序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇綜合實踐課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

學(xué)校在開設(shè)綜合實踐活動之前要先了解相關(guān)的課程理論以及國家文件，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)思想確定學(xué)校實施綜合活動的指導(dǎo)思想，并以此為基礎(chǔ)進行課程開發(fā)；學(xué)校設(shè)計的綜合實踐活動課程目標(biāo)要充分體現(xiàn)綜合實踐活動課程的總體目標(biāo)和要求，同時要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)生的特點進行設(shè)計。學(xué)校環(huán)境和資源是綜合實踐活動課程設(shè)計與實施的客觀依據(jù)。學(xué)校在進行綜合實踐活動課程整體設(shè)計時，要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，對校內(nèi)外的各種課程資源進行仔細(xì)挖掘、分析和評估。使綜合實踐活動課程的開設(shè)在最大限度地滿足學(xué)生的需求的基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)的特色：綜合實踐活動課程內(nèi)容的選擇首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，充分考慮學(xué)校的環(huán)境與資源特點。課程實施計劃的制訂一方面要能夠體現(xiàn)綜合實踐活動的基本理念和要求．同時也要充分考慮學(xué)校的實際情況，使綜合實踐活動課程的實施能夠與學(xué)校的其他工作協(xié)調(diào)一致。

(馮新瑞　梁《教育科學(xué)研究》2008年11月)

對綜合實踐活動課程主題設(shè)計的思考

綜合實踐活動課程主題目標(biāo)的設(shè)計首先要考慮設(shè)定目標(biāo)的主體是誰。如果是學(xué)校制訂目標(biāo)，應(yīng)該從“培養(yǎng)目標(biāo)”這一層次出發(fā)。如果是教師制訂目標(biāo)或教師指導(dǎo)學(xué)生制訂目標(biāo)，則應(yīng)該從“教育目標(biāo)”這一層次出發(fā)。教師在設(shè)計主題目標(biāo)時應(yīng)把總目標(biāo)細(xì)化為“教育目標(biāo)”．使之成為可以操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。要使綜合實踐活動課程的主題既符合兒童的需求又立足于學(xué)校的特色與資源．就必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先，學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃的重點應(yīng)放在協(xié)調(diào)學(xué)生的興趣與學(xué)校的資源之間的關(guān)系上，確定恰當(dāng)?shù)闹黝}領(lǐng)域，而不是規(guī)劃具體的主題。其次，教師預(yù)設(shè)的重點應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題上。并為學(xué)生解決問題提供相關(guān)的資源支持。而不是圍繞教師自己確定的主題去進行教學(xué)設(shè)計。中小學(xué)的綜合實踐活動課程必須突出強調(diào)“探究中心教學(xué)”的理念．教師不僅指導(dǎo)學(xué)生開展以“探究”為中心的學(xué)習(xí)，還要在指導(dǎo)過程中進行行動研究。綜合實踐活動要重視對過程的評價．關(guān)注學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們解決問題的過程。

(李云淑《教育發(fā)展研究》2008年8月)

綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀述評與對策思考

綜合實踐活動課程在實施中存在的問題是：(一)綜合實踐活動不能與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合。(二)綜合實踐活動缺少有效的教師指導(dǎo)。(三)綜合實踐活動偏重活動形式，忽視活動的合理性、認(rèn)知性。教師往往只對學(xué)生就調(diào)查、訪問和設(shè)計、制作、實驗等活動提出具體要求，卻忽視對活動主題或可能出現(xiàn)的問題的基本認(rèn)知和對實踐方法的指導(dǎo)。(四)綜合實踐活動的評價體系有待完善。部分教師在教學(xué)過程中存在重結(jié)果、輕過程，重求同、輕存異，重表達、輕實踐的問題，教學(xué)趨向封閉。

教師要正確認(rèn)識綜合實踐活動的特點，學(xué)習(xí)交流，更新理念，發(fā)展專業(yè)能力，對典型案例教學(xué)的觀摩、分析、研討、評價，深入思考如何活化教材內(nèi)容，挖掘?qū)嵺`活動的資源、素材，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。(趙金峰《教育實踐與研究》2008年12月)

綜合實踐活動課程課題的選擇與確立

篇(2)

基礎(chǔ)：利用篩選資源與挖掘整合知識

我們以恰當(dāng)?shù)膱鏊鶕纹疱塾握n程的厚度與信度。實踐體驗課程的最大特點就是實踐性，只有以課程資源為載體，選擇恰當(dāng)?shù)牡攸c和場景，才能為學(xué)生的“游有所得”創(chuàng)造個性空間。課程的場所一定要與各個學(xué)科的特點以及社會資源相關(guān)聯(lián)：歷史情境的體驗感知、傳統(tǒng)文化的熏陶欣賞是歷史、語文學(xué)科的必要拓展；實踐應(yīng)用、在生活中體會價值則是地理、生物、數(shù)學(xué)學(xué)科的必要目標(biāo)；發(fā)現(xiàn)生活中的美，形成良好的思想觀念，也是更多學(xué)科思維的提升方向?？v觀歷史，北京擁有深厚的文化底蘊，有豐富的課程資源可以挖掘。目前，相對成熟的課程實施地點有七個。

北京植物園有豐富的植物資源和文化歷史景觀，山地、平原銜接地帶飽有地理、歷史、生物多學(xué)科資源可以挖掘；園博園由昔日垃圾填埋場改造的錦繡之地人文展示區(qū)域也不失一種“野趣”；作為人類起源的重要考古遺跡的周口店吸引眾多研究者，我們在這里開展了適合學(xué)生的關(guān)于古人類生活、環(huán)境和生物特征的探究活動。位于城市中心的故宮可以欣賞到氣勢恢弘的皇家建筑，感受君臨天下的皇家氛圍。利用每年的世界地球日，我們在曾為皇家獵苑今是麋鹿天堂的麋鹿苑和南海子引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、生物與人類的關(guān)系。園林、博物院、遺址、科普基地這些校外機構(gòu)成為課程的載體，而永定河畔更是我們傾心選擇和打造的場地，以河為紐帶，貫通歷史遺痕、河流狀態(tài)、生態(tài)環(huán)境等方面的知識。另外，我們還尋找到利于學(xué)生體驗的場所，如門頭溝靈溪教育基地，設(shè)計活動讓學(xué)生在輕松的體驗中學(xué)習(xí)與成長。

