序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教師，是傳播知識(shí)的人，是社會(huì)發(fā)展的“中介人”，是人類文明繼往開來的繼承者和傳播者，師德師風(fēng)是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，下面是小編為你整理的幼兒園教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)計(jì)劃_教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望對你有用!

幼兒園教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)計(jì)劃一、指導(dǎo)思想：

為進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、新《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，以聚焦“問題解決”為中心，我園堅(jiān)持立足園本、聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)效，堅(jiān)持思想政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平并重，積極探索有效的園本師資培訓(xùn)模式，充分發(fā)揮園本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢，營造有利教師終生教育和可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)目標(biāo)：

1.進(jìn)一步提升教師師德修養(yǎng)，完善教師心理品質(zhì)，培養(yǎng)師德高尚、心理健康、德藝雙馨的教師隊(duì)伍。

2.進(jìn)一步促進(jìn)教師更新教育觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，使之綜合能力和銳意創(chuàng)新能力得到有效提高。

3.進(jìn)一步提高教師的專業(yè)技能，發(fā)展教師的特長，使之具有鮮明的個(gè)性，更好地為幼兒的成長服務(wù)。

三、培訓(xùn)要求：

1.培訓(xùn)人員需準(zhǔn)時(shí)參加培訓(xùn)，如遇特殊情況，應(yīng)及時(shí)做好請假工作。

五、培訓(xùn)形式

2.持著虛心好學(xué)的態(tài)度，認(rèn)真參與培訓(xùn)，做好相關(guān)記錄。

3.參培過后，及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，幼兒園將組織定期考核，檢驗(yàn)培訓(xùn)成果。

六、培訓(xùn)內(nèi)容及要求

(一)師德培訓(xùn)

組織教師學(xué)習(xí)《教師法》《未成年人保_》等，加強(qiáng)教師法律素養(yǎng)及師德意識(shí)。集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師開展自學(xué)活動(dòng)，繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)師德內(nèi)容。學(xué)習(xí)后將學(xué)習(xí)所得以師德反思報(bào)告的形式進(jìn)行分享。

(二)教師專業(yè)研習(xí)

組織各教師參加《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》、新《幼兒園工作規(guī)程》研讀，并進(jìn)行互動(dòng)式研討，進(jìn)一步分享交流教師標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。此外，擬定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，為個(gè)人專業(yè)發(fā)展制定計(jì)劃。

(三)班主任專題研習(xí)

開展班主任工作專題交流，各班班主任結(jié)合自己日常班級(jí)工作開展情況進(jìn)行分享交流。探討如何有效開展班主任工作，建立良好班級(jí)常規(guī)，促進(jìn)幼兒自我管理能力形成，形成班級(jí)特色良好班風(fēng)。

(四)教師技能大比拼

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神，提高幼兒教師專業(yè)技能水平，激勵(lì)教師崗位訓(xùn)練，促進(jìn)教師專業(yè)成長，

提升我園幼兒教師的綜合素質(zhì)，根據(jù)一學(xué)期教師崗位練兵情況，組織教師歌唱和美術(shù)比賽活動(dòng)。

(五)信息素養(yǎng)提升

信息技術(shù)和電腦網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)給教育帶來了深刻的變化，基于信息技術(shù)的學(xué)科課程整合必將發(fā)揮的潛力，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。要做到信息與多媒體技術(shù)有機(jī)地融合到學(xué)科教學(xué)中，教師自身的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在教育信息化、現(xiàn)代化進(jìn)程中應(yīng)培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)讓教師必須有比較高的信息理論和實(shí)踐操作能力。我們將開展網(wǎng)絡(luò)研修、自學(xué)與集中討論的方式，通過信息素養(yǎng)的提升，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)的基本使用，初步掌握最新的軟件技術(shù)，提高教師善于利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力。

(六)讀書活動(dòng)

開展“三幼書飄香”讀書交流活動(dòng)。8月開展教師讀書沙龍活動(dòng)，教師撰寫、分享、交流讀書心得,并于9月5日前推選優(yōu)秀讀后感(紙質(zhì)文稿)交教育局參加上級(jí)評選.

七、培訓(xùn)措施及要求

1、加強(qiáng)園本培訓(xùn)過程管理

加強(qiáng)對園本培訓(xùn)的指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，保證每位教師按時(shí)、按質(zhì)、按量的完成培訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到“學(xué)有所獲”，“學(xué)有成效”，讓教師們在學(xué)習(xí)中感悟、反思中

前進(jìn)，不斷增強(qiáng)園本教研的實(shí)效性。

2、集中培訓(xùn)要求：

(1)嚴(yán)格遵守培訓(xùn)時(shí)間，不得遲到早退。每日簽到，不得代簽。

(2)學(xué)習(xí)研討時(shí)保持會(huì)場安靜，不大聲喧嘩、接聽電話，不隨意走動(dòng)、離場，做到認(rèn)真發(fā)言、專心記錄;教師孩子要妥善安排，不進(jìn)入會(huì)場。

(3)注意節(jié)水、節(jié)電，保持環(huán)境衛(wèi)生。

(4)按時(shí)上交各類資料。

幼兒園教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文一、指導(dǎo)思想：

堅(jiān)持以黨的“十”思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的“十八屆五中”全會(huì)精神，緊緊圍繞幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，緊密結(jié)合教職工的思想和工作實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的“十”和“十八屆五中”全會(huì)精神，領(lǐng)悟宗旨，解放思想，更細(xì)理念，不斷提高政治素養(yǎng)，為推進(jìn)素質(zhì)教育改革，辦好人民滿意教育，做出的貢獻(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、深入學(xué)習(xí)黨的“十”和“十八屆”五中全會(huì)精神，努力將

思想與行動(dòng)統(tǒng)一起來，采取讀報(bào)告原文，分章節(jié)學(xué)習(xí)，交流研討形式進(jìn)行，使教職工深入理解“十”精神實(shí)質(zhì)，并切實(shí)落實(shí)到實(shí)際工作中去。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)國家各類教育法律、法規(guī)，提高廣大教職工的法治意

識(shí)，樹立“依法治園、依法執(zhí)教”的思想，自覺維護(hù)教職工自身與幼兒的合法權(quán)益。

3、繼續(xù)開展師德師風(fēng)建設(shè)，注重師德內(nèi)涵建設(shè)，拓展師德建設(shè)的

載體。

4、認(rèn)真學(xué)習(xí)各級(jí)行政部門頒發(fā)的有關(guān)文件精神。

三、學(xué)習(xí)形式：

采取集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)，專題研討、網(wǎng)上論壇等方式，提高政治學(xué)習(xí)效率和效果。

四、學(xué)習(xí)要求及措施：

1、提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，做到認(rèn)真學(xué)，深領(lǐng)悟，學(xué)有所用，落到實(shí)處。

2、注意理論聯(lián)系實(shí)際，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

把學(xué)習(xí)理論同指導(dǎo)實(shí)際工作相結(jié)合，做到學(xué)有所思，以理論指導(dǎo)實(shí)際工作。

3、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子做到帶頭學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際，積極引導(dǎo)，為提高學(xué)習(xí)實(shí)效盡職盡責(zé)，并督促教師積極、準(zhǔn)時(shí)參加，并及時(shí)做好筆記。

