序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇師范大學(xué)自主招生范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

［關(guān)鍵詞］大學(xué)自主招生聯(lián)考

［作者簡(jiǎn)介］李雄鷹（1976-），男，甘肅寧縣人，蘭州大學(xué)教育學(xué)院，講師，在讀博士，主要從事高等教育理論與考試研究。（甘肅蘭州730000）刁瑜（1976-），女，廣東梅縣人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，在讀博士，主要從事高等職業(yè)教育理論與考試研究。（廣西南寧530008）

［課題項(xiàng)目］本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部青年課題“我國(guó)大學(xué)自主招生質(zhì)量的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：EIA110367）和廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題“廣西高職單獨(dú)招生的質(zhì)量研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2010B85）的研究成果之一。

［中圖分類號(hào)］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0042-03

在我國(guó)，高考改革一直是常議常熱的話題。大學(xué)自主招生聯(lián)盟于2010年就已出現(xiàn)，以清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京大學(xué)在內(nèi)的五所大學(xué)建立自主招生聯(lián)盟開啟了自主招生改革新動(dòng)向。2011年四大自主招生聯(lián)盟的形成拉開了被高考研究專家、廈門大學(xué)劉海峰教授稱之為歷史上“最好看”的自主招生改革序幕。隨著四大自主招生聯(lián)盟相繼登場(chǎng)亮相，用來(lái)形容自主招生聯(lián)盟的“北約”“華約”“同盟”“PK”“三國(guó)鼎立”“諸侯割據(jù)”“圈地戰(zhàn)”“掐尖戰(zhàn)”等醒目的詞語(yǔ)紛紛見諸于各大媒體網(wǎng)絡(luò)。騰訊、新浪等網(wǎng)站開辟了自主招生聯(lián)考專欄，從聯(lián)盟組建、招生簡(jiǎn)章、考試時(shí)間、考試科目、試題內(nèi)容、面試時(shí)間等方面一路追蹤報(bào)道聯(lián)考的新變化。社會(huì)公眾對(duì)高考改革的關(guān)注達(dá)到了極致，聯(lián)考點(diǎn)燃了社會(huì)公眾的情緒。隨著四大自招生聯(lián)盟相繼登場(chǎng)亮相，圍繞自主招生聯(lián)考的討論鋪天蓋地，褒貶不一。高考的利益相關(guān)群體紛紛加入討論，唇槍舌劍，爭(zhēng)議不休。究竟大學(xué)自主招生聯(lián)考出于何種動(dòng)機(jī)？發(fā)展趨勢(shì)怎樣？究竟大學(xué)自主招生聯(lián)考是被一些人批評(píng)的“亂象”，還是一種改革創(chuàng)新？

一、大學(xué)自主招生聯(lián)考四大聯(lián)盟的形成

2010年以清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京大學(xué)在內(nèi)的五所大學(xué)建立自主招生聯(lián)盟開啟了自主招生改革新動(dòng)向。2010年10月14日，《北京晨報(bào)》報(bào)道，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京大學(xué)五所高校將在2011年自主選拔錄取中繼續(xù)合作，通過聯(lián)考方式進(jìn)行自主招生。隨后，中國(guó)人民大學(xué)、浙江大學(xué)先后宣布加入，五校聯(lián)盟變成了七校，自主招生聯(lián)考的方案也將更加細(xì)致、完善。第一自主招生聯(lián)盟形成。

2010年11月22日，北京大學(xué)等七所知名高校同時(shí)公告，2011年進(jìn)行自主招生聯(lián)考。北京大學(xué)（含醫(yī)學(xué)部）、北京師范大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、香港大學(xué)等七所高校將在自主招生錄取中聯(lián)合命題、統(tǒng)一組織筆試并共享考試成績(jī)。之后又有武漢大學(xué)、四川大學(xué)、山東大學(xué)、蘭州大學(xué)、華中科技大學(xué)、中山大學(xué)六所大學(xué)先后宣布加入北大自主招生聯(lián)盟，北大聯(lián)盟擴(kuò)充到13所?！氨奔s”聯(lián)盟的考試科目有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、政治七科，在聯(lián)盟內(nèi)各高校自行決定本校要求考查的科目及成績(jī)使用方式，考生根據(jù)報(bào)考學(xué)校要求自行選擇考試科目。但每位考生最多可報(bào)聯(lián)盟內(nèi)的3所學(xué)校，所報(bào)考學(xué)?；槠叫嘘P(guān)系，志愿不分先后。在進(jìn)行了筆試聯(lián)考后，各高校將各自舉行突出學(xué)校特色的面試，各學(xué)校將會(huì)盡量將面試時(shí)間錯(cuò)開，方便學(xué)生選擇。第二自主招生聯(lián)盟形成。

第二自主招生聯(lián)盟的形成引發(fā)了公眾與媒體的討論激情。北大、清華這兩所頂級(jí)大學(xué)的如此陣勢(shì)似乎未能超脫公眾對(duì)其習(xí)慣性想象，即兩所大學(xué)擺脫不了競(jìng)爭(zhēng)的藩籬，又在自主招生中“PK”上了。這也是公眾指責(zé)聯(lián)考為“掐尖大戰(zhàn)”的核心緣由，兩大聯(lián)盟面試時(shí)間沖突也似乎印證了這一點(diǎn)。

隨后，2010年11月25日，北京理工大學(xué)、華南理工大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)8所高校宣布，已同意在自主招生與人才培養(yǎng)方面全方位合作，并簽署了《卓越人才培養(yǎng)合作框架協(xié)議》。隨后，重慶大學(xué)宣布加入，同濟(jì)聯(lián)考聯(lián)盟變成9校。這9所高校是均以工科見長(zhǎng)的著名大學(xué)，宣布將在2011年自主選拔錄取中實(shí)行聯(lián)考，聯(lián)合命題、統(tǒng)一組織筆試并共享考試成績(jī)。所不同的是，根據(jù)人才培養(yǎng)協(xié)議，9所大學(xué)將以“追求卓越、共享資源”為原則，共同推進(jìn)大學(xué)教育改革與卓越人才培養(yǎng)。合作內(nèi)容不僅只是招生，還有探索卓越人才培養(yǎng)規(guī)律和模式、本科生和研究生交流與聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)際合作與交流、產(chǎn)學(xué)研合作等深層領(lǐng)域。第三自主招生聯(lián)盟形成。

正當(dāng)公眾感慨“三足鼎立”的自主招生聯(lián)盟勢(shì)必掀起一場(chǎng)激烈的招生大戰(zhàn)時(shí)，早于2005年已形成但卻默默無(wú)聞的首個(gè)“高考聯(lián)盟”宣布聯(lián)合招生規(guī)模擴(kuò)至5所高校，即北京科技大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、北京化工大學(xué)，第四自主招生聯(lián)盟形成。第四聯(lián)盟被媒體戲稱為“第四方面軍”和“京都派”。第四聯(lián)盟5校筆試統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷、同一時(shí)間進(jìn)行考試，面試由各學(xué)校自行安排，但不互認(rèn)成績(jī)，考生只能選擇一所學(xué)校。筆試科目包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和綜合能力測(cè)試，面試主要考查考生的綜合素質(zhì)。第四聯(lián)盟的大學(xué)都地處北京，具有聯(lián)合的地緣便利與優(yōu)勢(shì)，又各具行業(yè)特色，是引導(dǎo)大學(xué)分類發(fā)展與合作的有益嘗試。至此，2011年四大自主招生聯(lián)盟已全部亮相?！奥?lián)盟”囊括了國(guó)內(nèi)大多數(shù)高水平大學(xué)。

二、大學(xué)自主招生聯(lián)考的是非爭(zhēng)議

隨著2011年四大自主招生聯(lián)盟“粉墨登場(chǎng)”，公眾與媒體對(duì)自主招生聯(lián)考的是非討論也一次次掀起。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要是聯(lián)考的公平性、科學(xué)性、聯(lián)考中大學(xué)的自主性、聯(lián)考效率、聯(lián)考與高考關(guān)系等問題。

