序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇師范專業(yè)實習自我報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1 相關(guān)概念界定

《辭?！钒呀逃龑嵙暥x成:“各級師范學校的教育環(huán)節(jié)之一。指學生在教師的指導下,運用已獲得的知識,在中等學校、初等學校和幼兒園參加教學和思想政治教育工作。一般在畢業(yè)階段進行,能加強理論與實際的聯(lián)系,培養(yǎng)學生獨立工作能力。是各級師范院校教學計劃的有機組成部分。”[1]

《中國大百科全書》中教育實習的解釋為:“中等師范學校和高等師范院校高年級的學生到初等或中等學校進行教育和教學專業(yè)訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則,實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的教學環(huán)節(jié),是教學計劃的重要組成部分。”[2]

1.2 教育實習的特點

一般來說,教育實習的特點主要有四個方面:目標性:實習教師要盡可能擴充專業(yè)知識,提高教學技能。實用性:融入教學實際,深入了解教學對象的身心特點和學情。系統(tǒng)性:教育實習活動必須系統(tǒng)化,具有合理的組織結(jié)構(gòu)、明晰的計劃。評價性:通過教育實習,實習教師能夠評價自我職業(yè)素質(zhì),如:專業(yè)知識、身心狀況。

2 教育實習現(xiàn)存問題

2.1 實習方式不合理,成效低下

按照慣例,多數(shù)師范院校采用終結(jié)性辦法,把教育實習安排在畢業(yè)前最后一學期。也就是說,第八學期。最后一學期的負擔過重,包含教育見習、動員大會、說課、備課和試講等。這種方式安排不合理,導致效率極其低下。

2.2 時間太短,太過倉促

依照傳統(tǒng),教育實習時間一般為6到8周。對實習教師而言,時間太短,無法深入此次經(jīng)歷學習。實習過程僅限于常規(guī)項目,諸如聽課、備課、講課、作業(yè)批改。然而,對其他實用如課堂管理、突發(fā)事件應(yīng)急處理涉及甚微。實際上,真正參與實習的時間不超過兩個月,這勢必對實習成效產(chǎn)生消極影響。

2.3 師范課程陳舊,教學基本功薄弱

大多數(shù)師范院校的課程設(shè)置無法滿足新課程改革的需要,課程內(nèi)容陳舊,與中學真實情境脫節(jié),不適應(yīng)其發(fā)展變化。課程內(nèi)容以理論而非實用方法和技能為主。這導致實習教師所學書本知識無用武之地,教學基本功薄弱。

2.4 實習基地匱乏,利用率低

當今社會,高校不斷擴招,高等教育普及,高校畢業(yè)生的逐年增加給教育實習施加了巨大壓力。準畢業(yè)生教育實習扎堆、缺乏雙贏政策規(guī)范,很多高校實習基地匱乏。

與此同時,盡管部分高師院校確實擁有一定數(shù)量的實習基地,由于缺乏溝通協(xié)調(diào),基地利用率極其低下。

2.5 評價方式欠科學、不嚴謹

教育實習結(jié)束后,準畢業(yè)生剩余在校時間僅約兩周。在此期間,導師多忙于上課及各項畢業(yè)事宜安排,無暇給予實習教師嚴謹、科學、客觀的成績與評價。幾種常見的籠統(tǒng)評價有:模板化評語、各班均等分配名額等。

3 相應(yīng)處理策略

3.1 更新實習觀念,改革實習模式

思想是行動的先導,而實踐是檢驗真理的唯一標準。高等師范教師和學生都應(yīng)更新陳舊實習觀念,樹立“實用、有效、合作、兼容”的新型教育實習觀,并在實踐中不斷調(diào)節(jié)自身行為。

3.2 師范課程結(jié)構(gòu)重組

除傳統(tǒng)理論課程“老三門”(教育學、教育心理學、學科教學法)[3]外,應(yīng)對教學技能的培養(yǎng)引起重視,開設(shè)與教學設(shè)計、課程資源開發(fā)、課外活動組織相關(guān)科目,舉辦三字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)大賽、英語口語大賽、演講比賽等活動以豐富課程內(nèi)容。

3.3 建立穩(wěn)定的實習基地

師范院校應(yīng)加強與當?shù)刂行W校的聯(lián)系溝通,可以舉行導師與校長教學研討會。如必要,高校可選拔品學兼優(yōu)生去偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)志愿支教。

3.4 制定綜合、完備的教育實習手冊

為明確規(guī)范各個實習參與主體的職責義務(wù),根據(jù)美國教育實習經(jīng)驗,制定綜合、完備的教育實習手冊,包括三大部分。

(1)實習簡介:核心理念、實習安排注意事項、重要聯(lián)系方式信息。

(2)主要參與主體:校內(nèi)導師(高等師范院校內(nèi))職責、實習教師與校外導師關(guān)系處理的建議、實習教師成績評定細則。實習教師(師范生):教育實習的意義及預期目標、實習教師的行為準則、需要承擔的任務(wù)(課堂觀察、課堂教學分析與設(shè)計、課堂過程控制及課后反思)。校外導師(合作中小學內(nèi))職責、日常工作計劃、培養(yǎng)促進實習教師的技巧及實習成績考核細則。

(3)支撐材料:課堂管理資源:各班名單、學生情況簡介、成績單和其他檔案材料。教學參考材料:教學參考書、課本配套練習、配套課件(學生雙語報)以及實用網(wǎng)絡(luò)資源。教案、學案、反思報告:教師教案、聽課記錄、學生學案、課后反思報告。

3.5 建立科學、嚴謹?shù)膶嵙曉u價機制

亟待建立一套科學、嚴謹?shù)慕逃龑嵙曉u價機制。此項系統(tǒng)應(yīng)涵蓋實習教師自我鑒定、校內(nèi)導師評價和合作教師、實習單位鑒定意見。為使導向功能和激勵功能得以充分發(fā)揮,可以鼓勵實習教師試講公開課,以此作為教育實習評價的重要形式。

結(jié)語:總而言之,教育實習涉及面廣、過程復雜、綜合性強。要推進師范教育的可持續(xù)發(fā)展,了解教育實習現(xiàn)存的五大問題是采取相應(yīng)策略的必要前提。只有不斷調(diào)節(jié)和改革理論和實踐,才能達到培復合型高素質(zhì)人才的終極目標,實現(xiàn)科教興國和人才強國戰(zhàn)略。

1 教育實習的內(nèi)涵、特征

1.1 相關(guān)概念界定

《辭?！钒呀逃龑嵙暥x成:“各級師范學校的教育環(huán)節(jié)之一。指學生在教師的指導下,運用已獲得的知識,在中等學校、初等學校和幼兒園參加教學和思想政治教育工作。一般在畢業(yè)階段進行,能加強理論與實際的聯(lián)系,培養(yǎng)學生獨立工作能力。是各級師范院校教學計劃的有機組成部分。”[1]

《中國大百科全書》中教育實習的解釋為:“中等師范學校和高等師范院校高年級的學生到初等或中等學校進行教育和教學專業(yè)訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則,實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的教學環(huán)節(jié),是教學計劃的重要組成部分。”[2]

1.2 教育實習的特點

一般來說,教育實習的特點主要有四個方面:目標性:實習教師要盡可能擴充專業(yè)知識,提高教學技能。實用性:融入教學實際,深入了解教學對象的身心特點和學情。系統(tǒng)性:教育實習活動必須系統(tǒng)化,具有合理的組織結(jié)構(gòu)、明晰的計劃。評價性:通過教育實習,實習教師能夠評價自我職業(yè)素質(zhì),如:專業(yè)知識、身心狀況。

2 教育實習現(xiàn)存問題

2.1 實習方式不合理,成效低下

按照慣例,多數(shù)師范院校采用終結(jié)性辦法,把教育實習安排在畢業(yè)前最后一學期。也就是說,第八學期。最后一學期的負擔過重,包含教育見習、動員大會、說課、備課和試講等。這種方式安排不合理,導致效率極其低下。

2.2 時間太短,太過倉促

依照傳統(tǒng),教育實習時間一般為6到8周。對實習教師而言,時間太短,無法深入此次經(jīng)歷學習。實習過程僅限于常規(guī)項目,諸如聽課、備課、講課、作業(yè)批改。然而,對其他實用如課堂管理、突發(fā)事件應(yīng)急處理涉及甚微。實際上,真正參與實習的時間不超過兩個月,這勢必對實習成效產(chǎn)生消極影響。

