序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)教師校本研修工作范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：校本研修；反思型教師成長(zhǎng)；內(nèi)外因素

【中國(guó)分類號(hào)】G642.0

校本研修是英語(yǔ)教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。它“以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨, 以課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象, 以教師為研究的主體。它是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究; 它既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題, 又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律。” [1] 校本研修有三個(gè)核心要素：自我反思；同伴互助；專業(yè)引領(lǐng)( 葉 平，2004)。[2] 它們是三位一體的關(guān)系，相對(duì)獨(dú)立，但同時(shí)又相輔相成，相互促進(jìn)。

一、作為反思性教學(xué)的主體，英語(yǔ)教師本人的傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛了教師進(jìn)行反思性教學(xué)，反思性教學(xué)失去了內(nèi)在條件

中國(guó)傳統(tǒng)的教育是以教師傳授知識(shí)為終極目標(biāo)，缺乏校本研修的自主性?！?[3] 教師和學(xué)生都信奉“師道尊嚴(yán)”，認(rèn)為教師的權(quán)威不容侵犯，教師沒有一個(gè)開放的心態(tài)，不能對(duì)自己的教學(xué)方法和策略持批判態(tài)度，不能接受新的教學(xué)理念，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和意識(shí)。在這種觀念下，談反思教學(xué)無(wú)異于緣木求魚。所以，現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念是否能夠與時(shí)俱進(jìn)地更新。

二、應(yīng)試教育仍然沒有從根本上得到糾正，英語(yǔ)教師反思教學(xué)在中、高考?jí)毫γ媲帮@得無(wú)足輕重

目前的狀況是: 初中階段是圍繞中考成績(jī)轉(zhuǎn)，高中階段是圍繞高考成績(jī)轉(zhuǎn)。學(xué)校的一切工作重點(diǎn)都在這個(gè)方面。學(xué)校往往采取學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教師的教育教學(xué)能力，在教學(xué)中，關(guān)注是如何有效傳遞知識(shí)，教學(xué)過(guò)程演變?yōu)閱蜗虻男畔鬟f的過(guò)程，教師與學(xué)生之間也形成了“講授”與“接受”的關(guān)系。這種 “灌輸式”的教育、“填鴨式”的教學(xué)方式直到現(xiàn)在仍然司空見慣，教師很難創(chuàng)造性地反思教學(xué)、生成知識(shí)、建構(gòu)意義，只能成為照本宣科的“教書匠”,成為反思型教師只能是理論上的空談。

三、英語(yǔ)教師的時(shí)間和精力不足，無(wú)暇顧及反思教學(xué)的研究

教師都有繁重的教學(xué)任務(wù)。有的跨年級(jí)上課；是有幾種不同的教材；要備課、準(zhǔn)備教具、查找資料、批改作業(yè)。管理學(xué)生、各種統(tǒng)考、試卷的分析、課外活動(dòng)的組織、教研組和學(xué)校會(huì)議、自己業(yè)務(wù)進(jìn)修以及家庭的照顧。

四、資源和技術(shù)匱乏，英語(yǔ)教師搞反思教學(xué)研究沒有必要的信息支持

很多學(xué)校尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校圖書室只是擺設(shè)，甚至壓根兒就沒有。參考資料少、科研雜志幾乎沒有。要搞研究，起碼的文獻(xiàn)資料無(wú)法查找。一些教師沒有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教育培訓(xùn)，不知道如何研究課題、收集和分析數(shù)據(jù)，更莫說(shuō)寫研究報(bào)告了。

五、英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)素質(zhì)不高，教師本身沒有進(jìn)行反思性教學(xué)的“打鐵”本領(lǐng)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：上海市90%以上現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)老師并非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，甚至個(gè)別班級(jí)英語(yǔ)課由其他學(xué)科的老師兼任。有的學(xué)校聘請(qǐng)了外教，但外教本身未受過(guò)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，有的甚至從未做過(guò)教師。上海這樣的發(fā)達(dá)城市尚且如此，其他地方，尤其是西部地方的中小學(xué)英語(yǔ)師資整體水平不如人意就可想而知了。

六、英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)不到位，反思性教學(xué)缺乏專家引領(lǐng)

專業(yè)人員的參與是中小學(xué)教師校本研修所不可或缺的，如果失去了專業(yè)引領(lǐng)，教師校本研修將會(huì)停滯不前。[4]對(duì)于在職培訓(xùn)，沒有學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，一般由當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)院或師范院校自己找資料、編教材，而這類培訓(xùn)只能解決一些教學(xué)法方面的問(wèn)題，并不能在短期內(nèi)提高使教師的理論和學(xué)術(shù)水平。培訓(xùn)的老師也不太了解教師需要什么，課程需要什么，更多的情況下是從書本到書本，不太能解決一線老師的實(shí)際需求和困惑。[5]一方面，教育理論研究者進(jìn)行‘自?shī)首詷?lè)’的研究，關(guān)注抽象的概念演繹，忽視教育實(shí)踐的積累；另一方面，一線教師苦于找不到合適的理論作指導(dǎo)，他們要么模仿教育理論研究者做抽象、空洞的理論研究，要么經(jīng)驗(yàn)豐富教訓(xùn)深刻卻不會(huì)反思總結(jié)，無(wú)法提升。”[6]

七、課程資源的開發(fā)和利用有誤區(qū)，英語(yǔ)教師要進(jìn)行反思教學(xué)研究沒有課程資源作保證

很多人包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教材、教參是唯一的課程資源；課程資源的開發(fā)就是編寫教材；課程資源是少數(shù)專家學(xué)者的事情。事實(shí)上，隨著時(shí)代的發(fā)展，教材作為課程資源，其重要性在下降，而編寫教材只是課程開發(fā)的表現(xiàn)形式之一。學(xué)校在課程資源的實(shí)際建設(shè)上，重“硬”不重“軟”。忽視教師培訓(xùn)，忽視課程資源的利用。

八、校園文化與環(huán)境欠和諧，英語(yǔ)教師搞反思教學(xué)研究缺乏人文支持

探究反思型教師教育，從推動(dòng)當(dāng)前課程改革進(jìn)程，促使英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義；從教師終身發(fā)展來(lái)講，研究反思型教師具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史意義。作為英語(yǔ)教研員，作為學(xué)校管理部門，要整合各方面的教育資源，努力為英語(yǔ)教師營(yíng)造一個(gè)進(jìn)行反思性教學(xué)的環(huán)境，這些環(huán)境因素包括社會(huì)與社區(qū)、學(xué)校系統(tǒng)、學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)等；作為英語(yǔ)教師，要與時(shí)俱進(jìn)，接受新課程理念，拷問(wèn)自己的教學(xué)思想，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，這個(gè)過(guò)程也就是英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余文森論以校為本的教學(xué)研究. 教育研究 [J] .2003(4)，35

[2] 葉 平走向校本研究，2004,

/blog/static/99592472006101571945838/)