關(guān)鍵：以有針對性的內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)細(xì)節(jié)與深度

綜合實踐課程要構(gòu)建比較完整的課程內(nèi)容體系，需要教師的自主研究探索。每一次的綜合課程都是多學(xué)科參與：首先是選擇與各自課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的部分進行挖掘和延展，并逐漸拓寬視野，從單一學(xué)科轉(zhuǎn)向綜合，讓學(xué)生通過多學(xué)科知識互補來共同認(rèn)知同一事物，這是符合認(rèn)知規(guī)律的；同時，在操作上從某一學(xué)科知識的實踐演化成科學(xué)探究體驗。

一是學(xué)科課內(nèi)外知識與方法的延展應(yīng)用。例如，學(xué)生在初一地理課學(xué)習(xí)了地圖和等高線，于是我們利用植物園的大場地組織學(xué)生進行小組定向競賽，還有周口店小廣場百米個人定向，體驗地圖方向的識別與應(yīng)用。這些活動不僅讓學(xué)生鞏固了在課堂中學(xué)到的知識，更重要的是學(xué)以致用，把所學(xué)的知識在實踐中靈活運用。

二是基于學(xué)科整合的綜合探究。例如，周口店猿人遺址的實踐活動，涉及的學(xué)科有歷史、地理、生物、語文。通過參觀博物館和遺址、模擬考古、定向越野等活動，學(xué)生對這一帶的整體地理環(huán)境以及古人類、古生物的特征與生活習(xí)性形成認(rèn)知，并對自己最感興趣的話題進行表述，同時，提出“我為博物館建言”的設(shè)想。又如，在永定河盧溝橋、三家店課程的課程設(shè)計中，我們不僅組織學(xué)生參觀盧溝橋、宛平城歷史遺跡，也結(jié)合語文課本中《中國石拱橋》對于盧溝橋的介紹，讓學(xué)生通過近距離觀察進一步體會盧溝橋建筑藝術(shù)的精美。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史、感悟情懷的同時，還增加了河、城、橋的位置關(guān)系地圖、歷史上重要交通要道的資料閱讀。學(xué)生從古橋渡口走向門戶之城，再經(jīng)歷抗戰(zhàn)教育洗禮，提升了人文素養(yǎng)。

保證：精心細(xì)致的組織部署

課程的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，因此，在活動過程中，從組織活動到探究學(xué)習(xí)，學(xué)生都是以小組為單位進行的。在小組自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間會產(chǎn)生共鳴，這種小組活動的組織形式、合作學(xué)習(xí)的方式，有益于提高學(xué)生的協(xié)作意識，培養(yǎng)互助精神，鍛煉交流能力，使學(xué)習(xí)更加輕松有效。為了確?；顒拥捻樌_展，每次活動前，參與學(xué)科的教師首先會一起備課，多次實地踩點，不斷改進設(shè)計，待定型之后召開兩會――教師會和學(xué)生組長會。教師會明確本次活動的內(nèi)容、涉及到的學(xué)科知識。接下來，教師們就會利用課堂教學(xué)滲透相關(guān)學(xué)科知識，或布置學(xué)生提前上網(wǎng)查找相關(guān)資料。另外，在活動實施前，所有參與活動的教師還要召開籌備會，在會上明確每一位教師的職責(zé)，例如所占的位置、具體指導(dǎo)學(xué)生活動的內(nèi)容等，進行明確的分工，以保證活動的安全與實效。學(xué)生指導(dǎo)中心的教師主要負(fù)責(zé)對各班小組長的培訓(xùn)，主要是明確當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對如何組織本組同學(xué)完成各項活動任務(wù)進行詳細(xì)的部署。這樣，小組長在組織本組同學(xué)活動的時候，可以更加有序、有效。

載體：不斷完善的《學(xué)生活動手冊》

《學(xué)生活動手冊》是隨著實踐活動的開展不斷完善的?；顒娱_展第一年的上半年沒有《學(xué)生活動手冊》的，參與實踐課程的各科教師將學(xué)生活動的內(nèi)容打印在紙上，學(xué)生在活動的過程中要完成每一張紙上的任務(wù)，無論是書寫還是攜帶都很不方便。到下半年，個別活動開始使用手冊。到第一年的實踐課程結(jié)束后，教師們?nèi)翰呷毫?，共同整理、編寫了綜合實踐課程《學(xué)生活動手冊》，為第二年的活動課程的開展奠定了基礎(chǔ)。每次的活動手冊都在前一年的基礎(chǔ)上，又有了適當(dāng)?shù)母淖儯瑹o論在形式上還是在內(nèi)容上都更加豐富有趣，更有指導(dǎo)性和針對性。此外，在活動前，各科教師要指導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容加以了解，有些內(nèi)容是需要學(xué)生查找相關(guān)資料、提前做好準(zhǔn)備的，如盧溝橋的建筑特點等。這充分反映了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主和有效。

完善與提升：改革創(chuàng)新的評價方式

幾年的實踐活動讓教師們不斷認(rèn)識到，光有精心的設(shè)計、嚴(yán)密的組織實施還是不夠的，必要的評價手段是激發(fā)學(xué)生潛能、保證學(xué)生落實、不斷改進提高的有效手段。由于學(xué)生指導(dǎo)中心的加入，我們在學(xué)生活動評價方式上不斷改進，使實踐活動更加臻于完善。評價的方式包括：