4、全園教職工，必須堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極發(fā)言，付諸行動(dòng)，進(jìn)一步提高自己的政治素養(yǎng)和思想覺悟。

5、堅(jiān)持不斷完善學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)規(guī)范性，做到時(shí)間、內(nèi)容、人員三落實(shí)，要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)考勤制度和請假制度。

幼兒園教師師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃為了提高自己的思想政治素質(zhì)，職業(yè)道德水平，提高師德素質(zhì)，提高自己教書育人的水平，本學(xué)期，制定自己的個(gè)人計(jì)劃如下：

1、深入學(xué)習(xí)學(xué)校《師德工作計(jì)劃》，明確目標(biāo)，加強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

2、學(xué)習(xí)并落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中小學(xué)教師十不準(zhǔn)》、《教師法》和《義務(wù)教育法》等法律，提高自己的職業(yè)道德素質(zhì)，樹立正確的教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀。

3、讀好書，提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)。

不斷充實(shí)和完善自我。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，豐厚自己的積淀，使自己在業(yè)務(wù)上、思想上適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，能夠與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新，做創(chuàng)新型、科研型教師。

4、工作中，盡職盡責(zé)，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，認(rèn)真完成學(xué)校交給我的各項(xiàng)工作。

5.尊重、愛護(hù)和信任學(xué)生，愛心育人，尊重學(xué)生人格，對學(xué)生不諷刺，不挖苦，不辱罵，杜絕體罰和變相體罰行為。

6.團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表。

注意自己形象，衣著、舉止、行為都做到為人師表，與同事和睦相處，互相幫助，有事與大家商量體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。注重提高教育教學(xué)效果。。

7.規(guī)范收費(fèi)，嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)教育法規(guī)。

不擅自收費(fèi)。不搞有償家教，不向家長索要或暗示饋贈(zèng)錢物。

8、認(rèn)真做好家訪工作，積極主動(dòng)與家長取得聯(lián)系，尊重家長，做到和氣、平等友善，形成和諧共進(jìn)的教育網(wǎng)，達(dá)到教育的目的。

對班級(jí)中困難家庭、單親家庭、雙差生必訪。做好學(xué)生的思想工作。

篇(2)

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)成長；優(yōu)質(zhì)發(fā)展

教師是學(xué)校的強(qiáng)校之本，是推進(jìn)學(xué)校特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展的生力軍。踐行自覺高效的教研，引領(lǐng)教師一專多能地成長，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

一、學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的登高之梯

現(xiàn)代教育更強(qiáng)調(diào)為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)的，因此，教師也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，由此，營造學(xué)習(xí)氛圍，形成自我更新意識(shí)。

（一）建立學(xué)習(xí)制度，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校建立高效、靈活的運(yùn)行機(jī)制，一方面幫助教師制訂個(gè)性學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面把教師的學(xué)習(xí)納入新型師德考核內(nèi)容，從制度上有效推動(dòng)教師學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）搭建信息平臺(tái)。通過開辟校園網(wǎng)信息專欄，將教師個(gè)人的學(xué)習(xí)心得、案例設(shè)計(jì)和教改信息及時(shí)傳遞給每位教師，建立學(xué)校信息共享體，教師在資源共享中得到發(fā)展。

（三）構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種新穎的教師專業(yè)成長的組織形式，可以使教師在團(tuán)體學(xué)習(xí)中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的合作意識(shí)和能力，最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)化。

（四）M行校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校建立了新教師、骨干教師、名優(yōu)教師三級(jí)培訓(xùn)體系，經(jīng)過這三級(jí)不同層次的培訓(xùn)，促使教師從教學(xué)能力向科研型教師轉(zhuǎn)化。如依托我?！半]原名師工作室” 我們采用“請進(jìn)來，走出去”的方法，邀請大學(xué)教授，研究機(jī)構(gòu)專家、教學(xué)一線的名教師不定期來學(xué)校進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體

學(xué)校教育科研的目的是解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問題和矛盾，致力于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)水平的提高。我們將課題研究定位在“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，重點(diǎn)解決實(shí)際問題”，制定了鼓勵(lì)教師參與教育科研，開展課題研究的考評制度，形成了組組有課題，人人參與課題研究的局面，在三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，有省重點(diǎn)課題《學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的分析運(yùn)用與課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐研究》等6個(gè)，市級(jí)課題《課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為的調(diào)查研究》等課題十多個(gè)，有校級(jí)課題18個(gè)。每學(xué)期都要對課題研究情況進(jìn)行檢查分析，如開研討會(huì)，進(jìn)行成果交流與評比。就去年學(xué)校教師的論文及作品發(fā)表在省級(jí)刊雜志有108篇之多，我們自辦的《通渭一中校刊》和《通渭一中教研》已成為教師交流教改經(jīng)驗(yàn)的窗口。

三、反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的助推之器

教師教學(xué)的主陣地是課堂。在“課堂拼搏”中，“學(xué)會(huì)教學(xué)”，是教師獲得發(fā)展的重要?dú)v程。因此，引導(dǎo)教師對日常教學(xué)的反思與研討，就成了我們促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要抓手。近年來，在西方一些發(fā)達(dá)國家悄然興起的這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師”，在教學(xué)中合理、有效進(jìn)行的過程，并達(dá)到“在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身提高”的目的。反思性教學(xué)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，更多地重視教師思考能力的培養(yǎng)。

基于以上思考，我們提出了以反思性教學(xué)為抓手，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。我們的主要措施和做法是：利用學(xué)校現(xiàn)有的電腦、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，有條件地實(shí)行電子備課，為開展反思性教學(xué)提供時(shí)間上的保證和交流，學(xué)習(xí)的便利，通過沙龍、論壇、報(bào)告會(huì)等形式，建立開放的環(huán)境和支持性群體；引導(dǎo)教師堅(jiān)持反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐過程中不斷調(diào)整，充實(shí)實(shí)踐內(nèi)容，制訂教師專業(yè)發(fā)展三年總規(guī)劃和個(gè)體計(jì)劃，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。內(nèi)容包括：教育信條，最滿意的一堂課；研究活動(dòng)及成果，進(jìn)修學(xué)習(xí)記錄，領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長的評價(jià)，主要工作成績等。要求不同類別的教師堅(jiān)持每天或每周撰寫教育、教學(xué)案例，并以“教學(xué)病歷”為主每學(xué)期組織交流評比。

四、特色建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的良好契機(jī)

篇(3)

一是制定教師專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，加快教師專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程。近年來，美國、英國等西方發(fā)達(dá)國家相繼出臺(tái)關(guān)于《關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》的制定，對教師專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體劃分。我國現(xiàn)在實(shí)行的《教師職業(yè)資格認(rèn)證》制度，主要是針對新教師的入職審查，缺乏對職后教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的制定。因此，必須從制度層面制定相應(yīng)的教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，為整體教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展問題提供制度保證。