[3] K. Zechiner and D. Liston, Reflective Teaching: Introduction, Lawrence Erlbaum Associate, 1996, 轉(zhuǎn)引自王春光. 反思型教師與教師教育理論研究[D] . 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)研究生院，20044

[4] 陳永福.試論校本研修的校園文化構(gòu)建. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào) [J] .2013 (6)，123

篇(2)

   英語(yǔ)教師教學(xué)計(jì)劃    暑假飛逝而過(guò)，新的一學(xué)期也即將開始。這學(xué)期，我任教初一(8)班與初一(10)班的英語(yǔ)。為了把教學(xué)工作做好，打下良好的成績(jī)基礎(chǔ)，現(xiàn)特?cái)M教學(xué)工作計(jì)劃如下：

   一. 政治思想方面：

   堅(jiān)持正確的政治方向，熱愛教育教學(xué)工作，以教書育人、奉獻(xiàn)教育為己任，嚴(yán)格執(zhí)行黨的教育教學(xué)法規(guī)，以高尚的師德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。

   二. 業(yè)務(wù)方面

   1.備課方面

   認(rèn)真搞好集體備課，集思廣益，確定每單元講課思路與方法。頭一天備好第二天的課，備好教材、學(xué)生、教法、教具輔助手段等。教法的設(shè)定與學(xué)法的確定要體現(xiàn)以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，使之真正成為學(xué)生的主人。

   2.講課方面

   切實(shí)落實(shí)好任務(wù)教學(xué)，合理有層次設(shè)置各項(xiàng)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)去完成任務(wù)，教師盡量少講，在課堂上多給學(xué)生們實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師要盡量使自己的課堂教學(xué)豐富多彩，增強(qiáng)趣味性，極大程度的去調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

   3.批改方面

   學(xué)生的作業(yè)布置實(shí)施分層布置，使之真正成為學(xué)生們鞏固課堂所學(xué)的重要輔助手段。作業(yè)堅(jiān)持天天批改，并寫上有效的激勵(lì)性語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于一些成績(jī)較差的學(xué)生，要搞好面批，并進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和信心鼓勵(lì)。

   4.考試方面

   每天堅(jiān)持晨考，并及時(shí)進(jìn)行復(fù)試，每單元學(xué)完之后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)小考和單元測(cè)試，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行講解、訓(xùn)練與強(qiáng)化。

   5.各次考試目標(biāo)

   月考：及格率90%，優(yōu)秀率60%，減小低下率，絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)不丟分。

   期中：及格率80%，優(yōu)秀率50%，高分段達(dá)20人左右，成績(jī)下降生有進(jìn)步跡象。 期末：及格率80%，優(yōu)秀率60%，高分段達(dá)20人左右，中等梯隊(duì)人數(shù)要比期中增加，成績(jī)低下生進(jìn)步明顯。

   以上是本人本學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃。在以后的工作當(dāng)中將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)改正工作中的不足，要把業(yè)務(wù)做細(xì)、做精、做新、腳踏實(shí)地、大膽創(chuàng)新，爭(zhēng)取在年末競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，為一初爭(zhēng)光。

   英語(yǔ)教師教學(xué)計(jì)劃    校本研修”作為一種新的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，為我們提供了一種開放的制度框架，營(yíng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)型的文化氛圍，為教師構(gòu)建一個(gè)專業(yè)發(fā)展的自我反思平臺(tái)通過(guò)教學(xué)反思提高教學(xué)水平，借助同伴互助提升教育理念。為使自己不斷提高教育理論增強(qiáng)知識(shí)更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時(shí)期教研的需要，不斷更新自己的教育觀念和創(chuàng)新意識(shí)，使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái)特制定個(gè)人研修計(jì)劃;

   一、基本情況:

   作為一名教育工作者，從教3年來(lái)一直擔(dān)任英語(yǔ)科教學(xué)工作，在不斷地提高自身專業(yè)水平和能力的同時(shí)，面對(duì)教育改革和創(chuàng)新需要新突破的新形勢(shì)，不斷探索，整體優(yōu)化，創(chuàng)造性的進(jìn)行工作，取得了較好的效果，得到學(xué)生的認(rèn)可。但是學(xué)生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧,教材的詞匯量大、內(nèi)容多、語(yǔ)法較零碎，操作難度大。

   以新課程改革為指導(dǎo)，著眼于教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)校本研修，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，以推進(jìn)課程改革為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、深化教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)方式，提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中的存在問(wèn)題，以教研促教改。同時(shí)利用共同研究這個(gè)平臺(tái)，互相學(xué)習(xí)，為提高教學(xué)質(zhì)量而努力。

   二、研修目標(biāo)

   1、利用共同研究這個(gè)平臺(tái)，積極參修。使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

   2.以人為本，以關(guān)注人的全面發(fā)展為目標(biāo)。

   3、以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上;著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上;切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。

   4.加強(qiáng)教育教學(xué)研究，尋找適合自己學(xué)生的分層教學(xué)方式和方法，努力提高課堂教學(xué)效率。

   5.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文化底蘊(yùn)、理論水平和實(shí)踐能力。

   6.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，把個(gè)人校本研修工作做好，從而為整個(gè)學(xué)校的校本研修而努力。

   三、研修內(nèi)容：

   1、英語(yǔ)教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)與成果。

   2、英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)。以“分層教學(xué)”為具體研修內(nèi)容，積極與同事交流研討，力爭(zhēng)在提高自己教學(xué)能力的同時(shí)也大面積提高學(xué)生的成績(jī)。

   3、精讀一本教育教學(xué)專著，寫好個(gè)人讀后感并發(fā)表在個(gè)人博客。在學(xué)校有計(jì)劃地安排下認(rèn)真聽課、評(píng)課。

   4.認(rèn)真研究教材教法，認(rèn)真寫好教學(xué)設(shè)計(jì)。

   5.每月撰寫個(gè)人教學(xué)故事。

   四、活動(dòng)與實(shí)施：

   1、以學(xué)校、教研組開展的校本教研活動(dòng)為主，適時(shí)進(jìn)行自主研修。在學(xué)校有計(jì)劃地安排下認(rèn)真聽課、評(píng)課。

   2、認(rèn)真參加“小組學(xué)習(xí)研討”活動(dòng)，將在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中所得的，在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路，爭(zhēng)取逐步形成自己的教學(xué)特色.設(shè)計(jì)出富有個(gè)性的教案。

   3、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。

   4、廣泛地閱讀各類有益的書籍，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理路水平。

   5.教研并進(jìn)：課前認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，備課注重教法，更注重學(xué)法指導(dǎo)。努力提高課堂教學(xué)效率。課堂上尊重個(gè)體發(fā)展，并鼓勵(lì)創(chuàng)新。課后認(rèn)真反思，不斷提高，用心輔導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能有程度的發(fā)展。

   6、積極參加學(xué)習(xí)，認(rèn)真的讀一本有關(guān)教育的書籍，并及時(shí)反思，做好筆記。并精選兩篇教案存入個(gè)人培訓(xùn)檔案。

   7、認(rèn)真做好每天的教學(xué)后反思，得出成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題。

   8.認(rèn)真研究教材教法，認(rèn)真寫好教學(xué)設(shè)計(jì)。

   9.每月撰寫個(gè)人教學(xué)故事。

   由于工作競(jìng)爭(zhēng)激烈，為了滿足社會(huì)的生產(chǎn)力，不得不提高工作效率，與此同時(shí)工作的步伐就加快了，為了使步伐的加快不影響正常的秩序，這時(shí)就得提出一種計(jì)劃。接下來(lái)是關(guān)于初一英語(yǔ)教師個(gè)人教學(xué)計(jì)劃文章，希望能幫助到大家!

