

豐子愷謂:「藝術(shù)品尚潛伏在藝術(shù)家心中而未曾表現(xiàn)于外部時(shí)，叫做『內(nèi)術(shù)品。表現(xiàn)于外部，稱為『外術(shù)品。是。

「藝術(shù)是獨(dú)立的意象，如果不經(jīng)傳達(dá)，雖不為人所知，卻也不能就說(shuō)它是沒(méi)有的。而「藝術(shù)品并不等于「藝術(shù)，敷于造型，它只是石塊、泥團(tuán)或鐵堆而已；敷于音樂(lè)，它只是具有某些規(guī)律的一串聲響而已；敷于文學(xué)，它只不過(guò)是一些紙張、墨水而已；敷于戲劇，又不外是一群活動(dòng)的人偶。它們的價(jià)值全在忠實(shí)的模仿或傳達(dá)藝術(shù)，所以它們的價(jià)值可上擬藝術(shù)，但終究不是藝術(shù)本身。

如果米開蘭基羅(Michelangelo)已然斷臂，或貝多芬(Beethoven)在失聰之后，并不將他的感受再度化為具體形質(zhì)(這里是說(shuō)聲響)表現(xiàn)出來(lái)，亦不因此就說(shuō)他們已經(jīng)失卻了「藝術(shù)，這是極容易明白的。

因此，藝術(shù)是藝術(shù)，要將藝術(shù)近于真實(shí)的傳導(dǎo)出來(lái)，就得依賴精湛的技藝為之，藉由一個(gè)技藝的表象--我們所制造的藝術(shù)媒介，來(lái)傳達(dá)藝術(shù)。

英人科林伍德(RobinGeorgeCollingwood)曾對(duì)技藝與藝術(shù)之關(guān)系作過(guò)一番明白的剖析，他認(rèn)為:

稱一幅肖像是藝術(shù)品時(shí)，我們所指的東西比這幅肖像更多。我們除了指畫家屈從于描繪逼真任務(wù)的藝術(shù)技巧之外，還指高于逼真任務(wù)的進(jìn)一步的藝術(shù)性。

---------藝術(shù)原理.第三章.第二節(jié)

這就是說(shuō)，技藝與藝術(shù)是全然不同的兩回事，然而技藝卻可以為藝術(shù)服務(wù)。經(jīng)由藝術(shù)的主導(dǎo)，借著技藝的表象完成藝術(shù)創(chuàng)作。因此，技藝是達(dá)成實(shí)用目的的手段，且我們將「藝術(shù)的傳達(dá)看做一種實(shí)用目的，并由技藝負(fù)責(zé)執(zhí)行。

這里，我節(jié)錄羅丹(AugusteRodin)的遺囑來(lái)闡明技藝對(duì)藝術(shù)所做的供獻(xiàn):

藝術(shù)就是感情。如果沒(méi)有體積、比例、色彩的學(xué)問(wèn)，沒(méi)有靈敏的手，最強(qiáng)烈的感情也是癱瘓的。最偉大的詩(shī)人，如果他在國(guó)外，不通其語(yǔ)言，他能做什么呢?不幸在新一代的藝術(shù)家里面，有不少拒絕學(xué)習(xí)怎樣說(shuō)話的詩(shī)人，所以他們只能含糊其詞了。

要有耐心!不要依靠靈感。靈感是不存在的。藝術(shù)家的優(yōu)良品質(zhì)，無(wú)非是智慧、專心、真摯、意志。像誠(chéng)實(shí)的工人一樣完成你們的工作吧。

你們要真實(shí)，青年們；但這并不是說(shuō)，要平板的精確。世間有一種低級(jí)的精確那就是照相和翻模的精確。有了內(nèi)在的真理，才開始有藝術(shù)。希望你們用所有的形體，所有的顏色來(lái)表達(dá)這種情感吧。

------------------PaulGsell筆記

在這段話里，羅丹把藝術(shù)叫做「情感、「內(nèi)在的真理，而「體積、比例、色彩的學(xué)問(wèn)、「靈敏的手、「學(xué)習(xí)怎樣說(shuō)話、「像誠(chéng)實(shí)的工人，這不是在說(shuō)「技藝么?這不正在說(shuō)明技藝的重要，與技藝及藝術(shù)之間的關(guān)系么?且「最強(qiáng)烈的感情也是癱瘓的(只是癱瘓，不是沒(méi)有)、「他能做什么呢?、「來(lái)表達(dá)這種情感吧，又不正表示藝術(shù)的傳導(dǎo)正是一種實(shí)用目的么?至于「平板的精確、「低級(jí)的精確，實(shí)在就在說(shuō)技藝之所以為技藝，技藝之所以不為藝術(shù)。

