序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇機(jī)器人教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、將機(jī)器人教學(xué)納入課程是必然趨勢

我校在2009年成功編寫了機(jī)器人校本教材并安排地方課程對學(xué)生開展機(jī)器人教學(xué)。2010年12月獲得全國優(yōu)秀校本教材一等獎。2010年4月、11月我先后兩次在昆山全市范圍內(nèi)結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課程上學(xué)校機(jī)器人教學(xué)的公開課獲得一致好評。2010年11月27日，我校成功承辦了“江蘇省第二屆‘周小’杯機(jī)器人普及賽（昆山賽區(qū)）”的比賽，活動受到了江蘇省青少年科技中心領(lǐng)導(dǎo)的肯定，昆山電視臺、昆山廣播電臺、《昆山日報》等昆山主流媒體均對這次活動進(jìn)行了報道。教材的使用及活動的先后開展，標(biāo)志著我校機(jī)器人教學(xué)在教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目的上，正在從原來只為競賽獲獎、注重技術(shù)技能的掌握、注重一個項(xiàng)目的完成的淺層次認(rèn)識，上升到以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，即人才培養(yǎng)的層次。機(jī)器人教育集趣味性、實(shí)踐性、綜合性、科學(xué)性、探究性于一體，深受廣大青少年學(xué)生的喜愛，它集計算機(jī)、聲、光、電等多種技術(shù)于一體，可以讓學(xué)生全面接觸傳感器、計算機(jī)軟硬件、人工智能、自動控制、電子技術(shù)和機(jī)械工程等多個學(xué)科高新科技知識。智能機(jī)器人教學(xué)進(jìn)入課堂可培養(yǎng)青少年學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、機(jī)器人課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力

一個完整并能夠完成任務(wù)的機(jī)器人，往往要用光、聲、電、機(jī)械等各種器件，機(jī)器人因涉及多門類、多學(xué)科的知識和原理，通過教學(xué)可以拓展學(xué)生各學(xué)科的專業(yè)知識，又可將各學(xué)科的知識橫向聯(lián)系起來，對各學(xué)科所學(xué)知識起到鞏固作用。首先，機(jī)器人教學(xué)實(shí)踐活動中，學(xué)生按照圖形要求或設(shè)想將幾十種、甚至上百種零配件搭建成一個完整的能執(zhí)行任務(wù)的機(jī)器人，每一個搭建步驟都必須自己或小組協(xié)同完成，這大大提高了學(xué)生應(yīng)用各種工具的技巧和靈活的動手能力、空間想象能力。其次，在搭建前要構(gòu)思巧妙完成的方式、方法和途徑，對可行性要進(jìn)行分析，得出最佳方案。在這一過程中，學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力都得到了培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的信息能力

智能機(jī)器人的工作過程完全是靠各部件的，如觸發(fā)器、灰度檢測卡、紅外發(fā)射與接收器等來接收信息，然后對信息進(jìn)行分析并作出反映。信息收集已經(jīng)成為這個活動發(fā)展過程中非常重要的一環(huán)。對于機(jī)器人能夠收集―處理―反饋信息的過程，學(xué)生充滿了好奇和無限的激情，他們渴望把設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)。因而，機(jī)器人教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和收集、分析、處理信息的能力。在執(zhí)教機(jī)器人校本示范課《搭建紅綠燈》時，我讓學(xué)生交流收集到的有關(guān)紅綠燈的信息，不僅為學(xué)生自主搭建紅綠燈埋下伏筆，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的信息意識和收集、交流信息的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

機(jī)器人技術(shù)具有科技含量高、綜合性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，一方面教師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生勇于探索，使用與眾不同的方法、思路進(jìn)行搭建，按照自己的策略編寫程序。另一方面學(xué)生會根據(jù)自己的實(shí)踐和認(rèn)知，認(rèn)真思考，提出各種設(shè)想，創(chuàng)造性地搭建各種機(jī)器人。學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的夢想，會充分挖掘自己的能力，將自己的設(shè)想付諸實(shí)踐，想盡各種辦法檢驗(yàn)自己的創(chuàng)意和設(shè)計。因此，機(jī)器人教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

青少年學(xué)生由于受到自身學(xué)識和能力的局限，往往要采用小組形式教學(xué)。小組共同分析、探討策略的可行性，共同設(shè)計、改裝機(jī)器人；協(xié)同完成機(jī)器人部件的搭建；一起設(shè)計、調(diào)試程序，一起觀察、探討、糾正機(jī)器人運(yùn)行過程中出現(xiàn)的各種問題。小組成員既分工又合作、既合作又競爭，往往會形成一個很好的團(tuán)隊(duì)，他們的團(tuán)隊(duì)精神就得到了培養(yǎng)。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)中，機(jī)器搭建、編程調(diào)試、設(shè)計改裝等都必須從實(shí)際出發(fā)，將自己所學(xué)的知識與實(shí)際結(jié)合起來才能獲得成功，而設(shè)計能否成功必須經(jīng)過檢驗(yàn)。這就要求學(xué)生要養(yǎng)成實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的科學(xué)作風(fēng)。機(jī)器人的搭建、設(shè)計與編程不可能一次成功，往往要反復(fù)拆卸、調(diào)試、整改，幾經(jīng)挫折才能成功，這就可以培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄亢蛯W(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成堅忍不拔、不言放棄的探究精神和良好的心理承受能力。

三、機(jī)器人課堂教學(xué)策略

實(shí)施智能機(jī)器人教學(xué)進(jìn)課堂，應(yīng)努力做好規(guī)劃，構(gòu)建適合本校特色的機(jī)器人課堂教學(xué)思路與模式。突破瓶頸，注重管理，緊抓研究，重視成果，為創(chuàng)建學(xué)校特色智能機(jī)器人教學(xué)鋪路。

1.整合智能機(jī)器人課堂教學(xué)課程

機(jī)器人教學(xué)根據(jù)原理可分為搭建、編程、調(diào)試、改裝等幾個過程。課堂教學(xué)可根據(jù)過程分成幾個教學(xué)階段。根據(jù)緊密聯(lián)系的程度，將教學(xué)任務(wù)分為搭建、改裝教學(xué)和編程、調(diào)試教學(xué)兩個階段來完成。編程、調(diào)試教學(xué)主要在電腦操作或模擬中完成，并將教學(xué)整合到信息技術(shù)課堂中。在初中，大部分學(xué)校都開設(shè)勞動技術(shù)教育課程，可以將機(jī)器人的搭建、改裝教學(xué)納入勞動技術(shù)課，分年級、分階段安排課時。

2.加強(qiáng)機(jī)器人師資隊(duì)伍的建設(shè)

長期以來，由于機(jī)器人的神秘感，人們普遍對機(jī)器人教學(xué)認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為一定要電腦或信息技術(shù)教師才能進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，機(jī)器人教學(xué)只是一個綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。完全可以不拘泥于常規(guī)，大膽啟用相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)。如勞技、物理、通用技術(shù)學(xué)科教師等。

3.加強(qiáng)智能機(jī)器人教學(xué)的管理

由于機(jī)器人涉及聲、光、電等敏感部件，對實(shí)驗(yàn)調(diào)試的環(huán)境和場地都要求較高。教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生愛護(hù)每一個智能機(jī)器人部件，加強(qiáng)教學(xué)管理。只有加強(qiáng)管理才能讓昂貴的智能機(jī)器人教學(xué)發(fā)揮最大的效益，減少破損或遺失。

4.探究智能機(jī)器人課堂教學(xué)模式

機(jī)器人教學(xué)是一門嶄新的課程，沒有統(tǒng)一的教材和課標(biāo)，全國各中小學(xué)校都應(yīng)進(jìn)行有益的探索和研究。在教學(xué)中，要認(rèn)真編寫教案，確立教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，及時對教學(xué)實(shí)踐活動作出總結(jié)，強(qiáng)化積累，積極進(jìn)行課程開發(fā)。積極探索智能機(jī)器人教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用，建立相應(yīng)的教學(xué)評價機(jī)制和管理模式。