教師評價。教師評價是遨游活動的主要評價方式之一。為了全面評價學(xué)生在整個活動過程中的表現(xiàn)，教師評價從以下兩個方面展開：一是活動設(shè)計教師對學(xué)生實踐活動成果的評價，二是活動指導(dǎo)教師對于學(xué)生活動過程中表現(xiàn)的評價。所以，每一個學(xué)生最后的評價成績既包含成果評價也包含過程性評價。與此同時，為了提升教師評價的信效度，在評價過程中由多名教師分部分進行打分，所以，一名學(xué)生的評價結(jié)果是由多名教師進行綜合打分得出的。

學(xué)生互評。遨游活動中的學(xué)生互評摒棄了以往單純的互相評價的方法，通過評價促進團隊的形成，幫助每個學(xué)生在團體中進行反思與成長。學(xué)生互評主要以遨游活動小組為單位展開，借助團隊活動記錄手冊，組長要在活動前、中、后不同階段隨時組織組員進行互評，評價的內(nèi)容不僅僅局限在成員個人以及任務(wù)完成時的表現(xiàn)，還包括鼓勵學(xué)生對小組本身的表現(xiàn)進行評價，將個人放在團隊中進行評價，還可以按照不同角色進行評價。通過這種多元立體的評價方式，更能夠提升團隊合作效果，利用評價來幫助團隊成長。

篇(3)

綜合實踐課程是“以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為目的”的一門新型課程。它在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育理念上與少先隊活動具有一致性。它強調(diào)在“實踐中發(fā)現(xiàn)”、“在體驗中探究”，而以往我們的少先隊活動注重于對學(xué)生品德的教育、情操的陶冶、榮譽感的培養(yǎng)；在教育模式上單純突出體驗教育，卻忽視了在少先隊活動中培養(yǎng)學(xué)生的主動探究、親身實踐的意識。學(xué)生在活動中沒有真正去主動發(fā)現(xiàn)問題，更談不上通過研究去解決問題。這在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合實踐能力的形成，也直接影響了少先隊活動的效果。那么，究竟如何讓少先隊活動走綜合實踐之路呢？通過多年的工作實踐，我認(rèn)為關(guān)鍵要做到以下幾個方面：

1.在教學(xué)管理中整合

學(xué)校要想把少先隊活動和綜合實踐活動融為一體，必須進行統(tǒng)籌安排、整體規(guī)劃，做到人員保證、時間保證、內(nèi)容保證，扎扎實實搞好少先隊活動和綜合實踐的整合。

1.1在課程設(shè)置上，可以把班隊活動課與綜合實踐活動課安排在一起。這樣既有利于兩者活動的結(jié)合開展，又為更好的進行活動保證了充足的時間，更利于兩者間的整合。

1.2在計劃協(xié)調(diào)上，把學(xué)校、年級、班級的綜合實踐活動計劃，與少先隊大隊部、中隊活動計劃相匹配。做到協(xié)調(diào)一致，有統(tǒng)一規(guī)劃但又不乏靈活性，確保活動的有序開展，但又不限制其生成性。

1.3在人員安排上,將綜合實踐活動的任課教師與少先隊輔導(dǎo)員進行整合。這樣有利于精干教師隊伍，提高師資整體素質(zhì)。綜合實踐活動在現(xiàn)階段還沒有大面積鋪開，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與還不是很到位。而輔導(dǎo)員老師都是各校推選的年富力強、能力較強、素質(zhì)較高的老師擔(dān)任的，而且輔導(dǎo)員隊伍總體上是穩(wěn)定的，這樣就能為綜合實踐活動真正在學(xué)校開展起來提供師資方面的支持，促進綜合實踐活動走進校園，走進學(xué)生。同時也有利于少先隊與綜合實踐活動更好地整合。

2.在“體驗”活動中整合

少先隊活動和綜合實踐活動都注重少先隊員的體驗。因此，體驗就是這兩者的整合點。但綜合實踐課程的“體驗活動”比起少先隊的體驗活動更強調(diào)的是“在體驗中研究”，課程為學(xué)生進行體驗、實踐活動提供了目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑等方面的理論及操作指導(dǎo)，這大大拓展了少先隊活動的內(nèi)容和形式，使隊員們在進行活動時有一定的知識儲備，減少活動的盲目性和隨意性，同時也為輔導(dǎo)員開展各種活動締造出多元化、多層次、多渠道的活動骨架，為少先隊活動注入新鮮的血液。因此，我們可以以此為載體，兩者結(jié)合，讓隊員選擇多樣的探究、實踐方式，使隊員們通過親身實踐、探究，從而使動手能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力都有所獲益。

3.在評價體系中整合

作為新課程改革中的一個“亮點”，綜合實踐活動課程的評價在評價的功能、目標(biāo)體系和評價方式方法上都與以往其他的學(xué)科課程有著明顯的不同。而少先隊以其品牌活動“雛鷹獎?wù)隆睘橹饕畲胧┑脑u價機制，與綜合實踐活動的評價要求相一致，反對通過單一的量化手段對學(xué)生進行分等劃類的評價方式，主張“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”，引導(dǎo)少年兒童對自己在活動中的各種表現(xiàn)進行評價。在評價過程中，強調(diào)多元價值取向，重視評價內(nèi)容的過程性。因此，我們要積極引入綜合實踐活動評價研究中的成果，積極推進雛鷹爭章活動與綜合實踐活動評價研究的整合。

3.1完善“雛鷹爭章”。將少先隊活動引進綜合實踐活動課程，在綜合實踐活動中爭章，并納入學(xué)校綜合綜合和實踐活動課程評價體系。通過調(diào)整必修章，創(chuàng)設(shè)實踐章、綜合章和探究章等來提升獎?wù)沦|(zhì)量，并將爭章與“優(yōu)秀少先隊員”、“三好學(xué)生”等評比掛鉤，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要參照指標(biāo)之一。