但是，我們應(yīng)當(dāng)注意，所謂的「技藝、「實(shí)用目的等，只發(fā)生在「?jìng)鬟_(dá)之過(guò)程--即藝術(shù)的創(chuàng)造過(guò)程與藝術(shù)欣賞的實(shí)現(xiàn)。例如作詩(shī)，我們已經(jīng)有了一個(gè)意象，甫一構(gòu)思，便流入理性，亦開始了傳導(dǎo)的過(guò)程，直至得句、推敲、完句(此時(shí)亦可能得到更多意象)，乃至他人吟哦諷誦，這些都包含在藝術(shù)活動(dòng)當(dāng)中；但自從「甫一構(gòu)思開始，到「他人吟哦諷誦的這一串內(nèi)、外行為，都應(yīng)算是傳達(dá)的過(guò)程，它們不是藝術(shù)，而是技藝。至于被傳達(dá)物--「藝術(shù)則非如此。藝術(shù)的位置在本初的意象，衍生的意象，及「吟哦諷誦后產(chǎn)生的意象。

現(xiàn)在，我們已經(jīng)清楚「藝術(shù)、「藝術(shù)品與「非藝術(shù)(技藝)的區(qū)別及關(guān)系，將這些經(jīng)?；燠E于藝術(shù)概念中的雜質(zhì)廓除后，便可對(duì)于「藝術(shù)是什么?好好的探索去。

托爾斯泰(LeoTolstoy)在他的「藝術(shù)論里說(shuō)道:

祇要視者聽者能感到創(chuàng)作者同樣的情感，這就是藝術(shù)。

藝術(shù)行為是引出自己所受的情感，而借著行動(dòng)、線、顏色、聲音以及語(yǔ)言所顯出的樣式，來(lái)傳達(dá)情感于他人。藝術(shù)是一種人類行為，其中一人以一定的外部標(biāo)準(zhǔn)傳達(dá)所受的情感于他人，他人對(duì)這種情感也同樣的感受起來(lái)。

-----------第五章

藝術(shù)真是這樣的嗎?果是如此，則藝術(shù)可以「感同身受一語(yǔ)括盡。托爾斯泰認(rèn)為，藝術(shù)不但與「美無(wú)關(guān)，也并非人類疲勞余暇的游戲、情緒的發(fā)散、快樂(lè)等，而是「為人類生命及趨向幸福宜有的一種交際方法，使人類得以相聯(lián)于同樣的情感之下。

這的確是藝術(shù)的一個(gè)重要特質(zhì)，但這只能說(shuō)明藝術(shù)之可以傳達(dá)與藝術(shù)傳達(dá)的目的；重要的是，他厘清了其余心理活動(dòng)對(duì)于藝術(shù)涵義的不必要聯(lián)系；不過(guò)，這猶不足以描摹藝術(shù)的形貌，且立論也嫌粗略。讓我們來(lái)考察一下，這段話的意思即「藝術(shù)是感情的精確傳達(dá)，并引發(fā)相同感受。他又說(shuō)道:「區(qū)分藝術(shù)真?zhèn)蔚奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)是它的傳染性。(「藝術(shù)論，第十五章)然而，有時(shí)我們有些簡(jiǎn)單的情緒或浮淺的感受，未始不能透過(guò)既有的、俗套的型式清楚傳達(dá)。例如「你是我見過(guò)最美的女人，設(shè)使這句話真是一名男子的心聲，同時(shí)，作為對(duì)像的女子也感到「我真是他見過(guò)最美的女人，此時(shí)是否就構(gòu)成了藝術(shù)?如果這對(duì)男女的心意都是真誠(chéng)的，我們可以承認(rèn)這當(dāng)中的確帶有某些類似藝術(shù)的成份，但真正的藝術(shù)則遠(yuǎn)較為深刻。我們?cè)谇懊嬲f(shuō)過(guò)，藝術(shù)必須是獨(dú)特的、不可取代的，否則便落入現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)用性，而非較高的精神層面。在這一方面，叔本華(ArthurSchopenhauer)有比較深入的發(fā)揮:

藝術(shù)家當(dāng)作描寫的目標(biāo)的藝術(shù)對(duì)象，從柏拉圖的立意來(lái)講，說(shuō)穿了就是一個(gè)理念，再不是別的了。對(duì)藝術(shù)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，必須在藝術(shù)家的作品以前，而形成為它的根本、它的來(lái)源；這個(gè)對(duì)象不是特殊的事物，不是普通體會(huì)的對(duì)象，也不是概念--那科學(xué)與理性思考的對(duì)象?！拍钍浅橄蟮摹⒎词〉?，在概念的領(lǐng)域內(nèi)它自己完全不能被決定，……理念，或許可以當(dāng)作概念適切的代表來(lái)定義，它是絕對(duì)屬于知覺(jué)方面的，……只有那把自己超然高舉越過(guò)了一切意志活動(dòng)、一切獨(dú)立個(gè)體性而達(dá)到了純粹認(rèn)知主體的人，才把它認(rèn)知(理念)?！囆g(shù)作品中體會(huì)出來(lái)重復(fù)出來(lái)的理念，只按照每個(gè)人自己智能高低的水準(zhǔn)，而對(duì)他有或多或少的吸引力。

-----------意志與表象的世界--49節(jié)