   英語(yǔ)教師教學(xué)計(jì)劃    一.指導(dǎo)思想

   為了貫徹學(xué)校本學(xué)期的工作精神，并結(jié)合我校教導(dǎo)處初一教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合我個(gè)人的實(shí)際工作情況，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)為目標(biāo)，夯實(shí)雙基為出發(fā)點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，抓課堂教學(xué)，師生齊心協(xié)力共同提高教育教學(xué)質(zhì)量

   二.學(xué)情分析

   經(jīng)過(guò)教學(xué)與實(shí)踐，已經(jīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生有了一定的了解，他們的基礎(chǔ)不盡相同，而且有一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)特差，已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的信心，因此，在學(xué)期初，與那些失去信心的學(xué)生進(jìn)行談心，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，在邊學(xué)邊復(fù)習(xí)中鞏固舊知識(shí)。并且在教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo)。讓他們感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)，同時(shí)注重對(duì)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有一定的進(jìn)展。

   三.具體工作

   教學(xué)工作

   1.制定科學(xué)，合理的計(jì)劃。在新生開學(xué)前，力求定好學(xué)校要求的各項(xiàng)計(jì)劃，做到切合實(shí)際，實(shí)效性強(qiáng)，具有可行性，合理，規(guī)范。

   2.備課，教案，作業(yè)。備課：備學(xué)生，備教材，備教法。備好課是上好一堂課的關(guān)鍵。學(xué)生的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，注意學(xué)生間的個(gè)體差異，因材施教，對(duì)癥下藥，調(diào)動(dòng)一切力量去激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性;在教學(xué)方法上利用啟發(fā)式教學(xué)，溶趣味性與情境教學(xué)于一體，通過(guò)設(shè)問(wèn)，質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，引起他們新的探究活動(dòng)。做到低起點(diǎn)，小步走，快節(jié)奏，多活動(dòng)，快反饋，勤矯正，多鼓勵(lì)的一系列步走，教學(xué)管得策略。而這一切對(duì)教師的要求是必須對(duì)教材步走，教學(xué)管得策略。而這一切對(duì)教師的要求是必須對(duì)教材能夠達(dá)到運(yùn)籌帷幄，做課堂的組織者，指揮者，開拓者和引導(dǎo)者。

   3.教案：教案制作應(yīng)新課改的要求，寫好各環(huán)節(jié)，在注重形式的基礎(chǔ)上，注意教案的實(shí)效性，與可行性。力爭(zhēng)做好教學(xué)反思，盡量寫教學(xué)札記，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐強(qiáng)化反思，反思完善理論，循環(huán)而有序，為自己，為學(xué)生完成一份滿意的答卷。

   4.作業(yè)批改：設(shè)計(jì)獨(dú)特的作業(yè)形式，做到量適度，批及時(shí)，評(píng)到位。

篇(3)

關(guān)鍵詞 中職英語(yǔ)教師；培訓(xùn)理念；培訓(xùn)模式；有效性

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）11-0058-05

一、引言

教師專業(yè)發(fā)展（teacher professional develo-pment）是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。在我國(guó)，教師在職培訓(xùn)一直是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和措施之一，特別是在推進(jìn)課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師終身學(xué)習(xí)和自我完善的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈，在職培訓(xùn)更是教師專業(yè)化的重要保障。在這一階段，有效培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要支持。

中職英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)教育體系，同時(shí)也是中職教育中不可或缺的重要組成部分之一。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視程度的不斷提高和投入力度的加大，中職英語(yǔ)教育質(zhì)量也越來(lái)越受到關(guān)注，有關(guān)中職英語(yǔ)教學(xué)的研究也不斷得到深化，而中職英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但是，目前國(guó)內(nèi)對(duì)中職英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)研究還沒有上升到教師專業(yè)化發(fā)展的層面，更多是探討一些具體教師培訓(xùn)方式的實(shí)施策略，而且由于我國(guó)對(duì)中職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較晚，對(duì)如何整合各種培訓(xùn)途徑和方法，提高培訓(xùn)效益理論研究不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

課題組通過(guò)對(duì)150名來(lái)自全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)中職英語(yǔ)骨干教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10%左右的教師參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，19%的教師參加過(guò)市級(jí)以下的培訓(xùn)，希望提升自己專業(yè)能力的教師高達(dá)67%，中職英語(yǔ)教師離職培訓(xùn)的比例偏低，且培訓(xùn)形式多采用短期集中培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)模式單一、針對(duì)性有限，不能充分滿足學(xué)校和教師的個(gè)體需求，可見現(xiàn)有的培訓(xùn)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，著手建立有效的培訓(xùn)體系，形成有效的培訓(xùn)模式是當(dāng)前中職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和中職英語(yǔ)教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。

目前國(guó)內(nèi)還較為缺乏對(duì)中職英語(yǔ)教師培訓(xùn)有效模式的系統(tǒng)研究，針對(duì)這一情況，課題組與北京、四川、重慶、湖南、廣東等地的項(xiàng)目學(xué)校合作，在總結(jié)、提煉已有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2012年開始積極探尋更為有效的中職英語(yǔ)教師培訓(xùn)路徑和策略，并在全國(guó)各地的中職英語(yǔ)教師培訓(xùn)中進(jìn)行了實(shí)證性驗(yàn)證，大大提高了中職英語(yǔ)教師培訓(xùn)的效率和效果，受到學(xué)校和教師的普遍歡迎。

二、對(duì)中職英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式有效性的認(rèn)識(shí)

中職英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式的有效性是指在教師培訓(xùn)過(guò)程中，以目標(biāo)導(dǎo)向、可操作性、多樣性等原則為指導(dǎo)，各種培訓(xùn)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整體規(guī)劃，重點(diǎn)突出，按需施培，以盡可能少的時(shí)間、精力或物力投入，實(shí)現(xiàn)盡可能多的預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)，從而促進(jìn)中職英語(yǔ)教師教育教學(xué)能力的提升和課堂教學(xué)效率的提高。具體而言，培訓(xùn)模式的有效性應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

