序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；教師成長；對(duì)策

隨著新課程改革的大力推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來越重視，對(duì)教師的要求也越來越高，所以教師要不斷的加強(qiáng)自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，以便落實(shí)新課改的精神。學(xué)校也要對(duì)教師進(jìn)行各種各樣的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的成長。

一、從思想上加強(qiáng)重視

要提升教師培訓(xùn)工作的成效，領(lǐng)導(dǎo)要從思想上重視教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，這也是教師培訓(xùn)工作的開展前提。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教師的培訓(xùn)工作，沒有學(xué)科歧視，主科副科放在同等的地位，就歷史來說，有的學(xué)校不重視，認(rèn)為歷史課就是背背記記的事，教師不用去培訓(xùn)，這樣的觀點(diǎn)就是錯(cuò)誤的。歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法去分析和解決歷史問題的能力，這種能力的養(yǎng)成對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都起到了促進(jìn)作用。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從物力財(cái)力上對(duì)各科教師進(jìn)行培訓(xùn)方面的支持，鼓勵(lì)教師報(bào)名參加各個(gè)機(jī)構(gòu)組織的各類培訓(xùn)活動(dòng)。

二、教師要積極參加“國培計(jì)劃”。

“國培計(jì)劃”就是教育部為了新課程改革的需要而組織的國家級(jí)的網(wǎng)上培訓(xùn)活動(dòng)，在這次國培計(jì)劃中，聘請(qǐng)了一些優(yōu)秀的大學(xué)的教授，進(jìn)行理論的講解，讓新課程的理念逐漸深入人心。新課程改革要想取得成功，就必須依靠教師的專業(yè)成長才能進(jìn)行，教師對(duì)新課改的理念理解透了，才能自覺的把新課改的理念落實(shí)到課堂教學(xué)的改革中去。作為歷史教師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史的專業(yè)的理論知識(shí)，促進(jìn)自己專業(yè)水平的提高，知識(shí)體系更加系統(tǒng)化，完整化。

國培計(jì)劃中除了理論知識(shí)的培訓(xùn)外，還有課堂的實(shí)踐課，這對(duì)教師來說也是受益匪淺。教師要多看示范課，從中學(xué)習(xí)新課改的精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

三、開展理論講座，深化理論學(xué)習(xí)。

理論的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)教師新的思想觀念，新的教學(xué)觀念的形成。所以教師要多參加理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而理論的學(xué)習(xí)需要有專家的引領(lǐng)，這樣教師的理論認(rèn)識(shí)才能提升到新的高度。教師進(jìn)修學(xué)校可以聘請(qǐng)專家做專題理論知識(shí)的講座，促進(jìn)教師理論知識(shí)的提高，另外，還可以組織教師觀看相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻，理解新課程理念，作為教師自己，也要積極在網(wǎng)絡(luò)上尋找視頻資源，與一線老師進(jìn)行對(duì)話，汲取他人的長處，彌補(bǔ)自身的不足，促進(jìn)自己教學(xué)水平的提升。

四、教師要多學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身能力的提升

參加的各類活動(dòng)教師都要進(jìn)行不斷的總結(jié)和提升，把這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的教育理念，這樣才能將這些教育理念運(yùn)用到自己的課堂中去，教學(xué)效果才會(huì)提高。另外教師要多讀專業(yè)著作，并且要記筆記，學(xué)校要給教師提供一些專業(yè)的書籍，讓教師的專業(yè)能力得到提高。作為歷史教師，要多讀一些歷史方面的書籍，形成正確的唯物史觀，此外，還要多閱讀其他類別的書籍，不僅要熟讀中華上下五千年，還要汲取其他學(xué)科的知識(shí)，在學(xué)生有疑惑時(shí)，可以娓娓道來，為學(xué)生答疑解惑，這樣才是學(xué)生所需要的教師。