1.聯(lián)考的公平性爭(zhēng)議。公平是高考改革的價(jià)值基礎(chǔ)，每當(dāng)有高考政策出臺(tái)，公平性就是社會(huì)公眾關(guān)注的首要問題。這次聯(lián)考的出現(xiàn)也毫不例外地引起公眾對(duì)公平問題的質(zhì)疑。在聯(lián)盟內(nèi)，考生參加一次考試，就可選擇1～3所大學(xué)參加面試，力挺派認(rèn)為這增加了考生的選擇機(jī)會(huì)，促進(jìn)了考試公平。但反對(duì)派認(rèn)為雖然北大清華聯(lián)盟筆試時(shí)間錯(cuò)開一天，但面試時(shí)間沖突，這會(huì)造成同時(shí)參加了兩個(gè)聯(lián)盟筆試學(xué)生的浪費(fèi)與不公平，建議各個(gè)聯(lián)盟筆試面試時(shí)間都應(yīng)錯(cuò)開，實(shí)現(xiàn)真正的公平。否則考試聯(lián)盟對(duì)于“搶生源”“掐尖戰(zhàn)”“集團(tuán)圈地”的質(zhì)疑也就難辭其咎。此外，農(nóng)村與城市考生信息不對(duì)稱。一方面農(nóng)村考生普遍缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視等新聞信息的了解，而聯(lián)考題目恰恰有追隨熱點(diǎn)話題的特征，由此農(nóng)村考生面對(duì)這些題目往往“無(wú)言以對(duì)”，造成話語(yǔ)權(quán)上的不平等。另一方面，聯(lián)考帶來(lái)的吃住行費(fèi)用也是農(nóng)村貧困家庭和城市低收入家庭考生不小的負(fù)擔(dān)，這部分考生面對(duì)機(jī)會(huì)卻無(wú)力選擇，造成考試機(jī)會(huì)的不均等。由此看來(lái)，公眾對(duì)聯(lián)考公平性的擔(dān)憂不無(wú)道理，而聯(lián)考要實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平依然任重道遠(yuǎn)。

2.聯(lián)考的科學(xué)性爭(zhēng)議。參加聯(lián)盟的大學(xué)普遍認(rèn)為，自主招生之所以由以往的“單兵作戰(zhàn)”走向聯(lián)盟，動(dòng)機(jī)之一在于提高命題的科學(xué)性，進(jìn)而提高選拔質(zhì)量。綜合各個(gè)大學(xué)自主招生命題的特點(diǎn)，試題重在測(cè)試考生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新潛質(zhì)、思維能力等，題目表現(xiàn)出“新”“活”等特點(diǎn)。但公眾對(duì)自主招生命題的爭(zhēng)議也一直存在，指責(zé)命題的“復(fù)古”“偏”“難”“怪”等傾向，認(rèn)為題目時(shí)難時(shí)易，一些題目的素材過于生僻。若單獨(dú)就一道題目看，似乎比高考題目更有新意，但題目之間的關(guān)聯(lián)性較差，測(cè)試點(diǎn)的重復(fù)率高，存在多道題目測(cè)試同一素質(zhì)的現(xiàn)象，考題缺乏系統(tǒng)性。2011年聯(lián)考本意之一在于提高命題的質(zhì)量與科學(xué)性，但考試結(jié)束后，似乎并未逃脫以往的窠臼，考生與媒體繼續(xù)指責(zé)聯(lián)考命題，稱“難”字當(dāng)先，無(wú)法準(zhǔn)備。當(dāng)然，這其中有公眾急于看到聯(lián)考效果的因素，畢竟聯(lián)考尚為新生事物，各個(gè)大學(xué)之間還需磨合。但是也由此可知，考試的科學(xué)性是考試制度設(shè)計(jì)的核心之一，公眾關(guān)注，大學(xué)也應(yīng)高度重視。各大學(xué)應(yīng)通過聯(lián)考合作，加強(qiáng)命題研究，提高命題質(zhì)量，提升人才選拔的科學(xué)性，進(jìn)而彰顯聯(lián)考的作用。

3.聯(lián)考與高考關(guān)系的爭(zhēng)議。聯(lián)考制度出現(xiàn)后，面對(duì)聯(lián)考演變成了“小高考”的指責(zé)，教育部和相關(guān)大學(xué)招辦負(fù)責(zé)人認(rèn)為，聯(lián)考只是自主招生改革的嘗試與過渡，不會(huì)替代高考，堅(jiān)持統(tǒng)一高考仍然是大學(xué)入學(xué)選拔的基礎(chǔ)。而一些指責(zé)性觀點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)可以在高考“前奏”階段制造出多次選擇機(jī)會(huì)，卻并不能改變學(xué)生回到高考“一考定終身”的現(xiàn)實(shí)。原本學(xué)生只需參加一次高考，現(xiàn)在則要參加幾次性質(zhì)雷同的考試，加重了考生負(fù)擔(dān)。因此，有人建議若聯(lián)考的筆試題目不能充分體現(xiàn)大學(xué)特色而無(wú)異于高考，就應(yīng)取消聯(lián)考中的筆試環(huán)節(jié)，以高考成績(jī)作為考生基礎(chǔ)知識(shí)的參照，聯(lián)考中只組織面試。此外，若基于高考實(shí)施聯(lián)考，就難以顯現(xiàn)聯(lián)考的作用，因此，公眾建議應(yīng)讓自主招生與高考脫離關(guān)系，單憑自主招生考試成績(jī)錄取學(xué)生，不再與高考成績(jī)捆綁。公眾的這種意愿其實(shí)就是當(dāng)前復(fù)旦大學(xué)與上海交通大學(xué)試行的自主招生選拔試驗(yàn)，即兩?？捎幸欢~學(xué)生只根據(jù)自主招生成績(jī)錄取，不參照高考成績(jī)。2011年自主招生聯(lián)考結(jié)束后上海交大副校長(zhǎng)黃震呼吁應(yīng)割掉自主招生聯(lián)考的“尾巴”，通過自主招生聯(lián)考選拔的考生不應(yīng)再參加高考。這一舉措看似讓大學(xué)錄取擺脫了高考成績(jī)的束縛，但它的運(yùn)行需要很高的社會(huì)公信基礎(chǔ)和聯(lián)考制度本身的公信力。否則，錄取中的暗箱操作、錢權(quán)交易等問題會(huì)極大破壞考試公平，制造新的考試招生問題。由此，在自主招生聯(lián)考制度還未成熟并達(dá)到推廣的程度，就不可貿(mào)然脫離高考。統(tǒng)一高考仍然是最基本的考試招生制度，它所體現(xiàn)的公平性、權(quán)威性至少目前無(wú)可替代。

自主招生聯(lián)考現(xiàn)象的出現(xiàn)可謂“一石激起千層浪”，引發(fā)了公眾與媒體深入、廣泛、激烈的討論。綜合這些觀點(diǎn)，有些一針見血，直擊聯(lián)考要害，為深思熟慮之言；有些則超出聯(lián)考所能，涉及自主招生改革全局。但無(wú)論如何，這些觀點(diǎn)對(duì)于我們正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)聯(lián)考都不無(wú)益處，對(duì)推進(jìn)聯(lián)考制度的深化與發(fā)展也具有重要借鑒作用。

三、大學(xué)自主招生聯(lián)考的發(fā)展趨勢(shì)

大學(xué)自主招生聯(lián)考可謂高調(diào)亮相，甚至可以說引起了一定社會(huì)“轟動(dòng)”效應(yīng)。作為自主招生改革的探索，聯(lián)考要規(guī)避“曇花一現(xiàn)”的風(fēng)險(xiǎn)與“患上改革迷茫癥”的指責(zé)，就必須綜合考慮各方利益，不斷優(yōu)化聯(lián)考制度設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮聯(lián)考的優(yōu)勢(shì)與作用，從而為高考改革探路，為大學(xué)選拔高素質(zhì)人才墊石。