2.3 師范課程陳舊,教學基本功薄弱

大多數(shù)師范院校的課程設(shè)置無法滿足新課程改革的需要,課程內(nèi)容陳舊,與中學真實情境脫節(jié),不適應(yīng)其發(fā)展變化。課程內(nèi)容以理論而非實用方法和技能為主。這導致實習教師所學書本知識無用武之地,教學基本功薄弱。

2.4 實習基地匱乏,利用率低

當今社會,高校不斷擴招,高等教育普及,高校畢業(yè)生的逐年增加給教育實習施加了巨大壓力。準畢業(yè)生教育實習扎堆、缺乏雙贏政策規(guī)范,很多高校實習基地匱乏。

與此同時,盡管部分高師院校確實擁有一定數(shù)量的實習基地,由于缺乏溝通協(xié)調(diào),基地利用率極其低下。

2.5 評價方式欠科學、不嚴謹

教育實習結(jié)束后,準畢業(yè)生剩余在校時間僅約兩周。在此期間,導師多忙于上課及各項畢業(yè)事宜安排,無暇給予實習教師嚴謹、科學、客觀的成績與評價。幾種常見的籠統(tǒng)評價有:模板化評語、各班均等分配名額等。

3 相應(yīng)處理策略

3.1 更新實習觀念,改革實習模式

思想是行動的先導,而實踐是檢驗真理的唯一標準。高等師范教師和學生都應(yīng)更新陳舊實習觀念,樹立“實用、有效、合作、兼容”的新型教育實習觀,并在實踐中不斷調(diào)節(jié)自身行為。

3.2 師范課程結(jié)構(gòu)重組

除傳統(tǒng)理論課程“老三門”(教育學、教育心理學、學科教學法)[3]外,應(yīng)對教學技能的培養(yǎng)引起重視,開設(shè)與教學設(shè)計、課程資源開發(fā)、課外活動組織相關(guān)科目,舉辦三字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)大賽、英語口語大賽、演講比賽等活動以豐富課程內(nèi)容。

3.3 建立穩(wěn)定的實習基地

師范院校應(yīng)加強與當?shù)刂行W校的聯(lián)系溝通,可以舉行導師與校長教學研討會。如必要,高?？蛇x拔品學兼優(yōu)生去偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)志愿支教。

3.4 制定綜合、完備的教育實習手冊

為明確規(guī)范各個實習參與主體的職責義務(wù),根據(jù)美國教育實習經(jīng)驗,制定綜合、完備的教育實習手冊,包括三大部分。

(1)實習簡介:核心理念、實習安排注意事項、重要聯(lián)系方式信息。

(2)主要參與主體:校內(nèi)導師(高等師范院校內(nèi))職責、實習教師與校外導師關(guān)系處理的建議、實習教師成績評定細則。實習教師(師范生):教育實習的意義及預期目標、實習教師的行為準則、需要承擔的任務(wù)(課堂觀察、課堂教學分析與設(shè)計、課堂過程控制及課后反思)。校外導師(合作中小學內(nèi))職責、日常工作計劃、培養(yǎng)促進實習教師的技巧及實習成績考核細則。

(3)支撐材料:課堂管理資源:各班名單、學生情況簡介、成績單和其他檔案材料。教學參考材料:教學參考書、課本配套練習、配套課件(學生雙語報)以及實用網(wǎng)絡(luò)資源。教案、學案、反思報告:教師教案、聽課記錄、學生學案、課后反思報告。

3.5 建立科學、嚴謹?shù)膶嵙曉u價機制

亟待建立一套科學、嚴謹?shù)慕逃龑嵙曉u價機制。此項系統(tǒng)應(yīng)涵蓋實習教師自我鑒定、校內(nèi)導師評價和合作教師、實習單位鑒定意見。為使導向功能和激勵功能得以充分發(fā)揮,可以鼓勵實習教師試講公開課,以此作為教育實習評價的重要形式。

結(jié)語:總而言之,教育實習涉及面廣、過程復雜、綜合性強。要推進師范教育的可持續(xù)發(fā)展,了解教育實習現(xiàn)存的五大問題是采取相應(yīng)策略的必要前提。只有不斷調(diào)節(jié)和改革理論和實踐,才能達到培復合型高素質(zhì)人才的終極目標,實現(xiàn)科教興國和人才強國戰(zhàn)略。

篇(2)

關(guān)鍵詞：教育實習；教師專業(yè)化；專業(yè)成長

中圖分類號：G451.2

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845(2007)02-0072-02

自20世紀中葉開始，教師專業(yè)化日漸成為教師教育改革與發(fā)展的共同特征與趨勢。美國在1996年發(fā)表的《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》和《明天的教師》兩個報告中把教師專業(yè)化做為了教師教育改革的發(fā)展目標。英國、澳大利亞、日本、韓國等國也紛紛通過經(jīng)濟手段及定量標準化運動來提升教師的社會地位及教學能力來推進教師的專業(yè)化。1996年，聯(lián)合國教科文組織第45屆教育大會認為，在提高教師地位的整體策略中“專業(yè)化是最有前途的中長期策略”，并提出通過給予教師更多的自和責任提高教師的專業(yè)地位，在教師專業(yè)實踐中運用新的信息和通訊技術(shù)，通過個人素質(zhì)和在職培養(yǎng)提高其專業(yè)性，保證教師參與教育變革等教師專業(yè)化的中長期策略。在此背景下，作為教師教育重要組成部分的教育實習該選擇什么樣的改革與發(fā)展路徑呢?本文擬對教育實習的理念、目標、模式三個基本問題做些探討。

一、教育實習的基本理念

1.從技術(shù)訓練到自主專業(yè)發(fā)展――教師專業(yè)成長的教育實習理念

隨著教師專業(yè)化進程的推進，對教師“質(zhì)”的要求已開始取代了“量”的需求，教師專業(yè)發(fā)展后勁乏力的問題開始凸現(xiàn)。教師教育培養(yǎng)的準教師固然要有嫻熟的教學技能，但更為重要的是培養(yǎng)他們對復雜教學背景和過程的理性思考與價值判斷的愿望與能力，以及終身學習的態(tài)度與自我反思的精神，即培養(yǎng)他們的自主專業(yè)發(fā)展的能力。對教育實習而言，各種技能訓練當然是不可或缺的內(nèi)容，更重要的是通過教育實習幫助師范生在扮演、體驗、反思等實踐性活動中理解教育教學的豐富內(nèi)涵與責任，獲得以人為本――教學育人，學會學習――終身教育，師生平等――共同發(fā)展等教育理念，喚起、激活心中的教育理想、信念，不斷生成教育智慧，更新和拓展自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進自主專業(yè)成長。

2.從職業(yè)關(guān)注到對教師個性的關(guān)注――人文關(guān)懷的教育實習理念

過去的教師教育都隱含著一個假設(shè)：教師專業(yè)成長過程就是把優(yōu)秀教師的某種“特質(zhì)”傳遞給師范生的過程，教師教育的任務(wù)就是以這種一般“特質(zhì)”為內(nèi)容訓練師范生。在這里師范生的主體性被忽視了，他們的個性發(fā)展與自我需要被忽略了。隨著教師專業(yè)化的推進，人們已意識到教師專業(yè)成長的過程不是簡單的“職業(yè)化”的過程，而是教師健全人格和實踐性智慧的成長過程，是其整個人格提升的過程。教師教育不僅僅是職業(yè)生存能力的培訓，也不僅僅是把教育教學技術(shù)操練成教學藝術(shù)的過程，“更為重要的是培養(yǎng)一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對待生活”[1]，教師教育從職業(yè)關(guān)注走向了對教師的人的關(guān)注。這就要求教育實習必須樹立以人為本的人文關(guān)懷的教育理念。應(yīng)充分喚起學生主體意識的覺醒，讓師范生清醒地認識到自身是教育教學活動的承擔者和主人而不是被動的模仿者，自覺發(fā)揮自己的能動性并在實習的每一環(huán)節(jié)中凸現(xiàn)自己的主體地位。要激發(fā)學生的生命力量，把學生從機械重復的技術(shù)操作中解放出來，回歸其“改進、完善與創(chuàng)造”的專業(yè)本質(zhì)，在寬松、自由的環(huán)境下主動、靈活、機智地處理一切教學事件，并在獲得對教育的真實感悟和成功體驗中實現(xiàn)自己心靈的自由和精神的愉悅，實現(xiàn)自我生命的價值。