五、開展實(shí)踐活動(dòng)，注重實(shí)效

教師學(xué)習(xí)的理論知識(shí)最終要落實(shí)到課堂中，所以還要圍繞教育教學(xué)中的實(shí)際問題開展活動(dòng)。

1、開展教研活動(dòng)。專題教研是提升教師自我發(fā)展水平的一種途徑，教研中同學(xué)科的教師可以互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如我們歷史教師的教研有時(shí)候是W習(xí)理論知識(shí)的心得體會(huì)，有時(shí)候是聽課的體會(huì)等等，教研的內(nèi)容不同，但是根本目的都是為了教師的成長。

2、骨干教師發(fā)揮骨干帶頭作用

骨干教師在教學(xué)中處于領(lǐng)先地位，有著寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上參加的培訓(xùn)活動(dòng)比較多，所以骨干教師要多提供一些優(yōu)秀的示范課，讓教師們學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教學(xué)方法，之后再進(jìn)行研討活動(dòng)，這樣針對(duì)性更強(qiáng)，收獲更大。

3、課堂實(shí)例交流

歷史教師都在一個(gè)辦公室，教學(xué)進(jìn)度也都差不多，這樣教師在課堂上出現(xiàn)任何問題，課下隨時(shí)都可以進(jìn)行溝通和交流，這樣互相取長補(bǔ)短，通過交流，提高教師的教學(xué)水平和理論素養(yǎng)。

4、一帶一指導(dǎo)

對(duì)新教師的培養(yǎng)采取以老帶新的模式，新教師由老教師一對(duì)一的指導(dǎo)，具體的方法可以讓新教師先聽老教師講課，聽完后自己再去上課，這樣新教師對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握的很準(zhǔn)確，促進(jìn)新教師的快速成長。另外，新教師的教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)方法超前，運(yùn)用多媒體的技術(shù)較好，這些也值得老教師學(xué)習(xí)。在科研課題方面，新老教師互相配合，共同提高，共同成長。

總之，教師培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)水平的提高，對(duì)教師理論素質(zhì)的提高，以及教師教學(xué)水平的提高都很有幫助。所以，教師要積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)校也要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師走出去參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)自己理論和實(shí)踐水平的提高。教師培訓(xùn)作為教師快速成長的一條捷徑，將會(huì)伴隨著新課程的改革而不斷的深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜茉然，郅錦，劉憬遐. 河北省教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題[J]. 品牌. 2015（04）

篇(2)

2、請(qǐng)給問倒自己的學(xué)生鼓掌；

3、只要參加學(xué)習(xí),孩子就沒錯(cuò)-----教育中的無錯(cuò)原則；

4、放棄一個(gè)孩子,就等于向社會(huì)投放一顆定時(shí)炸彈; 放棄一個(gè)孩子,就等于給家庭制造一個(gè)悲劇!

5、不要把孩子犯錯(cuò)看得太嚴(yán)重，有時(shí)他（她）這樣做只是為了引起你的注意；

6、腦里接受的信息量越多，思索的路子也就越寬；

7、一種觀點(diǎn)的形成只囿于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，是有局限性的，因此博覽十分重要；

8、你在學(xué)習(xí)，不能說明你不是落伍者，你在學(xué)什么，才是衡量你是否落伍的標(biāo)志；

9、淡泊些，再淡泊些，便會(huì)沒有煩惱。對(duì)于日常生活中的功利是非取一種恬然處之的態(tài)度，將有助于你在思維的王國自由馳騁。做老師的，您也許在物質(zhì)上捉襟見肘，但是您可以在思想上大手大腳；

