序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；全方位；立體化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-237-01

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息傳媒現(xiàn)代化的進(jìn)步，使得報(bào)紙、雜志、書籍、電視、電影、廣播、廣告、多媒體軟件、信息高速公路等傳媒作用，在人們的生活中占據(jù)越來越重要的地位。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)充輔射，幾乎把整個(gè)世界的古往今來都呈現(xiàn)在人們面前，所有這些構(gòu)成了“大語文”環(huán)境。

小學(xué)語文教學(xué)立體化，就是從“大語文”環(huán)境出發(fā)，以“大語文觀”為指導(dǎo)，實(shí)施多方位、多起點(diǎn)、多層次、多聯(lián)系的立體化的語文教學(xué)。

一、小學(xué)語文教學(xué)立體化的意義

1、小學(xué)語文教學(xué)立體化是時(shí)展的需要

社會(huì)發(fā)展一日千里，突飛猛進(jìn)。社會(huì)的調(diào)整發(fā)展，對(duì)人們語文素質(zhì)的要求越來越高.僅僅識(shí)一些字，能讀一些書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至連能說會(huì)寫的要求已日漸有了新的內(nèi)涵。社會(huì)的發(fā)展不僅要求人們能說會(huì)寫，更要求人們能夠分析問題和解決問題，說到點(diǎn)子上，說到關(guān)鍵處，卓有成效地快速解決問題，提高辦事效率；社會(huì)的發(fā)展更要求人們能寫出有價(jià)值的書面語言，做好本職工作，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。這就要求語文教學(xué)必須改變少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀，實(shí)施全方位、立體化，提高語文教學(xué)效益。

2、小學(xué)語文教學(xué)立體化是語文教學(xué)改革的需要

傳統(tǒng)教育是建立在舊經(jīng)濟(jì)體系之上的，而教育改革提倡新的教育，應(yīng)該建立在新的經(jīng)濟(jì)體系之上。因此，舊經(jīng)濟(jì)的教育是以傳授知識(shí)、傳授技能為目的；而新經(jīng)濟(jì)的教育是以終生學(xué)習(xí)為目的。 “教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，除了他們的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系不按照這個(gè)樣子發(fā)展，它就不是真正民主的教育?！?/p>

3、小學(xué)語文教學(xué)立體化是適應(yīng)人才任用制度改革的需要

現(xiàn)在用人制度雖然還沒有徹底地改革，但是，引人公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)制度勢(shì)在必然。例如，招考公務(wù)員要考試；律師證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證、英語等級(jí)證、各類計(jì)算機(jī)證的取得都要通過考試。這些考試，都要求應(yīng)試者有較好的語言運(yùn)用和表達(dá)能力，這就對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)語文教學(xué)立體化，重在通過多種途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，這正好適應(yīng)了人才選拔制度的改革，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，升學(xué)考試制度、考試形式也在不斷改革，改革的趨勢(shì)就是對(duì)學(xué)生讀寫綜合能力與語文實(shí)踐能力提出了更高的要求。表現(xiàn)在升學(xué)考試中，就是讀寫所占的比例越來越大。小學(xué)語文教學(xué)立體化，非常重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、口語交際與實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，適應(yīng)升學(xué)考試改革的需求。

二、小學(xué)語文教學(xué)立體化的實(shí)施辦法

1、轉(zhuǎn)變語丈教學(xué)觀念

實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，不僅在于要使學(xué)生識(shí)多少字、讀什么程度的文章、寫多少字的作文，更要注意從根本上解決問題，即以人為本，著眼于人的發(fā)展，“授之以漁”，幫助他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，提高他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，以達(dá)到低耗高效的目的。也就是說，語文教學(xué)要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學(xué)生自覺自愿地?cái)U(kuò)大視野，多渠道學(xué)習(xí)語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。

語文課堂教學(xué)要改革教師講、學(xué)生聽的單向信息傳遞方式，要實(shí)施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動(dòng)自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、分組討論甚至辯論，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生單看考試分?jǐn)?shù)為看全面發(fā)展、是否學(xué)有個(gè)性。要實(shí)施語文教學(xué)立體化，首要的條件就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育和教學(xué)。