3.以學院為基地到以中小學為基地――開放與合作的教育實習理念

傳統(tǒng)的教師教育以大學為本，以學院為基地。其操作模式是，學科知識、教育理論和學科教學法的學習在大學中進行，教學技巧的實習在中小學中進行。這種模式的問題是：一方面大學里可以進行完整而深邃的理論知識教育，卻由于遠離了中小學校實際，理論教學不能借助實踐加以印證以及闡明，結(jié)果往往是深邃的理論在玄虛中與教育的真實日行漸遠，很難對學生進行有效的實踐指導；另一方面，中小學校中不乏教學高手，卻少有因指導實習而獲得過理論涵養(yǎng)提升的機會，甚至也并未因這一額外工作而獲得過些許報酬，因而導致積極性日漸消解。基于此，有人提出：新型教師是在中小學校課堂而不是在大學講堂里學會的，教師教育應(yīng)由大學為本轉(zhuǎn)向以中小學校為本；教育實習也應(yīng)從封閉走向開放與合作，從以學院為基地轉(zhuǎn)向以中小學校為基地，并以此為橋梁把職前培養(yǎng)與職后培訓連接起來。同時，教育實習要走出大學象牙塔，主動與中小學開展充分合作，建立起“專業(yè)發(fā)展學?！保瑸閹煼渡鷦?chuàng)造真實的學校教育情景，使他們“在自己的教學實踐中進行反思，在較廣闊的教育目標的背景中履行教師的角色”。

二、教育實習的目標――培養(yǎng)具有實踐智慧的反思者

20世紀60年代以后，“能力本位”的教師教育觀念將“勝任型”教師的培養(yǎng)推向了，教師職業(yè)被看做是學科知識與教育知識及技術(shù)的熟練應(yīng)用，即學科知識+教育理論+教學技能的培養(yǎng)。這種模式在高速、批量培養(yǎng)出“合格勝任型”教師的同時也付出了慘痛的代價：在讓師范生單純操作技術(shù)的過程中把“只要掌握各種技術(shù)就能有效工作”的假設(shè)傳遞給了師范生，使他們失去了批判地分析、思考復雜的教學背景和過程的愿望與能力而滑向了按照固定模式和方法操作的“技術(shù)員”。

20世紀80年代以后尤其是進入21世紀，人們?nèi)遮呥_成一種共識：只有培養(yǎng)既有教育知能、掌握教學藝術(shù)，又能自覺對自己的教學觀念予以價值澄清、理性審視自己教學并自我完善、善于把握自己專業(yè)發(fā)展狀況的具有實踐智慧的反思者才有可能成為優(yōu)秀的教師。對一個教師而言，有望成為一個優(yōu)秀教師的條件不是其知識或方法，而是他對學生、對自己的目的、意圖和對教學任務(wù)所持有的信念，以及他在教育實踐中表現(xiàn)出來的教育機智和批判反思能力。作為教師專業(yè)成長起點的教育實了讓教師掌握一定的教育教學技巧外，還必須培養(yǎng)他們對教學的研究態(tài)度與能力，使他們自覺探討自己的教學實踐，反思自己的角色與社會責任并做出批判性的分析與解釋，由此來構(gòu)建自己對課程與教學的理解，不斷提升其“實踐性認識”。因此，把培養(yǎng)具有實踐智慧的反思者作為目標追求，把實習作為一個行為參與和研究而不是訓練與操作的過程，讓師范生始終能以研究者的心態(tài)置于教育情景中，以研究者的態(tài)度審視教育問題，以研究者的眼光反省自己的教學行為，并自覺改進自己的教學行為。培養(yǎng)他們的自主意識與反思質(zhì)疑能力，促進其反思品質(zhì)的形成，盡快成為具有實踐智慧的教師，應(yīng)是教育實習最終的目標。

三、教育實習模式構(gòu)建的策略

以科學先進的理念為指導、以具體明確的實習目標為導向來設(shè)計切實可行的教育實習模式一直是教師教育工作者的期盼。隨著教師專業(yè)化的推進，教育實習功能的多元化、內(nèi)容的豐富適當、過程的全程推進、管理的合作互惠、評價的嚴肅規(guī)范將是共同特征。

1.教育實習功能的多元化

隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，集“教者”、“研究者”、“學習者”于一身將成為教師的角色形象，教師的專業(yè)生活不再是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑”過程，還有著教育者的教育理想與熱情、專業(yè)發(fā)展與自我完善等諸多的要求。這一要求必將使教育實習的功能走向多元化：教育實習不僅可以鍛煉和提高師范生的教育教學能力和職業(yè)技能水平，還可以讓師范生在豐富多彩的實習過程中領(lǐng)悟教育的真正內(nèi)涵，激發(fā)其教育理想與熱情，涵養(yǎng)良好的師德與個性，還可以讓師范生在組織與交往、體驗與反思、研究與創(chuàng)新等具體活動中形成教育機智，學會做職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)教育科研意識與能力，等等。

2.教育實習內(nèi)容的豐富適當

教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個體職業(yè)知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學校、社會等更為廣闊情景的道德與政治因素，教育實習的內(nèi)容也必將得到進一步的拓展、豐富和適當。具體地說，課堂教學、教育見習、班主任工作實習等傳統(tǒng)實習內(nèi)容不僅得到進一步重視與強化，以提高師范生的教育教學能力，而且學校管理、教研活動、教職工會議、家長會議甚至在職教師培訓等活動也將納入實習內(nèi)容，使師范生真正以參與者而不是旁觀者身份融入實習學校生活之中，學會理解學生，學會人際交往，學會自我職業(yè)規(guī)劃。

3.教育實習過程的全程推進

美國塞奇大學曾有一項實驗：接受專業(yè)教育幾乎一樣的兩個組在同一學校里進行為期14周的教育實習，二者的區(qū)別在于前者在實習前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的見習，后者經(jīng)常參加學校組織的見習活動。在完成14周實習后兩組出現(xiàn)了顯著差異――后者的教學能力強，效果好，職業(yè)準備充分，前者則相形見絀。究其原因是后者在實習前的不間斷的見習活動中積累了豐富的教育教學經(jīng)驗。此實驗得出的結(jié)論是：教師教育與現(xiàn)場不可分離。教育實習作為教師教育的有機組成部分應(yīng)該作為一個全方位、全過程、序列化的體系，通過各種各樣的內(nèi)容、形式與方法貫穿于教師教育的過程，這是理論學習與理論知識實際運用相互聯(lián)系的教育規(guī)律的要求，也是師范生成長特征的反映。

4.教育實習管理的合作互惠

美國著名教師教育專家古德萊德在論及大學與中小學之間的“共生關(guān)系”時指出：“學校若要變革、進步，就需要有更好的教師。大學若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變?yōu)槟７秾W校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識。若想使大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質(zhì)量，學校和教師培訓學院就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴?！盵2]教師教育是一個長期的專業(yè)發(fā)展過程，專業(yè)發(fā)展不能游離于教學，而教學無疑是在中小學中進行的。從這個意義上講，在教育實習的管理上，教師教育機構(gòu)、地方教育行政部門、實習學校在教師專業(yè)化進程中有著互惠互利的內(nèi)在要求。

5.教育實習評價的嚴肅與規(guī)范

由于實習目標的寬泛、實習評價的模糊性以及在操作中的隨意性和形式化，傳統(tǒng)的教育實習評價已日趨虛化，順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展要求的嚴肅與規(guī)范的教育實習評價已成必然要求：一是教育主管部門、高師院校及中小學校按照教師專業(yè)發(fā)展要求共同建立一套統(tǒng)一的具體的教育實習考核標準，以此對每位實習生的實習就專業(yè)精神、教學技能、組織管理能力、合作能力等多方面做出綜合的評定，并決定是否頒發(fā)教師資格證書；二是教育實習評價將是在對師范生諸方面進行全面考核基礎(chǔ)上做出的實質(zhì)性的評價結(jié)論，而不是一個抽象的“優(yōu)、中、差”等級，這樣既可以為用人單位對師范生的全面了解提供一個參考，也可以為高師院校檢測教學質(zhì)量、深化教學改革及師范生自我反思、自我專業(yè)發(fā)展提供一個參照。