藝術(shù)是「理念，但他所說(shuō)的「理念究竟是什么意思呢?據(jù)他自己的解釋，「概念是綜合的思維及判斷，像個(gè)死板的容器，除了你放進(jìn)去的，再也不能產(chǎn)生其它什么?！咐砟顒t像有機(jī)的生命，自己發(fā)展，并孕含創(chuàng)造力。模仿者、講究形式的人，從概念來(lái)制造他的作品，他們注意到什么是討喜的、感人的，并將之固定在概念中，故其作品是沒(méi)有生命的，且無(wú)法消化，其雜質(zhì)總是存在，只能是時(shí)代的產(chǎn)物?！柑觳耪秊橄喾?，他透過(guò)知覺(jué)的印像(理念)來(lái)轉(zhuǎn)化所吸收的東西，創(chuàng)造新的出來(lái)；最高度的文化熏陶也不致干擾他的創(chuàng)造性、原始性，這樣的藝術(shù)可長(zhǎng)可久，永遠(yuǎn)保有新鮮的吸引力。

例如我們常言的「空、有義。設(shè)若杯為「空器，水為「有物；當(dāng)「空、「有為「概念時(shí)，它只是一種相為對(duì)待的關(guān)系，即空則不有，有不為空；我們以為這已經(jīng)明朗清楚了，就「概念(這是「物象)而言，是的。「理念(此為「物情)卻不從此見；「杯中無(wú)水是「空的「物象，但其「物情則同時(shí)包含「空、有；杯中無(wú)水固成其「空，但因此「空恰為盛水之因(空才有盛水的可能性)，故已具「有性，而若執(zhí)此「空不令為「有，其與「有同，失去「空性，亦落「有；亦即執(zhí)「空不使水入，此與「水滿不復(fù)得入同，皆為「水并不入，故稱「已有?！赣行砸嗍?，如水旋入旋傾，則此杯等如空杯，因其保持「可令水入的狀態(tài)；若執(zhí)「有不令水入，其性又與「空同，「空為水不入，「有則水不得入，二者水皆不入，為同一「物情。是故，以理念而言，「空、有的概念只是對(duì)「現(xiàn)象的一種淺薄認(rèn)識(shí)而已，且所有的概念亦都是一種浮淺的「計(jì)執(zhí)。

我們當(dāng)明白，「概念是死的，是「執(zhí)著的，它是一種「理性的了別，盡管工夫做到極端的細(xì)密，至多能讓我們組織一個(gè)「物理式的心理結(jié)構(gòu)，它能助我們初步的掌握物象，但也就是如此了?！咐砟畹目创澜鐒t是「了然對(duì)境，可以無(wú)入而不自得；可以終日隨緣，終日不動(dòng)。因?yàn)椤咐砟钍菍?duì)物的一種超脫「自我意志的觀察及覺(jué)知，它用「世界的意志來(lái)看世界，所以能夠盡得其情而無(wú)所偏頗；也唯有心靈的「自我意志泯滅凈盡，才得一見「純?nèi)坏睦砟睢?/p>

定論藝術(shù)

因此，藝術(shù)是一種心靈高度的、純凈的發(fā)揮；它是一種對(duì)事物超然的感受，一種完全脫離社會(huì)觀點(diǎn)、理性思維的觀照；它之所以「獨(dú)特，在于斷然去除一切人類習(xí)性的沾染，它只是把事物本身，干凈的還給我們而已；它既不在意既成的概念，也不屈從于普遍的誤解。如果我們能感受到純?nèi)坏乃囆g(shù)(無(wú)論是原創(chuàng)或被傳導(dǎo)。就另一個(gè)角度來(lái)看，感知只能是相類的；在這個(gè)意義之下，「感受事實(shí)上也正在創(chuàng)作。)，這個(gè)時(shí)刻，我們是清凈無(wú)瑕的，是卸去「原罪的；道家的「能嬰兒乎與佛教的「直觀可說(shuō)是相類的境界。正如華格納(RichardWagner)所言貝多芬的「第九號(hào)交響曲是「通往天國(guó)之鑰。然而，這樣的陳義，是否太高，而自絕于群眾?縱使真是這樣，也是無(wú)可奈何的?？胺Q「藝術(shù)的，原本不多，能達(dá)到藝術(shù)頂峰的，更是難得一見；這是為什么絕頂?shù)乃囆g(shù)總是不被了解，甚至不能為其時(shí)代所認(rèn)同。只是，我們要說(shuō)，藝術(shù)其實(shí)是有程度等差的，絕對(duì)純?nèi)坏乃囆g(shù)可說(shuō)是絕無(wú)僅有，若不是相攘的心靈也無(wú)從判斷起；且藝術(shù)也不應(yīng)被賦予「難、易的概念，只能說(shuō)是心靈如何，便感受如何。一個(gè)心靈高渺的人，當(dāng)他接觸到較近于通俗的藝術(shù)時(shí)，通常感知到較多的雜質(zhì)干擾，便不易感動(dòng)起來(lái)；這是因?yàn)榇怂囆g(shù)純化的程度原本較少。而凡夫日日浸于此類雜質(zhì)之中，亦不能覺(jué)其不妥處，對(duì)于其中偶有的數(shù)筆超脫處反能認(rèn)真的咀嚼一番，領(lǐng)略一番，而覺(jué)其頗堪玩味。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一個(gè)俗子不意進(jìn)入藝術(shù)殿堂，由于彼此心靈相距太遠(yuǎn)，至于完全不能契合，便得入寶山空手回而不自知；這中間的信道是截然不通的，并沒(méi)有難易之別。而具此心靈的人則自能領(lǐng)受不盡，亦沒(méi)有難易。