10、人心是虛空的，給他愛，他便美好；給他恨，他便丑惡。孩子的心靈多是美好的，因?yàn)樗趷鄣姆諊小?/p>

11、我們平凡卻依然快樂著，因?yàn)槲覀冎?，生命畢竟?huì)有甜蜜的瞬間出現(xiàn)；

12、走。。。跋涉。。。攀越，一路走來，已經(jīng)習(xí)慣用沉默來處理我的傷感；

13、飄得太高不好，還是剪一段地平線，作我們的起跑線吧。

14、我們要學(xué)會(huì)不輕易生氣，并且寬容地對(duì)待孩子們“可愛的缺點(diǎn)”；

15、和孩子們交流，您不妨：身體低一點(diǎn)，聲音小一點(diǎn)，距離近一點(diǎn)，道理淺一點(diǎn)；

16、教師應(yīng)該是語言的巨人，更要是行動(dòng)的巨人；

17、如果一個(gè)孩子把他僅有的一顆糖放在你的手心里，請(qǐng)不要拒絕他，因?yàn)樵诤⒆拥难壑?，這顆糖是他全部的財(cái)富，就像一個(gè)百萬富翁的全部財(cái)產(chǎn)！你能有這么好的運(yùn)氣得到別人的全部財(cái)富嗎？我們?cè)摶貓?bào)他什么呢？

18、批評(píng)、懲罰是一種負(fù)面強(qiáng)化，我們應(yīng)該慎用；

19、如果我們的孩子說大人話辦大人事,那么我們的教育是失敗的；

篇(3)

1、沒有愛的教學(xué)，宛如無水池塘，終將群鮮枯竭。

2、"教學(xué)相長"，在教育和教學(xué)過程中，我們也會(huì)學(xué)到很多。

3、用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。

4、愛校、愛生是我們職責(zé)。

5、天荒地老，教師的童心不泯。

6、人生的目標(biāo)在于不斷追求，人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。

7、要不斷地向命運(yùn)挑戰(zhàn)。

8、博學(xué)、耐心、寬容，是教師最基本的素質(zhì)。

9、為了孩子，一定要給他們新作品，使他們敢于面對(duì)縱橫交錯(cuò)的新世界，不斷發(fā)芽滋長。

10、在集體中，要盡可能多地要求每位同學(xué)，也要盡可能多地尊重每位同學(xué)，讓每位同學(xué)對(duì)自己都有信心。

11、在教育的百花園中，百花吐艷離不開園丁愛的奉獻(xiàn)；

12、谷穗越飽滿就越低垂，學(xué)識(shí)越淵博就越謙遜。

13、教師要用心去愛，去教育學(xué)生。

14、尊重兒童，不要急于對(duì)兒童作出或好或壞的評(píng)價(jià)。

15、幼苗需要土壤的滋養(yǎng)，學(xué)生需要教師的愛護(hù)。

16、勤勤懇懇工作，快快樂樂生活，堂堂正正做人。

17、教師是火種，點(diǎn)燃了孩子的心靈之火，教師是石級(jí)，承受著孩子一步步踏實(shí)地向上攀登。

18、用教師的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，努力使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

19、人應(yīng)該永遠(yuǎn)擁有兩樣?xùn)|西:一盞永不熄滅的燈--希望之燈，一扇長開的窗--接納之窗。

20、不要簡單地向后進(jìn)學(xué)生說"不"。

21、不放手讓孩子去做，猶如血液循環(huán)受到阻礙，是會(huì)防害孩子增強(qiáng)體質(zhì)的。-

22、好的集體中，學(xué)生自尊心是極易培養(yǎng)的。

23、語言作為工作對(duì)我們之重要，正如駿馬對(duì)于騎士的重要；課堂教學(xué)成功與否，在于作為騎士的教師駕馭駿馬的能力高低。'

24、教師最大的幸福就是看到學(xué)生們?cè)诔砷L！

25、師德是一面鏡子。

26、愛就是教育，沒有愛便沒有教育。

27、嚴(yán)于己，而后勤于學(xué)生，這個(gè)無愧為教師的天職。

28、今天的積蘊(yùn)，是為了明天的放飛，還有什么比看著自己的學(xué)生飛得更高、更快、更遠(yuǎn)，更令教師欣慰的呢？

29、在集體教學(xué)中，要盡可能多地要求每個(gè)孩子，也要盡可能多地尊重每個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子對(duì)自己都有信心。