參考文獻：

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20世紀60、70年代，基礎(chǔ)教育質(zhì)量問題成為整個英國教育改革的核心問題，師資質(zhì)量低下的現(xiàn)狀直接影響了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，越來越受到公眾的關(guān)注。1981年皇家督學團（HMI）對新任教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的教師嚴重缺乏作為一名教師所應(yīng)具備的教學技能，10%的教師不能勝任教學任務(wù)。三分之一的師范生對所學課程提出質(zhì)疑。公眾對傳統(tǒng)的以大學為主導的教師教育培訓質(zhì)量，尤其是實習教師的教學實踐能力的質(zhì)疑不絕于耳。英國教師教育存在的諸多問題限制了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，而教師教育機構(gòu)難免成為眾矢之的，如何提高教師教育質(zhì)量亟須解決。1984年，英國教育國務(wù)大臣英國政府教育和科學部第三號公報——《實習教師培訓：課程的認證》（InitialTeacherTraining:Ap⁃provalofCourses），首次提出了要建立全國教師教育課程的認證制度，規(guī)定了教師教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的具體要求，提出要加強高等教育機構(gòu)與中小學的合作，發(fā)揮中小學有經(jīng)驗的教師在實習教師教育中的作用，其明確目的就是加強理論與實踐的聯(lián)系。1994年英國教師教育認證委員會（CATE）規(guī)定，每一位想從事教師職業(yè)的畢業(yè)生，在大學本科畢業(yè)后必須再修一年研究生教育證書課程（Post⁃graduateCertificateinEducation，簡稱PGCE），獲得該課程的教育證書后才能獲得從事教師職業(yè)的資格，即“合格教師資格證書”（CertificateofQuali⁃fiedTeacherStatus）。其主要目標有兩個：一是為修習該課程的學生提供系列研討和培訓，為該大學的專業(yè)課程學習提供幫助；二是為學生提供發(fā)展和提高專業(yè)知識專長的機會，幫助他們達到合格教師的標準。為此，英國政府采取大學與中學合作的方式進行實習教師培養(yǎng)。其中，牛津大學的研究生教育課程在英國實習教師培訓中頗受青睞，效果斐然。英國教育標準署發(fā)表的2011年報告指出，牛津大學PGCE各科課程在教師培養(yǎng)管理和質(zhì)量保證方面做出了杰出貢獻。

二、牛津大學實習教師PGCE培訓模式的詮釋

牛津大學PGCE課程是在20世紀80年代開發(fā)和實施的主要為那些已經(jīng)取得學士學位證書，并且擁有一定學科專業(yè)背景的人所設(shè)置的為期一年的實習課程。通過大學學習和中學實踐相結(jié)合，從而成為合格的教師。其課程設(shè)置包括英語、地理、歷史、數(shù)學、現(xiàn)代外語、宗教、科學（生物學、化學、物理學），PGCE課程隨著英國實習教師培訓改革的深入，不斷得到完善。

（一）在課程設(shè)置上，PGCE培訓模式強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合

牛津大學PGCE課程主要是學習教育理論與教學方法，尤其重視教學實踐，即大學理論學習與中學實踐緊密結(jié)合的循環(huán)式PGCE課程計劃。第一階段，實習教師首先要在第一所合作學校里有一周的適應(yīng)期，對在職教師進行觀察，實習教師們將得到在職教師關(guān)于學校生活的詳細指導。此后，實習教師主要在大學校園里學習教育理論知識。在此期間，實習教師要不斷與第一所合作學校的專業(yè)指導教師進行交流，觀摩教學，獨立學習并進行自我反思。第二階段，實習教師要重點在特定的合作學校參與課堂教學，而且要在具體的教學情境中優(yōu)化自己的教學方法。英國教育部1992年的第9號公告規(guī)定，實習教師“必須至少在兩所學校中進行實習,以體驗不同學校的具體教學實踐和管理方式,并從中抽象出普遍的概念”。第三階段實習教師課程主要側(cè)重于實踐，這為實習教師入職后能更好地適應(yīng)教學實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。這種課程計劃致力于使實習教師獲得不同的經(jīng)驗和知識，既有來自高校的理論知識，也有來自中學的實踐指導。它突破了傳統(tǒng)的大學主導的重理論輕實踐的培訓方式，使實習教師在不同情境下交互使用、反思知識和技能，從而形成自己的教學實踐能力和理論素養(yǎng)，促進個人的專業(yè)發(fā)展。正如麥金泰爾（D.McIntyre）所說，這種課程計劃具有“合作雙方互補，學生可以獲得不同的知識，靈活”等特點。

（二）在培養(yǎng)方式上，PGCE培訓模式采取了大學與中學合作的“雙導師”制

牛津大學與27所中學建立伙伴關(guān)系，共同實施PGCE課程，旨在培養(yǎng)具備較強教學能力的中學實習教師。牛津大學PGCE課程須由大學課程導師（universitycurriculumtutor）、校本課程指導教師（school-basedcurriculummentor）、大學導師（univer⁃sitygeneraltutor）和校本專業(yè)導師（school-basedpro⁃fessionaltutor）合作開展。由中學來制訂具體實習計劃，大學高度重視合作伙伴并緊密參與到課程制定的環(huán)節(jié)中去。大學導師頻繁地到實習學校與實習教師進行交流以確保他們能及時地取得進步，實習教師能及時得到來自校本課程指導教師和專業(yè)導師的有效反饋。幾乎所有實習教師都能達到預期要求，有的甚至超過預期要求。若有實習教師沒有取得預期的進步，將會很快被檢測出來并被給予迅速、有效的干預措施。當實習教師遇到教學或?qū)嵺`困難時，大學導師也會迅速地察覺到，這樣就保證了實習教師在培訓期間取得長足進步。大學導師與中學指導教師在課程實施中注重相互溝通、配合，常規(guī)指導教師（regularmentor）和專業(yè)導師（pro⁃fessionaltutor）定期召開會議進行研討，利用小組討論的方式及時溝通，指導教師（mentors）高度重視學科會議在探討教學和實習教師例?；顒臃矫娴挠懻摚员阍趯嵺`中很好地指導實習教師。在這個階段，指導教師使用“觀察與反饋的方法”（observeandfeedback）幫助實習生取得進步，通過小組交流引導實習教師深化理解、反思教學實踐，從而更好地構(gòu)建自己的專業(yè)知識體系。傳統(tǒng)的教師教育培訓模式是在師范院校進行實習教師培養(yǎng),在中學進行在職教師培訓。職前教育與在職教育相分離的狀態(tài)不利于實現(xiàn)教師教育一體化。而大學與中學合作教育實習模式便可以解決這一弊端。實習教師既能獲得來自大學教師的理論指導，又能吸取來自中學教師的實踐經(jīng)驗，再經(jīng)過自己的實踐和反思將兩者有機結(jié)合，應(yīng)用到教學實踐中，如此不斷循環(huán)，形成反思性的實踐知識，使學科內(nèi)容知識、學科教學法知識、教學實踐技能與技巧整合貫通，從而對教學和學生有一個新的理解。

（三）在培訓效果評估上，PGCE培訓模式采取多元主體參與的評價方式

牛津大學PGCE課程評價安排在整個課程的最后6周。一是實習教師采取自我評價方式對課堂教學方面的表現(xiàn)、課程實施期間所取得的進步等方面進行評價。這種評價方式有效地促進了實習教師反思能力的形成和發(fā)展。二是大學課程導師、中學校本課程指導教師、普通大學導師和校本專業(yè)導師通過對實習教師培訓效果進行反饋，不斷監(jiān)測職前培訓課程的有效性，并綜合考查實習教師的培訓結(jié)果。此外，為了保證實習教師的培訓質(zhì)量，除了“大學—中學”合作伙伴的內(nèi)部評審制度外，英國教育標準局還實施了外部評審制度。在學校層面上，教育標準局通過定期獨立視察、公共報告與提出獨立建議來實現(xiàn)對實習教師教育的外部保障，因教育標準局根據(jù)評定結(jié)果進行經(jīng)費劃撥與教師名額分配，這種厲害關(guān)系促使高校和中學努力提升培訓質(zhì)量。在教師層面上，對大學、中學指導教師的指導、培訓質(zhì)量進行檢查,并公布實習教師培訓檢查報告。大學與中學合作的方式增加了大學導師走訪學校并參加基于學校指導和專業(yè)導師參與的會議的機會，大學導師與實習教師的討論以及實習教師在大學基礎(chǔ)培訓的反饋不斷監(jiān)控課程的有效性?？傊?，多元主體共同參與評價為培訓質(zhì)量的提高、促進實習教師專業(yè)發(fā)展提供了保障。