2、改革教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要落實(shí)到改革教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生能力上。改革語文教學(xué)方法，實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，適應(yīng)了教改形勢(shì)的需要，符合教育發(fā)展的要求。教育部頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，制訂了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，大綱精神的落實(shí)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，都需要改革教學(xué)方法。以傳授知識(shí)為核心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)今天社會(huì)發(fā)展的需要，必須在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。要建立以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)觀念、主動(dòng)自學(xué)能力為核心的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法?！爸鲃?dòng)式”教學(xué)、“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“導(dǎo)探教學(xué)法”等，體現(xiàn)了新教育思想和使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)主旨。

3、讀、說、寫結(jié)合

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一、課堂討論中的教學(xué)互動(dòng)

所謂課堂討論中的教學(xué)互動(dòng)就是在師生平等的氛圍里，老師和學(xué)生共同探討語文知識(shí)互動(dòng)交流的過程，從而實(shí)現(xiàn)每一堂語文課教學(xué)的目的。師生互動(dòng)的過程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中來，接著進(jìn)行公平、開放的討論。例如，在學(xué)習(xí)“美麗的南沙群島”這一文時(shí)，老師可以提前將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容整理出來，再和學(xué)生一起討論文章的描寫。如老師可以結(jié)合南沙群島的地理位置、風(fēng)景特色等進(jìn)行師生討論“：有哪位同學(xué)知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說一說南沙群島的風(fēng)景是怎樣的？”這樣互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在不受課本限制的狀況下，對(duì)南沙群島的風(fēng)景進(jìn)行想象及理解且表述出來，在師生互動(dòng)討論的過程中引發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象能力及思考能力。

二、課堂體驗(yàn)中的教學(xué)互動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解課文，我們可以讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，其也是獲取知識(shí)的一個(gè)重要渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開實(shí)際體驗(yàn)教學(xué)，唯有在實(shí)際體驗(yàn)中才可以讓學(xué)生接觸到新的事物，從而學(xué)到新知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。老師可以將課程內(nèi)容加入課外實(shí)踐活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這一課時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察，體驗(yàn)秋天的景色。然后將課文中的問題拋出，讓師生形成互動(dòng)交流的氛圍。老師可以這樣對(duì)學(xué)生提問“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際觀察，各自發(fā)表自己的獨(dú)特見解。在體驗(yàn)的途徑中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，從而對(duì)這些問題產(chǎn)生質(zhì)疑，這時(shí)，老師需要給予學(xué)生幫助，在師生互動(dòng)交流中解決問題，使學(xué)生真正理解課文中的描寫。

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[內(nèi)容] <?XML:NAMESPACE PREFIX = O />

任何一門獨(dú)立的學(xué)科之所以有別于其它學(xué)科，取決于它內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性，即該學(xué)科的本質(zhì)屬性，它不僅在理論上制約著該學(xué)科的研究對(duì)象、目的和任務(wù)，而且在實(shí)踐中也制約著該學(xué)科的教學(xué)原則、方法，以及最終的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估結(jié)果。因此，任何一門學(xué)科的性質(zhì)問題都是對(duì)該學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)研究的首要問題。中小學(xué)語文學(xué)科也不例外，自1949年由“國(guó)文”、“國(guó)語”改稱“語文”而獨(dú)立設(shè)科以來，人們對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的研究就隨之展開，但一直存有爭(zhēng)議。由此語文教學(xué)也走了一條并非坦直的路。在此，本人擬就語文學(xué)科性質(zhì)作進(jìn)一步探究。

