序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇機(jī)器視覺(jué)基礎(chǔ)知識(shí)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

圖像處理、圖像分析、機(jī)器視覺(jué)和計(jì)算機(jī)視覺(jué)是彼此緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，其特點(diǎn)均具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。如果在教學(xué)中不重視實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)手段不力，都不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。高校教師應(yīng)重視理論教學(xué)的同時(shí)，更要重視實(shí)踐教學(xué)，關(guān)鍵是要找到強(qiáng)有力的教學(xué)方式和教學(xué)手段，找到恰當(dāng)?shù)膱D像處理軟件。Matlab科學(xué)計(jì)算軟件具有豐富的圖像處理工具箱[1-2]，目前被廣泛1應(yīng)用于圖像處理的教學(xué)中。但是，機(jī)器視覺(jué)課程具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐性，一些功能齊全的機(jī)器視覺(jué)軟件，如Halcon和Open CV等軟件的出現(xiàn)，為提高這些課程的實(shí)踐教學(xué)效果提供了新的手段。本文將探討如何應(yīng)用Halcon軟件改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和手段，并結(jié)合實(shí)例說(shuō)明Halcon在機(jī)器視覺(jué)等課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1 機(jī)器視覺(jué)硬件系統(tǒng)概述

機(jī)器視覺(jué)系統(tǒng)[3]是基于機(jī)器視覺(jué)技術(shù)為機(jī)器或自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)建立的一套視覺(jué)系統(tǒng)，圖1為實(shí)驗(yàn)用機(jī)器視覺(jué)系統(tǒng)，包含攝像機(jī)、照明光源、鏡頭、圖像采集卡和計(jì)算機(jī)組成。

2 Halcon概述

Halcon 軟件是德國(guó)MVtec公司開(kāi)發(fā)的一套完善的標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)器視覺(jué)算法包[4]，是得到廣泛應(yīng)用的機(jī)器視覺(jué)集成開(kāi)發(fā)環(huán)境，提供了1100多種具備突出性能控制器的庫(kù)，如圖像的運(yùn)算、圖像的幾何與數(shù)學(xué)變換、濾波、色彩分析、Blob分析、形態(tài)學(xué)計(jì)算分析、3D校正等。Halcon軟件保障與硬件無(wú)關(guān)，支持大多數(shù)圖像采集卡及帶有Directshow和IEEE 1394驅(qū)動(dòng)的采集設(shè)備。

Halcon軟件包含一個(gè)功能強(qiáng)大的交互式軟件接口HDevelop，提供一個(gè)通用的瀏覽界面，訪(fǎng)問(wèn)不同的圖像采集設(shè)備，支持Windows、Linux和Solaris運(yùn)行環(huán)境，為用戶(hù)搭建了快速有效的圖像處理程序開(kāi)發(fā)平臺(tái)。它甚至可以從圖像采集設(shè)備中實(shí)時(shí)捕捉圖像。HDevelop擁有很多數(shù)據(jù)和圖像檢查的圖形工具。它的圖形用戶(hù)界面支持多種顯子語(yǔ)言。HDevelop具備語(yǔ)法檢查，語(yǔ)法凸現(xiàn)，函數(shù)參數(shù)的合適取值，后續(xù)操作和替代算子建議，程序調(diào)試，完整的在線(xiàn)幫助等功能。Halcon軟件還可以導(dǎo)出以C++、C#、C、Visual Basic或者VB.NET程序，以嵌入到其他程序中。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

在機(jī)器視覺(jué)等課程的理論教學(xué)中，我們的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，在機(jī)器視覺(jué)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，我們更要培養(yǎng)學(xué)生的算法編程能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。利用Halcon軟件的高度交互式編程環(huán)境HDevelop，能編譯和測(cè)試視覺(jué)處理算法，可以方便查看處理結(jié)果。再者，Halcon軟件自帶許多圖像處理與機(jī)器視覺(jué)的相關(guān)案例，涵蓋了圖像處理與機(jī)器視覺(jué)基礎(chǔ)知識(shí)的大部分內(nèi)容[4]。我們?cè)诮淌趯W(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合案例的講解，使學(xué)生在掌握理論的同時(shí)熟悉實(shí)踐過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的編程實(shí)現(xiàn)能力。因此選擇Halcon軟件作為教學(xué)軟件，成為培養(yǎng)學(xué)生圖像處理和視覺(jué)處理算法編程能力和實(shí)踐能力的又一重要手段。由于篇幅限制，這里僅以利用Blob分析算法實(shí)現(xiàn)車(chē)牌識(shí)別的實(shí)例來(lái)說(shuō)明 Halcon軟件在機(jī)器視覺(jué)與數(shù)字圖像處理等課程教學(xué)中的應(yīng)用。