總之，機(jī)器人技術(shù)具有科技含量高、綜合性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用智能機(jī)器人時能夠?qū)W會如何與他人合作，樹立正確的科學(xué)態(tài)度，遵守游戲規(guī)則，自覺地按照法律和道德行為使用信息技術(shù)，在動手操作的過程中其多種能力得到全面的培養(yǎng)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：工業(yè)機(jī)器人；人才培養(yǎng)；崗位能力分析

一、機(jī)電一體化專業(yè)開設(shè)的必要性

在世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇乏力的背景下，中國經(jīng)濟(jì)增速出現(xiàn)回落，2015年增長幅度為6.9%，國際環(huán)境仍然復(fù)雜嚴(yán)峻，對制造加工型企業(yè)的自動化改造是保證企業(yè)降低成本、緩解用工不足壓力的有效途徑之一。同時，工業(yè)機(jī)器人的大規(guī)模應(yīng)用是現(xiàn)代化企業(yè)自動化改造的重要手段，我國“世界工廠”的地位也決定了我國必將成為工業(yè)機(jī)器人的最大市場。未來三年，中國工業(yè)機(jī)器人處于國家政策紅利、工業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求釋放、人口紅利減弱、市場需求增長的機(jī)遇疊加期[1]。這也意味著這一領(lǐng)域技能人才缺口之大。機(jī)械、汽車、電子、電氣控制、機(jī)電一體化等專業(yè)都是傳統(tǒng)的工科類專業(yè)，企業(yè)對相關(guān)人才的需求已經(jīng)由單一型人才發(fā)展到復(fù)合型、應(yīng)用型人才[2]，而工業(yè)機(jī)器人專業(yè)正是多種學(xué)科的綜合應(yīng)用，對培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力有著重要的意義。新專業(yè)的開設(shè)因?yàn)槭敲嫦蚬I(yè)現(xiàn)場的實(shí)用型人才培養(yǎng)，緊密結(jié)合國家《中國制造2025》計劃，且為增加校企合作辦學(xué)，為展開實(shí)用型科研課題的研究打下基礎(chǔ)，正因?yàn)槠涫切屡d事物，因此在相關(guān)領(lǐng)域哪怕有一點(diǎn)成果都是開創(chuàng)性的，有益于成績?nèi)〉靡约皩W(xué)校知名度的提升。重慶市農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）依托機(jī)電一體化專業(yè)開設(shè)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)方向，符合重慶市推進(jìn)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策導(dǎo)向，能更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

二、專業(yè)發(fā)展前景

工業(yè)機(jī)器人作為一種高技術(shù)含量的設(shè)備，在使用過程中其設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)等工作需要大量的專業(yè)技術(shù)人員[3]。隨著我國工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)廠家、應(yīng)用行業(yè)的增多和裝機(jī)量的爆發(fā)式增長，工業(yè)現(xiàn)場嚴(yán)重缺乏該類人才。從崗位需求來看，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的學(xué)生可以在企事業(yè)單位從事以下三個方面工作：制造工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)品；銷售工業(yè)機(jī)器人；利用工業(yè)機(jī)器人設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)等。第一種需要完成工業(yè)機(jī)器人的設(shè)計、零部件生產(chǎn)、裝配、安裝、調(diào)試和售后服務(wù)等工作；第二種主要工作是機(jī)器人銷售、專業(yè)的技術(shù)咨詢服務(wù)；第三種主要包括工業(yè)機(jī)器人設(shè)備操作和設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)。從技術(shù)層面來看，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)是機(jī)械加工與裝配、電工電子、計算機(jī)編程、傳感器技術(shù)、電機(jī)傳動技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)的結(jié)合體，學(xué)生通過這些技術(shù)的培養(yǎng)成為復(fù)合型技能人才，將具備發(fā)展?jié)摿蛷V闊的就業(yè)前景。

三、專業(yè)職業(yè)能力崗位分析

（一）工業(yè)機(jī)器人操作、維護(hù)崗。崗位工作任務(wù)：根據(jù)生產(chǎn)工藝參數(shù)進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人編程、調(diào)試以達(dá)到生產(chǎn)需要；負(fù)責(zé)上料和裝夾；負(fù)責(zé)備件管理；負(fù)責(zé)機(jī)器人操作及程序錄入、日常點(diǎn)檢與數(shù)據(jù)維護(hù)、完成生產(chǎn)任務(wù)；負(fù)責(zé)產(chǎn)品質(zhì)量控制及提升；負(fù)責(zé)工業(yè)機(jī)器人故障處理和設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)工作；負(fù)責(zé)建立工業(yè)機(jī)器人操作資料檔案；參與工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)工作；負(fù)責(zé)工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場8S工作。崗位能力要求：機(jī)電基礎(chǔ)知識，精通ABB、庫卡（KUKA）、發(fā)那科（FANUC）、安川電機(jī)(YASKAWA)、國產(chǎn)機(jī)器人等至少1種機(jī)器人示教編程、仿真編程與調(diào)試能力；簡單英文操作界面的識讀能力；工業(yè)機(jī)器人本體與控制器的維護(hù)能力；二氧化碳保護(hù)焊、弧焊、點(diǎn)焊焊接不同金屬材料的參數(shù)和焊接姿態(tài)的設(shè)定能力；焊接圖、機(jī)械圖的識讀能力；熟悉各種機(jī)械加工制造；熟練運(yùn)用office辦公軟件；量具的使用能力；工裝夾具調(diào)整技能。職業(yè)素養(yǎng)要求：勤奮好學(xué)，愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞，認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極上進(jìn)。

（二）工業(yè)機(jī)器人裝配、調(diào)試崗。崗位工作任務(wù)：負(fù)責(zé)協(xié)助銷售人員做好客戶、經(jīng)銷商的技術(shù)支持工作；負(fù)責(zé)以工業(yè)機(jī)器人為核心的自動化單元機(jī)械和電氣安裝；負(fù)責(zé)生產(chǎn)現(xiàn)場工業(yè)機(jī)器人本身參數(shù)設(shè)置、程序編制、工裝夾具的調(diào)試、工藝參數(shù)設(shè)置、聯(lián)鎖信號的設(shè)定、故障排除；負(fù)責(zé)生產(chǎn)過程質(zhì)量控制，質(zhì)量問題的分析及改進(jìn)；負(fù)責(zé)反饋現(xiàn)場問題，并能給出合理化建議；負(fù)責(zé)現(xiàn)場客戶的應(yīng)用培訓(xùn)和產(chǎn)品驗(yàn)收；負(fù)責(zé)項(xiàng)目后期問題處理。崗位能力要求：機(jī)電基礎(chǔ)知識，精通ABB、庫卡（KUKA）、發(fā)那科（FANUC）、安川電機(jī)(YASKAWA)、國產(chǎn)機(jī)器人等至少1種機(jī)器人配置、示教、編程與調(diào)試；能閱讀中英文工業(yè)機(jī)器人技術(shù)資料；能識讀機(jī)械、焊接、電氣圖紙；具備一定的電氣電子基礎(chǔ)，了解低壓配電及電機(jī)驅(qū)動；熟悉工業(yè)機(jī)器人控制系統(tǒng)，工業(yè)機(jī)器人周邊設(shè)備及周邊設(shè)備的連接和調(diào)試；熟悉工業(yè)機(jī)器人與PLC通信相關(guān)參數(shù)配置及PLC編程；熟悉機(jī)器人點(diǎn)焊、弧焊、二氧化碳保護(hù)焊、涂膠、搬運(yùn)、碼垛、滾邊、裝配、噴涂、磨削、去毛刺、上下料等典型應(yīng)用；能完成工業(yè)機(jī)器人培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)；善于處理人際關(guān)系。職業(yè)素養(yǎng)要求：良好的溝通能力、協(xié)調(diào)組織能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞、有責(zé)任心，積極主動。