事實(shí)是這樣的，我們的心靈越能純化、凈化，則達(dá)到的藝術(shù)境地也就越高；我們的心靈越明澈，我們的直覺(jué)就越不受到雜質(zhì)的干擾，越能讓事物的本相不經(jīng)扭曲的照入，即是，不受「自我意識(shí)的擾亂，例如我們以為玻璃是完全透明的，不知它正造成折射而我們并不自覺(jué)，這就是「觀的障礙；此時(shí)，我們與外界其實(shí)是隔絕的，觀察不清的；當(dāng)我們?cè)侥艽蚱七@層層障礙，就越能認(rèn)清世界；果能徹底破盡此種障蔽，便與萬(wàn)物打成一片，水融。所以，藝術(shù)是什么?藝術(shù)就是我們擺脫固有的或被形成的個(gè)性(意志)的一種成就。是以，我們且不要過(guò)度注意藝術(shù)作品的外在面貌，如梵谷(VincentVanGogh)的熾烈，拉斐爾(Rapheal)的靜謐，這當(dāng)然是感人的或可喜的，且這是他們?yōu)槿藗兘沂舅囆g(shù)秘奧與自然真理的方法，我們固然贊嘆這些方法運(yùn)用得如此高妙，但這還只是意志的一種表象，柏拉圖(Plato)說(shuō):「人們應(yīng)該觀察的，并不是那些被稱之為美的個(gè)別對(duì)象；而是美。藝術(shù)也一樣，一幅畫作，就是一個(gè)畫家的心血所寄；就像一個(gè)學(xué)者的文憑，文憑或許是我們?cè)u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，但重點(diǎn)是，所以造成文憑的學(xué)識(shí)究是那些?這才是價(jià)值所在，我們能夠追究出來(lái)么?「藝術(shù)作品是我們觀察的對(duì)象，我們要是能夠觀察到它的「藝術(shù)所在，也就是對(duì)于我們的心靈做一番洗滌了。

盡管藝術(shù)外顯的形貌依著人文發(fā)展而時(shí)時(shí)變動(dòng)，它卻始終是人類對(duì)于洗凈不絕沾染、累積的塵垢所做的努力。

余瀋附筆

藝術(shù)不同于試圖將人性「類化的倫理學(xué)，也不是準(zhǔn)備開啟「上帝之門的形上學(xué)，更不是操作情緒反應(yīng)的心理學(xué)。我們不否認(rèn)這些形形的哲學(xué)(或科學(xué))體系對(duì)藝術(shù)心靈的探究多少有些幫助，但藝術(shù)只是一種獨(dú)立的現(xiàn)象，不當(dāng)與其它科目混同才好。

篇(6)

論文摘要：日本教師教育具有完善的課程體系，規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證制度。這對(duì)我國(guó)重構(gòu)教師教育課程體系，改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，修訂教師資格制度提供了借鑒。

教師教育質(zhì)量直接關(guān)系到教師素質(zhì)的培養(yǎng)，影響著教師上崗后的育人質(zhì)量。近年來(lái)，隨著我國(guó)教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的開放化和高師院校發(fā)展的綜合化，教師教育質(zhì)量已經(jīng)成為人們關(guān)注和研究的主要內(nèi)容。明治時(shí)期，日本就提出了教師持證上崗的規(guī)定。第二次世界大戰(zhàn)后，日本《教師資格鑒定合格證書》的實(shí)施，使教師教育走向更為規(guī)范化的道路，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展提供了借鑒。

一、日本教師教育的主要特征

(一)完善的教師教育課程體系

課程是教師教育活動(dòng)賴以開展的主要依托和重要載體，完善的課程體系是確保教師教育的基本前提，日本不斷加強(qiáng)教師教育課程種類和課程結(jié)構(gòu)的改革，突顯出以下特征：

一是課程類型多樣化。20世紀(jì)70年代，日本就已經(jīng)形成了由基礎(chǔ)教育科目(普通教育和學(xué)科專業(yè)課的混合)、共同教育科目(相當(dāng)于教育專業(yè)課)和專修專業(yè)科目(類似專業(yè)課程)組成的教師教育課程體系，為教師教育提供了依據(jù)。目前為止，日本大學(xué)教師教育課程主要由九類構(gòu)成：(1)有關(guān)教育的本質(zhì)及目標(biāo)的課程，如教育原理、教育理論、教育基礎(chǔ)論、教育哲學(xué)等；(2)有關(guān)青少年身心發(fā)展及學(xué)習(xí)過(guò)程的課程，如教育心理學(xué)、發(fā)展與學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育一青年心理學(xué)等；(3)有關(guān)學(xué)生指導(dǎo)、教育商談指導(dǎo)的課程，如生活指導(dǎo)論、教育指導(dǎo)論、學(xué)生指導(dǎo)一心理輔導(dǎo)等；(4)有關(guān)教育方法及技術(shù)(包括靈活運(yùn)用情報(bào)機(jī)器及教材)的課程，如教育工學(xué)、教育媒介論、視聽覺(jué)教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)論、教育實(shí)踐論等；(5)有關(guān)學(xué)科教育法的課程，此類科目沒(méi)有特別規(guī)定，由各學(xué)校根據(jù)各自學(xué)科自行設(shè)定；(6)有關(guān)教育與社會(huì)、制度、經(jīng)濟(jì)有關(guān)的課程，如教育史、教育法學(xué)、社會(huì)教育、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等；(7)有關(guān)特別活動(dòng)的課程，此類科目沒(méi)有特別規(guī)定，由各學(xué)校自行設(shè)定，但要進(jìn)行課外活動(dòng)的研究；(8)有關(guān)教育實(shí)習(xí)課程，如教育實(shí)踐研究、教育設(shè)計(jì)等；(9)其他課程，主要用于學(xué)生選修。如終身學(xué)習(xí)論、人權(quán)教育研究、教師表現(xiàn)法、環(huán)境教育、社會(huì)教育、教職演習(xí)、視聽覺(jué)教育等。