首先，看一看語文的內(nèi)涵：最早在1950年中華人民共和國(guó)教育部擬訂的《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》（草案）中明確地解釋為：“所謂語文，應(yīng)是以北京音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話和照普通話寫出的語體文?！焙髞?，有人從“語文”字面來解釋：“語”即語言；“文”則為“文字”、或“文章”、或“文學(xué)”幾說，對(duì)此，葉圣陶先生曾做過淺顯易懂的解釋：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言，語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫‘語文’?！庇纱丝梢姡@一解釋與最早界定的語文內(nèi)涵是吻合的，也與我們現(xiàn)今的語文教學(xué)內(nèi)容相一致，語文學(xué)科的主要內(nèi)容是字、詞、句、篇，篇包括文章、文學(xué)，如語文課內(nèi)選編的記敘文、詩歌、說明文、議論文、文學(xué)作品節(jié)選等。語文教學(xué)過程即以這些內(nèi)容為媒介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的全面訓(xùn)練。這里，聽說訓(xùn)練落實(shí)了口頭語言的運(yùn)用，讀寫訓(xùn)練落實(shí)了書面語言的運(yùn)用，聽說讀寫并重是語文教學(xué)的根本要求，聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，則是語文教學(xué)的根本任務(wù)。因此，語文教學(xué)中，口頭語言和書面語言不可割裂或偏廢，而且前者是后者的依據(jù)，后者帶動(dòng)前者，二者相互制約、相互促進(jìn)。

學(xué)科的內(nèi)涵決定了學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)，而如何完成任務(wù)，完成質(zhì)量如何，則首先取決于對(duì)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

談到語文學(xué)科的性質(zhì)，真可謂眾說紛紓有人曾統(tǒng)計(jì)，僅1980年－1989年間公開出版的《中小學(xué)語文教學(xué)法》專著中，對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的表述竟有十二種之多。此后，仍有各種不同的說法，如：工具性、知識(shí)性、科學(xué)性、基礎(chǔ)性、技能性、實(shí)踐性、社會(huì)性、社會(huì)實(shí)踐性、社會(huì)應(yīng)用性、思想性、文學(xué)性、藝術(shù)性，移情性、統(tǒng)一性、螺旋性、直線性等等。另外有人又進(jìn)一步從本質(zhì)屬性和一般屬性上加以區(qū)分和概括。到底哪種表達(dá)比較正確呢？首先要看它是否符合語文學(xué)科的質(zhì)的規(guī)定性，其中“螺旋性”、“直線性”、“統(tǒng)一性”、“綜合性”、“知識(shí)性”、“科學(xué)性”等，顯然可以用以表述許多學(xué)科的特性，沒有將語文學(xué)科在“質(zhì)”上與其它學(xué)科區(qū)分開來；其次從邏輯角度看，有人將“基礎(chǔ)性”和“工具性”、“綜合性”和“統(tǒng)一性”、“知識(shí)性”和“科學(xué)性”等并列用于一種表述中，而這些概念本身界限模糊，有的甚至是交叉和包含關(guān)系的概念，這里一并使用，在邏輯上是欠斟酌的；另外，“實(shí)踐性”、“技能性”都應(yīng)歸之于語文教學(xué)操作原則與方法范疇，不是對(duì)語文學(xué)科的內(nèi)質(zhì)的界說。盡管如此，這些見解還是在一定程度上揭示了語文學(xué)科從內(nèi)到外的縱橫關(guān)系，包括語文內(nèi)部的內(nèi)容與形式的關(guān)系、內(nèi)容編排的前后關(guān)系，以及語文學(xué)科與其它學(xué)科、與學(xué)習(xí)主體的關(guān)系等。各種關(guān)系無疑都是我們進(jìn)一步探究語文學(xué)科性質(zhì)所必須觸及的立體界面。

我們以上探討的語文的內(nèi)涵，主要是指中小學(xué)的語文，它是區(qū)別于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等其他學(xué)科的，同時(shí)也區(qū)別于高等學(xué)校教育中各類有關(guān)中國(guó)語言文學(xué)專業(yè)的一系列專業(yè)課程；另外，它還是區(qū)別于社會(huì)大范圍內(nèi)應(yīng)用的“大語文”的“小語文”。而且，后三者都以前者為基礎(chǔ)，而中小學(xué)教育本身總體上為基礎(chǔ)教育，那么，中小學(xué)語文就是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，這一地位決定了中小學(xué)語文必定是為人的各方面的發(fā)展打基礎(chǔ)。按照教育總目標(biāo)的要求，結(jié)合語文學(xué)科的內(nèi)涵，概括前人的語文研究成果，我們認(rèn)為語文學(xué)科的本質(zhì)屬性是：工具性、教育性、審美性。

