序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【摘要】會計是實用性很強的一門學科，它要求理論緊密聯(lián)系實際，因此僅僅記住一些簡單的理論還是不夠的，更主要的是要做到學會應(yīng)用到實際中。所以在會計課程教學過程中要堅持貫徹“會用、適用、實用和應(yīng)用”（以下簡稱“四用”）這個思想，將理論與實際工作緊密地聯(lián)系到一起。

【關(guān)鍵詞】會計 教學 反思 四用

筆者在上海南湖職業(yè)學校工作已有23年的時間，經(jīng)過會計專業(yè)知識的理論學習和教學實踐，其間有苦亦有樂。但令我感到十分欣慰地是我多年的教學勞動得到了師生們的認可。

眾所周知，教學思想是指導(dǎo)教學實踐的，反過來實踐又能驗證思想的正確性。在我多年的教學過程中，其實也不乏偏頗的想法。現(xiàn)在我拿出多年經(jīng)過實踐驗證的教學思想與各位會計同仁進行分享，希望能有所裨益。

一、加強專業(yè)教師在會計理論教學中的指導(dǎo)意義

對于學生來說，掌握課本的理論知識就夠了，但對于專業(yè)教師來說卻不是不行的。中國有句俗語：“想要給別人一碗水，自己就要有一桶水?！北热缫晕宜v授的“基礎(chǔ)會計”來講，專業(yè)教師必須要掌握與其相關(guān)的所有理論知識，如中、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析、成本會計、審計和稅法等；同時還要學習與會計方面有關(guān)的法律法規(guī)，比如《會計法》、《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計準則》和《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》等；而且還要掌握當前國內(nèi)國際上隨時發(fā)生的一些較大的財務(wù)事件。如果想要學生對專業(yè)知R的學習和理解更透徹、更系統(tǒng)，那就必須要掌握各個方面的知識，只有這樣，在授課的時候才可將知識穿來，讓其融入到整個的教學過程之中，并且在實踐教學過程中，我盡可能的追求最通俗和最簡單的語言，將相對復(fù)雜的會計理論講清楚。這樣的教學手段，一方面可激起學生的興趣，喜歡聽老師所講的課；另一方面也可以讓學生所學的知識體系更加完整。

二、在教學過程中要突出學生主動學習的效果

我們知道，在整體的教學過程中，學生是需要主動參與的。傳統(tǒng)意義上的理論專業(yè)課程的講解，在很大程度上還是強化教師的主導(dǎo)地位的。但是，如果我們能夠適時的轉(zhuǎn)換角色，能夠讓學生自己主動地思考和解決問題，才會收到理想的效果的。所以，培養(yǎng)學生主動學習方面，主要是從教學方法和教學實踐的技巧方面想辦法，具體措施如下：

首先，要注重案例教學法。

在教學方法上，我們要注重案例教學法，將管理學的理論與方法運用到實踐的教學工作之中，比如指導(dǎo)學生通過團隊的合作來研究和分析問題，利用實際的案例教學法進行決策等。案例教學其實就是促進學生主動學習的一種很重要的教學方法。在平時的課堂教學中，我們運用案例教學時，我會將班級上的學生進行自愿組隊，然后讓每個小團隊對案例資料進行適時討論，在得到他們的結(jié)論時再指導(dǎo)他們利用管理決策的一些實用方法，比如“頭腦風暴法”等。只有這樣，才會培養(yǎng)學生在學習的過程中的邏輯思想能力、分析和解決問題的能力、口頭表達能力和團隊協(xié)作的能力，并且能夠增強學生學習的動機、自信心。

其次，開發(fā)學生學習的主動性。

在平時的課堂教學中，我們經(jīng)常要提倡學生主動來回答問題，之后我們不要輕易地否定學生表述的觀點，要積極鼓勵他們的發(fā)散思維。像我們在“基礎(chǔ)會計”課程時，我會讓學生在企業(yè)中主動扮演具體的角色，或者在在企業(yè)經(jīng)濟活動中地位如何，或者有沒有聽過看過與會計有關(guān)的事件、新聞等，只有在這樣一個輕松的交流氣氛中，我時常鼓勵學生能夠主動、踴躍地暢談自己的想法。班級中幾乎所有的學生都能積極參與其中，結(jié)果學生不僅自己主動思考，而且還能鍛煉他們的勇氣，增強了他們的自信心，同時使其掌握了其它相關(guān)的會計知識。

第三，積極開拓學生的思維

為了讓學生掌握更多的相關(guān)知識，培養(yǎng)他們的綜合能力，在課程教學中，我們采用“開拓提問法”。我努力把每堂課的內(nèi)容精心設(shè)計成若干個大問題，每個大問題中又含有很多的小問題，在小問題中又含有更多、更小的問題。所有的這些問題都需要學生通過自己所學的知識，逐漸接受新知識。學生如果回答這些問題，就必須努力思考，多動腦筋。這樣的教學課堂氣氛非常的活躍，我不停的提出問題，學生則通過不斷的思考，再回答問題。所以整體的課堂教學中，我就像與學生聊家常一樣把所授知識的重難點解決了。

三、強化會計知識的實務(wù)操作能力

當我在課堂上與學生講解會計理論知識的時候，我常常會聯(lián)系大量的、具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，才會讓學生更加容易地理解和掌握這些理論知識。但是這還不夠，學生必須要學會“四用”，這才是學生學習的最終目的。比如在基礎(chǔ)會計課程中，學習的關(guān)鍵是做會計分錄。要讓學生掌握其中的部分學習內(nèi)容。當每學一個帳戶的時候，我都會隨機的出幾個與業(yè)務(wù)相關(guān)的問題，然后讓學生學會作會計分錄，只有這樣，學生才會更好地理解這個帳戶的用法，借方和貸方都記什么內(nèi)容，期末的余額又在哪一方，它表達什么意思等。通過講述完所有的帳戶，學生才會理解各個帳戶，區(qū)別那些容易混淆它們的用法。所以我會采用先分類練習，包括以下分類：籌集資金、供應(yīng)原料、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤和分配過程等，針對每一類讓學生做出相應(yīng)的模擬業(yè)務(wù)練習。同時，為了節(jié)約時間，通常當我敘述這些經(jīng)濟類的業(yè)務(wù)題時，會讓學生理解和分析，讓所有學生都參與回答，給他們展現(xiàn)自我的機會。經(jīng)常提醒學生要注意，學生在做練習的時候要考慮相關(guān)題目的考查知識點，需要哪些常用的知識，只有這樣，才會讓學生將會計相關(guān)的理論與實踐緊密的結(jié)合到一起，并牢固地掌握會計理論知識和實務(wù)操作能力。