30、想讓生命輝煌，就別浪費(fèi)青春。

31、教師施愛宜在嚴(yán)愛與寬愛之間。

32、在教學(xué)上，要做教師兼學(xué)者；在寫作上，要做學(xué)者兼教師。

33、愿作園丁勤澆灌，甘為燭炬盡燃燒。

34、教師最重要的職責(zé)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自信。

35、認(rèn)認(rèn)真真教書，踏踏實(shí)實(shí)做人。

36、在知識(shí)的舞臺(tái)上，最淵博的教師也是最謙虛的學(xué)生。

37、循循善誘，誨人不倦的是老師。

38、母愛的偉大之處在于可以容納孩子最可譴責(zé)的行為。

39、讓我們用自己的行和自己的心去教育我們的孩子。

40、教師的天職在勇于探索教育。

41、在過多地要求學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該盡可能地尊重他們。

42、教師的人格是教育的基石。

43、要得到學(xué)生的尊重和愛戴，首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的人格，要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)。

44、太陽下最光輝的職業(yè)——教師。

45、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

46、教學(xué)相長，在教育和教學(xué)過程中，我們也會(huì)學(xué)到很多。

47、怎樣的老師造就了怎樣的學(xué)生。

48、傾注心血的愛能使孩子們?cè)缛挣r花綻放！

49、蠟燭選擇其物固能光芒四射。

50、千教萬教教書求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。

51、星星從不嫉妒太陽的燦爛輝煌，它在自己的崗位上盡力發(fā)光。

52、教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是老師的影子。

53、其身正，不令其行，其身不正，雖令不行。

54、教師應(yīng)該善于挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們包括學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的多方面能力。

55、勤于給一棵棵稚嫩的幼苗松土、澆水、捉蟲、施肥的園丁終將迎來爭奇斗妍的春天。

56、讓我們用自己的行和自己的心去教育我們孩子。

57、有人把教師比喻成蠟燭，照亮了別人燃燒了自己。我認(rèn)為只有此時(shí)，我們才真正擁有了一切。

58、大家齊努力，科技教育盛開花。

59、教師要以東風(fēng)化雨之情，春泥護(hù)花之意，()培育人類的花朵，繪制燦爛的春天。

60、把愛帶給每位學(xué)生。

61、當(dāng)代能做老師的人必定是不平凡的人；因?yàn)榻逃聵I(yè)本身就是不平凡的事業(yè)。

62、永遠(yuǎn)用欣賞的眼光看學(xué)生，永遠(yuǎn)用寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。

63、教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。

64、心靈塑造的最佳工程師。

65、是寬容而不是縱容，是誘導(dǎo)而不是命令。

66、差生身上應(yīng)更多體現(xiàn)著老師的愛。

67、課--是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星，我愿執(zhí)著地“眾里尋他千百度”。

68、教育是事業(yè)，事業(yè)的成功在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的探索在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。