Blob分析算法實(shí)現(xiàn)車(chē)牌定位識(shí)別程序如下：

read_image（Image，'lisence'）

fill_interlace（Image，ImageFilled，'odd'）

threshold（ImageFilled，Region，0，90）

connection（Region，ConnectedRegions）

select_shape（ConnectedRegions， SelectedRegions，'width'，'and'，30，70）

select_shape （SelectedRegions，Letters， 'height'，'and'，60，110）

sort_region（Letters，SortRegions，'upper_left'，'true'，'column'）

read_ocr_class_mlp（'Industrial_0-9A-Z.omc'，OCRHandle）

do_ocr_multi_class_mlp（SortRegions，ImageFilled，OCRHandle，Class，Confidence）

area_center（SortRegions，Area，Row， Column）

disp_message（3600，['The result is：']， 'window'，200，150，'yellow'，'false'）

for Index：=0 to 6 by 1

disp_message（3600，Class[Index]， 'window'，200，300+20*Index，'yellow'， 'false'）endfor

上面程序中，利用read_image算子讀入要識(shí)別的車(chē)牌圖像，命名為Image，如圖2所示；通過(guò)fill_interlace算子修改在采集圖像過(guò)程中造成的兩個(gè)半幅圖像拼接的問(wèn)題。接著，用threshold算子對(duì)圖像進(jìn)行閾值分割處理，分割出含有車(chē)牌的圖像區(qū)域，灰度閾值范圍為0～90；接著用connection算子將選擇出來(lái)的區(qū)域進(jìn)行相聯(lián)，形成相連區(qū)域ConnectedRegions，如圖3所示。處理后的圖像除了車(chē)牌區(qū)域使我們的感興趣區(qū)域外，其他的都為干擾區(qū)域，于是用算子select_shape通過(guò)限定width和height將車(chē)牌區(qū)域選擇出來(lái)，如圖4所示。車(chē)牌區(qū)域共有7個(gè)，從左至右排序后，利用現(xiàn)有Industrial_0～9A～Z字符庫(kù)對(duì)車(chē)牌7個(gè)部分進(jìn)行識(shí)別，用到算子do_ocr_multi_class_mlp。識(shí)別之后，利用for循環(huán)將結(jié)果用淺黃色字體顯示在窗口中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖5所示。

從上面的車(chē)牌識(shí)別實(shí)例可以看出，HDevelop交互編程環(huán)境中的函數(shù)概念清楚，用法明了，應(yīng)用簡(jiǎn)單。由于每一個(gè)HDevelop算子的各個(gè)參數(shù)都可以在編程過(guò)程中及時(shí)調(diào)整和編輯，這樣我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)程序進(jìn)行單步調(diào)試，講解重要算子的選擇、調(diào)試和參數(shù)編輯，讓同學(xué)們看到算法運(yùn)行的每一個(gè)步驟，這樣同學(xué)們就能很快掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。Halcon具備可實(shí)時(shí)查看圖像屬性的交互對(duì)話(huà)框，來(lái)查看程序中的參數(shù)設(shè)置，灰度直方圖，特征值柱狀圖，放大鏡和特征檢測(cè)等。隨著學(xué)生對(duì)HDevelop編寫(xiě)算法的掌握，后續(xù)的教學(xué)部分可以從HDevelop導(dǎo)出算法代碼并集成到應(yīng)用程序中，例如生成用戶(hù)界面等，這樣同學(xué)們就可以開(kāi)發(fā)機(jī)器視覺(jué)程序，添加用戶(hù)界面，集成調(diào)試生成可執(zhí)行的應(yīng)用程序。

篇(2)

關(guān)鍵詞：光電專(zhuān)業(yè)；光學(xué)元件組裝；實(shí)訓(xùn)

1 引言

為適應(yīng)時(shí)代及社會(huì)發(fā)展的需求，提升自己的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，對(duì)于光電相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)，如掌握光電子器件和光電子信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)所必需的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能。光學(xué)元件是所有光電儀器的基礎(chǔ)[1-2]，針對(duì)光學(xué)元件開(kāi)展的系列檢測(cè)會(huì)綜合應(yīng)用到工程光學(xué)、物理光學(xué)、信息光學(xué)等基本原理與知識(shí)[3-4]。通過(guò)開(kāi)展光學(xué)元件組裝實(shí)訓(xùn)，可以訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、綜合應(yīng)用光學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的能力，并提高學(xué)生光學(xué)元件裝配動(dòng)手能力。為此在光電信息科學(xué)與工程開(kāi)設(shè)“光學(xué)元件組裝實(shí)訓(xùn)”課程具有重要意義[5]。

2 具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

結(jié)合光電信息專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，具體開(kāi)展了以下幾項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

1）光學(xué)元件清潔包裝與光潔度檢測(cè)

在日常使用中，光學(xué)元件會(huì)接觸灰塵，水和皮膚油脂等污染物。這些污染物增加了光學(xué)表面的散射和對(duì)入射光的吸收，這會(huì)在光學(xué)表面形成熱點(diǎn)和腐蝕點(diǎn)，造成永久性的損傷。由于光學(xué)元件的材料，尺寸，精度等因素不同，使用正確的處理和清潔方法非常重要。

