序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中必修地理知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

通過(guò)高中新生入學(xué)檢測(cè)來(lái)看，學(xué)生所學(xué)的初中地理知識(shí)相對(duì)零散，知識(shí)不成系統(tǒng)。初中教師的授課方法基本雷同，無(wú)非是讓學(xué)生將課本上的重點(diǎn)內(nèi)容在課本上按照考試的不同要求用不同顏色的筆畫(huà)下來(lái)，課下進(jìn)行記憶。由于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高，為了應(yīng)付考試他們多將地理復(fù)習(xí)留到考前突擊完成。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)顯示，初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科普遍感到乏味。升入高中后，由于課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容在難度上不斷增加，他們感覺(jué)到地理更加難學(xué)、不好理解。尤其是中圖版高中地理必修1的內(nèi)容，對(duì)于此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生感覺(jué)課本上的知識(shí)點(diǎn)較初中課本上的較難，有時(shí)明明已經(jīng)懂了的知識(shí)點(diǎn)，在做這方面的練習(xí)題時(shí)還是不會(huì)做。筆者從事高中地理教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)解決初高中地理知識(shí)銜接的教學(xué)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)很重要。

二、重塑學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)與態(tài)度勢(shì)在必行

多數(shù)初中生認(rèn)為地理是“副科”，是因?yàn)樵谥锌贾械乩韺W(xué)科的分值比重小，有的省份干脆就不考地理，在八年級(jí)就結(jié)課了。九年級(jí)時(shí)為了給所謂的“主課”讓位，干脆就取消了地理學(xué)科的講授，即使課程表上有這一科目也沒(méi)有上，形同虛設(shè)，七年級(jí)、八年級(jí)開(kāi)設(shè)此科也純?yōu)榱藨?yīng)付檢查。這樣一來(lái)初中學(xué)生就打心底里認(rèn)為地理是“副科”，家長(zhǎng)也不重視，所以學(xué)校的地理教師上課也沒(méi)有興趣，他們就在初中地理課堂上對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容多講幾句，非重點(diǎn)和學(xué)生能懂的內(nèi)容就一帶而過(guò)了，甚至是直接讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)，課下讓學(xué)生自己看一看、背一背。因此，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科就更不重視，對(duì)考試成績(jī)也不在乎，認(rèn)為反正分值在總分中的比重也小，學(xué)不學(xué)習(xí)都無(wú)所謂。升入高中后，這些沒(méi)有打好基礎(chǔ)的學(xué)生再學(xué)習(xí)高中地理是相當(dāng)吃力的。對(duì)那些八年級(jí)就結(jié)地理課的學(xué)生更是如此，扔了一年的地理知識(shí)已經(jīng)都忘得差不多了。

因此，高一教師的首項(xiàng)任務(wù)就是要通過(guò)介紹地理課程的學(xué)科特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)；通過(guò)講授地理學(xué)科的重要性來(lái)端正學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度，幫助高中學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)地理知識(shí)的狀態(tài)，以便在今后的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)，從而為學(xué)生下一步升入高等院校奠定堅(jiān)實(shí)的地理學(xué)科基礎(chǔ)。

三、摸清學(xué)生地理基礎(chǔ)，因材施教

如實(shí)地掌握學(xué)生初中地理的知識(shí)和能力基礎(chǔ)十分必要。筆者在上高一年級(jí)地理學(xué)科的第一節(jié)課時(shí)，首先通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，目的就是了解學(xué)生對(duì)初中地理的掌握情況。最后在課下通過(guò)與學(xué)生座談?wù)莆諏W(xué)生對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度。了解完后，筆者認(rèn)真地分析了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，對(duì)于新生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄歸類。這樣就可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)可以在今后的教學(xué)中注意轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度。

篇(2)

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理課的認(rèn)識(shí)

地理在初中階段，中考不作要求，學(xué)校不重視，老師上課只是把大概內(nèi)容一講，學(xué)生在書(shū)上一畫(huà)，學(xué)生把它當(dāng)副課看待，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)，只要看一看書(shū)，背一背，記一記就可以了。到了高中我們教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理的看法和學(xué)法，介紹地理這門學(xué)科的特點(diǎn)，重要性，高中階段的要求，高考的要求，使學(xué)生、明確地理的學(xué)習(xí)是為將來(lái)走上社會(huì)和升入高等院校深造奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)查學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)情況

在上高中地理第一節(jié)課，對(duì)學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行書(shū)面調(diào)查。認(rèn)真閱讀調(diào)查結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握情況。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題要記錄下來(lái)。只有了解了學(xué)生的情況，才能在今后的教學(xué)中有的放矢。

三、認(rèn)真研讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)

初中階段課程的設(shè)計(jì)思路是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題”，“內(nèi)容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理”。高中階段課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，“注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等”，從內(nèi)容上看，高中地理教學(xué)與初中地理相比，深度掘進(jìn)，廣度拓寬，梯度增強(qiáng)，角度多維。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，才能了解哪些知識(shí)在初中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，根據(jù)學(xué)生調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