69、教師，是播撒知識(shí)的種子，傳遞文明火炬的使者。

70、尊重和愛護(hù)學(xué)生的自尊心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。

71、教師的工作是激發(fā)孩子對(duì)人生無限的好奇心。

72、俯首甘為孺子牛，揮蹄勇做千里馬。

73、露珠不愿跟珍珠比美，只顧默默地滋潤綠葉和鮮花。

74、寧做奮斗者登山的拐杖，不做閑逸人享樂的溫床。

75、揚(yáng)黃牛精神，做平凡工作。

76、命運(yùn)之繩定會(huì)握在自己手中。

77、知識(shí)不存在的地方，愚昧就自命為科學(xué)；教師不存在的地方，無知就變成了聰慧。

78、師生之間心與心的交匯之處是愛的圣地。

79、和藹可親的態(tài)度，永遠(yuǎn)是教師良好教態(tài)的注腳。

80、堅(jiān)持啟發(fā)式，避免注入式。

81、教師與畫家個(gè)同的是他要?jiǎng)?chuàng)造真善美的活人。

82、孩子是可以敬服的，想上天空，想潛蟻穴，往往他們思維跳躍比我們要快得多。

83、心靈的溝通勝于知識(shí)傳遞。

84、甘為學(xué)生進(jìn)步的階梯。

85、圣明的教師給予學(xué)生的不是現(xiàn)成的知識(shí)寶殿，而是鼓勵(lì)他們?nèi)プ銎龃u的工作，教他們建筑。

86、在教育的百花園中，百花吐艷離不開園丁愛的奉獻(xiàn)；在金秋的碩果園里，碩果累累離不開耕耘者心的澆灌。

87、在金秋的碩果園里，碩果累累離不開耕耘者心的澆灌。

88、每一位有自尊的老師都會(huì)讓學(xué)生自尊心有發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

篇(4)

高山招手致敬，黃河呼叫歡唱獻(xiàn)上一曲美好的祝福。

老師您好您好園丁您用文字符號(hào)圖騰點(diǎn)燃人類理想希

望您用文字符號(hào)圖騰播種了五千年的古國文明從結(jié)繩記事

到電子信息的普及應(yīng)用，從刀耕火種到宇宙飛船遨游太空

遨游太空。

辛勤如園丁心血映花紅啊辛勤如園丁啊心血映花紅桃

李滿天下教師教師最光榮

高山招手致敬黃河呼叫歡唱

高山招手致敬啊

獻(xiàn)上一曲美好的祝福老師您好您好 老師您好您好

篇(5)

——題記

“天天，天天，不好啦，你快來看哪！”門外傳來了丫頭十萬火急的聲音。

我不禁納悶：“丫頭，怎么啦？”丫頭的臉上充滿了憤怒，她大叫道：“唉呀，我的天哪！你快去看看吧！”

不等我說話，丫頭就拽著我來到了教室門外的護(hù)欄。

蒙蒙的小雨飄飄揚(yáng)揚(yáng)地從天空灑落，沾衣欲濕。一瞬間，心中忽然升起了一種模糊的惆悵。我四處看了看，護(hù)欄邊上竟然站滿了人，大家都在不約而同地看向同一個(gè)地方。

循著大家的目光，我看到了一個(gè)令我吃驚的畫面：一只小小的黑狗倒在水泥路面上，四條腿伸得筆直，它的頭無力地歪在一旁，嘴巴在艱難地一張一合，它早已奄奄一息，一動(dòng)不動(dòng)，只是偶爾像抽搐似的渾身瑟瑟發(fā)抖。有幾個(gè)學(xué)生站在它的身旁，面露憐憫之情。霎時(shí)，我的心被觸動(dòng)了，怎么會(huì)，怎么會(huì)這樣？

這只小黑狗是前幾天剛被主人家丟棄的，從此，它就成了一只流浪狗。它聰明伶俐，十分的惹人憐愛，同學(xué)們都喜歡逗它玩兒?？墒菫槭裁?，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？是誰那么無情地傷害了它？

我不忍心再看小黑狗了，轉(zhuǎn)過身來問丫頭這到底是怎么回事。

丫頭皺著眉頭，一臉同情和憤怒地嚷道：“都是那個(gè)B班的語文老師！小狗只是跟在他后面走嘛，他就將小狗從三樓直接砸下去了！他怎么可以這樣？他真是太殘忍了！怎么辦，小狗看起來快死了……”

我的心猛地一震，小狗竟然被從三樓給砸下去了！那么高的距離，一個(gè)人摔下去都可能變殘廢，對(duì)于一只剛剛離開母親懷抱的小狗來說，怎么承受得了呢？

看著小狗在地面上艱難地忍受著疼痛的樣子，我仿佛聽見了它痛苦的：“好痛，好痛……”

一時(shí)間，眾說紛紜。

丫頭在一旁義憤填膺地譴責(zé)那個(gè)語文老師真是討厭得很，我聽見大家也都在議論紛紛，說這個(gè)老師的行為不道德，沒有同情心和愛心。大家都說，小狗快活不成了……

