序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇期中數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、從以教材為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中以教材為本，新課標(biāo)的教學(xué)理念提出了以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念，充分實(shí)現(xiàn)了人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生人人達(dá)標(biāo)、過關(guān)，教師安排學(xué)生做同樣練習(xí)、作業(yè)，課堂上采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生之間的個(gè)性差異。新課標(biāo)提出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視學(xué)生的個(gè)體差異，分析不同學(xué)生的興趣、思維方式、處理問題的方法，教師根據(jù)這個(gè)差異采取不同的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生自身的特征，安排作業(yè)和練習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生也采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、重視學(xué)生的心理變化

初中學(xué)生相比較小學(xué)生有了很大的發(fā)展，尤其當(dāng)今科技進(jìn)步、世界創(chuàng)新形式下，初中學(xué)生的心理都有較早成熟的現(xiàn)象，學(xué)生的想象占了主要地位。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生豐富的想象力得以充分發(fā)揮，為學(xué)生提供自由研究和討論的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)問題的見解充分表達(dá)，在這一過程中學(xué)生們的獨(dú)創(chuàng)性得到發(fā)揮，多鼓勵(lì)學(xué)生討論、研究、大膽假設(shè)、合理想象、即興回答、發(fā)表自己的看法，對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)，有利于提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生們的興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生們必須身心投入，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須采取激發(fā)學(xué)生興趣的方式，而不能強(qiáng)制教學(xué)。興趣是最好的老師，激發(fā)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使得他們?cè)谟鋹偡諊袑W(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，有助于取得良好的學(xué)習(xí)效果，真正把數(shù)學(xué)知識(shí)變成自己的東西。

四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。課件、軟件、多媒體技術(shù)等是現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展的新產(chǎn)品，把這些資源充分利用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥模式，通過形象的圖片可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象。多媒體教學(xué)模式可以大大提高課堂教學(xué)的效果，使得同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解掌握更透徹。

五、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是從古至今的一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活也應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用能力是初中學(xué)生必須培養(yǎng)的素質(zhì)。新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用樹立了重要的目標(biāo)，要求初中學(xué)生必須能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析問題，并能夠解決日常生活中遇到的問題。這就要求在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

六、注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門集思維與應(yīng)用于一體的綜合學(xué)科，做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。只有學(xué)生具備了科學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式和思想方法，才能在今后工作中遇到數(shù)學(xué)問題進(jìn)行合理的思考。培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，具備一定的數(shù)學(xué)思維，才能夠在分析問題的過程中做到概括判斷、推理論證、歸納總結(jié)，把問題簡(jiǎn)單化、清晰化，最終迎刃而解。初中數(shù)學(xué)中涉及得到的數(shù)學(xué)思維有：方程函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想，化歸思想，實(shí)驗(yàn)與歸納推理的思想，全面考慮問題的整體思想，分類討論思想，以及數(shù)學(xué)模式之間互相轉(zhuǎn)換思想等等。這要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題理論化，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想觀察、分析生活的意識(shí)，提高學(xué)生們分析問題和解決問題的能力。

七、采用多樣化的評(píng)價(jià)方式

篇(2)

【關(guān)鍵詞】新課改；數(shù)學(xué)教學(xué)；對(duì)策；研究

數(shù)學(xué)作為高中階段一門比較傳統(tǒng)的課程，其在高中教學(xué)的過程中占據(jù)著一席之地，并且，其分值在高考當(dāng)中也是最高的。近年來，隨著高中課程改革的進(jìn)行，一些新的變化出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中，特別是課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和目標(biāo)的變化，在課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)要將其中存在的一些“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容改掉，而是增加一些與生活和科技相關(guān)的知識(shí)；在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)要更加均衡合理，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生能夠達(dá)到社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求；在教學(xué)目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)的是“三維”目標(biāo)的達(dá)成，這三維目標(biāo)包含知識(shí)和技能、情感和態(tài)度、過程與方法，以此使學(xué)生形成正確的思維方式和價(jià)值觀。新課程改革，更注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生完善自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自身的獨(dú)立意識(shí)，為創(chuàng)新型社會(huì)提供大量的人才。然而，由于我國(guó)的新課程改革依然處于初期階段，還未成熟，因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存著這一些問題，甚至出現(xiàn)了一些新的問題，這樣就給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的困難。因此，需要對(duì)新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，并提出有效的改善措施，以提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

在新課改的形勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了一些新的問題，下面就對(duì)這些問題進(jìn)行闡述：