主體性。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)專業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生并保持濃厚的興趣和欲望，根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和需求，提出適合自己的專業(yè)發(fā)展方案并付諸實(shí)施。

開放性。充分利用各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為教師提供專業(yè)發(fā)展的有效支持，同時(shí)也要考慮充分利用行業(yè)、社會(huì)等有效的培訓(xùn)資源，以利于教師發(fā)展能在一個(gè)更加廣闊的背景下展開。

過(guò)程性。需要系統(tǒng)規(guī)劃，長(zhǎng)遠(yuǎn)安排，應(yīng)突出教師培訓(xùn)的過(guò)程性和累加效應(yīng)，避免短期行為和臨時(shí)培訓(xùn)，讓教師通過(guò)參與富有創(chuàng)新內(nèi)涵的專業(yè)研修活動(dòng)的全過(guò)程，最終體驗(yàn)“問(wèn)題―研修―成長(zhǎng)”的專業(yè)發(fā)展方式。

實(shí)踐性。一是要注意專業(yè)引領(lǐng)不能脫離特定環(huán)境中教師的實(shí)際需求；二是實(shí)踐指導(dǎo)不能滿足于固定模式的照搬照套，要鼓勵(lì)教師在理論的指導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際條件開展專業(yè)活動(dòng)，積極形成自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，這樣客觀存在的培訓(xùn)模式才能真正促進(jìn)教師專業(yè)的自覺發(fā)展。

民主性。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的“雙主體化”，即構(gòu)建培訓(xùn)者與受訓(xùn)者平等的參與者和對(duì)話者關(guān)系，從而創(chuàng)造和諧的探究氛圍，以鼓勵(lì)教師善于思考，敢于創(chuàng)新，重視一線教師中豐富的培訓(xùn)資源，促進(jìn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師廣泛的溝通和交流。

三、分步驟實(shí)施中職英語(yǔ)教師培訓(xùn)

（一）需求診斷

教師個(gè)人發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)自于教師個(gè)人內(nèi)在的主觀動(dòng)機(jī)和外顯的客觀努力。教師參與需求診斷，分析可以從兩方面入手：一是根據(jù)學(xué)校對(duì)教師所從事的崗位必備職業(yè)素質(zhì)要求和教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，找出與現(xiàn)有崗位必備專業(yè)素質(zhì)之間的差距及培訓(xùn)需求。二是從主客觀多渠道對(duì)參培教師進(jìn)行調(diào)查分析，特別要了解培訓(xùn)對(duì)象自我培訓(xùn)提高需求和喜好的培訓(xùn)途徑，體現(xiàn)以人為本的個(gè)性化培訓(xùn)特點(diǎn)。

（二）評(píng)估定位

根據(jù)對(duì)教師需求診斷的分析，進(jìn)行英語(yǔ)教師成長(zhǎng)階段定位評(píng)估。對(duì)未達(dá)到崗位職業(yè)素質(zhì)要求的參培教師，應(yīng)參加崗位素質(zhì)彌補(bǔ)培訓(xùn)。對(duì)已達(dá)到崗位職業(yè)素質(zhì)要求，崗位工作實(shí)績(jī)突出的參培教師，根據(jù)自我成長(zhǎng)需求和學(xué)校設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行提高層次的培訓(xùn)。

（三）分類設(shè)計(jì)

分類設(shè)計(jì)原則上要求充分體現(xiàn)不同參培教師在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上的差異性。如對(duì)參加崗位職業(yè)素質(zhì)彌補(bǔ)培訓(xùn)的教師，針對(duì)教師個(gè)體成長(zhǎng)需求，針對(duì)不同崗位和教師個(gè)體職業(yè)素質(zhì)需要，設(shè)計(jì)不同學(xué)校本崗位彌補(bǔ)性培訓(xùn)內(nèi)容，并選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。對(duì)參加成長(zhǎng)性培訓(xùn)的教師，針對(duì)教師現(xiàn)有職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，對(duì)照所要提高達(dá)到層次的職業(yè)素質(zhì)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)不同教師個(gè)體成長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容并選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。

（四）針對(duì)性培訓(xùn)

針對(duì)性培訓(xùn)是有計(jì)劃、有組織、有目的的培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。在針對(duì)性培訓(xùn)中，培訓(xùn)方式的選擇要根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象和不同的培訓(xùn)條件而決定。培訓(xùn)部門和教師所在學(xué)校在此階段應(yīng)按照教師成長(zhǎng)的規(guī)律和學(xué)校的客觀條件制定出教師培訓(xùn)計(jì)劃，并設(shè)計(jì)好培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施細(xì)則，包括培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、方式和學(xué)習(xí)資料等。將培訓(xùn)需求相同的教師，組成學(xué)習(xí)小組，以集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，按照設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。

（五）績(jī)效測(cè)評(píng)

強(qiáng)調(diào)效果的檢測(cè)是開展校本培訓(xùn)中的重要一環(huán)?？?jī)效主要指兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成效；二是學(xué)以致用的實(shí)效?？?jī)效測(cè)評(píng)主要方式有：第一，對(duì)參培者學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)或教學(xué)基本功、基本技能的測(cè)試；第二，對(duì)校本培訓(xùn)參與者以及所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行滿意度的問(wèn)卷調(diào)查，了解受訓(xùn)教師將所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用于實(shí)際工作的情況；第三，受訓(xùn)者對(duì)參培活動(dòng)的個(gè)人總結(jié)和反思；第四，學(xué)校負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的管理人員對(duì)參培教師進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度考核，包括參加學(xué)習(xí)出勤情況、培訓(xùn)筆記、課題組活動(dòng)記錄等。

四、中職英語(yǔ)教師有效培訓(xùn)策略

（一）以科研課題為載體的“融入”式校本培訓(xùn)

“課題―研修―成長(zhǎng)”的方式讓教師融入“研究”的群體文化氛圍，系統(tǒng)提升職業(yè)教育教學(xué)理念，提升英語(yǔ)教師的專業(yè)能力。

1.“融入”式培訓(xùn)的基本思路

一是以課題研究制度為保障，建立校本培訓(xùn)機(jī)制。建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的前提保障。校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容主要涉及教師教育理念的更新、教學(xué)技能、德育能力、現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培訓(xùn)、教育科研方法、校本教研的創(chuàng)新以及與教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。

二是以課題研究?jī)?nèi)容為依托，優(yōu)化校本培訓(xùn)主體的教育理念?？蒲姓n題是培養(yǎng)研究型教師、形成學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要途徑，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)校的發(fā)展必須依靠科研課題的引領(lǐng)才能獲得內(nèi)在的支撐點(diǎn)和推動(dòng)力。以課題為載體，申請(qǐng)不同級(jí)別的課題，有層次有梯度地組織和吸納一些急需提高科研素養(yǎng)的青年教師共同參加課題研究，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師隊(duì)伍從“經(jīng)驗(yàn)型”到“學(xué)習(xí)型”，再到“學(xué)者型”的類型轉(zhuǎn)變，教師的教育觀念更新較快。