（一）工具性

關(guān)于工具性，絕大多數(shù)人一直持肯定意見。建國(guó)以來多次制定的中小學(xué)語文教學(xué)大綱中，從未否定過工具性。直到1992年審定的《中（?。W(xué)九年義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》中，仍然堅(jiān)持語文的工具性，肯定“語文是一種工具，但不是通常意義上的工具，而是思想和感情的載體。”

其實(shí)，語文的工具性首先取決于語言的工具性，正如導(dǎo)師列寧所說：“語言是人類最重要的交際工具”，斯大林也說：“語言是工具、武器，人們利用它來互相交際、交流思想，達(dá)到相互了解”，這表明語言是交際、交流思想的工具；語言的工具性還表現(xiàn)在，它是思維的主要工具。因?yàn)槿说乃季S活動(dòng)，即形成概念、進(jìn)行判斷與推理，都主要借助于詞來完成，而且人的語言清晰度與其思維清晰度是密切相關(guān)的。概括來說，就外部語言而言，主要是交際、交流思想的工具；就內(nèi)部語言而言，主要是思維的工具。

當(dāng)然，語文教學(xué)并不等于語言活動(dòng)，作為一門學(xué)科，它是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的工具和從事社會(huì)工作的工具。因?yàn)檎Z文學(xué)科內(nèi)容，包含了自然、社會(huì)、人文等各方面的基礎(chǔ)知識(shí)，是我們從事理論研究和實(shí)踐探索始終不可缺少的手段，因此，我們對(duì)語文學(xué)科工具性的理解，可以歸結(jié)為現(xiàn)行《新大綱》中的概括：工具性，指語文是日常交際的工具，是思維的工具，是學(xué)習(xí)各門功課、獲取新知識(shí)和將來從事各種工作的最基本工具。

篇(5)

一、通過多媒體的加入，引起學(xué)生的興趣

科技的進(jìn)步，為教師教學(xué)手段的多樣性提供了保障。為了能夠引起學(xué)生的興趣，在正式引入課文內(nèi)容之前，先請(qǐng)學(xué)生觀看《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫片。并在播放動(dòng)畫片之前，為學(xué)生布置問題讓其思考。讓學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)畫片中小蝌蚪的進(jìn)化過程以及找媽媽的過程當(dāng)中所遇到的各種小動(dòng)物。通過這種新穎的動(dòng)畫片的播放，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠發(fā)自內(nèi)心地想要進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，了解課文內(nèi)容。之后，在講解課文的過程當(dāng)中，隨著小蝌蚪找媽媽的進(jìn)化，在大屏幕上播放不同時(shí)期小蝌蚪形態(tài)的PPT。保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生想要全程參與的興趣。

二、通過互動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

教學(xué)的過程當(dāng)中除了多媒體的加入，最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式就是互動(dòng)。所以，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》的課文時(shí)，我在大屏幕上播出蝌蚪在不同時(shí)期的不同形態(tài)的圖片，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合之前看到動(dòng)畫片聯(lián)想當(dāng)時(shí)小蝌蚪碰到了什么動(dòng)物，為什么這些動(dòng)物不是小蝌蚪的媽媽。還有就是為什么小蝌蚪要一直持續(xù)不斷地去尋找自己的媽媽，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勅绻亲约旱脑?，?huì)不會(huì)也像小蝌蚪一樣堅(jiān)持不懈地去尋找自己的媽媽。通過一系列問題的聯(lián)想，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來。以互動(dòng)的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。不僅有助于教學(xué)步驟的展開，更有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，以更好地掌握課文。

