序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教育專業(yè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1利用文化差異增加教學(xué)樂趣，加強學(xué)生的文化體驗

在英語專業(yè)的教育過程中，跨文化意識是一個必不可少的重要部分，由于英語主要是作為一種交際語言在使用，尤其是隨著當前國際交流越來越多，對學(xué)生的英語能力的要求也越來越高，尤其是對于高中學(xué)校的學(xué)生而言，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對各個西方的文化的體驗，有助于提高其跨文化意識，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。加強學(xué)生對西方文化的體驗、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，需要對不同的文化差異進行對比分析，在英語專業(yè)的教學(xué)過程中，必須要通過有目的以及有計劃的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以對一些語言文學(xué)的表象內(nèi)容進行深入的研究，比如有的英語在表達過程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場合中，更需要對單詞的意思進行延伸，否則有可能會導(dǎo)致學(xué)生的理解誤差。

1.2加強現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用

在英語專業(yè)教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)的主要組織形式是課堂教學(xué)，作為英語教師，要對一些知識點所包含的文化含義有很深的理解，認真籌劃教學(xué)內(nèi)容，要注重知識傳授的層次性以及全面性。教師在英語教學(xué)中所扮演的角色除了是語言的教育者，還是文化的引導(dǎo)者，不僅要積極要克服傳統(tǒng)英語知識傳授的弊端，堅持實踐教學(xué)的特點，還應(yīng)該要不斷適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在英語專業(yè)的教學(xué)過程中，可以采用一些新穎的教學(xué)方式，比如任務(wù)教學(xué)、情景教學(xué)等等，在課堂上給學(xué)生講解大量的實例，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)生提供相對真實的服務(wù)場景，還可以讓學(xué)生進行角色模擬，打破傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽課的單一型局面，提高現(xiàn)代英語教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語領(lǐng)悟能力以及英語學(xué)習(xí)能力。

1.3加強教育工作者以及英語教師對英語專業(yè)教育的認識

加強英語專業(yè)教育效率的提升，首先需要教師在教學(xué)過程中對其進行準確的定位，了解英語教育在學(xué)校教育過程中的重要作用，以及對學(xué)生的發(fā)展帶來的重要意義。傳統(tǒng)的教育模式是填鴨式教育，教師單純地講解往往會讓學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，久而久之對英語學(xué)習(xí)失去興趣。英語專業(yè)教育的主旨是要讓學(xué)生不斷提高自身的綜合能力素養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠積極應(yīng)對自己在工作以及生活中遇到的各種問題，并且對這些問題進行有效的解決。在未來的發(fā)展過程中應(yīng)該要對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及具體工作人員的英語教育意識進行改觀，加強現(xiàn)代化教育理念在英語教育過程中的應(yīng)用，提高高校英語教育的效率。

2結(jié)語

篇(2)

1.1該專業(yè)的主要教學(xué)特點

高職院校是我國輸出人才的重要部門之一，高職教育的英語教學(xué)目標主要是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，從而適應(yīng)當代社會對人才的發(fā)展需求?？偟膩碚f，當代高職英語教育專業(yè)的學(xué)生必須具備一定的創(chuàng)新以及科研能力。所以在專業(yè)課堂教育過程中必須重視學(xué)生的終身能力培養(yǎng)，強化高職英語學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

1.2高職英語教育專業(yè)的教學(xué)目標

在進行高職英語教育教學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)中，必須重視學(xué)生目標的建立。只有在進行教育教學(xué)的過程中為學(xué)生樹立合理、正確的目標才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來講，培養(yǎng)扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較高的課堂操作技巧以及實踐教學(xué)英語組織能力的人才，才是高職英語的教學(xué)目標。

2高職英語教育教學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能在培養(yǎng)中存在的問題

高職英語教育教學(xué)專業(yè)是高職教學(xué)體系中重要的組成部分之一。面對日益增加的學(xué)生數(shù)量，高校在現(xiàn)實的教學(xué)過程中已經(jīng)逐漸出現(xiàn)了各種問題，這些問題的產(chǎn)生直接對高職院校英語人才課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙，影響了最終的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生以及社會對高職院校的教學(xué)質(zhì)量以及相關(guān)的教學(xué)方法頗有說辭。以下將針對高職院校在英語教育教學(xué)中專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)存在的相關(guān)問題進行分析。

2.1專業(yè)課程在設(shè)置時存在不合理性

在課程設(shè)置方面，高職教育課程設(shè)置方式研習(xí)了傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教學(xué)方針，導(dǎo)致了重視理論授課，忽略了實踐教學(xué)的重要性，同時忽略學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作。高校沿襲教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)教學(xué)、實踐教學(xué)四步走的模式，已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求，無法為學(xué)生培養(yǎng)更好的實踐技能，致使學(xué)生在激烈的市場競爭中處于劣勢。

2.2忽略了技能的重要性與校方考核單一的問題

當代職校大多數(shù)學(xué)生認為課堂教學(xué)技能并不重要，他們認為只要會說話、寫字，掌握一口流利的英語就算是大功告成。教師在教學(xué)目標的建立上，僅重視了技能的分析，未能做好實踐訓(xùn)練工作，導(dǎo)致學(xué)生理論與實踐技能的脫軌，使得學(xué)生“光會說，不會做”。其次，學(xué)生能力考核標準僅為書面筆答測試與模擬說課的方式進行評分，使學(xué)生的成績評價過于片面，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，過于重視理論從而忽略了實踐。

