序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)校教科室總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

本期教科室的主要工作是按照區(qū)教育局文件精神，大力開展校本培訓(xùn)和研修工作。這項工作我主要從下面四個方面來匯報。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，營造氛圍

校本研修工作開展以來，我校領(lǐng)導(dǎo)始終把它放在學(xué)校工作的重中之重。嚴校長多次召開校委會商討有關(guān)校本研修的話題，他還經(jīng)常在學(xué)校例會上大力宣講校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不僅能夠提高廣大教師的綜合素質(zhì)，而且也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的倍增器。領(lǐng)導(dǎo)的講話，使老師們內(nèi)心受到觸動，思想上更加重視。我們教科室精心組織安排，使得各項活動有條不紊，循序漸進，大力開展校本研修，主動研修，在我校以蔚然成風(fēng)。

二、機制保障，帶動學(xué)習(xí)

針對校本研修，我校制定了一系列的規(guī)章制度。教導(dǎo)處決策安排，教科室具體主抓實施。首先我們教科室拿出本年度的校本研修總方案，并予以公示，收集意見，修改完善。老師們在大方案的框架下，根據(jù)自身實際制定出個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并上交存檔。平時無論是參加集中培訓(xùn)活動，還是自研活動，都要求做好筆記，以備不定期的檢查。對于過程管理，我校根據(jù)上級精神和“白云路模式”制定了《子陵中心小學(xué)校本研修考評細則》；對于結(jié)果的評價管理，我校又制定了《子小能級考評表》，《子小校本研修獎懲方案》等。有了這些制度的保障，我校教師們以極大地?zé)崆橥度氲窖行薜幕顒又腥?，保證了一定的質(zhì)量。

三、活動引領(lǐng)，促進發(fā)展

本期研修活動，我們主要做的有：

1、積極反思暑期國家級遠程上培訓(xùn)活動。

我校大部分教師都參加了今年暑期的網(wǎng)上教育培訓(xùn)，每個人都認真學(xué)習(xí)，仔細筆記，還保質(zhì)保量完成了多次網(wǎng)上作業(yè)。今年開學(xué)領(lǐng)導(dǎo)檢查了筆記，學(xué)校統(tǒng)計了成績，我校每位教師都合格，特別是嚴小春、張金梅兩位老師作業(yè)得了100分的滿分，被樹為我校的典型。九月針對此次培訓(xùn)，學(xué)校組織教師們分教研組或集中討論收獲，寫心得體會，結(jié)合自身工作實際，談打算，并要求大家把學(xué)到的好方法運用到自己的實際教學(xué)工作中去。

2、學(xué)生教育能力的培訓(xùn)。

教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學(xué)不僅是傳授學(xué)生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當?shù)?、有效地育人方法和技巧。因此，本期十月舉行專題講座，主題就是如何有效教育學(xué)生的班主任培訓(xùn)，先后講了三期，老師們反響很大，許多年輕教師稱收獲大，受益匪淺。

3、計算機及信息技術(shù)的培訓(xùn)。

教育局實施校園聯(lián)網(wǎng)計劃，打造信息化學(xué)習(xí)平臺。如果不會計算機，這一切只會成為空談。十一月以來，我校一直在進行以計算機運用為主題的信息技術(shù)培訓(xùn)。針對我校實際，年齡老化，不會或不熟練成為主流，這是個大問題，因此在嚴校長的指示下，我們教科室主抓，定人定時定地點，聘請李主任負責(zé)培訓(xùn)。李主任精心備課，分若干個專題對老師們進行了培訓(xùn)，內(nèi)容包括上網(wǎng)查找資源，編寫教案，制作課件，運用多媒體進行教學(xué)，開展網(wǎng)上教研，創(chuàng)建個人博客等。經(jīng)過近一月的學(xué)習(xí)，老師們進步挺大的。

4、扎實開展常規(guī)教研活動。

語、數(shù)教研組除繼續(xù)抓好聽、評課外，還積極按上級要求每月搞兩次網(wǎng)上教研，有中心議題，有參訓(xùn)教師回貼，有組長小結(jié)。尤其是10月份教學(xué)展示月，所有在崗教師都參與展示，老師們精心備課，認真準備，扎實上課，大家都展示出了自己應(yīng)有的水平，取得一定實效。

總之，多樣的研修活動開展，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了操作能力，促進了教師們的專業(yè)發(fā)展。

四、全員參與，共同進步

本次校本研修活動，上自校長，下自普通教師，每人都以極大地?zé)崆橥度氲綄W(xué)習(xí)之中去，真正體現(xiàn)了全民皆兵，每人不落下。我校的李書記、伍老師算得上是老革命了，他們平時不怎么摸計算機，頂多就是看看天氣預(yù)報，瀏覽一下新聞而已，但這次培訓(xùn)后，他們學(xué)會了打字，簡單編輯，還會熟練運用遠程教育網(wǎng)上資源等，進步可真大；李老師、舒老師對計算機也不很熟練，但她們學(xué)習(xí)刻苦認真，每天加強練習(xí)運用，現(xiàn)在不僅能打字排版，而且還會創(chuàng)建個人博客，寫日志推送發(fā)表等；陳老師、楊老師本來電腦技術(shù)就不錯，經(jīng)過此次培訓(xùn)，他們的技術(shù)簡直又上了一個新臺階，制作PPT課件，又快又有質(zhì)量，甚至能做動漫，真讓人羨慕。多種活動的開展，老師們互相學(xué)習(xí)，取長補短，促進了共同進步。

此外，我還兼任本校的師訓(xùn)人事工作，這項工作也是千頭萬緒，需要花費大量的時間和精力來完成的。本期我主要做的工作有：

1、暑假義務(wù)教育階段教師國家級遠程教育網(wǎng)上培訓(xùn)的檢查、統(tǒng)計和有關(guān)數(shù)據(jù)的采集上報等方面的工作。

2、配合學(xué)校會計做好有關(guān)教師工資調(diào)資，填表，上報等工作。

3、配合區(qū)教育局做好有關(guān)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，教師校本研修考評，教師“三型”能級認定和學(xué)習(xí)型教師的評比工作，并且還要做好相關(guān)數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計上報。

篇(2)

筆者承擔(dān)了北京市教育學(xué)會“十五”立項課題“順義區(qū)中小學(xué)教科室建設(shè)的研究”，在探索與實踐中總結(jié)出中小學(xué)教科室的六個職能。這六個職能是：參謀職能、宣傳職能、培訓(xùn)職能、研究職能、管理職能和指導(dǎo)職能。

1、參謀職能。中小學(xué)教科室要積極主動為學(xué)校辦學(xué)服務(wù)，要參與學(xué)校教育教學(xué)決策的謀劃，參與學(xué)校教育教學(xué)改革的謀劃，參與提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的謀劃，參與促進教師專業(yè)發(fā)展的謀劃，參與學(xué)校自主發(fā)展的謀劃，參與學(xué)校教育科研規(guī)劃的謀劃等等。

2、宣傳職能。要向教師介紹、解釋、說明和傳播先進的教育理念，實用的科研知識與方法，他人獲得的科研成果與成功的教育教學(xué)經(jīng)驗等，努力使學(xué)校教科室成為教育理論的普及宣傳站和科研成果的推廣站。

3、培訓(xùn)職能。教科室要采取多種形式組織對科研骨干的先進教育教學(xué)理念的培訓(xùn)，必備科研知識與方法的培訓(xùn)以及課題論證報告、課題實施方案和研究論文、成果報告撰寫的培訓(xùn)等。

4、研究職能。中小學(xué)教科室應(yīng)起到對學(xué)校重大教育教學(xué)課題進行積極探索的作用，成為學(xué)校課題研究的主要實施機構(gòu)，成為學(xué)校課題研究中心。具體來說，中小學(xué)教科室要主動參與校內(nèi)專項調(diào)研，參與日常教育教學(xué)的研究，參與不同類別的課題研究，尤其是要參與學(xué)校重大教育教學(xué)課題的研究。

5、管理職能。中小學(xué)教科室應(yīng)起到對學(xué)校的整體教育科研工作尤其是課題研究工作全程負責(zé)的作用，實施對學(xué)校不同類型課題研究的規(guī)范化管理，成為學(xué)校的課題研究的管理中心。