雨點(diǎn)漸漸地變大了，像一顆顆碩大的豆子似的，打在水泥路面上，打在小狗身上。不一會(huì)兒，它渾身就變得濕漉漉的。在雨點(diǎn)的重?fù)粝?，它停止了痙攣，身體慢慢地僵硬了……

大家邊走邊罵進(jìn)了各自的教室，我站在欄桿邊還是不愿離開。這時(shí)，我看見一個(gè)小女孩從雨中向小狗跑了過去，抱起了它跑開了。

看著小狗躺過的那一寸地方，漸漸地被無情的雨給侵占了，我轉(zhuǎn)身走回了教室。

坐在椅子上，我思緒起伏，心潮澎湃，一陣陣地洶涌而來。

我想，首先身為一名教師，做事情怎么可以那樣的欠缺思考？他也許并不明白他的這個(gè)舉動(dòng)會(huì)在學(xué)生們之間產(chǎn)生什么影響，他不知道他這樣做會(huì)讓自己受到的所有的尊重，在彈指一揮間全都被瓦解。

其次，我實(shí)在想象不到作為一名語文教師的他，在課堂上捧著書本教育學(xué)生要與動(dòng)物友好相處，卻在課堂之外校園之內(nèi)做出如此讓人匪夷所思的事！

篇(6)

老婆孩子天天陪著吃粗糧

有錢人花錢像流水嘩嘩淌

羨慕的目光深深往心里藏

繁華都市霓虹燈炫亮

朦朧的睡眼充滿迷茫

昔日同窗早已追尋時(shí)尚

新時(shí)代還擔(dān)心挨餓受涼

一支粉筆包含著欣欣夢想

三尺講臺(tái)放飛了徐徐飛翔

幾刷子刷不出精湛的航向

幾十年游不完知識(shí)的海洋

當(dāng)聽到教室里書聲瑯瑯

當(dāng)看到藍(lán)天下紅旗飄揚(yáng)

當(dāng)花兒在臉上微微綻放

當(dāng)目光期盼中步入課堂

信念不再隨風(fēng)搖蕩

希望不再飄忽迷茫

一加一伴隨的是成長

未知數(shù)磨練的是堅(jiān)強(qiáng)

老師好喊出的是敬仰

回憶錄記載的是輝煌

三字經(jīng)背誦國家興旺

風(fēng)雅頌鑒賞國富民強(qiáng)

篇(7)

1符合信息時(shí)代的要求和終身教育的精神。托夫勒在《第三次浪潮》一書中，曾以生動(dòng)的筆觸描繪了信息社會(huì)中人們的觀念及生產(chǎn)、生活方式的轉(zhuǎn)變，人們需要不斷地“充電”、“加油”，才能跟上科技的發(fā)展步伐，成為“有學(xué)問的人”。對(duì)于教師來說，他們必須樹立教育終身化的觀念，將學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的努力貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯。只有這樣，當(dāng)教師在面臨新的問題與新的挑戰(zhàn)時(shí)，才能夠做到“在教中學(xué)”、“在學(xué)中知”、“在知中新”，才能不斷地從“源頭活水”中擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而持續(xù)地提升教書育人的能力水平。反思型教師在教學(xué)過程中會(huì)全面反思自己的教學(xué)行為，能對(duì)自己的教育策略和教育風(fēng)格進(jìn)行批判性思考，從而能夠把“教人”與“教己”有機(jī)結(jié)合，教學(xué)不止，學(xué)習(xí)不停。