二是進(jìn)一步加大支持力度，為教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)提升創(chuàng)造良好政策環(huán)境。資源不足是制約農(nóng)村教育發(fā)展的根本原因，因此，提升農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，從根本上說，還要進(jìn)一步加大對農(nóng)村教育的資金、政策和資源投入力度，提升農(nóng)村教育整體水平。只有整體教育水平的提升和教育環(huán)境的優(yōu)化，為廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師開展繼續(xù)教學(xué)進(jìn)一步創(chuàng)造良好條件，才能從根本上增強(qiáng)教師本人的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，提升教師主動(dòng)提高自身知識(shí)能力水平的主動(dòng)性和積極性，才能留得住人才、引得來人才，才能在新人和舊人之間形成良性競爭與循環(huán)，從而從根本上提高教師隊(duì)伍整體知識(shí)水平。

三是進(jìn)一步革新理念，積極為教師接受高層次教育創(chuàng)造良好的條件。從農(nóng)村小學(xué)語文教師的受教育程度和學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，接受更高層次的繼續(xù)教育，是提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。我國具有深厚的師范教育資源，師資力量和教學(xué)能力完全能夠滿足全省教師的培訓(xùn)需要。因此，教育主管部門要積極創(chuàng)造條件，廣泛尋求與這些相關(guān)院校的合作，提高教師的受教育水平，開闊教師的學(xué)習(xí)視野，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。這一教育模式在我國東北已經(jīng)有所實(shí)踐，被稱作U-G-S 教師培養(yǎng)模式。東北師范大學(xué)已經(jīng)與20 多個(gè)縣（市）的100 多所中小學(xué)校合作，廣泛開展教師培訓(xùn)工作，目前實(shí)施效果良好。

四是進(jìn)一步創(chuàng)造條件，盡力為提升教師專業(yè)素養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)資源。語文課程資源的形式是多樣的，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。與城市教育資源相比，農(nóng)村教育資源有些落后，特別是對偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，可能因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)資源儲(chǔ)備不足，如新課標(biāo)中指定的課堂教學(xué)資源短缺，將會(huì)限制教師自我發(fā)展，因此學(xué)校應(yīng)該力求在資源儲(chǔ)備上盡量滿足教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的需要，并積極運(yùn)用各種條件，盡快完善圖書館、資料室等硬件建設(shè)，保障教師學(xué)習(xí)的客觀資源，使教師學(xué)有所依。與此同時(shí)，還要為教師進(jìn)一步創(chuàng)造有利于專業(yè)素養(yǎng)提升的軟環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)語文教師工作負(fù)擔(dān)較重，從一些教師的日常工作時(shí)間安排看，農(nóng)村小學(xué)教師事物繁瑣，工作量很大，特別是語文教師身兼語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科，還要負(fù)責(zé)班主任管理工作，個(gè)別教師反映，有些學(xué)校明令規(guī)定語文教師必須當(dāng)班主任，這些超負(fù)荷的工作無疑占用了教師更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，學(xué)校應(yīng)該減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，減少教師的日常工作，從體力、時(shí)間上保障教師輕松、愉悅地學(xué)習(xí)。

五是深入開展內(nèi)部教研活動(dòng)，著力提升教師的教學(xué)能力和水平。學(xué)校內(nèi)部教研活動(dòng)是農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展最方便、最具實(shí)效的途徑，其具有針對性、實(shí)踐性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)。提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，需要農(nóng)村小學(xué)立足本校主客觀實(shí)情、教師內(nèi)心需求、教師專業(yè)知識(shí)水平等現(xiàn)實(shí)情況，開展形式多樣的內(nèi)部教研活動(dòng)，激發(fā)教師教學(xué)研究意識(shí)。還可以開展教學(xué)大賽、教師演講、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展示等多種活動(dòng)展示教師的專業(yè)知識(shí)，形成良好的競爭氛圍。

六是強(qiáng)化教師主體地位，充分發(fā)揮教師在專業(yè)素養(yǎng)，提升中的積極性和主動(dòng)性。無論是制度保障，還是學(xué)校的努力，都是教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的外部動(dòng)力，要真正提高農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)水平，關(guān)鍵是要從教師主體層面尋找解決問題的策略與方法。首先要強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，增強(qiáng)教師在知識(shí)的選擇、知識(shí)的運(yùn)用等方面的選擇權(quán)與決定權(quán)，確保教師在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，是提高教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。其次要強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)，通過教師評價(jià)方式改革等形式，使教師明確認(rèn)識(shí)到在當(dāng)前的語文教育環(huán)境下不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的必要性，強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇(4)

1.高職院校教師素質(zhì)和能力的提升是我國職業(yè)教育進(jìn)入科學(xué)發(fā)展新時(shí)代的基本要求。2011年12月，教育部全國職業(yè)教育師資工作會(huì)議，分析了職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，即職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了科學(xué)發(fā)展的新階段；明確了工作方向和思路，即推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展必須把教師隊(duì)伍建設(shè)放在職業(yè)教育工作中的一個(gè)重要位置，對高職教師素質(zhì)和能力提出新的要求。

2.高職院校教師素質(zhì)和能力的提升是教師個(gè)人專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的要求。教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是教師的專業(yè)成長。高職院校教師專業(yè)成長是以“產(chǎn)教研”為核心的綜合素質(zhì)和能力不斷提高的過程，是教師教育教學(xué)能力、學(xué)生管理能力、科研創(chuàng)新能力、行業(yè)協(xié)作和服務(wù)能力不斷提高的過程。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展的階段性對新任教師、中青年教師(骨干教師)和老教師的繼續(xù)教育提出了不同發(fā)展階段的不同要求。

3.高職院校教師素質(zhì)和能力的提升是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的迫切要求。信息技術(shù)的快速發(fā)展正改變著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。高職教育“高端技能型”的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職院校為高職學(xué)生提供高端前沿的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力發(fā)展的特殊學(xué)習(xí)環(huán)境。這種新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，對高職教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提出更高要求，高職教師面臨新的挑戰(zhàn)。

二、高職院校不同年齡階段教師素質(zhì)和能力構(gòu)成分析

高職院校教師的專業(yè)成長經(jīng)歷了新任教師、中青年教師(骨干教師)和老教師的專業(yè)發(fā)展階段。各年齡階段工作任務(wù)和工作重點(diǎn)的不同，對不同年齡教師的素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)提出不同層次的發(fā)展要求。