參考文獻：[1]龔燕波；《基礎(chǔ)會計》課程的實踐性教學[J]；成才之路；2012年01期

[2]薛杰遠；論現(xiàn)代會計人員素質(zhì)[J]；合作經(jīng)濟與科技；2010年02期

[3]馬瑩瑩；淺析會計職能的內(nèi)生性與延展性[J]；商場現(xiàn)代化；2013年04期

篇(2)

研究改變會計課教學狀況，借鑒設(shè)置實驗、實習課程的作法，推行會計模擬教學模式，提高教學水平，培養(yǎng)出適合實際需要的會計人才。

一、會計模擬教學

所謂會計模擬教學，就是人為地創(chuàng)建一個會計實際操作的工作環(huán)境，使整個教學成為學生在這種環(huán)境中學會每一筆會計業(yè)務(wù)的處理方法，并掌握其理論知識的一種教學模式。采用這種模式教學，一般應(yīng)該在完成會計基礎(chǔ)知識的教學，學生掌握了會計基本原理和會計業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，對會計的各項業(yè)務(wù)進行模擬的教學。這樣，在課堂上教師和學生分別模擬成兩個不同的主體，教師模擬為機關(guān)、事業(yè)、企業(yè)等各類單位及其發(fā)生的會計業(yè)務(wù)，學生則模擬為這些不同單位所發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計。教師在課堂上出題目，學生在課堂上操作處理各類具體的會計業(yè)務(wù)。這樣，在模擬情景下，教師把會計課程教完了，學生的會計知識也學成了。

二、會計模擬教學有利于提高教學效果

實施會計模擬教學的好處總的歸納起來有以下幾條：

一是會計模擬教學理論聯(lián)系實際，克服了“填鴨式”傳統(tǒng)教法的不足。模擬教學法邊教邊學、邊講邊做，發(fā)現(xiàn)疑難問題，及時加以解決，使學生不再感到枯燥乏味，激發(fā)了學習興趣，可以提高學習效果。

二是會計模擬教學對教學大綱規(guī)定的學習內(nèi)容不刪減、不縮水，可以保持學習課程的系統(tǒng)性、連貫性和完整性，便于學生全面掌握所學會計課程和理論知識，達到良好的教學水平。

三是會計模擬教學實行教學結(jié)合、動腦理解和動手操作相結(jié)合，加深了學習印象，鞏固了所學的理論知識和操作處理會計業(yè)務(wù)的技能，加深了知識記憶，縮短學生參加工作后的適應(yīng)期，既提高了教學單位在社會上的信譽，也為用人單位輸送了合格人才。

四是會計模擬教學開辟了教學領(lǐng)域改革教學方法的新路子，為其他類似課程教學方法的改革打下了基礎(chǔ)。

三、實施會計模擬教學的措施

實施會計模擬教學有大量的工作要做，但尤為重要的是抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

1.加強領(lǐng)導(dǎo)是搞好會計模擬教學的關(guān)鍵

實施會計模擬教學，是一項涉及師資隊伍、資金安排、教學計劃、科系協(xié)調(diào)等諸多方面的創(chuàng)新式教學方法的改革，只有引起領(lǐng)導(dǎo)的重視，加強協(xié)調(diào)管理、合理進行調(diào)度、資金傾斜支持、科學安排師資力量，才能使這項改革獲得成功，達到預(yù)期的學習效果。

2.認真搞好調(diào)研是實施會計模擬教學的基礎(chǔ)

據(jù)了解，目前實行會計模擬教學的院校、科系、專業(yè)還不普遍，可以說是一項全新的工作。因此，在實施這項教學方法改革之初，學校應(yīng)組織有教學經(jīng)驗的相關(guān)教師和教研人員，深入到那些已經(jīng)開展會計模擬教學的院校去學習、考察和調(diào)研，以便更進一步明確實行這項改革的必要性、可行性以及兄弟院校的成功經(jīng)驗，從而為增強搞好會計模擬教學改革打下堅實的基礎(chǔ)。

3.改進教材是搞好會計模擬教學的保證

實行會計模擬教學，雖然按照教學大綱的要求安排授課內(nèi)容，保持了會計課程的系統(tǒng)性、連貫性和完整性，但是為了適應(yīng)模擬教學的需要，學校也要安排教研人員和相關(guān)任課教師對原有教材進行適當?shù)恼{(diào)整和改進，才能保證會計模擬教學改革的順利實施。

篇(3)

關(guān)鍵詞：專業(yè) 會計 方式體會

中圖分類號：F23文獻標識碼： A 文章編號：

會計既是一門科學，又是一門技術(shù)，它不僅具有完整的理論體系和特殊的思維規(guī)律，而且具有一整套科學的專業(yè)運作程序和運作方法，操作性很強。會計課在財務(wù)類專業(yè)中占有重要地位，是涉及財務(wù)管理專業(yè)的重頭戲。會計課教學的質(zhì)量直接影響畢業(yè)生的質(zhì)量，對學生的就業(yè)有舉足輕重的作用。如何使在校的學生學好會計課，作為一名會計專業(yè)教師，我多年進行了有效的探索。

一、在基礎(chǔ)會計課上下工夫，為各類專業(yè)會計課打下扎實基礎(chǔ)

《基礎(chǔ)會計》是學生步入會計專業(yè)課學習的先導(dǎo)，是財務(wù)專業(yè)的入門學科，學得好壞直接影響到學生以后學習各專業(yè)會計課程的興趣和質(zhì)量。這門課中有許多專業(yè)術(shù)語，名詞、概念較多，課堂教學最好舉例子將抽象的問題形象化，啟發(fā)學生的興趣，以減輕學生對抽象名詞的理解難度，亦可如出示各種原始憑證，各類賬簿來幫助學生掌握有關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，這樣才能使學生全身心投入到會計課的學習中。

二、教學中要重視邏輯思維

根據(jù)會計課的特點，講課必須注意邏輯性。例講“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”這一會計議程式時，首先要讓學生弄清什么是資產(chǎn)，什么是權(quán)益，然后闡明權(quán)益來自的兩個方面：一部分是債權(quán)人權(quán)益，稱之為負債，需要償還；另一部分來自于投資入，稱之為所有者權(quán)益，除企業(yè)戶破產(chǎn)清算時，一般不需要償還，但是投資人要分亭企業(yè)實現(xiàn)的利潤或承擔虧損。并進一步再闡明資產(chǎn)和權(quán)益是一個問題的兩個方面：有資產(chǎn)就必須有相應(yīng)的權(quán)益，反之，權(quán)益的表現(xiàn)形式就分布成各種形態(tài)的資產(chǎn)。最后，用經(jīng)濟業(yè)務(wù)實例推導(dǎo)出“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”的會計方程式。這樣，由淺入深，使學生們易于接受和消化。反之，不注意邏輯嚴密性，學生聽起來像一團亂麻，難以理出頭緒，不容易理解接受。

