序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇畢業(yè)設(shè)計手冊總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

應(yīng)盡量避免與實習時間發(fā)生沖突高職高專畢業(yè)設(shè)計通常都是在第二學年下學期開始進行。這時，往往面臨著畢業(yè)設(shè)計時間和畢業(yè)實習時間相沖突的問題。對于高職院校來說，每年的4至6月份是企業(yè)到學校招聘的高峰期。通常一個指導(dǎo)老師指導(dǎo)3~4名學生完成一個課題，并且每個學生都有各自的任務(wù)。開始階段每個學生的熱情都非常之高，既有分工又相互協(xié)作，有條不紊地開展畢業(yè)設(shè)計工作，可到了中后期階段（通常是6月份），有些小組成員通過招聘會找到了比較合適的崗位后，便立即與用人單位簽訂合同，多數(shù)都是在暑假或第三學年開學后去企業(yè)實習，致使有些畢業(yè)設(shè)計小組的進度剛過半時就只剩下1~2個同學，剩下全的任務(wù)都壓在了這一兩個同學的身上，極大影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和進度。還有的小組一個不剩，全都實習去了，乃至無法在規(guī)定的時間參加答辯。這種情況在每年的畢業(yè)設(shè)計期間屢見不鮮。因此，為了使學生畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習兩不誤，也為了指導(dǎo)教師更加有效地指導(dǎo)學生的設(shè)計及實驗工作，畢業(yè)設(shè)計時間盡可能提前，只要教師有合適的課題就可以開始，即使第四學期剛一開學都可以開始。這樣學生有足夠的時間來完成畢業(yè)設(shè)計，也避免了畢業(yè)設(shè)計與實習時間上發(fā)生沖突的問題。同時，盡量把工作進度安排的緊湊一些，全部畢業(yè)設(shè)計工作在暑假前完成。否則一旦拖到9月份開學，就會出現(xiàn)學生因?qū)嵙暥魇У木置妗?/p>

二、在指導(dǎo)學生方面

指導(dǎo)教師應(yīng)全方位多維度進行指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量好壞與指導(dǎo)教師的水平和指導(dǎo)情況有著密切的關(guān)系。指導(dǎo)教師對學生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)應(yīng)是全面和全方位的指導(dǎo)，從研究方向、實驗方法及實驗進程上都應(yīng)當進行指導(dǎo)。在整個畢業(yè)設(shè)計期間，指導(dǎo)教師承擔著畢業(yè)設(shè)計的選題、畢業(yè)設(shè)計的全程指導(dǎo)、論文的書寫及答辯等工作。指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計除了指導(dǎo)學生完成畢業(yè)設(shè)計外，更重要的是培養(yǎng)學生動手操作能力、將理論知識應(yīng)用到實踐中的能力以及創(chuàng)新能力。為此，指導(dǎo)教師應(yīng)當做到以下幾點。

1、指導(dǎo)學生查閱文獻資料

任何一項設(shè)計和研究在確定設(shè)計課題后的第一項的工作就是檢索文獻資料，包括學術(shù)刊物上發(fā)表的學術(shù)論文、各種工具書、手冊、年鑒、參考書等等。通過這些訓(xùn)練不僅可以鍛煉學生獨立查閱文獻和正確使用各種標準、規(guī)范、手冊的能力，而且可以了解與本課題相關(guān)的研究的國內(nèi)外進展情況，學習相關(guān)的研究方法與思路，又可引發(fā)其研究興趣和創(chuàng)造性思維，為即將開始的畢業(yè)設(shè)計做好充分的思想和技術(shù)上的準備。在查閱資料時，很多學生習慣于在百度上搜索一些科普性的大眾化的資料作為參考文獻。指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學生查閱中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫等資源中的學術(shù)性文章或者手冊、年鑒中的數(shù)據(jù)。同時，為了避免學生在查閱資料時的盲目性，指導(dǎo)教師應(yīng)列出幾項重點查閱的方向。

2、指導(dǎo)學生按照科技論文規(guī)范要求進行論文寫作

論文寫作是科研工作者的一項基本技能?，F(xiàn)在許多學生寫出的文章不僅缺乏邏輯性和條理性，而且缺乏最基本的語言組織能力，口語化嚴重。其主要原因在于學生缺乏學術(shù)論文協(xié)作的基本素養(yǎng)，缺乏資料查閱、檢索等獲取信息的能力。多數(shù)學生對畢業(yè)設(shè)計論文感到無從下手，不知道如何將實驗過程和結(jié)果進行分析、綜合、歸納、整理成合乎規(guī)范和要求的論文；有的學生將畢業(yè)論文寫成了實習報告或工作總結(jié)；有的學生不知如何寫摘要和關(guān)鍵詞，不知道如何規(guī)范地列舉參考文獻等等。因此，指導(dǎo)教師除對學生進行實驗指導(dǎo)外，還應(yīng)加強對學生文獻綜述和畢業(yè)設(shè)計論文寫作的指導(dǎo)方面。首先，應(yīng)幫助學生認識撰寫畢業(yè)論文的重要性，調(diào)動學生的主動性和積極性。其次，指導(dǎo)教師應(yīng)帶領(lǐng)學生學習科技論文、學術(shù)論文的一般寫作模式及規(guī)范，包括論文結(jié)構(gòu)及寫作要求和書寫及打印要求等，使學生寫論文時能夠按照論文規(guī)范進行寫作。第三，應(yīng)告誡學生不能隨意捏造數(shù)據(jù)，應(yīng)保證材料和數(shù)據(jù)的真實性，尊重數(shù)據(jù)，尊重事實，嚴謹科學的學術(shù)態(tài)度對學生今后的發(fā)展將會奠定良好的基礎(chǔ)。

3、應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)

注意調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性一個合格的高職畢業(yè)生除具備較強的專業(yè)能力外，更重要的是還應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，既包括良好的職業(yè)道德，如誠信敬業(yè)、團隊意識、社會責任感；也包括很強的職業(yè)能力，如學習能力、動手能力、創(chuàng)新能力。指導(dǎo)教師要重視對學生獨立工作能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要善于啟發(fā)學生獨立思考、分析、解決問題，注重啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。指導(dǎo)教師還應(yīng)當注重培養(yǎng)學生嚴肅認真、一絲不茍的工作作風，要經(jīng)常去實驗室指導(dǎo)或檢查學生畢業(yè)設(shè)計開展情況，定期召開總結(jié)會，總結(jié)前一階段的成果、存在的問題、探討解決辦法與途徑，并對下一階段工作進行安排。

三、建立有效的管理機制

篇(2)

關(guān)鍵詞: 機械工程類畢業(yè)設(shè)計教學改革

畢業(yè)設(shè)計是高校實現(xiàn)教學目標、造就合格人才、培養(yǎng)學生綜合運用所學知識進行科學研究與工程設(shè)計綜合訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維與工程實踐能力的重要環(huán)節(jié),是本科生在校期間的最后一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)過程中一個重要階段,是畢業(yè)前對所學知識和自身素質(zhì)的全面檢驗,也是對高等學校的培養(yǎng)目標和教學質(zhì)量的評價。對于機械工程類學生來說,畢業(yè)設(shè)計是鞏固、聯(lián)系、充實、深化、擴大所學的基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識,提高面向工程實際提出問題、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)綜合運用所學專業(yè)知識解決機械工程領(lǐng)域問題的實踐能力的重要手段,因此學生要初步掌握專業(yè)設(shè)計工作的流程和方法,熟練運用計算機等工具提高工作效率及質(zhì)量,培養(yǎng)認真踏實、刻苦鉆研的科研態(tài)度及團隊協(xié)作和創(chuàng)新意識。因此,畢業(yè)設(shè)計是對學生基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和獨立工作能力與創(chuàng)新能力的綜合檢驗,其質(zhì)量直接反映高校教學質(zhì)量的總體水平。加強畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的管理,確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,對培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和工程能力非常重要。下面筆者結(jié)合機械工程類的畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀,分析主要影響因素,提出一些質(zhì)量控制的措施。

1.畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.1基礎(chǔ)知識和綜合設(shè)計能力的缺陷。

畢業(yè)設(shè)計是一個復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程,是對學生進行一次工程師基本技能綜合訓(xùn)練的過程,學生需要投入大量的人力、財力和物力,包括:對技術(shù)經(jīng)濟合理性的分析能力,對畢業(yè)設(shè)計的理解能力,查閱、分析各種文獻資料的能力,掌握使用工程技術(shù)規(guī)范、手冊、圖表、專業(yè)外語等技術(shù)資料的查閱能力,計算和設(shè)計能力,數(shù)據(jù)處理能力,計算機應(yīng)用能力,繪圖和設(shè)計說明書的撰寫等方面的能力。機械工程類本科畢業(yè)設(shè)計涉及機械制圖、金屬工藝學、互換性原理與測量技術(shù)、工程力學、機械基礎(chǔ)等基礎(chǔ)理論課程和不同設(shè)計方向所應(yīng)用的專業(yè)知識。學生在畢業(yè)設(shè)計之前所學的課本沒有教會他們怎么進行完整設(shè)計,怎樣把書本知識與工程實際緊密結(jié)合,怎樣把理論和實踐有機地結(jié)合起來,進行創(chuàng)造性思維,而畢業(yè)設(shè)計則給了學生這個連接書本與實踐的機會。部分學生忽視這些基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)和步驟,在無充分思想、理論、資料和必要的條件準備情況下,倉促上陣,加上基本功不扎實,設(shè)計過程就顯得很慌亂,自然就難以完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計[1]。

1.2對就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計的矛盾心態(tài)。

學生在校的最后一學期是畢業(yè)設(shè)計的階段,也是畢業(yè)生擇業(yè)的關(guān)鍵時期,由于高校擴招、經(jīng)濟發(fā)展等因素,就業(yè)崗位總量不足,學生具有較大的就業(yè)壓力,二者的重合很大程度上沖擊了學生畢業(yè)設(shè)計的時間和精力。就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計在學生心目中的比重發(fā)生了較大的變化,已落實工作崗位的部分學生認為工作單位已定,從事的工作崗位和畢業(yè)設(shè)計課題的關(guān)聯(lián)程度不大,搞畢業(yè)設(shè)計已不重要;畢業(yè)設(shè)計期間是考研落選學生和尚未落實工作單位學生積極落實就業(yè)時期,這無形中增加了學生的就業(yè)壓力,為了能在有限的時間內(nèi)找到工作,他們無心畢業(yè)設(shè)計,將畢業(yè)設(shè)計放在從屬地位。