2.3實踐教學(xué)活動存在欠缺

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過程中，往往與各部門之間的協(xié)調(diào)工作稍有不足，對學(xué)生的實習(xí)工作缺乏重視，相關(guān)導(dǎo)師較少去實習(xí)地點對學(xué)生進行監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生只能自己摸索英語課堂教學(xué)的基本步驟，尋找合適的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂組織中出現(xiàn)問題，不知道自己該如何使用教學(xué)語言與英語教學(xué)手段及方法，加之學(xué)生實踐教學(xué)經(jīng)驗尚淺，一旦出現(xiàn)突發(fā)課堂狀況，往往缺乏隨機應(yīng)變的能力，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行課程的調(diào)整，容易按部就班地完成課堂教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

3高職英語教育教學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)對策

高職英語教育教學(xué)專業(yè)在進行人才的培養(yǎng)中所出現(xiàn)的問題實際上是由于受到傳統(tǒng)文化發(fā)展的制約以及體制的影響造成的，如果不能夠?qū)ζ溥M行有效的解決，必然會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)不到真正的課堂教學(xué)技能，影響學(xué)生綜合能力的提升，使學(xué)生在未來發(fā)展中受到阻礙。以下本文將提出一系列的培養(yǎng)對策。

3.1調(diào)整課程設(shè)置方案

當代社會對小學(xué)及幼兒園教師的需求日益增加，高校在課程設(shè)置中要充分結(jié)合社會發(fā)展需求。因此結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)及幼兒英語的方向建立新的課程體系十分重要。在基于教育學(xué)、心理學(xué)等傳統(tǒng)課程安排的基礎(chǔ)上，引入教學(xué)技能訓(xùn)練課程十分有必要，例如，舞蹈表演課、禮儀課等，都應(yīng)該添加在職業(yè)技能教育的課程體系中。教學(xué)內(nèi)容的安排需要采用理論與實踐雙結(jié)合的方式，將模擬與真實課堂授課情景結(jié)合在一起，實行校內(nèi)外實訓(xùn)互補方式。針對社會發(fā)展對教師所需要的技能進行選擇性傳授，并根據(jù)教育部下發(fā)的教育教學(xué)崗位要求，及時對教學(xué)內(nèi)容及課程進行合理的安排，確保教學(xué)內(nèi)容與實際工作達到一致。

3.2提高學(xué)生對技能的重視度，改善傳統(tǒng)評價方式

首先，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生尊重并熱愛自己的職業(yè)。其次，強化學(xué)生的課堂教學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練。通過模擬真實課堂結(jié)合授課教學(xué)的方式，讓學(xué)生有機會對自己的教學(xué)技能與職業(yè)技能進行磨練，從而培養(yǎng)健全的實踐能力，讓他們在真實的教學(xué)授課環(huán)境中，掌握知識與方法的運用，從而為適應(yīng)社會的要求，提前奠定基礎(chǔ)。再次，教師在進行教學(xué)授課的過程中，不能夠總是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)手段及方法，應(yīng)該積極嘗試新型的教學(xué)方法。在教學(xué)組織的過程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)模式，采用案例教學(xué)、活動探究、專題研討等社會上較為流行的新式教學(xué)方法，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)的好奇心，從而為學(xué)生未來的工作打下堅實的基礎(chǔ)，進而提高學(xué)生的競爭實力。最后，應(yīng)該將學(xué)生能力評價的方式多樣化，形成日常與期末成績評價、導(dǎo)師與實踐單位評價、理論與實踐評價、學(xué)生自主評價多樣化結(jié)合的方式，將公正、公平、公開、合理、全面的原則充分發(fā)揮出來，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將教師轉(zhuǎn)變成教練的角色之后，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主動者與主角，將教學(xué)活動的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

3.3重視實踐教學(xué)

在對高職英語專業(yè)的學(xué)生進行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練時，不能單單只訓(xùn)練其授課技能和教學(xué)方法的合理應(yīng)用，更應(yīng)保證教育專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)以致用。只有他們真正地將自己所學(xué)到的方法應(yīng)用到實際中，才能夠體現(xiàn)出課堂教學(xué)技能的價值。所以在此過程中應(yīng)該重視實踐教學(xué)，加大實踐課程的課時和實踐教學(xué)的比例。一般來說，可以為學(xué)生在每個學(xué)期的期限之內(nèi)提供實踐授課的機會三次左右，讓學(xué)生在實踐中獲取經(jīng)驗。其次，學(xué)生導(dǎo)師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走進課堂教學(xué)，幫助學(xué)生了解課堂，引導(dǎo)學(xué)生合理地運用教學(xué)知識、使用教學(xué)手段及方法，通過聽課的方式，及時有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在授課中存在的錯誤，并對其進行指正、提出相關(guān)的指導(dǎo)建議。學(xué)生實踐調(diào)研結(jié)束之后，應(yīng)要求學(xué)生獨立完成報告撰寫，使學(xué)生更加深層次地認識實踐教學(xué)技能的重要性，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，為其在第一時間解決問題提供保障，從而使學(xué)生真正獲得實踐感悟與知識的內(nèi)涵，讓學(xué)生在實踐中得到重生后真正成為一位綜合型技能素質(zhì)過硬的實用性人才。

4結(jié)語

篇(3)

南京師范大學(xué)泰州學(xué)院小學(xué)英語教育專業(yè)方向每年的錄取分數(shù)都要高于三本錄取分數(shù)線，保證了生源的質(zhì)量。在本院學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們持續(xù)三年接受英語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，打下扎實的英語基本功，聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯五項基本技能達到預(yù)期要求，為以后的教學(xué)奠定了堅實的語言基礎(chǔ)，在歷年的大學(xué)英語四級和六級考試中，取得了驕人的成績。以首次參加CET4同學(xué)的成績?yōu)槔?，初次參加考試同學(xué)的過關(guān)率分別為100%（2007年）、97%（2008年）、100%（2009年）、100%（2010年）、97%（2011年）、88%（2012年）。小學(xué)英語教育專業(yè)方向的學(xué)生除了參加大學(xué)英語四六級考試，還積極參加其他英語資格考試，如上海外語口譯考試和劍橋商務(wù)英語考試，成績喜人。從以上介紹我們可以看出，教科院小學(xué)英語教育專業(yè)方向?qū)W生的英語語言能力扎實，達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標。