三、處理好重點問題，解決好難點問題

會計這門課，賬務(wù)處理事項多，涉及企業(yè)資金運作的全過程，因此，講課要突出重點。首先，要想重點突出，必須要吃透教材，然后要確定每一章節(jié)的重點，并解決好重點與內(nèi)容關(guān)系；其次要考慮好如何講清重點。講授重點內(nèi)容時，一定要條理清楚、邏輯嚴密、例證適度、方法得當，這樣才便于學生掌握。

對于初學會計的學生，社會實踐少，在學習中會出現(xiàn)一些不易掌握和理解的內(nèi)容，這就是難點問題。解決難點問題要注意兩個問題：第一，章節(jié)中新概念、新方法出現(xiàn)太多，往往會形成難點，因此有必要分散或少提，以免把許多新東西集中在一起要學生生吞活剝，不利于消化吸收；第二，凡與其他課程有聯(lián)系，但敘述的角度和方式不一致時，若處理不當也會形成難點，使學生產(chǎn)生疑問。如關(guān)于費用的核算，在《工業(yè)會計》中要學習區(qū)分直接費用、間接費用和期間費用，在《商品流通會計》中均作為期間費用處理，這就要求老師把它們之間的共同點和區(qū)別找出來，在此基礎(chǔ)上講解，學生就容易學握。

四、直觀教材的使用

傳統(tǒng)的會計課堂教學，可以說基本上是“教師講、學生聽;教師寫，學生抄；教師考，學生背”的公式化的教學模式，存在費時費力，知識輸出量少；重理論，輕實踐。直觀教材在會計課的講授中，對于明確概念、鞏固知識、提高興趣等方面起著重要作用。如講銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式，可復(fù)印各種銀行結(jié)算憑證，使學生從直覺上對備種結(jié)算方式有個初步的了解，然后進一步從理論學習，就比教容易學握了。由于整個計算機行業(yè)的迅猛發(fā)展，作為我國第二大軟件產(chǎn)業(yè)的會計軟件也不斷更新?lián)Q代。針對會計專業(yè)的新要求，教師要適時利用軟件進行教學，使學生緊緊跟隨時展步伐，掌握必要的專業(yè)技能。

五、強化實踐性教學，增強模擬實習

會計課實用性較強，因此應(yīng)加強對學生財會實踐技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)財會實踐技能的核心是提高會計賬務(wù)處理能力。我們學校建立了財會模擬實驗室，實驗室模擬企業(yè)財會辦公室配備了各會計崗位應(yīng)用的辦公用品，如賬簿、憑證等，配備了具有一定實踐經(jīng)驗的財會人員任實習教師進行為期兩周的模擬實習，效果顯著。通過實習學習，從一開始不知如何下手到最后自如地處理業(yè)務(wù)，完成實習。集中表現(xiàn)在：1.實務(wù)操作中動作熟練程序的提高，操作速度的加快；2.書寫規(guī)范化程序的提高，計算正確率的提高；3.會計檔案的整理、裝訂能力增強等?？傊瑢嵺`性教學是搞好會計教學的一個重要途徑，也是提高學生學習興趣的一個方面。

六、在教學中將《會計法》等法律法規(guī)貫穿始終，以增強學生的法制觀念

《會計法》、《企業(yè)會計制度》、《會計準則》等法律法規(guī)是指導(dǎo)、規(guī)范和監(jiān)督會計工作的依據(jù)，也是衡量財務(wù)工作是否合法的準繩。因此，教師不僅要精通專業(yè)知識，還要熟知這些法律法規(guī)，并做到理論聯(lián)系實際，在教學中融會貫通，準確地傳授給學生。無論在課堂教學還是實習教學過程中，在使學生掌握專業(yè)知識的同時，對相關(guān)的法律知識也要有較深的了解。同時，結(jié)合各種經(jīng)濟案例、實例以拓寬學生的知識面，提高學生的分析能力、認識能力，真正體會到什么是“法網(wǎng)恢恢，疏而不漏”，從而自覺遵守各項財會法規(guī)，廉潔自律、抵制私欲。較強的法制觀念與較高的職業(yè)道德相結(jié)合，彼此相互配合、補充，使學生在主觀和客觀上，思想和行為上達到統(tǒng)一，成為一名剛正不阿、嚴于自律的合格的財會人員。

新的時代的會計教育，應(yīng)當在培養(yǎng)專業(yè)意識的基礎(chǔ)上拓寬知識口徑，擴展學生基礎(chǔ)知識范圍，使其具備較為扎實的經(jīng)濟學、管理學的基礎(chǔ)和較為寬廣的考察社會經(jīng)濟現(xiàn)象的視野，真正構(gòu)建金字塔式的定量分析與定性描述相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來日趨復(fù)雜的會計工作的需要。

參考文獻：

篇(4)

1.從教學硬件上看

教學條件和教學設(shè)備不齊全，教學效果不好。會計學是一門理論性與實踐性都很強的學科，會計教學不僅要向?qū)W生全面、系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法，更要注重培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法解決實際問題的能力。會計模擬實驗實訓是會計實踐性教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，而目前一般學校的設(shè)施都比較薄弱，達不到仿真教學的效果。

2.從教材設(shè)置上看

教材的設(shè)置不適應(yīng)中等職業(yè)學校學生的學習能力。有些課程的開設(shè)超越了學生的理解和接受能力范圍，且有可能在他們畢業(yè)之后無法應(yīng)用于實踐中。中等職業(yè)學校的生源大多數(shù)是來自初中畢業(yè)生，缺少社會生活經(jīng)驗，對于經(jīng)濟方面的常識知之甚少，且學習能力不是很強。有些課程對于大學生來說理解上都有一定的難度，何況中等職業(yè)學校的學生。課程呆板，模式長期不變，不能根據(jù)學生的情況、社會要求的變化進行調(diào)整，結(jié)果只能是課程開是開設(shè)了，但學生學無所獲，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。

3.從教學形式上看

教學方式和手段落后，現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用較少。存在著“教師念講義，學生記筆記，考試背筆記，考后全忘記”的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用不夠，實驗室建設(shè)與實踐基地建設(shè)嚴重滯后，甚至沒有實驗室與實踐基地，產(chǎn)學研結(jié)合不夠緊密，教學方法和教學手段簡單化，只注重書本知識傳授，不能很好地培養(yǎng)學生動手動腦能力，注重職業(yè)教育，卻忽視對學生綜合能力的培養(yǎng)。

二、中等職業(yè)學校會計教學中應(yīng)采取的一些措施

1.啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是指根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習。應(yīng)用啟發(fā)式教學法可充分利用會計課程教學時間，調(diào)動學生的積極性，使學生的注意力始終集中在會計課程教學主題上，并取得事半功倍的效果。