篇(3)

教育科研管理是遵循教育科研的規(guī)律，運用決策、計劃、組織、控制等基本管理職能，用科學(xué)的方法來管理科研工作，有效地發(fā)揮人、財、物、時間、信息等重要作用，完成學(xué)校的教育科研任務(wù)。

一、組織機構(gòu)：

教育科學(xué)研究由教科室負責(zé)，教科室主任由教導(dǎo)主任兼任，教科室副主任具體分管，教科員協(xié)助，指導(dǎo)全校各學(xué)科和全體教師搞好教育科學(xué)研究工作。

二、任務(wù)：

1、制定全校教育科研規(guī)劃、計劃，有目的、有計劃、有步驟地指導(dǎo)全校教育科研工作的開展，對學(xué)校的教育教學(xué)改革提出建議和意見，為教育教學(xué)改革實踐服務(wù)。

2、組織教師學(xué)習(xí)教育政策和教育理論，開展科研方法的培訓(xùn)，提高教師的教育科研素質(zhì)，把轉(zhuǎn)變教育思想落到實處，形成實施素質(zhì)教育的良好氛圍。

3、負責(zé)校內(nèi)各層次課題的篩選、論證、確立和實施。負責(zé)課題的逐級申報。重點抓好校主課題的研究與實踐，通過開題論證、階段評估結(jié)題，鑒定等環(huán)節(jié)確保課題圓滿完成。

4、結(jié)合學(xué)校工作，進行經(jīng)驗總結(jié)和教科論文寫作指導(dǎo)，提高教師提煉教育科研成果和撰寫論文的能力。

5、制訂獎勵辦法，組織學(xué)校先進教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)秀教科論文和教改先進個人的評選，并形成制度。

6、總結(jié)本校的教改成果，并及時上報上級教育行政部門和教育科研機構(gòu)。

7、宣傳本校、本地區(qū)的教改情況和成果、經(jīng)驗以及有關(guān)先進事跡。

8、做好教科資料的收集、篩選和建檔工作。

9、提出教科經(jīng)費計劃，管好教科經(jīng)費。

10、完成上級教科機構(gòu)交辦的有關(guān)工作，積極參與上級教科機構(gòu)組織的教育科研活動。

三、教科室的管理

學(xué)校教科室在業(yè)務(wù)上接受上級教科部門的指導(dǎo)，主動配合、及時完成上級科研管理機構(gòu)的教育行政部門布置的有關(guān)工作，就其自身建設(shè)，應(yīng)作好以下幾個方面的管理。

1、計劃管理

遵循教育科研和學(xué)校教育規(guī)律，每學(xué)期初應(yīng)制訂單列的學(xué)校教育科研計劃，并納入學(xué)校的工作計劃之內(nèi)，每學(xué)期應(yīng)寫出學(xué)校教育科研的工作總結(jié)，應(yīng)按要求每年寫出主課題研究進展情況報告分送在相應(yīng)級別的教科機構(gòu)。同時為使教科室的工作正常運轉(zhuǎn)，還應(yīng)制訂相應(yīng)的工作制度和崗位職責(zé)。

2、課題管理

主動承擔(dān)市級以上的科研課題，集中主要力量完成承擔(dān)的課題任務(wù)，還要指導(dǎo)學(xué)校、年級組和教師個體的課題申報、立項、實施、結(jié)題等工作，形成學(xué)校內(nèi)多層次、多領(lǐng)域的科研局面，充分調(diào)動學(xué)校廣大教師的科研積極性，通過科研實踐的探索和錘煉，促進教師素質(zhì)的全面提高。

3、成果管理

組織學(xué)習(xí)和宣傳教育政策、教育理論。重視科研骨干力量的形成，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)科研積極分子。在課題研究中，要加強成果意識，提高研究成果的先進性、實用性和實效性。建立必要的激勵機制，肯定教師在科研中付出的艱辛勞動，表彰優(yōu)秀的研究成果，按學(xué)年度把校級以上的各類科研成果評獎情況記入學(xué)校的教師的業(yè)務(wù)檔案。

4、檔案管理

學(xué)校教育科研運行中，要積累大量的材料，必須做好資料的搜集、分類和歸檔工作。教科資料在形成、積累、歸檔時，應(yīng)注意材料的真實性和準確性，也要注意材料的完整性和系統(tǒng)性；在建立檔案時要注意科學(xué)性和適用性。一般地講，學(xué)校教科室至少應(yīng)把以上門類的材料歸檔，再按檔案管理的有關(guān)要求分卷建檔。

（1）計劃總結(jié)性資料

學(xué)校的教育科研規(guī)劃、計劃、總結(jié)等，在市級以上教育科研部門立項的申請書、批準通知、實施計劃等。并指導(dǎo)有關(guān)人員做好班（組）及個人的科研計劃、總結(jié)等資料收集整理工作。

（2）過程性資料

研究者的觀察記錄、調(diào)查材料、檢測統(tǒng)計等，各學(xué)年課題研究進展報告，向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家及上級教育科研人員的咨詢記錄等。

（3）專題性資料

每個課題的研究方案、調(diào)查報告，階段與終結(jié)的有關(guān)報告和成果、專家鑒定意見等，專題講座、專題研究等資料。

篇(4)

區(qū)域性校本科研推進需要以“增強服務(wù)意識,著眼規(guī)范管理,提高科研實效”為主題,堅持以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中存在的真問題、真難題為著眼點,以提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)績效為根本出發(fā)點,以省、市、區(qū)“十一五”課題研究為載體,整合科研資源,創(chuàng)新科研機制,規(guī)范科研管理,降低研究重心,培育科研特色,不斷追求科研品質(zhì)與實效,積極推進教科研的大眾化進程。區(qū)教科室作為區(qū)域性校本科研的有力推動者,應(yīng)以“增強科研實力,創(chuàng)新科研模式,提高科研績效”為近期工作目標,努力讓教科研走進基層學(xué)校,讓教科研走近一線教師。全區(qū)中小學(xué)及幼兒園應(yīng)積極推進教科研,充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)作用,積極推進學(xué)?；蛴變簣@科研常規(guī)工作與特色建設(shè)。但是由于形勢發(fā)展,教育競爭的日趨激烈,全區(qū)中小學(xué)及幼兒園的教育科研工作也呈現(xiàn)出一些浮躁現(xiàn)象,這些現(xiàn)象也制約著我區(qū)教科研品質(zhì)的提升。

1.課題研究存在的三個誤區(qū)

(1)從思想觀念角度看,存在認識誤區(qū)。主要包括以下方面:教科研是空的,是一個花瓶;教科研少數(shù)人搞搞就行了,不需要人人參與;只要把書教好,搞什么科研;教研是實的,科研是空的,高不可攀;當作“敲門磚”;功利思想;心有余而力不足。另外,也要明確課題不等于問題,課題立項不等于課題研究,教師培訓(xùn)不等于課題研究,建章立制不等于課題研究。

(2)從操作層面看,存有三個誤區(qū)。①呈現(xiàn)兩張“皮”現(xiàn)象。教科研與教育教學(xué)“脫節(jié)”;課題不是教育教學(xué)中的“問題”。②局限于兩點“論”。搞教科研就是做“課題”,就是寫“論文”。③機械地堅持兩頭“硬”。即把做課題幾乎“濃縮”成了就是寫課題方案(開始)和寫結(jié)題報告(結(jié)束)兩個環(huán)節(jié)。

(3)從組織管理上分析,存有“虛”的現(xiàn)象。①機構(gòu)“虛擬”,講起來重要,干起來次要,忙起來就不要。②崗位“虛設(shè)”,當作檢查評比的裝飾。③認識“虛假”,嘴上說科研是學(xué)校第一生產(chǎn)力,科研興校,實踐中走老路。

