序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)應(yīng)用語文課程總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)；語文課程改革；探索與實(shí)踐

技工院校以培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的人才為目標(biāo)，人才培養(yǎng)

目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)和課程改革的方向。作為基礎(chǔ)課程之一的語文，其課程改革也需主動與人才培養(yǎng)目標(biāo)相對接，主動與專業(yè)相結(jié)合。在以素質(zhì)教育為先，以能力培養(yǎng)為主的今天，如何適應(yīng)社會的需求開展語文課程改革，是目前技工院校語文教學(xué)需要解決的問題。

一、技工院校高中起點(diǎn)高級班語文課程的現(xiàn)狀

人力資源和社會保障部《關(guān)于印發(fā)技工院校公共課設(shè)置方案和德育等4門公共課課程標(biāo)準(zhǔn)的函》（人社職司便函[2010]15號）明確提出，根據(jù)不同教學(xué)層次和生源情況，技工院校高中起點(diǎn)高級班（含高級技工班、預(yù)備技師班）語文課程選開“語文（高級通用知識）”或“應(yīng)用語文”。“語文（高級通用知識）”主要依托課文欣賞突出語文基本技能的訓(xùn)練和職業(yè)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。“應(yīng)用語文”則包括“口語交際”與“應(yīng)用文寫作”兩個部分，以提高學(xué)生的口語交際能力和應(yīng)用文寫作能力為目標(biāo)。

無論是“語文（高級通用知識）”還是“應(yīng)用語文”，在授課方式上基本以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，以“理論講授+寫作（口語）訓(xùn)練”形式進(jìn)行。學(xué)生在原來中學(xué)階段的基礎(chǔ)上完成課程學(xué)習(xí)后，具備了一定的語文基礎(chǔ)能力，但離專業(yè)需要的語文應(yīng)用能力仍有一定的差距。

為此，在完成國家規(guī)定的語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目研發(fā)為載體，將語文教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目研發(fā)階段，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合、提升學(xué)生語文應(yīng)用能力的最佳途徑。

二、以真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)為依托開展語文課程改革

為了實(shí)現(xiàn)語文課程為專業(yè)服務(wù)、為能力服務(wù)的改革目標(biāo)，我們結(jié)合學(xué)校的項(xiàng)目研發(fā)優(yōu)勢，緊密圍繞專業(yè)，以真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)為依托開展語文課程改革。

作為廣東省中小學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育試點(diǎn)和示范學(xué)校，我校在真

實(shí)項(xiàng)目研發(fā)方面具有扎實(shí)的基礎(chǔ)和明顯的優(yōu)勢。近三年獲得的專利成果共33項(xiàng)，這為以真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)為依托的語文課程改革提供了有力的支持和廣闊的空間。

以真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)為依托開展的語文課程改革具有傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的“靈活性”。教師和學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)課堂，可以按照工作過程“靈活”地安排并實(shí)踐工作任務(wù)；語文課程不再受限于課時的多少，可以按照工作所需，“靈活”地在專業(yè)項(xiàng)目中融入語文教學(xué)。

高中起點(diǎn)高級班的學(xué)生在完成“語文（高級通用知識）”或“應(yīng)用語文”的學(xué)習(xí)后已具備了基本的語文能力，在教師的指導(dǎo)下，在真實(shí)的工作過程中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效地提高學(xué)生的信息處理能力、應(yīng)用文寫作能力與語言表達(dá)能力等綜合能力。

這種以“靈活性”和“真實(shí)性”為特點(diǎn)的語文課程改革符合學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢、符合課程設(shè)置的實(shí)際情況、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地解決了高中生基礎(chǔ)課程課時數(shù)少、語文課程與專業(yè)需求脫節(jié)的矛盾，充分發(fā)揮了語文在專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上的積極性。

三、語文課程改革的實(shí)施

在課程改革中，我們以“六軸聯(lián)動數(shù)控磨刀機(jī)研發(fā)項(xiàng)目”（下簡稱“磨刀機(jī)研發(fā)項(xiàng)目”）這一真實(shí)的項(xiàng)目課題為例開展以能力為本的語文教學(xué)改革探索。

1.重構(gòu)課程內(nèi)容，開展項(xiàng)目教學(xué)

“磨刀機(jī)研發(fā)項(xiàng)目”是模具制造技術(shù)專業(yè)的立項(xiàng)課題，該項(xiàng)目主要通過數(shù)控磨刀機(jī)研發(fā)的方案論證、設(shè)計(jì)加工、裝配調(diào)試、成果展示的完整過程探索工學(xué)一體化教學(xué)改革。在實(shí)施過程中，由教師擔(dān)任項(xiàng)目指導(dǎo)師，學(xué)生形成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同階段、不同任務(wù)開展各項(xiàng)具體工作。“磨刀機(jī)研發(fā)項(xiàng)目”的真實(shí)性決定了語文課程內(nèi)容的設(shè)置必須具備專業(yè)性、針對性和實(shí)踐性。

結(jié)合語文課程的特點(diǎn)，通過對“磨刀機(jī)研發(fā)項(xiàng)目”各環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合分析，確定以項(xiàng)目第一階段“方案論證”及第四階段“成果展示”為切入點(diǎn)開展語文課程改革。圍繞這兩個階段，語文課程內(nèi)容可整合為“信息收集與分析訓(xùn)練”“應(yīng)用文寫作訓(xùn)練”及“口語交際訓(xùn)練”三大項(xiàng)目。每個項(xiàng)目又可細(xì)分為二至三個工作任務(wù)（見下表）。

語文課程項(xiàng)目匯總表

各訓(xùn)練項(xiàng)目及工作任務(wù)之間并不是獨(dú)立存在的，而是依據(jù)“磨刀機(jī)研發(fā)項(xiàng)目”的工作過程綜合在一起的。

在研發(fā)項(xiàng)目第一階段“方案論證”中，我們需要完成項(xiàng)目可行性分析報(bào)告的撰寫。在項(xiàng)目可行性分析報(bào)告撰寫前，學(xué)生需要通過市場調(diào)查了解企業(yè)、學(xué)校使用的磨刀機(jī)類型及優(yōu)缺點(diǎn)；對不同類型磨刀機(jī)的設(shè)計(jì)資料進(jìn)行閱讀分析，提取關(guān)鍵信息；通過對項(xiàng)目指導(dǎo)師的訪談，了解本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念及構(gòu)思等。學(xué)生以小組為單位完成以上任務(wù)后，撰寫項(xiàng)目可行性分析報(bào)告，并在項(xiàng)目論證會上陳述發(fā)言。根據(jù)項(xiàng)目論證會中項(xiàng)目指導(dǎo)師的意見，修改完善項(xiàng)目可行性分析報(bào)告，選取最優(yōu)秀的一份進(jìn)行獎勵。在可行性分析報(bào)告的前期調(diào)研、中期撰寫及后期陳述發(fā)言的過程中，將信息收集與分析訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練融匯其中（見圖1）。

在研發(fā)的第四階段“成果展示”中，學(xué)生需從磨刀機(jī)的“研發(fā)背景”“結(jié)構(gòu)用途及優(yōu)點(diǎn)”“研發(fā)實(shí)施過程”及“創(chuàng)新與優(yōu)勢”等四方面著手完成“項(xiàng)目工作總結(jié)”并進(jìn)行項(xiàng)目介紹（見圖2）。

在課程的實(shí)施過程中，我們以真實(shí)的研發(fā)過程為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，有效提高了學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中的信息處理能力、寫作能力及語言表達(dá)能力。