2.實操能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的會計教育側(cè)重于會計知識的傳授，忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學生缺乏實際操作技能。中等職業(yè)學校學校的學生文化知識可能稍差，但在實踐教學中要重視學生的動手能力的鍛煉，讓學生在做中學，在學中做，只有更多地給予學生自己做的機會，他們才能更好地消化、理解，讓我們的學生出去后馬上就能上崗操作，讓他們在學校就已能做、會做，這也是會計專業(yè)實訓課程開設(shè)的目的。

3.堅持理論聯(lián)系實際

會計專業(yè)是一門實務(wù)性較強的課程，在教學中必須注意理論與實際的結(jié)合，注重實例的運用，并結(jié)合教學內(nèi)容組織對典型案例進行分析討論，要重視作業(yè)環(huán)節(jié)，教學中要突出重點、難點問題，要有效地利用各種教學手段調(diào)動學生的學習積極性，促進學生自主學習能力和實踐能力的提高。會計實踐教學要做到會計理論和會計實踐的有機結(jié)合，要避免實踐教學流于形式的弊端。

4.多媒體輔助教學

篇(5)

關(guān)鍵詞：會計 實驗室 模擬實習 實踐

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）03-140-02

會計學的課堂理論教學通常采用文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)，一般比較抽象，學生對如何把理論知識應(yīng)用于實際工作，難以形成全面直觀的認識，面對實際工作中各種各樣的會計憑證、賬簿和報表，復(fù)雜紛繁的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、會計核算程序和方法，一般都需要一個比較長的適應(yīng)和重新學習的過程。由于會計學科的應(yīng)用性特點，要求會計教學不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授會計基本理論和基本方法，還應(yīng)注重培養(yǎng)應(yīng)用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。因此，要解決理論教學與實踐的協(xié)調(diào)問題，必須要為學生提供一個實習的環(huán)境。

一、建立會計模擬實驗室的必要性

進入20世紀90年代后，隨著市場經(jīng)濟的建立和發(fā)展、國有企業(yè)改制、市場人才供需情況發(fā)生變化，企業(yè)已成為獨立的市場經(jīng)濟主體，不再愿意接受學生實習的任務(wù)。再說單位的財務(wù)部門沒有足夠大的空間來容納大批實習的學生，所以到單位實習也只能分散進行，這必然增加了學校管理的難度，即使通過各種渠道安排去的學生，由于財務(wù)崗位的特殊性，為了避免會計數(shù)據(jù)出現(xiàn)差錯，及時提供會計信息，多數(shù)情況下，實習單位給予學生動手操作的機會很少，有關(guān)憑證、賬簿、報表能讓接觸也較少，學生因未能置身于其中參與操作往往也只是霧里看花，也只能算是觀光實習罷了。這樣的校外實多是徒有虛名，流于形式。再者，由于各企業(yè)單位出于確保自己的商業(yè)秘密不泄漏，往往不讓實習學生過多地接觸會計業(yè)務(wù)，或者變換其他崗位給學生度過時間，實習質(zhì)量沒有保障，很難取得令人滿意的效果。

會計模擬實習是理論教學與校外實習相結(jié)合的復(fù)合體。在學校建立一個實習場地，進行會計模擬實驗教學，通過模擬其生產(chǎn)經(jīng)營過程讓學生在仿真的場景中實際操作，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)自己動手填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、計算成本、編制財務(wù)報表、進行財務(wù)分析等，仿佛置身于實際的財務(wù)部門。它能使學生在較短的時間內(nèi)對會計工作的全貌和會計核算的全過程有了清晰直觀的了解，既產(chǎn)生感性的認識，又培養(yǎng)動手能力，既便于配合課本內(nèi)容講解，又能加深對會計理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識，提高解決實際問題的能力。

二、建立會計模擬實驗室應(yīng)遵循的原則

1.真實性原則。模擬實習的真實性，主要是指實習資料的真實性、實習用具的真實性、實習環(huán)境的仿真性。也就是說，所使用的原始資料必須是從企業(yè)的財會部門取得的，實習用的賬冊、憑證、表格、科目圖章及辦公用品等應(yīng)與目前企業(yè)普遍使用的一致，實驗室內(nèi)的布局應(yīng)體現(xiàn)出財務(wù)會計部門的特點，使學生一進入會計模擬實驗室就如同步入企業(yè)的財會部門，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。

2.典型性原則。模擬對象應(yīng)選擇經(jīng)濟效益和社會效益較好、會計核算方法比較規(guī)范、在同行業(yè)中具有代表性的企業(yè)。實際工作中會計核算事項是極其復(fù)雜的，往往摻雜著許多偶然因素，存在著大量的復(fù)雜內(nèi)容，如果過于強調(diào)“真實”，對這些會計的實際資料毫無遺漏地照抄照搬，沒有對其進行加工整理，這樣會使學生無從下手。因此，選用的原始資料應(yīng)具有代表性，應(yīng)對大量的原始資料進行篩選，去粗取精，適當歸并，令學生一目了然，思路清楚。

3.完整性原則。在選擇模擬對象的資料時，應(yīng)選擇企業(yè)一定時期內(nèi)完整的、連續(xù)的、系統(tǒng)的原始資料，以保證經(jīng)濟事項處理的全面性。對已經(jīng)取得的原始憑證的復(fù)印件，必須進行適當歸并整理，對于某些處理不當?shù)臉I(yè)務(wù)，要予以修正。

三、會計模擬實習的組織方式

1.階段性模擬實習。分階段安排實習內(nèi)容，應(yīng)按照理論課教材的章節(jié)順序進行，如貨幣資金核算實習、存貨核算實習、固定資產(chǎn)核算實習、產(chǎn)品成本核算實習、銷售核算實習、編制財務(wù)報告實習等。這一方式可以使模擬實習貫穿于整門課程教學的全過程，有助于學生掌握各章節(jié)的內(nèi)容。

2.綜合性模擬實習。綜合性模擬實習一般是根據(jù)某一模擬對象某一特定期間完整的會計資料，包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經(jīng)濟事項、財務(wù)分析指標、相關(guān)財務(wù)制度和政策規(guī)定等，按照實驗的總體要求，從填制審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、進行成本計算、編制財務(wù)報表并對其進行分析，完成全面、系統(tǒng)的實習。實習的方式，可采用分崗位實習和全崗位實習。分崗位實習是指將實習經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，按照實際工作的情況分成若干個會計工作崗位，將學生分成相應(yīng)組別實行按崗位實習，輪崗操作。在分崗位實習中，任何環(huán)節(jié)出錯必然影響其他崗位工作質(zhì)量，這有利于培養(yǎng)學生的崗位責任感和協(xié)作精神。全崗位實習是指將實習經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容由每個學生獨立完成整個賬務(wù)處理全過程的實習，這種組織方式有利于學生系統(tǒng)性地鞏固理論知識，對專業(yè)技能得到全面、系統(tǒng)的掌握，能培養(yǎng)學生獨立開展工作的能力。