2.我們需要什么樣的教育科研

(1)明確教科研的功能定位

教育科研的正確定位是“關(guān)注學(xué)生成長,促進教師專業(yè)發(fā)展,建構(gòu)學(xué)校品牌”。因為科研能使教師更“聰明”,科研能使教師更專業(yè),科研能使教學(xué)更有質(zhì)量,科研能使學(xué)校打出品牌。因此,學(xué)校應(yīng)該選擇簡單明了的教育科研?！白非蠛唵涡砸恢笔强茖W(xué)研究活動一項重要原則。”學(xué)校對研究的問題是什么,對象是什么,研究的內(nèi)容有哪些,采用什么方法去研究,預(yù)期有什么樣的結(jié)果,應(yīng)該是清清楚楚,一目了然。一個好的研究課題應(yīng)有價值性、可行性、明確性的特點?？傊?開展教科研工作要有實在、嚴謹、科學(xué)的態(tài)度。

(2)開展一線教師需要的課題研究

教師開展課題研究,客觀上是為了改進工作,為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律,為了提高自己,為了提高教育質(zhì)量。因此,教師的課題研究要符合工作實際,貼近工作需要。同時,要注重平時積累,從小處著手。教師要有問題意識,善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題,總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗,要做教育教學(xué)的有心人,在工作中要多問幾個為什么,努力成為一名研究者。

推進區(qū)域性校本科研的策略

1.區(qū)域性校本科研的管理內(nèi)容

(1)不斷完善科研管理制度?？蒲兄贫仁峭七M科研工作的重要保證。我們以完善科研管理制度為切入點,不斷完善全區(qū)科研管理制度,明確市、區(qū)教育科研基地學(xué)校教科研工作的管理工作層次,即以區(qū)教科室管理協(xié)助為主,基地學(xué)校充分發(fā)揮在同類學(xué)校的示范和輻射作用,主動承擔(dān)重大項目的研究任務(wù),逐步形成學(xué)校的教科研特色,為我區(qū)教育科研工作做出應(yīng)有的貢獻。同時,也明確了區(qū)教科室人員和學(xué)科教研員工作重心,一方面加強工作內(nèi)容的融合,同時把發(fā)揮市區(qū)教科研基地學(xué)校的示范、輻射作用作為一項常規(guī)工作來抓,讓基地學(xué)校成為我區(qū)教育科研工作的示范窗口、實驗學(xué)校和輻射中心。另一方面,區(qū)教科室還加強了全區(qū)教科室主任例會制度,以及會議考勤通報制度,進一步規(guī)范了全區(qū)教科研日常工作的開展。

(2)逐步加強科研組織建設(shè)。為了不斷提高全區(qū)教科研工作的實效性,區(qū)教科室注意加強教科研組織建設(shè),不斷強化區(qū)教科室內(nèi)部人員學(xué)習(xí)意識、服務(wù)意識和問題意識,積極為區(qū)教育科研工作的開展提供良好的組織保證。我們要著重做以下四個方面的工作:一是拓展科研組織網(wǎng)絡(luò)。區(qū)教科室進一步完善了“學(xué)校、區(qū)、市省、國家”的五級課題管理網(wǎng)絡(luò),基本形成了立足學(xué)校發(fā)展需求,貼近教師發(fā)展需要,研究方向明確,層次清晰的五級課題網(wǎng)絡(luò);二是建構(gòu)科研工作模型。地區(qū)性的教育科研管理應(yīng)該面向基層學(xué)校和一線教師,應(yīng)該有一個全面管理和分類管理的有序有效的工作模型。即形成了“群眾性教育科學(xué)研究學(xué)校、市級以上課題研究學(xué)校、市區(qū)科研基地學(xué)校、項目中心、所外研究所”金字塔模型結(jié)構(gòu);三是推進科研基地創(chuàng)建。建立了市區(qū)兩級的科研基地學(xué)校,為區(qū)域性教科研工作的開展奠定了堅實的群眾性基礎(chǔ);四是創(chuàng)建南京市示范教科室。

(3)穩(wěn)步推進科研隊伍優(yōu)化?？蒲嘘犖槭情_展群眾性教科研活動的基礎(chǔ),也是提升科研品質(zhì)的保證。為了加快全區(qū)教科研隊伍的梯隊建設(shè),切實為我區(qū)教科研隊伍奠定人才基礎(chǔ),形成區(qū)、校兩級教科研骨干教師人才網(wǎng)絡(luò),區(qū)教科室著重開展了以下兩項工作。一是組織教科研骨干教師評選。為我區(qū)初步建立區(qū)教科研骨干教師人才庫奠定了基礎(chǔ),也為我區(qū)群眾性教科研工作的普及起到了很好的促進作用;二是依托刊物優(yōu)化科研隊伍。我們以《白下教育》的創(chuàng)刊為契機,積極推進教科研骨干教師培養(yǎng)。

(4)不斷優(yōu)化科研激勵機制?？蒲屑顧C制的建立是保障教師從自發(fā)到自覺開展教育科研的重要杠桿。我們以“金字塔”科研工作模型為指導(dǎo),積極創(chuàng)新科研激勵機制,充分調(diào)動教師開展教科研工作的積極性。區(qū)教科室既重視教師個體的激勵,也關(guān)注對學(xué)校整體的促進。具體采取了以下多樣化方式:一是論文案例評選,二是課題申報立項與成果推廣,三是“個人課題”經(jīng)驗交流,四是微型課題講座,五是骨干教師評選,六是教科研基地評選,七是學(xué)校優(yōu)秀教科室的評選,八是在《白下教育》發(fā)表文章,九是外出學(xué)習(xí)以及項目中心、所外研究所的創(chuàng)建。以上多種方式激勵,為教師教科研成長提供更多的發(fā)展機遇,創(chuàng)造了更為廣闊的空間。

另外,注意營造科研文化氛圍,發(fā)揮科研成果的效益。借助白下區(qū)教科研網(wǎng)絡(luò)、教育敘事平臺,市教科所網(wǎng)站的“科研新聞”平臺,進一步營造科研文化氛圍,我們及時宣傳或推廣一些課題成果。

(5)嘗試開展科研骨干培訓(xùn)。培訓(xùn)工作是提升教師科研素養(yǎng)的重要途徑。為了提高全區(qū)科研核心骨干教師的心理輔導(dǎo)能力,科研組織與管理能力,區(qū)教科室適時地開展了心理培訓(xùn)班、區(qū)教科室主任培訓(xùn)班以及“十一五”市級以上課題主持人培訓(xùn)活動。采取了“以會代訓(xùn)”的培訓(xùn)模式,堅持“理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場考察”相結(jié)合,積極聘請市區(qū)教科研專家為教科室主任開展培訓(xùn),圍繞教科研的一般方法以及教科研過程管理開辦輔導(dǎo)講座,培訓(xùn)期間組織培訓(xùn)班學(xué)員赴上海普陀區(qū)進行了教科研實地觀摩和學(xué)習(xí)交流,培訓(xùn)班緊緊圍繞教科研主任工作面臨的實際問題和困難,有針對性選擇培訓(xùn)課程,聘請專家講座,受到了學(xué)員的歡迎,本次活動對提高學(xué)校教科室主任教科研管理和指導(dǎo)能力具有一定的現(xiàn)實意義。

(6)著力落實科研過程管理。抓好科研的過程管理與監(jiān)控是提升科研品質(zhì)的重要手段。課題管理要以現(xiàn)代管理科學(xué)理論為指導(dǎo),以課題為主要載體,運用決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等基本管理職能,對課題研究過程中涉及到的人、財、物、時間、信息等各種資源和要素進行科學(xué)配置、合理安排,以實現(xiàn)課題研究目標和任務(wù)。區(qū)教科室不僅重視抓好學(xué)?？蒲羞^程常規(guī)管理,還注意做好課題研究的過程監(jiān)控。比如,區(qū)教科室在課題的開題與結(jié)題、中期檢查、計劃與總結(jié)等環(huán)節(jié)加強了管理。一是落實各級規(guī)劃課題開題論證;二是加強課題研究過程指導(dǎo)與監(jiān)控;三繼續(xù)做好“十一五”課題申報與立項;四是依托重點課題,打造科研品牌。