本實(shí)習(xí)工位內(nèi)容涵蓋了光學(xué)元件的拿取、清潔、包裝、光潔度檢驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)光學(xué)元件的拿取、清潔、包裝方法及注意事項(xiàng)，并進(jìn)行操作實(shí)習(xí)；在自己動(dòng)手對(duì)待測(cè)光學(xué)元件進(jìn)行清潔后，用三目顯微鏡對(duì)光學(xué)元件的光潔度進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)光學(xué)窗口、透鏡、棱鏡、反射鏡、濾光片、分劃板的光潔度進(jìn)行檢測(cè)與分級(jí)，并對(duì)給定的光學(xué)元件進(jìn)行崩邊檢查。

2）光學(xué)元件外形與面型檢測(cè)

該實(shí)訓(xùn)工位要求學(xué)生了解、學(xué)習(xí)光學(xué)元件外形尺寸檢測(cè)的注意事項(xiàng)，學(xué)習(xí)光學(xué)元件圖紙標(biāo)注外形尺寸的檢測(cè)方法，并進(jìn)行光學(xué)元件檢測(cè)操作實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)時(shí)采用數(shù)顯游標(biāo)卡尺，千分尺，高度儀，對(duì)光學(xué)透鏡、光學(xué)棱鏡以及光學(xué)窗口的的外形尺寸和面型進(jìn)行檢測(cè)。充分鍛煉學(xué)生的識(shí)圖和動(dòng)手測(cè)試能力。

3）光學(xué)元件拋光面形位公差檢測(cè)

自準(zhǔn)直儀是一種光學(xué)測(cè)角儀器它是利用光學(xué)自準(zhǔn)直原理來(lái)觀測(cè)目標(biāo)位置的變化，廣泛應(yīng)用于直線(xiàn)度和平面度的測(cè)量。它和多面棱鏡、標(biāo)準(zhǔn)量塊等配合可以檢測(cè)分度機(jī)構(gòu)的分度誤差，此外還可以測(cè)量零部件的垂直度、平行度等。

“光學(xué)元件拋光面形位公差檢測(cè)”實(shí)訓(xùn)工位要求學(xué)生學(xué)會(huì)光學(xué)自準(zhǔn)直儀的使用方法，用自準(zhǔn)直儀檢測(cè)平面光學(xué)窗口的平行度誤差，對(duì)分光棱鏡的分光角度、直角棱鏡90°角、直角光學(xué)元件塔差進(jìn)行誤差測(cè)量。通過(guò)該工位的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，使學(xué)生對(duì)前期所學(xué)光學(xué)光路知識(shí)得到鞏固，讓學(xué)生在掌握光學(xué)原理的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生動(dòng)手調(diào)試儀器、認(rèn)真觀察讀數(shù)、并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理的能力。

4）分光、偏振、衍射光學(xué)元件檢測(cè)

光在傳播過(guò)程中有不同的振動(dòng)方向，即光在振動(dòng)方向上具有偏向性，亦被后來(lái)稱(chēng)為“偏振光”。光在傳播過(guò)程中的不同振動(dòng)方向增加了一個(gè)可被控制的自由度，我們可以通過(guò)適當(dāng)?shù)墓饴钒才呕蛘咛厥獠牧?、鍍膜等光學(xué)元件進(jìn)一步將偏振狀態(tài)的改變按一定的規(guī)律轉(zhuǎn)換成傳播方向、位相、頻率以及光強(qiáng)的改變，進(jìn)而分析一些光參量；反之我們通過(guò)光強(qiáng)變化和光參量來(lái)測(cè)量一些特殊光學(xué)元件的分光比和消光比。

本實(shí)訓(xùn)工位旨在讓學(xué)生認(rèn)知常用的光學(xué)分光、偏振光學(xué)元件；學(xué)習(xí)分光元件的分光比檢測(cè)，并進(jìn)行操作實(shí)習(xí)；學(xué)習(xí)偏振元件的消光比檢測(cè)，并進(jìn)行操作實(shí)習(xí)；以及學(xué)習(xí)光學(xué)元件的衍射現(xiàn)象及衍射效率測(cè)試。相關(guān)實(shí)驗(yàn)通過(guò)激光器配合激光功率計(jì)進(jìn)行結(jié)果測(cè)量。該工位對(duì)光電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，是對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步形象化普及和鞏固，將平時(shí)學(xué)生在課堂上和書(shū)本上學(xué)到的光學(xué)元件和光學(xué)原理實(shí)際展現(xiàn)在眼前手邊，通過(guò)觀察和自己動(dòng)手操作，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)一步理解。

5）光學(xué)鏡頭組裝

光學(xué)鏡頭是機(jī)器視覺(jué)系統(tǒng)中必不可少的部件，直接影響成像質(zhì)量的優(yōu)劣，影響算法的實(shí)現(xiàn)和效果。光學(xué)鏡頭組裝工位主要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作和調(diào)節(jié)能力，使學(xué)生在理解光學(xué)鏡頭種類(lèi)和基本光路原理的前提下，對(duì)準(zhǔn)直鏡、遠(yuǎn)心成像鏡頭以及變倍鏡頭等幾組光學(xué)鏡頭進(jìn)行動(dòng)手拆裝，并配合激光器對(duì)組裝后的光學(xué)鏡頭進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)校準(zhǔn)及參數(shù)測(cè)量。