1.基于大學(xué)分類發(fā)展框架下的聯(lián)考。2011年大學(xué)自主招生之所以走向聯(lián)考，主要是為了減少考試成本、避免學(xué)生舟車勞頓之苦。但是在聯(lián)盟形成時(shí)，還考慮了聯(lián)盟大學(xué)的類型。在四大聯(lián)盟中，每個(gè)聯(lián)盟內(nèi)的大學(xué)都在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)理念等方面有相似之處，這是招生聯(lián)盟建立的重要基礎(chǔ)。比如北大聯(lián)盟以綜合性大學(xué)為主，清華聯(lián)盟以理工科大學(xué)為主，同濟(jì)聯(lián)盟以卓越工程師計(jì)劃為基礎(chǔ)，京都五校則都是行業(yè)特色性大學(xué)。這樣，聯(lián)考在實(shí)質(zhì)上起到指導(dǎo)大學(xué)分類發(fā)展的作用。各個(gè)大學(xué)以相似的選拔與培養(yǎng)理念聯(lián)合招生，甚至如同濟(jì)聯(lián)盟還將聯(lián)合延伸至人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)深層合作，這對(duì)建設(shè)特色型大學(xué)大有益處，意義深遠(yuǎn)。而如果各大學(xué)以分類發(fā)展、形成特色為指導(dǎo)聯(lián)合招生考試，形成中國(guó)的“常青藤”，也才能夠使各大學(xué)持續(xù)聯(lián)合，保持聯(lián)考的生命力。

2.不斷完善聯(lián)考制度。聯(lián)考雖然已經(jīng)被付諸實(shí)踐，但許多細(xì)節(jié)和操作性問題還需進(jìn)一步完善。只有不斷完善并改進(jìn)，拿出一套比較完整的實(shí)施方案，聯(lián)考才不至于被過度關(guān)注與評(píng)論，才不至于曇花一現(xiàn)。如聯(lián)考是為了減輕考試成本，減輕考生舟車勞頓之苦，但現(xiàn)在考生至少也要跑兩至三次以上，即參加基本科目考試一次，參加本聯(lián)盟內(nèi)不在同地學(xué)校面試兩次。如果考生還要參加另外聯(lián)盟的考試，考生的勞頓負(fù)擔(dān)并未減輕，所謂的“減輕勞頓”之考慮就名不副實(shí)。因此，需要聯(lián)盟學(xué)?？紤]采用遠(yuǎn)程面試、聯(lián)考學(xué)校集體面試、筆試與面試一次進(jìn)行等策略，從事實(shí)上減輕考生的舟車勞頓負(fù)擔(dān)。還有考試科目問題，在聯(lián)考中，都要測(cè)試語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基本科目，而從考試題目看只是比高考題目難度增加，其代表性、試題質(zhì)量等都無(wú)法與高考相比。因此，聯(lián)考學(xué)校必須思考自主招生中基本科目測(cè)試的目的。如果只是從難度上高于高考而無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)校的招生理念與特色，基本科目測(cè)試就完全可以取消，而以相當(dāng)權(quán)威的高考分?jǐn)?shù)作為對(duì)考生基本知識(shí)測(cè)度的依據(jù)，以減輕學(xué)校和考生負(fù)擔(dān)。各學(xué)?？梢灾饕獙⒕ν度朐诰C合素質(zhì)測(cè)試和面試方面，重點(diǎn)做好面試選拔工作。聯(lián)盟高校應(yīng)加強(qiáng)命題研究，努力做到優(yōu)化考題結(jié)構(gòu)，明確測(cè)試目的，穩(wěn)定試題難度，避免農(nóng)村考生“無(wú)言以對(duì)”的考題，進(jìn)而促進(jìn)考試公平與科學(xué)性。此外，考生在同一聯(lián)盟內(nèi)選擇學(xué)校，北大、清華、同濟(jì)這些大學(xué)就具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，會(huì)成為考生的首選學(xué)校，高分考生會(huì)流向這些學(xué)校，而其他學(xué)校往往會(huì)成為備選項(xiàng)。如此一來(lái)如果參加聯(lián)考的其他學(xué)校只是扮演“跑龍?zhí)住钡慕巧?，從?lián)考中招不到優(yōu)秀學(xué)生，收益甚少，他們參加聯(lián)考的決心就會(huì)動(dòng)搖，自主招生聯(lián)盟就有崩塌的潛在危機(jī)。因此，怎樣在聯(lián)考中真正做到“各聯(lián)合學(xué)校地位平等”，則是在考驗(yàn)聯(lián)考學(xué)校的溝通與協(xié)調(diào)智慧。

3.建立聯(lián)考宏觀管理與監(jiān)督協(xié)調(diào)機(jī)制。自主招生聯(lián)考作為一項(xiàng)制度，涉及聯(lián)考學(xué)校、考生等各個(gè)方面。要確保聯(lián)考制度的順利運(yùn)行，有必要建立聯(lián)考管理協(xié)調(diào)機(jī)制，為聯(lián)考提供支撐與保障。這一機(jī)制應(yīng)包括教育部對(duì)聯(lián)考的宏觀調(diào)控與監(jiān)督、各個(gè)聯(lián)考學(xué)校之間的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制兩個(gè)部分。盡管自主招生的目的是擴(kuò)大大學(xué)招生自，體現(xiàn)大學(xué)的辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)理念，發(fā)揮大學(xué)在招生中的作用，但是，自主招生改革涉及考試公平與公正，事關(guān)千家萬(wàn)戶之利益與社會(huì)穩(wěn)定。由此，應(yīng)發(fā)揮教育部的宏觀調(diào)控作用，引導(dǎo)自主招生聯(lián)考的發(fā)展方向，監(jiān)督聯(lián)考實(shí)施過程，確?？忌娌皇軗p傷。此外，聯(lián)考涉及多所大學(xué)，各自理念不同，想法各異，對(duì)招生有各自的訴求。因此，急需建立聯(lián)考大學(xué)之間的聯(lián)絡(luò)溝通機(jī)制，為不同大學(xué)之間的交流提供平臺(tái)。盡管各學(xué)校同意聯(lián)合招生，但聯(lián)考的具體實(shí)施會(huì)遇到不少問題與障礙，涉及各校之間的利害沖突。聯(lián)絡(luò)溝通機(jī)制可以確保各個(gè)學(xué)校的理念與利益得到充分體現(xiàn)，使有關(guān)聯(lián)考的方向、目的、命題、實(shí)施等問題得到及時(shí)溝通與有效解決，從而確保聯(lián)考制度合理、科學(xué)、高效的實(shí)施。

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】高校；自主招生聯(lián)考；影響

自主招生，就是招生學(xué)校自主選拔、錄取優(yōu)秀創(chuàng)新人才的機(jī)制。其目的在于試圖改變?nèi)珖?guó)統(tǒng)一高考注重共性有余、照顧個(gè)性不足的問題。2003年，我國(guó)高校開始在全國(guó)統(tǒng)一高考招生之外，進(jìn)行高校自主招生試點(diǎn)工作。[1]隨著自主招生的進(jìn)一步發(fā)展，高校自主招生聯(lián)盟開始形成，2010 年以清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京大學(xué)在內(nèi)的五所大學(xué)建立的自主招生聯(lián)盟為改革開端。[1]接著又出現(xiàn)新的聯(lián)盟，不斷有新成員的加入，至2010年四大自主招生聯(lián)盟即“北約”“華約”“卓越”“京都”拉開了自主招生聯(lián)盟的陣勢(shì)。自主招生聯(lián)考的出現(xiàn)猶如在平靜的湖水投入一粒石子，不僅吸引了社會(huì)各界的關(guān)注，而且將會(huì)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)高校、對(duì)考生產(chǎn)生一系列的影響。

一、政策制定開放化

在中國(guó)特色的大環(huán)境之下，改革需要在制度內(nèi)進(jìn)行。自主招生聯(lián)考同樣也不例外，在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，各聯(lián)盟根據(jù)自己的實(shí)際情況有計(jì)劃、有目的地開展招生工作。政府作為領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)，必將全方面的衡量各方面的影響因素，預(yù)估可能出現(xiàn)的問題，嚴(yán)格規(guī)范自主招生聯(lián)考實(shí)施過程，保障聯(lián)考的公信度、有效性、公平與公正，經(jīng)過仔細(xì)研究、充分論證而做出相應(yīng)指導(dǎo)。研究政策正是弄清自主招生聯(lián)考發(fā)展方向、發(fā)展過程的有效途徑。自主招生聯(lián)考的實(shí)施及社會(huì)各界的態(tài)度也促進(jìn)了政策的進(jìn)步和完善。