2.推進區(qū)域性校本科研的有效策略

要使“科研興?！辈皇且痪淇湛谔?關(guān)鍵靠落實。那么,下階段推進區(qū)域性學(xué)校校本科研的具體工作策略可以從以下幾個方面入手。

(1)要進一步明確校長作為學(xué)校科研推進第一責(zé)任人的認識。推進學(xué)校教科研工作并獲得成效,關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。校長作為校本科研的專業(yè)性領(lǐng)導(dǎo),肩負著學(xué)?？蒲型七M的主要責(zé)任?？陀^上看,提高課題過程管理實效的前提是定位準確,但關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo),核心在隊伍,經(jīng)費是保障,學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),指導(dǎo)是手段。因此,校長推進學(xué)校教科研工作,可以從以下三方面入手:①明確科研理念,形成共同愿景,制定科研推進計劃和教師專業(yè)發(fā)展計劃;②統(tǒng)籌與運用學(xué)校組織渠道(包括校外資源),促進科研管理與課題實施;③通過“主動引發(fā)”的人性化組織管理模式,主動參與課題研究,有利于營造尊重合作、勇于創(chuàng)新的科研氛圍。

(2)立足需要,尋求“個人課題”與課堂教學(xué)實踐的深度結(jié)合。課堂是催生教育智慧的場所。課題研究要有創(chuàng)新,創(chuàng)新不是跟風(fēng),要從工作中真實的問題入手。教師開展研究,應(yīng)當立足課堂教學(xué),貼近教育教學(xué)中遇到的真實問題,以解決問題,提高課堂教學(xué)效益為主。由于升學(xué)的壓力使很多教師缺乏做教科研的耐心,導(dǎo)致教科研成果實踐與理論的割裂。只有實實在在的教科研才有其存在的價值。因此引導(dǎo)教師開展教科研時,必須充分考慮教師的感受和內(nèi)在需求,養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣,讓研究成為教師的一種自覺的行為,減少強迫性措施,讓教師真正進入研究的狀態(tài)。所以,堅持以“個人課題”為抓手,聚焦于課堂,關(guān)注于學(xué)生,真正用專業(yè)的視角,用專業(yè)的理論,解決專業(yè)的問題。只有這樣,教師才可能因為解決專業(yè)的問題,贏得自己的專業(yè)自尊。

(3)優(yōu)化管理,細化過程,尋找科研生根的土壤。課題研究需要進一步優(yōu)化管理、科學(xué)管理。只有進一步規(guī)范課題申報、開題、實施、結(jié)題、成果推廣以及課題檔案歸檔等環(huán)節(jié),并形成基本規(guī)范,才能促使課題研究沿著健康良性的軌道發(fā)展,保證課題各個階段的研究質(zhì)量。因此,要科學(xué)統(tǒng)整各類課題,緊抓龍頭課題,細化課題的過程管理環(huán)節(jié),不斷提高課題的過程管理水平。具體做到“六個要”,即:研究內(nèi)容要精選,研究形式要靈活,研究骨干要穩(wěn)定,研究過程要激勵,研究成果要推廣。

(4)推動科研基地建設(shè),尋找科研推進的多樣化方式。區(qū)教科室以市區(qū)科研基地、項目中心、所外研究所等多樣化組織形式為研究載體,協(xié)同并進,積極推進群眾性草根式科研。比如,借助高等院校、教科所的科研基地形式,能得到經(jīng)常性的科研指導(dǎo),教師培訓(xùn)等方面的支持。2008年4月,我區(qū)與南京師范大學(xué)教科院合作建設(shè)的“白下區(qū)教師發(fā)展學(xué)?！本褪且劳懈咝?建立的一個區(qū)域性的教師專業(yè)發(fā)展共同體,它可以為全區(qū)教師提供多樣化的科研指導(dǎo)和扶持。而全區(qū)現(xiàn)有的中小學(xué)、幼兒園的市、區(qū)級教科研基地學(xué)校,則為培養(yǎng)研究型教師隊伍創(chuàng)造了實現(xiàn)條件與可能。因此,我們要堅持以科研基地學(xué)校建設(shè),讓教師認識到科研不是增加負擔(dān),這樣才能讓教師解放自己,正確地認識到科研不是裝飾點綴,而是實實在在、提質(zhì)增效的有力工具;科研不是玄妙高深的理論,而是貼近一線教師的草根式研究。

(5)致力科研培訓(xùn),創(chuàng)新工作思路,提高科研實踐水平。一線的教師普遍缺乏最新教育理論的支持和導(dǎo)引,急需有專業(yè)引領(lǐng)力量的指導(dǎo)與支持。因此,教師要樹立學(xué)習(xí)理論的意識。為此,區(qū)教科室將有計劃地開展科研培訓(xùn),以各類教科研專題培訓(xùn)班和主題研討活動為載體,引導(dǎo)科研骨干教師重拾書本,學(xué)習(xí)相關(guān)理論,充實教育理論功底。避免對理論的迷信和盲從的心理,恰當借鑒和運用教育理論來指導(dǎo)教師的科研實踐。通過以“群體學(xué)習(xí)”帶動教師研修的方式,有利于推動學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展,不斷提高教師的科研實踐水平。

實踐經(jīng)驗是理論最可靠的基礎(chǔ)。學(xué)校推進教科研工作,應(yīng)堅持科研、教研、個人行動研究的一體化。要引導(dǎo)教師致力于科研方法的創(chuàng)新,在教學(xué)中進行反思,以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實踐中遇到的問題,用研究的態(tài)度來審視學(xué)生、審視課程,研究課堂,把教學(xué)、研究、生活融為一體。隨著行動研究、案例研究、敘事研究等質(zhì)的研究方法開始興起。案例研究、敘事研究不僅被學(xué)校、教師自發(fā)地作為研究的工具來使用,而且也獲得來自教育科研共同體的支持。比如利用《白下教育》開辟“學(xué)科教研”專欄,用典型案例、課例引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)借鑒,就是一個不錯的嘗試。

同時,區(qū)教科室也不斷明確工作重點,創(chuàng)新工作思路,堅持“加強組織領(lǐng)導(dǎo),強化專業(yè)引領(lǐng),規(guī)范過程管理,立足科研增效”,以“白下區(qū)教育博客網(wǎng)絡(luò)平臺”為載體,積極營造研究氛圍,推進全區(qū)教育科研工作不斷深入開展。

(6)加強品牌課題的打造,發(fā)揮科研示范與輻射功能。品牌課題的打造需要一個系統(tǒng)而持續(xù)的過程。課題研究要堅持課題核心化,設(shè)立龍頭課題,作為全校重點研究的課題,其他課題圍繞龍頭課題細化、延伸或拓展。同時,要加強區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校課題組的聯(lián)片科研,經(jīng)驗共享,整體推進,努力建設(shè)一支善于合作分享、勇于創(chuàng)新的科研團隊。還要借助“外力”支持,合理利用區(qū)域內(nèi)校際的科研資源。具體方式如下。

一是校際聯(lián)動。學(xué)校之間相互合作、聯(lián)合行動,充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源,可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,優(yōu)勢互補,謀求共同發(fā)展。比如,2008年3月,南京五中開展的“白下西部教育論壇”,其實也是在尋找學(xué)?？蒲邪l(fā)展的共同體。五中通過“對話教育”品牌課題的示范引領(lǐng)實現(xiàn)了課題研究成果與經(jīng)驗的輻射。因此,全區(qū)還要強化同類研究課題相互合作攻關(guān)的意識,建立同類課題資源共享、合作研究的機制,推進科研團隊的研修水平,以獨特的研修文化來影響科研團隊。

同伴是教師專業(yè)成長中最基本的支持力量。無論是學(xué)科帶頭人、骨干教師,還是一般教師,當遇到教育教學(xué)問題時“尋求同事的幫助”是最常用的方式。通過校際聯(lián)合,共享成員學(xué)校的教師在不同學(xué)科領(lǐng)域中的相對優(yōu)勢資源,共同展開教學(xué)研究活動。只有打破學(xué)校、區(qū)域的封閉,適當做好幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的學(xué)段銜接,形成同類課題的序列,一定能促進研究向廣度和深度發(fā)展。因此,只有機制“活”,才能研究“強”,只有研究“強”,才能成果“大”,才能真正反映出我區(qū)教育科研的高水平和高質(zhì)量。

