序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇桂林山水教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 思維能力 方法研究

思維能力是智力的核心組成部分，只有擁有良好的思維能力，學(xué)生才能夠擁有強(qiáng)大的記憶力，常見(jiàn)的思維方式主要包括常規(guī)思維、逆反思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維以及邏輯思維等。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教育的要求，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是創(chuàng)造力的源泉。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和自制能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要且非常必要的。

第一，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意努力為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂氛圍，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)注意精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力，例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前播放有關(guān)于桂林山水的錄像或向同學(xué)們展示有關(guān)于桂林山水風(fēng)光的圖片，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于桂林山水風(fēng)光的想象，在腦海中形成一幅山水交融的美麗圖畫(huà)。教師也可以用語(yǔ)言對(duì)桂林山水風(fēng)光進(jìn)行描述，讓同學(xué)們隨著教師的朗讀而發(fā)揮想象，在想象中感受桂林山水風(fēng)光的無(wú)限之美。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文小班化 課堂教學(xué) 師生關(guān)系 多媒體技術(shù) 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、引言

語(yǔ)文是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，學(xué)好這門(mén)課程不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，還有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和工作有積極的意義。隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的改進(jìn)，在教學(xué)中越來(lái)越重視運(yùn)用小班化教學(xué)。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，提出了小班化課堂教學(xué)的策略，希望引起教學(xué)工作者對(duì)這一問(wèn)題的進(jìn)一步關(guān)注，為小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

二、小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)的意義

小班化教學(xué)理論早已提出來(lái)，并逐漸成為一種趨勢(shì)，越來(lái)越受到教學(xué)工作者的重視，它的理論依據(jù)有教育公平理論、教育價(jià)值觀(guān)理論、教學(xué)論觀(guān)點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用小班化課堂教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)為：小班化課堂教學(xué)的運(yùn)用有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有利于建立平等、融洽、和諧的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)當(dāng)中，也有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)的策略

正因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小班化課堂教學(xué)具有如此重要的意義，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要重視采取相應(yīng)的策略，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，推動(dòng)小班化教學(xué)法得到更好的運(yùn)用。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可以采取以下策略。

1.建立平等融洽和諧的師生關(guān)系。要想更好地運(yùn)用小班化課堂教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，摒棄以老師為中心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體作用。一方面，教師要尊重學(xué)生，平等友好地對(duì)待學(xué)生，緩解學(xué)生的心理壓力，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。另一方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)接受者，積極參與到課堂教學(xué)中。在小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

2.重視創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小班化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是必需的。所以，教師應(yīng)該合理組織和安排教學(xué)，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)營(yíng)造良好的氛圍。可在教學(xué)前，可以結(jié)合與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事或者情節(jié)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)短小的生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)《美麗的武夷山》時(shí)，單純講解難以讓學(xué)生對(duì)武夷山有詳細(xì)的了解，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而通過(guò)播放武夷山的影像則能夠收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體播放武夷山的風(fēng)景圖畫(huà)，并配上音樂(lè)，通過(guò)多種感官的刺激，很快吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上老師對(duì)課文內(nèi)容的講解，使學(xué)生對(duì)武夷山有更詳細(xì)的了解。

3.為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍。小班化教學(xué)更需要老師關(guān)心每位學(xué)生，幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師要提高自身的教學(xué)水平，不斷提高自己的內(nèi)在修養(yǎng)，同時(shí)重視與學(xué)生的交流，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，成為學(xué)生信得過(guò)的朋友，為小班化教學(xué)營(yíng)造更好的氛圍，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，可以采用游戲法，拉近與學(xué)生的距離，活躍課堂氛圍，例如猜字謎，可以編一些字謎讓學(xué)生猜，也可以鼓勵(lì)學(xué)生編字謎，如找朋友、將課文內(nèi)容適當(dāng)改編、進(jìn)行課堂表演等，提高學(xué)生的課堂參與度，更好地推動(dòng)小班化教學(xué)。

4.重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用。教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，將視頻、音頻、圖畫(huà)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以直觀(guān)顯示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，可以先用多媒體向?qū)W生展示桂林山水的圖片，讓學(xué)生猜猜這是哪里，當(dāng)學(xué)生回答這是桂林的時(shí)候，向?qū)W生顯示一段文字：桂林山水甲天下，再?lài)@甲天下進(jìn)行講解，適時(shí)播放相關(guān)的視頻，將學(xué)生帶入桂林山水的美景當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟桂林山水的美。

5.創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段。例如，巧妙地設(shè)置課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用音樂(lè)、故事、笑話(huà)、設(shè)置懸念、表演等導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生的求知欲。又如，采用分層次教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文水平的不同提出不同的要求；采用合作教學(xué)法，將學(xué)生分成若干小組，相互配合，友好競(jìng)爭(zhēng)；活動(dòng)教學(xué)法，組織搶答、接龍、小組競(jìng)賽、辯論等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小班化教學(xué)效果。

6.改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。在教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法，讓評(píng)價(jià)既改進(jìn)教學(xué)，又成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。例如，采用及時(shí)評(píng)價(jià)的方法當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改正意見(jiàn)；采用多元化評(píng)價(jià)法，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，改變單一地將卷面測(cè)試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)的做法。同時(shí)，將教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性和合理性，優(yōu)化小班化課堂教學(xué)流程，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用小班化課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。今后在教學(xué)實(shí)踐中，我們要根據(jù)具體情況，采用相應(yīng)的策略，以進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王建波.新課改下農(nóng)村語(yǔ)文小班化教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探究[J].現(xiàn)代閱讀，2012（12）.