1.3對畢業(yè)設(shè)計的認識誤差。

畢業(yè)設(shè)計是研究性學習和工程訓(xùn)練,是解決工程技術(shù)問題的具體實踐,是鍛煉學生運用所學知識解決實際問題、提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。部分學生對畢業(yè)設(shè)計的目的理解存在偏差,認為經(jīng)過幾年的學習已經(jīng)系統(tǒng)地掌握了本學科的基本知識結(jié)構(gòu),畢業(yè)設(shè)計只不過是一種形式,加之用人單位在選聘畢業(yè)生時很少對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提出要求,畢業(yè)設(shè)計對個人未來發(fā)展影響因素較小。甚至有少數(shù)學生抱著僥幸心理,認為抄襲畢業(yè)設(shè)計也能過關(guān),無形之中降低了對畢業(yè)設(shè)計的要求。

1.4指導(dǎo)老師選題、投入與畢業(yè)設(shè)計要求存在距離。

指導(dǎo)老師從擬定畢業(yè)設(shè)計題目、方案到設(shè)計的全部完成,其自身水平及精力投入程度直接影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。目前許多高校的教師已經(jīng)承擔了大量繁重的教學任務(wù),授課之余還要進行教研、科研、社會工作、自我充實,精力有限,這部分教師對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)明顯感到心有余而力不足,用于指導(dǎo)、答疑畢業(yè)設(shè)計的時間自然不足。課題選擇具有局限性,常規(guī)題目偏多,畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容和就業(yè)單位的實際生產(chǎn)技術(shù)狀況脫鉤,沒有起到培養(yǎng)學生基本技能和綜合能力的作用,此外也存在畢業(yè)設(shè)計選題過難、過深、過寬,學生難以完成、難以調(diào)動積極性的問題。畢業(yè)設(shè)計的組織管理有漏洞,表現(xiàn)在各級教學管理部門重視程度不一,缺少嚴格的管理辦法,指導(dǎo)老師的要求不一致,因而有的畢業(yè)設(shè)計成果形式存在較大差異等現(xiàn)象[2]。

1.5開題工作的誤區(qū)。

學生參與畢業(yè)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是開題,是學生第一次完全獨立地查閱相關(guān)資料、確定設(shè)計的主要內(nèi)容、擬解決的問題、課題總體方案、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、解決方案、預(yù)期效果、進度安排等。這是一個非常重要的環(huán)節(jié),開題工作的質(zhì)量將直接影響接下來的整個畢業(yè)設(shè)計?！叭f事開頭難”,很多學生不知從何下手,有些學生在拿到設(shè)計任務(wù)書后,沒有做好充分的準備,沒搞清具體要求就匆忙下筆;有些學生沒有認識到開題的重要性而敷衍了事,結(jié)果交到教師手里的開題報告只是將一些原理、算法拼湊在一起,對擬設(shè)計的主要內(nèi)容、解決的問題、解決方案、預(yù)期效果、進度安排等沒有深入研究,沒有比較和方案選定,沒有計劃和統(tǒng)一安排,給指導(dǎo)老師的感覺好像是在寫理論總結(jié)而不是在做設(shè)計;還有部分學生上網(wǎng)查了些圖片、內(nèi)容,再加上一些說明,整體沒有邏輯、含糊不清、抓不住要點、沒有實質(zhì)內(nèi)容。

1.6學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力薄弱,缺乏工程意識。

機械工程類畢業(yè)設(shè)計涉及機械、控制、電子及計算機等多方面知識歸納、總結(jié)和綜合運用,是一次綜合運用多學科知識的實踐過程。但在師生互動選擇課題時,存在學生的創(chuàng)新意識表現(xiàn)得不夠強烈的問題。大部分學生更愿意選擇自己熟悉方向的課題,而對于一些涉及新知識領(lǐng)域的課題產(chǎn)生恐懼心理,對自己的能力表示懷疑。學生是畢業(yè)設(shè)計的主體,指導(dǎo)老師只起輔導(dǎo)作用,在設(shè)計中難免會面臨新的知識或問題,有的學生考慮的不是如何利用現(xiàn)有資源分析和解決問題,而是所有問題均請教指導(dǎo)老師;有些學生遇到一些困難,就希望教師能把現(xiàn)成的資料拿來參考,缺乏獨立思考、分析與解決問題的能力,對教師有很強的依賴性,只會被動地按照教師設(shè)計的模式和思路工作,使得畢業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性,這就需要學生具備不斷學習和創(chuàng)新的能力;有些學生拿到設(shè)計題目不是按照機械設(shè)計的程序踏踏實實、一步一個腳印地查閱資料,研究設(shè)計結(jié)構(gòu)方案,而是開始不知如何下手,進入角色后恨不得一個月就把課題做完;有些學生在整個畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后都沒有查過《機械設(shè)計手冊》,零部件的選取只憑自己想當然;有些學生在答辯前工程圖上還有舊國標,這種現(xiàn)象使得學生到了工作單位很難迅速適應(yīng),達不到鍛煉的目的,達不到預(yù)期效果。

2.畢業(yè)設(shè)計教學改革探索

2.1根據(jù)培養(yǎng)目標,實行科學化選題。

選題質(zhì)量關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,影響到學生學習的積極性與主動性,而畢業(yè)設(shè)計題目的方向、內(nèi)容、工作量安排等適宜是提高學生技術(shù)能力培訓(xùn)的重要因素。在選題工作中,師生應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標,題目的選擇、分配及審核等方面達到相關(guān)要求:須符合培養(yǎng)目標和教學要求,使學生能綜合運用所學知識,得到比較全面的鍛煉;根據(jù)專業(yè)需要,盡可能地選擇與生產(chǎn)、技術(shù)改造或科研任務(wù)相結(jié)合的題目,題目應(yīng)難易適度,工作量適中,有一定的水平,又要使學生在規(guī)定期限內(nèi)經(jīng)過努力能夠按時完成;選題需要具有一定的先進性、新穎性,逐年更新課題;創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學生積極參與選題,互動選擇設(shè)計課題,學生對自己所做的題目內(nèi)容是否感興趣,直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計工作是否投入和學習效果的好壞,因此,要增加學生的學習主體意識,促進學生個性發(fā)展;嚴格執(zhí)行選題申報、審批制度,題目審核工作是保證選題質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在組織選題工作中,需要充分發(fā)揮二級學院、專業(yè)系的課題審核職能,嚴格執(zhí)行選題的逐級申報和審批程序,確保畢業(yè)設(shè)計課題質(zhì)量[3]。

2.2正確認識畢業(yè)設(shè)計的地位。

當今西方發(fā)達國家大部分機構(gòu)在接收新畢業(yè)的大學生時均要安排他們接受相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練,而我國目前用人單位則與之不同,要求到工作崗位后經(jīng)過短期見習便讓其獨立承擔相關(guān)技術(shù)工作,不進行系統(tǒng)的工程培訓(xùn),這使得剛畢業(yè)的大學生往往難以勝任工作。機械工程類本科生的培養(yǎng)目標規(guī)定,學生在校期間便要獲得工程師的基本訓(xùn)練,在畢業(yè)設(shè)計之前的大部分時間用于理論知識學習,而且是以單一學科的課堂教學形式,考試側(cè)重于考查學生掌握知識的理解力、記憶力,畢業(yè)設(shè)計不同于單一學科考試,畢業(yè)設(shè)計側(cè)重考查學生解決實際技術(shù)問題能力、創(chuàng)造性思維能力、自學能力、應(yīng)變能力和進取精神等,內(nèi)容一般是書本上難以找到的,需要學生探索,從而找出解決問題的方法、措施,使得學生不再是課堂的“觀眾”,而是“主演”。學生只有在系統(tǒng)地獲得并積累必要的知識后,才能具備較好的思維能力與創(chuàng)造能力,然而無論多好的課堂教學也難以替代學生的實踐活動。我們培養(yǎng)的學生是能夠運用所學的知識解決實際工程技術(shù)問題的科技人才,因此,必須通過畢業(yè)設(shè)計的嚴格訓(xùn)練,使學生在畢業(yè)設(shè)計實踐中能全面地運用所學知識,加深理解,融會貫通,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計這一綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)是學生從學校走向工作崗位必不可少的一個教學環(huán)節(jié)。因此,學生將整個畢業(yè)設(shè)計保質(zhì)保量地完成之后,他們的技術(shù)技能將會產(chǎn)生一次質(zhì)的飛躍[4]。

2.3加大畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)力度、指導(dǎo)深度。

在畢業(yè)設(shè)計期間,教師和學生都有很大的空間。要使學生全身心地投入畢業(yè)設(shè)計,教師在指導(dǎo)過程中必須具備高度的責任感,加大畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)力度?！岸皇兰o是創(chuàng)造教育的世紀”,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)呼喚創(chuàng)新教育。在大學階段,教師是學生走向社會、走上工作崗位的第一門戶,要嚴格把關(guān)。教師應(yīng)該對畢業(yè)設(shè)計進行及時檢查、嚴格管理,要求學生樹立嚴肅、嚴密、嚴謹?shù)目茖W作風,教會學生合理使用《機械設(shè)計手冊》等相關(guān)參考資料,使學生學會上網(wǎng)查閱各種信息,了解最新的科技動態(tài)。對同一設(shè)計要求,提倡學生采用不同的方案和工具。

2.4創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.4.1畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力,從畢業(yè)實習開始。

按時發(fā)放設(shè)計任務(wù)書,使學生對畢業(yè)設(shè)計的題目類型有一定的了解,對設(shè)計課題經(jīng)過分析后明確:在實習期間需要收集的資料、文獻,看什么圖樣,帶著問題有針對性地實習,通過其獨立思考培養(yǎng)學生的獨立工作能力。在實習中可以請工礦企業(yè)單位的工程技術(shù)人員介紹一些產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)流程、發(fā)展狀況,教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和前沿科學技術(shù),講授設(shè)計應(yīng)注意的問題,進而拓寬學生的設(shè)計思路。條件許可的高校可以讓學生參觀本專業(yè)的新設(shè)備、新材料、新工藝,拓寬學生的知識面。實習結(jié)束后要求學生寫出實結(jié),通過對問題的分析、整理、歸納,培養(yǎng)學生分析、歸納事物的能力,最后評定畢業(yè)實習成績。

2.4.2鼓勵學生打破常規(guī)思考,喚醒學生創(chuàng)新意識。

在設(shè)計過程中需要注重調(diào)動學生的主觀能動性。設(shè)計之初指導(dǎo)教師需要適當引導(dǎo)學生的設(shè)計思路,不能因循守舊,用以前的設(shè)計范例或指明幾種設(shè)計方案讓學生選擇,這將限制學生的獨立思考和創(chuàng)新精神,應(yīng)鼓勵學生廣開思路考慮設(shè)計方案,而對學生打破常規(guī)的思路則要予以鼓勵,可幫助學生分析新思路的優(yōu)缺點,充分調(diào)動學生設(shè)計的積極性,使設(shè)計充滿生機。