二是教育類課程比重不斷加大。1997年7月，日本教育職員養(yǎng)成審議會(huì)通過(guò)了《關(guān)于面向新時(shí)代的教員養(yǎng)成改革策略》咨詢報(bào)告，加強(qiáng)教師教育課程改革，加大教育類課程的比例，增設(shè)了“與執(zhí)教學(xué)科或教職相關(guān)的科目”，進(jìn)一步完善教師教育課程體系。1998年以來(lái)，隨著日本《部分修改教職員許可法》《關(guān)于在與教育有關(guān)職員研修中推進(jìn)活用衛(wèi)星通信》《積極活用碩士課程的師資培養(yǎng)，推進(jìn)現(xiàn)職教師的再教育》等政策、條例的頒布，教師教育的課程結(jié)構(gòu)得到調(diào)整，減少了學(xué)科專業(yè)課程，加大了教育專業(yè)課程的比重。以初中教師教育專業(yè)課程增加幅度最大，由原來(lái)的19學(xué)分增加到31學(xué)分，高中教師教育專業(yè)課程學(xué)分也增加了4學(xué)分。教育專業(yè)課程的增加，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行教育類課程的學(xué)習(xí)，教師教育的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)一步加強(qiáng)。

三是針對(duì)教師未來(lái)就業(yè)取向的不同，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園的教師比較注重教育技能、技巧等教學(xué)藝術(shù)類課程的比例，培養(yǎng)初中和高中的教師比較關(guān)注專業(yè)課程以及教育理論課程的設(shè)置。為培養(yǎng)具有全球行動(dòng)能力的教師，日本教師教育還開設(shè)了屬于“綜合演習(xí)”課程。這類課程是基于全球化時(shí)代所面J臨的地球環(huán)境、多元文化、地域糾紛、人類生存等人類共同關(guān)注的課題所設(shè)置的課程，通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和虛擬情景的設(shè)置，使學(xué)生對(duì)國(guó)際環(huán)境及不同國(guó)家的教育現(xiàn)象有所認(rèn)識(shí)，為今后開展相應(yīng)教育莫定基礎(chǔ)。

(二)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)日本十分重視教師教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教育職員養(yǎng)成審議會(huì)的咨詢報(bào)告中，曾多次增加教育實(shí)習(xí)的比重和各類教師資格培訓(xùn)課程的教育實(shí)踐學(xué)分，并明確規(guī)定，要取得小學(xué)和初中教師的資格證書，必須取得5個(gè)教育實(shí)習(xí)學(xué)分，占課程學(xué)分總數(shù)的20％；要獲得高中教師資格，則必須取得3個(gè)教育實(shí)習(xí)學(xué)分，占課程學(xué)分總數(shù)的13％。在內(nèi)容上，已不局限于專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，而更重視教師能力的測(cè)試、人品的考察、個(gè)性的評(píng)價(jià)，音、體、美、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等技能水平的測(cè)驗(yàn)，以及處理教材、板書、編寫教案、課堂教學(xué)等實(shí)際教學(xué)能力的考核。日本教師教育實(shí)踐時(shí)間一般為15周以上，其中見習(xí)時(shí)間一般在7周左右，實(shí)習(xí)時(shí)間一般在8周以上；主要采取分散式和連續(xù)式兩種方式進(jìn)行。分散式通常安排在學(xué)年末，主要進(jìn)行集中的強(qiáng)化式職業(yè)技能訓(xùn)練。連續(xù)式一般安排在學(xué)期末，依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)度進(jìn)行階段性的職業(yè)能力訓(xùn)練；日本愛(ài)知教育大學(xué)提出了“四年實(shí)習(xí)制度”，即由原來(lái)的在第三年為期五周的教育實(shí)習(xí)，改為由第一年為“體驗(yàn)實(shí)習(xí)”、第二年為“基礎(chǔ)實(shí)習(xí)”、第三年為“教育實(shí)習(xí)”、第四年為“研究實(shí)習(xí)”構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系，并相應(yīng)增加了教學(xué)實(shí)踐時(shí)間。