（三）機(jī)器人銷售、服務(wù)崗。崗位工作任務(wù)：負(fù)責(zé)客戶的開拓、客戶需求分析、提出相應(yīng)銷售解決方案、維護(hù)好客戶關(guān)系、進(jìn)行商業(yè)談判、標(biāo)書的制作、參與招標(biāo)、合同的簽訂、合同的跟進(jìn)；產(chǎn)品、行業(yè)、競爭對手信息收集整理和合理利用；制定項(xiàng)目的跟進(jìn)安排并付諸實(shí)施，并完成銷售額；維護(hù)公司產(chǎn)品品牌形象。崗位能力分析：數(shù)控、自動化、機(jī)電一體化、計算機(jī)、市場營銷等專業(yè)，機(jī)器人專業(yè)畢業(yè)更佳；熟悉機(jī)器人的應(yīng)用；語言表達(dá)能力強(qiáng)，善于了解并分析客戶需求；招投標(biāo)的專業(yè)知識；商務(wù)談判能力；承壓能力；協(xié)調(diào)組織能力；熟練運(yùn)用office辦公軟件。職業(yè)素養(yǎng)要求：開拓精神，吃苦耐勞，文明禮貌，團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）機(jī)器人教師崗。目前就業(yè)市場上提供了大量從事兒童與青少年科技教育崗位，主要為樂高積木機(jī)器人系列。崗位工作任務(wù)：建立學(xué)生有關(guān)檔案；編寫教案，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)；課后總結(jié)，提升授課技巧；負(fù)責(zé)學(xué)生上課期間的安全；維護(hù)與學(xué)生的良好關(guān)系，與家長溝通學(xué)習(xí)情況。崗位能力分析：樂高積木機(jī)器人的裝配、編程、調(diào)試；具有較強(qiáng)的中文表達(dá)能力，普通話標(biāo)準(zhǔn)；動手能力強(qiáng)；編程能力；熟練運(yùn)用office辦公軟件能力；團(tuán)隊(duì)管理能力。職業(yè)素養(yǎng)要求：有愛心、耐心、責(zé)任心，創(chuàng)新意識，親和力。從以上分析可以看出，崗位不同側(cè)重點(diǎn)不同、深度不同，且涉及到的知識和技能范疇大，除了要傳統(tǒng)的機(jī)電技能外，還需要很多新知識支撐。學(xué)校要培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的員工，需要定好位，購置適當(dāng)?shù)脑O(shè)備，推進(jìn)師資建設(shè)、教育教學(xué)資源建設(shè)。

四、專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)從事工業(yè)機(jī)器人模擬、編程、操作、裝配、調(diào)試、銷售、教學(xué)及自動化生產(chǎn)系統(tǒng)維護(hù)維修與管理等工作的應(yīng)用型技術(shù)人才。

五、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

學(xué)校在原有機(jī)電一體化和機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)上新建工業(yè)機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室，該實(shí)訓(xùn)室包括2套ABB六自由度工業(yè)機(jī)器人本體，3套江蘇匯博工業(yè)機(jī)器人本體，2套工業(yè)機(jī)器人電氣系統(tǒng)拆裝平臺，1臺工業(yè)機(jī)器人機(jī)械拆裝平臺，自動化生產(chǎn)線控制模塊；機(jī)器人夾具包括：搬運(yùn)碼垛夾具、寫字夾具、雙交位夾具、真空吸盤、噴槍；機(jī)器人配套訓(xùn)練工具：平面碼垛模塊、寫字平臺、模擬焊接激光筆、模擬拋光工具、涂膠模塊、仿機(jī)床上下料模塊、立體倉庫模塊，一批樂高積木；專用的計算機(jī)實(shí)訓(xùn)室軟件：工業(yè)機(jī)器人離線編程軟件、PLC編程軟件。

六、課程體系

篇(3)

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院還有更多的學(xué)生和教師正在享受著兩岸合作辦學(xué)的成果。而這正是該學(xué)院院長賀星岳積極推進(jìn)兩岸合作辦學(xué)的初衷：“以兩岸合作為突破口，給師生們搭建一個走向世界的舞臺，讓‘中國式’的高職教育接軌國際、影響世界?！?/p>

首建臺灣師資培訓(xùn)基地 拉開兩岸合作辦學(xué)序幕

時間回溯到2012年5月，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“浙工貿(mào)”）與臺灣中華大學(xué)正式簽約共建師資培訓(xùn)基地，展開了兩岸教育交流?！皽刂菖c臺灣地區(qū)地緣接近、血緣相親、文緣相承、商緣相連、法緣相循，具有對臺教育交流與合作的獨(dú)特優(yōu)勢，肩負(fù)著對臺教育交流和合作先行先試的使命?！绷钤洪L賀星岳頗為自豪的是，與臺灣高校共建師資培訓(xùn)基地，不僅僅意味著給浙工貿(mào)的教師們創(chuàng)造了一條“走出去”的綠色通道，還標(biāo)志著兩岸高職學(xué)校師資交流“直航”的開通。 合作辦學(xué)開學(xué)典禮 陳軍杰老師在課堂上

2012年7月，浙工貿(mào)第一批中青年骨干教師“拔營”赴臺，參加為期一個月的專業(yè)培訓(xùn)。此后，一年一度的赴臺培訓(xùn)成為浙工貿(mào)師資培養(yǎng)的慣例。而今，浙工貿(mào)已有67位教師去臺灣接受過培訓(xùn)。電子工程系主任王本軼就是其中一位。在赴臺培訓(xùn)的過程中，他發(fā)現(xiàn)臺灣較溫州地區(qū)更早進(jìn)入大眾教育高等化階段，臺灣職業(yè)院校的教師多為“三高”群體：一是高學(xué)歷背景，大多數(shù)教師是留學(xué)歐美國家的博士;二是高實(shí)戰(zhàn)能力，教師基本都有5年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷;三是高科研能力，幾乎每位教師都在國際期刊上發(fā)表過專業(yè)學(xué)術(shù)報告。

與此同時，院長賀星岳早早注意到：“走出去”只能讓部分教師學(xué)習(xí)和借鑒臺灣的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，這是一種“外驅(qū)式”的改革;若要從根本上做到“由內(nèi)而外”的蛻變，還需要“引進(jìn)來”，讓先進(jìn)的教育理念在校內(nèi)“生根發(fā)芽”。借培訓(xùn)基地建立之東風(fēng)，浙工貿(mào)與中華海峽兩岸文化教育推廣協(xié)會合作設(shè)立了臺灣人才工作聯(lián)絡(luò)站，充分引進(jìn)臺灣師資。目前，在浙工貿(mào)長期任教的臺灣教師有14人。

“走出去+引進(jìn)來”戰(zhàn)略，促使兩岸師資交流趨于高端化、深層次，也讓浙工貿(mào)萌生了合作辦學(xué)的念頭。“兩岸教師的長期合作機(jī)制，為學(xué)校進(jìn)一步引進(jìn)教材、課程，甚至臺灣職教理念奠定了良好的基礎(chǔ)。”兼任臺灣研究所所長、長期關(guān)注兩岸教育發(fā)展態(tài)勢的賀星岳認(rèn)為：“由于低出生率等因素的影響，臺灣部分高校面臨生源不足和資源過剩的窘境。臺灣教育資源的過剩恰恰能夠填補(bǔ)因多樣化教育而帶來的大陸學(xué)校教育供給不足的短板?！?/p>