四、教學(xué)過(guò)程的銜接

初中階段，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)比較多，但都屬介紹性的，每一部分知識(shí)只介紹其中的一個(gè)點(diǎn)或很少的一部分，很少談及知識(shí)之間的聯(lián)系，未形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，所以學(xué)生容易淡忘。進(jìn)入高中以后，學(xué)生要回憶起初中部分基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)比較困難。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶上初中教材，并在課前預(yù)習(xí)，在初中知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中引出高中的知識(shí)，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。如高中必修3“區(qū)域地理環(huán)境和人類活動(dòng)”部分，涉及到初中區(qū)域地理（中國(guó)地理）中的中國(guó)政區(qū)（中國(guó)在地圖位置，主要鄰國(guó)及領(lǐng)土組成；中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃名稱、簡(jiǎn)稱及在地圖上位置）；中國(guó)地形（五種基本地形及特征，中國(guó)地勢(shì)特征，我國(guó)主要山脈、高原、盆地、平原名稱及位置）；區(qū)域差異（我國(guó)四大地理單元概況，我國(guó)南北、東西差異，秦嶺-淮河一線的地理意義）等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的前提下去學(xué)習(xí)，就會(huì)感到得心應(yīng)手，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

五、學(xué)習(xí)方法的銜接

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中地理復(fù)習(xí)課問(wèn)題導(dǎo)學(xué)實(shí)踐方法

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用原則

1.聚焦關(guān)鍵性

復(fù)習(xí)課并不是指教師將所有講過(guò)的知識(shí)再一次地講解一遍，這不是復(fù)習(xí)課的內(nèi)容形式，它應(yīng)當(dāng)是詳略得當(dāng)、主次分明的，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，在復(fù)習(xí)課上教師可以輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)，甚至提醒學(xué)生自己課后復(fù)習(xí)，而對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)和易混淆知識(shí)則要著重講解，這就是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用原則中的聚焦關(guān)鍵性。以必修一第一章“宇宙中的地球”中的第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”為例，這一節(jié)中有一個(gè)概念性的小知識(shí)點(diǎn)，即“經(jīng)緯網(wǎng)”，關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)聚焦“經(jīng)緯網(wǎng)的應(yīng)用技巧”，著重讓學(xué)生理解應(yīng)當(dāng)如何利用經(jīng)緯網(wǎng)來(lái)計(jì)算距離，而不是僅限于知道概念，唯有借助精準(zhǔn)的問(wèn)題才能深入到應(yīng)用領(lǐng)域，從而將學(xué)生的注意力吸引到知識(shí)點(diǎn)中最關(guān)鍵的部分。

2.梯度遞進(jìn)性

經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地掌握書(shū)本上的知識(shí)，但受限于時(shí)間或精力，有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)可能停留在比較基礎(chǔ)的層面上，而復(fù)習(xí)課就是為了拔高學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有較深刻的理解。因此，教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度遞進(jìn)性。以必修一第二章“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量”中的第四節(jié)“水循環(huán)和洋流”為例，在復(fù)習(xí)“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題就要從普遍性規(guī)律到具體個(gè)例，從洋流對(duì)地理環(huán)境的大影響具體到重要海域的洋流（直布羅陀海峽、馬六甲海峽、我國(guó)大陸沿岸的沿岸流等），再到近些年比較特殊的一些洋流自然現(xiàn)象。唯有在復(fù)習(xí)課上將問(wèn)題設(shè)計(jì)得具有梯度遞進(jìn)性，才能讓學(xué)生的思維在復(fù)習(xí)的過(guò)程中從淺層認(rèn)知提升到深層認(rèn)知，從基礎(chǔ)內(nèi)容向拓展內(nèi)容發(fā)展。

3.啟發(fā)探究性

學(xué)習(xí)是一門強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性的活動(dòng)，它不僅表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)行動(dòng)上的積極性和自覺(jué)性，還表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上的靈活性和思考性。因此，教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展復(fù)習(xí)課時(shí)，還應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題設(shè)計(jì)得富有啟發(fā)性和探究性，以激勵(lì)學(xué)生不斷思考。以必修二第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為例，這一章節(jié)強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境要協(xié)同共存，這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，但又是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，很多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了很多對(duì)策與措施，那么在復(fù)習(xí)課上，教師在設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容的問(wèn)題時(shí)，就要著重讓學(xué)生思考教材中提到的對(duì)策與措施的立足點(diǎn)、實(shí)施條件、實(shí)施難度等，讓學(xué)生借著問(wèn)題一探究竟，而不是機(jī)械式地默寫(xiě)或者背誦。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