為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，日本教師教育機(jī)構(gòu)十分重視與中小學(xué)實(shí)踐基地的交流與溝通，共同成立教師教育實(shí)訓(xùn)研究組織。高校研究者可以隨時(shí)深入中小學(xué)，及時(shí)了解中小學(xué)的需要；中小學(xué)也能及時(shí)得到高校信息或指導(dǎo)，共同提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重評(píng)價(jià)的全面性，內(nèi)容上不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還對(duì)學(xué)生的教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)創(chuàng)新等方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；方法上不僅采用考試的辦法，還采取觀察、座談、測(cè)評(píng)等靈活的評(píng)價(jià)方法；結(jié)果是既有數(shù)量上的嚴(yán)格評(píng)判，又有文字上的定性描述。

(三)嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證制度

教師資格認(rèn)證是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)，是教師教育質(zhì)量的重要保障。嚴(yán)格、科學(xué)的教師資格認(rèn)證是日本教師教育的又一特征。其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是具有較高的教師任職標(biāo)準(zhǔn)。日本《教師許可法》對(duì)教師任職學(xué)歷作了明確的規(guī)定：中小學(xué)教師必須是大學(xué)畢業(yè)者，且要經(jīng)過(guò)國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的考試，合格者才能取得教師資格。1983年，日本《關(guān)于改善教員的培養(yǎng)和許可制度》對(duì)教師任職資格提出了新的要求：與高中教師許可證一樣，給幼兒園、小學(xué)、初中和聾啞校、盲校、養(yǎng)護(hù)學(xué)校的教師增設(shè)以“碩士學(xué)位”為基本資格的教師許可證，促進(jìn)了日本教師學(xué)歷層次的提高。二是建立了明晰的資格等級(jí)制度。20世紀(jì)40年代至80年代初，日本的教師許可證分為“普通許可證”和“臨時(shí)許可證”兩種。“普通許可證”又分小學(xué)教育、初中教育和高中教育三種，每一種又分為一級(jí)和二級(jí)。1983年日本首相中曾根在國(guó)會(huì)總選舉中提出“教育改革七條設(shè)想”，把教員許可證分為三種，即“標(biāo)準(zhǔn)許可證”、“初級(jí)許可證”和“特修許可證”。1989年4月，日本頒布的《教育職員許可證法》中將教師資格證書等級(jí)劃分為三種類型：“專修許可證”、“一種許可證”、“二種許可證”；其中獲得“專修許可證”的基礎(chǔ)是達(dá)到研究生院碩士課程結(jié)業(yè)程度，目的在于促使研究生院結(jié)業(yè)者任教，并鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修?！耙环N許可證”的獲得要求是大學(xué)本科畢業(yè)者；“二種許可證”的獲得者要求必須是短期大學(xué)畢業(yè)者。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)適應(yīng)學(xué)校教育多樣化，新設(shè)“特別許可證”，目的在于招聘有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)者任教，主要集中于小學(xué)音樂(lè)、圖畫、體育和高中電子計(jì)算機(jī)等課程。一種資格證書則是一種標(biāo)準(zhǔn)資格，二種資格證書的獲得者則必須不斷提高，方能獲得標(biāo)準(zhǔn)資格。這種清晰的資格層級(jí)制度，可以遴選出適合某一層級(jí)的優(yōu)秀教師，同時(shí)也激勵(lì)教師向高一層級(jí)努力。

二、日本教師教育對(duì)我國(guó)教師教育的啟示

他山之石，可以攻玉，日本教師教育的成功經(jīng)驗(yàn)，給我們以下啟示。

(一)重構(gòu)教師教育課程體系

重構(gòu)課程體系，就是對(duì)目前教師教育課程體系進(jìn)行革命性調(diào)整，從根本上改變以“老三門”為標(biāo)簽認(rèn)識(shí)教師教育的滯后理念，重新建構(gòu)教師教育的課程模塊及其運(yùn)行機(jī)制。要以系統(tǒng)的觀點(diǎn)，加強(qiáng)教師教育的獨(dú)立性思考，建議加快確立“教師教育”二級(jí)學(xué)科的地位，實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)。借鑒日本教師教育的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施“寬、精、新、強(qiáng)”的改革應(yīng)成為目前教師教育課程改革的主要著力點(diǎn)。

寬，一是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)寬，加快建立與學(xué)科內(nèi)容密切相通的基礎(chǔ)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。每個(gè)專業(yè)的建設(shè)要首先明確專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成體系，厘清其間的內(nèi)在邏輯、主次關(guān)系，依次確立相應(yīng)的課程和內(nèi)容。二是綜合文化素質(zhì)課程涉獵要寬，對(duì)于理工類的學(xué)生要加強(qiáng)社會(huì)學(xué)、文化學(xué)的課程設(shè)置，對(duì)人文類學(xué)生要加強(qiáng)數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科等相關(guān)課程建設(shè)，做到文理相通、相容。

精，一是專業(yè)主干課程要精選，以構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)的核心內(nèi)容為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容，去除重復(fù)、交叉部分，精簡(jiǎn)課程門數(shù)，精選課程內(nèi)容；二是對(duì)于核心課程、重點(diǎn)內(nèi)容要做到教師精講、學(xué)生精練，“講”、“練”結(jié)合，把學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教師必備的教學(xué)素養(yǎng)融會(huì)貫通。