三、通過親身實(shí)踐的方式，幫助學(xué)生課后鞏固

篇(6)

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；中學(xué)語文；大學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）08-0227-01

一、中學(xué)語文教學(xué)特色

中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然包括初中和高中兩個(gè)階段，但高中語文教學(xué)與大學(xué)本科階段的語文教學(xué)有緊密的聯(lián)系，時(shí)間銜接自然，課程內(nèi)容的照應(yīng)與過渡更顯著，故本文中學(xué)的語文教學(xué)主要談高中部分，高中語文與大學(xué)語文關(guān)系密切。

高中學(xué)生在經(jīng)過了九年義務(wù)教育階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，經(jīng)中考升入高中，此時(shí)最大的求學(xué)目標(biāo)便是高考升學(xué)，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉(zhuǎn)，為對(duì)付此國(guó)內(nèi)第一大考，于是形成了高中語文課程的一些特色，即：

（一）應(yīng)試教育化，綜合能力弱

高中語文教學(xué)的首要目的肯定是為了對(duì)付高考，所以凡是與高考相關(guān)的利于高考的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都會(huì)進(jìn)行，而凡是與高考無關(guān)的或在其次的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都不會(huì)進(jìn)行，或進(jìn)行得很少，以免占用了有限的寶貴時(shí)間。高考是個(gè)指揮棒，歷年高考真題也是個(gè)晴雨表，反映高考的動(dòng)向，嚴(yán)摳語文教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)就是語文教師制勝的秘笈和法寶，學(xué)生的語文綜合能力較弱。

（二）重視打基礎(chǔ)，口徑較狹窄

因?yàn)楦咧械恼Z文教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，所以一般高中語文課程的教學(xué)也呈現(xiàn)出重視打好基礎(chǔ)，語文的知識(shí)面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學(xué)理科的學(xué)生，主要局限在掌握基本知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)未來學(xué)習(xí)的適應(yīng)口徑較窄。

（三）集中在課堂，實(shí)踐活動(dòng)少

由于高中階段應(yīng)試教育的特點(diǎn)所限，高中語文學(xué)習(xí)也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學(xué)習(xí)為主，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，課外閱讀靠學(xué)生自覺和學(xué)有余力。高中學(xué)生語文課程也有一些科研活動(dòng)，但一般來說科研活動(dòng)都有限。

鑒于以上分析的高中語文教學(xué)特色，筆者認(rèn)為高中語文教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，不但為應(yīng)試，圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)（這是現(xiàn)實(shí)國(guó)情所定），還應(yīng)為學(xué)生將來大學(xué)的學(xué)業(yè)和人生打下雄厚的基礎(chǔ)，更應(yīng)重在激趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會(huì)為多少孩子打開探究世界之大門，會(huì)激發(fā)多少孩子對(duì)浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發(fā)他們探究、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，語文課程具有這些方面的優(yōu)勢(shì)。

二、大學(xué)本科生語文教學(xué)特色

一般地我國(guó)大學(xué)對(duì)本科生都開設(shè)有較多的人文類選修課，包括大學(xué)語文這類課程，有的學(xué)校還將大學(xué)語文課作為必修課，有的作為選修課。大學(xué)里的語文課主要有如下特點(diǎn)：

（一）寬口徑，重素質(zhì)

大一新生經(jīng)過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨(dú)木橋，進(jìn)入大學(xué)后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生們擺脫了高考的束縛，進(jìn)入了向往已久的自由學(xué)府，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性可以被激發(fā)出來。相較于高中的應(yīng)試教育，大學(xué)語文的教學(xué)重在全面提高學(xué)生的文化綜合素質(zhì)，視野更廣，層次更深，內(nèi)涵更豐富。寬口徑，為以后的學(xué)業(yè)和事業(yè)打下良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，讓大學(xué)生的學(xué)業(yè)、事業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)。

（二）多討論，有實(shí)踐

大學(xué)語文課都會(huì)有討論環(huán)節(jié)，討論課較多，讓學(xué)生有更多的自主參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)思考，各抒己見。有的討論甚至引發(fā)辯論，給學(xué)生更多啟迪和收獲。