篇(3)

一、教師范讀，感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀訓(xùn)練的積極性。因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，他們?cè)诼?tīng)老師范讀時(shí)往往會(huì)自覺(jué)地以自己的情況與老師做比較，激發(fā)起他們要向老師學(xué)習(xí)的愿望，主動(dòng)糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤和不足，從而對(duì)課文朗讀水平的審美標(biāo)準(zhǔn)有了感性的體會(huì)。我在教學(xué)每篇課文前，都會(huì)做一番深情的范讀。范讀時(shí)，力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與我、與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。每當(dāng)范讀時(shí)，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)得特別認(rèn)真，他們臉上的神情時(shí)而專(zhuān)注，時(shí)而敬佩，時(shí)而興趣盎然，時(shí)而又流露向往之意……

二、依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采取鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)、一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好情感。要朗讀《激光》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，從而達(dá)到目的。

三、巧用齊讀，提高能力

針對(duì)學(xué)生朗讀的水平和特點(diǎn)，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來(lái)提高整班學(xué)生朗讀的能力。齊讀時(shí)，有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集中指導(dǎo)，也有利于學(xué)生之間在讀中互相糾正，互相體會(huì)。特別是對(duì)那些平時(shí)語(yǔ)感較差，朗讀能力較低的學(xué)生，這就避免了個(gè)讀時(shí)的膽怯和尷尬，更有利于他們?cè)谝环N輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，樹(shù)立朗讀的信心，從而體驗(yàn)到一種成功的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，他們的朗讀能力便會(huì)在齊讀中得到提高。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讀出個(gè)性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由體味，自由朗讀，讀后適當(dāng)開(kāi)展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)。評(píng)比時(shí)，不必以教師的范讀作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生感情處理恰當(dāng)就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。

五、熟讀成誦，鞏固成果

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄?，朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。

篇(4)

新課程從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度提出課程目標(biāo)。然而，課程的情感教育功能在過(guò)去的教育實(shí)踐中一直未受到應(yīng)有的重視。隨著體驗(yàn)教育觀(guān)被越來(lái)越多的教育者所接受，教育開(kāi)始關(guān)注教育對(duì)象的情感體驗(yàn)，情感體驗(yàn)缺失帶來(lái)的后果也日益引發(fā)教育者的探索。實(shí)際上情感體驗(yàn)的教育價(jià)值至少有三個(gè)方面：知識(shí)獲得的動(dòng)力基礎(chǔ)；德育有效性的前提；人格完善的必要條件。

一、情感體驗(yàn)是知識(shí)獲得的動(dòng)力之源

情感體驗(yàn)是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的基本成分，是人們接受信息渠道的閘門(mén)，在缺乏必須的“豐富激情”的情況下，人的理智處于昏迷狀態(tài)，不可能進(jìn)行正常的工作，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。學(xué)生作為社會(huì)中的一個(gè)特殊的群體，其情感體驗(yàn)健康與否，對(duì)其學(xué)業(yè)影響很大。積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛴行У膹?qiáng)化記憶過(guò)程，提高無(wú)意識(shí)記的效果，增加有意識(shí)記的效果，能夠激發(fā)兒童對(duì)過(guò)去知識(shí)的再認(rèn)和再現(xiàn)，把對(duì)過(guò)去知識(shí)的追憶變成一種自然而然的活動(dòng)，還能提高活動(dòng)效率，使身心處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，從而推動(dòng)學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，情感體驗(yàn)是知識(shí)獲得的動(dòng)力之源。

二、情感體驗(yàn)是德育有效性的橋梁，是人格完善的必要條件

一切道德教育，都需要在學(xué)生的參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)道德知識(shí)的內(nèi)化，從而與個(gè)體的價(jià)值系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并指導(dǎo)個(gè)體的行為。要使德育的內(nèi)容與形式真正融入生活，情感體驗(yàn)是基本的橋梁和紐帶，德育只有在個(gè)體的心理過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，成為個(gè)體的價(jià)值判斷和自我引導(dǎo)的依賴(lài)時(shí)，它才是有效的。

重視人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育以學(xué)生人格發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展為核心已是世界各國(guó)比較公認(rèn)的原則。而健全的人格必須依托于豐富的情感體驗(yàn)，情感體驗(yàn)缺失的青少年大多不能準(zhǔn)確而深刻地體驗(yàn)自己和體會(huì)他人的情緒、情感，不能積極主動(dòng)地理解他人，不能有效地與別人進(jìn)行溝通與合作。甚至與同學(xué)、老師、父母、長(zhǎng)輩發(fā)生沖突，很難發(fā)展起健全的人格。

少年兒童正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期他們大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)，而在學(xué)校的大多數(shù)時(shí)間都在上課和學(xué)習(xí)，因而各門(mén)學(xué)科的教學(xué)對(duì)少年兒童人格的形成必然產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而小學(xué)語(yǔ)文課程既是主課，又是基礎(chǔ)課，占的時(shí)間最長(zhǎng)，學(xué)的內(nèi)容最多，而它本身就有很多的人文因素，對(duì)學(xué)生的人格形成影響最大。因此教師應(yīng)自覺(jué)地在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，做到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和健康人格形成的有機(jī)結(jié)合。

三、課改中的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)

（一）營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，給孩子一個(gè)情感課堂。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該通過(guò)各種途徑，去建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營(yíng)造寬松的教學(xué)氣氛，令學(xué)生如沐春風(fēng)、輕松愉快，個(gè)個(gè)心馳神往。讓學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問(wèn)，只有這樣學(xué)生在課堂上才會(huì)敢說(shuō)敢想，潛能得到最大發(fā)揮，從而樹(shù)立自信心，在自信心的驅(qū)動(dòng)下就會(huì)不斷努力而獲得成功。

著名教育家夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘之沒(méi)有水。沒(méi)有水就不能成其為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育”?？梢?jiàn)，一位沒(méi)有情感的老師不是一位優(yōu)秀的教師。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)多點(diǎn)熱情，少點(diǎn)冷漠；多點(diǎn)鼓勵(lì)，少點(diǎn)責(zé)備，讓孩子在愛(ài)的氛圍中成長(zhǎng)。要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的“人文教育”功能，其基點(diǎn)就在于情感，一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得你富有“激情”，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)。陪伴學(xué)生走過(guò)一段“激情燃燒的歲月”，對(duì)學(xué)生的智慧、思維、習(xí)慣、情感、態(tài)度等諸多方面產(chǎn)生積極作用，讓他們的人格得到健全的發(fā)展，向著陶行知先生所說(shuō)的“真人”邁進(jìn)。

（二）充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的情感教育功能。

1.用情去感知。語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用真情去感知文中的亮點(diǎn)，把自己融入到文章的內(nèi)容中去，用情去體會(huì)、去理解、去學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)迸射出情感之花。如教學(xué)《桂林山水》一文，要求學(xué)生用真情去讀，用情去感受神奇而美麗的山水，當(dāng)學(xué)生的情融入山水之中，還可要求學(xué)生用真情寫(xiě)出自己對(duì)桂林山水的美及向往，從而使學(xué)生真正感受到桂林山水的景色美。 再如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，要求學(xué)生帶著真情去閱讀，當(dāng)讀到小女孩悲慘死去的過(guò)程時(shí)若學(xué)生情到由衷，則會(huì)流下悲傷的眼淚。而《理想的風(fēng)箏》的教學(xué)過(guò)程中，要達(dá)到被劉老師身殘志堅(jiān)的精神感動(dòng)得流出熱淚，使情在淚中現(xiàn)。