二、就業(yè)情況簡介及分析

南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院小學(xué)英語教育專業(yè)方向?qū)W生的就業(yè)情況如下：讀研、考上公務(wù)員、考上村官。其他學(xué)生的就業(yè)基本上有兩個方向：在小學(xué)擔任代課教師，或進入公司從事和英語相關(guān)或不相關(guān)的工作。總的來說，就業(yè)形勢并不喜人。其原因是多種多樣的，既有大環(huán)境的因素，也有自身的因素。首先，從大環(huán)境來看，全國的本科畢業(yè)生就業(yè)形勢已經(jīng)連續(xù)幾年十分緊張，教師編制考試則更使教育類學(xué)生就業(yè)難上加難。每年參加教師編制考試的學(xué)生成千上萬，通過考試的幸運兒寥寥無幾。比如去年，南京地區(qū)教師編制考試的錄取人數(shù)與參加編制考試的同學(xué)人數(shù)比例約為10%，這也注定大多數(shù)學(xué)生無法通過教師編制考試，不能實現(xiàn)從事小學(xué)英語教學(xué)的就業(yè)理想。其次，小學(xué)英語教育專業(yè)方向的學(xué)生面臨來自英語專業(yè)畢業(yè)生的激烈競爭。盡管本院的小學(xué)英語教育畢業(yè)生英語基礎(chǔ)能力過關(guān)，但是社會上大多數(shù)用人單位對小學(xué)英語教育專業(yè)的認識度不夠，更傾向于招收具有專四和專八資格證書的英語專業(yè)本科畢業(yè)生。

有一位學(xué)生有過這樣的求職經(jīng)歷，用人單位明確向她提出要求有專四的資格證書。再次，我院學(xué)生也有自身的弱點，即教學(xué)技能比較弱。不少學(xué)生在教育實習(xí)時，教學(xué)板書凌亂，教案設(shè)計不規(guī)范，歌曲歌謠演唱和簡筆畫技能基本為零。在教師編制考試的過程中，很多學(xué)生通過了筆試，卻在面試上被刷下來。這是由于我院小學(xué)英語教育專業(yè)建設(shè)時間比較短，該專業(yè)的課程設(shè)置尚處在完善期，學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練相對比較薄弱。目前，小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能薄弱問題已經(jīng)引起了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視，如何提高學(xué)生的教學(xué)技能成為本院教師和學(xué)生亟待解決的問題。如何解決這個問題呢？筆者認為應(yīng)該首先從課程設(shè)置入手。

三、教學(xué)法課程設(shè)置分析

一個合格的小學(xué)英語教師應(yīng)該具備完善的英語語言技能、語言教學(xué)技能和教學(xué)理論素養(yǎng)。為了培養(yǎng)合格的小學(xué)英語教師，本院小學(xué)英語教育專業(yè)方向的課程設(shè)置基本上可以分為三大塊：英語語言基礎(chǔ)課程、教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)課程、英語教學(xué)法系列課程，其中在一、二年級側(cè)重英語語言基礎(chǔ)知識和教育學(xué)、心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，三、四年級在繼續(xù)加強英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時引進小學(xué)英語教學(xué)法系列課程，側(cè)重小學(xué)英語教學(xué)技能的訓(xùn)練和提高。本院開設(shè)的小學(xué)英語教學(xué)法系列課程并不少，平均下來每個學(xué)期都至少有一門技能課程，但是，這其中存在以下問題。首先，以上的課程很多沒有對口的教材，任課老師面臨無書可教的難題。而本院專職的4位英語教師都不是小學(xué)英語教學(xué)法方面的研究生，導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)先天不足。同時，由于沒有教材，各位老師上課時所講的材料基本上都為自己搜集的材料，難免出現(xiàn)教學(xué)資源重合浪費現(xiàn)象。

比如，據(jù)筆者了解，在小學(xué)英語基礎(chǔ)知識課程中，任課教師對課堂用語進行了專題介紹，而小學(xué)英語教師口語課程本身就包含了這項內(nèi)容。同樣的問題也發(fā)生在小學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)案例賞析課程上。教案設(shè)計不僅在就業(yè)指導(dǎo)課上出現(xiàn)過，在教學(xué)技能課程訓(xùn)練中教師也對這一專題進行了講授，而大四的學(xué)生又單獨開設(shè)了這一課程。教學(xué)資源重合現(xiàn)象十分突出。針對這個問題，筆者認為當務(wù)之急是組織所有老師共同討論，確定各個課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)周歷，重新規(guī)劃，避免再次出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重合現(xiàn)象。在這個過程中，急切需要一位專業(yè)帶頭人對此進行監(jiān)督指導(dǎo)。另外，針對教師素養(yǎng)的先天不足問題，除了教師自身加強學(xué)習(xí)，院系也應(yīng)該給相關(guān)老師提供外出交流和學(xué)習(xí)的機會，從根本上促進他們專業(yè)素質(zhì)的提高。其次，本專業(yè)對外溝通交流缺乏。截至2013年上半年專業(yè)建立的5年間，本專業(yè)還沒有邀請過一線小學(xué)英語教師或教學(xué)能手開講座，或給學(xué)生作指導(dǎo)，也沒有邀請兄弟學(xué)校、專業(yè)的老師同學(xué)們交流。究其原因，一方面是支持經(jīng)費的不足，另一方面，決策層對此重視程度不夠。

