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篇(1)

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；職業(yè)規(guī)劃；問題分析

一、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員工作存在的問題和解析

（一）職業(yè)定位不明確，自主工作意識弱

高校輔導(dǎo)員的工作除了教學(xué)以外，還包括學(xué)生的日常輔導(dǎo)，不僅涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)生的生活、就業(yè)、心理健康、人際關(guān)系等各方面的內(nèi)容。此外，輔導(dǎo)員還參與負責(zé)學(xué)?；蛘邔W(xué)院開展的各種社會活動，內(nèi)容雜亂，沒有明確的職業(yè)范圍，似乎與學(xué)生相關(guān)的工作都包括在內(nèi)。從一定程度上來說，成了學(xué)生的“班主任”，但輔導(dǎo)員工作本身又沒有明確的職責(zé)要求，所以輔導(dǎo)員工作之后往往缺乏成就感，造成輔導(dǎo)員工作效率低下，工作熱情不高，在工作中缺乏自主工作的需求。

（二）職業(yè)內(nèi)容范圍廣，工作主動性低

高校輔導(dǎo)員往往都是高校畢業(yè)的大學(xué)生或者研究生，受過良好的高等教育，因而思想政治素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)還是很好的，但是由于輔導(dǎo)員工作本身的復(fù)雜性，加上自己沒有做過完整的職業(yè)規(guī)劃，所以在工作中會遭到很多的困難。輔導(dǎo)員在工作中遇到困難時，他們往往得過且過，不對遇到的問題進行深入的分析，也沒有總結(jié)創(chuàng)新，缺乏工作經(jīng)驗的總結(jié)，因而業(yè)務(wù)素質(zhì)不僅不能提升，反而下降不少。據(jù)劉葉云教授《基于人才測評視角的H高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃》中結(jié)論顯示，高校輔導(dǎo)員中，只有少數(shù)人能夠?qū)ψ陨淼穆殬I(yè)生涯進行較為完整的規(guī)劃。分析認為，高校輔導(dǎo)員對自身工作缺乏職業(yè)規(guī)劃或者職業(yè)規(guī)劃不合理的原因主要在于他們在自身事業(yè)發(fā)展上并不順利，輔導(dǎo)員工作不僅任務(wù)繁重，而且需要處理很復(fù)雜的人際關(guān)系，所以高校輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃中面臨的問題較多，很難進行合理的職業(yè)規(guī)劃。

（三）職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性和全面性，他們在進行職業(yè)規(guī)劃時，不能合理的評價自身的工作條件，結(jié)合自己的職業(yè)抱負，做出了不合常理的職業(yè)規(guī)劃；還有一些輔導(dǎo)員在制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃時過多的考慮了自己的興趣愛好，缺乏對自己的全面分析；還有一些輔導(dǎo)員在進行職業(yè)規(guī)劃時沒有考慮客觀環(huán)境和時代的發(fā)展，不能用發(fā)展的眼光看待自己的職業(yè)前程?？偟膩碚f，很多輔導(dǎo)員由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致自己的職業(yè)生涯不能順利進行，個人價值不能得到充分的體現(xiàn)。

（四）高校重點發(fā)展目標與輔導(dǎo)員職業(yè)內(nèi)容不一致

高校的重點發(fā)展目標都是學(xué)術(shù)研究，重視碩士、博士點的建立。重視發(fā)明專利、學(xué)術(shù)建設(shè)等科研指標。但是，輔導(dǎo)員的工作更多的是側(cè)重于對學(xué)生思想道德建設(shè)的培養(yǎng)，關(guān)注更多的是學(xué)生的日常生活方方面面，學(xué)校不重視輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容，因此輔導(dǎo)員的工作與學(xué)校的建設(shè)重點不一致，這給輔導(dǎo)員的工作熱情帶來很大的打擊，不利于輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新和發(fā)展。

（五）學(xué)校缺乏與輔導(dǎo)員的溝通交流

近年來，高校雖然強調(diào)應(yīng)該加強對學(xué)生的思想道德建設(shè)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，但是卻在工作開展過程中，沒有與和學(xué)生接觸最多的輔導(dǎo)員溝通交流，忽視了輔導(dǎo)員工作在思想道德建設(shè)過程中的重要作用。這會造成學(xué)校的政策實施缺少較為成熟的反饋意見，由于學(xué)校與輔導(dǎo)員缺乏意見交流，同時也不利于輔導(dǎo)員工作的順利開展。

二、關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃的建議

（一）搭建輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃平臺

高校具有一大批經(jīng)驗豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，他們經(jīng)常為學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，經(jīng)驗豐富，所以高?？梢钥紤]利用這些資源，也為輔導(dǎo)員進行職業(yè)生涯規(guī)劃。從學(xué)校角度來說，通過將輔導(dǎo)員的工作融入到學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略中，讓輔導(dǎo)員在日常工作中充分發(fā)揮自己的工作優(yōu)勢，做到人盡其用，可以為學(xué)校的發(fā)展提供積極的動力；從輔導(dǎo)員個人角度來說，也是自我價值的實現(xiàn)，有利于建設(shè)和培養(yǎng)一批專業(yè)化、高素質(zhì)的學(xué)生輔導(dǎo)團隊。高校在進行輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃時，應(yīng)該從以下幾點出發(fā)：

1.選聘綜合素質(zhì)高的輔導(dǎo)員老師到校任教

高校在選聘輔導(dǎo)員時，要嚴格把關(guān)，依據(jù)輔導(dǎo)員招聘標準，按照招聘的流程進行層層選拔，選擇一批綜合素質(zhì)良好的人作為高校的輔導(dǎo)員老師。同時為了便于輔導(dǎo)員自身的發(fā)展，選聘的輔導(dǎo)員自身應(yīng)該具有一定的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，以便于在處理輔導(dǎo)員工作復(fù)雜性時，能夠找到自身工作和職業(yè)規(guī)劃的平衡點。在具體的考核方面，應(yīng)該首選對輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)成績、政治表現(xiàn)進行檢查，其次應(yīng)該對被選聘人才的工作志向、人生理想有一定的了解，作為參考，確定其是否適合參與到輔導(dǎo)員工作的行列中來。其次，在進行面試時應(yīng)該對輔導(dǎo)員的興趣愛好、能力、氣質(zhì)等進行考查了解。這些從一定程度上反映了輔導(dǎo)員的人生追求，也關(guān)系到輔導(dǎo)員在未來的發(fā)展是不是能夠得到大家的認可。最后，應(yīng)該對輔導(dǎo)員的教學(xué)策略、工作策略進行一定了解，確定他們是否有足夠的耐心完成學(xué)生的日常管理和培訓(xùn)工作。是否能夠成為一名優(yōu)秀的教育工作者，是否能夠勝任輔導(dǎo)員的教育事業(yè)，勝任學(xué)生的思想教育工作。