1.核心問(wèn)題的拆分

教材中有相當(dāng)一部分知識(shí)點(diǎn)難度系數(shù)大，變換形式多，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)密集，可以被設(shè)計(jì)成不同的題目。因此，針對(duì)這一部分內(nèi)容，教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用核心問(wèn)題拆分法。以必修一中的“區(qū)時(shí)計(jì)算”為例，教材在講解時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)的計(jì)算時(shí)，介紹了兩種方法，分別是公式法與數(shù)軸法。其中，公式法又包括了求時(shí)區(qū)、求某時(shí)區(qū)的中央經(jīng)線、求時(shí)區(qū)的范圍、求時(shí)區(qū)差、求區(qū)時(shí)等，這是一種思維的方式。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這個(gè)章節(jié)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，涉及這一知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算題目非常多。因此，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，將這個(gè)核心問(wèn)題拆分成若干個(gè)小問(wèn)題，如已知經(jīng)度如何計(jì)算地方時(shí)？已知地方時(shí)如何計(jì)算經(jīng)度？已知經(jīng)度（時(shí)區(qū)）如何計(jì)算區(qū)時(shí)？已知區(qū)時(shí)如何與地方時(shí)進(jìn)行換算？已知目的地的靜態(tài)時(shí)間如何計(jì)算飛機(jī)飛行后的動(dòng)態(tài)時(shí)間？給出一幅日照?qǐng)D如何計(jì)算區(qū)時(shí)等。以上列舉的這些問(wèn)題，絕大部分都有計(jì)算的規(guī)律或者定律，這些都是融合了一整章的知識(shí)內(nèi)容后得出的，是知識(shí)整合的一個(gè)結(jié)果。教師采用對(duì)核心問(wèn)題的拆分回答法，可以巧妙地將地理知識(shí)融合在關(guān)聯(lián)問(wèn)題中，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)，在解答完一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題后就可以對(duì)知識(shí)有更加全面和深刻的理解，而不會(huì)受限于教材知識(shí)的編排或者章節(jié)的分割。

2.分支問(wèn)題的聚攏

與核心問(wèn)題的拆分相對(duì)應(yīng)的，就是分支問(wèn)題的聚攏。在教材中，有部分內(nèi)容是通過(guò)不同章節(jié)以不同的角度來(lái)詮釋一個(gè)主題的，面對(duì)這種類型的知識(shí)，教師在第一輪教學(xué)時(shí)已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了拆分講解，那么在復(fù)習(xí)時(shí)就要將這些分支問(wèn)題都聚攏在一起，使其構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。以必修二第三章“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”中的第二節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”為例，在這一節(jié)中，教材先后介紹了以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型、以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型、其他農(nóng)業(yè)地域類型等，并在講解中附加了具體的種植物，以輔助說(shuō)明。當(dāng)我們學(xué)習(xí)完這一章的內(nèi)容后會(huì)發(fā)現(xiàn)，它要講解的是“農(nóng)業(yè)自然區(qū)位”。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以圍繞“農(nóng)業(yè)自然區(qū)位”將分支問(wèn)題全部聚攏在一起。比如，種植業(yè)需要滿足怎樣的自然條件？林業(yè)需要滿足怎樣的自然條件？畜牧業(yè)需要滿足怎樣的自然條件等，按照這種思路，先后將種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、甘蔗、甜菜、棉花、水稻、柑橘、蘋(píng)果等農(nóng)業(yè)類型或作物需要滿足的自然條件都梳理出來(lái)，當(dāng)學(xué)生逐一擊破這些問(wèn)題后，關(guān)于“農(nóng)業(yè)自然區(qū)位”這一主題的知識(shí)也就清晰無(wú)誤了。

3.生活問(wèn)題的延展

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的基本目的之一，也是教師在復(fù)習(xí)課上應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)方向，即讓課堂知識(shí)盡可能地聯(lián)系生活實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在生活中巧妙地運(yùn)用地理知識(shí)，同時(shí)也能夠讓地理知識(shí)融入實(shí)踐的過(guò)程中。因此，教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行高中地理復(fù)習(xí)時(shí)，可以圍繞生活問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的延展。以必修三第三章“地理信息技術(shù)應(yīng)用”為例，這一章節(jié)主要講的是地理信息技術(shù)在生產(chǎn)生活領(lǐng)域上的各種應(yīng)用，這實(shí)際上是一個(gè)實(shí)用性非常強(qiáng)的話題。比如，第三節(jié)提到的“全球定位系統(tǒng)及其應(yīng)用”，隨著智能手機(jī)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，“定位”幾乎是每一個(gè)人都會(huì)用到的功能。比如，打開(kāi)地圖類APP，通過(guò)定位讓APP為我們?cè)O(shè)計(jì)路線，帶我們到想去的地方。比如，打開(kāi)餐飲類APP，通過(guò)定位尋找自己周邊一定距離以內(nèi)的餐飲店。比如，打開(kāi)微信APP，在發(fā)朋友圈動(dòng)態(tài)時(shí)選擇顯示地理位置，讓朋友們知道自己置身在哪里等。教師在復(fù)習(xí)課上可以運(yùn)用這些具體的生活場(chǎng)景，根據(jù)學(xué)生的親身經(jīng)歷來(lái)設(shè)計(jì)和復(fù)習(xí)問(wèn)題。比如，定位的原理是什么？定位的準(zhǔn)確性受到哪些因素的影響？定位的過(guò)程是否存在信息泄露的風(fēng)險(xiǎn)等，用這些問(wèn)題將抽象的地理知識(shí)形象化，將理論的地理知識(shí)實(shí)際化，這不僅有利于提高復(fù)習(xí)課堂的趣味性，而且也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的價(jià)值和魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

與初中地理相比，高中地理要求學(xué)生具備更好的邏輯思維能力，包括對(duì)地理原理、地理規(guī)律的運(yùn)用，地理圖表的解讀和手畫(huà)等。因此，在復(fù)習(xí)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)概念的記憶逐漸提升到對(duì)概念的消化，從對(duì)練習(xí)題的解答到對(duì)潛在規(guī)律的抓取，從對(duì)同一物象的理解到對(duì)類似物象的舉一反三等。與此同時(shí)，復(fù)習(xí)課還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與自主思考能力?；谶@些教學(xué)目的，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法來(lái)組織復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動(dòng)，在秉承聚焦關(guān)鍵、梯度遞進(jìn)、啟發(fā)探究這三條應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)合理的策略來(lái)“盤(pán)活”學(xué)生已掌握的地理知識(shí)，使其煥發(fā)出別具一格的風(fēng)采和魅力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