（1）教材方面存在的問題。隨著新課改的進(jìn)行，高中數(shù)學(xué)的教材也發(fā)生了變化，與以前的教材有著很多不同之處，在許多方面進(jìn)行了創(chuàng)新，但創(chuàng)新的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新編排，存在著許多不合理編排現(xiàn)象的出現(xiàn)，而且，其中許多教學(xué)內(nèi)容被刪減，這給教師帶來了較大的困難，嚴(yán)重的影響到教學(xué)質(zhì)量；其次，沒有與其它學(xué)科協(xié)調(diào)好。新課程改革將西方的數(shù)學(xué)因素借鑒了過來，只是注重學(xué)生思維方面的訓(xùn)練，沒有體現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，與其他學(xué)科之間有著極少的聯(lián)系，缺乏一定的協(xié)調(diào)性。另外，新課標(biāo)明明指出高中教育是基礎(chǔ)教育，要體現(xiàn)出其基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，立足于滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，并被大多數(shù)學(xué)生所接受。但是，在教材中卻出現(xiàn)了一些非常難的例題，是大多數(shù)學(xué)生都不能夠接受。

（2）將學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)看得太重。雖然，新課程改革中的確要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中卻將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過分的尊重，以至于達(dá)到了曲解的程度。有些學(xué)校忽視了教師的角色及其在教學(xué)過程中的作用，過分的倡導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在這方面，最為常見的就是，當(dāng)面對(duì)一個(gè)學(xué)期中的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多時(shí)，教師在課堂上只是對(duì)一些概念和定義籠統(tǒng)的講解，很少進(jìn)行課上習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生自己去練習(xí)和掌握，表面上看，是給予了學(xué)生充分的自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是，卻將教師的主導(dǎo)性給忽略了。還有一些數(shù)學(xué)老師將自己的作用僅僅局限于對(duì)解題多樣性的倡導(dǎo)，只要能講題解出來就行，不注重解題的方法和技巧是否合理，甚至還有一些缺乏創(chuàng)新精神，只是照搬照抄原有的教學(xué)方法。

（3）初高中之間失去了有效的銜接。對(duì)于高一的學(xué)生這一點(diǎn)深有體會(huì)，初中和高中之間不論是從教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容方面都發(fā)生了巨大的變化，他們一時(shí)難以接受這樣大的跨度，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是比較吃力，給學(xué)生帶來心理上的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)绊懙狡湔麄€(gè)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效措施

通過對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中現(xiàn)有的一些問題進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，要從根本問題著手，采取一些有效的對(duì)策，才能著實(shí)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（1）對(duì)教材的進(jìn)一步完善。對(duì)于新課改之后數(shù)學(xué)教材中存在的較難章節(jié)，以及教學(xué)內(nèi)容的不合理編排現(xiàn)象，應(yīng)該先在學(xué)生和教師之間進(jìn)行調(diào)查。首先，對(duì)于學(xué)生普遍認(rèn)為較難的章節(jié)，應(yīng)該刪除，如果教學(xué)內(nèi)容很重要，則應(yīng)該重新進(jìn)行編寫，以降低其難度。其次，在進(jìn)行新教材內(nèi)容順序編排時(shí)，應(yīng)該廣泛的聽取教師的意見，因?yàn)椋處熡兄S富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)有了一套成熟的教學(xué)體系，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容順序編排方面有著較好的意見，更易于學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

（2）適當(dāng)看待學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。了解新課改中對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的要求，把握好度，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不要將教師的主導(dǎo)性作用給忽略了，如果沒有了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)就不能符合新課改的要求，而只能成為是放任式學(xué)習(xí)，完全不符合新課改的觀念。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該挑出一些具有代表性的習(xí)題，在課上引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，又體現(xiàn)出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

（3）立足于課本，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)一步的拓展。在新課改形勢(shì)下，數(shù)學(xué)老師要自覺的將新教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，并適度地對(duì)其進(jìn)行挖掘，然后，再通過對(duì)課程資源的進(jìn)一步拓展，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。在此過程中，有一點(diǎn)是特別重要的，就是數(shù)學(xué)老師要將自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)徹底的體現(xiàn)出來，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，按照自己的理解，（更容易被學(xué)生接受）這樣學(xué)生能更好的理解和掌握所學(xué)過的數(shù)學(xué)原理。