四、結(jié)論

篇(4)

（一）教師高素質(zhì)的要求

從上世紀50年代起，我國建立了包分配的、較封閉的師范教育體系，培養(yǎng)了一大批教育師資。隨著國家教育改革的不斷深入，原有的體系逐漸暴露出弊端。如師范性院?？趶捷^窄，缺乏綜合性；就業(yè)的定向性，國家的調(diào)控程度較高，使得培養(yǎng)目標和規(guī)格僵化，不能滿足社會對教師的要求等。這些都表明原有的師資培養(yǎng)體系已不能適應(yīng)日益發(fā)展的經(jīng)濟和社會文明的需要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的制定和實施、《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）的出臺，都對學(xué)前教師提出了新的能力和素質(zhì)要求。教育改革的現(xiàn)狀對現(xiàn)存的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式提出了新的問題和挑戰(zhàn)。

（二）教師來源渠道多樣化的要求

在師資培養(yǎng)體系建立的初期，國家限定了師范院校是輸送教師的基地和搖籃，是唯一的師資來源渠道。這樣的局面一直持續(xù)直到1999年國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，“鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”。師范院校作為培養(yǎng)師資的唯一渠道的格局被徹底打破。而2011年教育部下發(fā)的《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點的指導(dǎo)意見》更將師范院校的優(yōu)勢削弱。所有有意愿從事教學(xué)工作的人員無論來自師范類專業(yè)與否，都可參加國家教師資格考試獲得教師資格證。這就意味著，師范類畢業(yè)生非但沒擁有非師范類院校的專業(yè)資源優(yōu)勢，還需與非師范生爭同一杯羹。從教師資格制度開放形勢可以預(yù)見，更多有志于教學(xué)工作的優(yōu)秀人員將進入到幼兒園教學(xué)工作領(lǐng)域。這無疑對培養(yǎng)學(xué)前師資的幼兒師范高等專科學(xué)校的人才培養(yǎng)造成巨大的沖擊，不進則退。

（三）教師專業(yè)化的要求

教師專業(yè)性的問題越來越受到關(guān)注。自從國家文件確立教師是專業(yè)從業(yè)人員之后，對該問題的研究方興未艾，教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員的觀點勿庸質(zhì)疑。一名合格的教師必須具備完成教學(xué)任務(wù)所要求的專業(yè)知識。所謂的專業(yè)知識，一般包括三個方面：普通文化知識、學(xué)科知識和專業(yè)知識。專業(yè)知識包含多個方面，如專業(yè)道德，即師德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)智能和專業(yè)訓(xùn)練等內(nèi)容。這些內(nèi)容落實到具體工作中即是教師基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力等基本要求?！队變簣@教師專業(yè)標準》（試行）明確提出了幼兒園教師應(yīng)具備的師德，對專業(yè)態(tài)度、知識和能力也提出了具體的要求。如重視幼兒的生命與健康、掌握和尊重幼兒的身心發(fā)展的特點和規(guī)律、掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識等。從該標準來看，英語教育（學(xué)前方向）的改革要培養(yǎng)學(xué)生形成幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與能力，達到學(xué)前教師的任職標準。

二、改革的思路

（一）觀念先行，制度跟上

要改革人才培養(yǎng)模式，首先要從觀念開始。觀念的主體分為兩塊，一是培養(yǎng)人才的教師，二是培養(yǎng)人才的行政管理者。整個培養(yǎng)人才的機構(gòu)從上到下要齊心協(xié)力，認清改革的形勢，消除原有的優(yōu)越感，積極面對挑戰(zhàn)，構(gòu)建新的師范教育觀，改變原有的教學(xué)和管理行為。認識和把握現(xiàn)代教師教育制度的內(nèi)涵和基本特征是觀念轉(zhuǎn)型的基本和關(guān)鍵。作為培養(yǎng)學(xué)前英語教師師資的教師要以身作則，走教師專業(yè)化道路，認識專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，提高個人專業(yè)技能和能力。而行政管理者在教學(xué)管理和教師管理過程中，應(yīng)處處滲透專業(yè)發(fā)展的觀念，制定專業(yè)發(fā)展取向的措施，從制度上保障教師專業(yè)發(fā)展。如引導(dǎo)正確的輿論導(dǎo)向、建立開放、多元化的教學(xué)團隊、在專業(yè)建設(shè)上嚴格鑒定教師教育的課程、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和需求等?？偠灾?，學(xué)校層面要盡可能的為人才培養(yǎng)模式的改革提供最大限度的支持。

（二）確立“能力本位”的培養(yǎng)目標

英語教師培養(yǎng)工作中，一直存在學(xué)科知識優(yōu)先還是專業(yè)知識優(yōu)先的疑慮。要肯定的是，師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育。強調(diào)能力本位一定要走出偽能力的誤區(qū)。杜絕將師范生單純操練技術(shù)當成訓(xùn)練能力的現(xiàn)象，忽視了他們的思考能力和反思能力的養(yǎng)成。目前，我們普遍采取的是學(xué)科知識和專業(yè)知識同時進行的培養(yǎng)方式。在進行課時分配時，要處理好兩者的關(guān)系。英語教育（學(xué)前專業(yè)）培養(yǎng)的是專科層次高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，這在教育部相關(guān)文件中有明確規(guī)定，亦即是掌握勝任學(xué)前英語教學(xué)的學(xué)科知識的，具有專業(yè)教學(xué)技能和能力的專門人才。首先要打破學(xué)科體系，分析和歸納該專業(yè)的典型工作任務(wù)，調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中強化專業(yè)能力。其次，注重專業(yè)能力養(yǎng)成的教育類課程的整合和重建，著眼于實踐能力的形成和課程的實用性。在課程考核方面，滲透能力本位的思想，改變固有的學(xué)科知識檢驗的考核體系，以學(xué)科知識和職業(yè)知識相融合、學(xué)做并重作為考核體系建立的導(dǎo)向。