二是示范學(xué)校輻射。利用在研究水平和信息資源上具有相對優(yōu)勢的學(xué)校,支持周圍的一般校,共同提高教師的教學(xué)研究水平。這對解決地區(qū)教育資源相對匱乏問題,具有突出作用。比如,秣陵路小學(xué)、二十四中的小班化研究,具有一定示范性,可以為全區(qū)同類學(xué)校小班化研究進行專業(yè)的輻射與引領(lǐng)。另外,一些學(xué)校還可以通過推廣優(yōu)秀成果,一校帶動多校。通過校際會課、教學(xué)互訪、專題合作、伙伴結(jié)對、支教等方式開展教研活動,解決資源不平衡。

三是項目合作。學(xué)校參與專業(yè)機構(gòu)主持的某一個重點項目的研究,成為實驗點或承擔(dān)其中的子項目研究工作。可以引導(dǎo)我區(qū)的教師到五中、太幼、石鼓路小學(xué)的項目研究中心,參與研究,讓教師了解前沿的信息,學(xué)習(xí)研究方法,得到理論指導(dǎo)。

篇(5)

   長期以來，縣級中小學(xué)教育教學(xué)研究機構(gòu)縣教科室在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要職能和作用。其對基層教育科研的指導(dǎo)功能，對區(qū)域內(nèi)教材教法的指導(dǎo)功能，對中小學(xué)教育質(zhì)量的監(jiān)控、評估功能，以及對基層教育教學(xué)決策中的咨詢功能，為保證教育教學(xué)有序推進，穩(wěn)定和提高中、小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量起到了重要的保障作用。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的每一次改革中，教研室始終扮演著重要角色。

   實施國家基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教科室承擔(dān)的工作面臨嶄新的課題。教科室必須把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)作用，推進課程改革向前發(fā)展。

   在課程改革推進過程中，特別是在改革處于實驗時期，教科室的主要功能和作用應(yīng)體現(xiàn)在以下方面：

   一、區(qū)域內(nèi)課程改革決策的參謀者，方案和計劃制定的參與者。

   當教育行政部門在對課程改革的具體行動作出規(guī)劃和決策時，教科室應(yīng)該并必須提出專業(yè)方面的咨詢意見，積極介入改革實驗各項相應(yīng)的準備工作。

   在課程改革啟動的準備過程中，教科室應(yīng)該參與實驗區(qū)實驗方案的制定，對開展實驗的目的任務(wù)、實驗的主要內(nèi)容、實驗的范圍和對象、實驗的步驟和措施、實驗的指導(dǎo)思想等，提出教育理念和教學(xué)專業(yè)方面的意見，供政府和教育行政部門思考、研究，從而制定出符合課改理念的、符合當?shù)貙嶋H情況的、具有較強操作性的、能逐步完善的實驗方案。與此同時，教科室應(yīng)會同相關(guān)部門，提出區(qū)域內(nèi)參與課程改革實驗的學(xué)科、年級(在一個區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一)、學(xué)校以及教師人選的建議性菜單和依據(jù)，供教育行政部門決策。會同相關(guān)部門提出課程計劃方案，提出教材選用、教輔材料、教學(xué)輔助設(shè)備選擇的建設(shè)性意見。在教育行政部門組織下，制定出對實驗各層面人員，尤其是對教師的培訓(xùn)方案、培訓(xùn)計劃。此外，教科室還應(yīng)組織和指導(dǎo)各學(xué)科、各學(xué)校制定出相應(yīng)的工作計劃和教學(xué)計劃。

   二、課程改革實驗過程中，學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動的參與者和組織者。

   課程改革能否健康順利地推進，取決于參與改革的各層面人員，特別是廣大教師對課程改革目的意義的深刻認識，對課程改革理念和內(nèi)涵的正確理解，對新的學(xué)科課程標準和實驗教材的準確解讀。要逐步達到這些要求，在進行課程改革的區(qū)域內(nèi)，組織開展大規(guī)模的、持久的、形式多樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動是非常必要的。

    在這一學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動中，教科室人員應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的先鋒和模范。通過走出去，請進來及個體自身不間斷的有效學(xué)習(xí)，切實領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，率先解讀各學(xué)科課程標準的要義，迅速把握實驗教材的內(nèi)容和思想，從而更新自身的教育理念，樹立現(xiàn)代教育思想，形成符合課改理念的教學(xué)思維，逐步化為新的教學(xué)行為。

    在上崗前后，不間斷地組織教師進行通識性和學(xué)科性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，是師資培訓(xùn)部門和教研部門的重要任務(wù)。尤其是在學(xué)科性學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動中，教科室各學(xué)科教研員扮演著主力軍的角色。在課程改革的課堂教學(xué)長期實踐探索過程中，教科室會員始終成為不間斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動的策劃者、組織者和培訓(xùn)者。這項工作，將成為教科室?guī)啄旯ぷ髦械闹匾獌?nèi)容。如何從一開始就抓好這項工作，探索新的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，改變傳統(tǒng)培訓(xùn)模式單調(diào)、陳舊的弊病，讓課程改革學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動具有實踐性、參與性和實效性，需要師資培訓(xùn)部門和教研部門高度重視。通過不斷實踐，不斷改革工作，不斷吸收新的教育教學(xué)理念，提升培訓(xùn)工作的層次。課程改革實驗區(qū)學(xué)習(xí)培訓(xùn)開展的力度和質(zhì)量，將直接關(guān)系到課程改革能否順利持久地推進。

   三、課程改革課堂教學(xué)實施的實踐者和組織者。

   新課程的理念要求教師在課程改革教學(xué)實施的過程中處理好對學(xué)生傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，強調(diào)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑、探究、交流與合作。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀的熏陶，關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神、人文精神和個性的張揚。在這里，素質(zhì)教育向應(yīng)試教育進行了真正意義上的挑戰(zhàn)。以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)行為、教學(xué)秩序受到課程改革理念和目標的巨大沖擊。而由于教育教學(xué)周期的不可重復(fù)性，由于社會對中小學(xué)課堂教學(xué)狀況的強烈關(guān)注，課程改革實驗區(qū)必須迅速探索出一條新的課堂教學(xué)之路，防止”新、舊”交替時期“混亂”教學(xué)秩序的產(chǎn)生。在探索這樣一條新路的過程中，教研室擔(dān)負著重要的使命。教研室及其各學(xué)科教研員的職責(zé)是，帶領(lǐng)一群先行者作前衛(wèi)的探索和開辟。教研室應(yīng)發(fā)動實驗區(qū)的骨干教師，組成一支具有較強教學(xué)能力、科研能力的教學(xué)研究小組，依靠這樣一個核心，并與實驗學(xué)校共同配合，組織實驗區(qū)的教師對課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)進行研究、設(shè)計、探索，把吸收的新課程理念變?yōu)榫唧w的教學(xué)行動，把理念落實在課堂教學(xué)的各個細節(jié)中。

   這里，教科室牽頭組建的各學(xué)科研究小組的主要工作是：不間斷地組織教師對各學(xué)科課程標準進一步解讀，對各科實驗教材逐章解讀和鉆研，找到新課程理念在教材中的體現(xiàn)，設(shè)計出體現(xiàn)課程標準、教材思想的教案。組織課堂教學(xué)實踐探索的觀摩活動、交流活動、研討活動。共同觀察了解課堂教學(xué)進行的情況，關(guān)注師生教學(xué)過程的進展和變化。分析比較新舊課堂教學(xué)思想、內(nèi)容、過程、方法的差異和得失，用課程改革追求的目標和理念不斷調(diào)整課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，從而初步探索出—條新課程理念下的課堂教學(xué)之路。這樣的工作意義在于，能較好地集中一個區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)勢，縮小由于不同地區(qū)、不同學(xué)校教學(xué)條件、教師教育思想和教學(xué)水平的不平衡而造成的課程改革進展的較大差異，使 一個不大的區(qū)域(縣級)內(nèi)，課程改革、課堂教學(xué)改革能相對平衡地、健康有序地向前推進。課程改革中課堂教學(xué)實施的探索與實踐，具有強烈的時代性、改革性，它包含著觀念的革新、內(nèi)容的更新、方法的創(chuàng)新。它區(qū)別于過去一般性的課堂教學(xué)研究活動，體現(xiàn)為全體教師主動參與、教研部門和基層學(xué)校共同探索，突出學(xué)習(xí)——研究——實踐，再學(xué)習(xí)——再研究——再實踐這樣一個不斷反復(fù)的過程。它不是對專家學(xué)者提出的理念執(zhí)行照搬，而是一種驗證修改和創(chuàng)新。這樣一個過程是不輕言結(jié)束的過程，也是一個不輕率下結(jié)論的過程，其探索出的教學(xué)之路，有規(guī)律和共性，但更多的是建立在課改理念上的各具特色的路。