三是以課題研究實(shí)踐為基礎(chǔ)，在校本教研中實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)。教師的“教學(xué)研究”是對(duì)教師自身教學(xué)進(jìn)行反思和探究。這種研究的目的不是為了給教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。實(shí)踐證明，教師間的廣泛交流，特別是“以校為本”的教研活動(dòng)是提高教師專業(yè)化水平的最為有效的辦法。同時(shí)，研究工作可以讓教師找到歸屬感和成就感，促使其更好地反思教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)。

2.實(shí)施“融入”式培訓(xùn)

校本培訓(xùn)側(cè)重教師教學(xué)、教研實(shí)踐能力的培訓(xùn)，而這些教學(xué)、教研能力正是形成課題研究能力的基礎(chǔ)之一。據(jù)此，學(xué)校可以提高教師課題研究能力為目標(biāo)，創(chuàng)建多種校本培訓(xùn)具體形式，幫助教師夯實(shí)教學(xué)基本功，提高教師的教育科研能力。

一是校本教研培訓(xùn)。校本教研是校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是一所學(xué)校最容易實(shí)現(xiàn)的校本培訓(xùn)。進(jìn)行課題研究要圍繞教學(xué)，而基于科研提高教學(xué)質(zhì)量也是當(dāng)前校本培訓(xùn)的主要思路。從中職學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，英語(yǔ)教研組可以實(shí)施基于研究興趣或以教學(xué)內(nèi)容為框架的研究群體，并建立科研與校本培訓(xùn)QQ群或微博、微信，及時(shí)傳播外語(yǔ)教育教學(xué)的新理念和新信息等。

二是菜單式培訓(xùn)。通過(guò)發(fā)放有關(guān)教師專業(yè)成長(zhǎng)需求的問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)教師的困惑和他們期望的培訓(xùn)方式、內(nèi)容制定適應(yīng)性較廣的培訓(xùn)“菜單”，有利于提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

三是分層式培訓(xùn)。針對(duì)不同層次的教師設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，如對(duì)教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，重點(diǎn)在科研、教學(xué)及指導(dǎo)、多媒體應(yīng)用這三方面的能力提升；對(duì)新教師的培訓(xùn)重點(diǎn)抓教學(xué)基本功訓(xùn)練，如教學(xué)基本功展示、說(shuō)課比賽、課件制作賽；對(duì)青年骨干教師的培訓(xùn)重點(diǎn)抓教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、課堂生成能力、教學(xué)特色等。

四是“種子”培訓(xùn)。該策略要求首先要確定“種子”，“種子”不一定是某一個(gè)特定的人，任何一個(gè)教師都可以成為“種子”外出學(xué)習(xí)，并將新的理念、方法帶入學(xué)校，傳授給更多的教師。從課題研究的角度出發(fā)，尤其要加強(qiáng)對(duì)課題主持人進(jìn)行相關(guān)理論、研究方法、課題管理等方面的培訓(xùn)?！胺N子”培訓(xùn)不僅使“種子”教師自身有了學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，也使整個(gè)英語(yǔ)教師群體獲得良好的發(fā)展和成長(zhǎng)。

（二）中職英語(yǔ)教師行業(yè)合作培訓(xùn)

1. 英語(yǔ)教師主動(dòng)走出去

中職英語(yǔ)教師“走出去”，深入到行業(yè)、企業(yè)，將行業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度融入外語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性以及專業(yè)開發(fā)和改造的能力，主要采用短期分散見習(xí)和行業(yè)集中實(shí)踐兩種形式。

中職英語(yǔ)教師利用行課期間到與自己所教專業(yè)相關(guān)的企業(yè)參與行業(yè)見習(xí)活動(dòng)，是一種非常靈活的、行之有效的行業(yè)合作培訓(xùn)方式，既可以避免影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序，又能達(dá)到提高教師職業(yè)素養(yǎng)的目的。如學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的英語(yǔ)教師可以充分利用平時(shí)帶學(xué)生參加教學(xué)見習(xí)的機(jī)會(huì)，與學(xué)生一道參與行業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)與幼兒園一線教師的合作，了解幼兒教育的實(shí)際情況，從而更加清楚在校中職生作為一名準(zhǔn)幼兒教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和品質(zhì)。旅游酒店專業(yè)教學(xué)的英語(yǔ)教師則可以利用平時(shí)帶學(xué)生到酒店見習(xí)的機(jī)會(huì)，了解酒店和客房的基本工作流程，收集酒店前臺(tái)接待用語(yǔ)、酒店點(diǎn)餐服務(wù)用語(yǔ)和客房服務(wù)用語(yǔ)等與酒店和客房適用的相關(guān)職場(chǎng)英語(yǔ)，并將收集到的職場(chǎng)用語(yǔ)有效運(yùn)用到中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。中職英語(yǔ)教師利用假期集中參與行業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，可以深入企業(yè)行業(yè)，立體式地感受企業(yè)環(huán)境帶來(lái)的沖擊，更好地收集第一手資料，從而將其有效地整合到中職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。

2.積極將“行家”請(qǐng)進(jìn)來(lái)

邀請(qǐng)行業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，這種方式深受中職英語(yǔ)教師的歡迎。如邀請(qǐng)汽修方面的行業(yè)專家能手來(lái)校向師生介紹行業(yè)對(duì)人才的需求和對(duì)相關(guān)人才的素質(zhì)要求等，讓英語(yǔ)教師更加明白做好中職英語(yǔ)教學(xué)工作不光是簡(jiǎn)單的從語(yǔ)言到語(yǔ)言的教學(xué)，還要有針對(duì)性地開展教學(xué)，充分尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，與專業(yè)課教師共同探討，在為專業(yè)課服務(wù)的同時(shí)，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

（三）“課堂觀察式”培訓(xùn)

中職英語(yǔ)教師教育教學(xué)能力的提高，不僅需要自主的知識(shí)更新、教學(xué)技能的提升，也需要通過(guò)觀察，去發(fā)現(xiàn)同行的專業(yè)行為，進(jìn)而形成比較的視野來(lái)反思自我教學(xué)過(guò)程。課題組與相關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校合作，開發(fā)出基于課堂實(shí)踐的“課堂觀察式”培訓(xùn)模式。通過(guò)為期近一年多的實(shí)驗(yàn)，該模式體現(xiàn)出了較大的優(yōu)越性，使教師積極參與到了對(duì)課堂行為的觀察、評(píng)估過(guò)程中，在對(duì)他人進(jìn)行觀察的同時(shí)，也內(nèi)省了自我的專業(yè)行為。