政策制定開放化表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，招生范圍變大。2003年，我國(guó)高校開始在全國(guó)統(tǒng)一高考招生之外，進(jìn)行高校自主招生試點(diǎn)工作。選拔的對(duì)象則主要是重點(diǎn)中學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生中有特長(zhǎng)的學(xué)生，人數(shù)是招生高校當(dāng)年招生計(jì)劃的5%。經(jīng)過幾年的試行，到2007年，招生范圍則從重點(diǎn)中學(xué)向一般高中擴(kuò)散，對(duì)象擴(kuò)大到所有的考生，有的高校甚至基本不設(shè)自主招生的具體門檻。[1]自主招生聯(lián)考出現(xiàn)以來(lái)，對(duì)于招生范圍的限定也逐步放寬。第二，學(xué)校自變大。政府適當(dāng)?shù)姆艡?quán)，學(xué)校充分自主是自主招生的改革方向與追求。通過最近幾年的試驗(yàn)和探索，高校在爭(zhēng)取自方面也不遺余力，因?yàn)?，只有充分的自主才是改革的目的，才能有針?duì)性地考察應(yīng)試者的能力，有效選拔出優(yōu)秀人才，為自主招生考試的公平公正性保駕護(hù)航。高考改革從政府統(tǒng)一安排走向多種方式相結(jié)合，在這個(gè)過程中，高校的自得以彰顯，高考改革效果得以體現(xiàn)。第三，不斷嘗試新的政策，及時(shí)調(diào)整?，F(xiàn)今自主招生聯(lián)考工作仍然處于探索期，面對(duì)出現(xiàn)的新問題，需要政府及時(shí)進(jìn)行分析，主動(dòng)調(diào)整政策以適應(yīng)新形勢(shì)的變化。如此，在政策的制定上總是跟隨著事物發(fā)展的步伐，不斷調(diào)整完善，表現(xiàn)出政策制定的開放性。

二、學(xué)校發(fā)展分類化

各聯(lián)盟內(nèi)的大學(xué)在辦學(xué)、人才培養(yǎng)理念等方面有相似之處。比如，北大聯(lián)盟以綜合性大學(xué)為主，清華聯(lián)盟以理工科大學(xué)為主，同濟(jì)聯(lián)盟以卓越工程師計(jì)劃為基礎(chǔ)，京都五校則都是行業(yè)特色性大學(xué)。這樣，聯(lián)考在實(shí)質(zhì)上起到指導(dǎo)大學(xué)分類發(fā)展的作用。各個(gè)大學(xué)以相似的選拔與培養(yǎng)理念聯(lián)合招生，實(shí)現(xiàn)深層合作，這對(duì)建設(shè)特色型大學(xué)大有益處，意義深遠(yuǎn)。

物以類聚，在自主招生中，聯(lián)盟的形成是必然的，而同一類型或是相似的學(xué)校組合在一起，共同分擔(dān)自主招生所需要的人力、物力、才力，更好地節(jié)省資源，提高效率；尋找共同面臨的發(fā)展難題或瓶頸，共同探討解決方法和突破途徑；借助聯(lián)盟的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自身實(shí)力，強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)；共同多方面考核應(yīng)試者，優(yōu)秀生源共享。整體大于部分之和，如此一來(lái)，聯(lián)盟對(duì)于組合來(lái)說是經(jīng)濟(jì)、有效、快速、便捷的發(fā)展途徑，為此，在聯(lián)盟的影響下，高校的分類發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越明顯，也越來(lái)越重要。

三、學(xué)生選擇多樣化

相比于全國(guó)統(tǒng)一招生和區(qū)域自主招生，自主招生聯(lián)考的優(yōu)勢(shì)就在于聯(lián)考可以擴(kuò)大考生的選擇權(quán)，參加一次聯(lián)考，就可以用這一成績(jī)?nèi)ド暾?qǐng)多所學(xué)校，學(xué)生選擇變得多樣化。比如：2013年，“北約”規(guī)定，每位考生最多可報(bào)“北約”內(nèi)3所高校，且“志愿”互為平行關(guān)系。各高校將根據(jù)考生資料給予聯(lián)考資格，并自行決定考試成績(jī)的使用方式?！叭A約”和“卓越”均規(guī)定考生可報(bào)考聯(lián)盟高校中的任意兩所高校。

社會(huì)的不斷進(jìn)步，帶來(lái)的不僅是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人們生活水平提高，伴隨著社會(huì)合理性、人性化的加強(qiáng)，人們對(duì)于社會(huì)也提出更高的要求。其實(shí)作為社會(huì)個(gè)體的存在，學(xué)生群體對(duì)于自主選擇權(quán)的需求也日益增加，并隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展將得到更好地滿足。自主招生聯(lián)考給予學(xué)生群體一個(gè)很好地發(fā)揮自主選擇權(quán)的機(jī)會(huì)，學(xué)生自主選擇權(quán)的保證也成為了衡量自主招生聯(lián)考價(jià)值的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生群體一直被視為弱勢(shì)群體，從高考預(yù)估分?jǐn)?shù)后填報(bào)志愿到高考知曉分?jǐn)?shù)后填報(bào)志愿不失為一個(gè)進(jìn)步，平行志愿的出現(xiàn)更是很好地保證了學(xué)生群體的選擇權(quán)，事物總是向前發(fā)展的，作為高考改革的新生事物，自主招生聯(lián)考也在很大程度上保證了學(xué)生的自主選擇權(quán)利，學(xué)生選擇也呈現(xiàn)出多樣化。

四、考試模式市場(chǎng)化

樊本富等人在其著作《中國(guó)高校自主招生研究中》嘗試探索適合中國(guó)國(guó)情的高校自主招生模式，其將可嘗試的模式歸納為五種，即：統(tǒng)一考試+高校自主招生；高校自主考試+高校自主招生；區(qū)域聯(lián)合考試+高校自主招生；高校聯(lián)合考試+高校自主招生；考試機(jī)構(gòu)考試+高校自主招生[2]。他認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展，自主招生模式必然向考試機(jī)構(gòu)考試+高校自主招生發(fā)展。也就是說考試模式將市場(chǎng)化。市場(chǎng)化的考試模式，特點(diǎn)是招考分離，由社會(huì)考試服務(wù)機(jī)構(gòu)提供考試服務(wù)。隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的深入，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與社會(huì)領(lǐng)域的獨(dú)立性和自主性逐步增強(qiáng)，此類市場(chǎng)化的招考模式也必然會(huì)在中國(guó)產(chǎn)生[3]。

在社會(huì)管理體制創(chuàng)新與服務(wù)型政府建設(shè)的大環(huán)境下，引入第三方考試機(jī)構(gòu)不失為一個(gè)改革良方[4]。第三方考試機(jī)構(gòu)的引入可以節(jié)省各個(gè)高校自主招生的成本；可以很好地解決各高校各自為政，學(xué)生奔波勞累的問題；可以有效保證試題的科學(xué)性、信度和效度；可以公正、客觀的執(zhí)行自主招生考試過程；可以強(qiáng)有力地監(jiān)督和評(píng)價(jià)自主招生考試的結(jié)果。另外，推出多個(gè)聯(lián)考，也可促進(jìn)考試間的競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步，可以提高考試評(píng)價(jià)質(zhì)量，評(píng)價(jià)質(zhì)量高的聯(lián)考會(huì)獲得更多學(xué)校、更多學(xué)生的認(rèn)可，更好地實(shí)現(xiàn)考試模式的市場(chǎng)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李雄鷹,刁瑜.試論大學(xué)自主招生聯(lián)考[J].教育與職業(yè),2012(12):42-44.

[2] 樊本富.中國(guó)高校自主招生研究[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2010:46,258-259.

[3] 肖娟群.我國(guó)高校自主招生考試的歷史考察與現(xiàn)狀研究[D].廈門大學(xué),2008:62-65.