（三）注重專業(yè)設(shè)置的綜合性

作為培養(yǎng)學(xué)前師資的幼兒師范高等?？茖W(xué)校，學(xué)前教育一般是該類學(xué)校的龍頭專業(yè)，擁有豐富的教學(xué)資源和較先進專業(yè)建設(shè)理念。在英語教育專業(yè)建設(shè)的過程中，能利用起學(xué)前教育專業(yè)的各方面的力量，形成合力，勢必對英語教育專業(yè)建設(shè)乃至全校的專業(yè)布局產(chǎn)生深遠的影響。隨著社會對教師的要求越來越高，對于學(xué)前英語教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力也提出了更高的標準。因此，同一學(xué)校不同專業(yè)的相互融合、滲透是必然的趨勢。從英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的角度來看，要沖破學(xué)科與專業(yè)的限制，培養(yǎng)勝任學(xué)前段兒童英語教學(xué)的師資。開設(shè)跨學(xué)科、交叉學(xué)科課程是高專學(xué)校適應(yīng)職業(yè)化導(dǎo)向師資培養(yǎng)模式的必由之路。另外，還應(yīng)進一步整合學(xué)校非師范類專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，拓寬師范生的就業(yè)口徑，避免出現(xiàn)師范生培養(yǎng)規(guī)格單一，封閉等不足的問題。

（四）打破課堂界限，引進開放性的學(xué)習(xí)平臺

一個學(xué)校的資源，無論多雄厚，多豐富，那都是有極限的。在這個知識網(wǎng)絡(luò)共享化的信息時代，課程設(shè)置與實施過程中要充分利用這些有利的資源，可以大大減少人力、物力上的投入，卻能得到大回報。學(xué)生在完成所有必修課的基礎(chǔ)上，可自由選擇網(wǎng)絡(luò)開放課程。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點甚至方式，可以接受他校教師、專家的指導(dǎo)，也可與身處異地的同學(xué)進行學(xué)習(xí)探討。這樣的實踐可以幫助學(xué)生開闊視野，提升文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生站在一個開放的、更大的教學(xué)平臺上，掙脫學(xué)校層次、學(xué)歷水平的束縛，得到更廣闊的發(fā)展空間。此外，結(jié)合師范生需同時發(fā)展學(xué)科能力和專業(yè)能力的特點，還應(yīng)開設(shè)實習(xí)前訓(xùn)練課，對教學(xué)崗位上典型工作任務(wù)梳理和提煉，形成剛需的專業(yè)能力圖譜。最終形成入門階段教師應(yīng)具備的基本專業(yè)能力分解圖，確定各能力對應(yīng)的知識，設(shè)置實習(xí)訓(xùn)練課的目標和內(nèi)容。邀請幼兒園教學(xué)專家和骨干教師擔任本類課程的實施者，切實結(jié)合學(xué)前英語教學(xué)實踐，訓(xùn)練教學(xué)技能和學(xué)習(xí)專業(yè)素養(yǎng)。

（五）建設(shè)實習(xí)雙導(dǎo)師隊伍

教育實習(xí)是師范類生將教學(xué)理論落實到行動和實踐中的一座橋梁。有效的實習(xí)，可以幫助學(xué)生初步形成自己的教學(xué)風格，參悟教學(xué)理念，具有初級的反思能力。盡管職業(yè)教育一直呼吁雙師素質(zhì)教師，教育部也提出要建立雙師素質(zhì)教師隊伍的要求。但是實際情況還不盡人意，這既有教師主觀的原因，也有國家和學(xué)校投入經(jīng)費和重視程度不夠等原因。雙師素質(zhì)教師資源不足，使得一些教育技能類課程師資力量不強，不得不以理論講授為主。另一方面，教育實習(xí)階段，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度也顯得力不從心?；谏鲜龇N種原因，在實習(xí)過程中，應(yīng)充分利用實習(xí)單位的師資力量，形成學(xué)校指導(dǎo)教師加實習(xí)單位指導(dǎo)教師雙導(dǎo)師制的實習(xí)模式，形成理論素質(zhì)與實踐經(jīng)驗的合力模型。這種做法可謂雙贏合作，雙方在指導(dǎo)過程中，相互交流，互補長短。不僅使得學(xué)校指導(dǎo)教師的實踐能力加強，縮短與雙師素質(zhì)教師之間的距離，還可將先進的教育理論傳播到一線工作崗位，促進實習(xí)單位指導(dǎo)教師職后教育發(fā)展，加快其職業(yè)能力成熟進程。

三、展望

篇(5)

目前基于初中英語教學(xué)資源的現(xiàn)有模式和課程體系，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式是課程建設(shè)和改革的首要策略。當前的初中英語課，一般由必修課和選修課構(gòu)成，必修課即基礎(chǔ)課，主要由英語聽力，英語精讀構(gòu)成。重在教授學(xué)生語音、詞匯、語法、寫作、聽力等內(nèi)容，這些專業(yè)必修課的開設(shè)可以實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)選修課則是為鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)知識而開設(shè)的，具有一定的開放性和伸縮性，有助于培養(yǎng)學(xué)生開拓的視野和嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。顯然，在這個模塊當中，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保障，課程建設(shè)只有從課程體系模塊入手，我們在制定人才培養(yǎng)目標時，不但要考慮學(xué)生的應(yīng)試能力，還要考慮學(xué)生的應(yīng)變能力。這就兼顧英語學(xué)習(xí)中的聽說讀寫，使四種能力配合發(fā)展。