3.2建立“爭章檔案袋”。建立“檔案袋”是綜合實踐活動課程評價的方式之一，主要是引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思。而在雛鷹爭章活動的實施過程中建立“爭章檔案袋”，能如實記錄和反映隊員在各個活動中的行為表現(xiàn)、思想變化和成果，它能深入隊員發(fā)展的過程，及時了解隊員在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，對隊員今后的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的反饋，也便于少先隊組織做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。

3.3形成多元化評價。綜合實踐活動強調(diào)評價主題的多元化，那么我們在爭章活動中可以讓隊員自主評價，同伴相互評價，家長參與評價，社會各界協(xié)助評價，并強調(diào)多元價值取向，重視評價內(nèi)容的過程性。

篇(4)

關(guān)鍵詞：綜合實踐；課程構(gòu)建；活動過程

綜合實踐活動課程實施多年來，全國各地的專家學(xué)者，還是一線教師都從理論和實踐方面進行了大量的探索，但其課程實施效果卻參差不齊，一些地方偏重理論的研究，說起課程頭頭是道，具體實施起來又是失之偏頗，但其普遍的問題還是相對比較集中。

一、課程實施中出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象

1.課堂教學(xué)中的“滿堂問”現(xiàn)象。部分教師認(rèn)為，綜合實踐活動課就是讓孩子不斷地思考，所以，整堂課就不斷地發(fā)問，讓學(xué)生天南海北地侃侃而談，大量的發(fā)散思維運用，仿佛就是開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.形式化的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)達到。為目標(biāo)而牽強附會地進行情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)是眾多綜合實踐活動課教師的做法，仿佛沒有這么一個單獨的環(huán)節(jié)就不能完成目標(biāo)任務(wù)，殊不知潛移默化中的“潤物細(xì)無聲”才是至高境界。

3.“泛化”與“神化”的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究是有效改變課堂教學(xué)、提升孩子學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，但在具體實施中，一些教師不根據(jù)主題特點，明明簡單的一個問題也用大量時間要求學(xué)生自主合作探究，夸大其學(xué)習(xí)方式的效果。

4.貼標(biāo)簽式的校本教研活動。教研活動是有力提升教師素質(zhì)，提高活動主題效率的途徑，但在一些學(xué)校落實校本教研活動時，往往重形式、輕過程，蜻蜓點水般，不接地氣，沒有實效。

5.綜合實踐活動課程嚴(yán)重邊緣化現(xiàn)象。這是目前相對比較嚴(yán)重的，鑒于師資條件、安全等因素，邊遠的學(xué)校對該門學(xué)科是名存實亡，課表上排好課，實際上就沒有上該門課，掛羊頭賣狗肉。

二、怎樣構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)活動課程

（一）課程程序按照問題情境、實施過程、總結(jié)交流三個階段開展活動，這是對整個研究性學(xué)習(xí)的一個框架界定，同時也是初入門者的引路棒。

（二）實施步驟大體按照確定課題、制訂計劃、收集資料、歸納整理、總結(jié)交流來進行，不同的課型有所不同，要依據(jù)具體的主題活動來進行。

（三）如何開展研究性學(xué)習(xí)活動？

1.注重課程特征。從學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)結(jié)論、學(xué)習(xí)內(nèi)容上不受學(xué)科知識和課堂的學(xué)習(xí)限制；讓學(xué)生學(xué)會基本的研究方法，并在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展探究能力和創(chuàng)造能力；通過學(xué)生去實踐、去體驗，獲取直接經(jīng)驗。（緘默知識、有價值的知識）

2.注重緘默知識的價值。注重顯性知識的延伸、整合和重組，這是對學(xué)生進行拓展、生成訓(xùn)練的關(guān)鍵，只有不斷地挖掘深層次的東西，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.注重課程的目標(biāo)定位。知識目標(biāo)要注重經(jīng)驗性知識、綜合性知識、方法性知識；能力目標(biāo)要注重收集處理信息能力、社會交往能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、組織管理能力、應(yīng)用與創(chuàng)新能力；情感目標(biāo)要注重科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的道德、親身參與實踐的體驗、理解勞動意義、對社會的責(zé)任心和使命感、關(guān)愛自然、保護環(huán)境意識、初步了解自我、學(xué)會生活自理，形成積極的生活態(tài)度；學(xué)習(xí)目標(biāo)要注重學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、探究能力、社會實踐交往能力、收集處理信息、設(shè)計與操作能力；評價目標(biāo)要注重學(xué)生自我反思性評價、師生協(xié)商式評價、強調(diào)師生之間、學(xué)生之間個性化表現(xiàn)評定和鑒賞。

三、怎樣選擇課程的構(gòu)建形式

1.從學(xué)生需要解決的問題切入。這是綜合實踐活動主題開展常用的方法，學(xué)生自己需要解決的問題往往是他們最感興趣的話題，和他們的日常生活基本息息相關(guān)，然后老師再將問題上升為研究性學(xué)習(xí)課程，告訴學(xué)生這個實施過程就是整個研究性學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生明白原來這個陌生的領(lǐng)域其實就這么簡單易操作。

2.從產(chǎn)生困惑的原因引導(dǎo)開展。通過考察、調(diào)查、訪問來解決所產(chǎn)生的困惑，而這個過程使學(xué)生親身經(jīng)歷、實踐的一個過程，實際上就是一種體驗性學(xué)習(xí)課程。

3.從學(xué)科課堂教學(xué)延伸進行探究。這是對知識的拓展、生成的過程，從而也就是學(xué)科知識的延伸、整合、重組的課程。

4.從應(yīng)用性實作活動進行實施。主要是采取設(shè)計、制作的應(yīng)用實作性課程，包括科技作品、手工制作等等。

5.從參與性學(xué)習(xí)活動體驗進行。通過開展參與社區(qū)組織的主題活動體現(xiàn)的實踐性課程，其重心在實踐和參與，往往是社會實踐活動較多。

篇(5)