1.課堂觀察培訓(xùn)課程的理念

課堂觀察的培訓(xùn)注重通過(guò)實(shí)踐式的教師培訓(xùn)，推進(jìn)英語(yǔ)教師培訓(xùn)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“培訓(xùn)者”為中心向“參訓(xùn)者”為中心轉(zhuǎn)變。通過(guò)培訓(xùn)，教師能真正掌握課堂觀察方法，能對(duì)自己和他人的課堂教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化觀察，提升教學(xué)能力和反思能力。同時(shí)，課堂觀察能營(yíng)造主體參與、積極思考、多邊互動(dòng)的培訓(xùn)氛圍，教師能感受到群體發(fā)展的環(huán)境和氛圍，逐步形成追求專業(yè)進(jìn)步的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2.課堂觀察活動(dòng)的實(shí)施

課堂觀察的理論培訓(xùn)。課題組專家和教研員做“課堂觀察”專題講座，幫助教師理解“有效教學(xué)”、“有效課堂”和“課堂觀察”的相關(guān)理論，掌握實(shí)施課堂觀察的基本方法。

課堂觀察前期準(zhǔn)備。為了提高課堂觀察的有效性和有序性，必須做好課前觀察的準(zhǔn)備工作，包括成立課堂觀察合作組、深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)等。

召開課前會(huì)議。課前會(huì)議可以包括兩方面內(nèi)容：一是授課教師說(shuō)課，介紹本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)生特征分析、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)等。二是各觀察合作組根據(jù)授課教師的說(shuō)課和本組教師自身教學(xué)中的問(wèn)題選擇觀察點(diǎn)，每組選擇一個(gè)一級(jí)觀察指標(biāo)，組內(nèi)成員在此觀察指標(biāo)下選擇觀察點(diǎn)，并與授課教師進(jìn)行充分溝通交流。

設(shè)計(jì)觀察量表。實(shí)施具體的課堂觀察需要客觀的參照，將主要的教師教學(xué)行為納入量表，在課前會(huì)議結(jié)束后，各組教師參考范例設(shè)計(jì)符合自己需求的課堂觀察量表。

實(shí)施課堂觀察。在教師授課的同時(shí)，每一位觀察的教師根據(jù)自己確定的觀察點(diǎn)和統(tǒng)一設(shè)計(jì)的觀察量表進(jìn)行觀察記錄，詳細(xì)記下每一個(gè)觀察點(diǎn)上學(xué)生的表現(xiàn)、教師的反應(yīng)和相應(yīng)的行為，并記錄下當(dāng)時(shí)的課堂片斷，為課后會(huì)議以及后期撰寫觀察報(bào)告提供翔實(shí)的依據(jù)。

開展課后研討。每一節(jié)研究課授課結(jié)束后，及時(shí)組織召開研討會(huì)。授課教師首先要對(duì)這節(jié)課的實(shí)施情況進(jìn)行充分說(shuō)明與反思。之后各課堂觀察合作組進(jìn)行十分鐘的組內(nèi)交流研討，匯總每個(gè)人的觀察數(shù)據(jù)，交流觀察結(jié)果和意見。各組派一名教師代表介紹本組觀察記錄情況及評(píng)價(jià)意見，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。在交流的過(guò)程中，授課教師與觀察教師真誠(chéng)對(duì)話、深入交流，充分挖掘每堂課的特色，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議。

撰寫課堂觀察報(bào)告、教學(xué)反思。每個(gè)課堂觀察合作組在完成了課堂觀察后，要根據(jù)自己的課堂觀察量表原始記錄和課后會(huì)議的對(duì)話寫出詳細(xì)的觀察報(bào)告。報(bào)告中有數(shù)據(jù)分析和建議，每一項(xiàng)分析和建議都建立在課堂觀察的基礎(chǔ)之上。

小組內(nèi)、小組間的總結(jié)交流。對(duì)課堂觀察活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，展示各課堂觀察合作組開發(fā)的課堂觀察量表，與全體教師共同分析，指出報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出今后各教研組開展主題教研活動(dòng)的建議。

（四）校際合作的教師培訓(xùn)

校際合作是為提高教學(xué)質(zhì)量而開展的跨校聽課、資源共享等教學(xué)與研究活動(dòng)。隨著教育改革的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)校間資源共享和交流合作的重要性，不同類型的學(xué)術(shù)背景、文化氛圍、發(fā)展平臺(tái)等會(huì)導(dǎo)致教師群體的差異，而將這種差異作為教師思想碰撞和交流資源的校際合作顯然獨(dú)具魅力。

1.校際合作的思路

校際合作是兩個(gè)或多個(gè)學(xué)校之間的教師在專業(yè)活動(dòng)中采取合作而提高教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。因此，在校際合作中，必須明確兩個(gè)或多個(gè)參與單位教師的主體性、差異性和發(fā)展性。在校際合作中，首先要發(fā)揮中職英語(yǔ)教師的主觀能動(dòng)性，使教師在觀念上能夠認(rèn)識(shí)到參與合作的活動(dòng)是對(duì)自身專業(yè)能力進(jìn)步的促進(jìn)，因而排除羞怯、冷漠和難為情的負(fù)面情緒，通過(guò)參與教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長(zhǎng)。其次，考慮學(xué)校間和教師間的差異性，注意發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2. 校際合作的具體做法

理論學(xué)習(xí)+專題研討+實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn)方式。每次校際間的活動(dòng)圍繞一個(gè)主題，以專家講座、學(xué)術(shù)沙龍的形式，共同開展理論學(xué)習(xí)和問(wèn)題探討，開展同課異構(gòu)或經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。在一定區(qū)域內(nèi)舉行小規(guī)模的專題研討會(huì)，研究大家共同關(guān)心和面臨的問(wèn)題，既有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，更能集思廣益，集體攻關(guān)，尋求解決問(wèn)題的思路和策略。

五、結(jié)論

從2012年開始，課題組以現(xiàn)代具身認(rèn)知觀（embodied cognition）和社會(huì)建構(gòu)主義（social constructivism）為理論指導(dǎo)，以中職英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展為終極目標(biāo)，提出了“培訓(xùn)者啟發(fā)引導(dǎo)、受訓(xùn)者實(shí)質(zhì)參與、雙方平等互動(dòng)，共同發(fā)展提高”的培訓(xùn)理念，與項(xiàng)目學(xué)校積極合作，不斷探索和總結(jié)以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)為主旨的中職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)途徑和策略，逐步形成了一些有效的培訓(xùn)模式，重點(diǎn)在于改變教師現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和方式，使教學(xué)工作與專業(yè)成長(zhǎng)同步進(jìn)行，讓教師有充分的機(jī)會(huì)用自己的方式去探索、實(shí)踐、思考和創(chuàng)新自身的專業(yè)發(fā)展之路，賦予了中職英語(yǔ)教師培訓(xùn)更豐富的意義和內(nèi)涵，這對(duì)促進(jìn)中職英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，提高中職英語(yǔ)教育質(zhì)量具有獨(dú)特的意義。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Burns， A.& Jack， C.， R.， The Cambridge Guide to Second Language Teacher Education （2nd edition） [M].Cambridge： CUP， 2009.

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[3]教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[4]賴蓉莎.中職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012.