（一）新任教師的能力構(gòu)成

高職院校新任教師，是指剛?cè)肼毼迥陜?nèi)的教師。這些剛?cè)肼毜慕處熤饕袚?dān)“校內(nèi)教育者”的工作角色，其主要任務(wù)是從事文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐課教學(xué)及相關(guān)工作。同時(shí)，青年教師還有個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要。相對應(yīng)于“課堂教育者”的工作角色，新任教師必備的主要工作能力包括文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)能力、校內(nèi)實(shí)踐課教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)反思能力和制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的能力等。1.基礎(chǔ)課課堂教學(xué)能力是教師必備的教師職業(yè)能力之一，直接影響到課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率的高低。基礎(chǔ)課包括文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課。基礎(chǔ)課課堂教學(xué)能力具體包括導(dǎo)課能力、課堂提問能力、教學(xué)反饋能力、結(jié)課能力、課堂學(xué)生管理能力等。2.校內(nèi)實(shí)踐課教學(xué)能力是指，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課堂上、校內(nèi)生產(chǎn)車間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能，發(fā)展專業(yè)能力的專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)能力。具體包括教師演示能力、示范能力、指導(dǎo)學(xué)生操作能力、評價(jià)學(xué)生操作和學(xué)生作品能力、組織學(xué)生相互評價(jià)的能力等。3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)改革要求教師必須具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。具體包括指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力、喚醒學(xué)習(xí)需要和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的能力、指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控和自我強(qiáng)化的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的能力。4.教學(xué)反思能力是教師計(jì)劃、評價(jià)、反思、總結(jié)的能力，是教師總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平的重要能力。具體包括：制訂教學(xué)計(jì)劃的能力以及教學(xué)過程（包括一節(jié)課、一個(gè)單元和一個(gè)學(xué)期）完成后，分析、評價(jià)和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的能力；教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力以及反思、評價(jià)、修改教學(xué)過程設(shè)計(jì)的能力；對其他老師教學(xué)的聽課、記錄和反饋評價(jià)能力；以及撰寫個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的能力等。5.新教師職業(yè)生涯規(guī)劃能力。教師職業(yè)規(guī)劃是指對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。包括對教師職業(yè)的自我認(rèn)同、對教師職業(yè)目標(biāo)和預(yù)期成就的積極期待、對工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對成長階段步驟和環(huán)境條件的考慮等。

（二）骨干教師和中青年教師的能力構(gòu)成

骨干教師和中青年教師是高職院校教學(xué)和改革的主力軍，是“產(chǎn)教研”結(jié)合的領(lǐng)頭兵，其主要工作任務(wù)是除了參與課堂教學(xué)改革外，還要參與產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的協(xié)調(diào)組織、學(xué)生行業(yè)服務(wù)指導(dǎo)以及高職教育科學(xué)研究等領(lǐng)域的工作，中年教師和骨干教師的工作角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤案母镎摺薄把芯空摺钡慕巧瑸榇?，骨干教師和中年教師特別需要發(fā)展以下幾種能力：1.課程資源開發(fā)能力。知識(shí)的更新、行業(yè)的發(fā)展、教學(xué)對象的特殊性等，要求教師具有更新課程內(nèi)容，以及開發(fā)課程資源的能力。首先，教師要了解和關(guān)注本專業(yè)理論發(fā)展的新知識(shí)、新方向，及時(shí)更新專業(yè)理論課教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容能夠聯(lián)系本專業(yè)的前延動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師需要了解和關(guān)注社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對本專業(yè)的新要求，及時(shí)更新課程內(nèi)容，反映社會(huì)和行業(yè)的最新需要。教師還要分析和了解教學(xué)對象的新變化、新特點(diǎn)，及時(shí)更新課程內(nèi)容、方法和技術(shù)，滿足不同教學(xué)對象的不同要求。2.課堂教學(xué)改革能力。大多數(shù)中年教師沿襲“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式和方法，不利于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于高職學(xué)生綜合能力的發(fā)展，不能滿足高職“高素質(zhì)高技能”專門人才培養(yǎng)的需要。所以，中年教師需要適應(yīng)“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)模式和方法的改革，銳意進(jìn)取，具備課堂教學(xué)改革的意識(shí)和能力。3.行業(yè)服務(wù)和協(xié)調(diào)組織能力。校企合作，為行業(yè)和企業(yè)服務(wù)，是高職教育產(chǎn)教結(jié)合的特殊要求。骨干教師行業(yè)服務(wù)和協(xié)調(diào)組織能力包括：撰寫本專業(yè)領(lǐng)域校企合作計(jì)劃書的能力；在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、車間學(xué)習(xí)時(shí)，提供必要的支持和指導(dǎo)；與企業(yè)培訓(xùn)師的協(xié)作能力；能夠記錄和分析有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的反饋信息；評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績的能力；了解行業(yè)發(fā)展的新方向、新動(dòng)態(tài)和新進(jìn)展；改進(jìn)和完善校企合作計(jì)劃的能力。4.高職教育研究能力。這是高職教育的特殊的要求，即要求高職教師開展多角度、多層次的高職教育研究和探索工作。職業(yè)教育研究能力包括教育資訊能力和教育研究能力。教育資訊能力包括對教育信息的檢索、選擇、分析和綜合能力，校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)協(xié)作能力等。教育研究能力包括科學(xué)探究精神、科研方向和研究課題的確定、科研方法的選擇、課題組成員的內(nèi)部合作能力、合作單位的協(xié)調(diào)能力等。

（三）老教師的素質(zhì)和能力要求

老教師指二十年工齡以上，積累了豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師。經(jīng)過多年的工作積累，老教師已經(jīng)具備嫻熟的校內(nèi)課堂教學(xué)技能和豐富的行業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，擁有了指導(dǎo)青年教師發(fā)展的條件，成為青年教師成長的“親密伙伴”和青年教師專業(yè)成長的“引路人”。同時(shí)，老教師還要注重自身的知識(shí)更新技術(shù)更新，活到老學(xué)到老，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。此外，預(yù)防職業(yè)倦怠等心理問題也要引起老教師的重視。相應(yīng)地講，老教師需要具備的能力具體包括：1.指導(dǎo)青年教師發(fā)展的能力。在高職教學(xué)和管理過程中，老教師通過發(fā)揮“傳幫帶”的作用，指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長。“傳”，即通過示范課等形式傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等。“幫”，即通過聽課、評課等形式幫助青年教師發(fā)現(xiàn)其教育教學(xué)及學(xué)生管理工作中優(yōu)勢和不足，以激勵(lì)其充分發(fā)揮潛能，不斷提升教育教學(xué)和學(xué)生管理水平?！皫А?，即通過微課教學(xué)的形式帶動(dòng)青年教師課堂教學(xué)技能的發(fā)展，訓(xùn)練青年教師掌握扎實(shí)的教學(xué)基本功，為提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量提供條件保障。2.終身學(xué)習(xí)能力?？焖侔l(fā)展的時(shí)代對老教師的工作勝任能力提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，老教師特別需要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，包括學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的能力、關(guān)注社會(huì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的能力、適應(yīng)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的能力等等。3.預(yù)防職業(yè)倦怠的心理調(diào)節(jié)能力。老教師的職業(yè)倦怠不是一朝一夕形成的，預(yù)防職業(yè)倦怠需要從中年教師著手。預(yù)防職業(yè)倦怠的心理調(diào)適能力包括：首先，保持積極樂觀的情緒。積極的情緒能夠擴(kuò)展思維、激發(fā)積極的行動(dòng)。其次，提升職業(yè)幸福感。教師可以通過積極語言自我激勵(lì)、自我指導(dǎo)，體驗(yàn)教育工作的快樂，提升職業(yè)幸福感。最后，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力。教學(xué)方式的改革、教學(xué)問題的探討，都需要教師與他人合作探討、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