我?！饵S河泥塑》校本課程的研發(fā)始終以黃河文化的研究作為背景，這是融合之一，同時《黃河泥塑》課程中的很多板塊可以和我們的綜合實踐活動課程中的許多活動內(nèi)容同時進行。例如，“家鄉(xiāng)的蔬菜”板塊中的指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到蔬菜基地去參觀考察這一內(nèi)容就可以和綜合實踐活動課程中的子課題“西部蔬菜基地研究”同時進行，而且校本課程的這一考察側(cè)重于從美術(shù)角度欣賞，而綜合實踐活動課程研究的內(nèi)容更廣泛、更深入，它的研究為“家鄉(xiāng)的蔬菜”的泥塑外形的塑造奠定了豐厚的基礎(chǔ)。

另外，“家鄉(xiāng)的水果”板塊可以與綜合實踐活動課程中的子課題“新蒲城水果批發(fā)市場實地考察”中的活動協(xié)調(diào)進行；而“生態(tài)黃河”與“生態(tài)濱州”兩個板塊中要塑造的形象更是與學(xué)生在綜合實踐活動課中學(xué)到的和考察的內(nèi)容息息相關(guān)，對開闊他們的視野與打開他們的思路幫助很大，而綜合實踐活動課程中的很多隱性成果也通過《黃河泥塑》中的很多作品呈現(xiàn)了出來。

二、綜合實踐活動課程與眾多學(xué)科的融合

2009年6月份，我們劉口?趙四勿小學(xué)聯(lián)片教研組組織了較遠距離的外出考察，目的是進一步“引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實的社會生活，促進學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個性發(fā)展提供開放的空間”?？疾斓膬?nèi)容是“濱州黃河自身研究”中的五個子課題：濱州黃河水文特征研究、濱州橋梁研究、濱州黃河歷史文化研究、濱州黃河引黃治水研究、濱州黃河兩岸環(huán)境研究?？疾烨拔覀冏髁顺浞值臏?zhǔn)備工作。

1.帶領(lǐng)學(xué)生外出考察前，我們課題組的主要成員先后分兩次對活動地點進行了提前考察。通過這兩次考察，我們對考察的路線進行了確定，對路況進行了掌握，對重點的考察項目進行了定點。例如，濱州黃河文化考察小組的重點考察點有：南海觀音、黃河搖籃、禹王廟和公鐵兩用特大橋的橋標(biāo)；濱州黃河橋梁研究的重點考察項目有濱州北鎮(zhèn)大橋、濱州黃河公路大橋、濱州公鐵大橋和濱城區(qū)內(nèi)的兩座浮橋；濱州黃河引黃治水研究的重點考察點有張肖堂引黃閘、韓墩引黃閘、道旭引黃閘和大道王引黃閘；濱州黃河水文特征研究重點是到了每個觀察點都要觀察河岸和水流情況并進行水樣取樣，認(rèn)識水位測量儀等；濱州黃河兩岸環(huán)境研究要在考察途中仔細(xì)觀察黃河兩岸的環(huán)境問題，認(rèn)識濱州人民對黃河兩岸的改造建設(shè)情況。

2.向?qū)W生和家長多次說明考察的目的，引導(dǎo)學(xué)生和家長認(rèn)識到本次活動對學(xué)生非同一般的意義。

3.多次召開班主任和指導(dǎo)教師會議，向教師說明活動的意義，進行指導(dǎo)教師活動指導(dǎo)培訓(xùn)和強調(diào)安全工作。其實，在做這兩方面工作的同時，我們一直在做學(xué)生培訓(xùn)工作，首先是帶領(lǐng)學(xué)生把各考察組的考察內(nèi)容進行了資料的搜集工作，對考察點的背景資料進行了了解，其次是通過觀看教師提前考察的圖片對考察點的景觀進行了掌握。

篇(6)

課程實施過程中取得的成績

綜合實踐活動課程的重要性被廣泛認(rèn)可 在學(xué)生、教師以及家長問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動課程的重要性已經(jīng)凸顯，為廣大師生以及學(xué)生家長所認(rèn)可。調(diào)查顯示，學(xué)生、教師和家長均認(rèn)為綜合實踐活動課程對學(xué)生成長有幫助。在關(guān)于“你覺得上實踐課對你的成長有幫助嗎？”的調(diào)查中，有74.57%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，僅有1.72%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助；100%的教師認(rèn)為綜合實踐活動課程對學(xué)生的成長有幫助；只有1%的家長對開設(shè)綜合實踐活動課程持反對意見。許多教師和家長認(rèn)為，綜合實踐活動課程讓學(xué)生在活動中體驗，在實踐中探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和各方面能力，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜合實踐活動課程實施的社會支持系統(tǒng)已經(jīng)初步建立 調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生家長普遍支持學(xué)生參與社會調(diào)查和社區(qū)服務(wù)活動，社會對學(xué)生綜合實踐活動的支持程度超出我們的預(yù)見。一是家長參與學(xué)生主題性研究活動指導(dǎo)的比率較高。在一項關(guān)于“在綜合實踐活動課程的活動中遇到問題或困難，你的家長采取何種態(tài)度”的學(xué)生問卷調(diào)查中，只有2.07%的學(xué)生選擇不理睬；在一項關(guān)于“家長對綜合實踐活動課程的態(tài)度”的教師問卷調(diào)查中，教師認(rèn)為有90%的家長十分支持。二是社會力量對學(xué)生社會調(diào)查的支持與接待情況要比我們預(yù)計的要好。在一項關(guān)于“你到有關(guān)單位或部門去調(diào)查或采訪時，他們是樂意接待你們、一般或不樂意接待你們”的學(xué)生問卷調(diào)查中，72%的學(xué)生選擇樂意接待，14%的學(xué)生選擇一般，這要比事先預(yù)計的情況要理想得多。

綜合實踐活動課程實施涉及的領(lǐng)域符合課程綱要要求 部分已開設(shè)綜合實踐活動課程的學(xué)校，該課程實施涉及的領(lǐng)域有研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動技術(shù)教育和信息技術(shù)。