2.4.3鼓勵學生獨立思考,培養(yǎng)獨立設(shè)計和工作能力。

指導(dǎo)老師要做好引導(dǎo),放手讓學生去獨立思考。教師在輔導(dǎo)答疑時并非要有問必答,而要讓學生自己查閱有關(guān)書籍、設(shè)計資料去尋找答案。對學生難以解決的難點,教師可以幫助分析,與學生共同探討解決方法,有意識地培養(yǎng)學生的動手能力和自學能力,減少學生的依賴性,促進學生思考,增強學生的獨立工作能力。在設(shè)計中應(yīng)強調(diào)學生對工程技術(shù)標準、設(shè)計規(guī)范、設(shè)計手冊、標準圖集等的熟練使用。此外,學生需要了解與本專業(yè)密切相關(guān)的其它專業(yè)的設(shè)計規(guī)范、技術(shù)標準、設(shè)計手冊,以提高畢業(yè)后對工作的適應(yīng)能力。

2.4.4因材施教,提高整體設(shè)計能力。

在設(shè)計中應(yīng)充分挖掘它的實踐指導(dǎo)意義。學生在學習能力上存在著差異,需要抓好兩頭:對能力較強者,設(shè)計進度較快,給予特殊培養(yǎng),在完成任務(wù)后,尚有時間和余力去做與其設(shè)計任務(wù)相關(guān)的小專題,指導(dǎo)老師可根據(jù)不同情況布置新任務(wù),讓他們對某些專題進行較深入的研究;對能力較弱者,教師需要付出更多的精力,不能對他們降低標準,而要通過多輔導(dǎo)、多督促等外因條件使其達到合格標準。當他們有微小進步或新的想法時,指導(dǎo)老師應(yīng)給予熱情肯定或鼓勵,增強他們的自信和獨立完成設(shè)計任務(wù)的勇氣,盡可能地調(diào)動他們的積極性。

2.4.5激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)綜合運用知識的能力。

在設(shè)計過程中學生可能需要用到多門學科知識,指導(dǎo)老師可讓學生自己想辦法,根據(jù)自己已掌握的知識,經(jīng)過分析、合成、加工獲取自己所需的知識,尋找解決問題的途徑和方法。設(shè)計中可以加大計算機應(yīng)用的比例,除進行設(shè)計計算外,在設(shè)計草圖的基礎(chǔ)上可以要求學生使用計算機繪圖,但設(shè)計圖樣中必須有采用傳統(tǒng)手工繪制的圖樣,訓(xùn)練手工繪圖的技能。上述手段可使學生綜合運用知識的能力得到增強。

2.5加強目標管理,建立規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控機制。

畢業(yè)設(shè)計期間也是學生急于落實工作單位、奔波于人才市場的時候,因此,畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)二者往往會發(fā)生沖突,尤其是在即將完成學業(yè)前期,接觸社會、參與社會的渴望與行為日漸增加,外界環(huán)境對學生的畢業(yè)設(shè)計具有很大的沖擊。同時因畢業(yè)設(shè)計本身教學方式靈活,學生在學習地點和時間上有較大的自由度,自主性很強,這會使得一些自我約束力差的學生浪費時間,給畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作帶來一定的困難,影響指導(dǎo)質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計的教學管理中,我校逐漸建立并完善了三種管理機制保證畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)質(zhì)量。

2.5.1校級教學管理與監(jiān)控機制。

由校職能部門制定畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量檢查指標,組成畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量檢查組,按教學進度組織教學檢查工作。一般是在畢業(yè)設(shè)計中期和后期進行兩次教學檢查,加強對畢業(yè)設(shè)計的宏觀管理與監(jiān)控。同時建立畢業(yè)設(shè)計的評估與激勵機制,進行畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量評估、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計評閱等相關(guān)工作。通過評選出一批優(yōu)秀指導(dǎo)教師、專業(yè)教研室和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計等,達到鼓勵先進、樹立榜樣、加強交流與提高設(shè)計質(zhì)量的目的。

2.5.2以學校督導(dǎo)組為主體的監(jiān)控機制。

學校督導(dǎo)組從畢業(yè)設(shè)計工作開始,每周安排一定時間深入到各二級學院實驗室、機房、設(shè)計教室等畢業(yè)設(shè)計教學現(xiàn)場,對畢業(yè)設(shè)計教學的全過程進行監(jiān)督、檢查,并及時向?qū)W校和二級學院反饋相關(guān)檢查信息。

2.5.3以二級學院、專業(yè)系為主的質(zhì)量管理和監(jiān)控機制。

各二級學院、專業(yè)系直接工作在指導(dǎo)第一線,是保證畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量的關(guān)鍵,通過建立二級學院、專業(yè)系對畢業(yè)設(shè)計的定期檢查制度,并逐漸形成規(guī)范化,有效地強化教學一線的管理工作,嚴肅教學氣氛,確保各教學環(huán)節(jié)保質(zhì)保量地完成任務(wù)[5]。

2.6根據(jù)質(zhì)量要求,建立成績評價體系。

機械工程類畢業(yè)設(shè)計成果性材料質(zhì)量主要分為繪圖質(zhì)量和文檔質(zhì)量。繪圖質(zhì)量指設(shè)計類課題要求每個學生應(yīng)完成的繪圖總量,圖面表達符合相關(guān)技術(shù)標準;文檔質(zhì)量指設(shè)計說明書、實習報告、開題報告、文獻資料等文檔的質(zhì)量,設(shè)計說明書字數(shù)不少于1萬字,要求層次分明,結(jié)構(gòu)嚴謹,內(nèi)容正確,重點突出;為了檢驗和提高學生的外語水平,在設(shè)計過程中學生必須閱讀并翻譯4000字以上的外文參考文獻,且說明書須有中英文摘要、關(guān)鍵詞等。

在實際教學中,為了及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生成果性材料存在的問題,我院采用預(yù)答辯方式,在正式答辯前兩周舉行,要求學生準備設(shè)計的圖樣、說明書、中英文翻譯、相關(guān)附件。在預(yù)答辯過程中,學生只作簡短的設(shè)計介紹,預(yù)答辯小組主要檢查學生成果性材料,指出需要修改的地方,填寫整改通知單,學生根據(jù)整改通知單,逐一整改,對于整改后仍然存在較重問題的學生,讓其緩答辯,較好地控制學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計的成績評價體系的建立,對提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量具有很大作用。評閱、答辯及成績評定是對學生畢業(yè)設(shè)計的綜合評價,須做到公開、公平和公正。指導(dǎo)老師在設(shè)計圖樣上審核簽字,根據(jù)學生工作態(tài)度、查閱文獻和綜合運用能力、獨立思考和解決問題的能力及計算機操作能力予以評定,給出評語和成績(占30%);然后由專業(yè)系安排教師交叉評閱,評閱教師可在全校范圍內(nèi)聘請,也可在社會上聘請相關(guān)專家和工程技術(shù)人員擔任,根據(jù)學生畢業(yè)設(shè)計的正確性、方案的可行性、論證的嚴密性和創(chuàng)造性、分析解決問題能力、設(shè)計圖紙質(zhì)量、文字表達能力等評定成績(占30%);答辯成績由答辯委員會根據(jù)學生的語言組織能力、表達能力、應(yīng)變能力及其對相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握情況評定成績(占40%)。成績評定由平時成績、評閱成績和答辯成績?nèi)糠纸M成,再匯總成績,評選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計,對畢業(yè)設(shè)計成績非常差、未達到設(shè)計要求的學生,堅決要求整改或重做,以保證畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量,同時這對下一屆學生也是重要的警示。

3.結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計是一種學習、實踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學,是高校培養(yǎng)人才的重要教育教學環(huán)節(jié),本科生畢業(yè)設(shè)計中所存在的問題不容忽視。針對目前高等教育的形式和機械工程類專業(yè)社會需求的狀況,畢業(yè)設(shè)計的改革應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)來進行,協(xié)調(diào)好企業(yè)、高校、教師、學生各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。參與畢業(yè)設(shè)計的學生應(yīng)高度重視畢業(yè)設(shè)計,并以積極主動、科學認真、嚴謹踏實的態(tài)度投入到畢業(yè)設(shè)計中,這樣才能有效保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,從而促進自身能力的提高,同時也可以推動高校教學質(zhì)量水平的提升。

參考文獻:

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[2]祝海林.提高工科學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的幾點思考[J].湖南工程學院學報,2001,(2):90-94.

[3]程憲春.機械類畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學改革與實踐的研究.長春大學學報,2005,(2):106-107.

篇(3)

2009年之前，學校所有專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作以“畢業(yè)設(shè)計（論文）工作手冊”為指導(dǎo)進行。整個畢業(yè)設(shè)計分為畢業(yè)設(shè)計動員、學生選題、畢業(yè)設(shè)計前期檢查、畢業(yè)設(shè)計中期檢查和畢業(yè)設(shè)計后期答辯等階段。各階段又有子任務(wù)需要完成。在學生選題階段，教師設(shè)置的題目和內(nèi)容要讓學生知曉，并且學生和老師之間需要有溝通交流的機會，進而選題。學生可能對某幾個老師的題目感興趣，但最終只能選擇一個老師的一個題目。老師所帶的學生數(shù)也是有限制的。在畢業(yè)設(shè)計前期檢查階段，各畢業(yè)設(shè)計小組組長需要查看本組教師的任務(wù)書和學生的開題報告是否符合要求和規(guī)范，并需要把意見反饋給指導(dǎo)教師和學生使其進行整改。在畢業(yè)設(shè)計中期檢查階段，學生需按照規(guī)定的時間、地點進行分組答辯。各畢業(yè)設(shè)計小組需要根據(jù)任務(wù)書的進度要求檢查學生目前的工作進度，提出問題和建議。所有這些不僅需要在場參加答辯的學生知道，也需要他們的指導(dǎo)教師了解。在后期答辯階段，學生提交論文后，指導(dǎo)教師和評閱教師進行評閱打分，學生按照答辯要求演示PPT和程序，答辯組給出學生的答辯成績。學生的畢業(yè)設(shè)計總評成績由指導(dǎo)教師成績、評閱教師成績和答辯成績按比例構(gòu)成。以上這些過程均需要學院教務(wù)員向指導(dǎo)教師和學生下達通知完成。期間的各種成績匯總、報表填寫均需手動完成。在我校專業(yè)數(shù)量和師生人數(shù)迅速增加的情況下，這種全手動的畢業(yè)設(shè)計管理模式已經(jīng)不能滿足畢業(yè)設(shè)計工作需求，迫切需要進行畢業(yè)設(shè)計管理手段的改革。

二、院級畢業(yè)設(shè)計管理的信息化建設(shè)