（4）對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段進(jìn)一步優(yōu)化。其實(shí)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件非?？菰锏氖虑?，只有將教學(xué)手段進(jìn)一步優(yōu)化，才能在內(nèi)容上玩出花樣。隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中已經(jīng)引入了多媒體技術(shù)，對(duì)此，學(xué)生也比較感興趣。然而，大多數(shù)的教師卻與學(xué)生的心情大不一樣，他們并沒有將多媒體技術(shù)看成是多么新奇的事情，甚至還存在著抵觸的心理，他們認(rèn)為多媒體教學(xué)并沒有實(shí)質(zhì)性的作用，只是在擺花架子，特別是高中數(shù)學(xué)教學(xué)，更是不能發(fā)揮出多媒體教學(xué)的作用。這就使多媒體設(shè)備成了擺設(shè)，沒有發(fā)揮出其預(yù)期的效果。其實(shí)，這其中的主要原因在于教師，教師應(yīng)該敢于嘗試?yán)眯碌慕虒W(xué)手段，站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，如何才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生感興趣的并有利的教學(xué)方式要進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)，積極的發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（5）要注重初高中之間的有效銜接。在新課改的教育背景下，一定不要受原有的傳統(tǒng)思想觀念束縛，應(yīng)該更新思想觀念，認(rèn)識(shí)到新課程改革的就是以教育教學(xué)為主導(dǎo)；另外，還要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹以人為本的原則，多從學(xué)生的角度看問題，多和學(xué)生交流，充分的了解和掌握學(xué)生的真實(shí)想法，這樣才能全面的對(duì)學(xué)生的興趣有所掌握。并且在教學(xué)的過程中，還要做到因材施教。特別是高一的學(xué)生，他們剛從初中升入高中，高中的一些教學(xué)方式都與初中完全不同，并且，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)難度、深度和廣度都要比初中大得多，要給他們一個(gè)適應(yīng)的階段，悉心的給予指導(dǎo)。

三、總結(jié)

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)受到新課改的影響較大，因此，在新課改的背景，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要進(jìn)一步的加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，采取一系列有效的對(duì)策，從思想上重視起來，只有這樣，才能切實(shí)的解決現(xiàn)有的問題，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]金文賢.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維初探[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2011（12）

篇(3)

【摘 要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)初中教學(xué)中處于一個(gè)非常重要的位置，學(xué)生從小學(xué)步入初中后如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)，那么在后續(xù)的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科學(xué)習(xí)中就會(huì)如魚得水。而從教師的角度出發(fā)，在教學(xué)中能夠采用循序漸進(jìn)地方式以一個(gè)向?qū)У慕巧饾u將學(xué)生引入初中數(shù)學(xué)的天地，是一個(gè)極佳的教學(xué)方式。本文就針對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“循序漸進(jìn)”的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做一個(gè)簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞 循序漸進(jìn)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于教師知識(shí)儲(chǔ)量的要求并不是很高，同一所學(xué)校中數(shù)學(xué)教師的能力和知識(shí)層級(jí)也相差無幾，但是有的數(shù)學(xué)教師的課，學(xué)生能夠聽的津津有味，同時(shí)也能獲得很大程度的能力提升，而有的教師的課卻索然無味，學(xué)生聽了昏昏欲睡。往往前者更能夠懂得循序漸進(jìn)教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。而所謂“循序漸進(jìn)”就是在教學(xué)環(huán)節(jié)按照一定的步驟逐漸由淺到深來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠輕松掌握各類概念和公式。

1.循序漸進(jìn)教學(xué)方法的解讀誤區(qū)

對(duì)于循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，教師不能解讀為以自己的認(rèn)知過程代替學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，從而主觀臆斷按照自己既定的理解方向?qū)滩倪M(jìn)行照搬，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能刻板地按照課本進(jìn)行循序?qū)W習(xí)，而能動(dòng)性以及創(chuàng)造力無法在教學(xué)環(huán)節(jié)中很好地體現(xiàn)出來。依據(jù)新課改的要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生是平等的兩個(gè)主體，不論以何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，都是在平等的基礎(chǔ)之上進(jìn)行相互交往和互動(dòng)，達(dá)到相互溝通、相互啟發(fā)和補(bǔ)充的作用。所以依照“循序漸進(jìn)”的思路展開的課堂教學(xué)一定是以學(xué)生的認(rèn)知線路為依據(jù)進(jìn)行的。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容重組的循序漸進(jìn)方法

教學(xué)內(nèi)容是課堂中學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的主要信息獲取頻道，因此在循序漸進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)踐中我們首先要從教學(xué)內(nèi)容入手進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂亟M。

2.1結(jié)合學(xué)生的能力進(jìn)行重組

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重組形式，有很多，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于教材的理解，每個(gè)教師和學(xué)生的理解都是有差異的，尤其是學(xué)生，有的班級(jí)學(xué)生能力較強(qiáng)，認(rèn)知能力強(qiáng)，而有的學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力比較弱，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的整體認(rèn)知能力進(jìn)行重組。比如在蘇教版的初中數(shù)學(xué)課本中，“整式”一節(jié)內(nèi)容中并沒有提及到“代數(shù)式”的內(nèi)容，而在后續(xù)的課程中，二者是分不開的，所以教師在重組課本內(nèi)容時(shí)，可以將該兩節(jié)內(nèi)容和在一起來進(jìn)行。