2013年，浙工貿(mào)牽手溫州大學(xué)、臺灣中華大學(xué)聯(lián)合開辦了電子信息專業(yè)本科教育班;2014年，浙工貿(mào)又與臺灣大華科技大學(xué)合作開辦了機(jī)電一體化專科班，與臺灣中華大學(xué)合作開辦了電子信息工程技術(shù)?？瓢?。 第二屆兩岸大學(xué)生低碳設(shè)計創(chuàng)客工作坊成果交流匯報會

臺灣教師出“奇”制勝 “鯰魚效應(yīng)”破教改之冰

早上6點(diǎn)，浙工貿(mào)教師宿舍內(nèi)，來自臺灣的陳軍杰已經(jīng)開始料理早餐。今天，他做的是小型三明治，整整12份卻都是為學(xué)生們準(zhǔn)備的。“要征服學(xué)生的腦子，必須先征服學(xué)生的胃?！标愜娊苷f：“當(dāng)然，并不是每個學(xué)生都會有，只有最早進(jìn)入教室的12個學(xué)生才有他親手做的早餐獎勵。”而正是因?yàn)槊朗车摹罢T惑”，上陳軍杰的課的學(xué)生們總是要來一場“比比誰先到”的競賽。

在陳軍杰看來，烹飪的藝術(shù)與教學(xué)是相通的。有一次上程序代碼課，陳軍杰發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生似乎故意“唱反調(diào)”，不按老師教的步驟操作。被陳軍杰指出問題時，他還梗著脖子說：“我喜歡。”對此，陳軍杰沒有責(zé)問，而是循循善誘：“我們燒菜，煮熟和煮好是兩回事，寫程序也一樣。人們會更喜歡簡潔又有效的程序，還是冗雜又無用的程序呢？”從此，這位學(xué)生就成了陳軍杰的“頭號粉絲”。

此外，陳軍杰的“蘋果暗示法”也是“浙工貿(mào)一絕”。有學(xué)生上課缺勤，陳軍杰不但不責(zé)罰，還讓學(xué)生送蘋果到缺勤同學(xué)的寢室?！叭绻×?，這個蘋果代表我的慰問;如果他逃課了，這個蘋果會增加他的愧疚感?！标愜娊芤徽Z道破“天機(jī)”。

無獨(dú)有偶，來自臺灣中華大學(xué)的王志胡老師同樣有“奇招”。王志胡上課總是輕裝上陣，從不帶教材，更沒有自制教案，被學(xué)生們稱為“一支粉筆走天下”。那么，王志胡是怎么上課的呢？走進(jìn)王志胡的班級，便可一窺究竟。學(xué)生們五人一組，或埋頭苦干，或爭論不休?！罢n堂就是要讓學(xué)生們自己去摸索，所以每堂課我都會布置一個企業(yè)工程項(xiàng)目要求學(xué)生完成。”因此，在王志胡的課堂上從來沒有“教師照本宣科，學(xué)生昏昏欲睡”的現(xiàn)象。更讓王志胡開心的是，企業(yè)項(xiàng)目激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)熱情，即使課內(nèi)完成不了，學(xué)生也會主動利用課余時間完成。

憑借臺灣老師們的“鯰魚效應(yīng)”，浙工貿(mào)開啟了教學(xué)改革的破冰之旅：合作班級三分之一課程由臺灣教師講授;學(xué)校電子信息工程技術(shù)專業(yè)成為浙江省唯一開設(shè)《數(shù)字集成電路設(shè)計》課程的高職院校，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與世界名?？魁R;臺灣老師的TBL即以團(tuán)隊(duì)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法在多個專業(yè)落地開花，課堂教學(xué)方式趨于靈活機(jī)動;兩岸合作專業(yè)打通實(shí)訓(xùn)教學(xué)與市場之間的壁壘，開設(shè)“智能電子工作坊”對外承接企業(yè)項(xiàng)目。源自寶島臺灣的教改‘風(fēng)暴’引發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)“風(fēng)暴”。浙工貿(mào)汽車與機(jī)械工程學(xué)院院長周章添說：“今年8月，機(jī)電一體化專業(yè)的兩名大一學(xué)生參加由臺灣機(jī)器人協(xié)會舉辦的兩岸2015年國際奧林匹克機(jī)器人大賽獲得團(tuán)體第二名。”

兩岸青年“創(chuàng)客”混搭對壘 創(chuàng)“工作坊”人才培養(yǎng)模式

借力臺灣教學(xué)資源優(yōu)勢，以教改為抓手拓展專業(yè)建設(shè)深度和廣度，只是浙工貿(mào)兩岸合作辦學(xué)的第一步。從2014年開始，浙工貿(mào)將更多的關(guān)注點(diǎn)放在臺灣高校的文化創(chuàng)意領(lǐng)域，并連續(xù)主辦了兩屆“兩岸大學(xué)生基于溫州文化元素的低碳設(shè)計工作坊”活動。

“隨著以高科技資訊為特征的第三波產(chǎn)業(yè)的成熟，內(nèi)容產(chǎn)業(yè)被視為第四波經(jīng)濟(jì)動力，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為兵家必爭之地。眾所周知，臺灣的創(chuàng)意正成為一個新的經(jīng)濟(jì)動力和文化輸出。”立足人才培養(yǎng)、文化傳承、技術(shù)推廣、社會服務(wù)的高校職能陣地，賀星岳絲毫不掩飾深化浙工貿(mào)文創(chuàng)教育的“野心”?！霸跍刂葸@樣一塊民營經(jīng)濟(jì)高度活躍的熱土上，同樣需要一種突破的、獨(dú)特的、開放的文創(chuàng)教育模式?！彼Ｍㄟ^“工作坊”這樣一個非常規(guī)的交流方式，可以延伸人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，讓“中國式”高職教育的內(nèi)核特色更加鮮明。

何為“工作坊”人才培養(yǎng)模式？

對于何為“工作坊”，浙工貿(mào)的答案是，將來自兩岸16所高校的68位青年“創(chuàng)客”，通過抽簽的方式混搭組成8個團(tuán)隊(duì)，聘任企業(yè)家或行業(yè)專家為團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師，要求每個團(tuán)隊(duì)在7天內(nèi)完成一個文創(chuàng)作品。此外，為讓學(xué)生樹立知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識和“互聯(lián)網(wǎng)+”意識，學(xué)生的最終作品將依托溫州知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)園進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，依托溫州名購網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拍賣。這就意味著，浙工貿(mào)的“工作坊”是一個匯集兩岸高校、行業(yè)、企業(yè)多方資源，集結(jié)臺灣、溫州兩地文化的平臺。

“工作坊”人才培養(yǎng)模式與青年學(xué)生又會碰撞出怎樣的“火花”？

袁宇超是浙工貿(mào)工業(yè)設(shè)計專業(yè)一年級學(xué)生，在今年暑期的“創(chuàng)客工作坊”活動中，他和他的團(tuán)隊(duì)設(shè)計了一套集展具和包裝為一體的“讓我（RUN WORLD）”包裝袋，并一舉奪得“最佳成本獎”。頒獎儀式上，袁宇超說：“與臺灣學(xué)生的合作交流，讓我對文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)有了全新的認(rèn)識――實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)品生活化的關(guān)鍵在于充分的市場調(diào)研和SWOT分析;設(shè)計者不僅要有天馬行空的想象力，還要有一雙化腐朽為神奇的手;當(dāng)文化加上創(chuàng)意，產(chǎn)品的價值才會無限放大?！?/p>

“沒有人會想到，能夠站在舞臺上侃侃而談的袁宇超，在此之前還是一個對專業(yè)迷茫、缺乏自信的少年?！痹畛闹笇?dǎo)老師為他的成長驚喜不已。而這，或許就是“工作坊”人才培養(yǎng)模式的獨(dú)有“魔法”。