2.健全保障輔導(dǎo)員發(fā)展的相關(guān)制度體系

輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容復(fù)雜，任務(wù)繁重，他們是學(xué)校思想政治教育的主力軍，也是學(xué)生日常工作的管理者和決策者，學(xué)校應(yīng)該充分重視輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，從制度上建立有利于保障輔導(dǎo)員工作順利進行的政策，保障輔導(dǎo)員的核心利益，建立一支強大的輔導(dǎo)員隊伍。首先，應(yīng)該強化輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃意識，把對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)工作也納入學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃；其次，為了提高輔導(dǎo)員的培養(yǎng)工作，在輔導(dǎo)員完成一個階段的工作之后，應(yīng)該安排輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)活動，幫助輔導(dǎo)員對階段的工作進行總結(jié)梳理，總結(jié)新的工作模式，實現(xiàn)管理創(chuàng)新，才能讓他們更快的進步；最后，可以考慮對輔導(dǎo)員工作進行任務(wù)分配，即分配輔導(dǎo)員分別從事心理輔導(dǎo)。職業(yè)規(guī)劃；思想政治教育、學(xué)生活動輔導(dǎo)等工作，這樣既可以減輕輔導(dǎo)員的工作負擔(dān)，也可以提高學(xué)校的管理效率，建立優(yōu)秀的管理隊伍。

3.完善輔導(dǎo)員發(fā)展機制，拓展職業(yè)空間

輔導(dǎo)員應(yīng)該從兩個方面發(fā)展自己，一方面是職業(yè)化的發(fā)展道路，即將輔導(dǎo)員當(dāng)作是一種職業(yè)認真地做下去，在職業(yè)化道路上，輔導(dǎo)員應(yīng)該通過層層考核，完善自己的業(yè)務(wù)水平，通過一些職業(yè)資格考試是很有必要的，例如心理咨詢師等。另外應(yīng)該走專家化的道路，輔導(dǎo)員應(yīng)該是專業(yè)的，在輔導(dǎo)員擔(dān)任崗位后，應(yīng)該從工作中逐漸總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)校也應(yīng)該開展符合自己學(xué)校狀況的輔導(dǎo)員培訓(xùn)活動，開發(fā)輔導(dǎo)員的潛力，讓輔導(dǎo)員成為專家化的輔導(dǎo)員，能夠得心應(yīng)手的處理學(xué)生日常生活中的各類工作。在拓展輔導(dǎo)員發(fā)展空間方面，可以考慮設(shè)立輔導(dǎo)員職稱，類似于助教、講師、教授等制度一樣，設(shè)立輔導(dǎo)員能力等級評價體制，激勵輔導(dǎo)員進修提升。此外，還應(yīng)該從優(yōu)秀的輔導(dǎo)員中選拔適合從事行政管理行業(yè)的人才，解決他們生活中的一些困難，為輔導(dǎo)員們營造良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，讓他們工作有競爭，生活有盼頭，這樣可以有吸引力地提升輔導(dǎo)員隊伍的綜合實力。

（二）結(jié)合自身需求，輔導(dǎo)員應(yīng)該做好自我職業(yè)規(guī)劃

在對自我進行職業(yè)規(guī)劃之前，輔導(dǎo)員應(yīng)該先對自己進行客觀的評價，根據(jù)自身條件提出符合實際的發(fā)展目標。

首先，輔導(dǎo)員應(yīng)該對自身的性格、志向、知識技能進行分析，確定自己的優(yōu)點和缺點，規(guī)劃時慎重確定自己是否適合輔導(dǎo)員工作崗位，然后確定自己的發(fā)展方向，是思想政治輔導(dǎo)專家還是學(xué)生的日常生活事務(wù)管理者。如果不適合從事高校輔導(dǎo)員工作，應(yīng)該及時從高校撤出，找一份適合自己的工作。

例如，某醫(yī)科大學(xué)的畢業(yè)生，在畢業(yè)后進行了合理的職業(yè)規(guī)劃，在生活和教學(xué)中，不僅是學(xué)生們的“知心朋友”，還是學(xué)生的榜樣。他不僅注重自身的發(fā)展，也注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，在各屆輔導(dǎo)員大賽中均取得了優(yōu)異的成績。

其次，應(yīng)該制定發(fā)展的計劃。沒有計劃就沒有努力的方向，為了以后的長遠發(fā)展，輔導(dǎo)員應(yīng)該在做好本職工作的同時，還要學(xué)習(xí)知識，提升自己的能力，借鑒別人的經(jīng)驗，不斷總結(jié)創(chuàng)新，實現(xiàn)自己的良好發(fā)展。

例如，某大學(xué)的輔導(dǎo)員田盼，在5年的工作中，通過對自己的嚴格要求和積極學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，工作業(yè)績優(yōu)秀，不僅受到了同事和同學(xué)們的歡迎，也實現(xiàn)了自我的職業(yè)發(fā)展。所以輔導(dǎo)員應(yīng)該努力總結(jié)經(jīng)驗，克服困難，實現(xiàn)自我成長。

最后，要樹立復(fù)合型人才的觀念。輔導(dǎo)員工作內(nèi)容較多，涉足教學(xué)和事務(wù)管理的各個方面，要想做好輔導(dǎo)員工作，應(yīng)該學(xué)習(xí)各個方面的知識和技能，既要有理論，也要在實踐中積累經(jīng)驗，不能得過且過，缺乏積極性的工作，必然是毫無成效的。

三、小結(jié)

輔導(dǎo)員在工作過程中應(yīng)該做好自身的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)校也應(yīng)該針對現(xiàn)有的一些問題提供給輔導(dǎo)員老師一些幫助，只有幫助輔導(dǎo)員建立完善的職業(yè)規(guī)劃，才能建立一個強大的輔導(dǎo)員管理團隊，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，才能實現(xiàn)學(xué)校的飛躍式發(fā)展。

參考文獻： 

[1] 肖輝.當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊伍的現(xiàn)狀分析及對策[J].高教論壇，2006，2（1）：108-110. 

[2] 喬豐強.高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的思考[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，7（4）：63-66. 