二、打造“師德型”教師團隊

歷史和實踐的經(jīng)驗告訴我們，加強教師團隊建設(shè)是提高課程建設(shè)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵和根本所在。具有高尚的政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和嚴謹正派的學(xué)術(shù)風范的拔尖人才是師德型教學(xué)團隊的終極指向。在專業(yè)群體系中，師德問題不容小視，以專業(yè)帶頭人為核心，打造“師德型”教師團隊，更加符合社會發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展對今天的現(xiàn)實需求。以我校為例，我英語教研組一直以打造“師德型”團隊而不懈努力。近幾年來，很多老師獲得了“師德標兵”稱號，彰顯了我校教師的風采，也體現(xiàn)了我教研組的學(xué)科實力，在“師德型”教學(xué)團隊的打造過程中，我校英語專業(yè)群實力逐年增強，專業(yè)教研和科研水平顯著提高。

三、建設(shè)開放共享的口語交際等實踐基地

理論學(xué)習(xí)從來不能和實踐學(xué)習(xí)相脫節(jié)，事實證明，我們現(xiàn)在初中生的口語交際能力不強，口語表達能力不高，寫作能力弱，這已經(jīng)是現(xiàn)行體制下亟需解決的問題。從前我們也建立過一些英語角，或者一些夏令營來給學(xué)生提供實踐的平臺，為他們提供英語交際的機會，但是這些都是短時期的。筆者認為必須建立長期的校外實踐基地，尤其是口語交際基地，才能真正提高學(xué)生的口語表達能力等實踐技能。比如我們可以多和外企合作，讓學(xué)生們接觸外國人，這樣一方面有利于學(xué)生口語交際能力的提高，一方面又能促進專業(yè)群建設(shè)水平的提升。因為，英語專業(yè)群的模塊建設(shè)中，口語交際是非常重要的分支。建設(shè)這樣的實踐教學(xué)基地，不但有利于學(xué)生將書本知識應(yīng)用到實踐中，而且有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。通常情況下，我們的學(xué)生很少有機會去面對面地和外國人進行交流，實訓(xùn)基地的建立可為我們解決這一難題。目前，很多學(xué)校已與多家外企建立了合作關(guān)系，大大提高了學(xué)生接觸外國人的機會，為他們的校外學(xué)習(xí)提供了平臺。

四、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫

現(xiàn)代教學(xué)資源庫是指按照一定的技術(shù)規(guī)范和專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)資源庫的最大之處在于網(wǎng)絡(luò)資源的加盟，在現(xiàn)代教學(xué)資源庫中，我們不僅可以看到很多原始的、紙質(zhì)版的知識點素材，還可以看到很多數(shù)字化媒體素材，以及由網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)成的電子知識素材。建設(shè)現(xiàn)代教學(xué)資源庫,可以整合最優(yōu)秀的教學(xué)資源，從而實現(xiàn)教育資源的廣泛共享，凸顯專業(yè)的示范與輻射效應(yīng)。專業(yè)群建設(shè)離不開現(xiàn)代教學(xué)資源庫的建立，為此，每個專業(yè)群都要圍繞核心專業(yè)建立自己的教學(xué)資源庫。建設(shè)現(xiàn)代教學(xué)資源庫是一項長期任務(wù)，所以在資源庫的建設(shè)中，我們必須充分調(diào)動廣大教師的積極性，以團隊的形式參與建設(shè)，共同開發(fā)，要樹立全局意識，并專業(yè)群教學(xué)資源庫必須按專業(yè)群分類，對現(xiàn)代教學(xué)資源進行集體研制開發(fā)，只有這樣，才能形成良性循環(huán)機制，為教師所用，為學(xué)生所享。同時，教學(xué)資源庫建設(shè)又是一個系統(tǒng)工程，需要校方和一線教師都要投入足夠的精力，給予充分的重視，學(xué)校要保障必需的資金投入，最好采取獎勵機制鼓勵專業(yè)教師積極參與，同時需要各個專業(yè)的人協(xié)同作戰(zhàn)，才能最終把這一工作切實抓好。

五、結(jié)語

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高職英語教育專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 宜春市

隨著高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高職英語創(chuàng)業(yè)教育雖然在近幾年得到了從中央到地方更多的重視，但在地方院校，就以宜春市為例的高職英語教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程中卻存在著諸多現(xiàn)實的問題。

一、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

1.校內(nèi)課堂創(chuàng)業(yè)課程。首先必須將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到學(xué)校學(xué)分考核體系中。像宜春市高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程往往容易被其他的課程替換，創(chuàng)業(yè)課程的課時量得不到保證，讓學(xué)生容易忽視創(chuàng)業(yè)課程。這就要求將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到學(xué)分考核體系中，注重創(chuàng)業(yè)課程的實際實施過程和實際取得的效果。