大學(xué)生有較多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如支教、做志愿者、家教、講座、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等，這些都可成為大學(xué)語文學(xué)習(xí)和發(fā)揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實(shí)踐提供了發(fā)揮的空間……學(xué)生積極參與性強(qiáng)。

（三）時(shí)間自由，閱讀較充裕

大學(xué)生活學(xué)生自主掌握的時(shí)間較多，相較高中學(xué)習(xí)生活自由多了，可自由閱讀的時(shí)間較充裕。鑒于大學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)的這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為大學(xué)語文的教學(xué)中教師可開列出參考書目，推薦對(duì)的好書讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高人文素質(zhì)，教師還可多出一些思考題，供學(xué)生思考學(xué)習(xí)，激活其思維，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)作品《蛙》等，有能力的學(xué)生還可以申報(bào)一些人文類的科研課題，進(jìn)行科研活動(dòng)。

三、研究生語文教學(xué)特色

這里所說的研究生語文教學(xué)包含廣義和狹義的兩個(gè)方面，廣義的語文教學(xué)可以包括語言文學(xué)類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語文教學(xué)主要指研究生學(xué)科教育（語文）專業(yè)的教學(xué)工作。本文主要談?wù)劒M義的研究生語文學(xué)科教育專業(yè)的教學(xué)特色。

（一）心智成熟，適應(yīng)性強(qiáng)

碩士研究生經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)，有的還有一定的工作經(jīng)歷，他們具有一定的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)，一般心智都比較成熟，社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)顯得更為重要，導(dǎo)師主要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起四兩撥千斤的作用。

（二）有深廣度，具學(xué)術(shù)創(chuàng)新性

研究生階段的學(xué)習(xí)有一定的深度和廣度，有一定的學(xué)術(shù)性，具有探索性。語文學(xué)科教育探討大、中、小學(xué)語文教學(xué)的方法和規(guī)律，主要研究教學(xué)法，也涉及教材的編選、評(píng)價(jià)等，在研究生畢業(yè)論文的寫作中，更應(yīng)突出其創(chuàng)新性，力求出彩出亮點(diǎn)，給大中小學(xué)的一線語文教師以啟發(fā)和借鑒，并力求找出規(guī)律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價(jià)值。由此，在研究生畢業(yè)論文的選題和最后定稿結(jié)論中都必須非常強(qiáng)調(diào)有深廣度，具備一定的學(xué)術(shù)性，有創(chuàng)新點(diǎn)，這樣的論文還可投稿發(fā)表出成果。

（三）討論為主，重視成果

碩士研究生語文學(xué)科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數(shù)有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時(shí)研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，這樣的教學(xué)常能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學(xué)校都鼓勵(lì)研究生在校期間盡量多地發(fā)表文章，重視成果，為未來讀博進(jìn)一步深造和事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。碩士研究生或就業(yè)或進(jìn)一步深造，在學(xué)術(shù)上已有一定的方向感，由此，教師對(duì)語文學(xué)科教育的研究生在語文教學(xué)上也會(huì)著重講學(xué)習(xí)研究的方法，教師可提出供學(xué)生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵(lì)研究生將平時(shí)的課業(yè)論文、畢業(yè)論文等修改后積極投稿發(fā)表等，有異于大學(xué)本科的語文教學(xué)，研究生語文教學(xué)常常是小課堂和導(dǎo)師制，研究生還可參與導(dǎo)師的科研課題做研究，其學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性都大大加強(qiáng)了。

四、中學(xué)大學(xué)研究生語文教學(xué)的銜接與拓展提升

篇(7)