2.用心去體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課中，有好多文章都具有較強(qiáng)的感召力，學(xué)了以后小學(xué)生的心靈容易被感化，這必須讓學(xué)生用心去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的真正落到實(shí)處。例如《窮人》這篇課文就有一種人情美，漁夫一家有五口人，生活是靠漁夫一人打魚(yú)維持生活，非常貧困和艱難。但漁夫的妻子桑娜在發(fā)現(xiàn)鄰居的寡婦死后留下兩個(gè)幼小的孩子時(shí)，經(jīng)過(guò)復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)后終于把兩個(gè)孩子抱到了自己家。教師上課時(shí)就應(yīng)該抓住這一種人間最珍貴的人情美去分析，啟迪孩子們的心靈，懂得人與人之間要相互關(guān)心、相互幫助，這樣就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

3.用情去悟理。語(yǔ)文教學(xué)要化理為情，融理入情，學(xué)生情感的培養(yǎng)應(yīng)基于對(duì)“義理”的理解，情理是一體的，教師在教學(xué)時(shí)要緊緊把握住語(yǔ)文學(xué)科的文理合一這一特點(diǎn)。如教學(xué)《桃花新木》一文時(shí)要抓住植樹(shù)和育人是同一道理，讓當(dāng)今的“小皇帝”、“小公主”們知道過(guò)多的溺愛(ài)反而害了自己，應(yīng)該盡量自食其力。再如教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一文時(shí)，在途中吃草根、樹(shù)皮的情景，可以在教師指導(dǎo)下嘗一嘗草根、樹(shù)皮的味道怎么樣？在教學(xué)《豐碑》一文時(shí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下，在嚴(yán)寒的風(fēng)雪中，穿著破舊單薄的衣裳，挨凍的滋味。知道在人生的道路上并非全是掌聲和鮮花，同樣會(huì)有荊棘叢生的曲折道路，要敢于面對(duì)困難、勇于克服困難，才能走出困境。

4.用心實(shí)踐去豐富體驗(yàn)。學(xué)習(xí)了課本知識(shí)就應(yīng)該付諸行動(dòng)，這是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的最好辦法。如學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》一文后，使學(xué)生從老舍養(yǎng)花的過(guò)程中體驗(yàn)到不但可以陶冶自己的情操，還能得到更多的樂(lè)趣。

篇(5)

一、課堂主體的改變

農(nóng)村小學(xué)生多師少，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)起步晚是事實(shí)，教師整體素質(zhì)不高是現(xiàn)實(shí)。農(nóng)村學(xué)校比較偏遠(yuǎn)，信息閉塞，使教師們無(wú)法學(xué)習(xí)到更多的新教育理念。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師為主體，學(xué)生跟隨教師的思維與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)而獲得知識(shí)與技能，這是一種壓迫式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的思維想象和愛(ài)好來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?！暗?、靠、要”的學(xué)習(xí)方式，是教師在學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生在學(xué)習(xí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“將過(guò)去以教師為主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，全部由學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)、探索、發(fā)現(xiàn)，有悖于教育教學(xué)原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在教師的引導(dǎo)下完成。

二、教學(xué)方法的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大部分是講授法，即教師對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行講解、分析、總結(jié)，學(xué)生跟隨老師進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)識(shí)、分析和掌握，這是一種公式化的學(xué)習(xí)，一旦脫離公式，學(xué)生就無(wú)從下手。因此，教師應(yīng)著重利用有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以利用目標(biāo)教學(xué)法、問(wèn)題法和練習(xí)法。教學(xué)前，先出示課文的教學(xué)目標(biāo)：利用教學(xué)工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字、新詞；默讀課文，大概理解課文所講的內(nèi)容；作者從哪些方面對(duì)桂林山水進(jìn)行描寫(xiě)；根據(jù)個(gè)人的認(rèn)識(shí)與回答，由組長(zhǎng)收集意見(jiàn)進(jìn)行小組討論。問(wèn)題法的使用：小組討論完成后，各小組派代表到黑板板書(shū)答案，接著教師根據(jù)各組討論的結(jié)果進(jìn)行分析、探索、小結(jié)。這樣的方法，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性，既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又減輕了教師的課堂負(fù)擔(dān)。

三、學(xué)生練習(xí)題的改變

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是不均衡的，對(duì)不同的學(xué)生，教師要講究難易適中、題型多樣。如在布置《桂林山水》第一課時(shí)的課題練習(xí)時(shí)，教師可以使用填空、選擇、判斷、問(wèn)答等題型，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答和找到自信。教師在布置練習(xí)時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要和學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)到室外進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手、動(dòng)腦和合作的習(xí)慣。課外練習(xí)也要采取靈活多樣的方式，學(xué)生完成作業(yè)后首先給成績(jī)較好的組長(zhǎng)檢查，進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶學(xué)習(xí)。

四、思想品質(zhì)教育的改變

小學(xué)教材的題材、體裁呈現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)，小則關(guān)系到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，大則關(guān)系到環(huán)境的保護(hù)及愛(ài)國(guó)主義等思想品德的教育。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)融入思想品德教育，改變過(guò)去小學(xué)生的思想品德教育僅限于思想品德教育課的狀態(tài)。

五、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的改變

一個(gè)人的綜合素質(zhì)是針對(duì)一個(gè)人在思想道德表現(xiàn)、團(tuán)體互助、心理承受能力、應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的特征，是現(xiàn)代社會(huì)綜合評(píng)價(jià)人的標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)在有些農(nóng)村的學(xué)校在教育教學(xué)的壓力下，往往只注重培養(yǎng)學(xué)生單方面的素質(zhì)，而忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如在《煙臺(tái)的?！愤@篇課文的教學(xué)中，大部分教師只注重課文所描寫(xiě)的“山東煙臺(tái)的?！?，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，享受大自然帶給我們的無(wú)限美景。教學(xué)要求及其他練習(xí)的要求也是如此。但是山區(qū)小學(xué)的學(xué)生，特別是西部地域的學(xué)生對(duì)海和海景只能通過(guò)電視或書(shū)籍的描繪來(lái)了解，認(rèn)識(shí)是模糊的。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，根據(jù)作者的寫(xiě)作方式，描寫(xiě)自己身邊的地域景色，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，不要愚昧地享受教科書(shū)所描寫(xiě)的景色，而對(duì)自己家鄉(xiāng)的景色毫無(wú)興趣。