6）鏡片鍍膜檢測(cè)

使用光學(xué)方法測(cè)量薄膜厚度有多種方式，例如：棱鏡耦合法、光譜法和橢偏法。本實(shí)驗(yàn)所使用的是光譜法，利用白光干涉的原理測(cè)量薄膜厚度，具有設(shè)備成本低，易于搭建光路的優(yōu)點(diǎn)，是目前在線(xiàn)測(cè)量薄膜厚度的主流光學(xué)方法之一。

本實(shí)訓(xùn)工位要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握白光干涉測(cè)定薄膜厚度的基本原理，通過(guò)使用擬合算法和快速傅立葉變換算法來(lái)測(cè)量薄膜厚度，測(cè)量多種類(lèi)型濾光片的透射光譜并對(duì)其參數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

7）原子發(fā)射光譜測(cè)量

原子發(fā)射光譜法，是依據(jù)各種元素的原子或離子在熱激發(fā)或電激發(fā)下，發(fā)射特征的電磁輻射，而進(jìn)行元素的定性與定量分析的方法，是光譜學(xué)各個(gè)分支中最為古老的一種，在發(fā)現(xiàn)新元素和推進(jìn)原子結(jié)構(gòu)理論方面作出過(guò)重要貢獻(xiàn)。

本實(shí)驗(yàn)使用光譜管組來(lái)觀測(cè)多種氣體的原子發(fā)射光譜。光譜管組是一種低氣壓放電管，共包括五支直形光譜管，每支光譜管兩端均裝有電極。實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)在光譜管的兩端加以高壓，使管內(nèi)的氣體產(chǎn)生輝光放電，發(fā)出一定顏色的光。原子不同，發(fā)射的明線(xiàn)光譜也不同，每種元素的原子都有一定的明線(xiàn)光譜。每種原子只能發(fā)出具有本身特征的某些波長(zhǎng)的光，因此，明線(xiàn)光譜的譜線(xiàn)叫做原子的特征譜線(xiàn)，據(jù)此可對(duì)元素進(jìn)行定性分析。實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生使用光譜儀對(duì)發(fā)射光譜進(jìn)行采集，通過(guò)譜線(xiàn)的條數(shù)、位置、顏色來(lái)識(shí)別出它是由哪種元素發(fā)出的，并對(duì)相應(yīng)光管進(jìn)行標(biāo)定。

3總結(jié)

《光學(xué)元件組裝實(shí)訓(xùn)》是光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)重要獨(dú)立實(shí)踐課程之一，是一門(mén)綜合性的實(shí)驗(yàn)選修課程。教學(xué)目的在于通過(guò)課程學(xué)習(xí)及實(shí)際動(dòng)手操作，使學(xué)生能夠識(shí)別光學(xué)元件、知道其光學(xué)作用、掌握光學(xué)元件的組裝和調(diào)試等技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課程涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)踐操作中，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及綜合素質(zhì)將有很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁道銀，談恒英. 工程光學(xué)[M]. 北京： 機(jī)械工業(yè)出版社，2006.

[2]梁銓廷，劉翠紅. 物理光學(xué)簡(jiǎn)明教程[M]. 北京：電子工I出版社，2010.

[3]鄭國(guó)經(jīng). 原子發(fā)射光譜分析技術(shù)及應(yīng)用[M]. 北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009.

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：通信技術(shù),專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),互動(dòng)教與學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球技術(shù)的合作日漸緊密，作為一個(gè)合格的IT行業(yè)技術(shù)人員，為更好地了解國(guó)內(nèi)外電子通信類(lèi)技術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)，很有必要閱讀英文科技文獻(xiàn)。而在閱讀過(guò)程中，涉及到眾多電子通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)詞匯及相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)[1]，為此對(duì)通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教與學(xué)提出了嚴(yán)格的要求與重大挑戰(zhàn)。目前，國(guó)內(nèi)較多高校針對(duì)通信專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，但由于課程開(kāi)設(shè)時(shí)間及特點(diǎn)、教材的選取、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教師傳統(tǒng)的授課方式等影響，收獲的教學(xué)效果往往不容樂(lè)觀。一方面，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出疲憊，課堂氣氛不活躍，所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，更不利于學(xué)生繼續(xù)深造；另一方面，難以提高教師的教學(xué)水平，抑制了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，需要探討一種更為有效的教學(xué)模式，更好地提高教與學(xué)質(zhì)量。

本文根據(jù)通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)及教學(xué)弊端，基于教學(xué)實(shí)踐和信息化技術(shù)[2-3]，探究了一種合理有效的教與學(xué)模式，以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂上互動(dòng)的氛圍，讓教師和學(xué)生共同進(jìn)步。