篇(3)

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào))和《廣東省人民政府關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(粵府〔2016〕17號(hào))精神，同時(shí)積極回應(yīng)人民群眾對(duì)建立更加公平的考試招生制度的期待，激發(fā)普通高中辦學(xué)活力，提高考試招生工作社會(huì)滿意度，今年3月起，珠海市教育局以國(guó)家和我省招生制度改革方向?yàn)橹敢?，以我市基礎(chǔ)教育高位均衡、特色發(fā)展為總體目標(biāo)，以公平為主，兼顧效率為原則，開展了普通高中招生制度改革調(diào)研。

這個(gè)“實(shí)施意見”是怎么產(chǎn)生的呢

對(duì)調(diào)研結(jié)果委托第三方進(jìn)行評(píng)估，并召開多場(chǎng)次座談會(huì)征求意見。

在綜合調(diào)研意見和公眾意見的基礎(chǔ)上，按照“統(tǒng)籌謀劃、試點(diǎn)先行、分步實(shí)施、有序推進(jìn)”的要求，2018年擬調(diào)整和實(shí)施的政策如下。

調(diào)整指標(biāo)生政策

維持不超過70%指標(biāo)生比例不變，優(yōu)化指標(biāo)分配方式。將指標(biāo)生錄取控制分?jǐn)?shù)線從統(tǒng)招線下50分調(diào)整到30分(未完成的指標(biāo)生招生計(jì)劃通過招生系統(tǒng)自動(dòng)轉(zhuǎn)為統(tǒng)招生計(jì)劃進(jìn)行錄取)。

主要理由

一是整體上保持我市指標(biāo)生政策延續(xù)性，符合絕大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的預(yù)期，有利于保持穩(wěn)定。

二是符合大多數(shù)家長(zhǎng)降低指標(biāo)生與統(tǒng)招生分差的訴求。

三是兼顧公平和效率，限度滿足不同群體的利益訴求，發(fā)揮指標(biāo)生政策引導(dǎo)作用。

四是鼓勵(lì)初中學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我市義務(wù)教育高位均衡發(fā)展。

實(shí)施自主招生政策

5所示范性普通高中(即珠海市第一中學(xué)、珠海市第二中學(xué)、珠海市斗門區(qū)第一中學(xué)、珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、北京師范大學(xué)珠海附屬高級(jí)中學(xué))、珠海市第一中學(xué)平沙校區(qū)和廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)珠海金灣學(xué)校實(shí)施自主招生政策，為學(xué)生提供多元發(fā)展機(jī)會(huì)。自主招生比例控制在我省規(guī)定的5%招生計(jì)劃上限以內(nèi);具體招生方案由上述學(xué)校制定并報(bào)市教育局備案，向社會(huì)公布后開始實(shí)施。

主要理由

一是探索多元錄取途徑，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。

二是與高考自主招生政策相適應(yīng)，為社會(huì)輸送專門人才。

三是擴(kuò)大普通高中學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，提高辦學(xué)積極性。

四是有利于普通高中學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)普通高中學(xué)校多樣化發(fā)展。

關(guān)于這次聽證會(huì)的相關(guān)事項(xiàng)

本次聽證圍繞《珠海市普通高中招生制度改革意見》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行。

聽證時(shí)間及地點(diǎn)

篇(4)

【關(guān)鍵詞】物理 特長(zhǎng)生 優(yōu)秀品質(zhì) 自學(xué)能力 策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0163-01

1.問題的提出

隨著高中教育近幾年的發(fā)展，各類學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)的自主招生考試等在重點(diǎn)中學(xué)中逐漸熱門起來(lái)，由于在全國(guó)中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽省級(jí)賽區(qū)一等獎(jiǎng)以及全國(guó)決賽一、二等獎(jiǎng)?wù)呖梢栽诖髮W(xué)自主招生中獲得有利條件而順利被錄取，而2012年湖北、貴州、江西、黑龍江、安徽等很多省或直轄市的高考招生政策中還保留著在高考中可以加10――20分的加分政策，2012年湖北、廣西、河南等省保留獲得全國(guó)中學(xué)生奧林匹克競(jìng)賽決賽一等獎(jiǎng)?wù)呔邆渲苯颖Ｋ唾Y格而不需要參加高考就可以順利進(jìn)入相應(yīng)名牌大學(xué)讀書。大學(xué)自主招生考試的試題難度和學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽幾乎相當(dāng)，因而使得社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)各類學(xué)科競(jìng)賽、自主招生考試的熱衷程度與日俱增。這種對(duì)利益追逐的結(jié)果就產(chǎn)生了在學(xué)科競(jìng)賽、自主招生考試輔導(dǎo)中出現(xiàn)了只顧學(xué)生成績(jī)、不顧學(xué)生其他能力發(fā)展的局面，最終造就了一批高分低能學(xué)生的出現(xiàn)等片面效應(yīng)。因此在這一背景下，對(duì)物理特長(zhǎng)生培養(yǎng)進(jìn)行深入研究和積極探索就顯得尤為必要。

2.高中物理特長(zhǎng)生的含義

筆者認(rèn)為物理特長(zhǎng)生應(yīng)該定義為對(duì)物理有持續(xù)濃厚的興趣，能主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理，且對(duì)規(guī)定的物理學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定在相對(duì)較高的水準(zhǔn)的學(xué)生；并且對(duì)物理問題具有敏銳的觀察力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，具有良好的抽象思維能力和一定的歸納、概括能力的學(xué)生。本文將物理特長(zhǎng)生界定為在物理學(xué)科領(lǐng)域，相比其他普通高中生表現(xiàn)出極大的、更濃厚的興趣愛好和突出的物理學(xué)科能力，具有一定的物理學(xué)習(xí)天賦。通過學(xué)校有組織、有計(jì)劃的科學(xué)訓(xùn)練，成為德、智、體全面發(fā)展且物理成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。主要表現(xiàn)為對(duì)物理學(xué)科具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高中階段，在物理學(xué)習(xí)考試、物理科技活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、發(fā)明制作、科研小論文等）和國(guó)際、國(guó)內(nèi)各級(jí)中學(xué)生物理競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，與同年級(jí)學(xué)生相比，在物理學(xué)習(xí)方面有明顯優(yōu)勢(shì)，各方面脫穎而出，如果后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)境好，加上自己勤奮努力，將來(lái)成為物理方面的突出專業(yè)人才，高精尖人才甚至世界級(jí)物理學(xué)家。

3.激發(fā)物理特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在物理特長(zhǎng)生的培養(yǎng)中，物理教師應(yīng)緊緊抓住豐富多彩的物理教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用靈活多變的物理教學(xué)方法、形式多樣的小組活動(dòng)、特別是生動(dòng)活潑的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)物理的興趣。對(duì)于物理這門課程而言，最大的特點(diǎn)是物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，因此物理教師應(yīng)充分利用課內(nèi)外的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，特別是物理實(shí)驗(yàn)中一些現(xiàn)象明顯、有趣生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，這樣可以大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)；對(duì)于物理特長(zhǎng)生來(lái)說，這些實(shí)驗(yàn)的開展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們對(duì)于知識(shí)的渴望和要求。因此很有必要結(jié)合科技的進(jìn)步和客觀條件的要求開展一些課外實(shí)驗(yàn)，用來(lái)補(bǔ)充和拓展物理特長(zhǎng)生對(duì)物理知識(shí)的渴望，進(jìn)一步培養(yǎng)他們把理論變?yōu)閷?shí)踐的能力。例如，筆者所在的學(xué)校曾經(jīng)開展過簡(jiǎn)易飛行器制作、水火箭、雞蛋安全著陸等比賽，在這些比賽中學(xué)生熱情很高，會(huì)積極投入到賽前準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)中，在比賽中方法各異、百花爭(zhēng)鳴，賽后會(huì)認(rèn)真思考和總結(jié)，得出相關(guān)的數(shù)據(jù)和結(jié)論，效果非常的好。

4.引導(dǎo)學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)

我們可以按照“提出問題做出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)獲得結(jié)論交流應(yīng)用”的模式引導(dǎo)特長(zhǎng)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的開展。以上方法也正是物理研究中最需要和最基礎(chǔ)的研究方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力。例如在《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》相關(guān)教學(xué)的章節(jié)中，筆者教學(xué)中就會(huì)主動(dòng)地采用上述方法。先由運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)的相關(guān)題目引入，提出如果地面變得絕對(duì)光滑無(wú)摩擦；物體接下來(lái)將做怎樣地運(yùn)動(dòng)，同學(xué)們進(jìn)行分組討論得出相關(guān)的假設(shè)；然后由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證獲得正確的結(jié)論；通過相互交流將結(jié)論進(jìn)行擴(kuò)展應(yīng)用。