課程實施過程中存在的問題

課程實施水平差異大，課程開設(shè)參差不齊 僅有半數(shù)開設(shè)綜合實踐活動課的學(xué)校制訂了學(xué)校綜合實踐活動課程實施方案。學(xué)校缺乏專業(yè)教師，無專任教師，課程計劃落實不力，課時難以保證，時有被其他課程擠占現(xiàn)象。綜合實踐活動課程呈現(xiàn)出的“三無特點”--無教本、無固定教師、無固定場所，使習(xí)慣了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的教師無所適從，導(dǎo)致課程常規(guī)開設(shè)困難重重。

對綜合實踐活動課程的實質(zhì)認(rèn)識模糊 在對教師、學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有32.65%的調(diào)查對象認(rèn)為綜合實踐活動課程相當(dāng)于以前的第二課堂，認(rèn)為相當(dāng)于團隊活動的占33.67%，認(rèn)為相當(dāng)于一般活動課的占18.37%。

綜合實踐活動課程資源匱乏 由于隴南教育主管部門和學(xué)校沒有充分認(rèn)識到綜合實踐活動課程的價值和在課改中的地位和作用，觀念沒有得到轉(zhuǎn)變，對綜合實踐活動課程的管理開發(fā)不力，直接導(dǎo)致不開或候補；教師多為兼職，班額過大，任務(wù)繁重，有心無力；加之教師課程資源開發(fā)的能力不足等問題，使得綜合活動課程資源匱乏。

綜合實踐活動課程師資薄弱，評價體系不夠健全 教師是順利實施綜合實踐活動課程的重要力量。調(diào)查顯示：僅有18%的教師認(rèn)為自己能夠勝任綜合實踐課教師；有綜合實踐活動課程學(xué)生和教師評價體系的占已開設(shè)綜合實踐課的49%，認(rèn)為評價體系不完善的占調(diào)查樣本的96%。

通過本次調(diào)查，課題組對隴南市城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課程開展情況有了較深入的了解，發(fā)現(xiàn)了一些很有價值的問題，為進一步研究城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課程常規(guī)化開展提供了可靠依據(jù)。

有效實施的幾點建議

一是成立以校或縣為單位的專門綜合實踐活動課程開發(fā)小組。本地綜合實踐活動課程難以有效開展，課程資源匱乏是重要原因之一。習(xí)慣了傳統(tǒng)課程教學(xué)的教師在知識結(jié)構(gòu)、課程意識等方面的局限性注定了僅靠幾名綜合實踐活動課老師進行課程資源開發(fā)是不現(xiàn)實的。在現(xiàn)階段應(yīng)該成立專門課程開發(fā)小組，為當(dāng)?shù)卦撜n程提供一些可借鑒模式，推進該課程常規(guī)實施。開發(fā)小組的成員可以由該課程科任教師為主的相關(guān)領(lǐng)域的本地專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教育行政部門人員構(gòu)成。

二是建立綜合實踐活動課程常規(guī)實施制度。本地該課程在開展時職責(zé)不分，考核不規(guī)范，影響了教師實施該課程的效果。應(yīng)建立一套自教育行政主管部門到學(xué)校的詳細(xì)實施制度。

三是加強培訓(xùn)力度，增強師資力量，優(yōu)化師資配置。應(yīng)通過在職培訓(xùn)的方式，建立一支知識豐富、個性特點良好、知識綜合運用能力強以及有開拓課程意識的教師隊伍。該課程師資的最佳配置為：專兼職并存，班主任和其他科任教師共同參與，學(xué)校相關(guān)人員協(xié)助。另外，學(xué)校還可以聘請一些學(xué)生家長、相關(guān)領(lǐng)域的專家、甚至地方政府官員等，作為學(xué)生開展綜合實踐活動的校外指導(dǎo)教師。

四是轉(zhuǎn)變教師觀念，定位教師角色。該課程教師角色要進行根本性的變革，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動當(dāng)中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者。

【課題項目：甘肅省教育科學(xué)“十二五” 2014年度課題《城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課程常規(guī)化開展的策略》（課題批號：GS[2014]GHB0650）】

2015年4月至6月，筆者所在學(xué)?！冻菂^(qū)小學(xué)綜合實踐活動課程常規(guī)化開展的策略》課題組，對隴南市9個縣10所城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課開展情況進行了問卷調(diào)查，擬通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)制約隴南綜合實踐活動課開展的因素，從而使綜合實踐活動課程能真正有效實施。

課程實施過程中取得的成績

綜合實踐活動課程的重要性被廣泛認(rèn)可 在學(xué)生、教師以及家長問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動課程的重要性已經(jīng)凸顯，為廣大師生以及學(xué)生家長所認(rèn)可。調(diào)查顯示，學(xué)生、教師和家長均認(rèn)為綜合實踐活動課程對學(xué)生成長有幫助。在關(guān)于“你覺得上實踐課對你的成長有幫助嗎？”的調(diào)查中，有74.57%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，僅有1.72%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助；100%的教師認(rèn)為綜合實踐活動課程對學(xué)生的成長有幫助；只有1%的家長對開設(shè)綜合實踐活動課程持反對意見。許多教師和家長認(rèn)為，綜合實踐活動課程讓學(xué)生在活動中體驗，在實踐中探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和各方面能力，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜合實踐活動課程實施的社會支持系統(tǒng)已經(jīng)初步建立 調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生家長普遍支持學(xué)生參與社會調(diào)查和社區(qū)服務(wù)活動，社會對學(xué)生綜合實踐活動的支持程度超出我們的預(yù)見。一是家長參與學(xué)生主題性研究活動指導(dǎo)的比率較高。在一項關(guān)于“在綜合實踐活動課程的活動中遇到問題或困難，你的家長采取何種態(tài)度”的學(xué)生問卷調(diào)查中，只有2.07%的學(xué)生選擇不理睬；在一項關(guān)于“家長對綜合實踐活動課程的態(tài)度”的教師問卷調(diào)查中，教師認(rèn)為有90%的家長十分支持。二是社會力量對學(xué)生社會調(diào)查的支持與接待情況要比我們預(yù)計的要好。在一項關(guān)于“你到有關(guān)單位或部門去調(diào)查或采訪時，他們是樂意接待你們、一般或不樂意接待你們”的學(xué)生問卷調(diào)查中，72%的學(xué)生選擇樂意接待，14%的學(xué)生選擇一般，這要比事先預(yù)計的情況要理想得多。