三、確立以能力發(fā)展為核心的高職院校教師專業(yè)發(fā)展理念

教育理念決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向，高職院校教師專業(yè)發(fā)展需要首先確立以能力提升為核心的先進(jìn)教育理念，為教師素質(zhì)和能力可持續(xù)發(fā)展提供思想保障。

1.能力本位理念。以能力提升為本位是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的核心理念。該理念主張：高職院校教師專業(yè)發(fā)展需要全面分析教師崗位職責(zé)和工作角色，以提供教師履行崗位職責(zé)所需要的知識(shí)和能力為前提，以教師能力發(fā)展為核心，以教師綜合素質(zhì)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課教學(xué)能力的提升為重點(diǎn)，構(gòu)建課程和內(nèi)容合理的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系。

2.終身教育理念。從高職教育對象的角度看，高職教育面對的是高端技能型人才的培養(yǎng)，傳授的是不斷更新的新知識(shí)、新觀念、新方法和新技術(shù)，適應(yīng)的是不斷發(fā)展變化的市場和行業(yè)對高職教育的特殊需要，所以，高職院校教師只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、不斷成長，才能夠滿足高職教育可持續(xù)發(fā)展的需要。為此，高職教師專業(yè)發(fā)展必須以終身教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建分年齡、分層次的結(jié)構(gòu)以及合理的教師專業(yè)成長培訓(xùn)內(nèi)容體系，以促進(jìn)不同年齡階段教師素質(zhì)和能力的持續(xù)發(fā)展。

篇(5)

論文摘要：本文分析了我國現(xiàn)今校本培訓(xùn)存在的不足之處，提出了一種能較好適應(yīng)我國當(dāng)前實(shí)際情況的校本培訓(xùn)模式——學(xué)習(xí)共同體的校本培訓(xùn)模式。闡述了這種培訓(xùn)模式的理念、特征、操作與制度保障。

受20世紀(jì)60年代提出的終身教育思想的影響，教師教育也被視為終其一生所需的教育過程。本文根據(jù)當(dāng)前教師職后專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建教師職后專業(yè)發(fā)展的一種模式——學(xué)習(xí)共同體的校本教研模式。

一、教師職后專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前教師職后專業(yè)發(fā)展備受重視，但有許多不足之處。表現(xiàn)在：第一，形式單一的集中培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)大都采用寒暑假集中培訓(xùn)，每期培訓(xùn)教師的數(shù)量達(dá)到幾百人，而且是不同科目的教師都在一起培訓(xùn)。第二，教師培訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性不高。教師參加培訓(xùn)的主要?jiǎng)恿κ悄米C書。因?yàn)樵u定職稱需要各種培訓(xùn)證書，參與職稱評定。教師參加培訓(xùn)的目的是消極和被動(dòng)的。第三，缺乏規(guī)范的管理制度、可持續(xù)性不強(qiáng)。對教師培訓(xùn)沒有顧及到教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性。教師的培訓(xùn)時(shí)間上沒有連續(xù)性、內(nèi)容上沒有相互銜接，缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的長期規(guī)劃。第四，培訓(xùn)內(nèi)容空洞，培訓(xùn)的實(shí)效性低下。培訓(xùn)者主要是聘請來的大學(xué)教師或教師進(jìn)修學(xué)校的教師，雖然他們的理論水平很高，但他們?nèi)狈χ行W(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)難于適應(yīng)實(shí)際的課堂教學(xué)情境，暴露出理論的空洞和脫離教學(xué)實(shí)際。培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)。

二、教師職后專業(yè)發(fā)展的有效模式——學(xué)習(xí)共同體的校本模式

針對我國教師職后發(fā)展中存在的問題，本文介紹一種有效的教師職后專業(yè)發(fā)展的模式——“學(xué)習(xí)共同體”的校本教研模式。

(一)學(xué)習(xí)共同體的校本模式理念

學(xué)習(xí)共同體的校本模式，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)和研究，而不是在外界要求下的被動(dòng)學(xué)習(xí)。共同學(xué)習(xí)的校本模式，其基本理念有三點(diǎn)：(1)教師是學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)共同體的模式引導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)當(dāng)成專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展是一種自我引導(dǎo)，倡導(dǎo)教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(2)教師是學(xué)習(xí)文化的建設(shè)者。教師的學(xué)習(xí)不僅是為了工作，而且也是為了充實(shí)個(gè)人的精神生活。教師追求職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和教師在勞動(dòng)過程中的價(jià)值。所以，共同學(xué)習(xí)能夠內(nèi)化生成教師專業(yè)發(fā)展所必需的知識(shí)、能力、態(tài)度等教師的專業(yè)素質(zhì)。構(gòu)建起新型的教師學(xué)習(xí)文化。(3)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展互為日的和需要。教師的專業(yè)化使教育工作者認(rèn)識(shí)到，學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，也是教師專業(yè)成長的基地。教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，同樣也是學(xué)校發(fā)展的重要條件。強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)當(dāng)使教師獲得持續(xù)的發(fā)展以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。教師的學(xué)習(xí)將帶動(dòng)學(xué)校成為學(xué)習(xí)型的組織。使學(xué)校成為開放性、創(chuàng)新性、教師發(fā)展學(xué)校。

(二)學(xué)習(xí)共同體校本模式的特征

在素質(zhì)教育的價(jià)值取向和基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下。學(xué)習(xí)共同體的校本模式的特征為：(1)合作式學(xué)習(xí)。教師作為專業(yè)人員，其具有的經(jīng)過專門訓(xùn)練而獲得的知識(shí)和技能。以及在教育教學(xué)實(shí)踐中積累起來的經(jīng)驗(yàn)、思想、感悟等，都是教師合作學(xué)習(xí)的資源。在當(dāng)今快速更新的知識(shí)時(shí)代，重視合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作能力的提高，應(yīng)是當(dāng)代教師應(yīng)該具有的一種品質(zhì)。作為當(dāng)代的教師，必須學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。(2)自主式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控性。教師的自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。教師可以制定自己的自主發(fā)展目標(biāo)。其自主學(xué)習(xí)的程序是：第一。通過反思自己的教學(xué)，找出自己的缺陷和不足。第二、確定自己一個(gè)時(shí)期或一個(gè)階段的目標(biāo)。第三，制定并實(shí)施自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完善并充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第四，把自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教育教學(xué)的實(shí)踐。第五，總結(jié)評價(jià)。通過教師互評，交流，反思，來達(dá)到更新教育教學(xué)觀念，提升自己的專業(yè)化水平。(3)研究性學(xué)習(xí)。教師即研究者，不僅是新課程改革對教師提出地要求，也是教師專業(yè)成長成熟的重要途徑。共同學(xué)習(xí)體的校本模式組織教師進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，著力于培養(yǎng)教師的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神、研究能力、樂于探究的心理傾向。促進(jìn)教師將教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。重建自己的知識(shí)體系，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野，進(jìn)而提升自己的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