通過一段時(shí)間的思考和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)自己所任教班級(jí)的物理特長(zhǎng)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)均取得了大幅度的增加，尤其是自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的加強(qiáng)，物理學(xué)習(xí)效率也得到了明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《江蘇教師》2012年第6期

[2]《物理教師》2011年第2期，中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)委員會(huì)編

[3]《物理教師》2009年第3期，中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)委員會(huì)編

[4]《中學(xué)物理教學(xué)參考》2007第4 、8 期，陜西師范大學(xué)出版社

篇(5)

關(guān)鍵詞：試點(diǎn)學(xué)院；教育教學(xué)改革；借鑒

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0101-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的標(biāo)明高等教育將進(jìn)入全方位注重教育質(zhì)量的新階段。人才培養(yǎng)作為高等教育的基本職能，是高等教育的核心任務(wù)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題是高等教育的核心問題[1]。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，它要求大學(xué)不應(yīng)再一味地追求規(guī)模、強(qiáng)調(diào)硬件，而必須潛心地追求教學(xué)質(zhì)量[2]。然而，隨著高校的擴(kuò)招，人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題不斷凸顯，主要存在規(guī)模結(jié)構(gòu)不合理、辦學(xué)特色不突出、條件保障不健全等問題，大大阻礙了高等教育事業(yè)的發(fā)展。而破解高等教育發(fā)展深層次矛盾，關(guān)鍵在于深化體制機(jī)制改革。為此教育部于2011年啟動(dòng)了試點(diǎn)學(xué)院改革項(xiàng)目，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制為核心、以學(xué)院為基本實(shí)施單位，在所選取的17所高校試點(diǎn)學(xué)院推行綜合改革，并于2012年11月出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)試點(diǎn)學(xué)院改革的指導(dǎo)意見》，提出24項(xiàng)支持性政策措施，進(jìn)一步明確了改革的目標(biāo)和要求。這項(xiàng)改革將是推進(jìn)高等教育體制機(jī)制創(chuàng)新的重要突破口，對(duì)高等教育全面內(nèi)涵式發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。本文將結(jié)合教育部試點(diǎn)學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索高等教育改革的有效途徑。

一、試點(diǎn)學(xué)院概述

試點(diǎn)學(xué)院是教育部設(shè)立的“高等教育教學(xué)改革特別試驗(yàn)區(qū)”，也是高等學(xué)校里的“改革特區(qū)”。教育部共設(shè)立了17個(gè)試點(diǎn)學(xué)院，分別是：清華大學(xué)理學(xué)院、北京大學(xué)物理學(xué)院、上海交通大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院、中山大學(xué)管理學(xué)院、華中科技大學(xué)光電子科學(xué)與工程學(xué)院、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院、南開大學(xué)泰達(dá)學(xué)院、上海大學(xué)錢偉長(zhǎng)學(xué)院、中國(guó)科技大學(xué)物理學(xué)院、浙江大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院、北京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院、北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、蘇州大學(xué)納米科學(xué)技術(shù)學(xué)院和黑龍江大學(xué)中俄學(xué)院。

17個(gè)試點(diǎn)學(xué)院來(lái)自“985”高校、“211”高校、其他高校的比例分別是13∶3∶1，涵蓋工、理、經(jīng)管、教育、醫(yī)學(xué)等5個(gè)學(xué)科門類（另1個(gè)綜合實(shí)體學(xué)院――南開大學(xué)泰達(dá)學(xué)院、1個(gè)培優(yōu)類學(xué)院――上海大學(xué)錢偉長(zhǎng)學(xué)院、1個(gè)國(guó)際學(xué)院――黑龍江大學(xué)中俄學(xué)院），比例為6∶4∶2∶1∶1，主要分布在華北、華東地區(qū)，占比分別是41%和35%。

二、試點(diǎn)學(xué)院改革舉措

圍繞教育部《關(guān)于推進(jìn)試點(diǎn)學(xué)院改革的指導(dǎo)意見》，試點(diǎn)學(xué)院改革主要針對(duì)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的生源、師資、培養(yǎng)模式以及體制機(jī)制保障等四個(gè)方面展開，立足各學(xué)院自身特點(diǎn)，實(shí)施了一系列改革措施。

1.招錄與選拔機(jī)制改革。在本科生生源招錄選拔方面，主要以創(chuàng)新基于國(guó)家統(tǒng)一高考的自主招錄方式為主，北京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院強(qiáng)調(diào)從學(xué)校、學(xué)科、企業(yè)三個(gè)角度全面觀察選拔學(xué)生，設(shè)立了“三三制”自主招生委員會(huì)[3]；北京師范大學(xué)教育學(xué)部實(shí)行按一級(jí)學(xué)科大類招生[4]；天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院以實(shí)施工程科學(xué)“夏令營(yíng)”和“冬令營(yíng)”為抓手，選拔具有潛力的學(xué)生[5]。在研究生生源招錄選拔方面，主要以多元化評(píng)價(jià)方式為主，北京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院優(yōu)先鼓勵(lì)招收具有創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷的學(xué)生，破格錄取具有特殊能力的學(xué)生[3]；北京師范大學(xué)教育學(xué)部采取碩士自主命題招生，博士試行“推薦―審核”招生，并單列招生計(jì)劃[4]。

2.人才培養(yǎng)模式改革。試點(diǎn)學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革主要集中在改革課程體系、實(shí)踐教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)以及文化素質(zhì)培養(yǎng)等方面。如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)物理學(xué)院建立了以課程組為主導(dǎo)的教學(xué)與管理模式，即課程由教授“組團(tuán)”來(lái)完成授課，每個(gè)教授至少參加兩個(gè)課程組以參與一線教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)制定了教授值班制度，以“Open Hour”的形式為學(xué)生提供與教授面對(duì)面交流的平臺(tái)[6]；北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院通過組建本、碩、博相互融合的新型學(xué)生學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐能力[7]；天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院強(qiáng)調(diào)校企深度協(xié)同合作，建立融合社會(huì)資源的工程實(shí)踐基地，企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的同時(shí)學(xué)生可參與真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，提高培養(yǎng)質(zhì)量[5]；北京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異化對(duì)待和個(gè)性化培養(yǎng)，通過不同類型（科學(xué)型、技術(shù)科學(xué)型、工程型）導(dǎo)師的自由選擇，獲得適合自身特點(diǎn)和興趣愛好的“個(gè)性化培養(yǎng)方案”，進(jìn)行差異化培養(yǎng)[3]；浙江大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院建立“知識(shí)、能力、視野、人文”四位一體的人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)提升培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才能力[8]。

篇(6)

關(guān)鍵詞：教育體制；官本位；方向思考

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0229-02

改革開放30多年來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)取得了突出的成就，其整體規(guī)模和硬件設(shè)施已經(jīng)達(dá)到國(guó)際中上水平，但是我國(guó)高等教育制度實(shí)行的是自上而下的行政管理模式，這種官僚化的管理模式弊端眾多[1]，束縛了高校的辦學(xué)自，挫傷了高校的創(chuàng)造性和積極性，使高校失去了“自由之思想，獨(dú)立之精神”。行政主導(dǎo)的官本位教育體制是制約我國(guó)教育創(chuàng)新的根本原因，在全國(guó)上下一致呼吁教育改革的今天，本文對(duì)我國(guó)的高等教育官本位的體制和改革方向進(jìn)行了一些思考。

一、高等教育體制官本位表現(xiàn)