3.電算化模擬實習。電算化模擬實習是將模擬對象的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在計算機上進行會計處理，在電算化課程結(jié)束以后，將原來用手工操作的主要內(nèi)容進行電算化實習。它是利用電子計算機會計實習軟件系統(tǒng)，對各種不同的模擬實習資料進行會計核算的模擬訓練。建設(shè)時應(yīng)盡量選擇當前企業(yè)最為普遍使用的財務(wù)軟件，便于學生與實務(wù)工作者的交流。

四、會計模擬實習的優(yōu)勢與不足

1.會計模擬實習的優(yōu)勢。學生通過在仿真環(huán)境中對模擬單位的生產(chǎn)經(jīng)營過程，自己動手進行會計活動，仿佛置身于實際工作的財務(wù)部門，不僅對會計工作有了生動直觀的了解，還能主動地去思考、分析并解決問題，極大地調(diào)動學生學習的主動性與積極性，培養(yǎng)了動手能力，從而加深對會計理論和會計實際工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識，不僅增強了實踐性，還提高了會計操作技能。

另外，為了使學生獲得對企業(yè)虧損經(jīng)濟現(xiàn)象的直觀認識，只要在設(shè)計或選擇經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，人為地制造收小于支這一條件，就可以實現(xiàn)核算結(jié)果出現(xiàn)虧損，設(shè)定條件不同，所得結(jié)果也不一樣。這樣，可以方便地按照預(yù)定的實驗?zāi)康倪M行模擬練習，提高實習的可塑性。

再者，由于企業(yè)單位財務(wù)部門工作環(huán)境的限制、商業(yè)機密的確保、會計工作的階段性及時間性特點等因素，學生校外實習難以取得令人滿意的預(yù)期效果。而會計模擬實習，仿真的效果非常接近實際，模擬業(yè)務(wù)的設(shè)計、會計核算程序的可塑性強，從而達到成本低、收效高的實習效果。

2.會計模擬實習的不足。會計模擬實習雖有以上優(yōu)勢，但仍存在一些不足之處：實務(wù)中的原始憑證的來源、審批、傳遞程序無法從中體現(xiàn)；記賬憑證填制、審核、賬薄登記等基本上都由一人完成，缺乏實務(wù)中的分工、制約程序；對相關(guān)技能（如原始憑證、票據(jù)的粘貼及整理）的基本功訓練較少；在分崗位實習下，實習過程中組織難度較大，在全崗位實習下，不能使學生感受到實際工作中各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制、不相容職務(wù)分離制度的實施；實驗項目單一，一般主要的模擬對象大多是產(chǎn)品制造業(yè)的會計實驗項目，缺少其他行業(yè)會計的實驗項目及多層次多方位的實驗項目（如集團公司會計）；實驗內(nèi)容基本上局限在會計核算上，會計監(jiān)督、預(yù)測、決策等職能實驗體現(xiàn)不足。

五、加強會計模擬實驗室建設(shè)的幾點意見

1.實驗資料應(yīng)具有可塑性，需不斷更新。實驗資料應(yīng)收集具有代表性的企業(yè)一定時期的供、產(chǎn)、銷各環(huán)節(jié)經(jīng)濟業(yè)務(wù)實際資料，并在對其進行加工整理的基礎(chǔ)上，對一些企業(yè)未發(fā)生的業(yè)務(wù)可進行有客觀依據(jù)的虛構(gòu)，使其資料全面完整，并隨著國家經(jīng)濟政策的變化、會計準則制度的修訂，對實驗資料及時進行更新，使其能反映當前的實際情況。

2.會計核算、審核、監(jiān)督并舉。在建立實習資料時，可加入一些有問題的原始憑證，如假發(fā)票等，有問題的原始憑證有的比較顯而易見，有的則比較隱避，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去挖掘。當然這種有問題的資料不需很多，只要能引發(fā)學生對這些問題的重視并能及時、正確地進行處理即可。

3.開展電算化模擬。在手工模擬實習的基礎(chǔ)上，再進行計算機模擬實習。利用通用軟件從原始資料的輸入、記賬憑證的編制，到自動登記賬簿和生成財務(wù)報表，讓學生從計算機上體驗會計工作的樂趣。從手工模擬再到計算機模擬并不復(fù)雜，因?qū)W生對業(yè)務(wù)已比較熟悉，計算機模擬時間遠遠比手工模擬時間少，而收獲卻很大。

4.以會計模擬實驗為主，社會實踐為輔。應(yīng)用多媒體教學工具，將模擬單位的一些對于學生是完全陌生且抽象的經(jīng)濟活動內(nèi)容（如銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的結(jié)算程序、企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程等）拍攝成錄像或制成多媒體課件，學生通過觀看錄像，更能充分地消化理解教材，了解現(xiàn)場實況，提高會計理論及實踐的教學效果。另外，還可以臨時邀請模擬單位在職會計人員指導(dǎo)實習，以增加會計模擬實習現(xiàn)場的真實感，同時，還應(yīng)積極組織學生實地參觀、進行社會調(diào)查等增強實感體驗。

無論是自然學科還是社會學科，模擬實驗室都是輔助教學的良好環(huán)境，學生在模擬實驗中可接觸到仿真性強的實物，并能親自參與動作的全過程，這不僅增強了對課程的感性認識，還印證和鞏固了理論知識，更為重要的是使學生在求學階段已初步具備專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，為畢業(yè)后適應(yīng)社會、發(fā)揮專長打下了良好的基礎(chǔ)。理論離不開實踐，像會計這樣實踐性強的學科更離不開實踐，模擬實習是實現(xiàn)課堂理論教學與實踐教學相結(jié)合的有效途徑，是彌補校外實習不足的最佳方式，也是提高學生動手能力、推動素質(zhì)教育的有效途徑。通過課堂理論的學習、會計模擬實習、社會調(diào)查等幾個環(huán)節(jié)的結(jié)合，將會縮短學校課堂教學與社會實踐的距離，使學生一出校門踏入崗位就能勝任工作。

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隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和國際經(jīng)濟一體化的發(fā)展，會計工作的重要性越來越凸顯，同時會計職業(yè)崗位的就業(yè)標準也在不斷提高。這就要求學校對學生的培養(yǎng)不只是傳授知識，更重要的是注重實際動手能力的培養(yǎng)。因為學生畢業(yè)后面臨的是就業(yè)，而用人單位大多需要的是“實干”人才，而不是“研究”人才。因此，學校對學生的培養(yǎng)理念就應(yīng)從“研究型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵏尚汀薄Ｎ覈鴤鹘y(tǒng)的會計教育模式已經(jīng)不能滿足這種要求。因此，研究會計教育模式、改革傳統(tǒng)會計教育、培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的合格會計人才，已成為我國會計教育的一項緊迫而艱巨的任務(wù)。