適應(yīng)教育多元化、適應(yīng)人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、適應(yīng)國際情勢……大多數(shù)的高職院校都在為了適應(yīng)而“被改革”。但繼承了溫州人“敢拼敢闖”基因的浙工貿(mào)，一直在主動作為。兩岸合作辦學(xué)，亦是浙工貿(mào)主動變革的一次嘗試。正如賀星岳所說，浙工貿(mào)只是世界職業(yè)教育體系的一個細(xì)胞，以小博大，往往需要花更多心思，而這注定了浙工貿(mào)永恒不懈的探索。

【記者觀察】――“精”“博”之道，領(lǐng)跑兩岸合作辦學(xué)

當(dāng)前兩岸關(guān)系和平發(fā)展，各領(lǐng)域交流合作日益頻繁。在教育界，兩岸高校、學(xué)生及各類民間團(tuán)體對擴(kuò)大交流與合作的呼聲漸高。兩岸高等教育（包括高等職業(yè)教育）相互開放的程度、范圍正明顯擴(kuò)大，合作持續(xù)升溫，高校合作辦學(xué)的時機(jī)也趨于成熟。在這樣的大背景下，浙工貿(mào)先行先試兩岸合作辦學(xué)項(xiàng)目，展現(xiàn)出了前瞻性的管理思維和敢于創(chuàng)新的“溫商精神”。

在實(shí)地走訪過程中，記者發(fā)現(xiàn)，雖然浙工貿(mào)兩岸合作辦學(xué)才三歲“稚齡”，但無論是在廣度上還是在深度上都已經(jīng)具備“成年”的資本和實(shí)力：一是臺灣教師資源配置最大化，現(xiàn)臺灣教師科研結(jié)對培養(yǎng)28人，指導(dǎo)浙工貿(mào)青年教師出版教材1本、8篇、完成省科研課題1項(xiàng)，大大提升了師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng);二是教學(xué)環(huán)境趨于超一流水準(zhǔn)，如依托臺灣大華科技大學(xué)機(jī)器人教學(xué)研發(fā)中心，浙工貿(mào)投資10萬元建立機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室;三是品牌專業(yè)優(yōu)勢凸顯，兩岸合作項(xiàng)目――電子信息工程專業(yè)已成為“省級示范建設(shè)專業(yè)”“省級特色專業(yè)”;四是校園文化多元化、開放化，如以兩岸大學(xué)生低碳設(shè)計活動為載體，實(shí)現(xiàn)浙臺文化的高度融通和深層碰撞。

探究浙工貿(mào)兩岸合作辦學(xué)成果之根本，則在于既“精”又“博”。

所謂“精”，既選準(zhǔn)一個對象、找準(zhǔn)一個產(chǎn)業(yè)。浙工貿(mào)以臺灣電子信息產(chǎn)業(yè)作為榜樣。目前，臺灣地區(qū)以及臺資企業(yè)在電子信息產(chǎn)業(yè)內(nèi)的布局已幾乎覆蓋電子信息產(chǎn)業(yè)的全價值鏈。在最高端的IC設(shè)計環(huán)節(jié)，臺灣營業(yè)收入已居全球第二位。因此，浙工貿(mào)與臺灣高?！肮参琛?，有望在工業(yè)4.0時出最強(qiáng)音。

篇(4)

關(guān)鍵詞：口語交際；教師；問題；策略

由于教師對口語交際教學(xué)的認(rèn)識存在偏差等一系列問題，導(dǎo)致口語交際教學(xué)一直處于無序和低效的狀態(tài)。針對上述情況，結(jié)合自身對口語交際教學(xué)的實(shí)踐，在口語交際教學(xué)時應(yīng)做到：

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)新的口語交際教學(xué)提出的要求，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！蓖瑫r，新課標(biāo)分別從“聽”和“說”的角度對口語交際教學(xué)能力的培養(yǎng)提出了具體明確的要求。只有認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)精神，仔細(xì)研究口語交際教學(xué)目的，掌握各年段口語交際的訓(xùn)練要點(diǎn)，才能在實(shí)際的教學(xué)中有的放矢，更好地運(yùn)用新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到訓(xùn)練提高的目的。

（二）用心創(chuàng)造性地使用、開發(fā)教材，做到用教材教而不是教教材。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活的、有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。新課程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而牽著學(xué)生學(xué)教材。例如人教版三年級上冊《語文園地二》里的口語交際《講名人故事》，教材要求學(xué)生把知道的名人故事講給同學(xué)聽？面對那些來自農(nóng)村，來自貧寒家庭的學(xué)生，他們對“名人”知之甚少，根本講不出幾個名人的故事，如果我們的老師完全按照教材的要求來備課和上課，課堂就容易“一人堂”或“一言堂”，空洞而乏味，學(xué)生沒興趣聽，教師沒興趣教。如果教師稍對教材作一下處理，把講“名人”故事擴(kuò)展成講“你喜歡的”故事，這樣，能講故事的孩子就多了，課堂參與的面就廣了，訓(xùn)練效果也就明顯了。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對教材進(jìn)行選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。教材都是人編的，其中的思想、觀點(diǎn)，并不一定都正確，并不一定都符合你的教學(xué)實(shí)際，哪怕是專家也可能在某些領(lǐng)域存在瑕疵，所以，作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者――教師，一定要創(chuàng)造性地理解和使用教材。死用教材，生搬教參和別人的教案只能是照葫蘆畫瓢的臨摹，表面像而實(shí)質(zhì)虛，沒有自己的靈魂和思想，也就不可能更好的領(lǐng)悟選材的目的和掌握教材的外延，更不可能讓學(xué)生在交際訓(xùn)練中，有“話”可說，有“問”可疑，獲取更多的知識的同時得到表達(dá)能力的訓(xùn)練。有時，為了使口語交際課更好地服務(wù)于學(xué)生的生活，我們有必要對教材進(jìn)行重新選擇，合理取舍整改。

（三）要有意識地選擇教法，引導(dǎo)交際：或創(chuàng)設(shè)情境、或提供案例，讓口語交際教學(xué)活起來。

教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一把總的鑰匙，即一個“活”字。這個“活”的金鑰匙其實(shí)就是適宜交際的情境或氛圍。怎樣適宜交際的情境或氛圍呢？

1、選擇交際內(nèi)容，訓(xùn)練目標(biāo)分層，螺旋式上升?？谡Z交際訓(xùn)練首先要確定話題（選題），交際的話題應(yīng)來自生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際。也就是說學(xué)生的需要是交際的前提，學(xué)生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。制訂目標(biāo)是實(shí)施口語交際教學(xué)的前提，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕浑H目標(biāo)是每一次口語交際的著力點(diǎn)。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）內(nèi)涵，符合實(shí)際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。圍繞維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：先達(dá)到什么要求，然后循序漸進(jìn)的提高要求，再綜合的提升交際能力。教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有一個達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，有一個明確的訓(xùn)練要求，不能一鍋端，頭頭重，這樣不利于學(xué)生口語能力的鍛煉和培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，很多教師沒有明確的口語交際教學(xué)目標(biāo)，只是在課堂上增加了一次口語活動的機(jī)會，因此口語交際課沒有顯著效果。如，“夸夸我的同學(xué)”的話題。在實(shí)踐中被演繹成了“找優(yōu)點(diǎn)”，并且以“說出他人的優(yōu)點(diǎn)”為評價標(biāo)準(zhǔn)，至于說得好不好，語言組織有沒有問題，聽出了什么信息，產(chǎn)生了什么疑問，全都不理會，這樣的口語交際訓(xùn)練課，不上也罷。