1 通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)及教學(xué)弊端

不同的課程各具特點(diǎn)，對(duì)于通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)亦如此。它銜接了基礎(chǔ)英語(yǔ)和通信專(zhuān)業(yè)知識(shí)，既涉及到普通英語(yǔ)的語(yǔ)法表達(dá)，又將通信專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)納入到英文表達(dá)中，是兩者相互結(jié)合的橋梁[4]。首先，是專(zhuān)業(yè)性，體現(xiàn)在其特殊專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和特殊詞匯上。對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)中的普通詞匯，在通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中呈現(xiàn)出特殊的含義，如bus意為“公共汽車(chē)”，但在通信專(zhuān)業(yè)里意為“總線(xiàn)，母線(xiàn)”。第二，是靈活性，體現(xiàn)在其句子的結(jié)構(gòu)和詞性的使用上，常使用長(zhǎng)句子、定語(yǔ)從句、被動(dòng)語(yǔ)句等，且同一詞在不同句子中表現(xiàn)出不同意義。第三，是實(shí)踐性，能夠?qū)⒊Ｓ玫耐ㄐ偶夹g(shù)引入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材中，并完善該技術(shù)的英文表達(dá)。

通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)雖然呈現(xiàn)出其獨(dú)特的特點(diǎn)，但由于內(nèi)外界各種因素，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)呈現(xiàn)出不同程度的弊端[5]?；诮虒W(xué)實(shí)踐，所出現(xiàn)的弊端可總結(jié)如下：

1.1 教材內(nèi)容選取的不合適

在較多高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)培養(yǎng)體系中所處的地位并未明確，選取的教材內(nèi)容也大徑相同。教材里內(nèi)容僅僅介紹固定的通信基本知識(shí)，沒(méi)有介紹專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)習(xí)、翻譯的技巧，沒(méi)有聯(lián)系當(dāng)前的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，也沒(méi)有通信技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)[6]，難以提升課堂的互動(dòng)氛圍，學(xué)生的積極性難以提高。

1.2 教學(xué)方式的不合理

在教學(xué)過(guò)程中，雖然采用了多媒體教學(xué)，但僅將教材內(nèi)容做成PPT形式，然后將課文加以串講，將相關(guān)詞匯、句子加以翻譯，互動(dòng)較少，課堂難免顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握不深刻，學(xué)習(xí)積極性也相應(yīng)降低。機(jī)械設(shè)計(jì)

1.3 課程的重視程度不夠

不同層次的高校均開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，但其在整個(gè)培養(yǎng)體系中所處的地位及教學(xué)目標(biāo)仍較為模糊，如課程開(kāi)設(shè)的學(xué)分制、師資力量的投入等，重視程度不夠。在師資方面，教師或是通信的前沿掌握不深，或是英語(yǔ)表達(dá)能力的不足，一定程度上降低了教學(xué)的互動(dòng)效果。

2 通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的“互動(dòng)教與學(xué)”模式

結(jié)合通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的弊端，本文探討了一種“互動(dòng)教與學(xué)”模式[7]。該教學(xué)模式可以歸納如下幾個(gè)方面：

2.1 教學(xué)內(nèi)容的更新

對(duì)于目前所用的教材，可以適當(dāng)進(jìn)行改編，一方面，反映常用通信技術(shù)的發(fā)展歷程，另一方面，選取IEEE或者Elsevier Science Direct數(shù)據(jù)庫(kù)中無(wú)線(xiàn)通信、智能安全、機(jī)器視覺(jué)、光纖通信等熱點(diǎn)科技文獻(xiàn)，亦或當(dāng)前先進(jìn)電子產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)，學(xué)生閱讀、翻譯，同時(shí)教師可以提出某個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用英文進(jìn)行討論總結(jié)。如此，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解通信技術(shù)，加以最新的通信前沿，既可以增強(qiáng)互動(dòng)，激起學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生在新的應(yīng)用中體驗(yàn)如何用英文表達(dá)。

2.2 教學(xué)方式的改進(jìn)

根據(jù)授課內(nèi)容，創(chuàng)造合適的情景，將學(xué)生合理分組，發(fā)動(dòng)學(xué)生課后查詢(xún)資料，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能用英文發(fā)言；教師在傳統(tǒng)PPT講解基礎(chǔ)上，將課件插入圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等，播放國(guó)外公開(kāi)課（如TED、Coursera等）相關(guān)視頻，播放過(guò)程中教師提取專(zhuān)業(yè)詞匯，適當(dāng)加以講解，學(xué)生邊聽(tīng)邊復(fù)述、翻譯、總結(jié)，讓整個(gè)課堂聲情并茂。而對(duì)教材里的專(zhuān)業(yè)詞匯和應(yīng)用文撰寫(xiě)等方面，教師可充分采用目前熱門(mén)的微課形式，做成視頻共享給學(xué)生，讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。