為解決日益增長的畢業(yè)設(shè)計管理的信息化需求，以“畢業(yè)設(shè)計（論文）工作手冊”和“信息管理學院畢業(yè)設(shè)計（論文）管理規(guī)范”為依據(jù)，信息管理學院（以下簡稱“我院”）于2008年自行開發(fā)并于2009年使用了“信息管理學院畢業(yè)設(shè)計管理信息系統(tǒng)”進行畢業(yè)設(shè)計輔助管理工作。該系統(tǒng)具有畢業(yè)設(shè)計基本信息一次性輸入并隨時更新功能，保證了學生信息、教師信息、題目信息的一致性，并且具有匯總統(tǒng)計功能，各角色教師錄入成績后系統(tǒng)按照比例統(tǒng)計出學生的總評成績，提高了畢業(yè)設(shè)計效率保證了學生成績的準確性。教師間可以相互溝通學生畢業(yè)設(shè)計情況的功能，提高了工作效率。畢業(yè)設(shè)計過程管理規(guī)范和輔助的信息系統(tǒng)構(gòu)成了我院畢業(yè)設(shè)計過程管理的兩條主線，該管理系統(tǒng)從2009年到2013年的實施過程中不斷完善功能模塊建設(shè)，完成了1713名學生、250余人次教師參加的畢業(yè)設(shè)計工作。其各主要階段流程圖如下。在前期檢查階段，檢查組組長在系統(tǒng)中輸入題目、任務(wù)書和開題報告檢查情況，指導(dǎo)教師可登陸系統(tǒng)查看。指導(dǎo)教師根據(jù)檢查意見指導(dǎo)學生進行修改，。在中期檢查階段，檢查組長將學生中期檢查情況錄入系統(tǒng)，指導(dǎo)教師登陸查看，并根據(jù)檢查意見對學生的情況進行整改和指導(dǎo)。在后期答辯階段，由于涉及到三方成績匯總計算以及二次答辯，該系統(tǒng)就尤為重要。首先，系統(tǒng)根據(jù)三方成績統(tǒng)計出每名學生的總評成績；其次，教學秘書根據(jù)總評成績匯總出需要參加二次答辯的學生名單；最后，進行二次答辯確定學生最終成績。管理規(guī)范與管理系統(tǒng)之間交互眾多，涉及到學生、題目、各項成績評定，如果沒有規(guī)范的管理和系統(tǒng)的技術(shù)支持很容易出錯。經(jīng)過5年的畢業(yè)設(shè)計管理實踐，證明我院的管理規(guī)范和技術(shù)手段是可靠、實用、高效的。但由于是針對我院情況開發(fā)的畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)，未考慮學校其它學院情況，故而沒有在全校范圍內(nèi)實施。全校所有學院迫切需要一個統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)來支撐畢業(yè)設(shè)計工作。

三、校級畢業(yè)設(shè)計管理的信息化建設(shè)

1.學校畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)整體功能框架經(jīng)過2013年在經(jīng)濟管理學院的試運行，2014年學校“畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)”在全校范圍內(nèi)正式投入使用。學校畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)綜合考慮了畢業(yè)設(shè)計過程管理的各個階段和各個細節(jié)，將使用系統(tǒng)的角色分為管理員、專業(yè)負責人、指導(dǎo)教師和學生。管理員負責系統(tǒng)的全局設(shè)置，專業(yè)負責人、指導(dǎo)教師和學生在系統(tǒng)中交叉合作完成畢業(yè)設(shè)計各階段任務(wù)。（1）專業(yè)負責人基本任務(wù)包括：教師信息更新、教師所帶學生任務(wù)數(shù)的設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計課題審核、為畢業(yè)設(shè)計論文指定評閱教師、學生選題宏觀調(diào)控、論文答辯分組和論文推優(yōu)等。（2）指導(dǎo)教師基本任務(wù)包括：課題申報、學生選題管理、過程管理和論文評優(yōu)等。過程管理包括學生任務(wù)書下發(fā)、開題報告檢查、過程指導(dǎo)記錄、中期檢查、指導(dǎo)教師評閱及成績錄入、其他論文評閱及成績錄入和答辯成績錄入等。（3）學生基本任務(wù)包括：畢業(yè)設(shè)計選題瀏覽、查看課題任務(wù)書、提交開題報告、填寫過程指導(dǎo)記錄、提交中期檢查文檔、提交論文和附錄、查看答辯時間和地點、查看畢業(yè)設(shè)計成績、查看警告歷史以及下載文件等。

2.通過實踐需要改進的功能通過2014年畢業(yè)設(shè)計工作的實踐，該套畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)能夠滿足全校各學院畢業(yè)設(shè)計工作的基本需要，能夠為畢業(yè)設(shè)計過程管理提供輔助作用，能夠提供師生溝通平臺，提高了畢業(yè)設(shè)計工作效率，但仍有需要改進之處。（1）增加各學院二次開發(fā)平臺的自由度。由于各學院專業(yè)特點以及畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)律不同，需要增加畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)學院平臺的自由度，讓學院根據(jù)自己的需求進行功能模塊的設(shè)置。（2）增加前期、中期、后期答辯分組的通用性。由于我院在整個畢業(yè)設(shè)計過程中的所有檢查分組完成，為保證檢查組教師對檢查對象從開始選題到最后答辯了如指掌，我院各階段檢查分組均一致。系統(tǒng)應(yīng)保持分組一致性，無需各階段重新錄入分組信息。（3）增加學院二次答辯功能模塊。目前該系統(tǒng)中沒有二次答辯模塊，無法實現(xiàn)二次答辯的分組、成績錄入等各項功能。（4）改進中期檢查結(jié)果由學生錄入情況。中期檢查結(jié)果應(yīng)由檢查組教師錄入，這樣可以保證錄入信息的準確性和及時性。（5）改進評語自動生成功能。目前系統(tǒng)中各類評語必須在頁面輸入但又無法自動生成word文檔，需要實現(xiàn)頁面錄入評語即可自動生成word評語表的功能。

四、畢業(yè)設(shè)計過程管理的信息化建設(shè)方向

通過院級以及校級畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)的應(yīng)用與實踐，畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)的建設(shè)方向如下：首先，系統(tǒng)應(yīng)該既有扎實的基礎(chǔ)平臺又要給予各學院和部門一定的靈活度和自由度，使其能夠結(jié)合自身特點進行深入開發(fā)和設(shè)計。這樣的系統(tǒng)才能滿足不同學院要求，真正為畢業(yè)設(shè)計管理工作服務(wù)。其次，畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)要與其他教學系統(tǒng)相聯(lián)系。如與我校正方教務(wù)系統(tǒng)連接，這樣畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)中的學生畢業(yè)設(shè)計成績就可以直接導(dǎo)入正方教務(wù)系統(tǒng)而無須重新手工錄入；與中國知網(wǎng)系統(tǒng)相聯(lián)系，這樣就無須學生在畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)和中國知網(wǎng)系統(tǒng)中重復(fù)上傳論文。

五、總結(jié)

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；教學質(zhì)量；創(chuàng)新機制；實踐成果

土木工程是當前中國一個十分活躍的工程領(lǐng)域，城鎮(zhèn)建設(shè)和社會面貌變化與其密切相關(guān)，社會對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)寄予了厚望。大學本科最后一學期的畢業(yè)設(shè)計具有舉足輕重的地位，是檢驗學生運用專業(yè)知識解決工程問題能力的平臺，具有很強的實踐性。近幾年來同濟大學土木工程學院建筑工程系肩負社會責任，大力投入師資和經(jīng)費，實施教學改革，進行畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量保證與創(chuàng)新體系建設(shè)，取得了豐碩成果，被評為上海市教學成果二等獎。本文介紹了畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新體系建設(shè)方面的一些做法。

一、畢業(yè)設(shè)計教學指導(dǎo)思想方面的創(chuàng)新

(一)對畢業(yè)設(shè)計教學重要性的認識

1．畢業(yè)設(shè)計是學生在校學習的重要環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計是學生運用專業(yè)知識解決工程問題的一個極其重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)專業(yè)知識與工程實踐相融合的重要平臺，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段。這一階段的教學不僅能對學生的專業(yè)知識學習進行全面的考察和鞏固，而且還在擴大學生知識面，掌握新技術(shù)、新材料、新設(shè)備，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成獨立思考和邏輯思維的習慣，激發(fā)對未來專業(yè)工作領(lǐng)域的“實戰(zhàn)”欲望，甚至在培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面，與其他教學環(huán)節(jié)相比都有著不可替代的作用。在這樣的認識前提下，就要求教和學的主體——教師和學生在思想上高度重視，在教學內(nèi)容的組織上精心安排，教學過程上嚴謹務(wù)實。

2．畢業(yè)設(shè)計是連接學生在校學習階段與就業(yè)工作階段的橋梁

如果說高等教育使畢業(yè)生獲得了成為一個合格的高技術(shù)勞動者的“上崗證”，那么，可以說高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計學習成果就是畢業(yè)生獲得良好就業(yè)機會的“敲門磚”。目前，畢業(yè)生就業(yè)形勢發(fā)生了很大變化，社會對畢業(yè)生的要求也不僅僅局限于專業(yè)方面，而是對其工作能力、個人綜合素質(zhì)等方面都提出了更高的要求。工作單位往往根據(jù)自身利益的需要，要求畢業(yè)生能獨立工作，盡量縮短“適應(yīng)期”。一個看似不盡合理的“需方市場”客觀上也迫使對土木工程專業(yè)人才教育方式和教育理念的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的結(jié)果之一就是：畢業(yè)設(shè)計教學階段在某種程度上具備了部分“就業(yè)前期培訓(xùn)”的職能。

因此，畢業(yè)設(shè)計教學還應(yīng)該培養(yǎng)學生兼容并蓄的開放觀念、積極向上的工作態(tài)度、認真負責的職業(yè)素質(zhì)、求真務(wù)實的工作方法、分工協(xié)作的團隊精神等，使學生走向社會后，能更好地適應(yīng)工作環(huán)境。

(二)對建立創(chuàng)新機制必要性的認識

1．畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要平臺

隨著新世紀的到來，一個以知識為基礎(chǔ)的競爭與合作并存的全球經(jīng)濟正在形成?？萍嫉母偁帉嵸|(zhì)是知識的創(chuàng)新與運用能力的競爭。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是高等教育的主要目標之一。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不能僅僅是口號，而應(yīng)該是實實在在的實踐活動?；A(chǔ)理論課和專業(yè)課教學的特點是“教”和“學”，其教學目的是讓學生打好基礎(chǔ)，積累知識，認同和領(lǐng)會前人的經(jīng)驗。這一階段學生的知識水平還比較低、知識面還不夠廣，客觀上也缺乏創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而畢業(yè)設(shè)計教學的特點是應(yīng)用專業(yè)知識解決工程問題，面對真實的又必須在規(guī)定時間內(nèi)完成的設(shè)計項目和工程課題，更能激發(fā)教與學兩方面的創(chuàng)新潛力，并在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，切實體會實踐所帶來的快樂。教師一定要堅持在實事求是的基礎(chǔ)上積極為學生提供充滿創(chuàng)新氛圍的學習環(huán)境，給學生更多的自由思考、自由選擇的空間，要把教學重點放到以提高學習能力和工作能力為中心，以學生自主、獨立思考為出發(fā)點，充分尊重他們的特長、興趣和愛好，為他們潛能的充分開發(fā)和發(fā)揮創(chuàng)造條件。