2.改革考核模式，提倡多元評價

在課程改革的同時，需要同步推行考核模式改革，不再以卷面分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生成績的高低，而是推行綜合質(zhì)量測評，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以激發(fā)學(xué)生的主體精神為目的，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程情況等納入考核評價，將教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合，建立以能力考核為重點(diǎn)，以過程考核為主的課程考核評價體系，變單一性評價模式為多元評價模式。評價模式的轉(zhuǎn)變更能綜合衡量學(xué)生的語文綜合能力，更符合語文課程為能力培養(yǎng)服務(wù)的課

程改革目標(biāo)。

3.以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主動性

以“磨刀機(jī)研發(fā)項(xiàng)目”為載體的語文課程改革，將學(xué)生的各項(xiàng)訓(xùn)練都融入有意義的任務(wù)完成的過程中。整個教學(xué)過程都以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，小組成員輪流擔(dān)任具體工作任務(wù)的負(fù)責(zé)

人。各小組按照工作過程的需要明確任務(wù)后，由小組負(fù)責(zé)人分工，各成員各司其職。工作期間的交流討論、收集整理資料、訪問調(diào)查、撰寫報(bào)告、匯報(bào)交流、成果展示等工作全部由學(xué)生自主完成，教師主要起組織、指導(dǎo)作用。在工作過程中，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，所做出的成績得到充分肯定，學(xué)生自信心大為增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性和積極性也更加突出。

四、基于真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)的語文課程改革的推廣

基于項(xiàng)目研發(fā)的規(guī)范性，各研發(fā)項(xiàng)目都包含了“方案論證”及“成果展示”階段，即使研發(fā)項(xiàng)目的項(xiàng)目主題改變了，這兩個階段的總體工作流程還是恒定不變的，這為語文課程改革的持續(xù)推廣提

供了基礎(chǔ)。通過不同項(xiàng)目的開展，可以進(jìn)一步細(xì)化、完善語文課程各項(xiàng)目的工作任務(wù)及考核模式。

與人才培養(yǎng)目標(biāo)相對接，與專業(yè)相結(jié)合的通過基于真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)的語文課程改革，有效激發(fā)了技工院校高中起點(diǎn)高級班學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，同時也增強(qiáng)了語文課程與專業(yè)的融合度及實(shí)踐性，有利于語文課程改革更快更好地朝著培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的人才的目標(biāo)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢秀茶.學(xué)與教的心理[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

篇(2)

(一)語文課的內(nèi)容和形式語文學(xué)科的內(nèi)容是什么，歷來都有很大的爭議。可以說，中國傳統(tǒng)教育文史哲不分，整個就是一個語文教育。說:“從前的人，除了國文，可算是沒有別的功課?！比~圣陶也說:“學(xué)校里的一些科目，都是舊式教育所沒有的，唯有國文一科，所作的工作包括閱讀和寫作兩項(xiàng)，正是舊式教育的全部?！薄Ｉ鲜兰o(jì)90年代，隨著人文之風(fēng)的盛行，語文課程為了凸顯人文性，很多開始按照主題來安排單元，過分強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的人文性，而從提高語詞表達(dá)等方面設(shè)計(jì)的相對很少。2003年教育部頒布的語文《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，“引進(jìn)”了“模塊”教學(xué)的“新概念”，具體如下表:據(jù)說這個“語文模塊在語文課程改革專家組那里醞釀了很長時間”，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“工具性和人文性統(tǒng)一”的“核心概念”。這個模塊很清楚，是內(nèi)容側(cè)重文學(xué)兼顧寫作的語文教育。這個方案似乎得到了人們的默認(rèn)。語文學(xué)科的形式和內(nèi)容都是相對而言的，我們說“語言文字”是語文學(xué)科的形式，是相對與文學(xué)、文章、文化這些內(nèi)容而說的，實(shí)際上“語言文字”本身也是一種內(nèi)容，尤其是小學(xué)低年級段，識字教育就是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以語文學(xué)科的形式，是一種有內(nèi)容的形式。“五四”前夕，就用“形式”理論來描述文學(xué)革命，他說:“我曾徹底想過:一部中國文學(xué)史只是一部文字形式(工具)新陳代謝的歷史，只是“活文學(xué)”隨時起來替代了“死文學(xué)”的歷史。文學(xué)的生命全靠能用一個時代的活的工具，來表現(xiàn)一個時代的情感與思想。工具僵化了，必須另換新的，活的，這就是“文學(xué)革命”。相對于文學(xué)史的“形式說”，人們對語文“形式”的認(rèn)識則有一個過程，不像這樣毅然決然地把文學(xué)史叫做“文字形式史”，而是比較折中地以形式內(nèi)容并舉，如1919年，沈仲九在為浙江一師擬定的《對于中等學(xué)校國文教授的意見》中，提出了國文教育的三個目的:目的———形式的。使學(xué)生能夠了解用現(xiàn)代語或近于現(xiàn)代語———如各日報(bào)雜志和各學(xué)科教科書所用的文言———所發(fā)表的文章，而且能夠敏捷、正確、貫通。目的———形式的。使學(xué)生能夠用現(xiàn)代語———或口語，或?qū)懺诩埳稀憩F(xiàn)自己的思想感情，而且要自由、明白、普遍、迅速。目的3———實(shí)質(zhì)的。使學(xué)生了解人生的真義和環(huán)境的現(xiàn)狀。學(xué)校各種科目，無非是一種做人的工具。所以國文科的內(nèi)容，也應(yīng)該注重人生和環(huán)境，使學(xué)生能夠了解做人的道理。這里，我們清楚地看到，語文教育的目的先是在形式方面達(dá)到“能讀、能聽、能說、能做”，然后才是“個性與趣味的養(yǎng)成”，其實(shí)也是今天我們所說的能熟練地運(yùn)用駕馭自己的母語，達(dá)到一定的聽說讀寫的能力之后，再此基礎(chǔ)上，再提人文素養(yǎng)的提升。再后來，到上世紀(jì)60年代，中國也發(fā)生過一場關(guān)于語文教學(xué)目的任務(wù)的討論，《文匯報(bào)》的總結(jié)性社論說得更加簡潔清楚:“學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)的主要就是掌握和運(yùn)用語言文字這個“手段”;學(xué)會“手段”恰恰成了語文教學(xué)的重要目的;語言文字這個“形式”恰恰成了語文教學(xué)的內(nèi)容?！?二)從語言形式訓(xùn)練入手，提高高職學(xué)生的語言應(yīng)用能力《中國教育報(bào)》2012年3月1日版提到“語文課程具有不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，它是實(shí)踐性課程，它的內(nèi)容具有較大的開放性和綜合性，不像這些學(xué)科都有由一系列概念、定理、公式等構(gòu)成的邏輯性體系，具有比較清晰的學(xué)科邊界，可以構(gòu)成相對獨(dú)立的封閉系統(tǒng)。語文課程必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下工夫。語文課程的根本目標(biāo)在于，要讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)多方面的知識，掌握語言文字運(yùn)用的技能，增強(qiáng)語言文字的感受力，從而獲得情感、文化和審美的體驗(yàn)?！边@種實(shí)踐，具體如何操作，把握起來比較困難。語文的形式是“語言文字”，是口頭語和書面語，再細(xì)分為“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練。無論中小學(xué)語文或是大學(xué)語文，皆如此，都需要我們老師進(jìn)一步細(xì)化，切實(shí)了解學(xué)生“聽、說、讀、寫”的不同基礎(chǔ)，然后有針對性和有梯度地開展教學(xué)。財(cái)經(jīng)類高職學(xué)生語文的學(xué)習(xí)主要是為了學(xué)會語言表達(dá)，不是為了讓學(xué)生學(xué)會文學(xué)創(chuàng)作或培養(yǎng)作家，也絕對不是想調(diào)教出食古不化的今之古人。以書信寫作教學(xué)為例，今天已不是“太史公牛馬走司馬遷再拜言，少卿足下:……”的語言時代，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是切實(shí)可用的語言，不是教師課堂講解的語言，教師的講解應(yīng)該把學(xué)生引向課文，注重語言文字的訓(xùn)練而不是文學(xué)技巧的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生表達(dá)言說或動筆寫作的興趣，而不是引向課堂筆記或“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生在語文課上應(yīng)該是“讀書”，感悟語言的具體表現(xiàn)形式，而不是“聽課”。教師的責(zé)任在于提供學(xué)習(xí)幫助，學(xué)生有困難的地方要給予指導(dǎo)，學(xué)生以為沒有困難的地方要進(jìn)行提示。教師首先有自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，那些在課堂上夸夸其談的東西，本來是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，譬如語法、修辭、邏輯、語體等等，這些知識應(yīng)該考教師而不是考學(xué)生的。教師掌握了這些知識，不是照搬給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生將來大都不會去當(dāng)教師。這些知識只是幫助學(xué)生解決問題的。譬如“打掃衛(wèi)生”這個詞語，有人說不合語法。為什么不合語法?教師要能夠運(yùn)用語法術(shù)語說這是動賓搭配不當(dāng)。也有人說可以有這個詞語，那么你要會說這是約定俗成，約定俗成又是一條語言規(guī)律?；蛘吒M(jìn)一步說，語法之外還有修辭，這也是一種規(guī)范與變通的關(guān)系?！按驋咝l(wèi)生”用的是“縮語”修辭方法，是原來不衛(wèi)生的地方經(jīng)過打掃而使之衛(wèi)生。這些知識是幫助學(xué)生解惑的，通過一次一次解惑的過程，讓學(xué)生逐漸掌握這些知識。