篇(2)

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)測評；就業(yè)指導(dǎo)

前言

目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃被提及一個很熱的高度，在這種高度下，各種職業(yè)規(guī)劃和測評辦法和手段的大量使用，利用專業(yè)的軟件測評，是比較流行和時髦的一種做法，但是也出現(xiàn)了完全一味的以某個測評結(jié)果為依據(jù)，不加判斷，不考慮信度，導(dǎo)致畢業(yè)生盲目的職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)，結(jié)果往往事與愿違。只有正確的認識職業(yè)規(guī)劃，合理的利用測評結(jié)果，才能做好職業(yè)規(guī)劃。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)測評

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，強調(diào)人職匹配。在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對個人的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)個人的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排[1]。

職業(yè)測評是職業(yè)規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，職業(yè)測評是以特定的理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過設(shè)計抽樣、問卷、統(tǒng)計分析、建立常模等程序編制的用于客觀、全面了解被試興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等方面的情況。測評必須符合三個條件：信度――測驗結(jié)果的穩(wěn)定性；效度――測驗結(jié)果的準確性；常模――每一位被試都有一個原始分數(shù)，通常情況下這個分數(shù)沒有實際意義，除非這個分數(shù)能與別人進行比較，與此相關(guān)的標準便是常模。職業(yè)測評具有預(yù)測、診斷、區(qū)別、比較、探測、評估等多項功能，通過職業(yè)測評可以實現(xiàn)人適其職，職得其人；人盡其才，才盡其用[2]。

2 高職學(xué)生職業(yè)測評現(xiàn)狀的弊端

通過多年從事就業(yè)工作的經(jīng)驗來看，高職學(xué)生職業(yè)測評現(xiàn)狀存在以下弊端：

2.1 對職業(yè)測評認識偏差。

職業(yè)測評可以幫助我們清楚地認識自我，了解自己的性格特征和職業(yè)傾向，找到職業(yè)生涯發(fā)展的有效起點。但同時也應(yīng)認識到職業(yè)測評是一種間接測量，是一種心理素質(zhì)和特征由樣本進行推測的過程，不可能達到完全準確地測定，測評結(jié)果只是統(tǒng)計意義上的標準，所以測評結(jié)果中推薦的職業(yè)主要供參考。過分依賴方法、技術(shù)來達到對人才職業(yè)的測評，往往在測評某些素質(zhì)的同時，遮蓋了另外一些似乎無足輕重的素質(zhì)。一勞永逸想通過職業(yè)測評來控制并解決人的發(fā)展和事業(yè)發(fā)展問題，必然引起職業(yè)測評的不健康發(fā)展。

2.2 測評隊伍的專業(yè)水平參差不齊。

職業(yè)測評是一項技術(shù)性較強的工作，在操作過程和結(jié)果解釋中需要深厚的專業(yè)知識，這是保證測評結(jié)果不被濫用、確保測評意義的前提。

職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)測評對于高校來講是一個全新的業(yè)務(wù)和行業(yè)，大部分就業(yè)人員對于職業(yè)規(guī)劃的理解僅僅停留在理論上，沒有實際的操作經(jīng)驗，出現(xiàn)了過分依賴于測評軟件的情況，對于大學(xué)生沒有進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和指導(dǎo)，盲目的認為依據(jù)測評結(jié)果就業(yè)可以達到人盡其才，才盡其用，從而陷入到測評的誤區(qū)中，導(dǎo)致學(xué)生也不能夠客觀的認識自我，為自己進行正確的職業(yè)規(guī)劃[3]。

2.3 學(xué)生不了解職業(yè)測評或者對其不感興趣

學(xué)生本身對職業(yè)測評也不甚了解，以某校為例，畢業(yè)生2000余名，學(xué)校要求學(xué)生用測評軟件參加測評，并進行了動員和宣傳，實際參加測評人數(shù)不足1400人，而參加測評的畢業(yè)生也有約10%的人對測評也是完成任務(wù)，測評的數(shù)據(jù)可靠性值得商榷。這些問題造成了測評軟件的濫用。

職業(yè)測評僅僅是一個工具，用得好會事半功倍，用得不好則可能誤入歧途。所以清楚地了解這些測評、掌握恰當(dāng)?shù)氖褂梅椒?、以良好的心態(tài)看待測評結(jié)果是進行測評前必要的準備工作。更需要說明的是，再好的職業(yè)測評也只是給出一份準確的分析報告，并不是“蓋棺定論”式的準確結(jié)論，進行測評的目的不應(yīng)是為了測評而測評，也不應(yīng)是為了得到一個與個性匹配的職業(yè)名稱而進行測評，測評的結(jié)果，主要是指導(dǎo)進一步探索、激勵后面的學(xué)習(xí)和提高[4]。

3 正確進行職業(yè)測評的建議

3.1 加大宣傳和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)測評

通過就業(yè)指導(dǎo)課、宣傳板報、廣播、網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)規(guī)劃競賽等手段對大學(xué)生來進行職業(yè)規(guī)劃教育，一方面，讓他們充分了解職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)測評，有興趣參加職業(yè)測評活動，從而提高測評的真實性和客觀性。另一方面，積極的引導(dǎo)他們對測評結(jié)果進行正確的分析，使他們能夠揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。

3.2 加強就業(yè)工作人員的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

學(xué)高為范，身正為師。要正確的引導(dǎo)畢業(yè)生，就業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)也需要提高，對他們進行專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是很有必要的。

3.3 采用合理的方法，多手段的進行測評

職業(yè)測評始終強調(diào)客觀、真實，因此采用合理的多樣化的手段進行測評是非常重要的。

3.3.1 選擇具有良好效度和信度的標準化測評工具（如世界或國內(nèi)知名的心理測驗），并保證測驗內(nèi)容、施測條件、評分規(guī)則、測驗常模的標準化。

3.3.2 結(jié)合談話、調(diào)查、問卷、觀察、肢體測試等方式，多手段的進行測評。測試的實施與解釋應(yīng)與專業(yè)職業(yè)咨詢?nèi)藛T或心理學(xué)工作者共同實施，盡量避免人為的誤差。一次測試不要超過三個。測驗需要在安靜的環(huán)境中憑第一印象完成。測驗以個人測驗為佳。測驗結(jié)果只是一個參考，測驗結(jié)果與個人的特質(zhì)有明顯不同時，有必要持懷疑態(tài)度。測評結(jié)果保密。

參考文獻

[1]王天哲.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教程[M].北京：高等教育出版社，2008.8.

[2]曹建斌.職業(yè)規(guī)劃之重要性個性化指導(dǎo)的研究[J].北京：教育與職業(yè)，2011.20.

[3]黃敏.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀和對策研究[J].北京：中國大學(xué)生就業(yè)，2012.10.

[4]朱若霞.做完職業(yè)測評后，她更加迷茫？[J].北京：中國大學(xué)生就業(yè)，2011.22.