一、會計教學現(xiàn)狀、存在問題及其原因

(一)教學理念陳舊

對會計專業(yè)學生來說，動手能力強是他們競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著會計教育，無論在課程設(shè)置、教學課時安排，還是在教學內(nèi)容、教學方式上都表現(xiàn)得很明顯。側(cè)重于向?qū)W生傳授會計理論知識，會計理論知識的課時數(shù)占總課時數(shù)的比重通常超過三分之二。學生雖然學會了怎樣編制分錄、怎樣編制會計報表，但在如何解決會計實際問題上卻顯得不足。盡管會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學這樣那樣的片面性理解。

(二)實踐教學環(huán)境差

目前，大多數(shù)院校都配有會計模擬實驗室，為學生提供會計實驗、實習需要。但是，就實驗室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經(jīng)費短缺，實驗室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實習實訓的需求，效果不理想。另外，在校外建立實習基地一般以給對方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，加之多數(shù)企業(yè)不愿成為學校的會計實訓基地，因而校外實習基地嚴重缺乏，使得學生的專業(yè)實習不可能真正落到實處。

(三)教師缺乏實踐經(jīng)驗

從目前高校的會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看。脫離實踐可以說是較為普遍的現(xiàn)象。一方面，現(xiàn)在的會計教師大多都是從學校到學校，缺乏實踐經(jīng)驗，進入教學崗位后，教學任務(wù)繁重，往往難以抽出時間到企業(yè)參加會計實踐和了解會計的實際工作情況。因而其教學內(nèi)容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例。另一方面，大多數(shù)學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間、組織和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保障，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

二、經(jīng)濟社會發(fā)展對會計教育提出新要求

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，會計正面臨著企業(yè)環(huán)境和會計行業(yè)本身的快速變化，會計職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，專項服務(wù)越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮。相比較而言，外部環(huán)境的變化要求會計教育進行改革，以縮小教育與實際的差距。

(一)用人單位需求的變化要求高素質(zhì)、高技能的會計人才

以前，用人單位往往是根據(jù)應(yīng)聘者是否具備要求的學歷而作出選擇，現(xiàn)在用人單位的要求越來越高。根據(jù)對會計專業(yè)學生就業(yè)情況所作的調(diào)查可看出，用人單位在重視求職者全面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，更注重其實際工作能力。注重會計求職者應(yīng)具備的素質(zhì)能力依次為：溝通能力、整體平均成績、會計學科成績、會計實習經(jīng)驗和在學校學習期間其社會會計兼職情況或經(jīng)驗。而據(jù)已經(jīng)參加工作的會計專業(yè)的學生反映，校內(nèi)學習的理論知識和技能遠遠不夠?qū)嶋H工作的需要。

(二)經(jīng)濟發(fā)展趨勢要求創(chuàng)新型人才

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展人們需要不斷地創(chuàng)新，包括技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、理論創(chuàng)新以及各種創(chuàng)新的相互結(jié)合。發(fā)展知識經(jīng)濟，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而傳統(tǒng)的會計教育對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常匱乏的。

(三)企業(yè)需求要求會計畢業(yè)生應(yīng)有更強的適應(yīng)能力

隨著我國經(jīng)濟社會大環(huán)境的不斷變化，企業(yè)對會計專業(yè)人員開始關(guān)注其核心素質(zhì)能力和應(yīng)變能力。例如，要求會計人員理解新會計準則，熟悉相關(guān)法律制度，等等。此外，由于長期受重理論、輕實踐思想的影響，在會計教育中始終沒有很好地解決高效地培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計專業(yè)人才的問題。所有這些，都要求我們教育工作者認真思考，改變原有教學模式，探索會計教育的新路子，突出會計教育的實踐性。如何應(yīng)對會計教育發(fā)展趨勢的挑戰(zhàn)，成為學校應(yīng)認真面對并切實解決好的重大課題。

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[論文摘要]傳統(tǒng)高職會計教學模式的“學術(shù)教學”、演繹理論、課程體系、應(yīng)試教學等，已無法適應(yīng)現(xiàn)實的要求。文章提出構(gòu)建現(xiàn)代高職會計教學模式的必要性、構(gòu)建原則和面向?qū)ο蟮男滤悸罚岢隽艘粋€“以勝任會計職業(yè)工作崗位為目標”，以崗位模塊為體系，以崗為本，以職為據(jù)的現(xiàn)代高職會計教學模式。

提高國民素質(zhì)，促進勞動力的充分就業(yè)，是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要方略之一，也是高等職業(yè)技術(shù)教育的目的所在。高等職業(yè)技術(shù)教育就是要以社會需求為起點，以職業(yè)教育為手段，以使學生能勝任職業(yè)崗位工作為要求，以使學生充分就業(yè)為目的的教育。高等職業(yè)技術(shù)會計教育是以培養(yǎng)“勝任會計職業(yè)工作崗位要求人才”為目標的會計教育，勝任會計職業(yè)工作崗位要求是探討高職會計教學模式的邏輯起點。

會計職業(yè)是會計人員所從事的職業(yè)，大體上可以分為三類：注冊會計師、企業(yè)會計和行政事業(yè)會計。

會計工作崗位是指一個單位會計機構(gòu)內(nèi)部根據(jù)業(yè)務(wù)分工為實現(xiàn)會計的核算、監(jiān)督和管理職能而設(shè)置的崗位。

教學模式是在一定教學理論或教學思想指導(dǎo)下，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實驗活動方式。教學模式的縱橫兩種教學結(jié)構(gòu)中，縱向教學結(jié)構(gòu)是指教學過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟及其相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一定的程序；橫向教學結(jié)構(gòu)則是指構(gòu)成現(xiàn)實教學活動的各要素，即教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等因素的相關(guān)聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學環(huán)節(jié)中的組合。

一、傳統(tǒng)高職會計教學模式的特點

傳統(tǒng)高職會計教學模式是在傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W模式上發(fā)展而來的，相應(yīng)地具有傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W模式的一些特點，主要有：

(一)“學術(shù)教學”

傳統(tǒng)的高職會計教學模式套用了傳統(tǒng)的本?？茣嫷慕虒W思想，基本上仍是“學術(shù)教學”，有的只是簡單地把“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的專門人才”改為“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用型、技能型人才”，開一些實踐課，所做的仍是“學術(shù)教學”。

(二)演繹理論

傳統(tǒng)的高職會計教學模式沿用了傳統(tǒng)的本專科會計教學演繹理論的思維方式，讓本無實踐經(jīng)驗的學生接受抽象“完美”的理論。

(三)課程體系

傳統(tǒng)的高職會計教學模式仍然沿用傳統(tǒng)的本專科會計教學模式，設(shè)置專業(yè)課程體系的做法流行至今，以會計專業(yè)課程為核心，不以職業(yè)工作崗位所需的知識與技能為核心。會計教學各課程之間各自為政，授課內(nèi)容上多有重復(fù)，教師之間缺乏交流，結(jié)果是：學生不能學以致用，教師教學資源浪費嚴重，團隊實力無從體現(xiàn)。