2.2針對(duì)不同時(shí)期進(jìn)行重組

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改組時(shí)，結(jié)合學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時(shí)期的認(rèn)知能力進(jìn)行重組也是十分重要的，依照課程的獨(dú)立性、邏輯性以及層次性等關(guān)系，可以從一課時(shí)到有聯(lián)系的幾節(jié)內(nèi)容。例如在“圓”中我們會(huì)涉及到很多三角函數(shù)的問題，所以三角函數(shù)一節(jié)可以改與“圓”一起進(jìn)行講解，甚至“相似”這一節(jié)的內(nèi)容也能夠移至該節(jié)內(nèi)容中，因?yàn)樵趯?shí)際使用過程中，許多關(guān)于相似的題目都與圓息息相關(guān)，而且該階段學(xué)生的認(rèn)知能力也已足夠?qū)W習(xí)“相似”方面的知識(shí)；另外，“概率初步”的內(nèi)容同九年級(jí)第二學(xué)期中與“視圖與投影”的內(nèi)容一同教學(xué)，能夠體現(xiàn)很好地學(xué)習(xí)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主能力的循序漸進(jìn)方法

我們采取循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，最主要的還是要以這樣的教學(xué)方式更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而對(duì)此，我們的循序漸進(jìn)方法分為幾個(gè)不同的階段：

（1）探究階段：初中生處于一個(gè)逐漸開始認(rèn)知社會(huì)，認(rèn)知世界的階段，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要抓住這個(gè)階段學(xué)生探究心理強(qiáng)的特點(diǎn)，在部分容易操作的章節(jié)讓學(xué)生先進(jìn)行自我探究環(huán)節(jié)，從猜想——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)論證到分析，通過自主探究課本的知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在講解直線、射線、線段三者之間區(qū)別時(shí)，對(duì)于線段的認(rèn)識(shí)，教師可以采用例子“將一根木棍釘在墻上需要幾根釘子”這樣的命題來開始本節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（2）感悟階段：探究環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生體驗(yàn)并感悟，是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分消化。培養(yǎng)學(xué)生在自我探索課本知識(shí)的過程中獲得感悟，能夠激發(fā)他們無限的創(chuàng)造力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心。在教學(xué)中有一部分腦子比較好的學(xué)生能夠很快完成教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容，顯得比較自傲，在剩余的教學(xué)時(shí)間中不去思考。針對(duì)這些學(xué)生，教師可以采取引導(dǎo)的方式，讓他們?nèi)ニ伎急竟?jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在生活中的應(yīng)用實(shí)例，不斷引導(dǎo)學(xué)生去感悟。

（3）創(chuàng)造階段：從發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，是用自己的頭腦親自獲取知識(shí)的一種方法，這種方法能夠鍛煉學(xué)生的探究思維能力，讓學(xué)生針對(duì)已知的事物來培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新精神。例如在教學(xué)過程中，在學(xué)生探究基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)他們重新建立概念，歸納規(guī)律，并且可以在課下主動(dòng)動(dòng)手制作一些學(xué)習(xí)模具，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)等，還可以讓他們接觸更多開放性的問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

其實(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多情況下教師都低估了學(xué)生的認(rèn)知能力，而學(xué)生又無法解除到更開放性的問題，這樣是不對(duì)的。教師應(yīng)該給予學(xué)生更寬廣的舞臺(tái)，從探索到感悟，再到創(chuàng)造性思維，這種循序漸進(jìn)的方式更有利于初中學(xué)生的成長(zhǎng)。

4.循序漸進(jìn)的交流方式

初中教學(xué)中關(guān)于交流的內(nèi)容我們很容易忽視，而調(diào)查發(fā)現(xiàn)交流更有利于學(xué)生糾正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在循序漸進(jìn)教學(xué)方法中我們也要加入交流的內(nèi)容，比如還是在“直線、射線、線段”內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過問答方式提出問題，然后讓學(xué)生去討論直線、射線和線段的表示方式，學(xué)生通過交流和觀察，很快就能得出清晰的答案，然后讓教師來總結(jié)，無形中提升了課堂的學(xué)習(xí)效率。

初中數(shù)學(xué)在實(shí)施循序漸進(jìn)教學(xué)方法的過程中，要做好以學(xué)生為主體，再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組或者其他方法，才能夠更有利于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)中，教學(xué)過程已經(jīng)從簡(jiǎn)單的信息傳遞變?yōu)榱藢W(xué)生體驗(yàn)的過程，提升學(xué)生創(chuàng)造力的過程。

參考文獻(xiàn)

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[2]喬潔.論多媒體教學(xué)的利弊[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（03）：03-04

篇(4)

自主學(xué)習(xí)就是指在教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性、自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的。如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？主要有下面幾點(diǎn)做法：

一、采用新的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講課、學(xué)生聽課，教師示范、學(xué)生觀看，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，以至于他們的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，久而久之，學(xué)生的自主性就被扼殺了。教師應(yīng)該放下架子，以“指導(dǎo)者、組織者、激勵(lì)者”的身份，讓不同層次的學(xué)生都能夠有成就感。教學(xué)過程是一個(gè)彼此影響、師生互動(dòng)的過程，教師要喚醒學(xué)生，讓學(xué)生大膽去想、大膽去做。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。在課堂上運(yùn)用具體材料設(shè)置直觀形象的教學(xué)情境，可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師講的都是書本上的知識(shí)，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，這使他們感到抽象、難懂、枯燥。因此，教師應(yīng)該根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察，創(chuàng)設(shè)生活情境。帶有開放性、探索性和啟發(fā)性的問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。教師還可以為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、抽象概括與具體問題之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中主動(dòng)思考，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自主思考、探究、解決問題的求知欲望。