   四、課程改革評價體系建立和考試制度改革的主要研究者、參與者和推廣者。

   建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系和促進教師不斷提高的評價體系，改革現(xiàn)行的考試內(nèi)容和方式，是課程改革的有機組成部分。這對于課程改革的順利實施產(chǎn)生著重要影響。而實踐證明，當課程改革一開始啟動，學(xué)校、教師、家長、社會就非常關(guān)注課程改革中的評價和考試改革。

   舊有的評價考試內(nèi)容和方式，過分強調(diào)甄別和選拔功能，成為產(chǎn)生應(yīng)試教育的重要因素。評價考試單純關(guān)注結(jié)果而忽視過程，大多數(shù)時候是以一兩次書面考試成績?nèi)〈藢處熀蛯W(xué)生雙方教與學(xué)的全過程、全部內(nèi)容的評價，忽視對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新思維的考查。這樣的考試評價不符合素質(zhì)教育的要求，不能引導(dǎo)學(xué)生、教師、家長、社會正確認識基礎(chǔ)教育的價值觀、質(zhì)量觀和人才觀，不利于促進學(xué)校落實素質(zhì)教育的方針，不利于促進學(xué)生全面發(fā)展成為新時代的人才，因而必須改革。

    評價和考試改革涉及到日常檢測評價和期末考試評價兩個不同方面。從當前縣級區(qū)域的現(xiàn)狀看，教科室在兩個方面具有重要的職能，教研員在這兩個方面是直接的參與者和研究者。課程改革無論怎樣改，作為基礎(chǔ)教育，在任何時候，都會有明確的階段目標和標準。在教學(xué)過程中，當一個章節(jié)、一個單元、一個學(xué)期結(jié)束，應(yīng)有相應(yīng)的訓(xùn)練檢測形式和內(nèi)容。在課程改革實驗展開后，符合課程改革目標要求和思想理念的訓(xùn)練、檢測和考試，在內(nèi)容及形式上幾乎是空白，需要教科室依靠教研員組織學(xué)校廣大教師在課程實施的過程中思考研究、設(shè)汁推出、組織實踐。教教科室應(yīng)調(diào)動學(xué)校教師在評價考試改革中的主體作用，鼓勵學(xué)生主動參與。對于學(xué)校和教師在評價考試改革中不斷產(chǎn)生的新內(nèi)容、新模式、新作去，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提升，及時組織交流推廣。教科室應(yīng)重視組織教師學(xué)習(xí)課程改革的綱領(lǐng)性文件，引導(dǎo)學(xué)校和教師在過程性評價、發(fā)展性評價、多元化評價方面邁開步伐。研究如何在綜合性、實踐性和創(chuàng)新能力評價考試方面進行探索嘗試。在期末評價考試的重大改革中， 鮮明體現(xiàn)課程改革理念，勇于在形式上革新。從區(qū)域?qū)嵤境霭l(fā)，從減輕學(xué)校師生的負擔(dān)出發(fā)來評價考試改革，追求完善和完美，不搞形式主義一刀切，讓不同學(xué)校走出自身評價考試的路子。

   五、課程改革推進過程中，課題實驗的指導(dǎo)者和研究者。

   課程改革實驗工作之路是前人沒有走過的路，無現(xiàn)成的經(jīng)驗?zāi)Ｊ娇梢蕴子谩Ｕ麄€工作的過程，是一個不斷探索、實踐、反饋、分析、總結(jié)和矯正的過程。率先進行課程改革實驗的地區(qū)其承擔(dān)的任務(wù)，主要包含以下幾個方面：

   驗證新課程標準，試用和驗證實驗教材，為修訂完善課標、課程提供建議性意見；在使用實驗教材的過程中，探索在新課程理念指導(dǎo)下，教學(xué)模式、內(nèi)容與方法的改革；通過實踐，總結(jié)適應(yīng)課程改革發(fā)展需要的培洲師資隊伍的途徑和經(jīng)驗；構(gòu)建國家、地方和學(xué)校三級課程管理體系；建立新的對學(xué)生、教師、學(xué)校的評價考試制度等。

篇(6)

［關(guān)鍵詞］教研共同體；中小學(xué)教科室；管理策略

教研共同體是指在中小學(xué)教科室引領(lǐng)中小學(xué)教師開展教研活動的過程中，形成了由參與活動的教師、學(xué)科教學(xué)專家及教研活動的組織者（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教科室主任），就為解決教育教學(xué)中的某些問題或現(xiàn)象，利用相關(guān)的理論或資源在彼此間的交流、溝通或分享各自的觀點中，在全體參與人員形成的相互影響和相互促進中所形成的一種交往關(guān)系。在教研活動的開展過程中，參與活動的教師、學(xué)科教學(xué)專家及教研活動的組織者彼此間只要集中在一個特定的場域（如在教室或教研活動室）就可以進行很好的交流與溝通，在這個過程中，作為中小學(xué)教研活動管理職能部門之一的中小學(xué)教科室就起到了承上啟下的樞紐作用。

一、中小學(xué)教科室管理之“難”

（一）功能不清，運行不暢

在中小學(xué)教科室運行的過程中，由于缺乏對教科室這一機構(gòu)內(nèi)涵的認知，導(dǎo)致中小學(xué)教科室所發(fā)揮的作用和功能未能得以體現(xiàn)。長期以來，受制于各種因素的影響，在大多數(shù)教師的意識中認為教科室的功能及作用僅僅停留在對學(xué)校課題的管理上，未基于新課程改革的實際需要重新審視和定義教科室的功能。同時，加之在對課題的實際管理過程中，由于存在“重兩頭，輕過程”的現(xiàn)象，課題研究與教育教學(xué)時間及教學(xué)常規(guī)之間容易出現(xiàn)“兩張皮”的尷尬狀態(tài)，使中小學(xué)教科室的運行難以順暢。

（二）機構(gòu)不全，缺乏引領(lǐng)

在中小學(xué)教育教學(xué)的實踐中，面對“雙減”的挑戰(zhàn)和新課改的深入推進，由于對中小學(xué)教科室的模糊定位及組織機構(gòu)不健全，人員配備不到位等現(xiàn)象長期存在，這就使原本就尷尬存在的中小學(xué)教科室生存顯得舉步維艱。這在很大程度上將中小學(xué)教科室的作用僅僅停留在對學(xué)校教育科研文件通知的上傳下達、做資料、搞匯報等學(xué)校行政工作上，在指導(dǎo)學(xué)校教育科研工作的開展和專業(yè)引領(lǐng)方面自然就顯得力不從心。

（三）力量薄弱，功能受阻

由于中小學(xué)教科室的職能和定位不甚明確，機構(gòu)人員配備不強，導(dǎo)致的嚴重后果是教科室缺乏對學(xué)?？蒲泄歉闪α康呐囵B(yǎng)。再加上教師淡薄的科研意識、薄弱的科研基礎(chǔ)、欠缺的科研方法、能力的相對不足，使本就力量弱小的中小學(xué)教科室發(fā)展舉步維艱。此外，由于受制于學(xué)校其他因素的干預(yù)，教科室的功能定位未能與學(xué)校辦學(xué)理念、教師發(fā)展、課程建設(shè)與教育科研等方面有深度的融合，導(dǎo)致中小學(xué)教科室功能的發(fā)揮嚴重受阻。

二、中小學(xué)教科室管理之“困”