六、課堂研究方向的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)研究是對(duì)教育教學(xué)工作有利的一面進(jìn)行研究，沒(méi)有用逆向思維進(jìn)行研究。如在教學(xué)中，組織教學(xué)方式的研究、教學(xué)方法的研究、教學(xué)教具使用的研究等。但是針對(duì)不足的一面進(jìn)行反思和研究，而忽略對(duì)成績(jī)或順利的方面進(jìn)行研究，使好的方面停滯不前，制約優(yōu)勢(shì)方面的發(fā)展，這也是不正確的。在課堂教學(xué)研究中，我們?cè)谂ρ芯坎蛔惴矫娴耐瑫r(shí)，應(yīng)該把思維拓寬，從逆向思維考慮，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

七、課堂教學(xué)用時(shí)的改變

按照教育教學(xué)原則及教學(xué)理論的要求，可以把課堂教學(xué)用時(shí)分成三個(gè)部分，即復(fù)習(xí)舊知識(shí)、教授新知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。這樣的教學(xué)用時(shí)的分配有它優(yōu)勢(shì)的一面，也有不足的地方。固定教育教學(xué)用時(shí)的安排，減輕了教師教學(xué)用時(shí)的壓力，使教師順利完成教學(xué)工作，便于評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的效果。但是，這樣的方式不適合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)。原因在于：教師教學(xué)崗位變化快，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)時(shí)輪換的教師較多；學(xué)生的素質(zhì)與教師的要求相差較遠(yuǎn)；教育教學(xué)方法因人而異，教師的教學(xué)方式是變化的。

八、學(xué)生評(píng)價(jià)的改變

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等重點(diǎn)科目知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略其他方面的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從該生的德、智、體、美、勞等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。評(píng)定用語(yǔ)應(yīng)采用溫和的口吻，讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而建立自信心，感受學(xué)校的溫馨。

篇(6)

1.處處留心皆學(xué)問(wèn)，時(shí)時(shí)感悟重環(huán)保

環(huán)境保護(hù)涉及面十分廣，包括的內(nèi)容十分豐富。而小學(xué)語(yǔ)文教材，涉及的范圍也的確非常廣泛，從遠(yuǎn)古時(shí)代到二十世紀(jì)，中外作品中的各種人物生活的環(huán)境以及風(fēng)情萬(wàn)種的大自然都為我們提供了環(huán)保教育的豐厚土壤?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，從一年級(jí)到六年級(jí)有近百篇課文可以滲透環(huán)境教育。

課堂進(jìn)行環(huán)境教育并不要占太多時(shí)間，一節(jié)課只需滲透幾分鐘，以至兩三句話(huà)，日積月累就能收到滴水穿石之功。只是如何巧妙"滲透"費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

1.1 語(yǔ)文課巧用"插圖"，感知形象，滲透環(huán)境保護(hù)

小學(xué)語(yǔ)文教材插圖多達(dá)幾百幅，教材插圖就是"物"，要引導(dǎo)學(xué)生用"心"去觀(guān)察。例如，教學(xué)《桂林山水》一課，利用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察清澈的湖水、翠綠的山峰，倒映在水中的山影、樹(shù)影。當(dāng)學(xué)生初步形成印象之后，美麗的景色在學(xué)生中所喚起的感覺(jué)，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅之情，這種審美體驗(yàn)，慢慢地沉淀為有益的營(yíng)養(yǎng)，繼而使其產(chǎn)生保護(hù)美麗大自然的愿望，進(jìn)而滲透環(huán)保教育。此時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：在地球上，除了桂林山水外，還有廣袤的草原、浩瀚的森林，還有溝壑縱橫的田野、熙熙攘攘的城鎮(zhèn)、馬達(dá)轟鳴的工廠(chǎng)和礦山……他們會(huì)由衷地感嘆：人類(lèi)居住的地球是多么美好——藍(lán)天、白云、綠水、鳥(niǎo)語(yǔ)、花香，為人類(lèi)生存提供了必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也為人類(lèi)追求提供了精神方面的條件。古老、慈愛(ài)的地球，像母親一樣養(yǎng)育了千萬(wàn)種生命，她寬容、忍耐，為人類(lèi)無(wú)私地奉獻(xiàn)了一切。既然人類(lèi)的生活離不開(kāi)自然環(huán)境，那么，我們應(yīng)該從小做起，從自己身邊事做起，愛(ài)護(hù)環(huán)境，美化環(huán)境，做一名環(huán)境保護(hù)的小衛(wèi)士。

在《迷人的張家界》中，張家界不但有泰山之雄、華山之險(xiǎn)、黃山之變化、桂林之秀麗，還是植物的寶庫(kù)、動(dòng)物的樂(lè)園。她慷慨地把這一切饋贈(zèng)給人類(lèi)，使人類(lèi)生活也變得更加多姿多彩。

這類(lèi)課文描寫(xiě)了祖國(guó)山河的壯麗秀美，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)看圖片和想象，足以喚起同學(xué)們熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，保護(hù)大自然，創(chuàng)造美好環(huán)境的意識(shí)——植物與人類(lèi)息息相關(guān)，是人類(lèi)賴(lài)以生存的基礎(chǔ)。美好的大自然是人類(lèi)生活的舞臺(tái)，人是自然界中的一個(gè)成員，人與自然應(yīng)當(dāng)和諧相處，要熱愛(ài)大自然，維護(hù)大自然，使人類(lèi)生活得更加美好。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，有著縱橫交織的，無(wú)數(shù)的環(huán)保教育的契機(jī)，關(guān)鍵看我們教師是否做到在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)時(shí)留心、處處留心，用環(huán)境教育的先進(jìn)理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)。

1.2 緊扣教材培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的危機(jī)意識(shí)和憂(yōu)患意識(shí)，使其深知破壞環(huán)境是對(duì)大自然的犯罪