2.課外及校外創(chuàng)業(yè)課程。除了學(xué)分制內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育課程，社會及課外的創(chuàng)業(yè)課程也非常重要，由于課外創(chuàng)業(yè)講座人具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不同的創(chuàng)業(yè)角度給學(xué)生帶來不一樣的視野和觸動，在創(chuàng)業(yè)興趣激發(fā)等方面容易取得與課堂創(chuàng)業(yè)教育不一樣的效果。比如宜春市的高職院校除了課程設(shè)置內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育課，相關(guān)部門如學(xué)校團委、實習(xí)就業(yè)處等部門就可聘請社會上創(chuàng)業(yè)成功人士開展如“創(chuàng)業(yè)大講堂”、“創(chuàng)業(yè)面對面”之類的有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的講座，分享他們成功創(chuàng)業(yè)的心路歷程及創(chuàng)業(yè)知識。拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識層面和視野，打破傳統(tǒng)的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、擇業(yè)觀，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。

3.創(chuàng)業(yè)教育師資。高職院校缺乏有經(jīng)驗、有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)教育師資。高職院校往往只是為了完成上課任務(wù)，去參加一些創(chuàng)業(yè)教育的短期培訓(xùn)后就進行教學(xué)。以宜春市為例，高職英語教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏專業(yè)的隊伍，自身知識儲備和能力的提高也受到諸多限制，需要學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的創(chuàng)業(yè)教育，要加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍的專業(yè)化培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，要多開展創(chuàng)業(yè)教育科研，多鼓勵社會成功創(chuàng)業(yè)人士加入到創(chuàng)業(yè)師資隊伍中，多提供企業(yè)掛職鍛煉或參與企業(yè)的實際創(chuàng)業(yè)實踐活動機會，提高創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。

二、創(chuàng)業(yè)實踐

1.創(chuàng)業(yè)大賽。目前全國都非常重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生在校也能對創(chuàng)業(yè)進行接觸了解，進行一定的創(chuàng)業(yè)實踐。從宜春市高職院?？?，雖然也能推選出一些選手參加省級以上的比賽，但呈現(xiàn)出“精英”式問題，下一級學(xué)院選出少數(shù)參數(shù)選手，組織老師對他們進行指導(dǎo)，而到校級比賽中，往往只有十幾支參賽隊伍的名額，參賽的學(xué)生也頂多幾十人，絕大部分學(xué)生依然沒有機會接觸、參與到創(chuàng)業(yè)大賽當中。而高職院校中的英語教育專業(yè)學(xué)生參賽的比例就更小，在選拔參賽選手時更容易傾向推薦商務(wù)英語或其他專業(yè)的學(xué)生參賽，這就造成了高職英語教育專業(yè)學(xué)生參賽機會客觀上更少的問題。

2.創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)業(yè)實踐除了創(chuàng)業(yè)大賽等還有很多各類形式的創(chuàng)業(yè)活動，比如學(xué)?？梢蚤_展各類創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)客中心等。像宜春市的高職院校就成立了大學(xué)生電商創(chuàng)業(yè)孵化基地、“眾創(chuàng)空間”、“職院賣場”、“創(chuàng)業(yè)工作室”等。但參加培訓(xùn)的成員并不是覆蓋到每個專業(yè)的學(xué)生，高職英語教育專業(yè)學(xué)生的比例就非常小。而參加培訓(xùn)后真正進行創(chuàng)業(yè)實踐的高職英語教育專業(yè)的學(xué)生就更是甚少，這就要求我們要加大對高職英語教育專業(yè)學(xué)生的培訓(xùn)和實踐的覆蓋面。像“職院賣場”，學(xué)生有創(chuàng)業(yè)實踐的熱情，在學(xué)校就自主進行創(chuàng)業(yè)，但缺乏指導(dǎo)老師的實際指導(dǎo)，隨意性較大，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中容易只是看著短期效益，不能有效將扎實的創(chuàng)業(yè)知識運用到實踐過程中。這就要求學(xué)校要多進行創(chuàng)業(yè)理論課和高職英語教育專業(yè)的實踐進行更加有效的結(jié)合，對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。

三、創(chuàng)業(yè)考評機制

1.創(chuàng)業(yè)教育課程考評。創(chuàng)業(yè)教育考評往往采取平時上課，期末出試卷的方式。但創(chuàng)業(yè)課程是一門具有較強實踐性的課程，這種考評方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生平時上課不重視，忽略與實踐相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育課程的教師也容易受傳統(tǒng)考評方式的影響而固守成規(guī)，造成創(chuàng)業(yè)課程枯燥無味、應(yīng)付考試的不良情況。

篇(7)

（一）注重英語教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與進步的前提

隨著社會的進步與發(fā)展以及教育事業(yè)的進步，對英語教育專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，除了要具備相應(yīng)的教學(xué)技能、充實的專業(yè)知識儲備之外，還必須要有較高的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、價值觀與人生觀，提升高師院校英語教育的全面性與完善性，促使學(xué)生認識到自己的責任與義務(wù)，使英語教育專業(yè)學(xué)生真正成為社會需要的綜合性人才與復(fù)合型人才，推進學(xué)生實現(xiàn)全面的發(fā)展與進步。

（二）注重英語教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是提升學(xué)生思想政治覺悟的必要選擇

英語是西方文化的發(fā)展產(chǎn)物，高師院校英語教育專業(yè)為了進一步擴展學(xué)生的知識面、開拓學(xué)生的視野必然會向?qū)W生展示西方的文化、政治體制、風俗人情等等，學(xué)生可能會受到西方拜金主義、個人主義等等消極思想的侵蝕。始終注重人文教育的開展，注重英語教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的提升能夠促使學(xué)生保持高度的思想政治覺悟與民族自豪感、自尊心、自信心，嚴格管理自己的一言一行，時刻以一名專業(yè)教師的標準要求自己，使學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)自我的提升。

（三）注重英語教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是增強學(xué)生就業(yè)競爭力的保障