三、傳授學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣只是一種動(dòng)力，要使學(xué)生真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵還是在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，在實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生能夠在自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐中積累一些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么學(xué)生就真正地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)數(shù)學(xué)課程而言，常用的學(xué)習(xí)方法以及應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有以下幾個(gè)方面：

（一）制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃

會(huì)制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要標(biāo)志，對(duì)學(xué)生形成終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常重要。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生不需要制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只需要被動(dòng)地完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在從接受向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃重視起來。常見的學(xué)習(xí)計(jì)劃如每個(gè)單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃、期中期末考試的復(fù)習(xí)計(jì)劃，包括時(shí)間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成情況、自我總結(jié)等。計(jì)劃制定好后，教師應(yīng)該經(jīng)常督促學(xué)生，并且鼓勵(lì)家長(zhǎng)一起來幫助學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）提出問題

愛因斯坦說過，提出問題要比解決問題更重要。質(zhì)疑的過程就是學(xué)生思考的過程，它可以使學(xué)生改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變得主動(dòng)起來。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于努力創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。自主學(xué)習(xí)方式具體體現(xiàn)在敢于主動(dòng)發(fā)言，習(xí)慣在認(rèn)真思考后發(fā)言，樂于吸取別人的有益觀點(diǎn)來提高自己的認(rèn)識(shí)。積極參與學(xué)習(xí)過程中的討論，是一個(gè)重要的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地想一些方法去調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）利用各種學(xué)習(xí)資源

要會(huì)利用各種學(xué)習(xí)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)資源是非常豐富的，教師要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題利用網(wǎng)絡(luò)搜索有用信息的能力?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)共享資源就顯得特別重要。教師可以經(jīng)常帶學(xué)生進(jìn)機(jī)房登陸有益的學(xué)習(xí)網(wǎng)站；有條件的，還可以制作一些專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生共享。

篇(5)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）17―0057―01

隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和執(zhí)行以及教育體制改革的不斷深入，我國(guó)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作也面臨了新的要求與挑戰(zhàn)。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，教師應(yīng)該做好與學(xué)生的交流和互動(dòng)，而互助式教學(xué)法就滿足了這一要求。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，合理地運(yùn)用互助式教學(xué)法，來提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互助式教學(xué)法，談些自己的體會(huì)和看法。

一、立足學(xué)生實(shí)際，精準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，教師在深入了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)確定有層級(jí)、有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取及建構(gòu)，能有效促進(jìn)學(xué)生解題技巧、思維能力、綜合素質(zhì)的提升。

例如，在制訂“根據(jù)數(shù)列遞推公式求通項(xiàng)”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者結(jié)合自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生對(duì)等差、等比數(shù)列通法求通項(xiàng)有了一定了解，故而將本節(jié)課的能力目標(biāo)定為：熟練掌握“累加法”、“累乘法”的操作要領(lǐng)，部分有能力的學(xué)生應(yīng)注意總結(jié)“構(gòu)造法”求通項(xiàng)的常用技巧。

二、合理組建學(xué)習(xí)小組

為了有效開展互助式教學(xué)活動(dòng)，筆者認(rèn)為應(yīng)先將學(xué)生按成績(jī)分為5人的若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，把優(yōu)等生和學(xué)困生平均分到各小組，一名優(yōu)等生搭配一名學(xué)困生，明確師徒關(guān)系，結(jié)成幫扶對(duì)子。當(dāng)然在安排座位時(shí)，還要兼顧性別以及性格等因素，其目的是形成一種互補(bǔ)，以便讓學(xué)生有更廣闊的交往空間。有效的做法是：先讓學(xué)生自由組合，教師根據(jù)自己掌握的情況大膽調(diào)整，當(dāng)然要提前做好學(xué)生的思想疏導(dǎo)工作。

三、培養(yǎng)一批得力的小組長(zhǎng)

分好學(xué)習(xí)小組后，讓每組學(xué)生推選出自己信任的伙伴當(dāng)組長(zhǎng)，教師要掌控好小組長(zhǎng)并明確其職責(zé)：上課時(shí)，小組長(zhǎng)要組織本組的優(yōu)等生和學(xué)困生同時(shí)學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)每一個(gè)組員積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，按時(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師提問時(shí)，小組長(zhǎng)要盡量先讓學(xué)困生發(fā)言。如果學(xué)困生不會(huì)回答，小組長(zhǎng)要及時(shí)提醒他們認(rèn)真傾聽優(yōu)等生的發(fā)言，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。做習(xí)題時(shí)，如果優(yōu)等生做對(duì)了，學(xué)困生做錯(cuò)了，優(yōu)等生就當(dāng)小老師，幫助學(xué)困生更正，還要講出為什么。若有小組內(nèi)解決不了的問題，小組長(zhǎng)要及時(shí)反饋給教師。另外，課后小組長(zhǎng)還要督促、檢查小組內(nèi)“師傅”幫助“徒弟”消化課堂知識(shí)的情況，要求小組內(nèi)成員要互相幫助，互相督促檢查，毫不馬虎。