篇(3)

關(guān)鍵詞： 職業(yè)規(guī)劃；就業(yè)交流； 系統(tǒng)分析；系統(tǒng)設(shè)計

中途分類號：TP315 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）08-0085-02

1 概述

為了幫助在校大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，讀書期間能夠提高自身的綜合素質(zhì)，對自身定位及學(xué)習(xí)方向有一個明確的目標，以及大學(xué)生們之間特別是校友之間的就業(yè)交流，為了大學(xué)生在找工前能夠了解就業(yè)的知識，熟悉就業(yè)的流程并且能夠找到一份滿意的工作，開發(fā)了職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)交流系統(tǒng)，系統(tǒng)為在校大學(xué)生獲取職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)交流方面的知識提供了信息化平臺。

2 系統(tǒng)使用流程分析

管理員使用系統(tǒng)前需要驗證身份，合法管理員可以發(fā)表公告和修改信息等功能，其流程如圖1所示。

普通用戶通過注冊獲取到系統(tǒng)賬號，其流程如圖2所示。

普通用戶和管理員一樣，使用系統(tǒng)前必須登錄系統(tǒng)，驗證身份，合法用戶才能瀏覽和查詢信息，其流程如圖3所示。

3 業(yè)務(wù)流程分析

會員登錄以及使用系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程如圖4所示，內(nèi)容包括瀏覽信息、下載資料、查詢信息、用戶交流、觀看視頻和自我測試等各個環(huán)節(jié)。

管理員登錄系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程如圖5所示。

4 系統(tǒng)功能設(shè)計

為了促進會員們的自我認識，增加了自我測試功能，使得會員更能認識自我。職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)交流系統(tǒng)是在對一個學(xué)生團體的操作和后臺管理員操作兩大模塊：前臺、自我測試，以及站內(nèi)交流等操作，本系統(tǒng)的詳細功能模塊如圖6所示。

后臺管理員操功能模塊如圖7所示。

5 總結(jié)

本文是對職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)交流系統(tǒng)開發(fā)的總結(jié)。為了幫助安陽工學(xué)院在校學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)，為其找工作提供信息平臺，收集和參考了大量文獻并進行了充分的實地調(diào)研，在此基礎(chǔ)上結(jié)合計算機專業(yè)優(yōu)勢，分析和設(shè)計了職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)交流系統(tǒng)，并且在實現(xiàn)后在學(xué)校內(nèi)運行，取得了一定的成果，推動了我校學(xué)生的就業(yè)，實現(xiàn)了設(shè)計預(yù)期，同時系統(tǒng)的技術(shù)指標也符合需求。本系統(tǒng)實現(xiàn)了模塊化編程，對于以后的系統(tǒng)擴展提供極大的方便。本系統(tǒng)達到預(yù)期的各項技術(shù)指標，實現(xiàn)了預(yù)期的各種功能，效果令人滿意。

參考文獻：

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[2] 柏松. 中文版 Photoshop cs2 標準培訓(xùn)教程[M]. 上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2006.

篇(4)

《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是大一新生進校后就必修的一門重要課程。對于課程的學(xué)習(xí)和掌握的基本方法，課本還是提出了比中學(xué)更高的要求和標準，當(dāng)然這也是高校該課程有了更多內(nèi)容和更深的深度所決定的。課程提出了這四個方法：注重學(xué)習(xí)學(xué)科理論。注重學(xué)習(xí)和掌握基本知識。注重聯(lián)系實際。注重學(xué)以致用。這四個要求反映了學(xué)習(xí)高校思修課最根本和最重要的方法。結(jié)合該課程的要求和學(xué)習(xí)方法，本文將其與職業(yè)規(guī)劃的要求和發(fā)展規(guī)律進行基本的思考和探討。關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的重要性和與思政教育及本課程的關(guān)系已經(jīng)在另文中進行了闡述，本文將不再論述。

注重學(xué)習(xí)學(xué)科理論。教材指出：科學(xué)理念，就是的基本原理，就是的立場、觀點和方法。也是構(gòu)建思修課的理論基礎(chǔ)和貫穿課程的靈魂，也是學(xué)習(xí)本課程要把握的重點。課程針對大學(xué)生普遍關(guān)心的思想道德問題，運用的基本原理進行了科學(xué)的分析和解答。在學(xué)習(xí)中，既要求學(xué)生注意學(xué)習(xí)和掌握課本中的理論，更要著重把握基本的立場、觀點和方法，并用來分析紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象，認識并解決自己成長中的問題。馬克思《青年在選擇職業(yè)時的考慮》的論文應(yīng)該對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃具有重要的指導(dǎo)作用，同時課本中的相關(guān)理論和觀點也是大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃思考和探索的必學(xué)和必備理論和相關(guān)知識體系。所以，注重學(xué)習(xí)學(xué)科理論，對于職業(yè)規(guī)劃和課程有機結(jié)合同樣具有重要指引意義。注重學(xué)習(xí)和掌握基本知識。課程包含豐富的人生哲學(xué)等知識，是人類在長期社會實踐中形成的思想成果，是哲學(xué)社會科學(xué)的重要組成部分。要求注意汲取和把握這些思想成果加強修養(yǎng)、培養(yǎng)素質(zhì)、提高精神境界。還要求廣泛學(xué)習(xí)其他方面的知識，擴展自己的知識領(lǐng)域，不斷提高自己的思想水平。所以，與職業(yè)規(guī)劃的要求具有高度的一致性。注重聯(lián)系實際。理論學(xué)習(xí)只有聯(lián)系實際，才會生動而具體。課程來源于現(xiàn)實生活，又對現(xiàn)實生活具有指導(dǎo)意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一定要密切聯(lián)系我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)等的實際，密切聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)和生活實際，真正領(lǐng)會和掌握課程的主要內(nèi)容和精神實質(zhì)。要積極主動地向人民群眾學(xué)習(xí)、向英雄模范人物（身邊榜樣等）學(xué)習(xí)，從實際生活中汲取豐富的精神營養(yǎng)，在社會實踐中加深對課程的理解。職業(yè)規(guī)劃就是聯(lián)系實際的一個非常重要的形式，要求必須從實際實踐中的學(xué)習(xí)和探索，不斷地完善調(diào)整深入，從而走出從容又精彩的人生，使人生實踐和職業(yè)規(guī)劃得以統(tǒng)一。注重學(xué)以致用。課程的內(nèi)容具有鮮明的實踐性。要把知與行結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)與踐履結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)與遵守結(jié)合起來，使知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。課程要求和職業(yè)規(guī)劃的實踐都強調(diào)學(xué)以致用，都注重學(xué)以致用。也必須學(xué)以致用才能真正落實課程的目的，真正實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的作用。