師范院校教英語教育是一項耗時較長、任務(wù)繁重的復(fù)雜過程，開展與實施人文教育，能夠全面增強學(xué)生的寫作能力、表達能力、閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，從而全面提升學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，學(xué)校生活的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，具有較高人文素養(yǎng)的學(xué)生往往能夠保持不斷求知與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這對于即將從事教師行業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要。

二、高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)比較薄弱

高師英語專業(yè)的學(xué)生在義務(wù)教育階段一般是學(xué)習(xí)的文科，具有一定的人文素養(yǎng)，但是，在進入大學(xué)后，他們開始接受英語教育，而英語教學(xué)中對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不足，學(xué)生只是學(xué)習(xí)語言，其學(xué)習(xí)的目的也在于掌握一門語言技巧，沒有重視人文素養(yǎng)的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，沒有形成對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的心理機制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是追求顯性的成績，而對于相對于隱性的人文素養(yǎng)卻沒有重視，英語學(xué)習(xí)中提高語音的準確性，提高學(xué)生的寫作能力已經(jīng)成為一種教學(xué)目標。

（二）學(xué)生提高人文素養(yǎng)的意識在覺醒

通過相關(guān)的調(diào)查和分析，可以發(fā)現(xiàn)高師英語專業(yè)的學(xué)生在不斷地完善自身的人文素養(yǎng)，其在提高自身人文素養(yǎng)方面有了很大的覺醒，很多學(xué)生開始意識到作為學(xué)科專業(yè)的他們，與理工科的學(xué)生存在著很多的差異，提高自身的人文素養(yǎng)可以讓他們在激烈的競爭中立于不敗之地，能夠符合市場的要求，使自身能夠得到全面地發(fā)展。在學(xué)習(xí)英語時，一些硬性的量化指標并不能起到良好的效果，相反的，高師英語專業(yè)的學(xué)生要具備一定的軟實力，才能與其他專業(yè)的學(xué)生區(qū)別開來，人文素養(yǎng)在提高高師英語專業(yè)學(xué)生軟實力方面發(fā)揮了重要的作用，通過對高師英語專業(yè)的學(xué)生提高其人文素養(yǎng)，可以在一定程度上提高學(xué)生的人文情懷，讓學(xué)生較高的審美能力，讓學(xué)生具有高度的責任感和使命感，將哲學(xué)、歷史學(xué)等知識運用到實際的工作中。高師英語專業(yè)的學(xué)生今后的工作是多元化的，不僅僅局限于教師行業(yè)，而且還可以從事商務(wù)談判、政治外交等領(lǐng)域，這就更加要求高師英語專業(yè)的學(xué)生要具備一定的人文素養(yǎng)，在實際的工作中不能過于機械化，要運用人文知識懂得變通。一個具有人文素養(yǎng)的英語老師不僅僅要具有標準的口音，扎實的語法知識，同時也要具有一定的人文素質(zhì)，要廣泛地了解西方的文化，在英語的教學(xué)中，不僅僅只是狹隘的傳授語言知識，同時也要講授西方的文化給學(xué)生。

（三）在高師英語專業(yè)中，學(xué)生沒有時間學(xué)習(xí)人文知識，大部分時間都用來學(xué)習(xí)語言

在高師英語專業(yè)中，很多學(xué)生已經(jīng)意識到加強自身人文素養(yǎng)的重要性，但是他們在平時學(xué)習(xí)時間比較緊張，沒能合理安排時間提高自身的人文素養(yǎng)，而且，在高師英語教學(xué)的大綱中，對于英語教學(xué)目標的提出是比較具體和明確的，而對于人文素養(yǎng)的加強目標比較模糊，這導(dǎo)致學(xué)生在提高自身人文素養(yǎng)時找不到科學(xué)的指標加以評價。

三、高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

（一）立足教學(xué)課堂，適度增加人文教育內(nèi)容

課堂是高師院校開展英語教育教學(xué)的主要陣地，也是開展與推行人文教育的重要載體。在英語專業(yè)教育教學(xué)的過程中，教師要有意識、有目的地增加人文教育的內(nèi)容，開設(shè)中國文化知識課程（諸如中國傳統(tǒng)文化教學(xué)課程等等、中國歷史與國情相關(guān)課程等等），進一步充實學(xué)生人文知識儲備。此外，學(xué)院還可以通過開展中國文學(xué)作品鑒賞競賽、與文學(xué)院聯(lián)合舉辦交流活動等等方式，擴展學(xué)校人文教育形式，提高學(xué)生參與人文教育活動的積極性與主動性，強化高師院校英語教育專業(yè)人文素質(zhì)教育的實際效果。

（二）開展豐富多樣的社會實踐活動，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

英語屬于實用工具的范疇，再加上高師院校教育的根本目標是為了培養(yǎng)專業(yè)的英語教學(xué)教師，那么，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育與教學(xué)技能教育教學(xué)的有機融合，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能尤為重要。具體來說，高師院校要為英語教育專業(yè)學(xué)生提供更多實踐的機會，加強與當?shù)刂行W(xué)的學(xué)校聯(lián)系，使學(xué)生在真實的崗位上體會作為教師必須的技能、能力、素養(yǎng)的重要性與必要性，并審視與總結(jié)自己的不足，從而提升學(xué)生對學(xué)校開展人文教育的認同程度，減少學(xué)校推行人文素質(zhì)教育的阻力。此外，學(xué)校還可以利用節(jié)假日組織學(xué)生深入貧困山區(qū)支教，給予學(xué)生體驗生活、接觸社會、認識世界的機會與平臺，促使學(xué)生建立正確的人生信念與人身價值觀。

（三）注重校園文化的建設(shè)，為學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)建良好的校園氛圍