四、教師要當(dāng)好課堂的“操控手”

教師要認(rèn)真觀察和了解小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)、制止，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，不流于形式。小組討論的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維火花的閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找，進(jìn)而不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)思維受阻而不能深入的情況，這時(shí)就需要教師及時(shí)點(diǎn)撥，才能使學(xué)生很快排除障礙。這樣就能把教的過程變成學(xué)生自查自糾的過程，通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題的能力。

五、建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

篇(6)

關(guān)鍵詞：分層；初中數(shù)學(xué)；有效性

教育乃立國(guó)之本。如何通過教育培養(yǎng)出更好的高素質(zhì)人才，投入國(guó)民建設(shè)的行列中，是每一位教師的責(zé)任。然而學(xué)生存在智力因素和非智力因素的差異，傳統(tǒng)教學(xué)就像吃大鍋飯一樣，每個(gè)人吃相同分量的飯菜，飯量大吸收能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)吃不飽，而飯量小吸收能力弱的學(xué)生也會(huì)吃不了，這樣的教學(xué)方式明顯不符合如今社會(huì)的需求。分層教學(xué)法以“量體裁衣”“因材施教”為核心理念，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同層次的教育，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性最為可行的方法。

一、分層教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

分層教學(xué)是針對(duì)不同層次的學(xué)生，依據(jù)他們的基礎(chǔ)知識(shí)水平、先天智力水平、周圍環(huán)境因素等量身定制教學(xué)方法，確立不同的教育目標(biāo)，使優(yōu)生和差生都能合理地發(fā)揮其主體性。

在一個(gè)班級(jí)中，總會(huì)存在學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，優(yōu)等生邏輯思維較強(qiáng)，接受和吸收新事物的能力強(qiáng)，相比于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上能夠更加快速地明白并吸收教師所講的知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則需要去慢慢消化，仔細(xì)思考，才能一點(diǎn)一點(diǎn)吃透教師所講的內(nèi)容。因此如果教師依照傳統(tǒng)教學(xué)去授課，既會(huì)讓優(yōu)生卓越的思維能力沒有發(fā)揮的環(huán)境，也會(huì)讓差生跟不上進(jìn)度。因此根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)，不同層次的學(xué)生接受不同層次的教學(xué)方案，設(shè)立不同層次的目標(biāo)，既能節(jié)省教師和學(xué)生的時(shí)間，又能讓優(yōu)生和差生都能充分發(fā)揮自己的能力。優(yōu)生在吸收課本上的知識(shí)點(diǎn)后，再挑戰(zhàn)更難的問題，激發(fā)了他們心中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們毫不懈怠努力向前。對(duì)于差生而言，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中他們也許聽不懂上課所講內(nèi)容，所做的練習(xí)對(duì)于他們來說也是有難度的，慢慢就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。而且在分層教學(xué)中，通過大量基礎(chǔ)題的練習(xí)，可以讓他們慢慢理解并夯實(shí)課本上的知識(shí)點(diǎn)，在練習(xí)中慢慢樹立起信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和斗志。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往和教師靠的近的是少數(shù)的優(yōu)生。而差生卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上，成績(jī)不行，而缺乏和教師交流溝通的勇氣。導(dǎo)致上課依然聽不懂……如此就進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)。分層教學(xué)因?yàn)閷?duì)于不同的學(xué)生有著不同的要求和目標(biāo)，使差生在大量的基礎(chǔ)練習(xí)中重拾信心，便會(huì)很好地改變師生之間僵硬的氛圍。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法的策略

1.課堂教學(xué)分層

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層：學(xué)習(xí)能力卓越，抽象思維強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)拔尖。對(duì)于A層的學(xué)生而言，課堂上的知識(shí)已經(jīng)不能滿足他們的需求。我們可以讓A層的學(xué)生接觸更深層知識(shí)，通過做難度較高的題目激發(fā)他們強(qiáng)烈的好勝心。B層：能夠接受并吸收課堂上的知識(shí)，具有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。這一層的學(xué)生數(shù)量較多，他們能夠聽懂并理解教師所講內(nèi)容。因此對(duì)這層次的學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)他們舉一反三的能力，根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S擴(kuò)散。C層：缺乏學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生。C層是數(shù)量較少卻是最為讓教師頭疼的一個(gè)群體，需要教師極大的耐心和愛心。對(duì)于此層的學(xué)生，利用大量的練習(xí)來打基礎(chǔ)是必要的，可以用大量簡(jiǎn)單的習(xí)題來培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心。