如果想學(xué)好高中地理，可以從“聽(tīng)、練、記、讀、用、復(fù)”六個(gè)步驟入手。

一、聽(tīng)

聽(tīng)就是上課認(rèn)真聽(tīng)講。認(rèn)真聽(tīng)講的目的是抓住重點(diǎn)，提高注意力，防止走神，提高聽(tīng)課效率。

二、練

練就是多做練習(xí)。多做練習(xí)，是許多同學(xué)取得優(yōu)異成績(jī)的終極法寶。

三、記

記就是記憶知識(shí)點(diǎn)。記憶是學(xué)好任何學(xué)科的基礎(chǔ)，雖然地理不比政治，但是仍有許多知識(shí)點(diǎn)需要記憶，要把課本中的基本原理、基本概念理解、記住，并充分運(yùn)用到每一道題和每一次考試中。此外，課堂上前30分鐘是最為關(guān)鍵的，應(yīng)認(rèn)真掌握好重難點(diǎn)，對(duì)于老師要求記憶的內(nèi)容，千萬(wàn)不可馬虎，要牢記。

四、讀

讀就是要學(xué)會(huì)讀圖。地圖是地理的眼睛，地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，它是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法，所以必須重視地圖。讀圖的時(shí)候可以按照下面的步驟：

第一步：看圖名，明確圖中表示的主題是什么；

第二步：看圖例，了解圖中要表達(dá)哪些內(nèi)容；

第三步：看坐標(biāo)，明確橫軸、縱軸的變化，注意單位；

第四步：看變化趨勢(shì)，了解數(shù)值的變化特征，注意“拐點(diǎn)”，必要時(shí)要畫(huà)輔助線和加以計(jì)算。

讀懂了地圖，就為解答圖表類題目邁出了重要的一步。讀圖不是簡(jiǎn)單地看圖，我們要注意圖中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，特別是圖例和注記，要將圖中的知識(shí)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在腦海中構(gòu)建解題答案?？傊灰訌?qiáng)對(duì)圖表的審讀，以及對(duì)題目分析和所學(xué)的知識(shí)熟練掌握，就一定可以交出一份完美的地理試卷。

五、用

用就是學(xué)以致用。地理是一門兼跨文理的綜合學(xué)科。研究的對(duì)象上至宇宙空間，下至海底深處，大到關(guān)注當(dāng)今的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，小到關(guān)注我們的衣食住行，這是一門密切聯(lián)系生活，可以學(xué)以致用的學(xué)科。如運(yùn)用地圖可以讓學(xué)生判斷某地的地理位置，由此可推斷當(dāng)?shù)氐臍夂?、地形、土壤、水文等地理特征，在此基礎(chǔ)上分析當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、聚落分布的特點(diǎn)等，推測(cè)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)；學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流，我們就能理解為什么巴山地區(qū)晚上多夜雨；學(xué)了氣旋的相關(guān)知識(shí)，我們可知臺(tái)風(fēng)到來(lái)時(shí)，可以采取哪些措施預(yù)防臺(tái)風(fēng)。讓學(xué)生真切感受到地理就在身邊，地理對(duì)生活有用。這樣，把學(xué)過(guò)的地理原理應(yīng)用到生活中，能加深學(xué)生的理解和記憶。

六、復(fù)

篇(5)

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)得到了穩(wěn)固的發(fā)展，對(duì)于高中的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，推崇將教學(xué)理念更加生活化成為了一種新的發(fā)展形勢(shì)，可以傳授課本上知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更加的融入生活，利于學(xué)生理解掌握。但是，縱觀目前的發(fā)展形勢(shì)，我國(guó)高中地理的教學(xué)工作正處于一個(gè)交替的時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與新興的教學(xué)方法之間進(jìn)行系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，將先進(jìn)的教學(xué)理念注入到地理教學(xué)中去。但是，在進(jìn)行整體交替的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些阻礙發(fā)展性的問(wèn)題，傳統(tǒng)的理念不容改觀，新進(jìn)的方式不成熟等等，將我國(guó)的高中地理教學(xué)推上了一個(gè)地域性、資源型、方法性具有一定差異特點(diǎn)的局面。下文將詳細(xì)的產(chǎn)生器差異所涉及到的各方面內(nèi)容：

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)理念與先進(jìn)的教學(xué)方法之間有很多相抵觸的因素，十分明顯的同時(shí)并深入的影響了先進(jìn)的教學(xué)方法推廣的步伐。我國(guó)的教育事業(yè)遍布于全國(guó)各地，由于地域限制等諸多因素的影響，使我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展處于不均衡的狀態(tài)，這些方面在我國(guó)高中地理知識(shí)生活化的教學(xué)理念上體現(xiàn)的十分明顯，城市中的學(xué)生，由于視野開(kāi)闊，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，教學(xué)理念及方法比較超前，在通過(guò)此方法對(duì)于高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)上面比較容易接受，會(huì)加快地理生活化理念融入教學(xué)中的步伐。