2有助于解決教育研究與教育實(shí)踐脫節(jié)的問題。教育研究與教育實(shí)踐的關(guān)系是當(dāng)前教育科學(xué)中一個(gè)頗為棘手的問題。一方面，教育研究工作逐漸地脫離了現(xiàn)實(shí)背景，越來越具有“學(xué)院化”、“超脫化”和“權(quán)威化”的特點(diǎn)，造成教育理論在教育實(shí)踐中不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。另一方面，教師在教育實(shí)踐過程中，卻迫切地希望教育研究能對(duì)提高他們的教育教學(xué)有所幫助，尤其是期望“研究者們”能夠在他們遇到難題時(shí)給予一些建議、指導(dǎo)。為此，人們?cè)噲D構(gòu)建教育研究與教育實(shí)踐共生共促的新模式。反思型教師除了掌握本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能以外，還要具有質(zhì)疑探討的精神與技能，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教育理論進(jìn)行“檢驗(yàn)”與“揚(yáng)棄”，從而在某種程度上破解教育研究與教育實(shí)踐相脫節(jié)的問題。

二、現(xiàn)代教師教育要借鑒國外相關(guān)研究成果

教師發(fā)展理論不僅關(guān)注教師在整個(gè)職業(yè)生涯的連續(xù)發(fā)展（縱向的），而且還極為重視影響教師發(fā)展的各種因素（橫向的），可以說，這集中地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代要求。對(duì)照國際范圍內(nèi)教師發(fā)展研究成果，聯(lián)系我國的教師教育現(xiàn)狀與問題，有許多方面值得我們認(rèn)真地借鑒與思

1．更新教師發(fā)展理念，完善教師教育體制。教師教育已經(jīng)成為一個(gè)統(tǒng)合教師職前教育與職后培訓(xùn)的綜合概念，“這個(gè)概念體現(xiàn)了終身教育思潮，體現(xiàn)了教師教育的連續(xù)性，連續(xù)性正是當(dāng)今教師教育的最重要特征”。教師職前教育與職后培訓(xùn)的融通化或一體化，使得教師有可能成為終身教育語境下的學(xué)習(xí)型個(gè)體。教師發(fā)展與教師教育形成了相輔相成、互為表里的關(guān)系，即教師教育促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，而教師發(fā)展則通過教師教育來實(shí)現(xiàn)。如果沒有一體化的教師教育體制，則教師的發(fā)展必將缺乏制度上的依托而難以得到保障；同樣，教師教育的發(fā)展也只有在重視教師發(fā)展的基礎(chǔ)上才能達(dá)成，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師發(fā)展的關(guān)注與研究，并倡導(dǎo)教師終身發(fā)展的理念，進(jìn)而推動(dòng)我國教師教育人才培養(yǎng)模式改革。

2．依據(jù)教師發(fā)展規(guī)律，做好教師教育頂層設(shè)計(jì)。目前的教師繼續(xù)教育常常忽略了以教師發(fā)展規(guī)律作為規(guī)劃的基礎(chǔ)和依據(jù)，因而使得教師繼續(xù)教育無論在制度的規(guī)劃或課程的設(shè)計(jì)上均難以滿足教師的需求，甚至造成教育資源的浪費(fèi)。依據(jù)教師發(fā)展理論，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的“一勞永逸式”的師資培育觀念，將培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、課程設(shè)置等方面作連貫一體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)職前教育與職后教育功能上的一體化。比如，在課程內(nèi)容方面，就不必將一些只要一接觸教育實(shí)踐就能直接意識(shí)到和掌握的知識(shí)與技能安排在職前教育階段。因此，在規(guī)劃教師繼續(xù)教育時(shí)，可根據(jù)教師不同發(fā)展階段專業(yè)發(fā)展的需求及重點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的繼續(xù)教育活動(dòng)，這會(huì)極大地提高教師參與的熱情，從而會(huì)更加富有成效。