2．提高教學質(zhì)量需要創(chuàng)新性教學管理機制

墨守傳統(tǒng)的教學理念，采用僵化的、缺乏激勵機制的教學管理方法已經(jīng)不能滿足提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量的客觀要求。創(chuàng)新性教學管理機制的核心是健全管理制度、提高管理效率、完善評價體系、激勵教學相長。

二、畢業(yè)設(shè)計教學組織工作方面的創(chuàng)新

(一)健全和細化畢業(yè)設(shè)計規(guī)章制度，形成規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計教學管理文件

制度化建設(shè)包括：(1)畢業(yè)設(shè)計開題和選題準則；(2)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師工作準則；(3)畢業(yè)設(shè)計學生學業(yè)準則；(4)畢業(yè)設(shè)計答辯準則；(5)畢業(yè)設(shè)計學生成果驗收和歸檔準則；(6)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新機制和鼓勵政策等。為培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹求實的科學技術(shù)工作方法，針對開題報告、計算書、論文、設(shè)計圖紙、圖簽等編制了大量的格式化電子模板，使學生在畢業(yè)設(shè)計時自始至終都處于規(guī)范化的訓(xùn)練氛圍之中。

(二)畢業(yè)設(shè)計課題的雙向選擇

畢業(yè)設(shè)計選題和開題工作是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的第一步。課題是否有科學性、多樣性和實踐性是決定畢業(yè)設(shè)計是否具有創(chuàng)新性的前提條件，直接關(guān)系到整個畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量高低。先進的課題對知識面的要求直接影響到學生知識面的拓展、能力的提高。有一定深度的課題能促使學生學習更深更新的知識。課題的多樣性能夠滿足眾多學生不同的就業(yè)工作特點和個性化的興趣要求。

本系每年進行畢業(yè)設(shè)計學生人數(shù)有200～300名(包括土木學院、網(wǎng)絡(luò)學院、職教學院學生)。本系有18個研究室，研究方向眾多，既有土木工程前沿領(lǐng)域的科研課題，又有許多大、中型工程實踐項目，課題資源十分豐富。每年都有60—70名教師參與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作，這使得我們能夠創(chuàng)造性地采用雙向選擇的方法來進行課題選擇，即由指導(dǎo)教師提交申報題目和課題簡介以及對學生人數(shù)及其相關(guān)能力的要求，經(jīng)系初步審核后公布，由學生根據(jù)自己的能力、興趣填報3個選題志愿，最后由教學管理部門根據(jù)學生成績績點、課題要求和選題志愿統(tǒng)一協(xié)調(diào)，盡最大程度滿足學生意愿。同時，為保證科研工作的連續(xù)性，對已經(jīng)被本校錄取的報送研究生，安排學生未來的導(dǎo)師進行指導(dǎo)，使這些學生能夠盡早地加入到導(dǎo)師的科研團隊進行科研工作。這種選題方法使學生從一開始就成為教學過程的主動參與者，激發(fā)了學生的學習積極性，同時也讓學生有機會了解到不同的課題內(nèi)容對知識和能力的要求，使他們能夠自覺地進行一次自我能力的評價，發(fā)現(xiàn)不足，及時補充相關(guān)專業(yè)知識。

對畢業(yè)設(shè)計課題進行初審，要求結(jié)合工程實踐類課題的比例不低于70％，課題內(nèi)容租工作量以及課題難度應(yīng)能夠切實滿足本科生畢業(yè)設(shè)計的教學要求，單一課題的工作內(nèi)容相對完整，嚴格遵循“一人一題”，鼓勵“真題實做”，從源頭保證了課題的質(zhì)量。

(三)做好畢業(yè)設(shè)計前期組織動員

近幾年一直堅持在畢業(yè)設(shè)計開始之前對指導(dǎo)教師和學生進行組織動員。畢業(yè)設(shè)計對于每位學生來說都是一個特殊的學習過程，而畢業(yè)設(shè)計動員大會作為畢業(yè)設(shè)計的前奏，對整個畢業(yè)設(shè)計過程起著全局性的指導(dǎo)作用，能使學生全面地理解畢業(yè)設(shè)計的實質(zhì)和重要性。動員的重點在于統(tǒng)一認識，強化規(guī)章，對以往畢業(yè)設(shè)計中存在問題進行總結(jié)，對畢業(yè)設(shè)計工作手冊逐一解釋，明確畢業(yè)設(shè)計的有關(guān)要求。同時邀請設(shè)計院的資深專家和經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師給學生做“如何進行畢業(yè)設(shè)計”和“如何完成畢業(yè)論文”專題講座。

(四)校企合作聯(lián)合指導(dǎo)

歷史上校內(nèi)指導(dǎo)和校外實習相結(jié)合原本也是畢業(yè)設(shè)計教學的重要方式，但是近年來企業(yè)由于生產(chǎn)任務(wù)繁重等種種原因，對接受畢業(yè)設(shè)計實習生的態(tài)度一般都不太積極。但是，到企業(yè)去以實習的方式進行畢業(yè)設(shè)計仍然是最好的途徑之一。一方面學生在企業(yè)參與了項目設(shè)計全過程，往往可以學到很多課堂上學不到的東西，企業(yè)的實戰(zhàn)氛圍更能激發(fā)學生的工作熱情和主動性，增強學生的事業(yè)心和責任感。另一方面企業(yè)通過對學生的指導(dǎo)和考察，發(fā)現(xiàn)真正符合企業(yè)需求的人才。因此本系多方聯(lián)系校外企業(yè)，甚至是國外的企業(yè)，同時鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和愛好，結(jié)合當前工程中的一些難點、熱點問題，自己到生產(chǎn)企業(yè)、施工單位中尋求課題，或到就業(yè)單位去做畢業(yè)設(shè)計，采用企業(yè)實習和企業(yè)招聘相結(jié)合的方式，利用企業(yè)的經(jīng)費、場地和技術(shù)力量完成企業(yè)需要的技術(shù)課題，進一步拓寬選題的自由度，從老傳統(tǒng)中走出新路子。

(五)以開放的方式組織畢業(yè)設(shè)計

為拓寬少數(shù)有特點學生的選題范圍，畢業(yè)設(shè)計實行開放的組織方式，即接受土木工程專業(yè)其他課群方向或其他專業(yè)的學生到本系進行畢業(yè)設(shè)計，同時也允許本系學生申請做土木工程專業(yè)其他課群方向或其他專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計。對于外系申請來本系進行畢業(yè)設(shè)計的學生，須經(jīng)過二個系教學主管的審批并報學院備案。而本系則僅允許已經(jīng)保送外系的免試研究生申報到外系做畢業(yè)設(shè)計，而且為保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，本系還必須指定一位指導(dǎo)教師對學生的畢業(yè)設(shè)計進行監(jiān)督，學生隨后還必須參加本系組織的公開答辯。

(六)充實與共享教學資源

本系大量補充購買了各類工程技術(shù)規(guī)范、手冊等工具書；鼓勵指導(dǎo)教師向?qū)W生開放研究室的資料，提供計算機等設(shè)備；提供專門資金，鼓勵學生使用教學機房購買的正版結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計軟件，強化保護知識產(chǎn)權(quán)的意識。

三、畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量評價和激勵機制的創(chuàng)新

除按照學校畢業(yè)設(shè)計教學要求組織課題審核、開題報告檢查、中期檢查、畢業(yè)答辯(包括公開答辯)、成績評定、優(yōu)秀畢業(yè)論文和優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選、畢業(yè)設(shè)計總結(jié)等制度性教學質(zhì)量評價工作外，還進行了以下創(chuàng)造性工作。

(一)指導(dǎo)教師問卷調(diào)查

問卷調(diào)查對象為全體參加畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師，在畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后進行。調(diào)查內(nèi)容包括指導(dǎo)教師的職稱等個人狀況，畢業(yè)設(shè)計教學經(jīng)歷，課題類型、難度及來源，對學生的要求，對所指導(dǎo)學生的知識水平的了解和評價，對畢業(yè)設(shè)計實行雙向選擇的意見，課題進展狀態(tài)，指導(dǎo)時間和指導(dǎo)方式，所指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計的完成狀況、答辯狀況，對畢業(yè)設(shè)計教學組織、相關(guān)制度的意見和建議等。

(二)學生問卷調(diào)查

問卷調(diào)查對象為全體參加畢業(yè)設(shè)計的學生，在畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后進行。調(diào)查內(nèi)容包括學生是否已經(jīng)落實就業(yè)去向，對課題的興趣，對畢業(yè)設(shè)計實行雙向選擇和畢業(yè)設(shè)計動員大會的意見，課題難度，開題報告，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)時間和指導(dǎo)方式，課題進展狀態(tài)，所采用的計算分析軟件工具，畢業(yè)答辯，畢業(yè)設(shè)計的完成狀況和收獲，對畢業(yè)設(shè)計教學組織、相關(guān)制度的意見和建議等。

教師和學生對問卷進行了認真的回答，提出了許多建議和意見，經(jīng)過對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析，使教學管理者真正了解到畢業(yè)設(shè)計過程中教和學兩個環(huán)節(jié)的實際狀況和存在的問題，有針對性進行改進，對提高教學效果起到了促進作用。

(三)設(shè)立“創(chuàng)新獎”

為激勵教師指導(dǎo)和學生學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，自2008年起，針對每年的畢業(yè)設(shè)計成果，評選創(chuàng)新突出獎1名，創(chuàng)新優(yōu)勝獎2～3名。在制定創(chuàng)新獎評價標準時充分考慮到必須為學生的創(chuàng)新提供一個良好的目標環(huán)境，為此，提高創(chuàng)新評價因子的比重，突出創(chuàng)新的重要性，激勵學生有實質(zhì)性的創(chuàng)新工作。判斷學生是否有創(chuàng)新并不是只看學生論文的題目，而是看學生在具體的畢業(yè)設(shè)計中是否有自己的新觀點、新思路和新方法。對獲獎學生和指導(dǎo)教師分別頒發(fā)獎金和獎勵證書。獲獎學生將被推薦為學校優(yōu)秀畢業(yè)生。

四、畢業(yè)設(shè)計教學創(chuàng)新實踐的成果

(一)良好的選題機制激發(fā)了教和學兩方面的積極性

近4年來，70％以上的畢業(yè)設(shè)計課題均為理論結(jié)合實際工程的課題，其中來自縱向科研項目的課題占比逐年提高。富有經(jīng)驗、具有高級職稱的教授、副教授占指導(dǎo)教師比例的60％～70％。這樣的狀況充分保證了課題質(zhì)量。而大部分學生都按照本人的志愿選擇了課題，或在相近課題之間進行調(diào)劑。科學合理的選題機制也激發(fā)了學生參與的積極性和學習自覺性，畢業(yè)設(shè)計成績得到了明顯的提高。