當(dāng)然，職業(yè)規(guī)劃的具體方法和實踐也有其自身的特殊的方面。學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，可按學(xué)習(xí)重點與心理特征的不同分成探索期、定向期、準備期、沖刺期階段，并按照階段的不同目標和自身成長特點，制訂有針對性的實施。探索期，目標：職業(yè)生涯認知和規(guī)劃?？蓮娜矫媾Γ恨D(zhuǎn)變由高中生到大學(xué)生的角色，重新確定自己的學(xué)習(xí)目標和要求。開始接觸職業(yè)和職業(yè)生涯的概念，重點了解自己未來所希望從事的職業(yè)或與自己所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)，多向畢業(yè)生咨詢就業(yè)方面的問題，進行初步的職業(yè)生涯設(shè)計。熟悉環(huán)境，建立新的人際關(guān)系，盡快融入到大學(xué)生活中去；認真學(xué)習(xí)，掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識，加強英語、計算機學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代職業(yè)者所應(yīng)具備的最基本技能；積極參加各種各樣的社團活動，盡可能全面地鍛煉自己。定向期，目標：初步確定就業(yè)方向以及相應(yīng)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標，從四方面努力：認識自己的需要和興趣，確定自己的價值觀、動機和抱負。以提高自身的基本素質(zhì)為主，通過參加學(xué)生會或社團等組織，職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)和鍛煉自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊協(xié)作精神，同時檢驗自己的知識技能。思考未來的就業(yè)方向，開始嘗試兼職、社會實踐活動，爭取在課余時間長時期從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責(zé)任感、主動性和抗挫折能力，不斷總結(jié)職業(yè)經(jīng)驗。增強英語口語和計算機應(yīng)用的能力，通過英語和計算機的相關(guān)證書考試。準備期，目標：掌握求職技能，為擇業(yè)做好準備。應(yīng)著手做好以下工作：在加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，考取與目標職業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書或通過相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定。進一步樹立科學(xué)的就業(yè)觀念，學(xué)習(xí)撰寫簡歷、求職信，學(xué)習(xí)面試知識、求職禮儀，掌握求職技能。了解搜集就業(yè)信息的渠道，加入校友網(wǎng)絡(luò)，向已經(jīng)畢業(yè)的校友了解往年的求職情況，參加和專業(yè)有關(guān)的暑期工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會等。沖刺期，目標：成功就業(yè)。在這個階段大學(xué)生的畢業(yè)方向已經(jīng)確定，大部分學(xué)生的目標應(yīng)該鎖定在工作申請及成功就業(yè)上。宜著手做好以下事情：審視自己的職業(yè)目標是否明確，就業(yè)期望是否恰當(dāng)，所作的準備是否充分。主動參加就業(yè)、創(chuàng)業(yè)講座，積極參加模擬招聘，提高擇業(yè)技巧。重視實習(xí)機會，通過實習(xí)從宏觀上了解單位的工作方式、運轉(zhuǎn)模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責(zé)要求及規(guī)范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。精心設(shè)計制作求職材料，開始畢業(yè)后工作的申請，主動了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的招聘信息，積極參加招聘活動，落實就業(yè)單位。大學(xué)生及早謀劃，科學(xué)地設(shè)計自己的職業(yè)生涯。不僅有利于大學(xué)學(xué)業(yè)的圓滿完成，順利走上就業(yè)崗位，更有利于正確把握人生方向，創(chuàng)造成功的人生?？傊?，在方法上，課程學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃的方法上是相通的，也并不存在萬能的和絕對不變的方法。

作者簡介：張銳（1970- ），男，重慶工商大學(xué)學(xué)院，研究方向：思政。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高職“雙元制”；職業(yè)規(guī)劃；課程設(shè)計

國家十三五規(guī)劃中提出加快發(fā)展職業(yè)教育，使得越來越多的學(xué)生能夠進入高校接受高等教育，但是每年日益增長的畢業(yè)生數(shù)量是當(dāng)前社會關(guān)注的一個熱點話題，如何提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，使得大學(xué)生就業(yè)問題得到可持續(xù)發(fā)展，是目前高校都急需研究的一個課題。在此背景下，各地高校都開設(shè)各具特色的職業(yè)規(guī)劃課程，來幫助學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的就業(yè)。德國的雙元制教育給我們的職業(yè)教育帶來很多的啟發(fā)和借鑒，在此人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)院校的學(xué)生能夠更深入生產(chǎn)實踐的一線，學(xué)生們在特定的工作情景中去學(xué)習(xí)，與企業(yè)和工作內(nèi)容直接交流。學(xué)生被以崗位要求做為培訓(xùn)目標，更好的掌握了職業(yè)能力，在進一步結(jié)合理論教學(xué)后，學(xué)生更能深入理解職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵，個人的職業(yè)規(guī)劃更為具體和可操作，從而更能夠為企業(yè)所歡迎，達到高質(zhì)量的就業(yè)。筆者所在的蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院是德國雙元制本土化踐行一個前行者。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處蘇州太倉市，擁有近200家德資企業(yè)，被譽為“德企之鄉(xiāng)”，優(yōu)越的企業(yè)資源，是雙元制教育落地的根本。10年來，與健雄學(xué)院建立融合合作關(guān)系的企業(yè)86家，達成合作關(guān)系的企業(yè)超過200家，學(xué)校將“定崗雙元”模式已推廣到15個專業(yè)3500名學(xué)生（光明日報）。學(xué)院建立了國內(nèi)唯一的中德雙元制職業(yè)教育示范推廣基地，目前已經(jīng)成為成為長三角知名的人才培訓(xùn)基地。

為了打造企業(yè)學(xué)校的“利益共同體”，學(xué)院引入企業(yè)用人的評價標準來制定職業(yè)規(guī)劃課程標準，重點打造學(xué)生的能力素養(yǎng)。現(xiàn)將其職業(yè)規(guī)劃課程的具體內(nèi)容設(shè)計梳理如下：

課程定位

一、課程的性質(zhì)和作用

1.引導(dǎo)學(xué)生進行正確的自我分析與評價，實現(xiàn)正確的自我認知。

2.引導(dǎo)學(xué)生探索適合自身全面發(fā)展和終身發(fā)展的職業(yè)方向，提高職業(yè)素養(yǎng)。

3.幫助學(xué)生了解企業(yè)管理知識，理解企業(yè)管理思想和行為，縮短崗位適應(yīng)期，提高職業(yè)發(fā)展能力。

4.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理。

二、課程教學(xué)整體設(shè)計

1.課程模塊。

我院職業(yè)規(guī)劃課程分為8個模塊，共四個學(xué)期，每學(xué)期16課時分8周上。具體設(shè)置如下：

2.課程教學(xué)整體設(shè)計――考核評價體系。

三、學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)

1.學(xué)情分析：

（1）基本不了解企業(yè)文化方面的相關(guān)知識，也基本沒有系統(tǒng)思考過自己的職業(yè)生涯發(fā)展，學(xué)習(xí)能力有待提高。

（2）來自不同地區(qū)，具有不同的地域文化、家庭背景，心理素質(zhì)參差不齊，主體樂觀向上，個別學(xué)生存在自卑的心理障礙。

（3）個別人行為散漫，紀律觀念淡薄，自控能力較差。

（4）有就業(yè)意識，但就業(yè)準備不足，參與市場競爭能力不夠，很多畢業(yè)生不能客觀的認識自我，在求職擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中顯得十分消極被動。

2.學(xué)法指導(dǎo)：

（1）案例材料提前預(yù)習(xí)，倡導(dǎo)主動探究法，積極地思索，收集必要的信息。

（2）通過參與小組研討、角色扮演、情境互動等形式，與小組成員建立感情，增強團隊意識。

（3）問答參與，作業(yè)練習(xí)，運用歸納總結(jié)反思法，布置團隊課后參與社會與市場實踐。

四、課程特色

1.與我們課程開發(fā)的合作單位大多數(shù)是在華德資企業(yè)。例如：太倉中德技術(shù)工人培訓(xùn)中心，舍弗勒培訓(xùn)中心，蘇州華南印務(wù)有限公司。部分課程單元由各合作企業(yè)的人力資源管理人士擔(dān)任。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 高校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 對策與思考