1.2對(duì)于教育事業(yè)所涉及到的教育資源沒(méi)有進(jìn)行合理的分配，最終為地理生活化的教學(xué)方式在推廣中遇到了阻礙，使其在運(yùn)用范圍中受到局限，得到的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體區(qū)域穩(wěn)定，但是其中很多地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，導(dǎo)致在進(jìn)行教育資源配備上面形成了明顯的差別，農(nóng)村與城市之間的教學(xué)質(zhì)量及師資配備具有相當(dāng)大的差異，并且所處環(huán)境的不同，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)產(chǎn)生難易區(qū)別。在進(jìn)行地理教學(xué)中，這種教育資源的根本差異顯現(xiàn)出來(lái)的效果十分的顯而易見(jiàn)，對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)生活化將很難實(shí)施，主要因?yàn)榻處熑藛T的缺失，地理模型的配備，課程安排不科學(xué)等因素造成的。

1.3教育工作的主要體現(xiàn)方式是教學(xué)質(zhì)量的好壞，決定其根本的原因不外乎是教育工作者的教學(xué)方法，對(duì)于高中地理生活化推進(jìn)起著至關(guān)重要的作用。但是，綜合目前的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，將高中的地理生活化教學(xué)進(jìn)行推廣、結(jié)合、分析等各方面均存在很多的問(wèn)題。將對(duì)于地理生活化的教學(xué)模式的初衷造成影響，使其不能科學(xué)、合理的進(jìn)行有序的發(fā)展。這其中比較典型的因素影響莫過(guò)于，面對(duì)于地理生活化教學(xué)的推廣中，教學(xué)理念不具備完整性，使用的方式方法也不成熟，大多數(shù)用到的方法也是依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念而演變而成的，其發(fā)揮的效用不足以適應(yīng)如今形勢(shì)下的教育改革體質(zhì)，因此，對(duì)于高中地理生活化的教學(xué)來(lái)說(shuō)，很難達(dá)到理想的效果。

2對(duì)高中地理教學(xué)生活化的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析

對(duì)于高中地理的教學(xué)來(lái)說(shuō)，融入生活化的理念對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)是個(gè)切實(shí)可行的方法，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能調(diào)節(jié)課堂上的氣氛以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在掌握課本上知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，與實(shí)際的生活相結(jié)合，便于清楚牢記。下面對(duì)于地理教學(xué)生活化的幾種方法體現(xiàn)來(lái)著重闡述。

2.1地理作為高中課程的一門重要學(xué)科，需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，采用生活化的教學(xué)方法，將地圖作為專題的課程設(shè)計(jì)與實(shí)際的生活相融合的教學(xué)模式進(jìn)行課程的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地圖的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、看懂的能力水平。地圖是地理課程的主要圍繞點(diǎn)，整個(gè)課程的設(shè)計(jì)將是以其為中心展開(kāi)的，也是地理教學(xué)中比較難的重點(diǎn)部分。因此，采用地理教學(xué)生活化的方式將為地圖的教學(xué)提供便利的條件，給學(xué)生到來(lái)簡(jiǎn)單、高效的學(xué)習(xí)方法。下文將對(duì)于具體的課程要求進(jìn)行舉例闡述。高中地理的必修課程中有一節(jié)是關(guān)于我國(guó)季風(fēng)氣候區(qū)圖的講解，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行講解將會(huì)有以下的步驟：首先，在進(jìn)行知識(shí)的傳授前，教師要提前進(jìn)行備課安排：教書(shū)根據(jù)書(shū)本上進(jìn)行總結(jié)性的將我國(guó)的季風(fēng)氣候的分類進(jìn)行清晰，根據(jù)學(xué)生生活所處的區(qū)域或者學(xué)校的具體區(qū)域等環(huán)境來(lái)進(jìn)行季風(fēng)氣候區(qū)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合實(shí)際的生活環(huán)境進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)我國(guó)的不同地方的地理特征的不同，可以區(qū)分出各個(gè)季風(fēng)區(qū)。組織學(xué)生感受所處環(huán)境或者生活周邊的的氣候特點(diǎn)進(jìn)行闡述，從而讓學(xué)生明了在我國(guó)的季風(fēng)氣候區(qū)中，各個(gè)區(qū)域季風(fēng)氣候都有哪些不同的地方，將同學(xué)們的發(fā)言與老師的補(bǔ)充作為問(wèn)題的總結(jié)，從而完成整節(jié)課程的教授。其次，授課過(guò)程中教師的工作要有具體安排：在課程剛開(kāi)始的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)于書(shū)本上關(guān)于季風(fēng)區(qū)的分類，分類標(biāo)準(zhǔn)，所涉及到的區(qū)域特點(diǎn)等結(jié)合地圖冊(cè)進(jìn)行詳細(xì)的講述。然后針對(duì)班級(jí)里的來(lái)自不同區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)其家鄉(xiāng)的氣候、降水等特點(diǎn)進(jìn)行闡述，根據(jù)此自然特點(diǎn)，找出所處的季風(fēng)氣候區(qū)。然后利用小組討論的方式，讓小組內(nèi)學(xué)生來(lái)對(duì)于家鄉(xiāng)的氣候條件進(jìn)行闡述，根據(jù)課本所講述的區(qū)分季風(fēng)氣候區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行研究，從而找出其所處哪個(gè)季風(fēng)氣候區(qū)。此種方法可加深同學(xué)們對(duì)于各季風(fēng)氣候區(qū)的特點(diǎn)印象，方便記憶。老師做最后的總結(jié)，對(duì)本節(jié)課講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生的理解更深入。最后，將進(jìn)行教學(xué)方式的總結(jié)，通過(guò)此種生活化方式，可以使學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的地圖信息的理解能力增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)習(xí)的高效性。