在語(yǔ)文教學(xué)中，除了可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面環(huán)境教育外，也可利用課文中提供的反面例子，向?qū)W生說(shuō)明，過(guò)度砍伐樹(shù)木，破壞森林的危害性，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，自覺(jué)地投身到改善生存條件、保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)中去。

如教《黃河是怎樣變化的》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀課文中，充分理解黃河由孕育人類(lèi)生存變?yōu)橥{人類(lèi)生存的根本原因，在對(duì)人類(lèi)自身行為的反思中懂得保護(hù)和治理好生存的環(huán)境，有利于人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文，教師可讓學(xué)生對(duì)課文以上內(nèi)容充分理解后再回觀(guān)課題，抓住課題中"只有一個(gè)"這一重點(diǎn)詞加以深刻剖析，充分理解這幾個(gè)字的含義，明白其在此的警醒作用，產(chǎn)生憂(yōu)患意識(shí)，并使這種意識(shí)成為約束和指導(dǎo)自己環(huán)境行為的準(zhǔn)則。

同樣是教這篇課文，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際，找到最佳結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞、句、段，認(rèn)真想，仔細(xì)體味，自然地將環(huán)保教育滲透于教學(xué)中，使學(xué)生在不知不覺(jué)中潛移默化地受到教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到破壞資源的危害性，體會(huì)到人類(lèi)生存環(huán)境破壞的嚴(yán)重后果，從而增強(qiáng)了他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感。

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段之一。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文情景交融，非常感人。反復(fù)朗讀，特別是有表情地朗讀，能與文章產(chǎn)生共鳴，能陶冶學(xué)生思想情操，還能收到良好的環(huán)保教育效果。如在教學(xué)《桂林山水》、《林?！?、《鳥(niǎo)的大堂》、《草原》《迷人的張家界》等這類(lèi)課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生欣賞描寫(xiě)美麗大自然的優(yōu)美語(yǔ)句，并用贊美和喜愛(ài)的語(yǔ)氣讀出自己對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情，同時(shí)喚起學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，進(jìn)而激發(fā)他們保護(hù)好生態(tài)環(huán)境和自然資源的情感。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中還有許多課文，它們本身雖不直接探討環(huán)境保護(hù)這一話(huà)題，但其深刻的思想內(nèi)容，優(yōu)美的語(yǔ)言中自然就蘊(yùn)含了不少與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的思想和知識(shí)。如《鳥(niǎo)的天堂》一課中，巴金先生通過(guò)細(xì)致描寫(xiě)將一株適合鳥(niǎo)兒生活的茂盛的大榕樹(shù)鮮活地呈現(xiàn)于讀者眼前，作者很自然地插入了一句話(huà)："農(nóng)民不許人去捉它們"。教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生充分回味文中優(yōu)美的文字，領(lǐng)略大自然美好情趣的同時(shí)，不可忽略這句話(huà)，而應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥讓孩子們留心這句話(huà)，明白這美好的自然景象的存在得益于當(dāng)?shù)厝藰銓?shí)的環(huán)保意識(shí)，而正是這良好的環(huán)保意識(shí)才使人們擁有了享受美好生活的資格和條件。這樣，孩子們自然就會(huì)明白環(huán)境保護(hù)與美好生活是息息相關(guān)的。又如在教學(xué)《林海》一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂最后一段中所講的既伐木取材也造林護(hù)苗及科學(xué)取寶與綜合研究等內(nèi)容，再啟發(fā)他們聯(lián)系上下文探討這些行為與林海長(zhǎng)存，與興國(guó)安邦的關(guān)系，懂得保護(hù)好生態(tài)資源是一個(gè)國(guó)家生存發(fā)展不可忽視的重要因素，進(jìn)而也會(huì)明白作為未來(lái)的建設(shè)人才在這個(gè)方面應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任?？傊?，教師要善于挖掘教材的環(huán)境教育因素，要善于將環(huán)保教育滲透于知識(shí)載體中去。

2.常常觀(guān)察勤寫(xiě)作，細(xì)細(xì)用心愛(ài)環(huán)保

寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，而寫(xiě)作能力又與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，思想認(rèn)識(shí)有密切的關(guān)系。因此在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中加強(qiáng)環(huán)保教育，也是行之有效的。

通過(guò)有目的觀(guān)察自己身邊的環(huán)境，引起學(xué)生對(duì)自己生存環(huán)境的關(guān)注，從而提高環(huán)保意識(shí)。這是作文訓(xùn)練中進(jìn)行環(huán)境教育，同時(shí)也是環(huán)境教育豐富作文教育的一個(gè)范例。在平時(shí)寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把注意力集中在環(huán)境方面，如在暑假前向?qū)W生布置練筆任務(wù)：每到一處，把所見(jiàn)所聞隨手寫(xiě)下來(lái)，不拘長(zhǎng)短，不求修飾。通過(guò)對(duì)祖國(guó)河山的真實(shí)描寫(xiě)，反映你眼中的生活環(huán)境，抒發(fā)作心中的真實(shí)情感。可以表達(dá)對(duì)美好環(huán)境的贊頌。也可以說(shuō)出對(duì)優(yōu)美環(huán)境的期盼。

3.延伸語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬環(huán)境教育渠道

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效途徑。以素質(zhì)教育為宗旨的語(yǔ)文教學(xué)，它不僅注重課堂教學(xué)，還注重課外活動(dòng)，要求內(nèi)外結(jié)合，"大小"課堂結(jié)合，全方位地提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，教師要開(kāi)展一系列豐富多彩、生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，例如組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，到受污染嚴(yán)重的河流、居民區(qū)做實(shí)地考察采訪(fǎng)，寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，既使學(xué)生了解了環(huán)境知識(shí)，又提高了他們熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的自覺(jué)性。現(xiàn)代教育別強(qiáng)調(diào)課堂教育與實(shí)踐活動(dòng)的溝通，重視通過(guò)發(fā)展性的課外活動(dòng)使學(xué)生課堂獲得的知識(shí)得到自修和補(bǔ)充，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一思想在語(yǔ)文教學(xué)及其所涉及的環(huán)境教育中也應(yīng)得到體現(xiàn)。