新，即課程名稱與課程內(nèi)容要緊跟時(shí)展，要反應(yīng)學(xué)術(shù)研究的最新成果，陳舊過(guò)時(shí)、“正確廢話”的內(nèi)容要予以刪除。尤其是教師基本功的練習(xí)，在傳承傳統(tǒng)“三字一話”的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)促進(jìn)作用。

強(qiáng)，是指強(qiáng)化教師教育類課程設(shè)置，在優(yōu)化傳統(tǒng)教育類課程的基礎(chǔ)上，突出教師職業(yè)養(yǎng)成、職場(chǎng)中的職業(yè)道德、教師職業(yè)及其使命等課程的開設(shè)，提高教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

(二)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

一是調(diào)整實(shí)踐時(shí)間。目前我國(guó)教師專業(yè)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間一般在12學(xué)分，占總學(xué)分比重不足lO％，且集中在第七或第八學(xué)期。由于第七學(xué)期學(xué)生面臨考研、撰寫畢業(yè)論文，第八學(xué)期學(xué)生要參加考研復(fù)試、就業(yè)等學(xué)生密切關(guān)注的事項(xiàng)，結(jié)果使應(yīng)有的實(shí)踐時(shí)間既得不到保障，也不能使學(xué)生安心實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)中得不到真正的鍛煉，專業(yè)技能不能切實(shí)提高。學(xué)習(xí)日本的經(jīng)驗(yàn)，建議進(jìn)一步增加教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，力爭(zhēng)使實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分達(dá)到總學(xué)分的15％左右，約20周。時(shí)間分布上采取分散與集中相結(jié)合的方式進(jìn)行，把實(shí)踐環(huán)節(jié)融入每個(gè)學(xué)期。

二是加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。做好高校與實(shí)踐基地的協(xié)調(diào)與溝通，增強(qiáng)實(shí)踐的計(jì)劃性和目的性。把實(shí)踐基地建設(shè)納入教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，堅(jiān)決消除“這是實(shí)習(xí)基地的事情”的偏頗認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)投入和溝通，多思考、多運(yùn)作。不斷加大實(shí)踐基地硬件投入，尤其是微格教室、教學(xué)研究室以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)所的建設(shè)，搭建師生交流實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)的空間和平臺(tái)。

三是完善并落實(shí)好實(shí)習(xí)考評(píng)制度。學(xué)生教學(xué)實(shí)踐成效考核的主體理應(yīng)包括教師教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)教師、實(shí)踐基地指導(dǎo)教師、實(shí)踐對(duì)象、實(shí)踐學(xué)生自身四大主體，而目前只是關(guān)注了前兩者的評(píng)價(jià)。實(shí)踐效果如何，應(yīng)該由實(shí)踐對(duì)象(實(shí)習(xí)基地的學(xué)生)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在實(shí)踐考核制度上，該主體評(píng)價(jià)一直處于忽略狀態(tài)；同樣，實(shí)習(xí)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也沒(méi)有重視起來(lái)，學(xué)生主體反思沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。完善多元化主體考核機(jī)制，加大考核的客觀性、規(guī)范性，抵制隨意性。

(三)修訂教師資格證書制度

一是提高任職教師的學(xué)歷要求。我國(guó)《教師法》規(guī)定，取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷；取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。值得肯定的是，《教師法》的頒布規(guī)范了教師資格認(rèn)證制度，對(duì)于提高教師學(xué)歷層次起到了很大的推進(jìn)作用。十多年來(lái)，隨著高等教育大眾化的推進(jìn)和三級(jí)教師教育制度向兩級(jí)教育制度的順利轉(zhuǎn)變，目前新任教師的學(xué)歷層次已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于法律規(guī)定。在學(xué)歷上要求上，《教師法》對(duì)教師任職資格的制約作用已經(jīng)不大；相反，由于較低的門檻，使部分臨學(xué)歷界值的人員占據(jù)了較多崗位，造成多數(shù)高學(xué)歷畢業(yè)生難以上崗。為此，加快修訂教師法，提高教師學(xué)歷的準(zhǔn)入條件，勢(shì)在必行。

二是明確教師實(shí)踐教學(xué)技能任職標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)《教師資格條例》對(duì)非師范院校畢業(yè)生從事教師職業(yè)，提出了進(jìn)行“面試和試講，考察其教育教學(xué)能力；”以及“補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程”的要求，然而對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷和應(yīng)達(dá)到的學(xué)分和等級(jí)要求沒(méi)有做出明確的規(guī)定。在教師遴選上，實(shí)踐教學(xué)技能考核成為彈性最大的部分，公立學(xué)校比民辦學(xué)校更加明顯。學(xué)習(xí)日本的經(jīng)驗(yàn)，教師上崗以前，有必要增加“臨床”教學(xué)經(jīng)歷的考察內(nèi)容，強(qiáng)化教師職業(yè)的實(shí)踐生成性；對(duì)不具備教師任職條件的人員，不能進(jìn)人教師行列。

篇(7)