2.2在高中地理教學(xué)中，將高中地理知識(shí)生活化，使知識(shí)變得更加易懂的同時(shí)，也增加了實(shí)際知識(shí)點(diǎn)的操作能力，使整個(gè)地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的完全素質(zhì)化。在高中地理課作為一門最貼近生活的課程，其中大部分知識(shí)點(diǎn)都來(lái)源與生活，因此，在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，融入生活，會(huì)使地理知識(shí)學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)便。下面將根據(jù)具體的地理實(shí)例進(jìn)行生活化方法的分析。高中地理的必修課程中有一節(jié)太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行講解將會(huì)有以下的方法：教師可在上一節(jié)課中對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)知識(shí)進(jìn)行講解，并將知識(shí)點(diǎn)以筆記的形式記錄，并留出生活化操作記錄空間，并在下節(jié)課前安排學(xué)生在室外利用影子測(cè)量太陽(yáng)的實(shí)際高度角，之后，結(jié)合當(dāng)時(shí)所處季節(jié)，記錄當(dāng)時(shí)的季節(jié)、氣候等要素，在對(duì)太陽(yáng)高度角計(jì)算后得出太陽(yáng)此時(shí)直射維度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)，能夠使地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)變得更加容易的同時(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總體而言，具有重要意義。

3高中地理教學(xué)生活化的重要性

3.1地理教學(xué)的現(xiàn)狀要求地理教學(xué)生活化。傳摘要:隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的穩(wěn)定提升，教育問(wèn)題是全國(guó)人民所十分重視的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展以及統(tǒng)的地理教學(xué)與生活基本沒(méi)有太大的聯(lián)系，這樣就是學(xué)生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有很大的興趣，大部分的教師目的比較明確，為了應(yīng)付高考所出現(xiàn)的問(wèn)題，從而忽略了學(xué)生真正的內(nèi)心需求，講學(xué)習(xí)的重心放在了知識(shí)點(diǎn)的歸納運(yùn)用以及階梯技巧分析等方面上，放棄了對(duì)于課本本身的生活元素的找尋，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很難與生活相融合，將學(xué)習(xí)的目的偏離了生活的軌道，把具有生命力的課程講述的枯燥無(wú)味，這種教育方式肯定都會(huì)被取代，因?yàn)樯畹亩嘧硕嗖?、變幻莫測(cè)，生活中的感悟在課本及教學(xué)中不能領(lǐng)悟到的，地理只有回歸到生活中區(qū)使學(xué)生融入生活，才能更好的發(fā)揮地理教學(xué)的作用，讓學(xué)生真正的在生活中得到鍛煉。

3.2地理教學(xué)生活化可以增加師生之間的親切感。因?yàn)閷⒌乩斫虒W(xué)的社會(huì)意義和生活意義緊密的聯(lián)合在一起，所以，地理教學(xué)的內(nèi)同更多是源自生活的同時(shí)高于生活，它是對(duì)于各種自然現(xiàn)象進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、揭秘的過(guò)程。如果想要在特定的生活環(huán)境中對(duì)于地理進(jìn)行探索及學(xué)習(xí)，就必須讓地理融入到生活中去，使地理和生活達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)，利用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理，使學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們多動(dòng)手，提高思考能力、審美能力和動(dòng)手能力，同時(shí)還能引發(fā)更深層次的地理思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫獾纳顔?wèn)題，及時(shí)的了解國(guó)內(nèi)外的信息，真正的做到教學(xué)與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生掌握知識(shí)也可以與時(shí)俱進(jìn)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望和探索精神。

3.3地理教學(xué)生活化是學(xué)生全面發(fā)展和社會(huì)的需要。目前，我國(guó)社會(huì)是多元化的，社會(huì)的進(jìn)步需要大家共同的努力，需要我國(guó)公民具有創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、參與意識(shí)和協(xié)作意識(shí)等，這就需要教書(shū)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事、自然變化、社會(huì)動(dòng)態(tài)等，使其能夠在生活中學(xué)會(huì)死來(lái)、用于探知、勤于動(dòng)手。地理學(xué)科是社會(huì)學(xué)科及自然學(xué)科的邊界學(xué)科，綜合性質(zhì)較強(qiáng)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們走進(jìn)生活，提高精神愉悅性。

4結(jié)論

篇(6)

一、注重高中地理知能的有機(jī)聯(lián)系

每個(gè)地理專題教學(xué)必須遵循“源于教材，而不拘泥于教材”的原則，有機(jī)地聯(lián)系高中地理一系列知識(shí)（概念、數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、特征、分布、成因、原理、規(guī)律等）和能力（圖表判讀、綜合分析等），充分體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)?！傲饔蚓C合開(kāi)發(fā)”專題是高中地理必修三第三章“區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用”第二節(jié)“流域的綜合開(kāi)發(fā)”與問(wèn)題研究“河流上該不該建大壩”及其相關(guān)區(qū)域地理知識(shí)整合而成。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要掌握河流特征、流域開(kāi)發(fā)自然條件和流域綜合開(kāi)發(fā)方向的知識(shí)體系及其遷移應(yīng)用能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要聯(lián)系所學(xué)的地形、氣候、水系水文等相關(guān)知識(shí)以及運(yùn)用地理區(qū)域空間定位、地理統(tǒng)計(jì)圖表判讀、地理等值線圖判讀、地理綜合分析思維和對(duì)地理問(wèn)題合理闡釋表述等多種能力。