二、增強(qiáng)高職語文課程內(nèi)容的時代性

(一)關(guān)注高職學(xué)生的語文生活對高職學(xué)生來說，雖然已經(jīng)完成了12年的語文學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生都是高考的淘汰者，在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)方面差距非常大。但學(xué)生自己并不完全意識到自己有差距，對語文課程抱著不屑一顧的態(tài)度，老師在課堂上大量開展語言形式的訓(xùn)練，估計(jì)引不起學(xué)生太大的興趣。因此要提高高職學(xué)生的語文能力，除了課堂上的引導(dǎo)外，老師還得時刻關(guān)注高職學(xué)生的語文生活。學(xué)生有自己的語文生活，有他們的語文圈子，比如課外閑書的閱讀交流，上網(wǎng)、QQ、微博、微信等等，這些也是他們語文成長的重要方面，也涉及到他們語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成。語文教學(xué)效果好不好，不在于期末考試時卷面答得好不好，很大程度上在于他課外的表現(xiàn)和應(yīng)用。我們關(guān)照學(xué)生的語文生活，把語文訓(xùn)練融在學(xué)生日常的語文生活中，哪怕是結(jié)合通俗文化來進(jìn)行語言訓(xùn)練也未嘗不可，只要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣，在語文課和學(xué)生的語文生活之間架起一個橋梁，從而提高他們的語言運(yùn)用能力。(二)關(guān)注行業(yè)語言生活高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色明顯，在高職語文教學(xué)中，如能適當(dāng)?shù)貙⑿袠I(yè)產(chǎn)業(yè)的語言生活引入到課堂或校園中來，讓學(xué)生了解并嘗試接觸行業(yè)用語，用實(shí)用性和功利性激發(fā)其語言訓(xùn)練的興趣，進(jìn)而提高其語言運(yùn)用能力。比如，對財(cái)經(jīng)類高職專業(yè)的學(xué)生來言，引入服務(wù)行業(yè)的規(guī)范服務(wù)用語，使學(xué)生認(rèn)識到語言服務(wù)是服務(wù)業(yè)中一項(xiàng)很重要的能增加附加值的服務(wù)，如廣告語言服務(wù)、導(dǎo)游語言服務(wù)、銷售語言服務(wù)、客服語言服務(wù)等等，可以說百行百業(yè)，只要涉及到用語言做事，就會涉及到語言服務(wù)問題，因此，在語文課堂上適當(dāng)加強(qiáng)服務(wù)語言訓(xùn)練，從而提高高職學(xué)生的語言運(yùn)用能力。五、強(qiáng)化高職語文課程師資隊(duì)伍建設(shè)大學(xué)語文課程看似平凡而邊緣，但是對教師提出的要求卻非常高。歷史上，教大一國文的大都是大家名家，尤其是民國時期，講授“大一國文”的幾乎是大師云集。如大家耳熟能詳?shù)闹熳郧濉⒙勔欢唷⒂崞讲?、沈從文、熙等等。?dāng)時，講授“大一國文”的必須是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的飽學(xué)之士。因?yàn)槲ㄓ芯邆溥@樣條件的老師，才有能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)整國學(xué)專業(yè)，深入淺出的講授，選用適當(dāng)份量的教材;也唯有這樣的老師，才能在帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本的同時，有足夠的人生歷練體驗(yàn)、加入驗(yàn)證;并有辦法旁征博引，開啟學(xué)生視野與胸襟。語文教學(xué)的內(nèi)容，至少包括范文教學(xué)、寫作教學(xué)、課外閱讀教學(xué)、經(jīng)典閱讀，甚至王羲之〈蘭亭集序〉的書法、方文山，周杰倫歌詞中的古文物等。所以語文教師平日必須裝備的本學(xué)科知識，除了文字學(xué)(包括聲韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué))、文法學(xué)、修辭學(xué)、國學(xué)概論、文學(xué)史、各體文章作法、書法、講演辯論技巧，及對《四書》有相當(dāng)?shù)睦斫馔猓谏⑽?、韻文、駢文、小說、戲曲等方面的名作佳篇也得有廣度、深度的涉獵，方得以應(yīng)付實(shí)際教學(xué)之需要。對大學(xué)語文老師而言，除了自己本學(xué)科的知識之外，相關(guān)學(xué)科方面的知識也得了解的相當(dāng)多，如:教育心理學(xué)、普通教學(xué)法、中外史地、中外思想家等，都應(yīng)有相當(dāng)?shù)某ＷR。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高校語文 教學(xué)資源 合理配置 途徑

當(dāng)近年來為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高校主要以培養(yǎng)實(shí)用性和技術(shù)性的人才為主要目標(biāo)，高校語文被作為一門公共課程對待，甚至被邊緣化。但是高校的語文教學(xué)對于大學(xué)生的人格塑造和人文素質(zhì)涵養(yǎng)的提升有著重要的作用。因此，合理進(jìn)行高校語文教學(xué)資源的配置，優(yōu)化語文教學(xué)手段，提高語文教學(xué)手段就顯得格外重要。

一、我國高校語文教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)

高校的語文課程是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科課程，基本的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對于祖國語言的認(rèn)識并可以熟練掌握運(yùn)用的應(yīng)用技能，再則是培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維能力和方法；最后是培養(yǎng)學(xué)生熟練、正確、得體地運(yùn)用書面語言和口頭語言進(jìn)行思想情感的表達(dá)，溝通和處理事物的能力。