隨著我國持續(xù)十一年的高校擴招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，使得高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴峻。但在“就業(yè)難”的另一面，卻存在著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀念與就業(yè)實際不相吻合，就業(yè)能力整體水平不高的問題，這實際上折射出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的缺乏，也反映出高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的滯后。完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學(xué)生準確定位人生的發(fā)展方向和職業(yè)目標，有目的地指導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高就業(yè)競爭力，是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，促進大學(xué)生成功就業(yè)的有力措施，也是當(dāng)前高校面臨的一項重大課題。

1.高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

1.1職業(yè)生涯規(guī)劃理念沒有普及。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育雖已處于發(fā)展階段，但大部分大學(xué)生都缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，對未來的職業(yè)發(fā)展沒有準確定位，抱著“船到橋頭自然直”的態(tài)度。還有一些學(xué)生看似對未來發(fā)展有些想法，卻不曉得該如何實現(xiàn)自己的目標。等到大四就業(yè)時，受到家庭、社會等世俗觀念的影響，盲目看重工資待遇、工作地點、工作環(huán)境等，而很少考慮自己的職業(yè)興趣、發(fā)展方向和職業(yè)目標。這也導(dǎo)致了二次擇業(yè)人數(shù)越來越多，出現(xiàn)了畢業(yè)前的“違約高手”和畢業(yè)后的“跳霸”。究其根本原因，主要是大學(xué)生在大學(xué)期間沒有對自己進行職業(yè)規(guī)劃，或者職業(yè)規(guī)劃不到位，從而無法選擇適合自己的發(fā)展道路，這不僅造成了就業(yè)困難，而且制約了他們以后的發(fā)展。

1.2職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)與指導(dǎo)機構(gòu)不健全。目前，大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作都是由就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)或者學(xué)生處承擔(dān)的，而他們的工作重心都集中在畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)或者在校學(xué)生的日常管理上，全程化、全員化的職業(yè)規(guī)劃教育缺乏。這些高校的職業(yè)規(guī)劃教育僅限于新生入學(xué)時的幾節(jié)職業(yè)規(guī)劃課和畢業(yè)前的幾節(jié)就業(yè)指導(dǎo)課，內(nèi)容單調(diào)，形式單一。也有部分高校引入了講座、測評、職業(yè)規(guī)劃大賽、職業(yè)咨詢等多種形式。但這些職業(yè)規(guī)劃教育都具有短期性，缺乏層次性與遞進性，大學(xué)生缺乏機會真正深入理解職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，這也間接造成了在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，影響了他們未來的職業(yè)選擇和人生定位，影響了他們的成人成才。

1.3職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量欠缺。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門專業(yè)性很強，又與實踐相結(jié)合的學(xué)科，既要有豐富的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，又要掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識和實踐技巧，還要具備相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)等方面的知識。而目前大多數(shù)高校很少有專業(yè)化、職業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，通常都是由就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生處等部門的老師兼任，這些教師大多沒有經(jīng)過職業(yè)生涯相關(guān)知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并不具備對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)資質(zhì)和水平，再加上時間、精力投入的有限，他們在幫助大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，確定職業(yè)取向，培養(yǎng)職業(yè)能力等方面都顯得力不從心。

1.4大學(xué)生自我重視程度不夠。雖然學(xué)校已經(jīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，但大部分學(xué)生僅僅為了完成學(xué)校要求的必修學(xué)分，很少有學(xué)生會真正剖析自我，分析職業(yè)現(xiàn)狀和制訂職業(yè)目標，更談不上去執(zhí)行和調(diào)整。學(xué)校在方法方面存在一定問題，但學(xué)生自身的不重視也是主要原因。步入大學(xué)以后，他們普遍沒有了高考升學(xué)的壓力，緊張與繁忙之后是對自身的放松，放松無節(jié)制，以至于每年都有學(xué)生不能順利完成學(xué)業(yè)，生涯規(guī)劃更無從談起。也有一些學(xué)生對自己未來有一定想法，但缺少自我興趣的分析和能力的測試，對專業(yè)的了解也是片面的，對專業(yè)是否喜愛及涉及的行業(yè)完全不知或知之甚少，導(dǎo)致他們對將來從事的職業(yè)具有很大的盲目性，無法規(guī)劃出科學(xué)合理的職業(yè)生涯。

1.5家庭與社會因素影響大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。家庭的教育目標、生活水平、家長的職業(yè)態(tài)度等都對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃起著重要影響。家庭是社會的細胞，是消費、教育與感情交流的基本單位，在社會生活中具有重要地位，他們對孩子就業(yè)意識的形成和發(fā)展的影響最早、最深、最細微、最全面。就社會因素來講，求大于供，大學(xué)生職業(yè)選擇的范圍大，實現(xiàn)的程度就高；求小于供，則選擇范圍相對縮小，實現(xiàn)程度就低。有的大學(xué)生不在社會需求的方面發(fā)展自己的職業(yè)技能，而是盲目地按個人的興趣、喜好進行培訓(xùn)。這樣，雖然具備了某些方面的知識與技能，但不為社會現(xiàn)實所需，也無法憑此實現(xiàn)良好的發(fā)展。

2.完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

2.1政府、社會和學(xué)校三位一體，形成合力，普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念。各級政府要支持和重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，給予政策扶持，以制度保障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效實施。高校要勇?lián)逃負?dān)，并積極發(fā)揮好引導(dǎo)作用，要通過課堂教學(xué)、校園網(wǎng)、廣播站、宣傳欄、職業(yè)規(guī)劃競賽、專家講座等多種途徑大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃知識，強化職業(yè)生涯規(guī)劃意識，讓大學(xué)生自覺樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。此外，社會各界都要熱情參與和大力支持職業(yè)生涯規(guī)劃教育這項系統(tǒng)工程，要通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊雜志等媒體加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為全社會的普遍共識。

2.2高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)相結(jié)合，完善職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。高校要跳出單純追求就業(yè)率的就業(yè)指導(dǎo)局限，要從培養(yǎng)當(dāng)今社會所需要的高素質(zhì)人才出發(fā)，構(gòu)建一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，就能緩解就業(yè)壓力。

學(xué)?？梢酝ㄟ^加大對在校生源的分析、往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查及就業(yè)市場的調(diào)查總結(jié)，建立一個更加完善的理論和實踐體系來指導(dǎo)和支撐學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，引導(dǎo)每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特點和個性特征、了解行業(yè)特色及用人單位的需求信息等，為每位學(xué)生建立一個指導(dǎo)檔案。檔案內(nèi)容除了學(xué)生的基本資料外，還要對學(xué)生的生理狀況、思想品德、能力傾向、個性特征、興趣愛好、職業(yè)志向等內(nèi)容進行全面跟蹤與了解，建立一個動態(tài)檔案。以此為切入點，切實完善職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。