二、注重區(qū)域地理知識(shí)的典型載體

每個(gè)地理專題教學(xué)必須遵循“源于教材，而又高于教材”的原則，借助典型地理區(qū)域?yàn)檩d體展開(kāi)專題知識(shí)體系的教學(xué)，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)?！傲饔蚓C合開(kāi)發(fā)”專題教學(xué)源自教材“美國(guó)田納西河流域”典型案例分析的流域開(kāi)發(fā)模式，考慮“高于教材”就需要尋求世界（或中國(guó)）地理區(qū)域的典型河流流域作為案例載體。研究和運(yùn)用剛果河流域、尼羅河流域和我國(guó)福建閩江流域等地理區(qū)域案例入手，同時(shí)結(jié)合這些區(qū)域自然地理與人文地理特征、分布和成因的分析與比較，進(jìn)行科學(xué)地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)流域綜合開(kāi)發(fā)系列知識(shí)，提高學(xué)生的各種地理技能，增強(qiáng)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的有效性。

三、注重高中具體學(xué)情的實(shí)際分析

每個(gè)地理專題教學(xué)必須切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)力水平，把握好教學(xué)的深度與力度?！傲饔蚓C合開(kāi)發(fā)”專題教學(xué)立足本校期中測(cè)試中的學(xué)生得分情況（試卷改編2007年高考山東文綜卷第37題）反饋出存在一系列地理學(xué)習(xí)問(wèn)題：學(xué)生對(duì)流域水系和河流水文特征要素的描述、對(duì)流域開(kāi)發(fā)自然背景因素及其生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的分析、對(duì)河流利用方式與流域綜合開(kāi)發(fā)方向的認(rèn)識(shí)均存在許多不足。同時(shí)，學(xué)生對(duì)地理區(qū)域空間定位、地理統(tǒng)計(jì)圖表判讀、地理等值線圖判讀、地理圖文信息獲取、地理綜合分析思維等學(xué)科能力有很大欠缺。

四、注重專題教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化要求

每個(gè)地理專題教學(xué)目標(biāo)必須嚴(yán)格依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、考試說(shuō)明和教材進(jìn)行分點(diǎn)細(xì)化描述，突出“獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)與地理技能，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律，論證和探討地理問(wèn)題”等四項(xiàng)考核目標(biāo)及其13項(xiàng)能力要求的對(duì)應(yīng)項(xiàng)目?！傲饔蚓C合開(kāi)發(fā)”專題教學(xué)主要要求學(xué)生做到：①學(xué)會(huì)根據(jù)與獲取圖文地理信息，描述和闡釋流域水系和河流水文特征；②學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)與運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)地理知識(shí)，分析流域開(kāi)發(fā)的自然背景（包括自然地理?xiàng)l件、人文地理?xiàng)l件、資源綜合開(kāi)發(fā)等）；③學(xué)會(huì)依據(jù)流域自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的要素，說(shuō)明和論證流域綜合開(kāi)發(fā)的問(wèn)題、方向與綜合治理的對(duì)策措施；④學(xué)會(huì)依據(jù)地理問(wèn)題設(shè)置的應(yīng)答行為要求，“先抓地理要素，再找關(guān)聯(lián)因子”和“分點(diǎn)描述和綜合闡釋”進(jìn)行思考、分析與答題。

五、注重專題知識(shí)矩陣的合理建構(gòu)

每個(gè)地理專題教學(xué)必須關(guān)注專題的核心理論（或思想）及其與之關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)鏈，構(gòu)建專題知識(shí)矩陣?！傲饔蚓C合開(kāi)發(fā)”專題的核心理論是流域的自然背景決定了河流的利用方式和流域的開(kāi)發(fā)方向。主要專題知識(shí)矩陣和專題教學(xué)板圖（思維導(dǎo)圖）建構(gòu)如下：

【專題知識(shí)矩陣】

1.流域的自然背景

主要包括：地形條件、氣候條件、水系水文特征、資源條件、生態(tài)環(huán)境條件等。

（1）水系特征：源地、流向、流程、流域面積、支流和湖泊形態(tài)（河網(wǎng)密度）、落差、河道特征（曲直、寬窄、深淺）等。

（2）水文特征：流量、流速、汛期、水位季節(jié)變化、含沙量、結(jié)冰期（凌汛）等。

（3）生態(tài)環(huán)境：植被、土地、河流的水源和水質(zhì)等。

2.流域的綜合開(kāi)發(fā)

主要包括：河流的合理利用、資源的綜合開(kāi)發(fā)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與治理。