三、PGCE培訓模式對我國的啟示

（一）實習教師培訓應(yīng)建立大學與中學合作的培養(yǎng)機制

牛津大學與中學合作的優(yōu)勢在于：

1.合作式的培訓方式重新確立了中學在師范教育中的地位，充分發(fā)揮了其在實習教師培訓中的作用，促進了中學教學改革和實驗發(fā)展；大學在培養(yǎng)實習教師的過程中因為有了中學的參與和指導從而提升了辦學質(zhì)量，獲得了社會的認可，雙方互利互惠共同發(fā)展。

2.中學教師引導實習教師通過課堂觀摩、教學實習等活動，提升其教學實踐能力；大學教師為實習教師提供理論指導，雙方共同幫助實習教師解決遇到的問題，順利完成教學任務(wù)。以牛津大學為鑒，我國在實施實習教師培訓課程時應(yīng)加強高校與中學的密切聯(lián)系，建立伙伴關(guān)系，中學要擺脫過去只是作為學生理論知識驗證基地的角色。同時，明確大學和中學教師的職責，尤其突出中學教師的輔導作用，鼓勵他們積極參與，作培訓的協(xié)助者。

（二）實習教師培訓課程設(shè)置，應(yīng)凸顯實踐取向

牛津大學PGCE課程無論是課程的計劃、學時分配，還是導師的設(shè)置、監(jiān)督和指導均突出實踐取向，鼓勵實習教師在教學實踐中獨立學習并進行反思，通過理論聯(lián)系實際的方式改進教學，從而促進自身長期的專業(yè)發(fā)展。借鑒牛津大學做法，我國實施實習教師培訓課程應(yīng)重點突出其實踐性的特點。首先應(yīng)認識到，教師的工作在課堂上，教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)立足于學校教學，充分發(fā)揮中學的實踐資源。在課時的分配上，也要適當延長培訓時間，給實習教師更多機會參與教學實踐與反思，使他們以學徒的身份深入課堂，接受具有豐富教學經(jīng)驗的教師的指導與反饋，為實習教師取長補短提供渠道。

（三）實習教師培訓效果評估，應(yīng)采取多元主體參與的評價方式

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1.1時間多用于聽課,造成上課時間少

現(xiàn)階段的教育實習中存在一個普遍的問題就是實習生花費大量的時間在聽課上,從而造成自己上課的時間過少。在檢查聽課時,對一些院校進行實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)教育實習的時間并不充足,不能夠達到所期望的效果。學生、家長甚至是實習的學校對實習生的認識都有一定的偏差。中小學院校普遍的關(guān)注升學率,而為了不影響升學率和教學質(zhì)量,很多學校都不為實習生提供上課的機會,只是讓實習生批改作業(yè)。這樣就造成了實習生沒有足夠的講臺去充分的發(fā)揮和展示自己的教學能力,以至于嚴重的影響了他們的語言表達能力、課堂知識表達、組織教育管理方法和師生互動技巧等教學能力。實習生不能很好的反思自己的教學,從而不能升華自己的教學藝術(shù)。學生對教學方法的復雜性、創(chuàng)造性和豐富性、教育教學的記憶和內(nèi)涵都沒有足夠的認識,因此很難使實習的質(zhì)量得到保證。

1.2實習生不能規(guī)范的設(shè)計和書寫

板書對實習生進行聽課檢查可以發(fā)現(xiàn)只有少量的實習生可以使用板書和教學簡筆畫,而大部分實習生都不能夠規(guī)范的設(shè)計板書而且書寫差。主要具有下面幾個問題:在備課時,學生并沒有準備板書,從而造成課堂上的板書不規(guī)范,設(shè)計不合理,內(nèi)容沒有條理性。整個板書顯得凌亂、英語大小寫書寫不規(guī)范、字跡潦草、整體效果差。板書書寫的隨意,分不出主、副板書,特別是主板書上的內(nèi)容過多、過雜,分不出上課的重難點以及關(guān)鍵知識,導致重點不突出,并且板書時通常只有文字而沒有圖形、圖表,沒有用不同顏色加以區(qū)別,沒有起到突出教學信息的強調(diào)功能,不能引起學生的注意,不利于學生領(lǐng)會教師授課的思路,從而達不到提高學生對新知識的認知效率的目的。

1.3新課導入方面

部分實習生上課時導入新課環(huán)節(jié)太過簡單,不生動,不能引起學生學習的興趣,導入甚至與所要講授的內(nèi)容無關(guān),導入形同虛設(shè),沒有起到應(yīng)有的作用。

1.4教學互動方面

實習教師在課堂上一般不要求學生起立回答問題,學生很少回應(yīng)教師的提問,師生之間沒有互動,導致教學互動難以展開。有的課堂雖有一定互動,但也僅限于課堂提問,導致整個課堂氣氛沉悶。大多數(shù)實習生在課堂上只起到一個知識傳授者的作用,在講課時不能關(guān)顧整個課堂,照顧全班學生的上課情緒。對于課堂上學生睡覺、說話、吃東西、發(fā)呆的情況不知如何處理,從而使得整個課堂顯得凌亂,嘈雜。

1.5教態(tài)方面

講課時,實習生在講臺上只是低頭講課或者頻繁踱步,或者整節(jié)課站在同一個位置原地不動地講課,教態(tài)不自然。

2實習工作的思考與對策

筆者通過到實習學校檢查聽課、指導,并進行實地調(diào)研等方式,掌握了大量一手資料,因此,對于高職院校師范生在教育實習中所存在的一些問題,給出了下面的對策。

2.1重點加強對實習生教學工作的指導

高職院校應(yīng)從加強實習生的課堂教學技能、教材分析、課程標準解讀以及班級管理等方面的能力來指導實習生。高職院校和實習學習的實習指導教師應(yīng)該聯(lián)合起來共同的對實習生進行指導。指導教師應(yīng)該根據(jù)學生的不同情況,認真的聽取各個學生的上課內(nèi)容,有針對性的指導學生在課堂上所出現(xiàn)的各類問題。另外還需要提高實習生的聽課效果,讓實習生意識到在聽課時,應(yīng)該從教師的角色和角度去進行聽課,注意教師講了什么、如何講及為什么這么講。與此同時,指導教師還應(yīng)該從下面幾個方面對實習生進行指導:備課方法、寫板書和教案、導入新課的方法、提問技巧、課堂上重難點的處理、師生間的互動。只有這樣才能使學生的教學技能得到提高。備課還包括備教學理念、備學生、備教法、備教材、備教學思路,另外還應(yīng)該注意略案和詳案之間的關(guān)系。加強對知識目標的重視,利用發(fā)現(xiàn)法和啟發(fā)式進行教學,設(shè)計合理的課堂情景,對知識進行聯(lián)想和遷移。最后還需要對重難點進行研究,多次的理解教案、推敲教案,使學生上課時能表現(xiàn)得游刃有余。

2.2加強師范專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化調(diào)整

在開設(shè)專業(yè)學科知識課程、師范素質(zhì)拓展課程、教學技能實踐課程方面應(yīng)針對學生的實習情況及困難做相應(yīng)調(diào)整。在師范專業(yè)建設(shè)中適當增加教育實習學分,加大教師職業(yè)技能課訓練,如三筆字、普通話、編寫教案、制作電子課件、試講以及英語教學簡筆畫訓練等。每學期組織學生到中小學進行教育見習,在教育見習環(huán)節(jié)上要讓學生有足夠的時間聽取不同學校、不同教師的課堂教學,了解常規(guī)的教學技能、教學手段、教學方法、表達技巧、處理課堂應(yīng)急事件的方法以及進行教學評價等方面內(nèi)容。高職院校也應(yīng)長期聘請各個中小學的優(yōu)秀教師定期為學生講公開課或做專題講座。

2.3加強對實習生的思想教育指導

指導老師到實習學校進行指導,除了指導實習生的教學工作外,還應(yīng)了解學生在實習學校的生活情況及思想動態(tài),對學生進行心理健康指導,幫助其消除在實習學校所產(chǎn)生的焦慮、茫然情緒。要求實習學生遞交實習日志,定期組織實習生開展實習經(jīng)驗交流會和報告會等交流經(jīng)驗和心得,總結(jié)教訓。

2.4幫助實習生進行角色轉(zhuǎn)換

教育實習要求實習生能夠做到“從學生到教師”的身份轉(zhuǎn)換,以教師身份履行其教育教學工作職責。實習期間,實習生既是實習的學生,又是承擔教育教學工作的教師,這使很多學生沒有辦法適應(yīng)新的身份,在實習時表現(xiàn)出“身為教師,心為學生”的“重教學輕管理”的形象,不符合教師的身份。為此,高職院校的指導教師應(yīng)在指導過程中,要加強實習生的角色轉(zhuǎn)變教育,幫助實習生進行角色轉(zhuǎn)變,就在實習學校怎么成為一名教師,怎樣掌控課堂,怎樣對學生進行的思想工作,怎樣處理師生之間的關(guān)系,以及怎樣處理所在實習學校的其他教師的關(guān)系等方面加強指導。