分層的方法可以是學(xué)生自主選擇，或教師協(xié)助選擇，但是其原則是必須要充分尊重學(xué)生和其家長(zhǎng)的意愿，實(shí)事求是卻不過分憑借考試成績(jī)來劃分。成績(jī)只能作為一個(gè)依據(jù)，分層教學(xué)的目的是讓所有的學(xué)生都能最大限度地吸收知識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。所以忽略學(xué)生自主意愿甚至傷害到學(xué)生自尊心的方式都是不可取的。并且分層教學(xué)并不是讓教師要在A層學(xué)生身上花費(fèi)大量精力，卻忽略C層的學(xué)生，對(duì)于ABC層的任何學(xué)生，教師都必須做到平等對(duì)待，公平教學(xué)。在分層教學(xué)中，晉級(jí)和降級(jí)制度也是需要的。也就是說B層學(xué)生通過自身的努力，是可以進(jìn)入A層的，C層的學(xué)生也是有進(jìn)入B層甚至A層的機(jī)會(huì)的。相反，如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己跟不上本層次的教學(xué)節(jié)奏，也可以申請(qǐng)進(jìn)入下個(gè)層次。這個(gè)制度并不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生階級(jí)思想，而是通過晉級(jí)、降級(jí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能方便教師合理分配教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是學(xué)生展現(xiàn)自我的一個(gè)平臺(tái)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，優(yōu)生能快速地完成課后作業(yè)，因?yàn)閷?duì)于優(yōu)生，那些習(xí)題簡(jiǎn)單枯燥，缺乏挑戰(zhàn)，很多都是做過很多遍的題目，還必須做，浪費(fèi)時(shí)間和精力。然而對(duì)于差生，卻顯得難度偏高，不會(huì)做，錯(cuò)誤率高，使得他們?cè)絹碓脚聦懽鳂I(yè)，慢慢導(dǎo)致不做作業(yè)甚至抄襲。所以在分層教學(xué)中，針對(duì)ABC不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)也是有不同層次的。對(duì)于A層可以用奧數(shù)題、綜合題等高難度題，使A層的學(xué)生在解題的過程中享受挑戰(zhàn)，通過重重推理、演算，最終得出答案，會(huì)讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的刺激和成功感；對(duì)B層的學(xué)生則布置一些提高題，著重在于培養(yǎng)他們的解題思路和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練運(yùn)用；對(duì)C層的學(xué)生則需做大量的基礎(chǔ)題、簡(jiǎn)單題，反復(fù)練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)分層

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高中 數(shù)學(xué)課堂 互動(dòng)式 優(yōu)勢(shì)

我國(guó)加入WTO以后，各行各業(yè)對(duì)人才的需求量與日俱增，傳統(tǒng)教育模式與新世紀(jì)新環(huán)境的沖突也漸漸凸顯出來。數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪械幕A(chǔ)學(xué)科，伴隨著人類的發(fā)展而發(fā)展，尤其人類進(jìn)入了信息時(shí)代，數(shù)學(xué)作為人們交流和工作的一種簡(jiǎn)潔高效的手段，也在逐日顯現(xiàn)其本身的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，被人們冠以“科學(xué)之母”的稱號(hào)。

面對(duì)日新月異的新思維和新方法的沖擊，傳統(tǒng)“填鴨式”的數(shù)學(xué)教育模式也漸漸淡出教育方式的舞臺(tái)。本文通過對(duì)傳統(tǒng)的教育方式的列舉和其不利因素的總結(jié)，提出了一種新式的高中數(shù)學(xué)教育思路，分別通過對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方式和新式教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)的對(duì)比來對(duì)這種新式的教學(xué)方式進(jìn)行觀察。

一 高中數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)的不利因素

高中數(shù)學(xué)課堂上的傳統(tǒng)教育模式，教師方面，比較注意自身的儀態(tài)莊重，目的僅僅是將書本或教學(xué)任務(wù)完成，對(duì)于學(xué)生的接受程度關(guān)心較少；講授內(nèi)容也僅限于書本或者教學(xué)大綱上的內(nèi)容，一般對(duì)知識(shí)的延伸性較少。學(xué)生方面，聽課效率一般不高，對(duì)知識(shí)的接受能力也往往有限，課堂的聽課情緒并不高漲，容易出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。而在教具的種類上也僅限于簡(jiǎn)單的圓規(guī)及大型三角板，種類較少，講授方法單一，整個(gè)課堂氣氛低沉、缺乏活躍。