（1）河流的利用方式（獲取經(jīng)濟(jì)效益）

①供水——建壩蓄水，保證常年的農(nóng)田灌溉水源和工業(yè)生產(chǎn)、居民生活用水。

②養(yǎng)殖——湖泊、庫(kù)區(qū)發(fā)展水產(chǎn)業(yè)，增加區(qū)域的經(jīng)濟(jì)收入。

③防洪——湖泊、水庫(kù)有效調(diào)節(jié)和穩(wěn)定河流流量，防洪抗旱。

④發(fā)電——開(kāi)發(fā)水能，促進(jìn)流域高能耗工業(yè)發(fā)展。

⑤航運(yùn)——修水庫(kù)（保持水位平穩(wěn)）、挖運(yùn)河，增加通航里程和效益。

⑥旅游——建立風(fēng)景旅游區(qū)，帶動(dòng)第三產(chǎn)業(yè)（游船制造業(yè)和經(jīng)營(yíng)業(yè)）發(fā)展。

（2）流域的生態(tài)保護(hù)（生態(tài)效益）

①植樹(shù)保護(hù)——保護(hù)山地水源涵養(yǎng)林，控制水土流失；改善庫(kù)區(qū)生態(tài)環(huán)境等。

②水源利用——合理分配河流各河段水源；保護(hù)水質(zhì)，防治水污染。

③土地利用——建立自然保護(hù)區(qū)；調(diào)整農(nóng)林牧業(yè)結(jié)構(gòu)（退耕還林還牧）；治理采礦區(qū)的土地生態(tài)等。

【專題教學(xué)板圖（思維導(dǎo)圖）】

毋庸置疑，地理專題教學(xué)是高中地理教學(xué)和學(xué)生能力提升極為重要的一環(huán)。地理專題教學(xué)研究必須立足地理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、考試說(shuō)明、地理教材的有機(jī)整合，針對(duì)具體學(xué)情需求，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)與行為，把地理區(qū)域作為一個(gè)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)載體，科學(xué)合理的整合中學(xué)地理相關(guān)內(nèi)容作為專題學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生搭建一系列形成縱橫有機(jī)聯(lián)系的專題知識(shí)矩陣，并通過(guò)若干專題多節(jié)課堂實(shí)踐演練，全面提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和地理應(yīng)考能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部制訂《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2003年4月第1版。

篇(7)

說(shuō)到實(shí)驗(yàn)，大家自然會(huì)想到物理、化學(xué)和生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，很少有人會(huì)想到地理學(xué)科也可以有實(shí)驗(yàn)。地理實(shí)驗(yàn)是一種運(yùn)用地理教具、地理學(xué)具、多媒體設(shè)備等實(shí)驗(yàn)手段，有目的、有步驟地模擬地理現(xiàn)象和地理過(guò)程，來(lái)認(rèn)識(shí)地理事物的分布、發(fā)展和變化規(guī)律的一種感知活動(dòng)。地理實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)際操作能力以及濃厚的科學(xué)興趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、堅(jiān)韌不拔的意志等，這些無(wú)疑是素質(zhì)教育要意之一。達(dá)爾文有句名言：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的一點(diǎn)就是對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，堅(jiān)持長(zhǎng)期探索。”說(shuō)到探究，大家自然會(huì)想到科學(xué)家高深莫測(cè)的探索研究，很少有人會(huì)想到中學(xué)生學(xué)地理也可以去探究。地理探究是一種通過(guò)觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、收集和處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲取地理知識(shí)、地理技能、地理情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。地理實(shí)驗(yàn)和地理探究形象直觀地展示了地理特征、地理過(guò)程、地理規(guī)律和地理原理，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，將知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；地理實(shí)驗(yàn)和地理探究注重討論、辯論、質(zhì)疑、啟發(fā)、自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)；地理實(shí)驗(yàn)和地理探究需要學(xué)生參與設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、操作、觀察、記錄、整理、分析、總結(jié)等活動(dòng)過(guò)程，可以突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的研究方法和頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。地理實(shí)驗(yàn)和地理探究能讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，因此，高中地理教學(xué)必須重視地理實(shí)驗(yàn)和地理探究活動(dòng)的開(kāi)展。

二、地理實(shí)驗(yàn)與地理探究在新課程中的重要地位

高中地理新課程的基本理念中有“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力”。這種基本理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)來(lái)自學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生感受“實(shí)踐出真知”的道理，對(duì)科學(xué)研究的方法和技能有所認(rèn)識(shí)。高中地理新課程的課程目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合的三維目標(biāo)。其中，知識(shí)與技能目標(biāo)中有“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查，掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”；過(guò)程與方法目標(biāo)中有“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策”，以及“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見(jiàn)解和成果”；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中有“激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣”。這種課程目標(biāo)突出了地理實(shí)驗(yàn)和地理探究在高中地理教學(xué)中的重要作用，教學(xué)過(guò)程中必須開(kāi)展必要的地理實(shí)驗(yàn)和地理探究活動(dòng)。在地理實(shí)驗(yàn)和地理探究過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到“五個(gè)讓”，即地理原理讓學(xué)生講述，地理特征讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，地理規(guī)律讓學(xué)生總結(jié)，地理問(wèn)題讓學(xué)生探索，地理難點(diǎn)讓學(xué)生突破。在地理實(shí)驗(yàn)和地理探究活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要給學(xué)生以充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提高學(xué)生的地理能力和地理素養(yǎng)。

三、地理實(shí)驗(yàn)與地理探究在高考中將成為重要考點(diǎn)