（一）角色定位不清

中小學(xué)教科室是學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展的“大腦”，在學(xué)校發(fā)展過程中起重要作用，在為學(xué)校發(fā)展提供智力支持和動力支撐的同時，在實際的教研活動開展過程中起引領(lǐng)、管理、指導(dǎo)等基本作用。但受到學(xué)校行政的強勢干預(yù)，中小學(xué)教科室的角色定位模糊不清，在一定程度上顯得極為尷尬。教科室被異化為教（導(dǎo)）務(wù)處的一個附屬品和陪襯品，教科室本應(yīng)當承擔(dān)的功能未能得以發(fā)揮，反而成為為教務(wù)處分憂解難和處理具體教學(xué)事務(wù)的操作者和實施者。

（二）引領(lǐng)作用難發(fā)揮

在中小學(xué)的教育教學(xué)實踐中，教科室的存在應(yīng)該在教育科研方面起到良好的引領(lǐng)和示范作用，具體負責(zé)好學(xué)校課題研究體系建設(shè)，指導(dǎo)具體的學(xué)校教育科研工作的開展及實施情況。同時，要積極搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺，對教師培訓(xùn)、教師發(fā)展、繼續(xù)教育等方面予以積極支持。然而，在實際的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教科室的尷尬存在和模糊的角色定位，使教科室的自身發(fā)展處于尷尬境地，自身應(yīng)該發(fā)揮的作用和功能在很大程度上很難得以體現(xiàn)。

（三）校本研修走過場

從理論上來講，中小學(xué)教科室是學(xué)校校本研修工作的組織者和中控臺，對學(xué)校教科研工作的有效開展起“中樞”作用。但是，在實際的教育教學(xué)實踐中，校本研修工作的開展只是為了應(yīng)付上級教育主管部門的檢查和裝點學(xué)校門面的噱頭，對于學(xué)校教研組、備課組、年級組、班級及任課教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法改進、教師的教學(xué)方法優(yōu)化、學(xué)生課后作業(yè)的優(yōu)化及有效管理，教研組及教育科研質(zhì)量的提升，解決教育教學(xué)實際問題等方面所發(fā)揮的作用甚微，校本研修工作的開展并沒有得到具體的落實，也沒有發(fā)揮出應(yīng)該發(fā)揮的作用。

三、中小學(xué)教研與科研之概念厘清

（一）從含義上來看

教研指的是借助某一教育或教學(xué)理論，對具體的學(xué)科教學(xué)中產(chǎn)生的某種問題或現(xiàn)象進行探討和分析的活動或過程，其主要目的或功能是要解決教育教學(xué)中的某個具體問題。而科研指的是在一定的教育理論指導(dǎo)下，以某個教育現(xiàn)象作為研究對象，借助科學(xué)的研究方法，按照嚴格的研究程序，遵循科研的范式，以發(fā)掘或產(chǎn)生新的某種規(guī)律性的知識為目標進行有計劃的創(chuàng)造性活動，其主要目的或功能是服務(wù)于教育實踐，提煉經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的或更加完善的教育規(guī)律知識。

（二）從活動主體來看

中小學(xué)教師是開展研究活動的主體，教研活動是學(xué)校里的常規(guī)活動，也是體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、展現(xiàn)學(xué)校文化的重要環(huán)節(jié)。然而，科研似乎與中小學(xué)教育毫無關(guān)聯(lián)，它與平日所說的教研究竟是否一樣？這需要我們對教研和科研的概念有正確的認識和理解，同時也要摸清和弄明白兩者之間的關(guān)系。教研主要是對已有的教育理論或是被普遍接納了的教育規(guī)律在具體的實踐中進行的行動研究。教研的主要目的是要解決教育教學(xué)實踐中真實且具體的問題；而教育科研主要是針對某一領(lǐng)域中某種教育理論或教育規(guī)律進行驗證或探討的創(chuàng)造性活動。具體來說，教育科研側(cè)重于理論范疇，主要是發(fā)現(xiàn)或探索教育規(guī)律的理論，而教學(xué)研究偏重于實踐領(lǐng)域，主要是運用和驗證教育教學(xué)的規(guī)律。

（三）從研究目的和過程、應(yīng)用范圍上來看

教研是為了搞好教育教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量；科研的目的是要解決教育教學(xué)工作中具有實踐意義的重大理論問題。教研主要解決日常教育教學(xué)實踐中已經(jīng)解決但解決得不太好的問題，而科研主要解決的是教育教學(xué)中沒有解決但不得不解決的問題。在研究活動的開展過程中，教研在大多數(shù)情況下是個體的、分散進行的，不要求有嚴格的連續(xù)規(guī)程；科研是有目的、有計劃、聯(lián)系、系統(tǒng)的研究活動。從二者成果的應(yīng)用范圍來看，教研的研究成果因受制于研究的對象、目的等，其成果僅限于某一學(xué)科、某一教研組或某一學(xué)校，惠及范圍狹窄。而科研的成果因研究的目的或?qū)ο蟮牟煌?，其研究成果可以成為某個領(lǐng)域、某個地區(qū)或在更大范圍內(nèi)進行使用和推廣。在中小學(xué)具體的教育教學(xué)實踐中，對教研和科研有了明確和清晰的認識的同時，也要清楚地看到教研是每一位教師都必須要參與的，而科研就并不一定要求所有人都參與其中。

四、中小學(xué)教科室管理之“策”

良好的教育科研素養(yǎng)是中小學(xué)教師進行科學(xué)研究活動的前提和保證，教師具備良好的教育科研素養(yǎng)和行動能力，才有可能達到預(yù)期的目標和效果，才能發(fā)揮中小學(xué)進行教育科研的最大效益。中小學(xué)教科室在提升教師教育科研素養(yǎng)過程中起著重要的作用，基于教師專業(yè)共同體發(fā)展的中小學(xué)教科室管理可以從以下幾個方面進行。

（一）培育和造就專業(yè)化的中小學(xué)教育科研隊伍

專業(yè)化的教育科研隊伍是落實和保障中小學(xué)教育科研的有力支撐，因此，中小學(xué)教育科研隊伍必須走專業(yè)化的路徑方能達到預(yù)期的效果。為此，在中小學(xué)教育科研的開展過程中，要積極鼓勵教師申報各級各類教育科研課題，要努力為教師的教育科研搭建良好的平臺。同時，學(xué)校也要建立相應(yīng)的教育科研獎勵機制，調(diào)動教師參與教育科研的熱情和積極性，可以將教研科研的實績作為中小學(xué)教師履職晉級、評優(yōu)推先的重要依據(jù)。此外，還要對中小學(xué)教師進行相應(yīng)的、有針對性的培訓(xùn)，從如何結(jié)合教育教學(xué)的實際展開選題、如何填寫申報書、如何進行研究路徑的撰寫等方面進行；也對教師的教育科研培訓(xùn)采取定期開展的方式并有相應(yīng)的培訓(xùn)考核機制。

（二）努力構(gòu)建教師教研發(fā)展共同體

教師教研發(fā)展共同體是教師基于共同的教科研目標或?qū)W習(xí)發(fā)展目標，進一步達成的價值認同和共同發(fā)展的集教、研、訓(xùn)、學(xué)于一體的專業(yè)組織。在這一組織內(nèi)，教師通過具體的行動研究，不斷地主動獲取新知識，運用新技術(shù)、新理論解決新問題，在促進學(xué)生自主成長的同時獲得教師個人的自我發(fā)展。中小學(xué)教育科研人員發(fā)展共同體的建立，不僅可以及時了解不同學(xué)?？蒲腥藛T的科研能力和水平，而且可以以通過定期召開科研人員聯(lián)席會議等方式搭建交流和合作展示的平臺；同時建立定期的考評制度，建立獎懲措施，通過考核評比，不斷提高教育科研人員整體的科研水平和能力。同時也可以進一步清晰地認識到，在這一組織內(nèi)不僅可以有效地提升教育科研的水平，還可以以此為契機給中小學(xué)教師搭建良好的交流和展示平臺，讓教師在交流中產(chǎn)生思想的碰撞，在交流中產(chǎn)生科研的火花，并在此基礎(chǔ)上形成一定的科研合力，產(chǎn)生并形成一支優(yōu)秀的具有極強“戰(zhàn)斗力”的教研發(fā)展共同體。