從我國高校語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，我國的高校語文教學(xué)的任務(wù)還是任重道遠(yuǎn)，對于培養(yǎng)合格的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才還是很有必要加強(qiáng)和改進(jìn)的?；诖耍覈咝?yīng)該切實(shí)分析我國高校語文教學(xué)當(dāng)前資源配置中存在的問題，并進(jìn)行有效地改進(jìn)和提高，這樣才可以充分利用語文教學(xué)資源，提高高校的語文教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前高校語文教學(xué)資源的利用現(xiàn)狀

由于長期受到功利性人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響和干擾，我國高校的語文教學(xué)陷入了無足輕重和停滯不前的尷尬境地。從眾多的調(diào)查研究結(jié)果分析，我們總結(jié)出了當(dāng)前高校語文教學(xué)中資源利用現(xiàn)狀中的幾點(diǎn)問題：

（一）課程資源定位不科學(xué)

目前很多高校都一味地進(jìn)行專業(yè)課程的建設(shè)，片面地強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的重要性，忽視了包括語文在內(nèi)的其他基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，人為地割裂了文化課和專業(yè)課之間的密切聯(lián)系。在語文教學(xué)的課時安排上，有的甚至直接把語文列為選修課或者直接取消。在僅有開設(shè)語文課程的高校偏重語文知識的教學(xué)，有的是偏重應(yīng)用文寫作。這種各自為政，各行其是的松散不系統(tǒng)的現(xiàn)狀使得學(xué)生不重視，教師應(yīng)付，語文教學(xué)的效果可想而知。

（二）教學(xué)資源陳舊單一

目前高校的語文教學(xué)資源存在的主要問題是教學(xué)方法單一，課程設(shè)計(jì)枯燥無味，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。長期的應(yīng)試教育，語文教師在課堂上就是靠著一張嘴，一本教材，一支粉筆，一塊黑板，按照作者―寫作背景―課文結(jié)構(gòu)―中心要領(lǐng)―寫作風(fēng)格的模式對課文進(jìn)行生搬硬套的概述。模式化的教學(xué)資源手法忽視了學(xué)生的語文能力和創(chuàng)新理解能力的培養(yǎng)，壓制了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的打擊。

（三）師資隊(duì)伍資源建設(shè)缺乏動力

提高高校語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于建設(shè)一只高素質(zhì)，高水準(zhǔn)，高學(xué)歷的專業(yè)教師隊(duì)伍。目前在很多高校中，語文課程被作為一門基礎(chǔ)課程或者選修課，從業(yè)教師的知識水平和學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是層次不齊的?，F(xiàn)有的語文教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出低學(xué)歷，低職稱的現(xiàn)狀，很多老師處于知識的半衰期，教學(xué)科研能力之后，工作積極性不高。雖然語文課程被作為基礎(chǔ)教育課程，可是仍然是邊緣化的學(xué)科，勢必導(dǎo)致了教師隊(duì)伍建設(shè)的邊緣化，從而使語文教師處于一種尷尬的局面。

（四）教材資源開發(fā)滯后

無論是國家統(tǒng)一規(guī)定的大學(xué)語文教材還是高校各自進(jìn)行編寫使用的教材，都是大量的重復(fù)，被學(xué)生戲稱為“高四語文”，缺乏整體性和連貫性。先用的語文課程教材要么知識過于簡單，要么就是知識點(diǎn)拔的過高，未能從學(xué)生的實(shí)際水平入手，不能充分發(fā)揮教材的因材施教優(yōu)勢，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，客觀上也導(dǎo)致了高校語文教學(xué)的任意性。

三、高校語文教學(xué)資源的合理配置途徑

高校語文教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到我國高等教育的總體質(zhì)量。高校語文教學(xué)質(zhì)量的提高需要我國高校合理地進(jìn)行高校語文教學(xué)資源的配置，具體的途徑如下：

（一）教育觀念資源的與時俱進(jìn)

教育觀念的與時俱進(jìn)是促進(jìn)高校語文教學(xué)資源合理配置的前提，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展高校語文教學(xué)的思路，不斷更新語文教學(xué)的理念，將語文教學(xué)充分地與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓大學(xué)生能夠?qū)W以致用。大學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對語文教育的忠實(shí)力度，把語文教育作為強(qiáng)化其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生能夠在大學(xué)語文課程當(dāng)中，更多地去感受中國語言和文化的魅力，提高其語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課程資源的科學(xué)定位

高校要把語文課程納入系統(tǒng)化的教學(xué)體系當(dāng)中。在現(xiàn)今的高校，語文教育的定位具有不確定性，所以想要促進(jìn)高校語文課程的發(fā)展，就必須要重視語文課在教學(xué)體系中的地位，因?yàn)楹芏鄬I(yè)把語文教育沒有作為專業(yè)課程來看待，所以語文教育常常被高校所忽視，但是，高校的語文教育在教育體系當(dāng)中起著基礎(chǔ)性的作用，不能夠被其他課程隨意的擠壓。高校的語文教育要有充分的資金保障，必須考慮到高校語文教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，不能夠只注重眼前的利益。

（三）師資隊(duì)伍資源的科學(xué)建設(shè)

在師資隊(duì)伍的構(gòu)建方面，高校的語文教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取更為有效的措施，提高高校語文教師的質(zhì)量，高校語文的教學(xué)要與專業(yè)課知識相結(jié)合起來，注重提高高校語文教師整體素質(zhì)的發(fā)展，不斷地提高高校語文教育的質(zhì)量。把語文教育與專業(yè)課教育相融合，促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性，為學(xué)生的高校語文學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)和幫助。

（四）教學(xué)資源的多途徑選擇

要與時俱進(jìn)，隨著時代的發(fā)展，不斷去改進(jìn)語文教育的方法。利用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施，提高大學(xué)語文教育的質(zhì)量。教育的目的是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。想要促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，就必須要更新教育理念。高校的語文教師應(yīng)當(dāng)采取必要的措施，增加課堂中與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，積極的去引導(dǎo)學(xué)生思路的發(fā)展，力爭取得更好的教育成果。老師應(yīng)當(dāng)在大學(xué)語文教育當(dāng)中組織一些演講會、作文比賽、社會調(diào)研、書評、影評等豐富多彩的節(jié)目。提高學(xué)生的心理素質(zhì)和臨場應(yīng)變能力，使學(xué)生加強(qiáng)對語文教育的了解，為提高高校語文

教育質(zhì)量營造良好的環(huán)境。要重視對高校語文教育的考核工作，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予獎勵。在高校的語文教育當(dāng)中要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才放在首位，在教育的過程中，鼓勵大學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思路。在高校的語文教育當(dāng)中，不僅要注重學(xué)生筆下的功夫，而且要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，讓學(xué)生的思維脫離書本，能夠培養(yǎng)其豐富的想象力，使其能夠全面的發(fā)展。

四、結(jié)語

在高校的語文教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)該有很多促進(jìn)高校語文課程發(fā)展的途徑，值得我們?nèi)ヌ剿?。我們要?jiān)持與時俱進(jìn)的觀點(diǎn)，針對學(xué)校的實(shí)際情況，合理地進(jìn)行高校語文教學(xué)資源的配置，不斷發(fā)展高校的語文教育，突破我國現(xiàn)階段高校語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，從而促進(jìn)我國高校語文教育的長久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪 語文教學(xué)談藝錄[M].上海：上海教育出版社.1997

[2]錢理群 語文教育門外談[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2008

[3]李鎮(zhèn)西 追求語文―生活―人格的和諧統(tǒng)一[J].語文教學(xué)通訊，2000，5

篇(4)