如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》的，組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的母親河--長(zhǎng)江的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆勵(lì)手開(kāi)展保護(hù)母親河的活動(dòng)，如寫(xiě)環(huán)境征文胎江邊垃圾、開(kāi)展節(jié)水活動(dòng)等，更使孩子們的社會(huì)責(zé)任感得到進(jìn)一步強(qiáng)化。他們的宣傳和行動(dòng)還能產(chǎn)生一定的社會(huì)影響，使"環(huán)境保護(hù)"這一話(huà)題得到更多人的關(guān)注與重視。

如上口語(yǔ)交際課"送賀卡"可先讓學(xué)生們掌握做賀卡的知識(shí)。然后，講傳統(tǒng)的賀卡不僅給人們帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)，而且大量的賀卡浪費(fèi)了寶貴的木材資源，也給地球帶來(lái)了生態(tài)負(fù)擔(dān)。我們提倡一種新的時(shí)尚，不在新年期間大量發(fā)送賀卡，而是用電子郵件或電話(huà)來(lái)表達(dá)自己的親情和友情。還可介紹我國(guó)大學(xué)生組織的"減卡救樹(shù)"活動(dòng)，提倡把買(mǎi)賀卡的錢(qián)省下來(lái)種樹(shù)，保護(hù)大自然。然后圍繞這一主題開(kāi)展一系列課外活動(dòng)。

環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的客觀(guān)條件。環(huán)境的優(yōu)劣，關(guān)系到人類(lèi)生活質(zhì)量的高低。而語(yǔ)文教學(xué)是與人類(lèi)生活息息相關(guān)的。正說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)與環(huán)保教育有著不可分割的聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)環(huán)保教育，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的滲透，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，而且反過(guò)來(lái)也增加了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，使兩者互相促進(jìn)，相得益彰。

篇(7)

【關(guān) 鍵 詞】課堂；教學(xué)；調(diào)控；藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）04-0134-03

課堂教學(xué)藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正的喜歡學(xué)習(xí)，走進(jìn)課堂，融入課堂。課堂教學(xué)的有效調(diào)控有利于提升教師的課堂理念，完善自我的知識(shí)架構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂互動(dòng)的熱情；有利于優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量?？傊?，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課離不開(kāi)教師對(duì)課堂教學(xué)的有效調(diào)控。

一、課堂教學(xué)的調(diào)控種類(lèi)

（一）興趣調(diào)控

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！盵1]學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化知識(shí)的意向活動(dòng)，只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)控課堂教學(xué)可以采取以下幾種方式：

1. 運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味。多媒體技術(shù)的運(yùn)用是教師必備的教學(xué)技能之一，教師應(yīng)充分利用多媒體所呈現(xiàn)的直觀(guān)效果來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講授《桂林山水》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)桂林山水的美景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。上課開(kāi)始后，教師可以運(yùn)用多媒體，發(fā)揮音樂(lè)對(duì)情感的牽動(dòng)作用，在播放音樂(lè)的同時(shí)，穿有關(guān)桂林山水的圖片，優(yōu)雅清揚(yáng)的音樂(lè)與桂林山水圖片的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生仿佛置身于真正的桂林山水之中。這樣的設(shè)計(jì)，必然使學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)隨教師的循循善誘而被調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到了利用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂的目的。

2. 引導(dǎo)動(dòng)手，誘發(fā)求知的欲望。心理學(xué)家指出：“智慧出在指尖上?！盵2]在課堂教學(xué)中，如果理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)多，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該采取讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)動(dòng)手學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，不僅使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)了新知識(shí)，而且更促進(jìn)了學(xué)生大腦的積極思維，使具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維。

3. 開(kāi)展競(jìng)賽，分享成功的喜悅。競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)秀成績(jī)的主要手段。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的好奇心和追求成功的熱情特別強(qiáng)烈。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，善于在自己的所在群體中自我表現(xiàn)，可引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生的潛意識(shí)喚起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其思維的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅之情。

（二）語(yǔ)言調(diào)控

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)，教師要有較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。”[3]這說(shuō)明教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)語(yǔ)言，恰當(dāng)運(yùn)用課堂語(yǔ)言，能讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。通過(guò)教師生動(dòng)優(yōu)美的藝術(shù)語(yǔ)言，會(huì)將學(xué)生引入寧?kù)o的遐想和思維的頂峰，使整個(gè)課堂教學(xué)處于跌宕起伏、錯(cuò)落有致、生動(dòng)活潑的氛圍中。

1. 啟發(fā)誘導(dǎo)，層層深入。我國(guó)著名的教育家孔子在《論語(yǔ)》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！盵4]這句話(huà)的大意是：教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須先讓學(xué)生自己認(rèn)真思考，在思考了一段時(shí)間后還想不出，就啟發(fā)他，學(xué)生思考而有所領(lǐng)悟，想說(shuō)而不能以適當(dāng)?shù)脑?huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)時(shí)，再去開(kāi)導(dǎo)他?！敖處煹幕咀饔迷谟趧?chuàng)造一種利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由……”[5]教師在教學(xué)過(guò)程中需要適時(shí)放手，讓學(xué)生自己去探究，小組合作學(xué)習(xí)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)問(wèn)題的啟發(fā)者和引領(lǐng)者的角色，在問(wèn)題的步步推進(jìn)中構(gòu)建高效課堂，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

2. 突發(fā)事件，因勢(shì)利導(dǎo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些意外的情況，導(dǎo)致課堂秩序混亂不堪。教師在短時(shí)間內(nèi)難以恢復(fù)這種慌亂的狀況，這時(shí)就需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)機(jī)智來(lái)處理突發(fā)事件，有效調(diào)控課堂。教師在此時(shí)，要迅速而正確地做出自己的判斷，并且隨機(jī)應(yīng)變，采取恰當(dāng)而有效的語(yǔ)言，巧妙地調(diào)控課堂教學(xué)。

