序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇文學(xué)理論教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

近年來，隨著新課改的深入實施，伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們的語文教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段上，都有了很大的進步，但教學(xué)效果整體上并沒有多大提高，少慢差費現(xiàn)象依然大量存在，甚至有加重的趨勢。究其原因比較復(fù)雜，但就語文教學(xué)本身來說，語文教師語文素養(yǎng)的下降是不可推卻的主因之一。

筆者多年觀察所得的認識是：在語文教學(xué)中最起作用的還是教師的語文素養(yǎng)。經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象是，教師良好的語文素養(yǎng)在學(xué)生那里往往能產(chǎn)生“夫子步亦步，夫子趨亦趨”的模仿效應(yīng)，喜歡讀書會讀書的老師肯定會影響他的學(xué)生去讀書，喜歡寫作會寫作的老師會影響他的學(xué)生去寫作。同時還看到，具有良好語文素養(yǎng)的教師由于有著語文學(xué)習(xí)的成功體驗和經(jīng)驗，他們的教學(xué)有著很好的引領(lǐng)性，往往能適切地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。

不久前，在竇桂梅老師的博客里，我看到她寫得這樣一段文字：“我以為，語文教師應(yīng)當成為‘語文的化身’。這里的‘語文’應(yīng)是‘用語文的方式教語文’。語文的方式，不僅僅指語文課區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，更是指用語文的方式來思考、感悟、表達，敘事、隱喻、抒情、對話，乃至一聲問候、一句評價。那課堂上的分分秒秒，語文老師不僅僅屬于自己，他就應(yīng)當成為語文。是否還可以這樣說，如果以前我們說‘我是教語文的’，那么，我們今天應(yīng)說‘我是用語文教人的’。若爬過這座山，達到這境界，語文教師的素養(yǎng)必須提高?！保ㄒ姟稇{良心教書——我看語文教師的專業(yè)素養(yǎng)》）我想，只有具有良好語文素養(yǎng)的教師才能成為“語文的化身”，才會知道如何“用語文的方式教語文”，才會懂得“我是用語文教人的”。

二、一點設(shè)想：語文教師教育應(yīng)該有個教師語文素養(yǎng)的基本標準

眼下，語文教師整體語文素養(yǎng)的下降是個不爭的事實，如何提高語文教師的語文素養(yǎng)已成為語文教師專業(yè)發(fā)展的當務(wù)之重，而從語文教師成長的起點做起，制定一個語文教師的語文素養(yǎng)標準則應(yīng)當進入語文教師教育的議事日程。

當然，語文教師的語文素養(yǎng)標準，是個難以一以律之的問題，但應(yīng)該有個基本的標準。我想，作為一個中學(xué)語文教師，如下的素養(yǎng)是應(yīng)該在基本的標準范圍之內(nèi)的：熱愛祖國的語言文字；能寫一手規(guī)范、工整、比較美觀的硬筆字（正楷字或行楷字）；能說一口比較標準的普通話；能傳情達意地誦讀各類文體的文章；能背誦三百首（篇）中國古代經(jīng)典詩文、百來篇（首）中國現(xiàn)代經(jīng)典詩文、百來篇（首）篇外國經(jīng)典詩文；研讀過百來篇課文之外的中外文章大家的典范之作；閱讀過五十部以上的中外文學(xué)名著，熟讀過十來部文化經(jīng)典（比如《論語》、《孟子》、《莊子》等）和語言文學(xué)理論著作（比如王國維《人間詞話》、呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、艾克曼《歌德談話錄》等），并掌握了一定的中外文化知識，具有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品位；能寫各類不同文體的文章，做到內(nèi)容充實、中心明確、層次清楚、詳略得當、結(jié)構(gòu)完整、表達方式運用恰當、語言準確流暢、標點正確、不寫錯別字等。實事求是地說，當下的語文教師能達到這些要求的比例并不高，青年教師中達到這些要求的更是屈指可數(shù)。其實，這些要求并不高，與現(xiàn)行的義務(wù)教育和普通高中語文學(xué)科《課程標準》所規(guī)定的各項標準差不多（看看其中的課程目標、誦讀篇目和課外閱讀建議等內(nèi)容就知道了），若依過去“要給學(xué)生一瓢水，老師必須要有一桶水”的說法，顯然這些要求是一點也不為過的。

三、一點期盼：語文教師應(yīng)當致力于自身語文素養(yǎng)的提高

語文學(xué)習(xí)是一個語文工作者一輩子的事，每個語文教師都應(yīng)當致力于自身語文素養(yǎng)的提高。就現(xiàn)狀而言，客觀地說，造成語文教師語文素養(yǎng)難以令人滿意的原因是多方面的，責(zé)任不全在于語文教師自身。長期以來，我們的職前培養(yǎng)、招聘錄用和職后培訓(xùn)機制都普遍存在著較大的問題。比如，基礎(chǔ)教育階段，他們都是在應(yīng)試教育的模式下學(xué)習(xí)語文的，語文素養(yǎng)大多是有缺陷的（比如讀寫興趣不高、閱讀面窄）；高等教育階段，缺乏嚴格的語文素養(yǎng)歷練課程和相應(yīng)的考核機制；學(xué)校在錄用時，大多采用中高考題型的書面考試和現(xiàn)場聽課（一節(jié)課）的方式，難以全面準確地考察應(yīng)試者的語文素養(yǎng)；職后培訓(xùn)時，也大多忽視了語文素養(yǎng)的提高，更多的是強調(diào)教育教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這些問題都不可避免地影響了當下語文教師語文素養(yǎng)的提高。但是，我們語文教師不能因此而自卸其責(zé)，當行亡羊補牢之策，致力于自身語文素養(yǎng)的提高。

如何來提高？唯有多讀多寫（或多讀常寫）。這是提高語文素養(yǎng)的根本途徑，也是提高語文素養(yǎng)的不二法門，除此別無它途。

讀什么？怎么讀？需要規(guī)劃，要制定個人的讀書計劃?？筛鶕?jù)素養(yǎng)標準進行補課性讀書（包括背誦的篇目，語文教師應(yīng)該有些爛熟于心的東西，真正做到“腹有詩書”），也要根據(jù)興趣愛好進行發(fā)展性讀書（專長性讀書）。

寫什么？我想各類文體都可以試一試，主要是積養(yǎng)一些謀篇布局、遣詞造句的感覺，以便更好地解讀課文和指導(dǎo)學(xué)生寫作，誠如孫郁先生所說：“只是覺得，教語文的人，應(yīng)當會寫文章，至少是寫像一點模樣的文章，否則就有點隔膜。霧里看花，門外閑談，把文章八股化，那就沒有出息了?！保ㄒ姟吨袑W(xué)語文教學(xué)》2009年第6期卷首語）至于怎么寫？袁柳照先生的意見可作參考，他說：“語文教師就不能局限于只寫教學(xué)論文、研究教材教法，他們可以去創(chuàng)作，寫小說、寫散文、寫詩歌?！保ㄒ姟度嗣窠逃?011年第21期的《我對詩性教育的理解與追求》）不妨制定一個個人的寫作計劃（一學(xué)年的或幾學(xué)年的），有意識地練練自己，說不定會練成一個作家——那不僅是學(xué)生的福音，也是自己的幸事。