(三)學(xué)習(xí)共同體校本模式的實(shí)施過程

學(xué)習(xí)共同體的校本模式的關(guān)鍵是在學(xué)校中建立起學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織是70年代美國哈佛大學(xué)的阿吉瑞斯和舍恩在《組織學(xué)習(xí)：一種行動(dòng)透視理論》中提出的。學(xué)習(xí)型組織理論的核心是通過具有某種目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)所有成員的共同學(xué)習(xí)，促使團(tuán)隊(duì)成員和團(tuán)隊(duì)組織共同進(jìn)步和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體校本模式是通過組織學(xué)校內(nèi)部成員的共同學(xué)習(xí)，促使教師個(gè)體自我發(fā)展。其實(shí)施的程序是：反思——計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)。第一，反思。反思就是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析，用科學(xué)研究的方法。分析自己的不足之處，從而提高解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題能力。第二，計(jì)劃。就是通過自己的反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己今后努力的方向，對自己的今后做一個(gè)規(guī)劃和設(shè)想。做計(jì)劃時(shí)，要充分聽取各方面的意見，盡量把問題考慮得全面而周到。第三。行動(dòng)。行動(dòng)是整個(gè)實(shí)施階段的關(guān)鍵，這要求學(xué)校建立良好的教師共同學(xué)習(xí)的學(xué)校氛圍。在實(shí)施的過程中，我們倡導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持研究性的學(xué)習(xí)，教師以學(xué)習(xí)帶動(dòng)教學(xué)研究，以研究促進(jìn)教學(xué)反思，并結(jié)合具體的教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。同時(shí)開展與此問題相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。第四，總結(jié)。在總結(jié)階段。一方面要總結(jié)教師在共同學(xué)習(xí)時(shí)取得的成效和出現(xiàn)的問題，以促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的不斷成熟和教師的集體的發(fā)展。另一方面，教師個(gè)體也要持續(xù)地進(jìn)行自我反思，使自身的教育教學(xué)能力得到不斷的提高。

(四)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的校本模式的保障機(jī)制

學(xué)習(xí)共同體的校本模式涉及到教師和學(xué)校管理者，要使它有序、高效地促進(jìn)教師專業(yè)的成長，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，建立教師自我反思機(jī)制，促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長。教師個(gè)人的自我反思是教師專業(yè)成熟的前提，反思型教師的形成是教師個(gè)人成長的關(guān)鍵。教師通過反思，可以不斷地更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為和提高自己的教育教學(xué)水平，反思是教師挖掘自己專業(yè)發(fā)展的主要方式之一。它可以使教師保持一種積極的探索的心態(tài)。對于教師的專業(yè)成長和專業(yè)成熟極為重要。教育教學(xué)反思是一種生成性的反思，通過這種反思，可以使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更為合理、有效?？梢约皶r(shí)地發(fā)現(xiàn)、處理教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，能讓教育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高質(zhì)高效的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常開展教師的反思活動(dòng)，提高教師的教育、教學(xué)總結(jié)能力，使他們逐步成為反思型教師。

第二，形成相互協(xié)作的機(jī)制，構(gòu)建生態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。學(xué)習(xí)共同體的校本模式不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和反思。也需要教師之間的合作、互相學(xué)習(xí)、共同成長。就學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵而言，只有教師集體的共同參與，才能形成一種學(xué)習(xí)的氛圍，才能提升學(xué)校的教育教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師間的合作意識(shí)，形成互相協(xié)作的機(jī)制，自由的學(xué)習(xí)氛圍，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享提供平臺(tái)，創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。教師的專業(yè)發(fā)展不能完全依靠他自己，需要向他人學(xué)習(xí)和借鑒。教師專業(yè)發(fā)展的最理想的方式是合作學(xué)習(xí)。教師之間的共同學(xué)習(xí)，可以使教師之間取長補(bǔ)短，從而快速達(dá)到其專業(yè)成熟。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】課程改革教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求

一、課程改革要求教師要有一定的合作能力

教師合作對于教師專業(yè)發(fā)展有著不可忽視的重要意義。在課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)花費(fèi)更多的時(shí)間對課改新型理念進(jìn)行有效探討，分析教學(xué)實(shí)踐中遇到的多種問題；各個(gè)學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)注意配合力度，將學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)；教師還要著力對教師的合作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使其在互動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師能否理解教育改革理念是決定教育改革是否能夠?qū)嵭械闹匾蛩亍Ｔ趯?shí)際教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)將課程改革理念貫穿到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師還應(yīng)加大與其他教師之間探討、交流的頻率，在課程改革核心問題、教學(xué)目標(biāo)中形成工程。一些情況下，課程改革理念或多或少都會(huì)與教師日常行為習(xí)慣產(chǎn)生一些矛盾，隨著矛盾的不斷增多，其不確定性也在不斷增加。甚至一些教師在在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的異常感，此時(shí)如若沒有外界因素及時(shí)給予知識(shí)，那么很容易導(dǎo)致改革流于形式。因此，在校園教學(xué)中營造一種教師合作學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展環(huán)境就顯得極其重要。隨著新課改的不斷深入，各種新舊問題也在不斷顯現(xiàn)，因此教師更要在不斷合作學(xué)習(xí)中找尋最佳解決方案。雖然不同學(xué)科的不同教師教授學(xué)科各不相同，但是在整體教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)觀念等方面，各個(gè)學(xué)科之間都有著一定聯(lián)系。所以，為了更好地達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，即使不同學(xué)科的教師也要開展合作方式。除了教師之間的相互合作，師生合作也是決定新課改實(shí)施效果的重要因素。新課改中明確提出：教師要將生活與教學(xué)進(jìn)行有效聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生探究、動(dòng)手能力。這對于師生關(guān)系也提出了更高要求，教師的單一講授已經(jīng)不能滿足新課程的基本要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能的與學(xué)生進(jìn)行合作交流。