一、漢語作為第一語言學(xué)習(xí)策略研究

漢語作為第一語言學(xué)習(xí)策略研究對(duì)象為母語為漢語的學(xué)習(xí)者，這一類學(xué)習(xí)者在入學(xué)前已經(jīng)完成了母語的部分自然習(xí)得，已經(jīng)獲得了較高的母語聽說能力。然而，進(jìn)入小學(xué)階段，母語的讀、寫技能及拼音、詞匯、語法等語言要素能力亟待提升。筆者通過多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，僅依賴教學(xué)方法的探索改進(jìn)并不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，語文“教學(xué)”過程應(yīng)基于尊重學(xué)習(xí)者的前提，兼顧教學(xué)法研究和學(xué)習(xí)策略研究。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)策略應(yīng)回歸語言學(xué)習(xí)策略研究的基本框架和理論體系。

漢語學(xué)習(xí)策略研究對(duì)于應(yīng)用語言學(xué)研究、對(duì)漢語作為第二語言習(xí)得研究、對(duì)外漢語教學(xué)法研究以及教學(xué)模式的探討都具有深遠(yuǎn)意義。漢語學(xué)習(xí)策略研究探索語言學(xué)理論和認(rèn)知學(xué)科理論的結(jié)合方式，豐富了應(yīng)用語言學(xué)研究的外延，拓寬了應(yīng)用語言學(xué)的研究視角。漢語學(xué)習(xí)策略研究不僅可以指導(dǎo)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程，還可以使教學(xué)者結(jié)合學(xué)習(xí)者個(gè)體因素和教學(xué)任務(wù)，更加深入地開展教學(xué)和科研工作。

二、小學(xué)寫作課型的過程引導(dǎo)缺位

通過對(duì)小學(xué)各年級(jí)期末語文考核試卷縱向梳理，不難發(fā)現(xiàn)寫作在整個(gè)小學(xué)的重要地位。低年級(jí)階段以初級(jí)寫作為主，考查學(xué)生的句法能力及句銜構(gòu)段能力；中高年級(jí)考查學(xué)生的中級(jí)寫作能力，要求學(xué)生正確使用詞匯、語法，并能通過一定的語法句法手段表達(dá)情感，在一定程度上體現(xiàn)語言審美能力。

然而，小學(xué)寫作課型缺位問題也日益突出，寫作成了深深埋藏于閱讀教學(xué)中的隱形課程，教師對(duì)學(xué)生缺乏寫作過程的顯性引導(dǎo)，僅憑借閱讀階段積累升華，致使班級(jí)寫作能力參差不齊，影響學(xué)生行文表達(dá)能力。

據(jù)此，小學(xué)語文教學(xué)過程中要有傾向性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排，在閱讀中嵌入寫作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)及寫作教學(xué)，及時(shí)完成閱讀輸入到寫作輸出的過程銜接，縮短產(chǎn)出過程。

三、小學(xué)漢語寫作學(xué)習(xí)策略基本框架

（一）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知策略的統(tǒng)籌管理，是凌駕于學(xué)習(xí)策略體系上的核心內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)過程中，通過課堂活動(dòng)設(shè)置、課后檢查、反思反饋等方式逐漸強(qiáng)化學(xué)習(xí)者元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用習(xí)慣及運(yùn)用水平。

1.頭腦風(fēng)暴

鼓勵(lì)學(xué)生通過小組活動(dòng)等方式，頭腦風(fēng)暴、集思廣益，拓寬寫作思路，初步搭建寫作框架，捋清行文思路。在簡(jiǎn)單議論文的寫作練習(xí)中可配合教學(xué)法改進(jìn)，在課堂教學(xué)中為頭腦風(fēng)暴置留時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中不斷深化、固定行文思路。

2.寫作零件管理

如果將寫作過程比作設(shè)備生產(chǎn)，則日常生活和學(xué)習(xí)過程中寫作零件的收集管理顯得格外重要。培養(yǎng)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中對(duì)感悟頗深的詞句收集整理，對(duì)日常生活中對(duì)影視作品中出現(xiàn)的超常搭配進(jìn)行記錄整理，并反復(fù)揣摩寫作零件的使用方法，會(huì)穩(wěn)步增強(qiáng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣和信心。