綜合實踐活動課程實施涉及的領(lǐng)域符合課程綱要要求 部分已開設(shè)綜合實踐活動課程的學(xué)校，該課程實施涉及的領(lǐng)域有研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動技術(shù)教育和信息技術(shù)。

課程實施過程中存在的問題

課程實施水平差異大，課程開設(shè)參差不齊 僅有半數(shù)開設(shè)綜合實踐活動課的學(xué)校制訂了學(xué)校綜合實踐活動課程實施方案。學(xué)校缺乏專業(yè)教師，無專任教師，課程計劃落實不力，課時難以保證，時有被其他課程擠占現(xiàn)象。綜合實踐活動課程呈現(xiàn)出的“三無特點”--無教本、無固定教師、無固定場所，使習(xí)慣了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的教師無所適從，導(dǎo)致課程常規(guī)開設(shè)困難重重。

對綜合實踐活動課程的實質(zhì)認(rèn)識模糊 在對教師、學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有32.65%的調(diào)查對象認(rèn)為綜合實踐活動課程相當(dāng)于以前的第二課堂，認(rèn)為相當(dāng)于團隊活動的占33.67%，認(rèn)為相當(dāng)于一般活動課的占18.37%。

綜合實踐活動課程資源匱乏 由于隴南教育主管部門和學(xué)校沒有充分認(rèn)識到綜合實踐活動課程的價值和在課改中的地位和作用，觀念沒有得到轉(zhuǎn)變，對綜合實踐活動課程的管理開發(fā)不力，直接導(dǎo)致不開或候補；教師多為兼職，班額過大，任務(wù)繁重，有心無力；加之教師課程資源開發(fā)的能力不足等問題，使得綜合活動課程資源匱乏。

綜合實踐活動課程師資薄弱，評價體系不夠健全 教師是順利實施綜合實踐活動課程的重要力量。調(diào)查顯示：僅有18%的教師認(rèn)為自己能夠勝任綜合實踐課教師；有綜合實踐活動課程學(xué)生和教師評價體系的占已開設(shè)綜合實踐課的49%，認(rèn)為評價體系不完善的占調(diào)查樣本的96%。

通過本次調(diào)查，課題組對隴南市城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課程開展情況有了較深入的了解，發(fā)現(xiàn)了一些很有價值的問題，為進一步研究城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課程常規(guī)化開展提供了可靠依據(jù)。

有效實施的幾點建議

一是成立以校或縣為單位的專門綜合實踐活動課程開發(fā)小組。本地綜合實踐活動課程難以有效開展，課程資源匱乏是重要原因之一。習(xí)慣了傳統(tǒng)課程教學(xué)的教師在知識結(jié)構(gòu)、課程意識等方面的局限性注定了僅靠幾名綜合實踐活動課老師進行課程資源開發(fā)是不現(xiàn)實的。在現(xiàn)階段應(yīng)該成立專門課程開發(fā)小組，為當(dāng)?shù)卦撜n程提供一些可借鑒模式，推進該課程常規(guī)實施。開發(fā)小組的成員可以由該課程科任教師為主的相關(guān)領(lǐng)域的本地專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教育行政部門人員構(gòu)成。

二是建立綜合實踐活動課程常規(guī)實施制度。本地該課程在開展時職責(zé)不分，考核不規(guī)范，影響了教師實施該課程的效果。應(yīng)建立一套自教育行政主管部門到學(xué)校的詳細(xì)實施制度。

三是加強培訓(xùn)力度，增強師資力量，優(yōu)化師資配置。應(yīng)通過在職培訓(xùn)的方式，建立一支知識豐富、個性特點良好、知識綜合運用能力強以及有開拓課程意識的教師隊伍。該課程師資的最佳配置為：專兼職并存，班主任和其他科任教師共同參與，學(xué)校相關(guān)人員協(xié)助。另外，學(xué)校還可以聘請一些學(xué)生家長、相關(guān)領(lǐng)域的專家、甚至地方政府官員等，作為學(xué)生開展綜合實踐活動的校外指導(dǎo)教師。

篇(7)

一、綜合實踐活動課程校本化的必要性

校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)校的需求進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

（一）綜合實踐課程校本化有利于解決“課程懸缺、候補”現(xiàn)象

學(xué)校在設(shè)計、開發(fā)、實施綜合實踐活動校本課程過程中，需要對綜合實踐活動課程進行深入的研究和探索，這有利于學(xué)校、教師對綜合實踐活動課程的了解。通過對校本課程設(shè)計，教師能夠更好的把握綜合實踐活動與本校資源的有效結(jié)合，使課程內(nèi)容更適合本校的條件和本校的學(xué)生發(fā)展，從而更好的解決了課程懸缺和候補現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）綜合實踐課程校本化有利于解決“低效、片面”現(xiàn)象

學(xué)校根據(jù)教材統(tǒng)一的計劃實施的綜合實踐活動課程必然有不符合學(xué)校自身條件的內(nèi)容，這些因素不僅影響了課程實施的質(zhì)量，還會影響教師和學(xué)生的積極性，損傷學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。綜合實踐活動課程走校本化的道路不僅能夠避免出現(xiàn)由于統(tǒng)一計劃帶來的活動形式呆板、整齊劃一，還有利于激發(fā)教師的創(chuàng)作熱情，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性。校本課程克服了課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系不緊密的問題，有利于學(xué)生通過親身體驗進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗、豐富知識技能，更有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)研究和探索的方法與態(tài)度，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。學(xué)校資源與課程的有效結(jié)合，有利于提高課程效益，提高學(xué)校資源的利用率。