2.3 注重因材施教和關(guān)注度的提高

目前，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程大多采用大班教學(xué)，且學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，所以在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)注意根據(jù)學(xué)生的具體情況加以調(diào)整，特別是在節(jié)選視頻學(xué)習(xí)和情景討論的過(guò)程中，要鼓勵(lì)英語(yǔ)能力差的同學(xué)積極參與；另外，教師在增加專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)、自我學(xué)習(xí)等形式提高英語(yǔ)表達(dá)能力，以更好地活躍整個(gè)課堂的互動(dòng)氛圍。

3 總結(jié)

針對(duì)通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)和教學(xué)弊端，探究了一種基于更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式的“互動(dòng)教與學(xué)”模式，一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英文的積極性，深刻掌握專(zhuān)業(yè)詞匯和技術(shù)的英文表達(dá)，熟知當(dāng)前的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)；另一方面，提高教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧上的水平，鍛煉其英語(yǔ)能力，達(dá)到教與學(xué)共進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓凌云，高菲菲.通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法探討[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2008（2）：192-193.

篇(4)

關(guān)鍵詞： 模式識(shí)別； 虛擬教學(xué)平臺(tái)； 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)； 計(jì)算機(jī)技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）07-59-03

Abstract： Aiming at the existing problems in the teaching of pattern recognition course， the key issues that should be addressed in designing the virtual teaching platform of pattern recognition course are analyzed with the characteristics of the course，. The platform is constructed by the computer technology and Internet technology. The following functions including the course description， membership management， online learning， project development， online testing and online discussion are provided. The virtual teaching platform greatly expands teaching space， enriches the teaching method and improves teaching efficiency. It provides the teachers and students with a convenient and effective online environment.

Key words： pattern recognition； virtual learning platform； internet technology； computer technology

0 引言

鑒于模式識(shí)別技術(shù)的重要性，許多高等院校都將模式識(shí)別作為自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、控制理論與工程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生的主修課程。該課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐性突出，與學(xué)科內(nèi)的多層面內(nèi)容相融合，其前沿技術(shù)發(fā)展日新月異，是集理論性、實(shí)用性、創(chuàng)新性于一體的綜合性課程[1]。但由于模式識(shí)別課程內(nèi)容太多[2-3]，無(wú)法在有限的課時(shí)內(nèi)全面講授，而基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放式虛擬教學(xué)平臺(tái)為我們解決這一問(wèn)題提供了有效的途徑。作為傳統(tǒng)教育教學(xué)的有益補(bǔ)充，虛擬教學(xué)平臺(tái)可為教師和學(xué)生提供一個(gè)具有交互性、共享性、實(shí)時(shí)性和綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。本文首先介紹構(gòu)建“模式識(shí)別”虛擬教學(xué)平臺(tái)的必要性，然后給出該平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)方法及各模塊的功能。該平臺(tái)整合了課程的教育教學(xué)資源，強(qiáng)化了教學(xué)過(guò)程中“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 “模式識(shí)別”虛擬教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的必要性

模式識(shí)別是指通過(guò)計(jì)算機(jī)用數(shù)學(xué)技術(shù)方法來(lái)研究模式的自動(dòng)處理和判讀，是信息科學(xué)和人工智能的重要組成部分[1]。對(duì)于機(jī)器人、機(jī)器視覺(jué)、信息獲取、語(yǔ)音識(shí)別等研究有重要意義，已經(jīng)在軍事、醫(yī)學(xué)、公安、交通管理、天氣預(yù)報(bào)等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。我們對(duì)廣西某高校模式識(shí)別課程的教學(xué)現(xiàn)狀作了一次調(diào)查，師生普遍反映模式識(shí)別課程內(nèi)容繁雜、難講、難學(xué)。下面我們從課程本身、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)方面來(lái)分析該課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題。

1.1 課程內(nèi)容較多、理論性強(qiáng)

首先，模式識(shí)別課程內(nèi)容較多，通常包括貝葉斯決策與估計(jì)、特征提取與選擇、分類(lèi)器設(shè)計(jì)與評(píng)估、聚類(lèi)分析、有監(jiān)督、無(wú)監(jiān)督以及半監(jiān)督學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、支持向量機(jī)、模糊分類(lèi)等，要在有限課時(shí)內(nèi)向?qū)W生講授這些內(nèi)容并使其掌握是很困難的一件事情；其次，模式識(shí)別課程涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)較多，包括高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、矩陣論、隨機(jī)過(guò)程、工程優(yōu)化方法、小樣本統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)理論、模糊數(shù)學(xué)等，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)功底是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也使得教學(xué)面臨著尷尬局面：既不能花過(guò)多的時(shí)間講數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又要把以這些數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的內(nèi)容講清楚；最后，模式識(shí)別還是一門(mén)實(shí)踐性要求較高的課程，要求學(xué)生能運(yùn)用模式識(shí)別相關(guān)理論對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和抽象建模，并編程實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的自動(dòng)化求解，因此要求學(xué)生具有較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備、自學(xué)和動(dòng)手能力。