3. 課堂提問(wèn)，合理評(píng)價(jià)?！盁o(wú)論什么人受激勵(lì)而改過(guò)是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)是比較不容易的，而小孩尤其喜歡好話(huà)，不喜歡聽(tīng)惡言?！盵6]在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生上課回答的問(wèn)題，不管對(duì)與錯(cuò)，都應(yīng)該用一種發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待。學(xué)生回答正確，應(yīng)給以積極的反饋和恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。這不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且利于使學(xué)生參與到課堂討論的活動(dòng)中來(lái)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)更加集中注意力，跟著教師的教學(xué)節(jié)奏積極思考問(wèn)題，真正用“心”去體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵。對(duì)于那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也應(yīng)以一種恰當(dāng)方式來(lái)對(duì)待。教師可以這樣說(shuō)：“嗯，你的回答有些欠妥當(dāng)，估計(jì)是你還沒(méi)有想好吧，沒(méi)關(guān)系，看看別人是怎樣說(shuō)的?！边@樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又維護(hù)了正常的課堂秩序，教師在課堂上積極的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到強(qiáng)化。這種活潑、愉快、和諧、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，會(huì)使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，學(xué)生也體驗(yàn)到了參與其中的樂(lè)趣。

（三）教法調(diào)控

教法調(diào)控的有效性是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。教師在課前導(dǎo)入、課堂提問(wèn)和教學(xué)板書(shū)上應(yīng)下工夫，靈活調(diào)控課堂，利用新穎和豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1. 課前導(dǎo)入的調(diào)控。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住。”[7]這句話(huà)表明：在導(dǎo)入新課時(shí)，新穎的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生注意力集中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2. 課堂提問(wèn)的調(diào)控。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它是幫助學(xué)生鞏固舊知和學(xué)習(xí)新知的必經(jīng)途徑。教師在課堂提問(wèn)時(shí)，必須考慮到學(xué)生的接受能力和現(xiàn)有知識(shí)水平。設(shè)計(jì)的問(wèn)題首先應(yīng)難度適中，學(xué)生在回答時(shí)要有一種自信，同時(shí)又感覺(jué)自己所掌握的知識(shí)還很有限，需要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。其次，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)數(shù)量上也要根據(jù)時(shí)間的安排而具體掌握。第三，提問(wèn)時(shí)要注意公平性，優(yōu)秀生和后進(jìn)生都要有所照顧，教師可以針對(duì)學(xué)生的能力選擇所提的問(wèn)題。第四，要注意所提問(wèn)題層次的調(diào)控，問(wèn)題的設(shè)置要由易到難，由淺到深，由大到小，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，步步推進(jìn)。這樣由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、鋪路搭橋、層層推進(jìn)的方式，不僅非常容易解決問(wèn)題，而且使學(xué)生思維向知識(shí)縱深方向發(fā)展。

3. 教學(xué)板書(shū)的調(diào)控。教學(xué)板書(shū)是一節(jié)課的所有精華所在，板書(shū)的調(diào)控貫穿一節(jié)課的始終。好的板書(shū)可以讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路和知識(shí)框架。隨著課堂教學(xué)一步一步地深入進(jìn)行，板書(shū)的調(diào)控在每個(gè)學(xué)生的腦海里會(huì)生根發(fā)芽，一節(jié)課所有的知識(shí)因板書(shū)的使用而使知識(shí)融化在每個(gè)學(xué)生的心坎里，慢慢被學(xué)生吸收，真正融入到每個(gè)人的知識(shí)體系內(nèi)，達(dá)到了整個(gè)教學(xué)調(diào)控的目的。板書(shū)的類(lèi)型多樣，如詞語(yǔ)式板書(shū)、線(xiàn)索式板書(shū)、圖文式板書(shū)、表格式板書(shū)、提綱式板書(shū)等。無(wú)論是哪類(lèi)板書(shū)，都要根據(jù)具體的課程內(nèi)容而確定，不變的是板書(shū)設(shè)計(jì)要清晰概括本節(jié)課主要內(nèi)容，做到言簡(jiǎn)意賅，突出其知識(shí)性和啟發(fā)性，教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)最終是為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、課堂教學(xué)調(diào)控中的問(wèn)題解決策略

（一）課堂上處理關(guān)乎教學(xué)進(jìn)程的整體問(wèn)題

課堂上出現(xiàn)的關(guān)乎教學(xué)進(jìn)程的整體問(wèn)題必須當(dāng)堂解決。比如，課堂教學(xué)中出現(xiàn)混亂，各種嘈雜聲音不斷，教師根本分不清是誰(shuí)在搗亂，分不清主次，這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該決定當(dāng)場(chǎng)處理。對(duì)于學(xué)生的嚴(yán)重錯(cuò)誤，可以進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，但不要點(diǎn)出學(xué)生的具體姓名，可以采用“波拿巴”式的批評(píng)方式，盡量避免正面的沖突，這樣既保留了學(xué)生的面子，又起到了教育的效果。還可以利用注意轉(zhuǎn)移法。如可以采取小練習(xí)、小測(cè)試的方法，或個(gè)別提問(wèn)來(lái)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。最后可以采取欲擒故縱法，當(dāng)教師授課枯燥和呆板時(shí)，學(xué)生的注意力就難以集中，開(kāi)始交頭接耳，或做其它的事情，這時(shí)教師可以先停頓一下，稍等片刻，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地停下來(lái)，看看老師為什么不講了，學(xué)生的注意力會(huì)立刻轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。如果是屬于教師課堂教學(xué)水平低下的原因而引起學(xué)生不好好聽(tīng)課，就需要教師對(duì)自己的教學(xué)方式和方法進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整、改善和提高。

（二）課堂上的局部問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別處理

課堂教學(xué)中出現(xiàn)的局部問(wèn)題可以進(jìn)行個(gè)別處理。比如，兩個(gè)學(xué)生在課堂上小聲說(shuō)話(huà)，根本不聽(tīng)老師講課，但是他們講話(huà)的聲音并沒(méi)有影響到整體的聽(tīng)課效果，最多也只是對(duì)這兩個(gè)學(xué)生周?chē)膸讉€(gè)人產(chǎn)生了影響。這時(shí)教師應(yīng)該認(rèn)真考慮，如果當(dāng)場(chǎng)批評(píng)這兩個(gè)說(shuō)話(huà)的學(xué)生，造成的結(jié)果就是影響到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，而且挨老師批評(píng)的兩個(gè)學(xué)生也會(huì)感到很慚愧，對(duì)學(xué)生的自尊心是一個(gè)極大的傷害。像這樣的狀況，可以采取個(gè)別提問(wèn)的方式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)說(shuō)話(huà)的兩個(gè)學(xué)生，他們瞬間就明白了老師的意圖，迅速回到認(rèn)真聽(tīng)課的狀態(tài)，以后他們就不會(huì)輕易再犯同樣的錯(cuò)誤。