口語交際目標(biāo)，包括語言發(fā)展目標(biāo)和交際目標(biāo)兩個方面。在教學(xué)中，必須根據(jù)年段目標(biāo)，結(jié)合交際話題，提煉出語言發(fā)展目標(biāo)和交際目標(biāo)。如：四年級上冊《學(xué)會感謝》的語言發(fā)展目標(biāo)：①在具體的口語交際中，能正確使用“您好”、“請”、“謝謝”、“沒關(guān)系”、“再見”等禮貌用語，用普通話文明禮貌地表達(dá)。②學(xué)會怎樣說感謝的話語，如何表達(dá)自己感謝的心情。能正確表達(dá)“感謝”的愿望，并結(jié)合具體情景，清楚明白地表情達(dá)意，準(zhǔn)確、得體地說話。交際目標(biāo)：①養(yǎng)成“大膽”、“大方”、“大聲”說話習(xí)慣。②在交往中學(xué)會耐心傾聽，培養(yǎng)交際意識。

2、創(chuàng)建生活化的課堂，營造民主、寬松的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和情感。濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師。口語交際課上，許多學(xué)生的嘴很“緊”。要真正的解放學(xué)生的嘴巴，就要建立民主寬容的課堂氣氛，保護(hù)好學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。如何才能使我們的課堂“貼近學(xué)生的生活”呢？一是提倡創(chuàng)設(shè)仿真的生活情境，或者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容把課堂上當(dāng)時真實(shí)的情境作為教學(xué)情境。二是提倡在教學(xué)過程中，以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)資源。

我們主張調(diào)集學(xué)生已有的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活原型，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時自己在情境中的表現(xiàn)，充分利用每個學(xué)生的不同表現(xiàn)作為教師組織教學(xué)的材料，讓學(xué)生之間形成較為廣泛的互動。在學(xué)生的交流互動中，教師要善于捕捉信息，把握教學(xué)契機(jī)，然后通過師生評點(diǎn)、教師引導(dǎo)的方式，把一些口語交際的方法和要求傳授給學(xué)生。這種基于學(xué)生原有認(rèn)識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)的教學(xué)更有效，更容易轉(zhuǎn)化為能力。

（四）說是基礎(chǔ)，聽是習(xí)慣，要并駕齊驅(qū)?？谡Z交際不同于以往的說話訓(xùn)練，它是聽與說雙方互動的過程，終極目標(biāo)是在具體的交際情境中培養(yǎng)學(xué)生的交際應(yīng)對的能力。大多數(shù)學(xué)生在口語交際訓(xùn)練之前都有一個通病――愿說不愿聽，會說不會聽。所以在培養(yǎng)學(xué)生交際能力時，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽人說話的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生聽別人說話要認(rèn)真、專注，聽清楚別人表達(dá)的意思，抓住別人說話的要領(lǐng)，以便能對別人的話做出及時反應(yīng)，靈動交際。據(jù)美國口語專家羅斯的研究統(tǒng)計，在人的言語交流活動中，聽所占的比重最大，占45%，說占30%，可見聽的重要性。只有學(xué)會聽，才可能發(fā)現(xiàn)別人言語中的信息，準(zhǔn)確地接受和處理信息，而不會“此答非所問”，只有聽清楚了，聽明白了，才可能就“來”的話語做出“去”的回應(yīng)，否則整堂課要不只有單項(xiàng)的“自言自語”，要不就是“牛頭對馬嘴”，啼笑皆非。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“聽”呢？如在口語交際《我要發(fā)明的機(jī)器人》這個內(nèi)容的訓(xùn)練中，在學(xué)生“設(shè)計”出自己要發(fā)明的機(jī)器人并做了介紹后，大家來評比誰的設(shè)計好？誰的設(shè)計有問題？你認(rèn)為他該怎么改進(jìn)，給他提出改進(jìn)建議等等，這樣一來，學(xué)生就必須先認(rèn)真聽，注意抓住他人“語言”中的信息，作出相應(yīng)的回應(yīng)，“交際”也就開始了。

篇(5)

1、新教材的知識點(diǎn)帶有前瞻性，超前引入性和重復(fù)性。譬如，“a bit of”這個短語，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下），第59課上才正式學(xué)習(xí)，而編者早就在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下），第72課的Workbook上提前導(dǎo)入了，體現(xiàn)的“張思中英語教學(xué)法”中的超前引入規(guī)則。類似的，還有“sad”一詞，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下），第84課就出現(xiàn)了，而該詞卻要等到人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第77課，才正式學(xué)習(xí)。再例如，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上），第23頁第三段引入“Work must come first”(工作第一)這個句子，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下），第95頁第6題，再次呈現(xiàn)“Work comes first”這一短語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，體現(xiàn)其反復(fù)呈現(xiàn)的思想。

2、新教材注重口語交際和語言表達(dá)能力地培養(yǎng)，課文對話靈活化、多樣化，情景化。學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交流和應(yīng)用，加大英語口語教學(xué)力度，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的最佳手段。新教材在這方面的特點(diǎn)尤突出。課文對話旨在構(gòu)建生生交際的形式，提供語言會話的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第21課，Part1要求學(xué)生看圖介紹各個單位的方位，Part2是一則針對詢問方向內(nèi)容的簡單對話，課文僅僅提供了介紹方位和詢問方向的組織模式，并沒有具體要求，新版教材之所以這樣設(shè)置，不但便于學(xué)生進(jìn)行自主交互式的學(xué)習(xí)，而且可使教師針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)有的放矢的開展異步教學(xué)。

3、新教材注重東西方文化的差異，適度點(diǎn)撥學(xué)生注意語言用語規(guī)范。英語交流中的困惑，不僅表現(xiàn)在詞匯量的多與寡，還表現(xiàn)在東西方文化的差異上。新教材注意在原教材的基礎(chǔ)上增加了一些跨文化交際方面的內(nèi)容。除了原教材中有關(guān)中英文姓名的差異、接受禮物時的差異以外，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下），還在仲秋節(jié)這一單元增加了感恩節(jié)的內(nèi)容，講仲秋節(jié)(The Mid-autumn Day)同時進(jìn)行感恩節(jié)(The Thanksgiving Day)的介紹，這樣學(xué)生可以通過對比了解兩個秋天節(jié)日的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，既開闊視野，增長知識，又增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識。再如在這冊書的On the farm這一單元，既介紹中國的農(nóng)場，也介紹美國的農(nóng)場，也是為了讓學(xué)生區(qū)別不同國度的人文風(fēng)情。西方人一般重視個人的隱私，他們不愿意別人問及有關(guān)自己年齡、宗教、收入、婚姻狀況等情況。比如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第35課，課文注釋有關(guān)西方的忌諱話題的注解。

4、新教材的對話與課文情景創(chuàng)設(shè)，更加貼近生活化。舊教材第一冊（下）介紹了一種玩具frisby，新教材換成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可樂)，porridge(粥，稀飯)，dumpling(水餃)，tofu（豆腐）等新詞。另外，新版教材第一冊還增加了日常生活中常見的名片介紹的內(nèi)容，通過名片的內(nèi)容可以做多種與職業(yè)、地址、工作單位、電話、傳真、電子郵件等內(nèi)容的有關(guān)練習(xí)。人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第10單元，則通過一個虛構(gòu)的搖滾樂隊(duì)(a Swedish Rock Band)“YESTERDAY”，介紹了音樂、旅行等內(nèi)容，這適合現(xiàn)在崇尚現(xiàn)代音樂的小歌迷的心理。第5單元，利用有關(guān)動物園的話題，操練有關(guān)提建議的話題，像“Don’t feed the animals”（請勿投喂動物）、Let’s make it half past nine(讓我們定在九點(diǎn)半)等。第12單元，談?wù)撌澜绾椭袊鞔蟪鞘械臍鉁貭顩r。第二冊（下）第28單元，把著名電影大片《泰坦尼克號》的劇目搬上了教材，實(shí)在是別出心裁。這些都是生活中經(jīng)常發(fā)生、經(jīng)常接觸的情景，真實(shí)、實(shí)用，有利于學(xué)生學(xué)以致用。