3．依據(jù)教師發(fā)展的階段性特點(diǎn)，適時(shí)提供不同的支持。教師發(fā)展是一個(gè)縱貫整個(gè)職業(yè)生涯的歷程，在這一歷程中，教師需要適時(shí)地得到支援與協(xié)助，因?yàn)榻處煿ぷ魇菑?fù)雜的、充滿挑戰(zhàn)的、責(zé)任重大的。特別是當(dāng)教師面臨一些成長困惑和發(fā)展危機(jī)時(shí)，更需要得到相關(guān)的專業(yè)支持與協(xié)助。因?yàn)檫@時(shí)的支持協(xié)助也許會(huì)幫助教師渡過難關(guān)，走出低谷，獲得新生：相反，困境與壓力也許會(huì)使教師萎靡不振，甚至中斷教師生涯。這樣的關(guān)鍵發(fā)展階段主要為職前的“迷茫”階段、職中的“求索”階段和職后的“倦怠”階段，教師在處于以上不同的發(fā)展階段時(shí)，所需要的支持與協(xié)助又有所不同。因此，在整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過程中，教師如能獲得“雪中送炭”的針對(duì)性援助，無疑是其前進(jìn)道路上“蛻變”、“成長”的“助推劑”、“加油站”。

4．加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。在我國的學(xué)校教育改革過程中，應(yīng)關(guān)注文化這個(gè)軟環(huán)境，以使教師們?cè)诤椭C、健康的校園文化氛圍中不斷發(fā)展、進(jìn)取，走出一條完滿美好、富有意義的生涯之路。首先，校長要實(shí)行開放民主的行政管理，推動(dòng)開展教師發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)。諸如，鼓勵(lì)教師參加教師專業(yè)團(tuán)體與組織；倡導(dǎo)形成教師進(jìn)修與科研的風(fēng)氣，開展研討與交流；幫助教師調(diào)適教學(xué)上的挫折感等等。再者，要進(jìn)行科學(xué)的人事管理和績效管理，協(xié)調(diào)好教師間利益與責(zé)任的分配，營造良好的人際氛圍。建設(shè)良好的學(xué)校文化，無論對(duì)于教師的發(fā)展，還是學(xué)校的改善，都是十分重要的。

三、啟示與思考：核心理念與一體化

教師發(fā)展研究，盡管尚有待進(jìn)一步的拓展與深入，但卻足以充分地向我們展示了教師發(fā)展的復(fù)雜性以及依據(jù)教師發(fā)展規(guī)律開展教師教育的必要性、重要性和可能性。

1．教師教育和教師發(fā)展必須堅(jiān)持核心理念。教師教育和教師發(fā)展研究，雖然二者的著眼點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)不同，但所追求的方向卻是一致的。二者的核心理念都隱含著對(duì)教師的三個(gè)基本看法：

（1）教師是“專業(yè)人員”，教師是“發(fā)展中的個(gè)體”，教師是“研究者”。也就是說，反思型教師和教師教育運(yùn)動(dòng)是建立在這樣的核心理念和基本立論基礎(chǔ)上的。把教師作為“專業(yè)人員”，并非表示目前的教師已經(jīng)具有專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)地位，而是表示對(duì)教師成為專業(yè)化、專家化教師的期許。

（2）教師是發(fā)展中的個(gè)體。伯克認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展”這個(gè)概念的基本假設(shè)是：教師需要持續(xù)的發(fā)展。芙蘭和哈格里夫斯也曾指出，當(dāng)我們要了解教師發(fā)展時(shí)，必須考慮的第一個(gè)因素即教師是一個(gè)“人”。教師，即便是學(xué)藝雙馨的資深老教師，在其心智上、體悟上、智慧上，仍有成長之空間，新手、學(xué)徒更是如此。教師和學(xué)生一樣，是一直在變化、在發(fā)展的個(gè)體。

（3）教師是學(xué)習(xí)者和研究者。教師是終身學(xué)習(xí)者這一點(diǎn)是反思型教師的首要特點(diǎn)，而教師是研究者則表明反思型教師不是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是一個(gè)具有主體性的學(xué)習(xí)者；不是”被發(fā)展”或”有待補(bǔ)救”的個(gè)體，而是自發(fā)的學(xué)習(xí)者和自動(dòng)的研究者。