關(guān)鍵詞：中職語文；課程改革；職業(yè)特色

中圖分類號：G71

語文課是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課、文化課的基礎(chǔ)，也是他們將來完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)。學(xué)好語文，能夠促進(jìn)中職學(xué)生學(xué)好各科知識，不僅有利于他們掌握職業(yè)技能，還能幫助他們形成綜合職業(yè)能力和全面的職業(yè)素質(zhì)，這對他們將來的工作和發(fā)展，都具有重要的意義。因此，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，必須加強(qiáng)語文教學(xué)，為提高學(xué)生的綜合從業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。然而，實(shí)際情況并不如此。在客觀上，中職學(xué)生入學(xué)時學(xué)習(xí)成績普遍低于普通高中；有許多學(xué)生小學(xué)、初中階段沒有打好語文基礎(chǔ)，有許多本該在小學(xué)階段就解決的問題都未能解決，如漢語拼音的拼讀規(guī)則、漢字書寫的筆順、基本的閱讀能力、寫作能力等都未能很好掌握，有的學(xué)生在義務(wù)教育階段除了課文和練習(xí)題，什么課外書都沒讀過，知識面狹窄，理解和想象能力都十分有限，他們對學(xué)習(xí)語文是既無基礎(chǔ)又無興趣。面對這種情況，希望他們學(xué)好語文、學(xué)精語文，難度相當(dāng)大。

不僅如此，一些中職生及其家長主觀上也有輕視語文學(xué)習(xí)的傾向，他們認(rèn)為既然選擇了職業(yè)學(xué)校，學(xué)好專業(yè)技能非常重要，而語文課只是讀書、識字、寫作文，對以后從事技能工作，沒有多大幫助，學(xué)好學(xué)壞不要緊。而且當(dāng)前的中職語文課程本身也有許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學(xué)目標(biāo)模糊。

2、教學(xué)內(nèi)容隨意。

3、課程理論研究滯后。

4、評價方式陳舊。

5、教學(xué)時數(shù)不足。

以上種種情況表明：中職語文課程必須改革。這既是時展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。那么，如何改革當(dāng)前的語文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為要立足職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，全面改革中職語文課程，切實(shí)為中等職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)，要做到以下幾點(diǎn)：

1、明確教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)難度。

美國教育家布盧姆說過：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果?！敝贫ê痛_立明確的教學(xué)目標(biāo)，有利于明確教學(xué)方向，落實(shí)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求；有利于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略；有利于合理有序的組織教學(xué)過程；有利于開展有效的教學(xué)評價；從而有效地保證了教學(xué)效果。中職語文教學(xué)，肩負(fù)著培養(yǎng)中職生一般語文能力和從業(yè)實(shí)用語文能力的雙重任務(wù)，制定中職語文教學(xué)目標(biāo)，一方面要依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求的階段性特點(diǎn)；另一方面更要突出中職生的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)方向，從技術(shù)性和實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

2、借鑒普高教法，融入職教特點(diǎn)。

教無定法，但是有規(guī)律可循。古今中外的語文教育學(xué)者研究、探討、總結(jié)出許多行之有效的教學(xué)方法，尤其是我國《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的提倡個性化閱讀教學(xué)；倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)理念、教學(xué)原則，為語文教學(xué)法的研究和發(fā)展提供了理論和政策依據(jù)，使普通高中語文課程改革、教法學(xué)法的研究蓬勃開展起來?！八街梢怨ビ瘛?，中職語文教學(xué)應(yīng)該積極、認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒普通高中語文教學(xué)研究的成果、理論，并聯(lián)系職業(yè)教育的職業(yè)性特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，研究、形成一套具有職教特色的語文教學(xué)方法。

3、注重聽說訓(xùn)練，突出專業(yè)知識。

由于許多中職生初中語文的基礎(chǔ)不好，致使語文學(xué)習(xí)興趣缺失，聽說能力普遍低下，主要表現(xiàn)是：在公開場合不能也不敢大膽、有序、有理的表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)或看法；不能認(rèn)真、專注的傾聽別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會說話人的主要意思；方言濃重，普通話水平較低。

面對這種狀況，簡單介紹聽說的基本知識，介紹交談的基本方法和技巧，幾乎無法進(jìn)一步提高學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的口語交際能力。中職語文教學(xué)必須對學(xué)生加強(qiáng)以專業(yè)知識為內(nèi)容的聽說能力訓(xùn)練：全面推廣普通話，要求學(xué)生說準(zhǔn)、說好普通話，平時用普通話交流；養(yǎng)成傾聽別人的講話的習(xí)慣，這不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認(rèn)真聽講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績；以學(xué)生的專業(yè)知識為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

4、開設(shè)寫字課程，提高書寫能力。

廣大中職生邁向社會的第一項(xiàng)考驗(yàn)就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數(shù)中職生的漢字書寫能力實(shí)在太差了，因此，中職語文課程應(yīng)該開設(shè)寫字、書法等課程，

5、強(qiáng)化應(yīng)用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能。

在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的時候，中職語文教學(xué)不能夠簡單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法。從學(xué)生的專業(yè)課程的角度，開設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作課程，如文秘專業(yè)開設(shè)公文寫作課程；商務(wù)專業(yè)開設(shè)商務(wù)文書寫作課程等等，以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。

6、提倡開卷有益，引導(dǎo)課外閱讀。

書籍是人類的精神食糧，能夠提升人的精神境界。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，在中職語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神呢？最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。培養(yǎng)中職生語文素養(yǎng)、人文精神的目的也得以在課外閱讀中潛移默化地實(shí)現(xiàn)。在推薦課外讀物的時候最好與專業(yè)課教師合作，起到主副互補(bǔ)，共同發(fā)展的效用。

7、改革教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

課程評價對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測的作用。中職語文教學(xué)應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為主要評價依據(jù)的終結(jié)性評價方式，積極倡導(dǎo)實(shí)施發(fā)展性評價，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的努力。

隨著時代的發(fā)展，社會對中職生的要求也在改變，中職語文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會培養(yǎng)出更多的素質(zhì)好、技能強(qiáng)的勞動者。

參考文獻(xiàn)

[1]《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（試行）2009年

[2]李文勇《突出學(xué)生主體地位提高職高語文教學(xué)效率》，《杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年06期

篇(5)

關(guān)鍵詞：“2115”；“一體化”；教學(xué)培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0132-03

本教學(xué)改革是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，以《語文課程與教學(xué)論》“教學(xué)做”一體化的教改實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，探索應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教改實(shí)踐。我們在本課程為重慶巿重點(diǎn)課程的基礎(chǔ)之上，2007年正式開始“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革研究，并編寫出版了《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》（2011年獲重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎），輔助本門課程的教學(xué)，從理論與實(shí)踐上有力支撐課程的教學(xué)改革；2009年本課程為學(xué)校精品課程，同年又開始了“2115”課堂教學(xué)模式的研究，取得了良好的教學(xué)效果，于2011年成為重慶巿高等教育立項(xiàng)研究的教改項(xiàng)目，現(xiàn)已編寫完成課程的配套教材《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》，2012年5月正式出版，特總結(jié)報(bào)告本教改項(xiàng)目的實(shí)踐研究成果。

一、教改實(shí)踐的價值意義

“2115”課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生“做”為切入點(diǎn)，圍繞“做”去研究學(xué)生的“學(xué)”教師的“教”，以做什么而確定教什么、學(xué)什么，怎么做去確定怎么教與學(xué)。它是以“做”貫穿教與學(xué)的始終。它最大的特點(diǎn)，是把過去重“教”輕“學(xué)”“做”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的“學(xué)”與“做”。但也同時強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”的三位一體，絕不可能忽略教師的“教”。因而，其教改研究的價值意義就在于：