5、新教材緊跟時展的脈搏，響應(yīng)黨的號召，擴(kuò)充了大量信息，思想性強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。大致表現(xiàn)在①關(guān)注西部大開發(fā)。新教材選編的內(nèi)容不僅介紹于我國大城市的面貌，而且反映西部地區(qū)（如新疆、西藏、內(nèi)蒙、陜西等）的面貌。②注重科學(xué)發(fā)展。人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上），第9單元講解的是The memory Robort，談?wù)撚嘘P(guān)智能機(jī)器人的故事。③ 緊跟時代步伐，關(guān)心時事。例如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下），第71課的Workbook上有這么一個句子“After we heard Samaranch said “Beijing”， we jumped up and shouted“ We have won！”那是多么激動人心的時刻呀?、坳P(guān)心社會，關(guān)心環(huán)境，。例如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下），第67課有句“After you use plastic bags， you mustn’t throw them about”，體現(xiàn)了教材引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“白色污染”的防治問題。④列舉并擴(kuò)展了報刊上常見的縮寫詞，如UN（聯(lián)合國），HK（香港）、ID（身份證）等縮寫詞。

6、新教材趣味性濃烈。新教材的話題新穎、生動有趣，增加了謎語、諺語、小詩和幽默短文等內(nèi)容，切近時代生活。新教材配有豐富的卡通圖片，形象逼真，適合現(xiàn)代年輕人的認(rèn)知情趣。此外，新教材增加了一些學(xué)生日常生活中熟悉并感興趣的話題，如節(jié)日、旅游、音樂、機(jī)器人等，所設(shè)計的情景使學(xué)生感到親切、自然，易于激發(fā)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語言的動機(jī)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上），Workbook第154頁最后一部分是一首詩歌“Look at the moon”，很有詩情畫意，學(xué)生在讀這首詩時，既可以發(fā)揮想象力去體味和欣賞到美的月色，分享詩人當(dāng)時的歡樂心情，又復(fù)習(xí)了形容詞及其比較級的用法，鞏固了基礎(chǔ)知識。

二、新教材的缺陷性：

1、語法錯誤明顯，教材校正不嚴(yán)肅。新版英語教科書存在明顯的語法知識性錯誤的拼寫。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第53頁，Part 2 Ask and answer中的第六句話“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”這就是一個典型的例子。薄冰的《高等英語語法》中對主句含有否定詞的反意疑問句的注釋是：“當(dāng)陳述句部分中出現(xiàn)一些含有否定意義的詞，像few， little， hardly， never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式”。因此，我們在教學(xué)中不得不把書上的句子改為“Han Mei knows little about the weather in Sydney， does she?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）第91頁，第79課的Workbook上的第三段“飛盤”拼成了frisbee，而筆者歷來教授學(xué)生的書寫是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第36課上的不規(guī)范用語就更是不勝枚舉，像in morning，Susan not agree，in meeting all day等，倘若是運(yùn)用在口語中還是可以理解的，但用在書面表達(dá)上，的確需要教師費(fèi)番口舌。

2、教材容量擴(kuò)大，要求提高，超過了學(xué)生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量，對學(xué)生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量、練習(xí)與教學(xué)活動量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）為例，原教材的詞匯量為211個，其中四會詞177個，認(rèn)讀詞34個，新教材總詞匯量為330個（比原教材凈增119個），其中四會詞為234個（比原教材凈增57個），編入常用短語61條；課文部分每單元由原來的4頁增至5頁，每單元最后一課的教學(xué)活動由原來的3個增至5??6個，而且對話長度都有所增加；練習(xí)部分每單元由原來的4頁增至6頁，每單元最后一課的練習(xí)量由原來的3??4個增至7??8個。如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第36課，我就分成兩課來上。但是為了趕進(jìn)度，又不得不快馬加鞭地向前學(xué)，所以夾生飯、兩極分化現(xiàn)象就不足為怪了！

3、知識點(diǎn)分散，缺乏系統(tǒng)性。新大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言知識的目的是為了更好地運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動，淡化了學(xué)生對語法等知識點(diǎn)的掌握。但從第一冊開始，新教材就融入更多的語法點(diǎn)、知識點(diǎn)，練習(xí)題中也多次出現(xiàn)陌生的語法項(xiàng)目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）第111課，出現(xiàn)了動名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）第120課，出現(xiàn)了現(xiàn)在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第28課，出現(xiàn)了過去分詞called，而動詞的過去時要到本冊的第8單元才正式學(xué)習(xí)，而且也僅僅是動詞的過去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第73課，出現(xiàn)了過去完成時態(tài)的句式have been to(去過……)，而過去完成時要到初三才學(xué)習(xí)。

4、新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點(diǎn)在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學(xué)目標(biāo)教學(xué)則需用上二至三節(jié)的課時。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上），第25課幾乎就是簡單的現(xiàn)在進(jìn)行時句型地簡易操練，幾分鐘就完成了的內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來上；類似的還有這冊書的第45課，此課就是接觸簡單的天氣變化內(nèi)容的預(yù)報，很短時間就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握，也把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來上；然而學(xué)習(xí)本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節(jié)課就顯得講解不足、倉促有余，蜻蜓點(diǎn)水一般，沒有照顧好全體學(xué)生，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果自然堪憂！學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，越學(xué)越費(fèi)勁，越學(xué)越?jīng)]信心，最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學(xué)年度第二學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook內(nèi)容與學(xué)科檢測的題目標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容，顯得與新教材改革出新的目的有點(diǎn)相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第69頁，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯(lián)合出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教案第二冊（下）第169頁確定的答案為“May I return the history book to you a few days later”，筆者認(rèn)為不妥，因?yàn)閞eturn這個單詞學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)，所以筆者認(rèn)為翻譯成“May I give the history book back to you a few days later”最恰當(dāng)。

6、課文例文與交際話題側(cè)重于城市學(xué)生生活，與農(nóng)村學(xué)生的活動空間和生活經(jīng)驗(yàn)距離很大。譬如：發(fā)送電子郵件，磁卡電話的運(yùn)用、交游、飲食等話題，對經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師來講就知之甚少，對學(xué)生來講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達(dá)的食物帶入對話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來對照，冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解，因?yàn)檫@些東西就連老師也沒見過，更談不上吃過，又如何來辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？

7、教材矯枉過正，把過去的諸多優(yōu)秀篇目刪掉了，實(shí)為美中不足！時代在變遷，人文在改變，把教材推到時代的舞臺，使之接近受教育者的認(rèn)知特點(diǎn)，這是社會進(jìn)步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產(chǎn)。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務(wù)教育初級中學(xué)英語課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來》，《猴子和鱷魚的故事》，《小高斯的故事》、《移動的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語言知識，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優(yōu)秀的篇章。筆者認(rèn)為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個閱讀理解的欄目呢，將這些優(yōu)秀的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生的思想培養(yǎng)和知識完善不無補(bǔ)益！

三、對使用新教材的建議：針對于新教材的優(yōu)、劣特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在組織英語課程改革教材教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、 學(xué)習(xí)新教材的詞匯。在學(xué)習(xí)單詞時，應(yīng)把握好三個尺度：