    1 基礎(chǔ)教育

    計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育工作十分重要,雖然社會(huì)進(jìn)步,計(jì)算機(jī)普及,但畢竟有些偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生并未接觸過(guò)電腦?；蛘哂行┩瑢W(xué)只是略知一二。因此在基礎(chǔ)教育中應(yīng)該采取分級(jí)教育的方式。在實(shí)際課程中教師應(yīng)該做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)相應(yīng)基礎(chǔ)較差同學(xué),在進(jìn)行全班授課的同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)較差同學(xué)相應(yīng)提點(diǎn)。而為了照顧全體進(jìn)度在前期教育中可突出互聯(lián)網(wǎng)和電影娛樂(lè)等多媒體等興趣教學(xué),即為基礎(chǔ)較差同學(xué)提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)又提升了基礎(chǔ)較好同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

    為了應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題,在課程設(shè)置中應(yīng)該重視基礎(chǔ)教育,但也應(yīng)該切實(shí)注意到現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容過(guò)深過(guò)廣,計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育可以適當(dāng)跳過(guò)硬件和軟件的基本原理,如在學(xué)生并未接觸計(jì)算機(jī)的前提下,在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)大量灌輸CPU原理,制程,二進(jìn)制代碼、單片機(jī)、GPU并行計(jì)算等看似基礎(chǔ)的問(wèn)題往往會(huì)失去重點(diǎn),學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒,困惑迷茫。應(yīng)該取而代之的采取重點(diǎn)了解電腦Windows操作系統(tǒng),實(shí)踐電腦的多媒體功能等較為實(shí)用且能夠引起學(xué)生興趣內(nèi)容。教育中應(yīng)該發(fā)揮校園網(wǎng)、課件多媒體、機(jī)房的示范效果對(duì)基礎(chǔ)過(guò)差學(xué)生產(chǎn)生示范效果,在不知不覺(jué)中將學(xué)生帶入計(jì)算機(jī)的應(yīng)用中,使之成為一種生活習(xí)慣。為以后的學(xué)習(xí)提供興趣,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。在實(shí)踐過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)此類教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)的課本教述如何開機(jī)關(guān)機(jī)建立文件夾等枯燥內(nèi)容。

    在此基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)中還應(yīng)該注意到對(duì)從未接觸到計(jì)算機(jī)的同學(xué)設(shè)置相應(yīng)的補(bǔ)習(xí),例如基礎(chǔ)的Window操作,打字練習(xí)、甚至不會(huì)使用鍵盤鼠標(biāo)等。我們的主張是對(duì)此類教育一定要單獨(dú)輔導(dǎo),在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生并不多,并且比例呈逐年下降。因此要求相應(yīng)的教師一定要具有耐心和職業(yè)道德,對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的手把手教育,實(shí)際過(guò)程中可以利用全班上機(jī)自由操作時(shí)間對(duì)相應(yīng)同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。

    對(duì)于具有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)但并未精通的學(xué)生,這類同學(xué)的特點(diǎn)是能夠熟練的使用QQ、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、下載歌曲電影、玩游戲等娛樂(lè)功能,但是對(duì)計(jì)算機(jī)原理、硬件知識(shí)、編程原理等一無(wú)所知。此類學(xué)生應(yīng)該對(duì)其給予指導(dǎo),從計(jì)算機(jī)硬件入手,講述計(jì)算DIY的基礎(chǔ)知識(shí)用于引起學(xué)生學(xué)習(xí)硬件知識(shí)的熱情。并以互聯(lián)網(wǎng)安全等人人都會(huì)碰見的問(wèn)題等為切入點(diǎn)引起學(xué)生學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的興趣。

    教學(xué)中還經(jīng)常碰見一些能力很強(qiáng),對(duì)信息技術(shù)、硬件知識(shí)掌握很深,甚至能夠完成簡(jiǎn)單編程的同學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育對(duì)此類學(xué)生完全沒(méi)有吸引力。這些同學(xué)現(xiàn)在掌握的知識(shí)基本可以做到免修。但為了更好在基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)盡可能多的讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)可對(duì)此類同學(xué)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式。諸如讓他們?cè)O(shè)立一個(gè)項(xiàng)目組,構(gòu)建他們真正感興趣和具有挑戰(zhàn)性的課題。這些課題應(yīng)該做到既蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能,也留思考和發(fā)揮的余地,諸如讓此類學(xué)生聯(lián)合起來(lái)建立一個(gè)年級(jí)或班級(jí)的網(wǎng)站,經(jīng)營(yíng)一個(gè)論壇,開發(fā)一些具有針對(duì)性如學(xué)生選課課程表之類的小軟件等。既起到了相應(yīng)的教學(xué)作用又能夠引起學(xué)生的成就感和自豪感。能夠極大的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

    2 應(yīng)用軟件強(qiáng)化

    在當(dāng)今社會(huì)中,應(yīng)用軟件才是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重中之重,才是最貼近應(yīng)用為學(xué)生提供競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力的核心。但是由于教材的陳舊和相應(yīng)教學(xué)思想的保守,現(xiàn)行的教育方式存在很大的弊端。例如很多學(xué)校的教材甚至是2005年之前的面向21世紀(jì)教材系列,里面有些相關(guān)軟件早已被社會(huì)所淘汰、甚至相應(yīng)軟件公司都已經(jīng)倒閉。例如97版Office,Windows95操作系統(tǒng)等。