1.“2115”課堂教學(xué)模式，對于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有極其重要的作用，它不僅限于本門課程的課堂教學(xué)，也適用于文科其它課程的教學(xué)，比如，我們在《大學(xué)語文》的課程教學(xué)實(shí)踐中，也收到非常好的教學(xué)效果。因而，在應(yīng)用型普通高校中，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才上，具有其普遍推廣的價值意義；

2.“教學(xué)做”一體化教學(xué)，是陶行知教育理論的實(shí)際應(yīng)用，在當(dāng)今，對于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有其重要的實(shí)踐研究價值，這在我們所取得的良好教學(xué)效果中得已證實(shí)；

3.本教改實(shí)踐研究，對于促進(jìn)高師學(xué)生，未來的語文教師角色的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實(shí)踐能力，都具有重要的價值意義。同時，通過對現(xiàn)在師范生所產(chǎn)生的積極作用，將會對以后提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，具有其普遍而深遠(yuǎn)的意義；

4.本教改實(shí)踐研究，植根于當(dāng)前語文新課改的教學(xué)實(shí)踐之中，針對本門課程教學(xué)中出現(xiàn)新的實(shí)際問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力而進(jìn)行的教改實(shí)踐研究，這將對本課程學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。

二、教改實(shí)踐的目標(biāo)、對象與方法步驟

教改項(xiàng)目是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，建立“教學(xué)做”一體化教學(xué)平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師為目的的教改實(shí)踐，使?jié)h語言文學(xué)教育專、本科學(xué)生，對語文教學(xué)難做、怕做、不愿做轉(zhuǎn)變?yōu)楦易?、愿做、樂做，達(dá)到了讓學(xué)生“能做（100%）會做（40%）藝術(shù)做（10%）”的高素質(zhì)專業(yè)人才為教改實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)。所謂藝術(shù)做，是指潛創(chuàng)造力（中級創(chuàng)造力）的做，即能獨(dú)立改造設(shè)計(jì)出新的語文教學(xué)方案，能上好具有自身個性風(fēng)格特點(diǎn)的語文教學(xué)課。教改項(xiàng)目，是以漢語文學(xué)教育專、本科學(xué)生為研究對象，是在2009屆、2010屆、2011屆三個年級共二十六個班中進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的。我們采用了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、比較法等研究方法，借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，挖掘與開發(fā)利用語文教學(xué)資源，增強(qiáng)教改實(shí)驗(yàn)的效度與信度。分三步三階段實(shí)施：第一步調(diào)研分析階段（2007.1-2008.12）調(diào)查分析，準(zhǔn)確定位、編寫出版《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》以支撐課程的教學(xué)改革、擬定教改實(shí)驗(yàn)方案；第二步教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段（2009.1-2011.12）選擇兩所學(xué)校實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)，一邊驗(yàn)證、總結(jié)與完善教改成果；第三步總結(jié)撰寫階段（2012.1-2012.12）編寫出版《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，撰寫教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)一步完善與推廣教改成果。

三、教改實(shí)踐的具體措施

1.建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。“2115”課堂教學(xué)體系，即每節(jié)課45分鐘：20分鐘教師講述；10分鐘學(xué)生閱讀；10分鐘操作練習(xí)；5分鐘反思總結(jié)。大學(xué)課一般為2節(jié)或3節(jié)連上，可以從整體綜合安排、靈活分配每次課的教師講述時間，但教師講述時間應(yīng)控制在課堂總課時的二分之一，以強(qiáng)化“教學(xué)做”中的“學(xué)與做”的部分，培養(yǎng)動手實(shí)踐能力，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化教學(xué)以彰顯高素質(zhì)教師培養(yǎng)。本教改最大的特點(diǎn)，是在突出“學(xué)”與“做”的同時，又強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”三者是一個整體：教不能沒有學(xué)，學(xué)不可能沒有做，做又離不開教與學(xué)的一體化教學(xué)，以凸顯培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師。不只是能做會做，還要成為藝術(shù)做的高素質(zhì)語文教師。這只有通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。下面列出本課程“教學(xué)做”三部的內(nèi)容，同時它分別又是，教師20分鐘講述的內(nèi)容、學(xué)生10分鐘閱讀的內(nèi)容與學(xué)生10分鐘操作練習(xí)的內(nèi)容。（1）“教”的內(nèi)容。教的內(nèi)容為教師理論講授學(xué)習(xí)的內(nèi)容。主要有：語文課程改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；語文課程與語文教學(xué)設(shè)計(jì)；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；口語交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；語文教師發(fā)展與教學(xué)研究等六個方面的基礎(chǔ)知識及基本概念。目的是使學(xué)生系統(tǒng)掌握語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，以此指導(dǎo)學(xué)與做，使其成為語文教學(xué)的實(shí)踐者和富有創(chuàng)新性的探索者。（2）“學(xué)”的內(nèi)容。學(xué)的內(nèi)容主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀，包含著大量做的練習(xí)。引導(dǎo)自學(xué)《語文課程與教學(xué)論》教材，倪文錦、王中敏、黃麟生等主編的教材為自主學(xué)習(xí)材料。同時從圖書館資料室列出80余種書目與報(bào)刊雜志，供自學(xué)選讀，以利學(xué)生及時了解學(xué)術(shù)研究的前沿動態(tài)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，微格訓(xùn)練。微格進(jìn)行課堂教學(xué)示范觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐和評價反饋，使學(xué)生掌握并能熟練地運(yùn)用各種教學(xué)技能，提高語文教學(xué)能力；教育見習(xí)。每學(xué)期2周，通過觀看語文教學(xué)錄像和到附小附中與我校30多個教學(xué)實(shí)習(xí)基地觀摩現(xiàn)場教學(xué)，加深對教學(xué)的感性認(rèn)識。（3）“做”的內(nèi)容。本教改強(qiáng)化操作實(shí)踐以凸顯培養(yǎng)應(yīng)用型人才。做的部分，是教和學(xué)的最終結(jié)果。做的每一實(shí)踐環(huán)節(jié)，最突出的特點(diǎn)是所有要求做的內(nèi)容，都制定了考核評價標(biāo)準(zhǔn)，形成嚴(yán)密的考核體系，通過評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生做，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，又通過考核評價手段，促使學(xué)生去做去操作實(shí)踐。①教材鉆研。按照10條《語文教材閱讀與練綱》要求，讓學(xué)生研讀中小語文課材。②教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)。按照10條《語文教案編寫質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生先自我編寫自我評價，再互相對照標(biāo)準(zhǔn)互評，最后由指導(dǎo)老師照標(biāo)準(zhǔn)評價。③說課訓(xùn)練。教師說課要領(lǐng)指導(dǎo)，請一線語文教師示范說課；學(xué)生進(jìn)行說課訓(xùn)練之后，讓學(xué)生自評與互評，教師總結(jié)，根據(jù)6條《語文說課評價標(biāo)準(zhǔn)》指出其優(yōu)點(diǎn)及需改進(jìn)的地方。④試講。照8條《語文教學(xué)授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》試講驗(yàn)收，每位老師指導(dǎo)15～25名學(xué)生。⑤試教。共20周，分2學(xué)期進(jìn)行。照8條《語文試教授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》試教驗(yàn)收，每位老師指導(dǎo)1～3名學(xué)生。⑥畢業(yè)設(shè)計(jì)。改變傳統(tǒng)的單一論文撰寫為畢業(yè)設(shè)計(jì)，它要求先寫出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，再闡述所設(shè)計(jì)方案的理由根據(jù)，運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，從理論的高度給予闡釋，以突出綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，照10條《畢業(yè)設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)》寫作驗(yàn)收。