2.3建立規(guī)范、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程指導(dǎo)。所謂“全程指導(dǎo)”，是指立足市場和人才的現(xiàn)實需求和知識技能要求，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)貫穿于大學(xué)始終，要幫助他們充分認識自我，確立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標，為今后整個職業(yè)生涯的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。具體做法如下：一是職業(yè)生涯規(guī)劃教育要具有層次性、階段性和遞進性。大一，職業(yè)生涯規(guī)劃探索期。著重引導(dǎo)學(xué)生盡快融入大學(xué)生活，了解所學(xué)專業(yè)的行業(yè)特點，進而明確大學(xué)四年的學(xué)習(xí)任務(wù)；大二，職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計期。著重從職業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)個性的策劃、職業(yè)價值觀的確定幾個方面進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計，明確未來的發(fā)展方向；大三，能力提升期。著重引導(dǎo)學(xué)生走進社會，實地考察鍛煉，培養(yǎng)和發(fā)展同職業(yè)目標相適應(yīng)的素質(zhì)優(yōu)勢，并對其原定的職業(yè)目標作出調(diào)整；大四，就業(yè)準備期。整合自身學(xué)習(xí)成果，整理人脈資源，主動出擊，尋找就業(yè)機會。二是立足校園，積極開展第二課堂，構(gòu)建學(xué)生規(guī)劃平臺。如組織大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計大賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練營、職業(yè)測評及模擬職場招聘、主題社會實踐活動等，還可以外聘企業(yè)人士、職業(yè)規(guī)劃師到校與學(xué)生互動，對學(xué)生進行團體輔導(dǎo)、個性指導(dǎo)等。三是針對全校學(xué)生的普遍特點及個性特征，整合資源，探索具有創(chuàng)新性的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育平臺。

2.4將思政輔導(dǎo)員培養(yǎng)成“職業(yè)規(guī)劃師”，把職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)融入大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中。思想政治輔導(dǎo)員對學(xué)生的興趣愛好和個性特點較為了解，能更好地指導(dǎo)學(xué)生對自身價值進行定位，而且他們對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、相對口的職業(yè)、用人單位的招聘條件等方面都有一定程度的了解，能指導(dǎo)學(xué)生更準確地進行職業(yè)評估，確定自己的職業(yè)理想和發(fā)展目標，同時還能時刻監(jiān)督學(xué)生的執(zhí)行情況。所以把他們培養(yǎng)成為專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，是符合高校客觀需要的。這是一項系統(tǒng)的工程，需要從以下幾個方面入手：首先，加強必要的師資培訓(xùn)。有計劃地采取送出去學(xué)習(xí)，或引進專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢師來校開辦講座，使思政輔導(dǎo)員能系統(tǒng)地掌握指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃的基本方法和相關(guān)理論知識；其次，集中資源、撥出專項經(jīng)費、設(shè)立專項課題，鼓勵輔導(dǎo)員參加“職業(yè)指導(dǎo)師”資格認證考試、參與職業(yè)規(guī)劃方面科研，打造出一支出色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍；最后，開展定期的職業(yè)規(guī)劃實踐與調(diào)研工作。通過實踐和調(diào)研，廣開門路，收集各方信息，科學(xué)分析，使思政輔導(dǎo)員更有效開展指導(dǎo)工作。

2.5促成高校與更多的企業(yè)建立實習(xí)等合作機制，為學(xué)生提供實地了解行業(yè)特點的機會。一方面，使在校大學(xué)生通過實習(xí)等手段與社會零距離接觸，實地了解職業(yè)特點，為自身的職業(yè)目標定位找準方向。另一方面，除了一般本科高校、高職高專外，一些符合規(guī)定的公辦或者民辦機構(gòu)可以在政府支持下，為大學(xué)生提供技能培訓(xùn)，使其更快更專業(yè)地提高職業(yè)能力。通過高校和社會的良好互動，不僅為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供了平臺，而且促進了高校向社會輸送更專業(yè)的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)了雙贏。

2.6通過學(xué)校引導(dǎo)，挖掘家庭教育的潛力，幫助大學(xué)生成功規(guī)劃職業(yè)生涯。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，學(xué)校、社會對其有多方面的影響，但是家庭教育對孩子潛移默化的影響也是不能忽視的。因此需要學(xué)校引導(dǎo)家庭按照制定的規(guī)劃，完成其難以取代的特殊教育任務(wù)。一是通過網(wǎng)絡(luò)、短信等方式建立學(xué)校與家長的溝通機制，使家長了解學(xué)校職業(yè)規(guī)劃教育方式和進程，促使家庭全力配合支持高校職業(yè)規(guī)劃教育，也使家長在幫助孩子職業(yè)規(guī)劃中可以有的放矢。二是學(xué)校應(yīng)建立家庭教育情況數(shù)據(jù)庫，了解每個學(xué)生家庭教育的特點。針對不同的家庭教育方式，采取不同的指導(dǎo)辦法，積極幫助家長逐漸樹立科學(xué)的職業(yè)教育理念，使家庭教育和學(xué)校教育相互補充，相互促進。

參考文獻：

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篇(7)

一 研究對象與研究方法

1 研究對象

以麗江師專旅游管理專業(yè)2011級、2012級、2013級大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀為調(diào)查對象。

2 研究方法

主要采用文獻資料收集、問卷調(diào)查、深度訪談等方法。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生自我認知、職業(yè)生涯規(guī)劃認知與實施、就業(yè)期望、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)需求等四個方面。本次調(diào)查總共發(fā)放300份問卷，回收問卷284份，有效問卷279份，有效率為98%，一、二、三年級的學(xué)生分別占35%、33%、32%。根據(jù)調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計了訪談提綱，就部分問題進行了深度訪談，訪談對象包括20名學(xué)生和7名教師。

二 調(diào)查結(jié)果與分析

1 學(xué)生自我認知情況

自我評估是職業(yè)規(guī)劃的首要步驟。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生自我認知不到位，在能力、興趣、性格、氣質(zhì)、價值觀等心理特征及個體差異方面無法準確和深入描述。評價途徑單一，對個人和職業(yè)測評了解甚少，基本沒有使用過測評工具。（見表1）

2 學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃知識與實踐的認識

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生意識到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但缺乏將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力，職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)效果有待評估。學(xué)習(xí)過職業(yè)生涯規(guī)劃課程后仍有57%的學(xué)生不了解大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法，非常了解、基本了解的比例為2%、28%，13%的學(xué)生持不確定的態(tài)度。（見表2）