[5]李彥.教師職業(yè)壓力與動(dòng)力平衡的因素與機(jī)制探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（6）：57-60.

[6]徐世貴.教師自主成長(zhǎng)―基于名師成長(zhǎng)案例的分析[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

[7]謝寧.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下教師專業(yè)發(fā)展的校際合作機(jī)制研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

[8]張桂鳳.中職教師繼續(xù)教育的校企合作培訓(xùn)模式研究[J].繼續(xù)教育研究，2011（2）：96-98.

[9]張艷，許竹君.中職英語(yǔ)教師發(fā)展與培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）：155-158.

Abstract Secondary vocational English teachers have their own characteristics in professional practice， professional ideals， professional awareness， professional expectations and emotion. It is necessary for the professional training of secondary vocational English teachers to change the traditional top-down training concept and the pattern of training and teaching practice separation， actively explore the training strategy for secondary vocational English teachers with the aim of stimulating independent consciousness of teacher’s professional development. It is of significance to promote the professional development of secondary vocational English teachers， and improve the quality of secondary vocational English education.

篇(4)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出，教育的目標(biāo)是把“促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”?！墩n程改革――世界與中國(guó)》一書中指出，新課程改革的主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)制度。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為中學(xué)英語(yǔ)教育的一部分也應(yīng)響應(yīng)號(hào)召，更新傳統(tǒng)的以文本為載體進(jìn)行知識(shí)性（單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法）教學(xué)，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)向著更加良性的方向發(fā)展。但是任何一項(xiàng)變革絕不是一時(shí)的頭腦發(fā)熱，而是基于現(xiàn)實(shí)情況，試點(diǎn)研究之后再全面推廣。

因此，為順應(yīng)新時(shí)期的課程改革，筆者所在學(xué)校八年級(jí)英語(yǔ)組全體教師力求突破中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍重語(yǔ)言輕素養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索出一條有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)之路，嘗試在英語(yǔ)校本研修中引入評(píng)判性思維閱讀模式。從地道的《美國(guó)語(yǔ)文》中選取具有可讀性、針對(duì)性和思想性的文章以開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)思考人生、提升思維能力。

1. 英語(yǔ)閱讀校本研修的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力往往能代表其綜合英語(yǔ)水平。隨著課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生這種綜合能力的要求也不斷提高。正所謂“得閱讀者，得天下”，教對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也越來(lái)越重視。但大多數(shù)教師受多年教學(xué)習(xí)慣的束縛，再加之升學(xué)考試壓力及繁重的教學(xué)任務(wù)，雖有心突破但卻無(wú)力突破。他們也只能在原有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課文內(nèi)容的精講多練，再輔之以考試要求的短文形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種做法，為達(dá)到某種考試要求能取得一定效果，但這種靠量的訓(xùn)練是不能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，更不用說(shuō)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也無(wú)法起到奠基石的作用。

相對(duì)于應(yīng)試壓力之下的“必修”課程，英語(yǔ)閱讀的校本研修課程則更具魅力。它不需要授課教師做任何技術(shù)性的應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，這樣的英語(yǔ)閱讀課堂會(huì)更具有靈性和創(chuàng)造性。基于評(píng)判性思維能力培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀校本課程的開設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境；選取的文章相對(duì)于教材更具有趣味性；課堂自主閱讀的時(shí)間也相對(duì)較多；對(duì)學(xué)生詞匯量的要求也相對(duì)較低。所以，更容易讓學(xué)生了解外國(guó)文化，享受原汁原味的英語(yǔ)之魅力，進(jìn)行中西思維模式的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的評(píng)判性思維能力，充分體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

2. 英語(yǔ)閱讀校本研修對(duì)評(píng)判性思維能力的提升作用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平能夠根據(jù)上下文語(yǔ)境推測(cè)詞義，理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系?！边@表明教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練不應(yīng)僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章表面意思的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用判斷、推理、逆向思維等批判性思維的閱讀技巧對(duì)文章進(jìn)行深層次的挖掘。

英語(yǔ)閱讀校本研修的開設(shè)為教師和學(xué)生提供一個(gè)十分寬松的環(huán)境。讓教師有更多的心思去篩選話題文章，設(shè)計(jì)一些能夠展現(xiàn)評(píng)判性思維能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探索和求證。這種注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成的文章會(huì)讓學(xué)生閱讀起來(lái)覺得有趣和有吸引力。那么學(xué)生與文章就會(huì)有更多的互動(dòng)，會(huì)更全面地思考和看待問(wèn)題。如：閱讀Evening at Home讓學(xué)生思考該如何和父母相處，該如何為家做出自己的貢獻(xiàn)；What the Leaf Said 讓學(xué)生明白每種動(dòng)植物都有自己的使命和生命周期，自己所能做的就是做好自我定位，讓生命綻放；The young Teacher 讓學(xué)生明白每個(gè)人都不應(yīng)妄自菲薄，在自己力所能及的情況下盡可能去幫助他人是一種莫大的幸福。通過(guò)對(duì)這些文本的深度解讀，讓學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)藏在文字背后的情感及處世哲學(xué)。打開學(xué)生視野，在閱讀中體驗(yàn)更多的精彩人生，學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題。相應(yīng)地，就需要學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并敢于提出質(zhì)疑和申辯。由此可見，英語(yǔ)閱讀校本研修對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維能力的養(yǎng)成起著十分積極的作用。

3. 結(jié)束語(yǔ)

我?；趯W(xué)生評(píng)判性思維能力培養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)校本研修課程的開設(shè)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)必修課程的動(dòng)態(tài)延伸，豐富了英語(yǔ)課程的多元目標(biāo)，構(gòu)建了新一代中學(xué)生的能力模型。當(dāng)然，在此過(guò)程中要求教師努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)，改變思想，更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式使校本研修的教學(xué)內(nèi)容具有可行性、拓展性、跨文化性和跨學(xué)科性?；谠u(píng)判性思維能力的英語(yǔ)閱讀校本研修，教師要研究和探索的還有很多很多。

[1] 葉梅芳. 在高中英語(yǔ)美文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J]. 英語(yǔ)教師， 2016（11）.