(二)創(chuàng)新獎等措施產(chǎn)生了明顯的激勵作用

創(chuàng)新獎的設(shè)立和實施對學生和指導(dǎo)教師的積極性產(chǎn)生了巨大的促進作用。2008年獲獎學生的畢業(yè)設(shè)計課題“會展用萬能組合框架體系設(shè)計研究”、“上海某商辦樓設(shè)計”、“門式剛架輕型房屋鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計”都分別在不同的層面上反映出學生在完成過程中的創(chuàng)新思維。對于畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生的學生，通過畢業(yè)論文階段的學習初步培養(yǎng)了他們科學研究的基本能力，許多學生就此提前投入到碩士階段研究課題的工作中。

(三)校企合作聯(lián)合指導(dǎo)取得進展

實踐證明校企合作聯(lián)合指導(dǎo)模式是可以達到雙贏的效果。例如2008年到上海美建鋼結(jié)構(gòu)有限公司進行畢業(yè)設(shè)計的6名學生分別參加了不同的鋼結(jié)構(gòu)廠房設(shè)計項目，取得非常好的設(shè)計成績，也得到了企業(yè)的好評。學生個人也獲得了寶貴的實習經(jīng)歷，在隨后的就業(yè)競爭中占到了先機。2008年本系派往新加坡當?shù)仄髽I(yè)——新加坡CPG設(shè)計公司完成畢業(yè)設(shè)計的學生中就有一位學生由于實習成績優(yōu)異，在畢業(yè)后直接被該公司錄用。

篇(5)

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；教學改革；工程實踐能力；過程監(jiān)控

作者簡介：李斌（1981-），男，浙江紹興人，湖南理工學院土木建筑工程學院，講師；陳積光（1961-），男，湖南郴州人，湖南理工學院土木建筑工程學院，教授。（湖南　岳陽　414000）

基金項目：本文系湖南省教改課題（課題編號：湘教通[2011]315號）、湖南理工學院教改項目（項目編號：2012B09）、湖南理工學院教改項目（項目編號：2010c15）的研究成果。

中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0115-02

畢業(yè)設(shè)計（論文）是道路橋梁工程專業(yè)本科生整個培養(yǎng)計劃中綜合性和實踐性極強的教學環(huán)節(jié)，[1]是理論與實際相結(jié)合的訓(xùn)練階段，是深化、拓寬、綜合教學內(nèi)容的重要過程。畢業(yè)設(shè)計對學生收集、分析設(shè)計資料，制定方案，計算繪圖，編寫設(shè)計文件等方面的能力是一次全面的鍛煉，對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力起著不可替代的重要作用，[2，3]直接影響著學生步入社會后能力的發(fā)揮，影響著人才培養(yǎng)的標準，體現(xiàn)了時代的要求。但是，隨著學校擴招、人才需求、就業(yè)機制等客觀環(huán)境的刺激與變化，[4，5]原有的畢業(yè)設(shè)計模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段道路橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學。因此，湖南理工學院領(lǐng)導(dǎo)及教師對歷年的畢業(yè)設(shè)計工作做了全面的總結(jié)和分析，找出了存在的問題，并進行了一些有益的實踐與探索。

一、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題

1.學生精力分散，缺乏自主思考

畢業(yè)設(shè)計期間是學生就業(yè)、考研、實習最忙碌的時期，占據(jù)了學生很多精力和時間。[6]近幾年的教學觀察發(fā)現(xiàn)，許多學生無法把全部心思放在畢業(yè)設(shè)計上，自主性和積極性難以調(diào)動。一些學生對自己的設(shè)計課題是否切合實際、設(shè)計過程是否正確等問題缺乏自主思考，對自己的設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計成果模糊不清，甚至東拼西湊、抄襲他人。

2.指導(dǎo)教師缺乏，教學模式單一

隨著每年畢業(yè)學生人數(shù)增加，一些教師指導(dǎo)的學生人數(shù)偏多，精力投人相對不足，師生之間缺少及時有效的溝通。部分指導(dǎo)教師科研與工程經(jīng)驗不足，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)不全面，設(shè)計成果的深度和廣度無法滿足工程實際需要。以指導(dǎo)教師為中心的畢業(yè)設(shè)計單一教學模式，既不能充分體現(xiàn)學生的設(shè)計理念和創(chuàng)新思想，也已經(jīng)很難滿足現(xiàn)狀。[7]

3.設(shè)計內(nèi)容多而不精，脫離工程實際

常規(guī)畢業(yè)設(shè)計時間為15周，包括了方案比選、設(shè)計與計算、施工圖繪制（包括CAD出圖及手繪圖紙）、施工組織設(shè)計、計算書撰寫等，設(shè)計內(nèi)容多而不精。而且，很大比例的學生只能選擇與工程實際脫節(jié)的虛擬設(shè)計題目。由于受到工程量大小等因素的種種限制，常使畢業(yè)設(shè)計脫離工程實際，局限在就事論事、紙上談兵的狀態(tài)。

4.評價體系籠統(tǒng)，過程監(jiān)控缺失

以往的考核是對整個畢業(yè)設(shè)計期間學生的學習態(tài)度、設(shè)計成果、答辯情況的籠統(tǒng)考核，評定出優(yōu)、良、中、及格、不及格。這種一次性考評方式，難以控制個別學生抄襲、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，學生也缺少改正的時間。畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)控缺失，評價缺乏針對性，也不能體現(xiàn)出學生的學習態(tài)度與設(shè)計水平。

二、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計模式探討

湖南理工學院針對現(xiàn)階段學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量有所下降的情況，制定了道路橋梁工程專業(yè)課程質(zhì)量標準、畢業(yè)設(shè)計（論文）工作手冊，[8]對選題審查、任務(wù)書、開題以及畢業(yè)設(shè)計評價等規(guī)定了具體的格式與要求。同時，以培養(yǎng)學生工程實踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，針對學生在畢業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計模式存在的不足，對畢業(yè)設(shè)計教學模式進行了多方面的改革嘗試，形成了一套行之有效的教學體系。

1.以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計師資隊伍

學院加大中青年教師引進和培養(yǎng)力度，鼓勵中青年教師在職攻讀碩、博士學位，分批安排沒有實際工程實踐背景的中青年教師到協(xié)作單位學習。同時聘請實踐工作經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員（及其他外聘教師）擔任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，對其指導(dǎo)資質(zhì)、題目來源、指導(dǎo)方式、檢查指導(dǎo)頻次、成果驗收等各環(huán)節(jié)規(guī)定一定的要求。建立了相應(yīng)的審查、監(jiān)控、評價等制度。目前，湖南理工學院道路橋梁專業(yè)的外聘教師有22人，占專任教師總數(shù)的43%。一支以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，滿足畢業(yè)設(shè)計工程實踐教學要求的師資隊伍初步形成。既緩解了生師比過高所帶來的一系列問題，也彌補了部分專業(yè)教師缺少工程背景的現(xiàn)狀，為切實提高教學質(zhì)量提供了師資保障。

2.開拓課題項目創(chuàng)新平臺，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計選題

篇(6)

關(guān)鍵詞:頂崗實習;畢業(yè)設(shè)計;高職日語;一體化

隨著國際貿(mào)易的發(fā)展，高職院校的外語人才越來越受到企業(yè)歡迎?！督逃康炔块T關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出:“高校實踐育人工作得到進一步重視，內(nèi)容不斷豐富，形式不斷拓展，取得了很大成績，積累了寶貴經(jīng)驗，實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距?！保?］畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習都是高職院校教學計劃中的重要課程，是對學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能的綜合檢驗。從高職日語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題出發(fā)，依托頂崗實習、基于生產(chǎn)實踐總結(jié)真實案例，實現(xiàn)頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計的互相滲透、互相支持的一體化創(chuàng)新。

一、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中存在的問題

在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習的聯(lián)系越來越緊密，無論是畢業(yè)實踐手冊里填寫的文字資料，還是畢業(yè)視頻中的企業(yè)環(huán)境和工作流程展示都體現(xiàn)了兩者的緊密結(jié)合，但在實施過程中存在的問題仍有待改進。

1.“脫崗”或“無題”的選題方式畢業(yè)設(shè)計選題是決定畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習能否一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往國內(nèi)許多高職院校都采取“一人一題”原則，但由于畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習間存在一個短暫的時間差，所以很多院校提前啟動畢業(yè)設(shè)計方案，使大部分學生的選題來源脫離了頂崗實習的實際工作崗位。有的畢業(yè)設(shè)計甚至沒有標題，沒有標題就沒有核心內(nèi)容，填寫內(nèi)容過泛，只是簡單地收集和填寫，失去了畢業(yè)設(shè)計的真正意義。

2.“雙師”但“平行”的指導(dǎo)方式畢業(yè)設(shè)計是由學生自主地開展課題研究和項目實踐的教學活動。在頂崗實習過程中通過專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及實踐去提出問題、分析問題、解決問題，從而達到深化知識、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力的目的［2］。要達到這一目標離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，但很多情況是校內(nèi)外指導(dǎo)教師并沒有交流，分工過于明確，校內(nèi)教師負責畢業(yè)設(shè)計要求的電子材料填寫和收集，校外教師指導(dǎo)學生在實際工作崗位的工作內(nèi)容和方式等，校內(nèi)外教師實行“平行”式指導(dǎo)，沒有相互交流，效果較差。

3.“結(jié)合”但“內(nèi)外”的評價方式由于指導(dǎo)方式的兩條平行線直接影響到評價方式的科學性和全面性。畢業(yè)設(shè)計是由校內(nèi)指導(dǎo)教師的評價和頂崗實習企業(yè)的指導(dǎo)教師評價兩部分組成，由于兩條線的指導(dǎo)，學生在實習時需要兼顧兩項任務(wù)(校內(nèi)外指導(dǎo)教師的任務(wù))，壓力大，進步小，效果不理想。加之學生在就業(yè)和頂崗實習期間的工作壓力較大，有時無法顧及到畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，不可避免地出現(xiàn)抄襲、造假等現(xiàn)象。

二、頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計一體化創(chuàng)新的措施

部分高職院校日語專業(yè)近幾年開始實施“2．5+0．5”模式，這意味著畢業(yè)設(shè)計的時間更短，畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習并行發(fā)展趨勢更加明顯。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計過程中，加強與企業(yè)指導(dǎo)教師的合作，擴大畢業(yè)設(shè)計范圍，力求考查學生的語言應(yīng)用與生產(chǎn)實踐能力，使學生完成帶有企業(yè)工作一線內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計。