3.加強(qiáng)多元融入以凸顯課程特性的整合效應(yīng)。本門課程既有自己獨(dú)立的研究對象，又不能離開語言文學(xué)的廣袤土壤，這就決定了本課程的兼容性、交互性的特點(diǎn)。因而，我們加強(qiáng)了8個方面的融入，以凸顯課程特性的整合效應(yīng)：（1）將“語文課程與教學(xué)論”的教學(xué)融入漢語文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)；（2）將語文課程的實(shí)踐教學(xué)融入基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)；（3）將對基礎(chǔ)教育的改革研究融入高等教育的教改研究；（4）將觀摩名師教學(xué)教改實(shí)錄研究融入高校教研教改研究；（5）將傳統(tǒng)實(shí)踐手段融入現(xiàn)代教育技術(shù)手段；（6）將課內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)融入課外教學(xué)活動；（7）將課程理論的系統(tǒng)性與專業(yè)性融入能做會做藝術(shù)做的實(shí)踐性與應(yīng)用性；（8）將期中期末的綜合性考核評價融入教學(xué)實(shí)踐過程中的分散性考核評價。

四、教改實(shí)踐的成果

1.已出版專著《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》，2011年評為重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎。已《尊重學(xué)生主體，讓課堂充滿生命活力》、《中國校外教育》2011.7；《新課程課堂優(yōu)化教學(xué)策略》、《新課程學(xué)習(xí)》2011.7

2.編寫完成了《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，由中央編繹出版社2012年5月出版。

3.取得系列教改成果：（1）教學(xué)內(nèi)容與方式改革（見前三部分內(nèi)容）；（2）作業(yè)練習(xí)改革（教案設(shè)計(jì)、說課設(shè)計(jì)、試講試做、機(jī)智類口語作業(yè)、說課演示、微格訓(xùn)練、即席評課等）；（3）考試方式的改革（口頭實(shí)踐性作業(yè)練習(xí)、書面考試和操作實(shí)踐考試相結(jié)合、開卷與半閉卷考試相結(jié)合）；（4）檢測評價的改革（評價主體多元化、評價由注重知識轉(zhuǎn)向能力。注重過程考核：平時作業(yè)類20%；實(shí)踐設(shè)計(jì)類30%；期末綜合類50%）。

4.學(xué)生層面的成果。我們從3屆學(xué)生調(diào)查分析，普遍認(rèn)為他們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了過去怕做、難做、不愿做為敢做、愿做、樂做；既能從理論上認(rèn)識提高，培養(yǎng)自己教學(xué)藝術(shù)的意識，又能指導(dǎo)自己的教學(xué)操作實(shí)踐，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

從以下綜合分析考核對比結(jié)果看出，已實(shí)現(xiàn)了“能做100%、會做40%、藝術(shù)做8%”的預(yù)期目標(biāo)的良好效果。

近幾屆學(xué)生獲得系列成果：2009屆學(xué)生獲得省師范生講課比賽一等獎、09屆學(xué)生獲得2009年省重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名、2010屆學(xué)生獲省講課比賽一等獎、2010屆學(xué)生獲得省師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎、2009屆學(xué)生獲得重慶市師范生講課比賽一等獎、2010屆學(xué)生獲得重慶市講課比賽一等獎、2011屆獲得重慶市師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎、2011屆獲得重慶市重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名。

總之，這都說明實(shí)行“1215”課堂教學(xué)體系，“教學(xué)做”一體化教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，已實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教改目標(biāo)，取得了顯著的教學(xué)成果，是成功的，是可推廣的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

[4]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】探析 中學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 理論 實(shí)踐

中學(xué)語文的教學(xué)是中學(xué)一門非常重要的課程，隨著經(jīng)濟(jì)和教育的不斷發(fā)展，語文不再僅僅是作為一門課程來要求學(xué)習(xí)，也不再只是作為一門應(yīng)試教育的課程，它有很多的實(shí)用性，能夠促進(jìn)人的品質(zhì)的塑造和思維的開拓，在生活中，有很多地方都會用到思維創(chuàng)造來解決實(shí)際問題。因此語文和我們的生活息息相關(guān)，那么老師在教學(xué)時，就一定要注重語文課程的綜合性學(xué)習(xí)，只有充分地把握了語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方式，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正地綜合性學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。并指導(dǎo)學(xué)生用語文思維來解決實(shí)際問題，不斷的開拓創(chuàng)新。下面本文就簡單對中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一個簡單的探討和總結(jié)。

1.中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景

1.1 順應(yīng)時代的呼喚和社會發(fā)展需求

隨著社會的發(fā)展，教育制度的不斷改革，中學(xué)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)也處于不斷地變化之中，為了更好地適應(yīng)新課程改革，做好中學(xué)語文的學(xué)習(xí)和教學(xué)的全方位發(fā)展，那么就必須尋找適合我國基本國情的教育道路，這也引起了我國范圍內(nèi)自發(fā)地形成了學(xué)生自主探索研究，倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)展氛圍，在發(fā)展過程中，通過追求中學(xué)語文課程的綜合化教育改革，培養(yǎng)科學(xué)精神，不斷地將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維等方式進(jìn)一步實(shí)踐于中學(xué)語文課程教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)的過程中，與此同時，中學(xué)語文基礎(chǔ)教育也呈現(xiàn)出了綜合化發(fā)展的趨勢。

1.2 適應(yīng)課程的綜合趨勢和中學(xué)語文課程的發(fā)展需求

中學(xué)生只有學(xué)會在語文學(xué)習(xí)過程中，通過不斷的塑造自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，才能夠真正的體會到語文學(xué)習(xí)的美好，能夠?qū)W(xué)習(xí)語文充滿激情和樂趣，才能夠提高學(xué)習(xí)語文的效率，對自己的各方面能力比如創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、思考能力等得到全面提高，同時也兼顧了語文以外的其他學(xué)科的教育發(fā)展，才能不斷地提高自己的知識文化素質(zhì)和其他方面的素質(zhì)。

2.中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

綜合性學(xué)習(xí)的教育理念是借鑒不同的教育理論來開展綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，下面我簡單對綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)加以介紹。

2.1 理論

有關(guān)人的全面學(xué)說發(fā)展和實(shí)踐理論成為了中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，理論中指出人的全面發(fā)展主要是個性化心里發(fā)展、德智體美勞的全面發(fā)展、人的潛能的全面發(fā)展，那么綜合性學(xué)習(xí)就要求學(xué)生要注重個性化和整體的發(fā)展，注重在實(shí)踐中對語文學(xué)習(xí)加以利用。

2.2 教育學(xué)理論

綜合性學(xué)習(xí)的教育理念就是不斷地吸取不太能夠的教育理論，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展，語文綜合性學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立、自主、合作式地學(xué)習(xí)方式，同時加強(qiáng)與其它學(xué)科之間的學(xué)習(xí)和聯(lián)系發(fā)展，將所學(xué)知識綜合運(yùn)用，這些方式和理論都深刻的體現(xiàn)了教育學(xué)理論掛念和思想。

2.3 心理學(xué)理論

心理學(xué)上說，人的心理發(fā)展各個方面之間是既相互聯(lián)系又互相制約的，是一個統(tǒng)一和分化的過程，那么中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)也正是以此為基礎(chǔ)，既要做到了心理發(fā)展過程中的相互聯(lián)系又要做到心理發(fā)展過程中的相互制約，實(shí)現(xiàn)了分化統(tǒng)一的發(fā)展過程。