（三）著力提升中小學(xué)校長的科研領(lǐng)導(dǎo)力

校長的科研領(lǐng)導(dǎo)力是指校長在具備扎實的學(xué)術(shù)功底的基礎(chǔ)上，在科學(xué)、合理的科研觀念指導(dǎo)下，帶領(lǐng)全體教師或科研人員，通過制訂適合本校的科研規(guī)劃和推進科研工作的具體實施，并不斷優(yōu)化或提升學(xué)校整體辦學(xué)品質(zhì)和科研品質(zhì)的能力。一名具有優(yōu)秀科研領(lǐng)導(dǎo)力的校長，首先一定是一位出色的科研教師。因為中小學(xué)的校長不僅是一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，還是一名教育科研的研究者，只有校長在具備扎實的理論基礎(chǔ)和科研能力的基礎(chǔ)上，才能扎實地深入教育教學(xué)第一線，帶著問題聽課、帶著問題搞科研、帶著課題去探究，引領(lǐng)學(xué)校教育科研工作的有效開展，真正實現(xiàn)科研興校，向科研要質(zhì)量才有可能得以實現(xiàn)。中小學(xué)校長在帶領(lǐng)全體教師借助教育教學(xué)理論著力解決教育教學(xué)中的實踐問題，不僅是對教育理論的再次學(xué)習(xí)和深化，還是教育理論反哺于教育實踐的真實驗證。

（四）建立完備的中小學(xué)教育科研制度

學(xué)校每一項工作的有效落實都離不開良好的制度作為保障。只有在科學(xué)、合理的教育科研制度下，學(xué)校的教育科研才能夠有效展開，中小學(xué)教科室的功能也才能夠充分發(fā)揮。學(xué)校教科室應(yīng)該定期召開校內(nèi)的教育科研例會或利用和教研組開展教研活動時，通過總結(jié)、研討、微講座等方式結(jié)合教育科研中的具體問題進行有效的探討，在確定相應(yīng)課題后，達到立項的可以在校內(nèi)開展立項，對于已經(jīng)產(chǎn)生的各種成果可以通過公開發(fā)表、區(qū)域教研、匯編成冊、交流展示等多種途徑或手段予以交流和展示，提升教師參研的熱情。同時，也要建立完備的教育科研經(jīng)費保障制度，在經(jīng)費的投入和管理上給予相應(yīng)的保障，合理和充分地調(diào)動教師參研的主觀能動性，努力為中小學(xué)教育科研構(gòu)建良好的外部環(huán)境。

（五）提升中小學(xué)教師教育科研的素質(zhì)

良好的教育科研環(huán)境是教研活動開展的外部保障，最根本的是要求中小學(xué)教師具備參與教育科研的優(yōu)秀素質(zhì)與品質(zhì)。這就要求中小學(xué)教師面對教育科研時首先要用一顆平常心來看待，不要被所謂的神秘面紗所蒙蔽，要清楚地認識到中小學(xué)的教育科研是來自中小學(xué)的教育實踐。其次要求中小學(xué)教師在進行教育科研時，以甘于寂寞的心態(tài)去面對，因為我們教育的特點在某種程度上決定了中小學(xué)的教育科研無法取得立竿見影的效果。最后，中小學(xué)教師在從事教育科研的過程中一定要具有求實、求真、自律的研究態(tài)度，嚴格恪守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，嚴禁各種科研泡沫的形成或?qū)W術(shù)垃圾的產(chǎn)生。

（六）切實發(fā)揮好中小學(xué)教科室的職能

中小學(xué)教科室在運行的過程中應(yīng)積極發(fā)揮好各項功能。在積極關(guān)注教育教學(xué)改革前沿的同時，立足學(xué)校發(fā)展實際，為學(xué)校的教育科研發(fā)展提出和制訂教育科研指南，引領(lǐng)和研究課題的開展和管理。通過課題管理，抓牢學(xué)校課題申報、立項評審、開題論證、階段考核、結(jié)題鑒定、成果推廣及宣傳等工作。同時，也可以利用課題研修的機會，組織教師進行專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，教師在校內(nèi)或校際的交流以各種研討會的形式進行，在同事間互動交流的過程發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，在促進教師個人專業(yè)發(fā)展的同時，為學(xué)校校本經(jīng)驗的積累和發(fā)展提供智力支撐。中小學(xué)教師教育科研是中小學(xué)教育事業(yè)的重要組成部分，也是中小學(xué)教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。作為一名中小學(xué)教師，只有在學(xué)校良好的中小學(xué)教育科研環(huán)境的支撐下，在中小學(xué)教師教科室的影響和帶動下，在中小學(xué)教育科研隊伍專業(yè)化的熏陶下，才能內(nèi)強科研素質(zhì)，外加積極投入，努力向?qū)I(yè)型、研究型的中小學(xué)教師邁進。

參考文獻：

［1］柳翔浩，史利平.中小學(xué)教師實用教育科研方法［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2011（8）.

［2］柳翔浩，史利平.中小學(xué)教師科研流程及學(xué)術(shù)規(guī)范指要［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2011.

篇(7)

一、進一步深化校本培訓(xùn)，造就一支高素質(zhì)的教師隊伍。

1、堅持開展理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念

教科室積極組織，引導(dǎo)廣大教師學(xué)習(xí)新的教育理念，加強新課程工作經(jīng)驗的推廣和深化。認真學(xué)習(xí)新課程精神，倡導(dǎo)全體教師不僅要教好，而且要教而思、教而研。加強教師的教科研意識。

2、深入教研組，積極推動校本教研活動與實踐研究

校本教研對課堂教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教師的專業(yè)發(fā)展，盡可能地安排相關(guān)學(xué)科老師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，積極參加區(qū)級教科研活動。另一方面以學(xué)校為主體，廣泛開展課堂教學(xué)研討活動。本學(xué)期開設(shè)了三十五節(jié)校級公開課，以教學(xué)研討為突破口，教師做好聽課記錄、評課記錄、反思體會，開展多種形式的專題研討活動，以提高教師的執(zhí)教水平。

3、及時總結(jié)教師教育成果并加以推廣應(yīng)用

教科室做好了教學(xué)案例、信技整合、論文推薦工作。經(jīng)學(xué)校推薦孔泉榮老師的論文《避實擊虛睹影知竿》在國家級刊物《語文周報》上發(fā)表；老師的論文《素質(zhì)教育與中學(xué)思想政治課改革》在省級刊物《蘇州科技學(xué)院學(xué)報》上發(fā)表；邢德清老師的《如何才能備好一堂課》和《淺談職業(yè)中學(xué)的英語教學(xué)》兩篇論文在《英語周報》上發(fā)表；王勇校長的《“雙語教學(xué)”的認識與實踐探索》在省級刊物《蘇州教育學(xué)院學(xué)報》上發(fā)表。

二、深化校本研究，有效開展教研活動，提升教研能力

本學(xué)期教科室繼續(xù)開展以“備、說、講、評”為主的校本教研活動，以教研組為單位，人人參與說課和講課活動?，F(xiàn)在，可以欣喜地看到，教師們在校本教研的路上已經(jīng)邁出了可喜的一步。

語文組圍繞如何加強誦讀以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力這一主題，積極開展校本教研并取得了不錯的效果。英語組“如何提高學(xué)生在英語課堂中的積極性和興趣性”的校本教研活動。數(shù)學(xué)組校本教研的主題是“如何在農(nóng)村中學(xué)中挖掘身邊的教學(xué)資源”，服務(wù)課堂教學(xué)。物理組以《分組”合作學(xué)習(xí)”模式為契機》的校本實踐與探索，從而形成了我校教育科研的百花齊放的景象，取得了良好的成效。

三、推進學(xué)校名師工程。

認真做好中青年骨干教師培養(yǎng)工作，制定骨干教師集體備課，課后反思，期中匯報，期末總結(jié)的制度，充分發(fā)揮骨干教師輻射帶頭作用，整體推進學(xué)校教育科研水平和層次。認真組織校內(nèi)評課、說課活動，深入課堂教學(xué)研究。開展新課程教學(xué)模式研討活動，注重理論與實踐相結(jié)合。加強對教師教學(xué)“六認真”工作中科研含量的考核。加強教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，目標明確，分層要求，全面推進，確立明確的培訓(xùn)思路、培訓(xùn)重點和培訓(xùn)策略，切實提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實效性，努力推進教師的專業(yè)化發(fā)展。