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下往往會(huì)導(dǎo)致師生配合缺乏默契，使得教師的講課情緒低沉，積極的教學(xué)方式改進(jìn)緩慢；同時(shí)也使得學(xué)生接收到的知識(shí)有限，更重要的是，不利于學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生的能力僅限應(yīng)付于考試，卻不注意知識(shí)的靈活運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，會(huì)拉大學(xué)生與外國(guó)學(xué)生的差距，不利于我國(guó)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)。

二 高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)

鑒于傳統(tǒng)的公眾數(shù)學(xué)教學(xué)方式日益顯露局限性，越來越多的課堂上正逐步使用新型的教學(xué)方法。隨著越來越深入的研究，人們發(fā)現(xiàn)教學(xué)本身是一種科學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)，教學(xué)也可以用科學(xué)的方法進(jìn)行傳授。如本文中所提倡的高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)，內(nèi)容包括教學(xué)課程的設(shè)計(jì)、教師語言表達(dá)、課堂輔助設(shè)施使用，以及與學(xué)生的溝通效果等。

與傳統(tǒng)的“填學(xué)式”教學(xué)相比，新式的互動(dòng)式教學(xué)擺脫了那種機(jī)械的“老師講課學(xué)生聽課”的模式，增加了課堂的活躍氣氛。尤其是在課程編排上，增加了學(xué)生自主思考、主動(dòng)提問的環(huán)節(jié)，不僅是課堂上教師進(jìn)行書本上知識(shí)的輸出，還要讓學(xué)生自己去對(duì)書本上不全面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的補(bǔ)充和完善。使教師與學(xué)生處于一種“探究合作”的關(guān)系，共同來完成教學(xué)任務(wù)。這種“自我接受知識(shí)”模式的課堂設(shè)計(jì)方式可以使學(xué)生的知識(shí)掌握得更加牢靠，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維。

在優(yōu)化課程設(shè)計(jì)方案的同時(shí)，教師的語言表達(dá)、輔助設(shè)施的靈活運(yùn)用等“教學(xué)軟實(shí)力”也應(yīng)得到加強(qiáng)。深厚的語言功底直接體現(xiàn)了一名現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。隨著國(guó)家實(shí)力的逐步提升，對(duì)于綜合性人才的擴(kuò)大需求，不僅體現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展上，對(duì)于教師綜合素養(yǎng)的提高也要加強(qiáng)。語言的連貫和思維的縝密是高中數(shù)學(xué)課堂的基本要求，不同風(fēng)格的語言也直接刺激著學(xué)生的興趣。語言的應(yīng)用對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)有著積極的作用。而課堂上加強(qiáng)輔助設(shè)施的使用，都有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。

課堂上與學(xué)生的溝通效果包括提問效果和知識(shí)傳授溝通等。教師在課堂上進(jìn)行提問，其目的是要學(xué)生能進(jìn)行合理的思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的嫻熟掌握，因此，提出的問題針對(duì)性一定要強(qiáng)，要響應(yīng)時(shí)代的節(jié)奏，同時(shí)還能夠貼近學(xué)生群體的心理。這就要求教師不僅對(duì)知識(shí)要靈活掌握，還要能將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，進(jìn)而設(shè)計(jì)一套既能滿足課堂要求，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提問方案。因此，課堂上教師與學(xué)生要進(jìn)行良好的溝通。

三 高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)的具體實(shí)踐

為了驗(yàn)證這種互動(dòng)式教學(xué)方式的效果，本課組對(duì)兩個(gè)數(shù)學(xué)平均成績(jī)相差無幾的高一班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)觀察（兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的在開學(xué)初的數(shù)學(xué)成績(jī)均在80分左右）。

在開學(xué)初期，對(duì)甲班實(shí)施互動(dòng)式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，對(duì)乙班數(shù)學(xué)課程仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。經(jīng)過兩個(gè)月的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上，無論課堂氣氛，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度等，甲班都明顯優(yōu)于乙班；在課后作業(yè)的完成情況方面，兩班的效果差別不大。

期中考試中，甲班的數(shù)學(xué)平均成績(jī)?yōu)?5.5分，而乙班僅為81.3分，兩班的數(shù)學(xué)平均成績(jī)相差4.2分，可見，在高中數(shù)學(xué)課堂上采用互動(dòng)式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高有著積極的作用。

四 結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)成績(jī)的提高是學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師等都關(guān)心的問題，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也是人們所研究的熱門話題之一。對(duì)此，本文通過對(duì)一種新型的互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行深入的研究并與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比，通過揭示傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，以及對(duì)這種新式互動(dòng)式教學(xué)方式內(nèi)容和優(yōu)勢(shì)的介紹，最后通過對(duì)兩個(gè)高一班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，提取對(duì)比結(jié)果，說明了這種互動(dòng)式教學(xué)方式的先進(jìn)性，同時(shí)，此項(xiàng)研究結(jié)論也可擴(kuò)展到其他學(xué)科教學(xué)的課堂上，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]沈潔.新課程下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐與研究[D]上海師范大學(xué)，2009