1.2 教學(xué)方法單一落后

受長(zhǎng)期給本科生授課方式的影響，大部分導(dǎo)師對(duì)研究生上課仍然采取“滿(mǎn)堂灌”的形式。他們往往會(huì)根據(jù)自己對(duì)課程的理解來(lái)上課，缺少與學(xué)生的交流，無(wú)法站在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上去體會(huì)課程的難度，這是其一。其二，有些導(dǎo)師由于缺乏與模式識(shí)別相關(guān)的課題研究經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法結(jié)合自身體會(huì)將有些深?yuàn)W的模式識(shí)別公式或理論形象化和實(shí)例化，而這往往是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式。其三，教學(xué)未能與時(shí)俱進(jìn)，仍采用課堂講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐少，因此很難將抽象知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合應(yīng)用。

1.3 研究生基礎(chǔ)和學(xué)風(fēng)整體呈下滑趨勢(shì)

首先，受擴(kuò)招和重點(diǎn)大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的影響，地方高校生源質(zhì)量整體呈下滑趨勢(shì)，大部分研究生是通過(guò)調(diào)劑錄取的，其中還包括相當(dāng)數(shù)量的跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因此這些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，這給模式識(shí)別課程的教學(xué)帶來(lái)了很大困難；其次，由于自身基礎(chǔ)較差，研究生對(duì)學(xué)好模式識(shí)別課程缺乏足夠的信心，在學(xué)習(xí)和科研上缺乏積極性、主動(dòng)性和刻苦鉆研的動(dòng)力；最后，研究生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，單一的課堂教學(xué)模式難以真正做到因材施教。

因此，有必要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過(guò)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建虛擬教學(xué)平臺(tái)，以此來(lái)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到在有限時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成課程教學(xué)之目的。

2 “模式識(shí)別”虛擬教學(xué)平臺(tái)的研究

通過(guò)上一節(jié)的分析不難看出，要構(gòu)建一個(gè)切實(shí)高效的虛擬教學(xué)平臺(tái)，就必須從課程設(shè)計(jì)、教師教法和學(xué)生管理三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析和研究。下面是我們對(duì)構(gòu)建“模式識(shí)別”虛擬教學(xué)平臺(tái)的幾點(diǎn)思考。

⑴ 教學(xué)平臺(tái)應(yīng)對(duì)課程教學(xué)信息資源進(jìn)行有效整合。由于模式識(shí)別內(nèi)容較多，并涉及大量數(shù)學(xué)理論，因此課堂上只能對(duì)部分內(nèi)容和理論進(jìn)行精簡(jiǎn)式講解。為了使學(xué)生能對(duì)課程信息進(jìn)行全面了解，虛擬教學(xué)平臺(tái)必須提供更為詳實(shí)的教學(xué)資料。例如，以電子教案、多媒體課件、教學(xué)視頻及教學(xué)參考資料等形式對(duì)課程信息進(jìn)行共享。學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)自主地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的課外延伸，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加方便和靈活。

⑵ 教學(xué)平臺(tái)應(yīng)提供在線(xiàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和管理的功能。模式識(shí)別是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，因此必須培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用模式識(shí)別理論去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，教學(xué)理論表明基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法能有效地激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，并有助于教學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效管理[5]。為了達(dá)到以上目的，我們?cè)跇?gòu)建虛擬教學(xué)平臺(tái)時(shí)提供了在線(xiàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和管理的功能。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)自主地完成教師給定的項(xiàng)目任務(wù)，教師也可以及時(shí)地掌握學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的進(jìn)度，并給出必要的指導(dǎo)和幫助。

⑶ 教學(xué)平臺(tái)應(yīng)提供交互式學(xué)習(xí)的功能。教學(xué)理論和實(shí)踐表明，基于自由討論和交流的學(xué)習(xí)方式能有效地提供學(xué)習(xí)效率。然而，受教學(xué)時(shí)間的限制，在課堂教學(xué)中組織充分的教學(xué)討論和交流存在一定的現(xiàn)實(shí)困難，因此我們以新生代學(xué)生更愿意接受的留言板、郵件系統(tǒng)等形式設(shè)計(jì)了交互式學(xué)習(xí)模塊。通過(guò)虛擬教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生之間可就學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題展開(kāi)討論并及時(shí)反饋，教師也可以通過(guò)該平臺(tái)將教學(xué)心得等信息傳播給學(xué)生，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。

3 “模式識(shí)別”虛擬教學(xué)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

本文以Dreamweaver作為教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)環(huán)境，使用JSP技術(shù)，設(shè)計(jì)了基于B/S模式的“模式識(shí)別”虛擬教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)主要由課程介紹、成員管理、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、在線(xiàn)測(cè)試和在線(xiàn)交流等模塊組成，其功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.1 課程介紹模塊

課程介紹模塊主要由課程信息和教學(xué)模式簡(jiǎn)介兩部分組成。其中第一部分提供了課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、推薦教材等基本教學(xué)信息；第二部分介紹了該課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念、教師所采用的教學(xué)方法及對(duì)策、以及學(xué)生應(yīng)該使用的學(xué)習(xí)方法等。