二、課程改革需要教師的發(fā)展更具主動(dòng)性、自主性

課程改革對于教師的專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人能力、教學(xué)理念提出了更高要求，為了更好的符合當(dāng)前課程發(fā)展趨勢，教師必須要從各個(gè)方面更新、優(yōu)化自身教學(xué)方式。不同的教師在課改過程中遇到的問題也都各不相同，這就要求教師本人在教學(xué)過程中應(yīng)抓準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展機(jī)遇，不能僅僅依靠定期培訓(xùn)。由于新課改力度較大，所以教師本人教學(xué)模式、教學(xué)方式中可能會(huì)存在一些不可避免的沖突，這對于教師而言，正是一個(gè)自身專業(yè)成長的重要機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，將新課改理念貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中?？偟膩碚f，作為新時(shí)期的教育工作者，必須要即使建立自主發(fā)展意識(shí)，在實(shí)踐中思考、學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好的滿足新課改的實(shí)際要求。教師自主發(fā)展簡單來說，就是教師可以在外界壓力環(huán)境下制定出適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自身學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且有一定達(dá)成目標(biāo)的個(gè)人能力。但是，對于很多教師而言，自主發(fā)展并非易事。教師日常工作壓力本就繁重，再加上外界多種因素，使得教師失去了專業(yè)發(fā)展的自主性。此種情況下，就必須要對教師本人進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐獠扛深A(yù)。由于教師大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校，但是由于日常工作繁多很少有時(shí)間可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，為了更好的滿足新課改的實(shí)際需求，必須要在學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)適合教師自主發(fā)展的工作環(huán)境。首先，在日常工作中應(yīng)當(dāng)給予教師充分的個(gè)人選擇空間。每個(gè)教師都其自身特有的教學(xué)模式與思維習(xí)慣，所以自身的發(fā)展路徑也都各不相同，不管是自身教學(xué)還是個(gè)人發(fā)展都需要自主空間。教師專業(yè)發(fā)展雖然離不開行政的引導(dǎo)，但是如若行政力量過強(qiáng)，極易導(dǎo)致教師出現(xiàn)等級(jí)化、功利化行為，進(jìn)而影響教師專業(yè)自主發(fā)展。其次，在對教師進(jìn)行整體評價(jià)過程中，不能以某一固定指標(biāo)為評判標(biāo)準(zhǔn)。在本次改革中對于教師的評價(jià)體系也進(jìn)行了明確要求：教師在自身教學(xué)行為分析中，應(yīng)當(dāng)以自身評價(jià)為主，校長、學(xué)生評價(jià)為輔，從各個(gè)渠道獲取不同信息，進(jìn)而有效提升自身教學(xué)水平。在傳統(tǒng)評價(jià)中過于看中學(xué)生個(gè)人成績，此種評價(jià)方式勢必會(huì)對教學(xué)質(zhì)量造成直接影響。最后，真正切實(shí)有效的教師專業(yè)發(fā)展必須要依靠充分的自主發(fā)展時(shí)間。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校教師在工作過程中，除了承擔(dān)基本的教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)了其他多種形式的任務(wù)，為期增添了額外負(fù)擔(dān)，這在一定程度上打消了教師工作自主性。因此，在實(shí)際工作過程中，相關(guān)管理人員應(yīng)對就教師工作進(jìn)行合理安排，進(jìn)而為教師創(chuàng)造更多的自由選擇時(shí)間。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]在職有效學(xué)習(xí)；教師專業(yè)成長；基本特征

專業(yè)成長這一主題貫穿教師整個(gè)職場生涯，而作為教師職場生涯的重要組成部分――在職學(xué)習(xí)，自然也就載負(fù)著專業(yè)成長的重要使命。因此，能否有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長，便成為衡量教師在職學(xué)習(xí)有效性的重要指標(biāo)。能有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長的各種學(xué)習(xí)均可視為教師在職有效學(xué)習(xí)。探討教師在職有效學(xué)習(xí)的基本特征，有助于我們有的放矢地采取一些措施，以幫助教師提高在職學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

一、基于自主性的專業(yè)成長的動(dòng)機(jī)

有機(jī)體的各種行為和活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引起的。心理學(xué)研究表明：“當(dāng)不存在智力障礙與知識(shí)缺陷時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無與強(qiáng)度對學(xué)習(xí)的影響就變得至關(guān)重要了?！雹賹τ诮處煻?，專業(yè)成長動(dòng)機(jī)就是在職學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在不同的專業(yè)成長動(dòng)機(jī)支配下，教師在職學(xué)習(xí)的狀態(tài)與學(xué)習(xí)的成效大不相同。從教師專業(yè)成長動(dòng)機(jī)的來源來說，有外在的社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望，即他律性的專業(yè)成長動(dòng)機(jī)；也有內(nèi)在的教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求，即自主性的專業(yè)成長動(dòng)機(jī)。

他律性的專業(yè)成長動(dòng)機(jī)與自主性的專業(yè)成長動(dòng)機(jī)都會(huì)對教師在職學(xué)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。但相對而言，自主性的專業(yè)成長動(dòng)機(jī)反映的是教師對職場生活的主觀需要和價(jià)值取向，表明教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)成長意識(shí)，能主動(dòng)關(guān)注自己的專業(yè)成長，對自己的專業(yè)成長負(fù)責(zé)。因此，它不但對教師在職學(xué)習(xí)具有發(fā)動(dòng)性和持久性的作用，而且會(huì)促使教師成為促進(jìn)自我專業(yè)成長的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，并采用自主性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行在職學(xué)習(xí)活動(dòng)――在學(xué)習(xí)前能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)中能對學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自覺性和堅(jiān)持性；在學(xué)習(xí)后能對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救。

如果將基于自主性專業(yè)成長的動(dòng)機(jī)視為教師在職有效學(xué)習(xí)的首要特征，那么，我們不僅可以很好地理解“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，是教師職場生涯應(yīng)有的行走方式”之內(nèi)在含義；而且可以更直觀地判定：如果教師在職學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不是基于自身專業(yè)成長的需要，或者說各級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)所開展的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)未能與教師專業(yè)成長的需要有機(jī)地聯(lián)系起來，那么這一類型的教師在職學(xué)習(xí)活動(dòng)可能是低效的，甚至是無效的。

二、基于探究性的實(shí)際問題的解決

當(dāng)前教師在職學(xué)習(xí)的方式主要有教師結(jié)合自身實(shí)踐而開展的教學(xué)研究，參加園內(nèi)組織的各種教學(xué)研討，參加園外較為系統(tǒng)的在職短期進(jìn)修活動(dòng)等。毋庸置疑，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)對教師專業(yè)成長都會(huì)產(chǎn)生積極影響，但若從現(xiàn)實(shí)的角度來考量，則教師基于探究性的實(shí)際問題的解決，乃是一種經(jīng)濟(jì)、有效而可行的學(xué)習(xí)方式。教師的主導(dǎo)活動(dòng)是教學(xué)工作，教師的在職學(xué)習(xí)只能有機(jī)地滲透在日常教學(xué)工作中。短期脫產(chǎn)學(xué)習(xí)固然是必要的，但絕不是主要途徑，因?yàn)樗粌H會(huì)增加日常教學(xué)工作安排上的困難，而且脫離教師的教學(xué)情境，這對本身就具有“行動(dòng)導(dǎo)向”和“情境依賴”特征的教師來說，其實(shí)際效果還有賴于教師個(gè)人的“轉(zhuǎn)化”能力。而基于探究性的實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)，是一種將教師教學(xué)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的時(shí)間、研究的時(shí)間、創(chuàng)造的時(shí)間有機(jī)地結(jié)合起來的有效學(xué)習(xí)，不但有利于教師“學(xué)以致用”，更有助于教師“研中增智”，即在問題探究的過程中增長教育智慧。我們不難發(fā)現(xiàn)，探究性解決教學(xué)實(shí)踐問題的過程，是教師運(yùn)用已有的專業(yè)知能、經(jīng)驗(yàn)，挑戰(zhàn)自己專業(yè)“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)自己的認(rèn)知、情感、意志、能力等諸多因素的過程。問題的有效解決不僅需要理論的支持與經(jīng)驗(yàn)的參與，更需要認(rèn)知的挑戰(zhàn)與意志的磨練。正因?yàn)槿绱耍處煂I(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)才會(huì)伴隨著教師對實(shí)踐問題的一次次探究，而發(fā)生“潤物細(xì)無聲”般的變化。將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的最為現(xiàn)實(shí)的途徑。朱小蔓曾說：“在今天這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)里，工作就是學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)之源、學(xué)習(xí)之過程?！雹?/p>