（三）無(wú)聲處理課堂上的個(gè)別問(wèn)題

課堂上出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題，在不影響其他同學(xué)的情況下，教師可以根據(jù)課堂上的具體情境無(wú)聲處理個(gè)別問(wèn)題，教師的每一個(gè)表情、眼神、手勢(shì)和動(dòng)作都會(huì)對(duì)不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生產(chǎn)生警示作用。比如，有的學(xué)生在課上看課外書(shū)，除了可以用上面的方法以外，教師可以走下講臺(tái)到學(xué)生中間去，也可以在巡回輔導(dǎo)、檢查練習(xí)時(shí)，有意識(shí)地到他身邊站一站，一般如果不是那種“鐵桿式”，不是經(jīng)?？凑n外書(shū)的學(xué)生，只是偶犯，不要輕易沒(méi)收學(xué)生的書(shū)或當(dāng)眾銷(xiāo)毀書(shū)，可以課下對(duì)他的書(shū)進(jìn)行質(zhì)的檢查，采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

（四）對(duì)課堂上的特殊問(wèn)題進(jìn)行特殊處理

課堂上出現(xiàn)的特殊問(wèn)題都是那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生所引起的，他們以各種手段擾亂課堂秩序，可以說(shuō)除了認(rèn)真聽(tīng)講外，其他的事情都樂(lè)意去嘗試，這樣的學(xué)生往往是最讓教師頭疼的。對(duì)這樣的特殊學(xué)生，教師更應(yīng)該多加關(guān)注，畢竟不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生只占少數(shù)。教師在處理這樣的學(xué)生時(shí)，必須具體了解學(xué)生的具體情況，可以進(jìn)行家訪(fǎng)或社會(huì)調(diào)查等，從側(cè)面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，也許這樣的學(xué)生背后藏著不為人知的秘密，他們不愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣可能與他們所面臨的教育環(huán)境有關(guān)，諸如單親家庭、父母離異、隔代教育等，這些隱性的真實(shí)情況會(huì)對(duì)學(xué)生的生理和心理產(chǎn)生巨大的影響。他們被認(rèn)為是特殊群體，其實(shí)他們最需要大家的關(guān)心，教師要做的就是找到每個(gè)學(xué)生心靈深處的薄弱點(diǎn)，一針見(jiàn)血地指出并加以指導(dǎo)，付出比其他學(xué)生更多的愛(ài)心去進(jìn)行教育和感化。這花費(fèi)的時(shí)間可能是一般學(xué)生的幾倍甚至幾十倍，但能挽回學(xué)生的心，讓他們投入到正常的學(xué)習(xí)中，這樣做是值得的。

三、課堂調(diào)控藝術(shù)對(duì)教師的要求

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)要采取自主、合作、探究的全新語(yǔ)文教學(xué)模式，從而改變以往重文本、輕情感，重灌輸、輕體驗(yàn)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式。為此，教師應(yīng)在具有雄厚知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)對(duì)課堂出現(xiàn)的各種狀況。新課改下教師應(yīng)多思考、多學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中總結(jié)最佳的教學(xué)方式，合理高效地調(diào)控課堂。

（一）博學(xué)善思

現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，對(duì)知識(shí)的渴望程度非常強(qiáng)烈，他們經(jīng)常會(huì)提出許多稀奇古怪的問(wèn)題來(lái)要求教師解答。如果教師沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，就不能滿(mǎn)足學(xué)生的各種要求。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、各種需要來(lái)擴(kuò)充自己的知識(shí)。每個(gè)教師甚至每個(gè)人都有知識(shí)盲點(diǎn)，當(dāng)問(wèn)題發(fā)生時(shí)，教師需要做的就是及時(shí)補(bǔ)充新知，跟上時(shí)代潮流，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中充實(shí)自己，從而完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻保持充足的“源頭活水”。有一句話(huà)說(shuō)得好：“要想給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)當(dāng)是自來(lái)水”，形象地說(shuō)明了教師應(yīng)具備扎實(shí)鮮活的知識(shí)。

（二）更新教學(xué)觀(guān)念

目前，我國(guó)的教育制度正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)度，教師更新教學(xué)觀(guān)念勢(shì)在必行。觀(guān)念是行動(dòng)的前提，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師若想有效地進(jìn)行課堂調(diào)控，必須學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念。新課改要求的不僅是課堂教學(xué)方式的調(diào)整，更是教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)，每個(gè)教師要認(rèn)真研究新課改主旨。教師的教學(xué)如果沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)，沒(méi)有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。[8]新課改背景下，素質(zhì)教育要求讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都得到相應(yīng)提高。

（三）控制教學(xué)節(jié)奏

課堂教學(xué)中教學(xué)節(jié)奏的有效控制可以提高學(xué)習(xí)效率，合理分配課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)是每個(gè)教師每天都要思考的事情。檢復(fù)、授新、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)、課后作業(yè)等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這就需要教師在課前做好充足準(zhǔn)備，對(duì)課堂的每一部分合理安排時(shí)間，并做好多項(xiàng)預(yù)案。應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配，以不同的教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的課堂教學(xué)目標(biāo)。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成素質(zhì)教育的任務(wù)。[9]

總而言之，新課改背景下要求每一位優(yōu)秀的教師都應(yīng)具備靈活的課堂調(diào)控能力，都應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中掌握課堂教學(xué)的有效調(diào)控藝術(shù)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷鍛煉對(duì)課堂的敏銳感知能力，以便在“意外”出現(xiàn)時(shí)或特定情境中可沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機(jī)推進(jìn)中靈活自如地展現(xiàn)出詩(shī)意般的精彩。只有做到這一點(diǎn)，才能運(yùn)籌帷幄，駕馭課堂，把每一節(jié)課都變成魅力無(wú)窮、充滿(mǎn)趣味的優(yōu)質(zhì)課；尤其在當(dāng)前實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，教師的施教活動(dòng)不僅是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)，每一位教師都要力爭(zhēng)使自己由教書(shū)匠變?yōu)樗囆g(shù)家，學(xué)會(huì)運(yùn)用巧妙的教學(xué)方式和方法有效調(diào)控課堂，使課堂教學(xué)真正成為一門(mén)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[7]于錦仙等著.新課程實(shí)踐與反思[M].延吉：延邊大學(xué)出版社，2006：188.