我國(guó)高等教育體制的弊端很多，主要表現(xiàn)在：市場(chǎng)化程度不高、管理模式僵化、高校自落實(shí)不到位、缺乏公平與效率、公辦高校腐敗頻發(fā)等[2]。這些弊端實(shí)際上是官本位政治制度在教育領(lǐng)域延伸的結(jié)果。（1）我國(guó)的大學(xué)行政地位分級(jí)別，如副部級(jí)大學(xué)、正廳級(jí)大學(xué)、副廳級(jí)大學(xué)等。在這種情況下，大學(xué)自身要發(fā)展和提高地位，就必須首先進(jìn)行行政升級(jí)，這是教育官本位的表現(xiàn)，是教育主管部門行政化管理高校的結(jié)果。（2）按照我國(guó)的《高等教育法》，大學(xué)實(shí)行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，可以看出黨和政府部門處于核心領(lǐng)導(dǎo)地位[3]。（3）政府掌握著資源的分配，政府與大學(xué)之間，政府具有威權(quán)性。政府主管部門過分強(qiáng)化對(duì)大學(xué)的管理，其通過人事任免、招生計(jì)劃、對(duì)外交流審查、經(jīng)費(fèi)劃撥、評(píng)估驗(yàn)收等各種途徑來(lái)控制大學(xué)，忽視大學(xué)的獨(dú)立性，導(dǎo)致我國(guó)的大學(xué)官學(xué)一體，少了求真求實(shí)的本質(zhì)，多了爭(zhēng)權(quán)奪利的浮躁。中國(guó)大學(xué)要向國(guó)際高水平大學(xué)靠攏，必須弱化政治因素，政府只需加強(qiáng)在大學(xué)辦學(xué)過程中的監(jiān)督，而不是管理。（4）在目前大力倡導(dǎo)的高等教育改革中，頂層設(shè)計(jì)意味過重，實(shí)踐中常常變成政府通過“決定”、“通知”、“意見”、“辦法”等文件來(lái)主導(dǎo)高等教育改革，無(wú)形之中強(qiáng)化了高校辦學(xué)對(duì)政府主管部門負(fù)責(zé)，政府部門對(duì)于學(xué)校的超強(qiáng)控制和官本位管理方式，一直是妨礙教育改革深入推進(jìn)的一個(gè)問題。

二、教育產(chǎn)業(yè)化弊端

教育產(chǎn)業(yè)化自實(shí)行以來(lái)飽受爭(zhēng)議，教育本是一項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè)，應(yīng)以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，而不是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的賺錢工具。教育產(chǎn)業(yè)化將學(xué)生的受教育機(jī)會(huì)商品化，貌似適應(yīng)了我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要，實(shí)際卻導(dǎo)致官本位大背景下高等教育畸形發(fā)展，相比對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的積極作用，其負(fù)面影響更加深遠(yuǎn)：（1）產(chǎn)業(yè)化的過程也是國(guó)內(nèi)高校擴(kuò)張的過程，伴隨有盲目擴(kuò)招、教育不公、教育腐敗、亂收費(fèi)、買賣學(xué)位、基建牟利甚至倒賣土地等眾多問題。（2）隨著擴(kuò)招，2015年全國(guó)高考入學(xué)率已接近80%，而德國(guó)僅有20%左右的高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)，我國(guó)高等教育的“超前”發(fā)展并未帶來(lái)國(guó)民素質(zhì)的飛躍，也沒有帶來(lái)科研領(lǐng)域和制造業(yè)的創(chuàng)新。目前美國(guó)對(duì)于中國(guó)的大部分大學(xué)的學(xué)歷是不承認(rèn)的。（3）為了緩解就業(yè)壓力，研究生年年擴(kuò)招，出了校門才發(fā)現(xiàn)碩士學(xué)歷比本科學(xué)歷并沒有多大優(yōu)勢(shì)，卻浪費(fèi)了3年的工作時(shí)間。（4）“在職博士”變成了一些黨政領(lǐng)導(dǎo)和國(guó)企老總的附加榮譽(yù)，他們不上課、不做科研、不寫論文，照樣能拿到學(xué)位。

高等教育無(wú)法回避功利性。因?yàn)槲覀儾皇巧钤诶硐胫?，功利性是教育的一個(gè)方面，但高等教育絕對(duì)不能止于功利性，過分追求教育的功利性就會(huì)造成教育的人文性缺失。產(chǎn)業(yè)化的高功利性敗壞了高等教育的崇高社會(huì)形象，扭曲了個(gè)別學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值取向，導(dǎo)致教育領(lǐng)域的逐利，造成學(xué)歷貶值、教師屈服于金錢和權(quán)力，既讓人們心目中圣潔的殿堂沾染了銅臭，也使得人類靈魂工程師的教師職業(yè)為之蒙羞。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)批量培養(yǎng)的大學(xué)生和研究生嚴(yán)重過剩，高等教育就業(yè)率和投入產(chǎn)出比低于職業(yè)類院校[4]，把教育作為賺錢工具的教育產(chǎn)業(yè)化政策必須改革。

三、高校去行政化改革

南方科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)曾提出自主招生、自授學(xué)位、去行政化三大目標(biāo)，但是一個(gè)也沒有實(shí)現(xiàn)，南方科技大學(xué)教育改革的全面失敗反映出教育制度改革的難度之大。和任何事物一樣，改革當(dāng)然有難易之分。按照一般做法，改革總是先易后難，但是只要堅(jiān)持改革，最終總要去面對(duì)那些難的問題[5]。高校去行政化短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)，制度性的障礙往往是制約社會(huì)發(fā)展的瓶頸[6]。自主招生是相對(duì)簡(jiǎn)單的第一步。目前部分高校已經(jīng)開始進(jìn)行一定范圍內(nèi)的自主招生，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體表現(xiàn)在制定招生計(jì)劃、生源分布等仍由教育行政部門掌管，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也由地方政府物價(jià)部門制定。在教學(xué)管理權(quán)方面，中央有關(guān)部門統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)計(jì)劃中必須開設(shè)的課程，甚至規(guī)定課程名稱、課程教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)等，高校調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的余地很小[7]，無(wú)法適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)科技人才的需要。離任南方科技大學(xué)校長(zhǎng)后，朱清時(shí)認(rèn)為中國(guó)的教育改革涉及到意識(shí)形態(tài)，改革的難度甚至超過了經(jīng)濟(jì)改革，要成功可能還要幾十年的時(shí)間，目前只能一步一步的推進(jìn)。

四、職業(yè)教育回歸改革

筆者認(rèn)為，高校發(fā)展應(yīng)由社會(huì)和市場(chǎng)需求來(lái)決定，高等教育的目標(biāo)并不只是文憑，而是在提升國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)所需要的人才。目前眾多高校面臨教育質(zhì)量無(wú)法突破、專業(yè)設(shè)置與變革跟不上社會(huì)需求、畢業(yè)生就業(yè)無(wú)優(yōu)勢(shì)的多重矛盾。人們接受高等教育的目的是要獲得所需要的知識(shí)和技能，解決個(gè)人的就業(yè)問題，這是高等教育當(dāng)前的立足之本，實(shí)際上職業(yè)教育更能夠滿足人們的這種需求。在我國(guó)高等教育嚴(yán)重過剩和產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型的今天，高等職業(yè)教育更應(yīng)該是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基石，是企業(yè)和社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的源泉，是我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)的教育模式[8]。部分高校如果執(zhí)著于文憑，繼續(xù)在本科院校中堅(jiān)守，既是對(duì)學(xué)生前途的不負(fù)責(zé)任，也可能被社會(huì)所拋棄。目前我們的一些高校教師在許多方面的表現(xiàn)不盡如人意，無(wú)論是在職業(yè)道德還是專業(yè)水平上均存在著不同程度的問題，缺乏基本的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)。職業(yè)教育要回歸和發(fā)展，必須要重視建設(shè)一支與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教師隊(duì)伍[9]。實(shí)際上，自2014年起，國(guó)家就已經(jīng)開始構(gòu)建新型的職教體系，重視職業(yè)教育，倡辦應(yīng)用型大學(xué)，既適應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才教育的需要，也解決了很多院校的生存問題。

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篇(7)

在傳統(tǒng)成人教育和網(wǎng)絡(luò)教育的融合中，很多高校做出了諸多努力與嘗試，也取得了一定的效果。但因受各種因素的制約，融合過程中仍存在很多問題，需要引起我們的重視。