3 學(xué)生對專業(yè)與未來職業(yè)選擇的認識

調(diào)查顯示，部分學(xué)生存在對所讀專業(yè)不感興趣、期望不相符，職業(yè)發(fā)展前景模糊等情況。具體來說，認為“非常愿意”“愿意”“不愿意”從事與目前所學(xué)專業(yè)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生分別占總數(shù)的18%、31%、52%；認為現(xiàn)在所學(xué)與將來工作“不確定”“不必要”和“根本沒關(guān)系”的學(xué)生占總數(shù)的49%。

深入訪談中發(fā)現(xiàn)，一年級的學(xué)生通過入學(xué)教育和調(diào)整后，對專業(yè)的認可度較高；但在經(jīng)過大學(xué)一年的學(xué)習(xí)和了解后，二年級學(xué)生認為旅游管理專業(yè)的工作“太辛苦”“工資低”“沒前途”，對專業(yè)的認可度反而會降低；三年級的學(xué)生在職業(yè)技能的強化和社會經(jīng)驗的總結(jié)后，對專業(yè)的認可度又會逐漸上升，并趨向于穩(wěn)定。

4 學(xué)生對職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的需求情況

調(diào)查顯示，總體上學(xué)生對就業(yè)信息和專業(yè)實踐經(jīng)驗的需求較高，不同年級對職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)需求有一定差異，開展職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)時要進行差異化教學(xué)。

5 學(xué)生對未來就業(yè)和職業(yè)前景的認識情況

調(diào)查表明，學(xué)生就業(yè)積極性高，信心飽滿，畢業(yè)生職業(yè)去向明確，越來越關(guān)注個人的發(fā)展，但自主創(chuàng)業(yè)能力尚待加強。（見表4）

訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在如果不喜歡工作以后就跳槽的想法，可能導(dǎo)致將來崗位流失率高；從不同年級的差異來看，有20%的一年級學(xué)生對將來專升本的期望較高。此外，學(xué)生對崗位的收入待遇、工作性質(zhì)期望值高；就工作性質(zhì)而言，希望能從事管理工作，認為服務(wù)型、技術(shù)型的基層崗位工作“又苦又累”“工資低”，不愿意從事。

三 影響高職旅游管理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素

1 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃認知差、主體意識薄弱

盡管就業(yè)競爭壓力和學(xué)校教育使得學(xué)生有了一定的職業(yè)規(guī)劃意識，但大部分學(xué)生還是不能用所學(xué)知識來指導(dǎo)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，缺乏對自己正確的定位和正確的職業(yè)認知，即便做了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也不能很好地執(zhí)行和完善。

2 學(xué)校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)理念的誤區(qū)

學(xué)校畢業(yè)生“就業(yè)率”的高低不僅影響到學(xué)生未來的生活狀況，更是考核學(xué)校就業(yè)工作和辦學(xué)狀況的一項重要指標，致使許多高校把職業(yè)指導(dǎo)教育的重心放在解決畢業(yè)生的“就業(yè)”上，不關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。因此，高校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)需要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前就業(yè)及職業(yè)的長遠發(fā)展。

3課程設(shè)置對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論學(xué)習(xí)和實踐的支持不足

高職院校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)時偏少，教學(xué)內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識、招生、就業(yè)形勢的介紹、國家就業(yè)政策法規(guī)的闡釋等。普遍存在諸如與專業(yè)結(jié)合度低；理論講授過多，實踐活動少；缺乏評估分析工具，師資專業(yè)性不強；課程效果評估體系建設(shè)滯后等問題。

四 提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果的建議

1 全面提升學(xué)生專業(yè)情感和職業(yè)規(guī)劃意識

對于學(xué)生來講主體意識就從學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為上體現(xiàn)積極性、主動性。首先，對學(xué)生進行就業(yè)形勢教育，讓學(xué)生認識到職業(yè)規(guī)劃的必要性。其次，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)方向發(fā)展的主體意識，改變自身目標缺失、期望過高等狀態(tài)，提升職業(yè)發(fā)展能力。最后，借助相關(guān)分析工具和專業(yè)老師的幫助，對個人進行合理評價并有意識的培養(yǎng)自身的職業(yè)觀，最終達到重視并做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃的目的。

2 建設(shè)全程化、差異化、特色化的職業(yè)規(guī)劃教育體系

全程化是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育自始至終都要貫穿于整個高職教育過程中，需要在高職專業(yè)類課程教學(xué)和學(xué)生頂崗實習(xí)中滲透職業(yè)規(guī)劃思想教育，通過學(xué)生不斷豐富準工作環(huán)境的認識與體驗，促進學(xué)生的職業(yè)成長。

差異化是指要根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)階段開展不同的教育與指導(dǎo)。一年級學(xué)生處于自我和職業(yè)生涯的探索期，教育重點要放在正確自我認知、明確職業(yè)要求、培養(yǎng)專業(yè)情感；二年級學(xué)生則處于職業(yè)準備階段，重點是根據(jù)崗位標準和要求強化職業(yè)技能，初步確定自己的職業(yè)目標，并通過實習(xí)、兼職等形式獲得工作經(jīng)驗；三年級的學(xué)生已具有“準員工”的身份，也是落實職業(yè)規(guī)劃的階段，重點是提供職業(yè)信息、求職技巧、組織應(yīng)聘等服務(wù)工作，讓學(xué)生順利實現(xiàn)由學(xué)生向職員角色的轉(zhuǎn)換。

特色化是指根據(jù)旅游行業(yè)特色開設(shè)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃課程。高職旅游管理專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育就必須要讓學(xué)生明確崗位的特殊性，了解行業(yè)職業(yè)發(fā)展通道。

3 加強學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育服務(wù)能力

學(xué)校應(yīng)通過專門機構(gòu)的設(shè)立與多部門、多學(xué)科形成合力，并在教學(xué)的軟件和硬件上逐步完善職業(yè)規(guī)劃教育體系，在日常教學(xué)和管理中教育學(xué)生有針對性地鍛煉和提高自身的專業(yè)意識、職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。例如，設(shè)立專門的學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心、職業(yè)信息資料室、開發(fā)職業(yè)指導(dǎo)交流平臺（網(wǎng)站、QQ、咨詢電話專線）；積極引導(dǎo)和組織學(xué)生參加職業(yè)教育活動，如創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃比賽、模擬應(yīng)聘比賽等，豐富學(xué)生的認識與體驗；根據(jù)專業(yè)和學(xué)校特點綜合利用社會資源，建立具有職業(yè)體驗、技能訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)功能的校外教育平臺。

通過對高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，開展職業(yè)規(guī)劃教育對學(xué)生促進學(xué)生自我認知，增加專業(yè)認同感，提升學(xué)生的自主就業(yè)能力具有重要意義。限于本人研究水平，本文僅是對高職院校旅游管理專業(yè)進行的一次淺層次調(diào)查，問卷設(shè)計的科學(xué)性與全面性都有不足，在職業(yè)測評工具使用與評估、課程建設(shè)與教育模式改革、校企合作平臺打造等方面還有待深入研究和探討。

參考文獻

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