2.5實結(jié)

嚴格細致的實結(jié)和經(jīng)驗交流以及多元評價,對加強實習學生對教師的職業(yè)感受、自我體會、合作精神、教學團隊意識、自我奉獻精神的培養(yǎng)很有幫助?？傊?教育實結(jié)尤其重要,通過實結(jié),學生們能找出差距,發(fā)現(xiàn)不足,即時反省自己,重新構(gòu)建自己的知識和技能,為以后走上工作崗位做好充分的準備。

3結(jié)語

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頂崗學生實習工作自我鑒定篇二人生都是由一個一個階段組成的。我們的童年是一個階段，我們的學生時代又是一個階段。但是對于我們，河北師范大學的師范生來說，我們的人生似乎比其他人多了一個階段，那就是頂崗實習。

從學生到老師，看似很大的轉(zhuǎn)變，其實只是從大三這一年開始，悄悄地進行著。

大三上半年，當別的學校都在緊鑼密鼓的安排著各種各樣的專業(yè)課時，我們學校給我們每個師范生都安排了這樣一門課程：教學法。而且還是中學教學法。在教法老師的慷慨陳詞下，我們看到了不一樣的中學教育理念。隨后，我們開始準備教案和課件，準備在微格教室的錄課。那時的我們回憶著自己的中學，在回憶中思考著一名教師的形象。

大三下本年，冬天的寒意還沒有退去，我們就踏上了實習的征程。

還記得剛來三中時的自己，在辦公室碰到年齡相仿的老師還會猶豫是該稱呼老師，還是直接稱呼同事的名字。到現(xiàn)在，早已變得十分熟絡(luò)，除了課程方面的交流，在生活上也像老朋友一般了。

還記得剛開始上課時的自己，總是早早的把教案寫好，寫得十分詳細，詳細到上課時要講的每一句話都要一個字一個標點地寫的清清楚楚。到了臨近上課的前一天晚上，把教案拿出來背了又背，記了又記，還唯恐第二天會有所遺漏。甚至到了夢里，依然在看課件捋順自己的教學思路。直到這節(jié)課上完，這種緊繃的感覺才會消失。然后又開始看下一課，如此往復了很久，我才慢慢適應(yīng)了高中老師的備課講課的節(jié)奏。

還記得開始聽班會課的自己，拿著筆記本，站在教室的最后面，一邊仔細地記錄下班主任的班會內(nèi)容，一邊環(huán)顧著教室的四周。每每聽到班主任的總結(jié)，我就覺得歲月真是一位最出色的老師，他可以把一個人雕琢得這么有條理。班主任處理班里事務(wù)時，我都在旁邊學習，期待著我有一天也可以變成班主任這樣有能力處理任何時間的人。等到了臨近實習結(jié)束的時候，我也走上了班會的講臺。當我一條一條清楚的跟學生講期末復習問題時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，歲月帶走了我的青春，但給我留下了成熟，留下了經(jīng)驗。

不同的人生階段總是給人不同的感悟。像我們的童年，留給我們的感悟是單純的人生是最美好的。像我們的學生時代，留給我們的感悟是知識可以改變世界，努力總是會有回報的。而我們的頂崗實習，留給我最大的感悟是人生是需要體驗的，我們在體驗中成長，在成長中重新思考和定位我們的人生。

頂崗學生實習工作自我鑒定篇三在將近五個月的實習工作中，我學到了很多懂得了很多，從中學到了很多課本上沒有的東西。

(一)人生觀的改變

三一實習的這段經(jīng)歷讓我的人生之路產(chǎn)生了不一樣的變化，讓我在自己的為人處世方面有了長足的進步。自己已經(jīng)感覺的來時的那股稚嫩，和現(xiàn)在在經(jīng)歷過社會的鍛煉之后。學會了在為人處世方面學會了委婉的表達，同樣的在有的時候也需要展示自己在做事情方面的執(zhí)行力的果斷程度。我也對于工作和朋友關(guān)系方面，認識到自己不能把工作和朋友關(guān)系混為一談，在工作的時候需要到得更多是鐵面更多，這樣在工作的交接和完成度上面會有很好的幫助，自己的工作也會完成的更快，同樣的有的時候朋友關(guān)系的少量穿插可以減少大家的摩擦，最大限度的完成工作，不僅僅是在數(shù)量上更多的可以在質(zhì)量上得到一個很到的提高。

(二)專業(yè)知識的升華及提高

最重要的是在我自己對與自己專業(yè)方面的認識有了一個很大的改變，了解到在現(xiàn)場的種種實際操作都是我們對于知識的驗證。首先是自己對于6S有了一個具體的認識，對于“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全”與三一物料部的“5231”口號非常的貼近。物料容器擺放偏差不超過5cm;容器內(nèi)物料擺放偏差不超過2cm;型材、鋼材擺放偏差不超過3cm;貨架物料擺放偏差不超過1cm。其實，這就是在對于6S中“整頓”在物料部的一個具體實施方案。同樣的，對于“整理”也有具體的實施規(guī)定及“垃圾倒入固定容器類，5分鐘清走”。其次，是自己對于貨物的碼放規(guī)則的一個認識有了自己看法。在“大不壓小，重不壓輕，木不壓紙”，我認為擺放規(guī)則的設(shè)定都是以不損壞物料的包裝的前提下，進行不一樣的運用。

自己也學到了關(guān)于豐田生產(chǎn)方式的業(yè)余知識，了解到了豐田生產(chǎn)單中的目的“消除浪費，創(chuàng)造高質(zhì)量、高收益”，這也與我所執(zhí)導的物流的目的非常的相似，運用到物流管理但中也是非常有用的。也還了解到豐田所定義的七種浪費觀念：1.生產(chǎn)過剩的浪費;2.制造不良品的浪費;3.停工等活的浪費;4.動作上的浪費;5.搬運的浪費;6.加工本身的浪費;7.庫存的浪費。我自己個人認為，在物流的效率上更多的會出現(xiàn)后四中的浪費，因為自己在點數(shù)方面的不謹慎從而導致的動作上和搬運上的浪費，對于加工本身的浪費我個人認為就是我們對于物料的揀出和裝袋，由于不仔細而導致此項活動的重復出現(xiàn)導致浪費人力物力。

對畢業(yè)實習工作的改進意見

我們都是剛走出校門的對于社會還很懵懂的學生，我們在對于事情的處理上也會顯得非常的稚嫩，當然，這也就提高了我們對于事情的主動了解的精神，從而讓自己提高積極主動性。當然，我們對于一件事情的執(zhí)行力也是非常重要的，執(zhí)行力代表了一個人對于工作完成的堅定態(tài)度，只有一個良好地執(zhí)行力自己才會把領(lǐng)導交代的事情做的更快更好。

我覺得在實習工作中，一定要嚴格要求自己，認真及時做好領(lǐng)導布置的每一項任務(wù)，同時主動為領(lǐng)導分憂;專業(yè)和非專業(yè)上不懂的問題虛心向同事學習請教，不斷提高充實自己，盡早的獨當一面，為公司做出更大的貢獻。當然，初入職場，難免出現(xiàn)一些小差小錯需領(lǐng)導指正;但前事之鑒，后事之師，這些經(jīng)歷會讓我不斷成熟，處理各種問題時考慮得更全面。

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學師范生　解題能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03C－0116－02

解題和解題教學在數(shù)學教育中具有舉足輕重的地位。同時，新課改正在全國深入進行，對中學數(shù)學教師提出了更高的要求。數(shù)學師范生作為未來的中學數(shù)學教師，新課改的實踐者，理應(yīng)掌握一定的教師職業(yè)技能，同時還要培養(yǎng)解題能力，為適應(yīng)新課改作積極的準備。本文在對數(shù)學師范生的解題能力現(xiàn)狀調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，探討培養(yǎng)數(shù)學師范生解題能力的策略。