1．融合層次較低?；旌蠈W(xué)習(xí)根據(jù)混合的復(fù)雜程度，有四種不同的類型或者說層次，即元素的結(jié)合、整合與融合、協(xié)作與合作、超越和擴(kuò)展。［3］目前雖然有不少學(xué)校做了部門整合的嘗試，但很多仍然是一塊牌子下分幾個(gè)部門辦公，貌合神離。個(gè)別做得較好的高校，進(jìn)行了部門和辦公人員的合并，甚至在教材、面授輔導(dǎo)等個(gè)別元素或環(huán)節(jié)中進(jìn)行了整合或相互借鑒，但缺乏整體的融合規(guī)劃，在招生要求、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)方面還繼續(xù)延用原有的體制，充其量?jī)H僅達(dá)到了混合學(xué)習(xí)層次中的第一個(gè)層次，與人們所期望的深度融合，還有很大的差距。當(dāng)然這其中有高校的主觀能動(dòng)性不夠的原因，更多的原因則是來(lái)自于原有教育體制之間的阻隔與不同教育形式之間的條塊劃分。傳統(tǒng)教育要與網(wǎng)絡(luò)教育深度融合，還有待于對(duì)現(xiàn)有成人教育體系進(jìn)行改革，做更進(jìn)一步的探索與創(chuàng)新。

2．融合過程中壁壘重重

(1)入學(xué)機(jī)制紊亂。目前普通高校中成人教育招生入學(xué)組織主體在于國(guó)家教育行政主管部門，高校自相對(duì)較小。而網(wǎng)絡(luò)教育則采取的是高校自主招生，自主考試，自主劃定錄取分?jǐn)?shù)線，有完全的辦學(xué)自，寬進(jìn)機(jī)制非常明顯。同一高校，同樣的成人學(xué)歷文憑，較為相近的學(xué)習(xí)方式，在入口機(jī)制上卻不統(tǒng)一，政策上的不公平待遇，在實(shí)踐中容易造成混亂，不利于高校的統(tǒng)一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一生源規(guī)劃，給成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育的融合也造成了較大的障礙。

(2)教學(xué)過程分塊管理不利于融通。教學(xué)過程的融合是網(wǎng)絡(luò)教育成人教育融合的關(guān)鍵［4］，但在融合的實(shí)踐中，卻也面臨種種問題，不利于相互之間的融通。首先，在學(xué)籍管理方面，學(xué)生信息雖然都需在教育部的“中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)”上進(jìn)行學(xué)籍注冊(cè)，但同一高校在該網(wǎng)上的操作卻有不同的通道，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果想從成人教育轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教育，或是從網(wǎng)絡(luò)教育轉(zhuǎn)入成人教育，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)，自然也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。其次，大部分高校，成人教育還在延用原有的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，同一高校的同一專業(yè)與網(wǎng)絡(luò)教育的課程設(shè)置也有較大出入。不同的課程，不同的教材，不同的教學(xué)進(jìn)度、不同的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使得兩者之間的融合很難深入。最后，成人教育采用固定的學(xué)習(xí)期限，而網(wǎng)絡(luò)教育則采取學(xué)分彈性學(xué)制，不同的評(píng)價(jià)體制，造成了兩種教育形式之間的不公平待遇，也是融合中所面臨的問題。

(3)校外支持服務(wù)體系的融合也面臨難題。在網(wǎng)絡(luò)教育和成人教育的辦學(xué)實(shí)踐中，二者都采取的是與校外支持服務(wù)體系———校外站點(diǎn)合作辦學(xué)的模式，要進(jìn)行教育形式上的融合，對(duì)校外站點(diǎn)進(jìn)行融合也是必要的舉措之一。但在具體實(shí)踐中，兩種教育形式主辦高校和校外支持服務(wù)體系定位、職能的不同，直接導(dǎo)致了合作雙方在責(zé)權(quán)利方面的不一致，使二者在公共服務(wù)體系的整合方面面臨較大困難。

3．技術(shù)媒體建設(shè)或改造需要較大的投入

(1)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育的融合，必須要有新的技術(shù)平臺(tái)作為支撐，但建設(shè)新的技術(shù)系統(tǒng)或更新原有的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，需要有較大的持續(xù)的經(jīng)濟(jì)投入，而這又和急遽下降的成人教育生源量形成了較為尖銳的矛盾，基于成本與效益預(yù)期的考慮，使部分高校猶豫不決。

(2)校外站點(diǎn)開展一種教育形式，在設(shè)備和人員、物資方面較為充足，但若把兩種教育形式融合，校外站點(diǎn)則需要更多的資源投入，基于利益的考量，校外站點(diǎn)的貫徹力度也會(huì)大打折扣。

二、關(guān)于融合中的幾點(diǎn)思考

1．融合不可以一蹴而就，而是要與時(shí)俱進(jìn)，分步實(shí)施

(1)在招生方面，可以先在政策允許的情況下對(duì)不同的教育類型，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如同一所高校，根據(jù)市

場(chǎng)情況，在同一地域，可以整合不同的教育方式，對(duì)于在該地區(qū)尚未被廣泛接受的教育形式，適當(dāng)減少招生的專業(yè)類別，集中優(yōu)勢(shì)學(xué)科，做大做強(qiáng)。

(2)在教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于二者的融合可分步實(shí)踐，逐步融合。其一，找好突破口，做好雙方的結(jié)合。可以先從相同專業(yè)的相同課程入手，找到融合的突破口，優(yōu)先嘗試材、統(tǒng)一安排輔導(dǎo)、統(tǒng)一學(xué)籍管理等較易實(shí)現(xiàn)的部分，逐步推進(jìn)兩者之間的結(jié)合。其二，教學(xué)環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)，做好雙方的有效組合。從培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)學(xué)分的統(tǒng)一開始，逐步在教學(xué)進(jìn)度的安排、作業(yè)、考核等方面做好整合［5］，統(tǒng)一支持服務(wù)和融合校外支持服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)雙方的基本整合。其三，統(tǒng)一規(guī)劃，做好整合。即逐步打通管理平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、服務(wù)平臺(tái)之間的阻隔，統(tǒng)一規(guī)劃招生專業(yè)，做好成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育不同教育形式之間的有效銜接，嘗試資源共享，學(xué)分互認(rèn)，嘗試建立學(xué)生可自由選擇教育方式，自由在不同教育類型之間進(jìn)行互轉(zhuǎn)互認(rèn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效融合。

2．在信息通道上，區(qū)分對(duì)待，彰顯各自的優(yōu)勢(shì)

混合學(xué)習(xí)原理的核心觀點(diǎn)就是，具體問題具體解決。在信息通道和媒體選擇方面，我們也可以采取區(qū)分對(duì)待:

(1)以理論傳授為主的專業(yè)，成人教育向網(wǎng)絡(luò)化傾向。對(duì)于較適合于開展網(wǎng)絡(luò)教育的專業(yè)，比如文科類專業(yè)，我們盡量考慮使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，“逐步將函授教育過渡到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”［6］，成人教育的函授面授輔導(dǎo)，也可以在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，采用網(wǎng)上視頻答疑系統(tǒng)、交流社區(qū)等予以實(shí)現(xiàn)，以期節(jié)省成本。

(2)以技能性為主的專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)教育傳統(tǒng)化。而對(duì)于不適合于開展網(wǎng)絡(luò)教育的專業(yè)，比如美術(shù)等技能型專業(yè)，可以采用函授、業(yè)余的方式。理論部分選擇網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，操作部分，可以有效利用教室、實(shí)驗(yàn)室等信息通道，開展面對(duì)面的課堂教學(xué)方式開展，以保證教學(xué)質(zhì)量。

(3)教學(xué)方式可多元化，信息通道對(duì)應(yīng)多層次配備。對(duì)于某些專業(yè)技能要求較高的專業(yè)、課程或者非學(xué)歷培訓(xùn)，比如教師班主任管理或者新課改等課程或培訓(xùn)，可在網(wǎng)絡(luò)、面授等基礎(chǔ)上，把學(xué)生在單位的實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)基地的業(yè)績(jī)納入考核，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，更要關(guān)注實(shí)戰(zhàn)中對(duì)理論的掌握和運(yùn)用的效果。

3．在媒體選擇上，以資源建設(shè)為核心，注重實(shí)用性