1.課程一體化創(chuàng)新———完善人才培養(yǎng)方案完善人才培養(yǎng)方案，為頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計一體化創(chuàng)新提供課程保證。高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的人才，因此，在完善人才培養(yǎng)方案時，在課程方面可安排與商貿(mào)類相關(guān)的日語專業(yè)課程，如商務(wù)日語寫作、商務(wù)日語口筆譯、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、商務(wù)日語禮儀、外貿(mào)函電等課程;在目標設(shè)定方面，明確是為了培養(yǎng)能從事涉外商務(wù)業(yè)務(wù)操作，并具有良好職業(yè)道德、較強專業(yè)技能和持續(xù)學習能力的復(fù)合技能型外語人才。在課程設(shè)置上增加寒暑假專業(yè)社會實踐課程，課程目標是使學生在畢業(yè)設(shè)計之前對相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和商務(wù)貿(mào)易有初步了解，為畢業(yè)設(shè)計選題打下基礎(chǔ)。在畢業(yè)設(shè)計前開設(shè)“統(tǒng)計學”“資料處理與分析”等講座或指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中注重培養(yǎng)學生的收集、分析和歸納能力，注重對學生進行提出問題、研究目標取得數(shù)據(jù)和說明數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等能力的培養(yǎng)［3］。

2.時間一體化創(chuàng)新———修改畢業(yè)設(shè)計教學大綱修改畢業(yè)設(shè)計教學大綱，為頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計一體化創(chuàng)新提供時間保證。國外職業(yè)教育院校畢業(yè)設(shè)計有幾個突出特點:一是工科大多是以團隊的形式完成畢業(yè)設(shè)計;二是啟動時間從二年級開始，時間比國內(nèi)高職院校畢業(yè)設(shè)計時間長;三是從選題、工程預(yù)算到最后完成作品，整個過程管理規(guī)范、學校支持力度大［4］。修改畢業(yè)設(shè)計教學大綱，提前啟動畢業(yè)設(shè)計，深化畢業(yè)設(shè)計教學改革的途徑之一就是提前畢業(yè)設(shè)計的開始時間。結(jié)合寒暑假的社會實踐，督促學生提前了解感興趣的行業(yè)狀況、了解企業(yè)對畢業(yè)生和員工的要求、了解真實崗位的工作流程和職責等，把寒暑假調(diào)研作為畢業(yè)設(shè)計的重要組成部分。

3.崗位一體化創(chuàng)新———確定畢業(yè)選題來源確定畢業(yè)選題來源，為頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計一體化創(chuàng)新提供崗位保證。學生在頂崗實習期間經(jīng)歷實踐和理論的碰撞和磨合，所選題目和范疇可以是相應(yīng)的企業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)和檢驗的實際問題?；陧攳弻嵙暺脚_畢業(yè)設(shè)計流程的重組，改善了以往畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的與所學專業(yè)的相關(guān)性較差、與企業(yè)發(fā)展和建設(shè)脫節(jié)、選題的盲目性及創(chuàng)新能力不足和現(xiàn)實意義不明顯等問題。選題可以根據(jù)實際工作崗位的任務(wù)項目確定，如日語專業(yè)學生在工作崗位從事業(yè)務(wù)跟單員、BPO方向錄入員、現(xiàn)場口譯、日語導(dǎo)游、前臺接待等工作，把實際生產(chǎn)工作中的案例作為選題來源。

4.內(nèi)容一體化創(chuàng)新———收集生產(chǎn)實踐案例收集生產(chǎn)實踐案例，為頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計一體化創(chuàng)新提供內(nèi)容保證。相對而言高職院校的學生收集信息能力較弱，如果避開這個現(xiàn)實，換個角度讓學生利用頂崗實習參加生產(chǎn)實踐活動，并撰寫參與生產(chǎn)實踐的報告，收集真實崗位上完成的具體任務(wù)和項目，可遴選優(yōu)秀的生產(chǎn)實踐案例并制作成冊。這樣一方面提高了學生的重視程度，另一方面也有利于培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力，使學生更有努力的目標和成就感。

5.質(zhì)量一體化創(chuàng)新———建立有效的指導(dǎo)和考核機制建立有效的指導(dǎo)和考核機制，為頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計一體化創(chuàng)新提供質(zhì)量保證。畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)和考核一般是由校內(nèi)外教師共同完成，有相對明確的分工，如果畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與頂崗實習內(nèi)容相近或一致，“平行”指導(dǎo)就會有交集。在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”方針的指導(dǎo)下，高職院校的人才培養(yǎng)價值取向是為區(qū)域經(jīng)濟和用人單位服務(wù)?；陧攳弻嵙暺脚_的畢業(yè)設(shè)計教學改革是動態(tài)的，教學過程也是動態(tài)的，抓住動態(tài)中不變的東西才能確定評價的框架［5］。高職日語專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計可以包括若干環(huán)節(jié)，畢業(yè)答辯也可以改變以往簡單嚴肅的一問一答形式，設(shè)計一個展示學生經(jīng)過頂崗實習半年后有所進步和變化的場景，如答辯會變成企業(yè)面試或接到客戶的訂購、投訴電話等形式，或可以讓學生在畢業(yè)設(shè)計時把收集到的生產(chǎn)實踐案例制作成PPT或微課，注重培養(yǎng)學生收集資料、分析問題、解決問題的能力.

三、結(jié)束語

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，它既能全面考查學生的專業(yè)知識，又能培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習并行一體化機制是提高高職院校日語專業(yè)教學質(zhì)量的重要途徑之一。今后高職日語專業(yè)應(yīng)結(jié)合企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展狀況，依托頂崗實習，采取全方位滲透的一體化畢業(yè)設(shè)計新模式，不僅能夠培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力和綜合運用能力的外語人才，而且有利于促進校內(nèi)外指導(dǎo)教師間的交流、溝通和合作，有利于專業(yè)教師教學能力和水平的提高。

作者:段麗娟 單位:寧波職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻:

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［3］李小琴，葉章勇，李薇．高職院校畢業(yè)設(shè)計的教學現(xiàn)狀及改革探討［J］．無錫職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，14(1)．

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；教學改革；實踐

畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)本科教育階段的最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，學生在此環(huán)節(jié)中綜合運用四年來所學的基本知識和專業(yè)技能進行實際訓(xùn)練，既可提高分析和解決實際工程問題的能力，也為進入設(shè)計、施工和管理等領(lǐng)域工作奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低直接影響學生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育教學質(zhì)量的直接反映。如何提高畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量是本科教育階段需要深入思考和不斷探索的一項重要內(nèi)容，本文以土木工程專業(yè)方向為例，對南京工程學院建筑工程學院畢業(yè)設(shè)計實踐教學的若干想法和實踐經(jīng)驗進行了探討。

一、畢業(yè)設(shè)計中存在的主要問題分析

1.畢業(yè)設(shè)計選題面狹窄

目前南京工程學院畢業(yè)設(shè)計的題目類型主要有結(jié)構(gòu)、施工、巖土和造價方向，選題面相對狹窄，且以“命題式”的設(shè)計題型居多。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師提供詳細的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，里面明確了設(shè)計內(nèi)容和進度安排，學生畢業(yè)設(shè)計只是在預(yù)定方案下進行的一次大作業(yè)，設(shè)計難度不大，但任務(wù)繁重。由于高校擴招導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學生人數(shù)過多，加上其他教學和科研任務(wù)繁重，受時間和精力所限，指導(dǎo)教師多年來均指導(dǎo)相同類型的題目，內(nèi)容大同小異，學生普遍感到畢業(yè)設(shè)計和實際工程脫軌，沒有積極性和創(chuàng)新欲望，不能充分發(fā)揮主觀能動性。

2.就業(yè)影響及學生重視程度不夠

畢業(yè)設(shè)計一般安排在本科階段的第八學期，此時大多畢業(yè)生已順利簽約，有相當一部分學生認為畢業(yè)設(shè)計只要成績合格，能順利拿到畢業(yè)證和學位證就萬事大吉，根本沒必要在畢業(yè)設(shè)計上花太多時間和精力；還有部分沒找到工作的學生更是“身在曹營心在漢”，忙于參加各種招聘會，根本不能沉下心來認認真真的做畢業(yè)設(shè)計；而少數(shù)考取研究生的學生準備研究生面試和復(fù)試的工作也牽扯了不少時間和精力，這多少都影響了畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量。加上有些學生對畢業(yè)設(shè)計本身不夠重視，忽視了畢業(yè)設(shè)計是走上工作崗位前的最后一個“全面熱身”，從而白白浪費大好良機。鑒于以上種種情況，最終導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量不高。

3.畢業(yè)設(shè)計管理和監(jiān)控不到位

南京工程學院的畢業(yè)設(shè)計管理制度中包括對學生的日?？记诤瓦^程管理，但畢業(yè)設(shè)計過程中經(jīng)常有學生因參加招聘會、面試、復(fù)試等原因不定期缺勤，而且畢業(yè)設(shè)計中后期需要電腦，部分沒有筆記本電腦的學生無法將臺式機搬到固定教室做畢業(yè)設(shè)計，使得考勤制度流于形式。另外，畢業(yè)設(shè)計周期相對較長，期間指導(dǎo)教師還有其他教學和科研任務(wù)，有時對畢業(yè)設(shè)計管理和監(jiān)控不到位，學生水平參差不齊，有的學生沒有得到有效監(jiān)管而放任自流，遇到問題也不主動聯(lián)系指導(dǎo)教師，導(dǎo)致設(shè)計進度嚴重滯后。畢業(yè)設(shè)計前期松松垮垮，而后期通宵作戰(zhàn)幾乎是每年畢業(yè)設(shè)計都有的一個現(xiàn)象，這樣高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計成果根本無法得到保證。

4.畢業(yè)設(shè)計參考資料缺乏

目前南京工程學院土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計所需的圖書、國家規(guī)范、技術(shù)規(guī)范、標準圖集及相關(guān)行業(yè)標準數(shù)量少、更新慢。筆者發(fā)現(xiàn)做結(jié)構(gòu)和施工畢業(yè)設(shè)計的學生往往一組或幾組共用一套規(guī)范和圖集，做深基坑、公路橋梁等畢業(yè)設(shè)計的學生相關(guān)參考資料更是匱乏，主要依靠指導(dǎo)教師一周兩次的輔導(dǎo)和網(wǎng)上搜索資料解決問題，而且機房計算機數(shù)量有限，相關(guān)計算軟件配備不齊全，學生的計算基本都是手算，沒有配備必需的電算內(nèi)容，即使有的畢業(yè)設(shè)計有電算部分大多也是采用盜版軟件或者功能不齊全的軟件計算而得，這種種因素客觀上也會影響畢業(yè)設(shè)計的進展和質(zhì)量。