一、數(shù)學師范生解題能力現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的師范教育教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學師范生不能適應(yīng)新課改對中學數(shù)學教師解題能力的要求。筆者曾對肇慶學院數(shù)學與信息科學學院2006、2007、2008三個年級數(shù)本專業(yè)7個班以及2008級數(shù)教兩個班共計376人做過一個實驗，讓他們在120分鐘內(nèi)完成四個題目(包括一個中學數(shù)學題目)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有約三分之一的師范生能順利完成四個題目中的兩到三個題目。這說明數(shù)學師范生不會變通，思考問題比較簡單，沒有形成好的解題習慣。數(shù)學師范生解題能力薄弱。

二、數(shù)學師范生解題能力薄弱的原因分析

(一)應(yīng)試教育制度阻礙數(shù)學師范生解題能力的培養(yǎng)

在中學數(shù)學教學中，教師較多讓學生做習題，卻較少讓學生思考問題。在做習題中，又較多在操作層面、技術(shù)層面上訓練解題方法，而較少在思維層面、思想層面上培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。大多數(shù)數(shù)學師范生對數(shù)學的思想、精神了解不深，對數(shù)學的宏觀認識和總體把握較差；甚至誤以為學數(shù)學就是為了會做題、能應(yīng)付考試，不知道“數(shù)學方式的理性思維”的重大價值，不了解數(shù)學在生產(chǎn)、生活實踐中的重要作用，不理解數(shù)學文化與諸多文化的交匯。

(二)數(shù)學教育專業(yè)課程設(shè)置不利于數(shù)學師范生解題能力的培養(yǎng)

數(shù)學課程內(nèi)容設(shè)置不合理。數(shù)學課程設(shè)置的指導思想缺乏科學性，與數(shù)學專業(yè)課程相比，無論是在課程設(shè)置上還是在教學內(nèi)容上，數(shù)學教育類課程和教育實踐環(huán)節(jié)所占比重偏低。體現(xiàn)師范性的教學法課程未受到應(yīng)有的重視，培養(yǎng)數(shù)學師范生數(shù)學實踐能力的課程沒有認真落實到位。更沒有專門針對數(shù)學師范生解題能力培養(yǎng)的課程。此外，所用數(shù)學教材針對性不強，不能適應(yīng)中小學數(shù)學課程改革的要求。數(shù)學專業(yè)課程沿用的都是傳統(tǒng)教材，雖幾經(jīng)再版但其編排體系并沒有多少改變，在和初等數(shù)學的聯(lián)系上缺乏一定的指導性。初等代數(shù)研究和初等幾何研究課程未能與中小學數(shù)學課程改革相匹配，教材內(nèi)容較陳舊，呈現(xiàn)方式單調(diào)，缺乏研究性，不利于培養(yǎng)數(shù)學師范生科學創(chuàng)新和教學實踐的能力。

(三)數(shù)學教師的講課方式影響數(shù)學師范生解題能力的培養(yǎng)

數(shù)學教師課堂教學照本宣科、滿堂灌的教學現(xiàn)象比較普遍。由于采取上公共課和大班額上課，數(shù)學教師側(cè)重強調(diào)講解與訓練，常常采取重結(jié)論不重背景、重計算不重推理、重知識不重思想的講授方法。這種方法固然有利于使數(shù)學師范生牢固掌握基礎(chǔ)知識，但也會造成數(shù)學師范生的思維惰性，不利于其獨立研究能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，也不利于其形成科學的教學觀，還會降低數(shù)學師范生的學習積極性，進一步影響其解題能力的培養(yǎng)。

(四)數(shù)學師范生的低職業(yè)認同導致其不重視解題能力的培養(yǎng)

數(shù)學師范生的職業(yè)認同偏低。隨機調(diào)查、訪談?wù)貞c學院2006級至2008級數(shù)學師范生，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)后有一些學生選擇去電信、移動、銀行、政府等非教育行業(yè)任職，一部分學生選擇考研，一般是在上述途徑都走不通的情況下才選擇去當教師。選擇當教師的學生中仍然有一部分考慮以后改行或想辦法不從事教學崗位。數(shù)學師范生職業(yè)認同偏低是其解題能力偏低的一個原因。

三、培養(yǎng)數(shù)學師范生解題能力的策略

(一)本科院校應(yīng)加強數(shù)學師范生解題能力的培養(yǎng)

1.為培養(yǎng)數(shù)學師范生的解題能力，本科院校數(shù)學專業(yè)應(yīng)調(diào)整專業(yè)課和數(shù)學教育類課程的比例，整合初等代數(shù)研究和初等幾何研究，突出初等數(shù)學研究，依據(jù)新課標增減相關(guān)知識，緊密聯(lián)系中小學數(shù)學課程改革并與之相匹配。同時，還應(yīng)開設(shè)數(shù)學史與數(shù)學方法論、數(shù)學教育心理學、數(shù)學教學心理學和數(shù)學學習心理學等課程，提高數(shù)學師范生的數(shù)學素養(yǎng)，從而拓寬他們的數(shù)學視野，培養(yǎng)他們的解題能力。此外，為貫徹因材施教的教學原則，最好采取小班額上課的形式。

2.專業(yè)課教師應(yīng)調(diào)整講課方式，重點突出知識的生成背景和解題的思路，滲透數(shù)學思想方法和數(shù)學史，強化專業(yè)課的優(yōu)勢和重要性，并注重高等數(shù)學課程與初等數(shù)學課程的聯(lián)系。應(yīng)向數(shù)學師范生說明哪些知識和中學數(shù)學有關(guān)，哪些是中學數(shù)學知識的提高與補充，為數(shù)學師范生解題能力的培養(yǎng)和提高搭建良好的平臺。

數(shù)學新課程標準指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。數(shù)學教師應(yīng)充分認識到這一點，進一步學習數(shù)學課程及教學的相關(guān)理論，同時積極轉(zhuǎn)變課程觀念，革新教材，還應(yīng)認識到課程的特點及其重要性，加強練習題的講解，積極向數(shù)學師范生展示思維過程，培養(yǎng)數(shù)學師范生解題的能力，提升其數(shù)學分析與歸納的能力，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。

3.數(shù)學教學法教師應(yīng)加強數(shù)學師范生解題訓練的有效指導。一是加強數(shù)學解題研究，加強解題理論學習，幫助數(shù)學師范生學習波利亞的《怎樣解題》以及其著名的“怎樣解題表”，并學習國內(nèi)的一些解題理論?？赏ㄟ^開設(shè)選修課、課外講座等形式，對數(shù)學師范生進行解題理論的系統(tǒng)教學。二是每年中、高考結(jié)束后，可定期邀請專家來做中、高考分析報告，讓數(shù)學師范生及時跟蹤中學最新的實際，及時調(diào)整個人知識管理庫。平時也可以邀請中學一線教師來講學并重視中學數(shù)學案例分析。三是開設(shè)解題方法課，任課教師可以是教學法教師、有中學數(shù)學教學工作經(jīng)歷的數(shù)學專業(yè)課教師、中學一線教師，也可以是數(shù)學師范生。課程內(nèi)容可以是高等數(shù)學題目，也可以是歷屆中、高考試題。組織解題大賽、講題大賽，提高數(shù)學師范生參與解題訓練的熱情，在數(shù)學教育專業(yè)從大學一年級到四年級掀起一股人人參與解題訓練的熱潮。要做到這一點，必須將培養(yǎng)中學數(shù)學解題能力納入數(shù)學師范生技能考核范圍，讓數(shù)學師范生有所壓力，以督促他們平時加強中、高考試題的解題訓練，認真體會高等數(shù)學蘊涵的初等數(shù)學解題方法和數(shù)學思想，有效控制初等數(shù)學概念性知識的遺忘。開課的方式可以是限選或選修課、課外講座等。四是重視教育實習和教育見習對數(shù)學師范生解題能力的培養(yǎng)。在教育實習和教育見習期間，中學生所問的刁鉆古怪的題目，會促使數(shù)學師范生動腦思考如何幫助中學生解題，同時也在無形中培養(yǎng)了自身的解題能力。實習結(jié)束后，通過數(shù)學教育心理學、數(shù)學教學心理學和數(shù)學

學習心理學的學習，總結(jié)實習期間出現(xiàn)的問題，可以進一步明確努力的方向，有效提升解題能力。五是重視組織大學四年級的學生每人就教育實習體會找出一些中學數(shù)學課程常用的解題方法，匯編成冊――《初等數(shù)學解題方法教學研究》。組織大學四年級的學生就《初等數(shù)學解題方法教學研究》一書中提供的解題方法對照中學數(shù)學教材找出每一章每一節(jié)每個例題和每個習題所采用的解題方法和思想方法。六是重視家教對數(shù)學師范生解題能力的培養(yǎng)。成立家教顧問委員會，有針對性地對數(shù)學師范生進行指導，定期請家教做得好的數(shù)學師范生談心得體會。通過家教，鍛煉數(shù)學師范生的解題能力，通過交流，強化數(shù)學師范生的解題經(jīng)驗，有利于提高數(shù)學師范生的解題能力。