①集中學(xué)習(xí)單元單詞，分散學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐課消化掌握詞匯。集中學(xué)習(xí)單詞是“張思中英語教學(xué)法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認(rèn)為在學(xué)習(xí)新教材時先集中學(xué)習(xí)單元詞匯，這是關(guān)鍵的一步。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學(xué)習(xí)目標(biāo)（完全可行，我們從小學(xué)就開設(shè)了外語課，音標(biāo)關(guān)應(yīng)該說問題不大），然后教師糾正并規(guī)范讀音。這樣不但能照顧到每一個學(xué)生，讓每一個孩子都體會到成功和師愛，又傳授了學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。按照《教育心理學(xué)》“首因效應(yīng)”原理，應(yīng)該說在領(lǐng)讀單詞以后，教師立刻讓學(xué)生當(dāng)堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學(xué)時。我認(rèn)為“首因效應(yīng)”是重要的，因此教師在教授單詞時，可以采用實(shí)物教學(xué)法（Use real objects）、卡片展示法（Use pictures or cards）、教學(xué)課件授受法（CAI）等多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮好教育教學(xué)的首因效應(yīng)。但我更欣賞“張思中英語教學(xué)法”中“反復(fù)呈現(xiàn)”這條教學(xué)原則，而且“螺旋式前進(jìn)，旋轉(zhuǎn)式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導(dǎo)思想，就搭上《教育心理學(xué)》在談到記憶方法和原則時也一再強(qiáng)調(diào)反復(fù)記憶的必要性，更何況《初中英語教材培訓(xùn)材料》第27頁也明確指出“單詞應(yīng)分別呈現(xiàn)，不宜集中學(xué)習(xí)，一步到位”。所以，我認(rèn)為在集中識詞（所有同學(xué)只需會讀詞匯，僅有少數(shù)同學(xué)能夠拼讀部分詞匯）的基礎(chǔ)上，分課消化掌握詞匯，小步化教學(xué)目標(biāo)，即教師在上每一節(jié)新授課之前，先運(yùn)用多種技巧讓學(xué)生強(qiáng)化當(dāng)堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識學(xué)完后再進(jìn)行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來，除了幾個別的學(xué)生外，99%的學(xué)生能完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning aims）。

②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯。“深挖洞，廣集糧”，擴(kuò)充詞匯，是提高英語表達(dá)能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學(xué)習(xí)無處擇手，不知掌握多少是好。我個人認(rèn)為這是沒有悉心領(lǐng)會教學(xué)大綱要求和為學(xué)生全面成長負(fù)責(zé)的消極表現(xiàn)?！冻踔杏⒄Z教材培訓(xùn)材料》第27頁要求“有目的的擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生形成自己的小詞典。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查字典、獨(dú)立猜詞的能力?！币虼宋以诮淌谛陆滩臅r，制定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯”，用“四會”分詞法來區(qū)分目標(biāo)就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達(dá)到四會（聽、說、讀、寫）目標(biāo)，課本單詞表上的白體詞匯需達(dá)到三會（聽、說、讀）目標(biāo)，Workbook上的生詞匯達(dá)到二會（讀、說）目標(biāo)。實(shí)踐證明這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識環(huán)節(jié)編排具有“前瞻性、超前引入性和重復(fù)性”，所以我在初一教授的學(xué)生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現(xiàn)的詞匯，在以后的新章節(jié)中再遇到這些詞匯時，學(xué)生也有一種“似曾相識”的感覺。

③進(jìn)行“詞句文”教學(xué)。即把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)。現(xiàn)代英語教學(xué)法研究表明，在英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速掌握語言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第70課，出現(xiàn)了一個短語stop … from，這個短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（We must stop her from watching TV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學(xué)生的生活。為了進(jìn)一步明確我們的表達(dá)主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’s bad for her eyes）”。如此句、景、情俱在，學(xué)生能學(xué)不會？

2、學(xué)習(xí)新教材的課文。學(xué)習(xí)新版英語教材，因?yàn)樾掳娼滩南到y(tǒng)性高，所以應(yīng)提倡整體法，先從課文的整體內(nèi)容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學(xué)習(xí)語法與知識點(diǎn)。筆者認(rèn)為在具體學(xué)習(xí)課文中應(yīng)注意以下二個方面的內(nèi)容：

①遵循短文閱讀學(xué)習(xí)原則，運(yùn)用問題教學(xué)法組織課文教學(xué)。問題教學(xué)法是快速學(xué)習(xí)短文的先進(jìn)方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關(guān)聯(lián)教學(xué)知識點(diǎn)的問題來喚起學(xué)生的認(rèn)知注意，在教師誘導(dǎo)下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學(xué)方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務(wù)是運(yùn)用問題喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知注意和求知欲望(Talking about the topic of the passage for building up interest / make predictions)。第二步，在While-reading過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生速讀（Fast reading）或現(xiàn)時閱讀（Timed reading），通過小組討論（Discuss answers in groups），師生雙方要實(shí)現(xiàn)答案核對（Check answers with students of different levels），澄清知識疑團(tuán)或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語言點(diǎn)（Language Points）或者語法(Grammar)明確出來，督促學(xué)生認(rèn)知(Do communicative activities)。

②調(diào)整使用新教材：既然新教材存在個別不足之處，那我們在教學(xué)中就要敢于大刀闊斧地調(diào)整教材。具體表現(xiàn)在以下四個方面：第一，調(diào)整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Lesson 9課，我覺得如果按照新教材的編排順序，先講對話再講形容詞的比較級的變化規(guī)則會對學(xué)生的接受知識造成感覺障礙，因?yàn)閷υ捴谐霈F(xiàn)了幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的級別變化，學(xué)生又如何理解對話內(nèi)容呢？于是，我把這兩段調(diào)了個個，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話，收到了良好的教學(xué)效果。第二，刪節(jié)新教材中部分不合適的教學(xué)內(nèi)容。像人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）Lesson 1課，單純講述第二段對話，不但籠統(tǒng)而且消耗時間（a waste of time），就不如把句型“So +謂語+主語”與“So +主語 +謂語”融入第一段看圖說話中進(jìn)行講解，第二段對話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學(xué)內(nèi)容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Lesson 54課，我把課文第一部分進(jìn)行自由組合，變成小對話代替課本教學(xué)，因?yàn)檎n本僅僅提供了選項(xiàng)式的提綱，然后利用第一段內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)鞏固，促進(jìn)知識記憶，而課文第二部分則把它當(dāng)作家庭作業(yè)。這樣組合，課堂教學(xué)顯得條條有理。④主動訂正語法錯誤。根據(jù)正規(guī)語法教學(xué)書，對課本錯誤大膽質(zhì)疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第43課，“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”這就是一個典型的例子，不符和變反意疑問句“前否后肯，前肯后否”的規(guī)則，教師在教學(xué)中要進(jìn)行改正。

3、突出操作練習(xí)，簡化語法教學(xué)，精講多練?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)要淡化語法教學(xué)，注重學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。具體體現(xiàn)在：①加強(qiáng)基礎(chǔ)認(rèn)知和基礎(chǔ)技能地教育培養(yǎng)把握好基礎(chǔ)知識和基本技能地教育培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)聽寫方面的教學(xué)，夯實(shí)根基。②注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源，體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，開放式教學(xué)，把學(xué)生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實(shí)踐性和綜合運(yùn)用英語的能力，加大信息交流和自由會話的力度，促使學(xué)生從語境中感知信息，從語境中學(xué)會技能，從語境中升華語言交際功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點(diǎn)豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容于英語課堂教學(xué)之中，通過與學(xué)習(xí)教材的靈活結(jié)合，潛移默化地來提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心集體、關(guān)心自然、關(guān)心生活的優(yōu)良習(xí)慣和道德修養(yǎng)，是英語教師不可推卸的責(zé)任。

參考書目：

①中華人民共和國教育部制訂，全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社出版，2001年7月。

②高密市教科院整理，《初中英語教材培訓(xùn)材料》（內(nèi)部版），2001年9月。