（二）認(rèn)知策略

1.寫作思維策略

鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不同文體培養(yǎng)個(gè)人寫作思維模式，并使其最終固化。受漢民族傳統(tǒng)文化影響，漢語寫作形外顯、意深藏，以情、意為核心環(huán)形連續(xù)分布以成為漢語寫作的常見模式。而寫作過程重形輕意、夸張達(dá)意已成為小學(xué)生寫作的一個(gè)集中問題。鼓勵(lì)學(xué)生通過續(xù)寫、接龍等練習(xí)不斷增強(qiáng)寫作思維訓(xùn)練策略的使用能力。

2.行文監(jiān)控策略

行文監(jiān)控策略是指在作文過程中時(shí)時(shí)提醒自己寫作目標(biāo)的在明確，確保寫作速度和進(jìn)程的策略方式。在作文批閱過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少低分作文結(jié)構(gòu)混亂，收尾草率，與行文準(zhǔn)備的口述目標(biāo)差距較大。行文監(jiān)控策略可有效預(yù)防作文跑題，鋪墊過長(zhǎng)等問題，保證寫作結(jié)構(gòu)完整。

（三）強(qiáng)化策略

1.句型變換操練

指導(dǎo)學(xué)生通過擴(kuò)句、縮句根據(jù)表達(dá)需求精簡(jiǎn)或繁復(fù)使用句子的能力，在擴(kuò)句中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)限定性成分進(jìn)行詞匯的優(yōu)化選擇。同時(shí)對(duì)把字句、被字句等句型句式熟練變換表達(dá)，避免行文過程中單一語勢(shì)表達(dá)。

2.情境口頭作文

在課堂教學(xué)中模擬場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生通過腹稿口述的方式完成作文，增強(qiáng)學(xué)生“語”“文”并重的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地抑制行文過程的口語表達(dá)，增比書面語的使用頻度。情境口頭作文配合教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)及時(shí)糾錯(cuò)，可有效提高學(xué)生的行文規(guī)范程度。

四、基于寫作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)法應(yīng)用

（一）3P教學(xué)模式

3P教學(xué)法是20實(shí)際70年代西方興起的交際語言教學(xué)模式下的產(chǎn)物。3P教學(xué)法將語言教學(xué)細(xì)分為呈現(xiàn)、操練、產(chǎn)出三個(gè)階段。在教學(xué)過程中教學(xué)者通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)性呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握，學(xué)生在控制和半控制的前提下通過操練完成語言輸出。在寫作教學(xué)過程中，教師可以通過3P教學(xué)模式配合學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，通過教學(xué)互動(dòng)完成寫作教學(xué)目標(biāo)。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)組織教學(xué)，通過任務(wù)及任務(wù)環(huán)的形成，促使學(xué)生參與、體驗(yàn)、合作的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式重視挖掘?qū)W習(xí)者調(diào)動(dòng)組織已有資源，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力，是典型的鼓勵(lì)“在做中學(xué)”教學(xué)模式。寫作教學(xué)中，教師可通過將寫作過程分解，向?qū)W生下發(fā)過程任務(wù)，形成完整的任務(wù)環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作過程。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過創(chuàng)造或模擬情境，呈現(xiàn)、在線、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷過程中不斷強(qiáng)化知識(shí)。在寫作過程的教學(xué)中，教師可在情境創(chuàng)造中鼓勵(lì)學(xué)生完成寫作。鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中體悟，在體悟中行文。

五、結(jié)語

寫作學(xué)習(xí)策略是基于語言學(xué)習(xí)技能的微觀策略研究，在后續(xù)研究中，筆者將對(duì)本文初步確立的寫作策略框架進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，通過訪談、問卷方式進(jìn)一步深化、細(xì)化策略各子項(xiàng)目，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)研究方法也可以對(duì)策略使用有效性進(jìn)一步檢驗(yàn)。對(duì)母語為漢語的小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略深化認(rèn)識(shí)和研究為各階段學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也將助力于其他學(xué)科的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

（本文受楚雄師范學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)11YJRC30）