(二)數(shù)學師范生應(yīng)刻意加強解題訓練，努力成為數(shù)學解題專家

根據(jù)數(shù)學師范生解題訓練的特點。數(shù)學師范生刻意解題訓練活動界定為：數(shù)學師范生認為這些活動對其未來從師教學水平的提高具有重要作用；數(shù)學師范生需要付出較大的意志努力；數(shù)學師范生經(jīng)常從事這些活動；活動的娛樂性較低。由此界定數(shù)學師范生解題能力的三種刻意訓練：強化書本基本知識和基本概念的理解以及基本思想方法的滲透、積累課外教輔習題、和同學交流討論，且投入這三種刻意訓練活動的時間越長，效果越顯著。

數(shù)學師范生應(yīng)加強數(shù)學解題的閱讀能力、審題能力、翻譯能力；向數(shù)學解題專家學習解題思路、方法；研究教材的例題、習題，課后進行解題反思，從各個方面培養(yǎng)解題能力。

劉凱峰從學習解題理論、經(jīng)歷解決難題、回顧解題過程、展示解題過程、嘗試編制命題、擴展解題范疇六個方面詳細闡述了數(shù)學教師如何成為解題專家，數(shù)學師范生在平時的解題訓練中也應(yīng)經(jīng)歷這六種過程，努力使自己盡快成長為解題專家。

(三)數(shù)學師范生應(yīng)經(jīng)歷解題的自我剖析，形成習題檔案袋，培養(yǎng)解題能力

篇(7)

【關(guān)鍵詞】空乘專業(yè) 本科 專業(yè)認同

【基金項目】本文受重慶師范大學教改項目（201428）資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0220-01

我國本科層次空中乘務(wù)專業(yè)培養(yǎng)工作始于20世紀90年代末。2003年，南昌航空航天大學在全國首次開設(shè)了空乘本科。截止2013年底，國內(nèi)有20多所高校設(shè)置了空乘本科專業(yè)[1]。由于專業(yè)的特殊性，空乘本科生往往存在專業(yè)認同模糊的問題。分析專業(yè)認同的現(xiàn)狀，并提出改進措施，對空乘本科專業(yè)培養(yǎng)水平的提升有重要意義。

1.相關(guān)概念

弗洛伊德《集體心理學與自我的分析》一文中使用了認同（Identity）一詞，它是由人的潛意識下的欲望或內(nèi)疚激發(fā)的對他人的模仿[2]。威廉?詹姆斯則認為認同是一種“性格”[3]。國內(nèi)學者認為，認同是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程[4]；認同是社會化過程中個體對他人的整個人格發(fā)生全面、持久的模仿學習[5]。

關(guān)于認同的研究熱點有文化認同、自我認同和社會認同等，但“專業(yè)認同”的研究相對較少。國外學者海寧等人認為，專業(yè)認同是個體對專業(yè)的主觀感受，是個體與該專業(yè)核心保持一致和平衡的程度[6]。國內(nèi)學者楊晶認為高師學生的專業(yè)認同表現(xiàn)為學生從內(nèi)心喜歡本專業(yè)，對本專業(yè)有積極的情感和評價，并愿意把本專業(yè)作為職業(yè)發(fā)展目標[7]。本文認為，專業(yè)認同是學生在認可所學專業(yè)基礎(chǔ)上，愿意將本專業(yè)作為奮斗的事業(yè)的態(tài)度和決心。

2.研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象為重慶師范大學全日制普通本科空乘專業(yè)的在校大學生。共發(fā)放問卷230份，回收200份，有效問卷195份，有效回收率為97.5%。

3.研究結(jié)論

3.1學習積極性與情感認知呈中等水平

調(diào)查中有學生46.7%的對學生持積極態(tài)度，僅有6.7%表示不喜歡本專業(yè)，有46.6%的專業(yè)情感不明確，而學習興趣則由低年級向高年級呈下降趨勢。

3.2培養(yǎng)方案認可度有待提高

45.6%的學生認為課程設(shè)置比較完善，38.0%的學生認為很不完善，只有5.6%的學生認為“很完善”。學生認為學分制硬性規(guī)定選修學分偏多。實踐教學中的硬件設(shè)施未充分利用。

3.3空乘專業(yè)的自我認同感較強

如有機會78%的學生仍會選擇該專業(yè)；46.67%的學生樂意從事本專業(yè)工作；多數(shù)同學相信通過專業(yè)學習和訓練能成為一名合格的空乘人員?？傮w上，空乘專業(yè)學生對未來還是充滿信心的。

3.4社會是影響空乘專業(yè)認同的宏觀因素

60.0%的學生認可空乘本科學歷未來的就業(yè)價值；85.0%的空乘學生認為非本專業(yè)人士對空乘專業(yè)“很羨慕”；89.2%的空乘學生認為社會評價是自己認同本專業(yè)的最重要因素?？粘藢I(yè)的社會認同度是比較高的。

3.5學校是影響空乘專業(yè)認同的基礎(chǔ)性因素

62.0%的學生認為部分教師在教學過程中重理論而輕課堂管理；盡管有47.69%的學生認可專業(yè)實習的重要意義，但38.97%的學生認為實習環(huán)節(jié)未達到應(yīng)有效果，且部分學生以旅游的心態(tài)實習。學校的培養(yǎng)目標與部分學生自身目標不符，一定程度上影響了專業(yè)認同度。

3.6學生自身是導致專業(yè)認同差異的內(nèi)部因素

由于新鮮感的下降和認知水平的提升，專業(yè)認同度隨年級增長有下降趨勢。樂意推薦親朋填報該專業(yè)的傾向為一年級57.5%，二年級12%，三年級31.67%，四年級26.67%。54.36%的學生不確定未來職業(yè)方向，26.67%的學生目標很明確，愿從事與專業(yè)相關(guān)工作。學生的專業(yè)認同感是不斷變化的過程。

4.提升空乘專業(yè)認同感的建議

4.1學校從多角度鼓勵和關(guān)心學生，完善課程設(shè)置和實習機制

加強入學教育，讓學生熟知本專業(yè)的辦學特點、發(fā)展方向及師資隊伍情況，增強專業(yè)信心。加大企業(yè)進校園的力度，邀請民航資深人士以報告或課程的形式激發(fā)學生的專業(yè)熱情，提高學習積極性。學工隊伍對學生進行心理輔導外，引導學生進行職業(yè)生涯設(shè)計。改革培養(yǎng)方案，擴大情景教學內(nèi)容，增加實操學分。組織教師進修學習，加強專業(yè)課程教材建設(shè)。

4.2企業(yè)與學校建立長期合作，國家加大對空乘教育的投入和關(guān)注

學校與航空企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，鞏固實習基地建設(shè)，創(chuàng)新產(chǎn)學研結(jié)合的培養(yǎng)模式。合作企業(yè)定期選派內(nèi)部優(yōu)秀管理人才和員工入校授課和企業(yè)文化宣講。同時，政府也應(yīng)該加大對國內(nèi)空乘專業(yè)的關(guān)注和支持力度，制定和實施辦學優(yōu)惠措施，以適應(yīng)我國民航業(yè)的快速發(fā)展需求。

4.3學生主動培養(yǎng)專業(yè)興趣，提高解決問題和實踐操作的能力

通過廣泛宣傳，使學生和家長在填報空乘志愿時，對該專業(yè)有系統(tǒng)全面的認識；在校期間課堂內(nèi)外兼修，多渠道了解與掌握專業(yè)知識；在生活和學習中多與專業(yè)教師溝通；做好職業(yè)規(guī)劃，全面提升自身綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李冬穎，路紫.我國本科空乘專業(yè)課程設(shè)置問題――以國內(nèi)21所開設(shè)本科空乘專業(yè)的高校為例[J].河北師范大學學報（教育科學版），2013，15（4）：48-52.

[2]Mackenzie W J M. Political Identity[M]. London： Penguin Books， 1978：37.

[3] James W. The Varieties of Religious Experience[M]. Cambridge and London： Harvard University Press， 1902：85.

[4]費穗宇.社會心理學詞典[M].石家莊：河北人民出版社，1988.15-16.

[5]朱智賢.心理學大詞典[M].北京：北京師范大學出版社，1989.13-14.