(四)灌輸式課堂教學

傳統(tǒng)的高職會計教學模式因為套用了傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W模式，所以會計課堂教學仍是教學的中心環(huán)節(jié)，在“學術(shù)教學”、“演繹理論”和“課程”的共同作用下，課堂教學基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的灌輸模式，費時費力，導(dǎo)致學生動手能力差。

(五)以師為本。以書為據(jù)

傳統(tǒng)的高職會計教學模式和傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W模式一樣，強調(diào)“以教師為中心，以教科書為依據(jù)”，教師按部就班地講授課本知識，學生得到的大多是書本層面的知識。

(六)止于模仿

在傳統(tǒng)的高職會計教學模式下，學生模仿例題學會了編制分錄、編制報表，但并沒有真正會運用，“熟練”不夠，當然難以“生巧”，一到工作崗位上，仍是一臉茫然。

(七)應(yīng)試教學

傳統(tǒng)高職會計教學模式以會計專業(yè)課程為核心，每門課程都要考試，“考考考，教師的法寶；考考考，學生的比較”，師生為了完成教學任務(wù)都要適應(yīng)應(yīng)試教學的考核方式。

總之，由于套用有余、揚棄不足，結(jié)果使高職會計教學模式成為本科會計教學的“壓縮餅干”，或普通?？茣嫿虒W的“克隆”，或者是中專會計教學的“發(fā)面饅頭”。

二、社會經(jīng)濟發(fā)展對現(xiàn)代高職會計教學模式的要求

按照我國的人口實際狀況，根據(jù)科教興國戰(zhàn)略，在構(gòu)建和諧社會的進程中，提高國民素質(zhì)，保證社會勞動力充分就業(yè)，已不是單純的社會經(jīng)濟問題，而是一個政治問題。就廣西而言，推進工業(yè)化進程，發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)的要求仍然是十分迫切的。而后WTO時代國際競爭的加劇，對高職會計人才提出了更高的標準。傳統(tǒng)高職會計教學模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，變革傳統(tǒng)的高職會計教學模式，構(gòu)建現(xiàn)代高職會計教學模式勢在必行。

三、現(xiàn)代高職會計教學模式的特征

(一)“職業(yè)工作崗位教學”

“以勝任會計職業(yè)工作崗位為目標”是會計教學模式探討的起點，高職會計教學模式應(yīng)該是面向?qū)ο蟮模疵嫦驎嬄殬I(yè)工作崗位的教學模式，針對勞動密集型產(chǎn)業(yè)企業(yè)，開展“職業(yè)工作崗位教學”。

(二)“任務(wù)驅(qū)動”

高職會計教學模式應(yīng)該是面向教學任務(wù)，以歸納事實形成結(jié)論為特征的模式，由一個實際的案例(任務(wù))，歸納出相應(yīng)的“知識和技能”。

(三)崗位模塊體系

高職會計教學模式中的內(nèi)容應(yīng)該是面向會計職業(yè)工作崗位的模塊體系，而不是傳統(tǒng)的面向?qū)I(yè)的課程體系。必須打破原有的以課程為核心的教學模式，采取以模塊為核心的教學模式，構(gòu)建以職業(yè)工作崗位技能訓練為單元、以單元組成模塊、以單元訓練實現(xiàn)模塊功能的全新的教學模式。

(四)互動式課堂教學

要改變“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的模式，高職會計教學模式應(yīng)該是“教師教，學生做；學生練，教師正；學生練，教師核”。

(五)以崗為本，以職為據(jù)

高職會計教學模式應(yīng)該“以工作崗位為中心，以職業(yè)的知識、技術(shù)和能力為依據(jù)”。

(六)熟能生巧

高職會計教學模式要求學生不但要模仿案例學會編制分錄、編制報表，而且要對所練技能真正做到“熟能生巧”，達到準確、快速的境界。

(七)“應(yīng)對教學”

改“應(yīng)試教學”為“應(yīng)對教學”，高職會計教學模式以應(yīng)對求職當時會計職業(yè)工作崗位的要求為考核目標，過時的知識是往者已矣，可以不學。考核方式也要以勝任會計工作崗位為標準，以使學生順利通過應(yīng)聘面試、實務(wù)操作等就業(yè)環(huán)節(jié)為著力點，使學生能夠取得與所從事工作崗位相應(yīng)的學歷證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)能力和就業(yè)優(yōu)勢。

四、構(gòu)建現(xiàn)代高職會計教學模式的基本原則>(一)面向?qū)ο笤瓌t

從目標上說，現(xiàn)代高職會計教學模式針對的是會計職業(yè)工作崗位；若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊；從教學主客體上說，現(xiàn)代高職會計教學模式是面向?qū)W生、以學生為本的；從具體內(nèi)容上說，現(xiàn)代高職會計教學模式的教學內(nèi)容就是會計職業(yè)工作崗位模塊及其組合。

(二)順序銜接，結(jié)構(gòu)合理。組合恰當

教學模式是指向教學結(jié)構(gòu)的，是影響教學目標達成的諸要素在一定時空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學環(huán)節(jié)中的組合，這就要求縱向教學結(jié)構(gòu)要順序銜接，橫向教學結(jié)構(gòu)要結(jié)構(gòu)合理，教學模塊要組合恰當。

(三)循序漸進原則

構(gòu)建現(xiàn)代高職會計教學模式不是一朝一夕的事，從轉(zhuǎn)變觀念到擬定計劃、組織實施、控制質(zhì)量，再到結(jié)果評估與處理，都需要結(jié)合實際，一步一步地、循序漸進地展開。

(四)成本效益原則

構(gòu)建現(xiàn)代高職會計教學模式的效益必須大于構(gòu)建高職會計教學模式的成本。

五、現(xiàn)代高職會計教學模式

現(xiàn)代高職會計教學模式，主要是圍繞“教出什么樣的人”和“怎樣教”展開的。從橫向結(jié)構(gòu)角度看，現(xiàn)代高職會計教學模式，包括培養(yǎng)目標、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和保障體系五個方面。

(一)培養(yǎng)目標

從培養(yǎng)目標上看，根據(jù)會計從業(yè)人員按工程型會計人才、技術(shù)型會計人才和技能型會計人才的分類，筆者認為，現(xiàn)代高職會計教學模式的培養(yǎng)目標應(yīng)定位在為企事業(yè)單位培養(yǎng)技術(shù)型和技能型會計人才上；在企事業(yè)單位中，他們的職位定位在中層管理人員、白領(lǐng)、高級藍領(lǐng)和技能型專門人才上，要求具備相應(yīng)的理論水平、實踐能力、知識結(jié)構(gòu)和實踐技巧。

1．技術(shù)型會計人才。以從事會計核算工作為主，并進行適當?shù)呢攧?wù)管理和會計分析，其工作的側(cè)重點是進行會計核算，但在會計核算的過程中注重智能運用，能根據(jù)所產(chǎn)生的會計信息進行會計分析、會計預(yù)測、會計決策，有較敏銳的觀察能力、分析問題能力和解決問題能力，能為企業(yè)管理提供意見和建議等。

2．技能型會計人才。以從事會計核算工作為主，工作的重點是進行會計的核算和監(jiān)督，具備一定的會計基礎(chǔ)知識，熟練掌握會計核算和計算技術(shù)，能操作計算機和會使用會計軟件，并最終能編制真實可靠的會計報告。

(二)教學目標

從教學目標上說，就是要求工作崗位單元訓練熟練透徹、崗位模塊專而精通、職業(yè)模塊應(yīng)聘成功!