3.中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐

3.1 教師和學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)講究的是教師和學(xué)生的合作發(fā)展，根據(jù)學(xué)生個人不同的素質(zhì)、性格、愛好、優(yōu)勢等各個方面的綜合考察，對學(xué)生的課程進(jìn)行個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的展開，學(xué)生就可以根據(jù)自己喜歡的課題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，無論是在課內(nèi)還是課外都可以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》這一課時，學(xué)生可以自己進(jìn)行有關(guān)錢學(xué)森生平的相關(guān)內(nèi)容的搜集，課外通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志收集等方式，從而更加地對錢學(xué)森的事跡和高尚的思想境界了解，那么在綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)習(xí)發(fā)揮空間，發(fā)展學(xué)生的個性化教育，比如針對不同學(xué)生獲取的有關(guān)錢學(xué)森的知識內(nèi)容不同，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識講解和互相學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中給予的適當(dāng)指導(dǎo)，從而提供信息給予學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路，不斷地完善。

3.2 重視學(xué)生調(diào)查實(shí)踐等活動過程的策略

教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，要注重對學(xué)生獲取信息和知識的途徑進(jìn)行有效地教學(xué)，在學(xué)習(xí)《克隆技術(shù)的倫理問題》這一課時，由于其涉及到的是比較現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，那么學(xué)生最好是通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等方式獲取最新的相關(guān)信息，可以盡量地?cái)U(kuò)大獲取教學(xué)信息的途經(jīng)，比如一份研究報(bào)告、一份展板等都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息的獲取和收集。

3.3 中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)過程中注重經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)和分享的實(shí)現(xiàn)

比如《在出獄歡迎會上演說》這一課，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行課題結(jié)束后的演說，從而在每次的主題學(xué)習(xí)結(jié)束以后，通過教師、學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)，能夠?qū)W(xué)習(xí)成果不斷地?cái)U(kuò)大，促使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和課程總結(jié)，認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和漏洞，互相學(xué)習(xí)，互通有無，一方面促進(jìn)了學(xué)習(xí)之間知識的掌握，另一方面也督促學(xué)生盡量做到自我反省。

4.結(jié)束語

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式改變傳統(tǒng)單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展，主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要方式，通過教師的適當(dāng)參與，以多樣性的學(xué)習(xí)方式開展主題活動，從而使中學(xué)語文學(xué)習(xí)變得生動有趣，同時自身的各方面能力得到提高，在實(shí)踐中不斷解決好教材有關(guān)預(yù)設(shè)性材料、方案等設(shè)計(jì)問題，同時做好語文學(xué)習(xí)評估，實(shí)現(xiàn)教育的快速發(fā)展和中學(xué)語文教育水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]周巧寧.初中語文綜合性學(xué)習(xí)研究[D].沈陽師范大學(xué).2007，08：01～47

篇(7)

摘要：社會的發(fā)展對我國高中教育提出了新的要求。適應(yīng)時代的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

高中語文課程的建設(shè)，應(yīng)以和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)。高中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮發(fā)揮應(yīng)有的作用。 ——《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的確，語文新課標(biāo)的改革給學(xué)生和老師都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求，面對這一挑戰(zhàn)與機(jī)遇，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)模式中尋找新的突破。其中語文學(xué)習(xí)與生活密切結(jié)合就是重要的一點(diǎn)，二者密不可分。人民教育家陶行知先生認(rèn)為“生活教育是教育從書本中的到人生的、從狹隘的到廣闊的、從字面的到手腦相長的、從耳目的到身心全顧的，使教育全面的貼近、融入生活，煥發(fā)出生命的光彩，進(jìn)而踏進(jìn)教育的更高境界，造就出完美的人?！碧招兄壬┐缶畹慕逃枷搿ⅹ?dú)具創(chuàng)造的教育改革實(shí)踐，是中國新世紀(jì)教育教學(xué)改革的寶貴精神財(cái)富。他畢生所倡導(dǎo)的生活教育理論是其教育思想的核心與靈魂。當(dāng)前，在高中語文教學(xué)改革中踐行陶行知先生生活教育理論有著非常深遠(yuǎn)的意義。

因此，我們高中語文教學(xué)也能得到一些啟示：高中語文教學(xué)要面向生活，要反映生活的內(nèi)容。高中語文教學(xué)要從生活中入手，見微知著，從生活細(xì)節(jié)中學(xué)習(xí)語文。這無疑與當(dāng)前高中語文課程改革所倡導(dǎo)的理念相一致的。

由于受高考“指揮棒”等因素的影響，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)只是一個封閉式的教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)的內(nèi)容陳舊，教學(xué)的形式單一，教學(xué)的手段單調(diào)。在很大程度上講，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)已與生活嚴(yán)重脫節(jié)，已嚴(yán)重背離了語文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，異化了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，損害了廣大學(xué)生做人和發(fā)展的根本利益。面對語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，語文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要做到真正實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要突破點(diǎn)，就是要變“應(yīng)試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。

人們常說，興趣是最好的老師?？梢?，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的。喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師的教學(xué)藝術(shù)和刻意為之。例如古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作“賦”與“興”手法的運(yùn)用，往往是學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡潔，但如果照本宣科，學(xué)生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講解“賦”和“興”手法時，運(yùn)用陶行知先生的生活教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講解“賦”時，我在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引用了歌曲《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長？”指明《小芳》的歌詞這種從多方面進(jìn)行描寫的方法，實(shí)際上就是古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作中“賦”。講解“興”時，我引用了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風(fēng)，天不下雨，天上有太陽，妹不開口，妹不說話，妹心怎么想”，講清了“先言它物，以引起所詠之辭”的含義。這種結(jié)合生活內(nèi)容，以俗解雅的方法，在教學(xué)中不僅可以顯得輕松風(fēng)趣，又可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

筆者自己也總結(jié)了幾個要點(diǎn)。

一是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教學(xué)觀念。

“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性不斷喪失，這種喪失表現(xiàn)在學(xué)生越來越依賴于教師，依賴于課本，依賴于練習(xí)。顧黃初先生早在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。我們老師如果能主動地汲取當(dāng)代最新的教育理論，勇于更新教學(xué)觀念，并在教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評估等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，從根本上改變視循規(guī)蹈矩，恭順溫馴者為優(yōu)秀的保守態(tài)度，重視學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際生活主動地學(xué)習(xí)，主動感悟，那么，我們就能為實(shí)施生活化語文教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二是高中語文教學(xué)要與社會生活緊密結(jié)合，關(guān)注社會熱點(diǎn)。

反對傳統(tǒng)教育與生活、學(xué)校與社會相脫節(jié)、相隔離。學(xué)生們長年在校，學(xué)校即他們接觸到的社會，就好象把一只活潑的小鳥從天空里捉來關(guān)在籠里一樣。它要以一個小的學(xué)校去把社會所有的一切東西都吸進(jìn)來，所以容易弄假。而且這種教育在“學(xué)校與社會中間造成了一邊高墻”，把學(xué)校與社會生活隔開了。生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，讓生活時時處處伴隨語文教學(xué)。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)高中語文教學(xué)的最終目的。所以，課堂教學(xué)的有益延伸，成了學(xué)生創(chuàng)新的廣闊天地。高中語文教學(xué)與社會生活實(shí)踐整合，表現(xiàn)在兩方面：聯(lián)系生活，由生活導(dǎo)向新知；走向生活，由生活決定教學(xué)。新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象之中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更為自主，更為積極，更為活潑。

三是教學(xué)相輔，教學(xué)合一。