通過(guò)該模塊學(xué)生能對(duì)模式識(shí)別課程的基本情況和教師擬采用的教學(xué)方法有一個(gè)通盤(pán)了解，從而知道該如何去執(zhí)行和操縱整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，才能獲得最好的教學(xué)效果。

3.2 成員管理模塊

系統(tǒng)的成員主要有教師和學(xué)生。教師信息管理模塊主要提供課程負(fù)責(zé)人和主講教師等基本信息的維護(hù)及查看功能，并展示教學(xué)團(tuán)隊(duì)所有成員的教學(xué)及科研成果信息。學(xué)生信息管理模塊主要介紹每個(gè)學(xué)生的基本信息、所在班級(jí)以及所承擔(dān)的項(xiàng)目任務(wù)等情況。

通過(guò)成員管理模塊學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平和科研能力有了充分了解，教師也可對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有所了解，從而有助于制定合理的教學(xué)方案，最終實(shí)現(xiàn)師生之間的相互了解和溝通。

3.3 在線(xiàn)學(xué)習(xí)模塊

該模塊有教學(xué)資料管理和在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)兩部分。其中教學(xué)資料管理模塊提供了與“模式識(shí)別”課程相關(guān)的教學(xué)資料的上傳、刪除等功能，如電子教案、多媒體課件、教學(xué)視頻及教學(xué)參考資料等；在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)模塊提供了多媒體課件和教學(xué)視頻的在線(xiàn)播放功能。對(duì)多媒體課件的制作，主要使用了Powerpoint、Authorware、Flash等軟件。

該模塊支持學(xué)生在課堂以外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看相關(guān)課堂教學(xué)視頻和課件等方式，達(dá)到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的目的，有效避免了教學(xué)受到時(shí)間、地域約束的影響，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加便捷和靈活。

3.4 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模塊

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模塊由項(xiàng)目任務(wù)管理和在線(xiàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)兩部分組成。其中第一部分主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目任務(wù)的編制、介紹、分配以及測(cè)試數(shù)據(jù)的上傳和維護(hù)，教師用戶(hù)可以通過(guò)該模塊及時(shí)掌握學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)的情況，并給出相應(yīng)指導(dǎo)；第二部分則提供一個(gè)基于Matlab語(yǔ)言的“模式識(shí)別”課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，學(xué)生可通過(guò)該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的在線(xiàn)開(kāi)發(fā)、程序代碼的上傳和在線(xiàn)測(cè)試。常見(jiàn)的項(xiàng)目任務(wù)有手寫(xiě)數(shù)字識(shí)別、人臉識(shí)別、指紋識(shí)別、虹膜識(shí)別、車(chē)牌識(shí)別等。

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模塊是我們這個(gè)虛擬教學(xué)平臺(tái)的一大特色，它的作用是雙重的，既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用模式識(shí)別理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又便于教師有效地監(jiān)督和管理學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.5 在線(xiàn)測(cè)試模塊

在線(xiàn)測(cè)試由測(cè)試題庫(kù)管理模塊和在線(xiàn)課程測(cè)試模塊組成，其中測(cè)試題庫(kù)管理提供測(cè)試題目的新增、修改、刪除等維護(hù)功能。在線(xiàn)測(cè)試功能分為章節(jié)測(cè)試和在線(xiàn)考試兩大類(lèi)。章節(jié)測(cè)試是對(duì)某個(gè)章節(jié)的知識(shí)掌握情況進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試，在線(xiàn)考試是對(duì)整個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行綜合測(cè)試。考試題型由選擇題、判斷題和實(shí)例設(shè)計(jì)題所構(gòu)成。學(xué)生點(diǎn)擊開(kāi)始考試后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)測(cè)試題庫(kù)隨機(jī)生成一份考卷，測(cè)試完成后系統(tǒng)將測(cè)試結(jié)果及參考答案反饋給學(xué)生。

通過(guò)這種無(wú)紙化考試有助于學(xué)生進(jìn)行自我檢查，掌握自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。也有助于教師及時(shí)了解教學(xué)效果，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

3.6 在線(xiàn)交流模塊

課程論壇為教師和學(xué)生提供討論交流的平臺(tái)，學(xué)生可以在這里學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、學(xué)習(xí)心得及自己的學(xué)習(xí)資料等，實(shí)現(xiàn)一定的資源共享。學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)答疑功能，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生的疑問(wèn)向老師提問(wèn)，教師可以以留言的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。此外，教師還可以將一些具有普遍性的問(wèn)題到論壇中，便于學(xué)生參考。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬教學(xué)平臺(tái)是一種新型的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，在高校教育中已發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。本文構(gòu)建了“模式識(shí)別”課程的虛擬教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、討論和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，這有效地促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓師生之間的溝通與交互更加方便和靈活。此外，這種教學(xué)模式對(duì)于開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，也起到了積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史海成，王春艷，張媛媛.淺談模式識(shí)別[J].今日科苑，2007.22.

[2] 邊肇祺，張學(xué)工.模式識(shí)別[M].清華大學(xué)出版社，2002.

[3] Sergios Theodoridis. Pattern Recognition[M].San Diego： Academic Press，2006.