5.畢業(yè)設(shè)計考核方法不科學

畢業(yè)設(shè)計考核方法的公正合理是學生對畢業(yè)設(shè)計持認真嚴謹態(tài)度的“命脈”。目前南京工程學院畢業(yè)設(shè)計成績綜合考慮指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯小組三方面的權(quán)重，但具體操作也有一些弊端。指導(dǎo)教師給出的成績相對真實可靠，但評閱教師通常對學生的平時表現(xiàn)了解寥寥，僅憑批閱學生的畢業(yè)設(shè)計成果短時間內(nèi)給出成績。而答辯小組最終給出的成績也有待商榷，因為受答辯時間和答辯問題所限，難以全面評判學生對所學知識的掌握和運用能力，缺乏對整個畢業(yè)設(shè)計過程的考查。另外，各評閱小組、答辯小組之間由于教師專業(yè)和研究方向存在差異，導(dǎo)致各組學生的畢業(yè)設(shè)計成果無法進行橫向比較，這也極大地降低了學生對畢業(yè)設(shè)計的熱情。

二、深化改革，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，學院從時間安排、選題方式、過程指導(dǎo)、評閱答辯等方面著手，圍繞著提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生工程實踐能力這條主線，開展以工程為背景，實行導(dǎo)師制與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學改革實踐，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，強化全過程質(zhì)量管理，全面有效地提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量。

1.根據(jù)實際情況改進選題工作

從近幾年南京工程學院土木工程專業(yè)畢業(yè)生的工作去向來看，大多數(shù)畢業(yè)生分布在生產(chǎn)和管理一線，這就要求畢業(yè)生有很強的實踐能力。畢業(yè)設(shè)計作為一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，第一步的選題工作尤為重要。選題要結(jié)合工程實際，提倡“真題真做”，避免“假題假做”，這樣做有利于調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)新意識。為了保證人手一題，要求指導(dǎo)教師多方面、多渠道采集課題：可以與地方施工單位或設(shè)計院所合作就實際工程項目選題；可以結(jié)合指導(dǎo)教師的研究課題和專業(yè)方向擬定設(shè)計或研究題目；可以結(jié)合學生的就業(yè)去向和興趣特點擬定課題等等。等選題集中后，學院成立畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組對所有選題進行集體論證，要求知識結(jié)構(gòu)全面、工作任務(wù)量飽滿、實踐應(yīng)用性強。同時，結(jié)合指導(dǎo)教師和學生雙選，進行畢業(yè)設(shè)計學生分組和指導(dǎo)教師配備。

2.提前準備，解決畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的矛盾

為了解決畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的矛盾，將畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)布置提前安排在第七學期末進行，這樣做實際上增加了畢業(yè)設(shè)計的有效時間，有利于后續(xù)工作的開展。在寒假前組織召開畢業(yè)設(shè)計動員大會，安排學生與指導(dǎo)教師見面。指導(dǎo)教師可提前向?qū)W生發(fā)放畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，讓學生利用假期閑暇時間認真思考畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)與要求，提前做好資料收集及CAD等基本功的訓(xùn)練工作。第八學期畢業(yè)設(shè)計開始后第1～2周為畢業(yè)實習階段，主要任務(wù)是結(jié)合畢業(yè)設(shè)計課題和內(nèi)容進行專題調(diào)研。第3～4周為方案設(shè)計階段，學生通過大量查閱與自己課題相關(guān)的資料、規(guī)范和參考文獻，深入消化吸收，提出切實可行的設(shè)計方案并進行全面細致的論證，在此基礎(chǔ)上認真撰寫開題報告。一份好的開題報告有利于學生加深對課題任務(wù)的深刻理解，減少畢業(yè)設(shè)計適應(yīng)的時間和起始階段的盲目性，也為畢業(yè)設(shè)計后續(xù)工作的開展創(chuàng)造有利條件。

3.加強畢業(yè)設(shè)計全過程質(zhì)量管理

對畢業(yè)設(shè)計實施全過程進行質(zhì)量管理和監(jiān)控是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵。畢業(yè)設(shè)計實行“導(dǎo)師負責制”，指導(dǎo)教師對設(shè)計進度、過程管理、質(zhì)量標準等方面提出明確規(guī)定和實施細則。

（1）畢業(yè)設(shè)計期間必須明確指導(dǎo)時間和地點，指導(dǎo)教師每周不少于兩次到畢業(yè)設(shè)計教室檢查督促，隨時解惑答疑。畢業(yè)設(shè)計期間必須制定詳細的考勤制度和日常管理制度，對不能按時完成任務(wù)的學生明確考核扣分標準，指導(dǎo)教師應(yīng)親自對學生進行考勤，并做好記錄，對于因為參加招聘會、面試、復(fù)試而缺勤的學生嚴格規(guī)范請假制度。

（2）指導(dǎo)教師應(yīng)及時檢查和批閱學生的畢業(yè)設(shè)計階段成果，并將批閱意見當面反饋給學生，在布置下周任務(wù)時要求學生一并修改已有問題。指導(dǎo)教師應(yīng)將學生各階段的考核成績記錄在案，并作為最終畢業(yè)設(shè)計總評成績的重要參考依據(jù)。為防止同類型課題的學生相互抄襲，要求每位學生口頭表述設(shè)計方法和設(shè)計步驟，并注意其設(shè)計成果所采用的設(shè)計條件是否與各自任務(wù)書一致、計算書的內(nèi)容是否與各自圖紙一致。

（3）為了確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，實施選題—過程—成果三位一體的三期檢查制度。初期檢查包括學生的選題和開題，選題須經(jīng)指導(dǎo)教師同意，在雙方互選和共同協(xié)商的基礎(chǔ)上確定。學生的開題則檢查其在大量閱讀消化吸收相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上擬定的技術(shù)路線、方法手段和進度安排等是否合理規(guī)范、切實可行；中期檢查包括檢查學生的設(shè)計進度和階段成果是否和任務(wù)書一致以及后期的進度安排等；末期檢查的重點是學生的畢業(yè)設(shè)計成果匯總、評閱答辯過程記錄以及后期的成果展覽和工作總結(jié)等。

4.建立畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享

根據(jù)對南京工程學院這幾年畢業(yè)設(shè)計成果的整理，計劃在南京工程學院建筑工程學院資源網(wǎng)上建立畢業(yè)設(shè)計版塊，該版塊下設(shè)有結(jié)構(gòu)、施工和造價、巖土、交通四個專區(qū)，每個專區(qū)下再設(shè)有規(guī)范專區(qū)、圖集專區(qū)、設(shè)計手冊、設(shè)計指導(dǎo)書、優(yōu)秀作品展示等二級專區(qū)，學生通過該網(wǎng)站可以方便地下載設(shè)計資料、觀看優(yōu)秀作品展示。此舉措不但能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，而且可以鍛煉學生獨立上網(wǎng)查閱資料的能力。同時，學院計劃每年舉辦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計成果展覽，邀請學院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和校內(nèi)外同行專家、部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)蒞臨現(xiàn)場指導(dǎo)工作和交流經(jīng)驗，總結(jié)成果與不足。通過舉辦畢業(yè)設(shè)計成果展覽，也有利于公平合理地評選出優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，使學生和教師受益匪淺，并不斷推進畢業(yè)設(shè)計工作的改革和創(chuàng)新。

5.改良畢業(yè)設(shè)計考核方式和考核過程

畢業(yè)設(shè)計考核方式和考核過程的公平合理是影響學生畢業(yè)設(shè)計積極性發(fā)揮的關(guān)鍵。畢業(yè)設(shè)計成果評價將指導(dǎo)教師評分、評閱教師評分和答辯小組評分三個環(huán)節(jié)按照4∶3∶3的權(quán)重計算而得，各環(huán)節(jié)獨立評價，互相不交流、不影響。

（1）指導(dǎo)教師成績由學生各階段成績加權(quán)平均而得，各階段成績主要根據(jù)學生畢業(yè)設(shè)計期間的工作態(tài)度、出勤表現(xiàn)、畢業(yè)設(shè)計進度、畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量等以百分制綜合評分。評閱教師考核主要針對學生畢業(yè)設(shè)計工作量是否飽滿、畢業(yè)設(shè)計計算方法是否正確、畢業(yè)設(shè)計說明書格式和圖紙是否規(guī)范等方面進行全面審查，最終給出總體評價并提出修改意見，只有按照審查意見修改后的設(shè)計成果才可作為最后畢業(yè)設(shè)計成果參加答辯。

（2）嚴格畢業(yè)答辯考核制度。答辯小組由四名以上專業(yè)教師組成，答辯前，每位學生用五分鐘左右的時間簡要介紹其畢業(yè)設(shè)計的主要內(nèi)容、設(shè)計方法和應(yīng)用價值，答辯小組針對學生的畢業(yè)設(shè)計課題提出相關(guān)問題，根據(jù)學生的設(shè)計質(zhì)量、工作能力、口頭表述等方面綜合評分，每位學生答辯結(jié)束后，答辯小組成員要進行當眾點評，點評結(jié)束后當場公布每位學生的綜合評分，以確保最終答辯成績的公平、公正、公開。

（3）綜合評分為90分及以上的學生根據(jù)自覺、自愿的原則可參加學院爭先創(chuàng)優(yōu)的公開答辯，公開答辯必須聘請校外設(shè)計、施工或相關(guān)領(lǐng)域的專家，五名以上。而綜合評分60分以下的學生必須參加學院組織的二次答辯，二次答辯一般放在暑期進行，答辯組成員主要由學院具有副高及以上職稱的教師參加，對于二次答辯還是不及格的學生取消答辯資格，必須跟著下一屆學生重做畢業(yè)設(shè)計。

6.加強與校外企事業(yè)單位的合作，鼓勵學生在校外做畢業(yè)設(shè)計

鑒于學院畢業(yè)設(shè)計教學經(jīng)費不足、實踐教學難度大的現(xiàn)狀，鼓勵部分有條件的學生在校外做畢業(yè)設(shè)計。一方面通過“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的渠道，加強與熱心支持教育事業(yè)的企事業(yè)單位合作，學以致用。另一方面利用部分學生與用人單位已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，用人單位希望、學生也愿意到已簽約的單位進行畢業(yè)設(shè)計，以縮短工作磨合期。學生在校外開展畢業(yè)設(shè)計，能最大限度地接觸實際工程，使畢業(yè)設(shè)計理論聯(lián)系實際，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓こ桃庾R，提高其工程實踐能力。另外，通過相互了解和雙向選擇，也為企業(yè)發(fā)現(xiàn)和吸納優(yōu)秀人才提供了一種便捷可靠的途徑。但要注意實行校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外工程師聯(lián)合指導(dǎo)制度，以形成優(yōu)勢互補，同時要加強校外畢業(yè)設(shè)計的管理工作，要求畢業(yè)生每周匯報畢業(yè)設(shè)計進度，每兩周返校接受畢業(yè)設(shè)計成果檢查，對于質(zhì)量不符合要求的畢業(yè)設(shè)計限期整改，否則取消校外畢業(yè)設(shè)計資格。