（三）綜合實踐課程校本化有利于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生成長

未來社會要求全方面發(fā)展的學(xué)生，不僅需要有豐富的專業(yè)知識，還要掌握多學(xué)科知識內(nèi)容，具有多種能力。只有學(xué)生的全面發(fā)展才能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，真正的成為未來社會的有用人才，綜合實踐活動課程就是讓學(xué)生從單一的知識轉(zhuǎn)向綜合性知識，掌握豐富的知識，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)多種知識和技能。學(xué)校的發(fā)展離不開學(xué)生的發(fā)展，只有培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，學(xué)校才能有所發(fā)展。因此，學(xué)生的發(fā)展就是學(xué)校未來的發(fā)展。綜合實踐活動的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會發(fā)展的需求。每一個學(xué)生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性，每一個學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，綜合實踐活動為每一個學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。

二、綜合實踐活動主題設(shè)計校本化對策

綜合實踐是以主題活動為組織方式，以任務(wù)為取向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)的活動課形態(tài)課程。因此，將綜合實踐活動主題校本化是學(xué)校開展綜合實踐活動課程校本化的根本途徑，在綜合實踐活動主題設(shè)計上就是要讓實踐活動與學(xué)生、老師、學(xué)校實際結(jié)合起來。

（一）綜合實踐活動主題設(shè)計來源于生活

源于生活的原則是指確立的課題應(yīng)來源于他們生活中所發(fā)生的事情。這里的主題是總主題的確定，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究的問題或課題，或者引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到日常生活中去，到真實的世界中進行各種體驗，靈活地適應(yīng)實際生活的需要。只有著眼生活，學(xué)生才能有更多的機會自己去活動、體驗和創(chuàng)造，才能享受探究的樂趣、活動的愉悅，才能獲得并增強社會責(zé)任感。在選題時教師應(yīng)注意從大處著眼，從小處著手，小題大做，從實際生活中獲得適合學(xué)生自己特點、能力的探究題目。

（二）綜合實踐活動主題內(nèi)容設(shè)計要有較高的指向性和可行性

綜合實踐活動主題確定要考慮活動的現(xiàn)實指向性、可行性。在確定活動主題時要注意選擇一些對學(xué)生自身、家庭、學(xué)校及所在地區(qū)具有實際意義的，值得研究，內(nèi)容積極，對學(xué)生的成長有利的活動及課題。綜合實踐活動需要一定的物質(zhì)條件和經(jīng)費為基礎(chǔ)，活動是否可行，也是選題時要考慮的一個問題。有的主題雖然很有研究意義和價值，但是如果條件不允許，教師就要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整方案。另外活動主題要小，要選擇一些切入點較小、容易操作的主題。

（三）綜合實踐活動主題設(shè)計上要尊重學(xué)生自主性

尊重學(xué)生自主性就是綜合實踐活動要充分尊重學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供廣闊的空間。讓他們自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式。指導(dǎo)教師要在尊重學(xué)生自主性的前提下，對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)?；顒又黝}的選擇要充分考慮兒童生理、心理協(xié)調(diào)等因素，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性和實踐性，使學(xué)生感到自由、民主和寬松，有一定的難度和可接受性。首先要考慮的是學(xué)生年齡的大小，因為學(xué)生年齡不同，思維發(fā)展水平也不一樣。低年級的學(xué)生以具體形象思維為主；高年級學(xué)生的邏輯思維已有了一定的發(fā)展，能對各種自然現(xiàn)象和生活實際進行思考，并有自己的觀點和看法，可以選擇一些綜合性較強的主題。

（四）綜合實踐活動主題設(shè)計著眼于學(xué)科交叉

新課程改革的一個取向就是課程綜合化。綜合實踐活動不再是單純以某門課程的知識為主要知識體系的課程，它是各學(xué)科交叉結(jié)合形成的一個有機整體。在綜合實踐活動整體設(shè)計時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合、延伸、重組學(xué)科知識，將綜合實踐活動與某些學(xué)科打通進行，從而拓寬綜合實踐活動的內(nèi)容領(lǐng)域。這樣的課程內(nèi)容與形式符合當(dāng)前新課程改革的需要，對學(xué)生的全面發(fā)展和提高綜合運用所學(xué)知識處理實際問題的能力也是大有好處的。

（五）綜合實踐活動主題設(shè)計要充分體現(xiàn)學(xué)校特色

綜合實踐活動是學(xué)校文化的有機構(gòu)成，集中體現(xiàn)了學(xué)校的特色，要求活動主題在選擇時要因地制宜，充分考慮本校、本地的實際情況，立足于學(xué)校的特色，反映學(xué)校所在地區(qū)的特色。作為綜合實踐活動主題設(shè)計與開發(fā)主體的教師，在學(xué)生、家長、社區(qū)力量的積極參與和配合下，挖掘?qū)W校資源，選擇有學(xué)校自身特色的主題。

三、在綜合實踐活動中建設(shè)校本課程需要遵循的原則與須處理好的幾個關(guān)系

在綜合實踐活動中建設(shè)校本課程促進學(xué)校特色發(fā)展的實踐中，必須遵循“生本”、“師本”、“校本”的原則。

（1）生本原則。即以學(xué)生的發(fā)展為本?；顒觾?nèi)容根據(jù)學(xué)生的生活，活動方式尊重學(xué)生的選擇。

（2）師本原則。即以教師的發(fā)展為本。課題研究要依靠教師，并充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，同時通過課題研究促進教師的發(fā)展。

（3）校本原則。根據(jù)學(xué)校及學(xué)校所處的社區(qū)開展活動，最終促進學(xué)校的個性發(fā)展。