(三)教學的內(nèi)容

根據(jù)“面向?qū)ο蟆钡脑瓌t，職業(yè)工作崗位用什么就教什么，職業(yè)工作崗位需要什么就訓練什么。在設(shè)計會計職業(yè)工作崗位知識、技術(shù)和能力訓練單元和模塊時，根據(jù)會計職業(yè)崗位分工來研究確定各自要知、要會和要做的知識、技術(shù)和能力模塊，一個職業(yè)工作崗位對應(yīng)于一個模塊組合，每個模塊又包括若干個技能單元，每個單元就是會計崗位技能訓練的基本單位，會計職業(yè)工作崗位的所有模塊就構(gòu)成高職會計教學的內(nèi)容。在確定教學內(nèi)容時要考慮：

1．實行訂單式培養(yǎng)的，通過校企共同協(xié)商，把絕大部分或全部模塊的設(shè)置權(quán)交給用人單位，由用人單位制定職業(yè)工作崗位要求。

2．學院自行培養(yǎng)的，通過行業(yè)調(diào)查研究，組織教師和行業(yè)會計專家一起制定具有行業(yè)性、實用性、操作性、標準性和及時性的會計工作崗位實訓單元方案。

3．突出重點，通過對模塊合理組合，對模塊提供的時間多少、訓練強度的高低，進行綜合考慮，突出要強化的內(nèi)容。并通過安排學生到模擬公司或真實的企事業(yè)單位工作，進行務(wù)實性崗位技能專項訓練和綜合訓練，形成一套有針對性的考核辦法。

4．強化職業(yè)工作崗位素養(yǎng)。在會計職業(yè)道德方面，核心是教會學生做人，培養(yǎng)學生的思考能力、溝通能力和創(chuàng)造能力，使學生在學好專業(yè)技術(shù)的同時，更應(yīng)當學會如何運用這些技術(shù)為企業(yè)處理紛繁的事務(wù)。

計算機實用技能方面，要求能操會用，開設(shè)widows200/xp/98操作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公自動化技術(shù)、會計軟件應(yīng)用技術(shù)、ERP應(yīng)用技術(shù)等訓練模塊。

在職業(yè)外語方面，要能看懂英文報表，會用英報表，會說日常英語，開設(shè)英語或東盟各國的語言訓練模塊。

(四)教學方法

在現(xiàn)代高職會計教學模式中，不管是案例教學，還是對實務(wù)直接操作，都要普遍運用面向?qū)ο蟮娜蝿?wù)驅(qū)動式歸納方法，要創(chuàng)新案例教學，即案例教學加公司工作的方式。在運用模塊或單元案例教學法之后，安排學生到模擬公司工作，可將一個教學班分成兩個公司，每個學生在公司擔任不同職務(wù)，他們有相應(yīng)虛擬工資，指導(dǎo)教師應(yīng)有“總經(jīng)理”、“總會計師”、“財務(wù)總監(jiān)”和“注冊會計師”等角色，開設(shè)的部門按照真實公司的劃分，如市場開發(fā)部、銷售部、生產(chǎn)技術(shù)部、采購部、財務(wù)部、翻譯部、辦公室、人力資源部、總務(wù)部等，每個部門均設(shè)部門負責人，由學生擔任。總經(jīng)理(教師)召開企業(yè)管理會議，布置工作任務(wù)，財務(wù)部門和其他部門負責人(學生)參加會議，會后各負責人向本部門工作崗位(學生)布置工作，各工作崗位(包括會計職業(yè)工作崗位)開展工作，教師檢查。公司應(yīng)有的辦公設(shè)備在合作公司或者模擬實驗室里都配備齊全。學生在企業(yè)商務(wù)運作的環(huán)境下，按照實際公司的職能開展工作，將學到的職業(yè)工作崗位技能應(yīng)用到公司的具體業(yè)務(wù)中，深入體會經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的各個環(huán)節(jié)及其詳細情況，進行會計核算和管理。在實習的一定階段，要進行崗位輪換，以更換角色，共同提高。

(五)保障措施

第一，增加資金投入，建立以單元知識與技能為系列的會計教學單元庫、模塊庫，建立會計模擬實驗室，增加內(nèi)容全面、樣板性強的多層次、多方位的綜合性實驗項目(如集團公司會計實務(wù))等，擴展實驗項目內(nèi)容，使之包括會計核算、財務(wù)管理、管理會計、審計、稅務(wù)、金融等，提高實驗室硬件的檔次，配備專職的實驗員，實現(xiàn)會計實驗室的現(xiàn)代化、規(guī)范化和制度化，組建模擬公司、計算機中心、多媒體教學系統(tǒng)等。第二，加大對師資培訓力度，增加培訓資金投入。第三，落實職業(yè)共建項目，企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所要為學生提供充足的實習機會和關(guān)鍵能力的訓練，使學生在會計工作崗位上進行實地操作訓練，并且隨時能夠得到會計專家的指導(dǎo)。第四，發(fā)揮集體智慧，會計實務(wù)專家、會計人員和會計教師一起進行會計職業(yè)工作崗位模塊的開發(fā)的統(tǒng)籌兼顧與方案安排。

從縱向結(jié)構(gòu)上看，現(xiàn)代高職會計教學模式包括：分析學習環(huán)境、學習任務(wù)和學習者特征，教學過程設(shè)計與組織策略等。首先分析學習環(huán)境；其次用細化技術(shù)分解學習任務(wù)；再次根據(jù)學習者并無經(jīng)驗的特點，用主成分顯示技術(shù)分析案例。這要求：一是面向過程的每階段(環(huán)節(jié))展開教學設(shè)計；二是各環(huán)節(jié)教學的銜接和配套；三是循序漸進，由淺入深等等。

六、結(jié)語

總之，現(xiàn)代高職會計教學模式是高職會計教學的核心問題，構(gòu)建現(xiàn)代高職會計教學模式是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，筆者不揣粗淺，對其進行了探討，其中難免掛一漏萬，請方家批評指正。

[參考文獻]