基于探究性的實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的針對性、適宜性、持續(xù)性等特點(diǎn)。個(gè)體所處的職業(yè)生涯周期不同，其能力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等方面的職業(yè)素養(yǎng)也是不同的，這在客觀上決定了教師急需學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是因人而異的。而基于探究性的實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)，可以有效地解決教師在職學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性問題。教師在職學(xué)習(xí)是在教育教學(xué)過程中進(jìn)行的，其學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同于職前教育階段。如果說職前教育階段所關(guān)注的是專業(yè)知識(shí)技能的積累，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是“書本上的知識(shí)”，學(xué)習(xí)的方式主要是“傾聽、理解教師的課堂講授”，那么，教師在職學(xué)習(xí)所關(guān)注的則是專業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用及其創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是“實(shí)踐中的問題”，學(xué)習(xí)的方式主要是“對問題的解決而作的探究性尋思”。因此，對教師在職學(xué)習(xí)而言，基于探究性的實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)，無疑是最適宜的。有研究表明，“專家是不斷把看似常規(guī)的行為‘問題化’，憑著大腦資源再投入用以解決拓展性的新問題?！雹鄱谔骄啃缘膶?shí)際問題解決的學(xué)習(xí)，則有助于教師在專業(yè)成長過程中形成“問題敏感性”，不斷地反思自己在專業(yè)活動(dòng)中存在的“問題”，不斷地挑戰(zhàn)一些業(yè)已形成的“習(xí)慣做法”。

三、基子反思性的教育行為的跟進(jìn)

在形式多樣的在職培訓(xùn)中，包括參與式培訓(xùn)、案例分析等，教師通?？梢垣@得許多先進(jìn)的教育理論、教育觀念、教育策略等。但教師若不能將這些付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的反思，則對教師專業(yè)成長所起的實(shí)際作用是極其有限的。我們知道，教師是典型的“反思性實(shí)踐者”，教師在培訓(xùn)中所獲得的“所倡導(dǎo)的理論”，并不能直接對教師的教育行為產(chǎn)生影響。真正支配教師教育行為的是教師“所運(yùn)用的理論”，即教師實(shí)踐性知識(shí)。何謂教師教育實(shí)踐性知識(shí)?目前研究者普遍認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是一種教師行動(dòng)的理論、服務(wù)于實(shí)踐的理論，是教育實(shí)踐智慧或“教育機(jī)智”；教師實(shí)踐性知識(shí)具有個(gè)體性、情境性、緘默性、整合性、保守性等特點(diǎn)，它既是接受外界信息的過濾器，又是決定教師行為的核心因素。④教師在培訓(xùn)中所獲得的“所倡導(dǎo)的理論”如果與教師已有的實(shí)踐性知識(shí)不符或相悖，那么教師就會(huì)將之?dāng)R置起來，等待將來實(shí)踐的檢驗(yàn)和確認(rèn)。也就是說，“所倡導(dǎo)的理論”只有轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐性知識(shí)，才能對教師的教育行為產(chǎn)生影響。而這一轉(zhuǎn)化的重要途徑就是教師的教育實(shí)踐與反思，即教師在理論性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育行為的跟進(jìn)、反思與調(diào)

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整，以主動(dòng)地建構(gòu)起自己的實(shí)踐性知識(shí)。

基于反思性的教育行為的跟進(jìn)是教師在職有效學(xué)習(xí)的基本特征，即教師在進(jìn)行理論性學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)積極地作反思性的教育行為的跟進(jìn)。首先，反思性的教育實(shí)踐不僅可以為教師理解、檢驗(yàn)、內(nèi)化“外在知識(shí)”提供有效的途徑，而且因?yàn)橛辛私逃袨榈母M(jìn)，就有了相應(yīng)的教育經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，這就為教師的教育反思提供了基礎(chǔ)，即“對行動(dòng)反思”和“在行動(dòng)中反思”。而反思是教師將教育經(jīng)驗(yàn)上升為教育智慧，獲得專業(yè)成長的強(qiáng)有力的武器。波斯納曾于1989年提出教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長，⑤并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，他的發(fā)展將大受限制。教師專業(yè)成長的基點(diǎn)是教師的實(shí)踐性知識(shí)，教師專業(yè)成長的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升。而教師的實(shí)踐性知識(shí)是難以形式化或通過他人的直接講授而獲得的，它只能在教師長期的生活實(shí)踐中，尤其是與教育有關(guān)的實(shí)踐中形成、發(fā)展和完善。缺乏“實(shí)踐――反思”這一特征的教師在職學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的有效性必然要大打折扣。

四、基于合作性的專業(yè)社群的建構(gòu)

“自我反思、同儕互助、專家引領(lǐng)”，這一時(shí)興的校本教研活動(dòng)模式清楚地告訴我們：有效的促進(jìn)教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)方式，除了“自我反思”外，還有社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，即獲得同層級(jí)教師的橫向支持和高一層次的專家的縱向引領(lǐng)。學(xué)習(xí)就其本質(zhì)來說是社會(huì)的、合作的，古人也曾精辟地指出，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也?！痹谛畔r(shí)代，一個(gè)人如果不能獲得與他人交流、討論的機(jī)會(huì)，而僅靠個(gè)人摸索，則其學(xué)習(xí)的效果是極其有限的。由于教師的教學(xué)實(shí)踐問題具有相似性，且個(gè)體專業(yè)知識(shí)技能存在有限性，因此，我們更應(yīng)在教師群體中倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式。

合作性是教師在職有效學(xué)習(xí)的基本特征之一。在教師群體中開展合作性學(xué)習(xí)有四個(gè)方面的價(jià)值：一是有利于教師個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)獲取他人的援助與引領(lǐng)，使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷地朝著縱深的方向發(fā)展，而不至于因孤立無援而陷入困境，甚至走彎路；二是有利于年輕教師現(xiàn)場觀摩同處于合作性學(xué)習(xí)小組中的優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，并得到優(yōu)秀教師的指導(dǎo)；三是有利于發(fā)揮集體智慧，對一些實(shí)踐中的共性問題進(jìn)行攻堅(jiān)；四是有利于建構(gòu)教師專業(yè)成長共同體，進(jìn)而形成一定的文化氛圍，為教師專業(yè)成長營造一種強(qiáng)有力的支持性環(huán)境。

要真正使合作性學(xué)習(xí)有效而持久地開展下去，就必須有目的地建構(gòu)教師專業(yè)社群，使教師的合作性學(xué)習(xí)在專業(yè)社群的基礎(chǔ)上層開?！皩W(xué)習(xí)型組織”理論認(rèn)為，在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)體而不是個(gè)人。在教師專業(yè)成長視野里，這個(gè)“團(tuán)體”便是“教師專業(yè)社群”。所謂的“教師專業(yè)社群”，指的是教師在日常專業(yè)成長活動(dòng)中，通過社會(huì)互作用而形成的一種具有共享的價(jià)值觀念、教育知識(shí)、專業(yè)行為規(guī)范和習(xí)慣做法的群體組織。而教師專業(yè)社群的建構(gòu)需要管理者的正確引導(dǎo)與支持，更有賴于教師之間長期而深入的互動(dòng)。

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