篇(5)

一、繼續(xù)扎實(shí)地做好非英語(yǔ)專業(yè)青年教師地英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)工作。根據(jù)太教人（2005）9號(hào)文件《關(guān)于開展青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)及測(cè)試工作。針對(duì)全市初中的特點(diǎn)，要在以下幾個(gè)方面做好工作：

1．認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要在全市的校長(zhǎng)會(huì)議及教導(dǎo)主任會(huì)議上，認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要求各學(xué)校要將教育局太教人（2005）9號(hào)文件《關(guān)于開展青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)考試的通知》全文再在教師中組織學(xué)習(xí)，原創(chuàng)：對(duì)培訓(xùn)的意義及目的要求要講清講透。

2．周密布置，確保培訓(xùn)及測(cè)試對(duì)象全員參與。繼續(xù)教育辦公室在05年底，就已經(jīng)下發(fā)了調(diào)查摸底表，新學(xué)期一開學(xué)，將及時(shí)地下發(fā)正式培訓(xùn)、測(cè)試報(bào)名表，要做到學(xué)?；麅?cè)、調(diào)查摸底表與正式報(bào)名表三表基本吻合，確保每一個(gè)培訓(xùn)及測(cè)試對(duì)象都能參與。

3．合理安排培訓(xùn)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的監(jiān)管。針對(duì)本學(xué)期在各初中全面推開，點(diǎn)多量大的特點(diǎn)，我們繼續(xù)教育辦公室將本著方便教師，注重培訓(xùn)質(zhì)量的原則而合理地安排相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)。每個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)上，繼續(xù)教育辦公室將安排專人加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的管理，做好培訓(xùn)出勤的點(diǎn)名工作及培訓(xùn)監(jiān)督。對(duì)各學(xué)校的培訓(xùn)情況在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)通報(bào)。

4．嚴(yán)密組織測(cè)試，確保比較高的通過(guò)率。認(rèn)真做好測(cè)試的組織管理，讓每一個(gè)參與培訓(xùn)的教師都能參加測(cè)試。嚴(yán)格把好測(cè)試關(guān)，堅(jiān)持測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)。

二、做好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、測(cè)試前期準(zhǔn)備工作。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，通過(guò)建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。

實(shí)施中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是推進(jìn)教育信息化，實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。

本學(xué)期的具體工作是：首先做好相關(guān)的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓(xùn)對(duì)象的調(diào)查摸底，核對(duì)各個(gè)不同層次培訓(xùn)的人數(shù)。三是合理安排培訓(xùn)的順序，與目前進(jìn)行的青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)錯(cuò)開時(shí)間。四是選定相應(yīng)的培訓(xùn)教材。五是制訂培訓(xùn)計(jì)劃，明確學(xué)校培訓(xùn)與本中心培訓(xùn)的內(nèi)容安排，充分發(fā)揮各學(xué)校的培訓(xùn)資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術(shù)培訓(xùn)骨干師資隊(duì)伍，對(duì)培訓(xùn)師資進(jìn)行先期培訓(xùn)，為全面推開面上的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

三、繼續(xù)做好各類短期教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作。

1．認(rèn)真做好目前正在舉辦的各類培訓(xùn)班的結(jié)束階段的培訓(xùn)工作，確保這些培訓(xùn)班保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)。目前正在進(jìn)行的各類短期教師培訓(xùn)班有小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)班、中小學(xué)體育、心理健康教師培訓(xùn)班、中學(xué)物理、語(yǔ)文青年教師培訓(xùn)班。五個(gè)培訓(xùn)班在學(xué)期初要召開班主任會(huì)議，落實(shí)結(jié)束階段的相關(guān)工作。

2．切實(shí)做好見習(xí)期教師的培訓(xùn)考核工作。加強(qiáng)對(duì)見習(xí)教師的課堂教學(xué)隨機(jī)檢查力度，爭(zhēng)取對(duì)所有見習(xí)教師都能進(jìn)行聽課檢查，把平時(shí)的課堂教學(xué)情況作為考核的重要依據(jù)?？荚囍?，要注重實(shí)踐能力的考查，確保見習(xí)教師適應(yīng)新課程的發(fā)展要求。

3．抓好中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班的結(jié)業(yè)組織工作。中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班是教育局培育名師工程的重點(diǎn)項(xiàng)目，繼續(xù)教育辦公室要與教研、教科室的相關(guān)部門一起全力抓好該班的結(jié)束階段工作。要組織開展與導(dǎo)師的研討、重大活動(dòng)觀摩、論文集的出版、培訓(xùn)工作總結(jié)等活動(dòng)。

4．要根據(jù)新的形勢(shì)發(fā)展需要及已經(jīng)制訂的相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃，繼續(xù)在本學(xué)期中開設(shè)新的短期教師培訓(xùn)班。主要是開設(shè)小學(xué)語(yǔ)文骨干青年教師培訓(xùn)班、小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)班、中小學(xué)藝術(shù)青年教師培訓(xùn)班。具體培訓(xùn)班的計(jì)劃及開班時(shí)間將另行下發(fā)通知。

5．在暑假中，組織開展英語(yǔ)引智培訓(xùn)，今年暑假，將分別舉辦小學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)教師引智培訓(xùn)，由外籍教師承擔(dān)培訓(xùn)工作，使我市的英語(yǔ)教師更能在教學(xué)理念上、教學(xué)方法上及口語(yǔ)的表達(dá)上適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要。

四、認(rèn)真抓好校本培訓(xùn)的建設(shè)及指導(dǎo)工作。各學(xué)校的校本培訓(xùn)要堅(jiān)持有序、有針對(duì)性，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效。學(xué)校必須認(rèn)真制訂好學(xué)期校本培訓(xùn)的計(jì)劃。教師參加繼續(xù)教育必須要有書面筆記記錄。從06年開始，各學(xué)校聘請(qǐng)外地專家、學(xué)者到本校講座，要在活動(dòng)前報(bào)繼續(xù)教育辦公室備案，原創(chuàng)：由繼續(xù)教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學(xué)校教師專業(yè)培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)。新學(xué)期開學(xué)的初期，各學(xué)校要認(rèn)真檢查教師的寒假學(xué)習(xí)筆記，組織開展寒假學(xué)習(xí)心得的交流活動(dòng)。

五、加強(qiáng)干部培訓(xùn)，建設(shè)一支高質(zhì)量的管理者隊(duì)伍。05年上半年，正是各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的換屆時(shí)期，繼續(xù)教育辦公室要配合教育局黨委做好相關(guān)的干部培訓(xùn)工作。一是繼續(xù)辦好目前正在舉辦的校長(zhǎng)任期常規(guī)培訓(xùn)班，組織校長(zhǎng)進(jìn)行任期工作總結(jié)。二是繼續(xù)辦好教科室主任（負(fù)責(zé)人）培訓(xùn)班及幼兒園業(yè)務(wù)主任培訓(xùn)班的培訓(xùn)及結(jié)業(yè)工作，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。三是根據(jù)班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓(xùn)班，為校長(zhǎng)換屆培訓(xùn)新人。四是做好掛職干部的培訓(xùn)及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓(xùn)班，對(duì)入黨積極分子進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

六、充分挖掘培訓(xùn)資源及師資潛力，做好社會(huì)培訓(xùn)及教師學(xué)歷培訓(xùn)工作。

1．繼續(xù)做好公務(wù)員的普通話、英語(yǔ)三百句及電子政務(wù)培訓(xùn)工作，力爭(zhēng)培訓(xùn)量比上年有較大的提高。

2．繼續(xù)與市財(cái)政局合作，開展06年會(huì)計(jì)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。要組織好培訓(xùn)師資，制訂嚴(yán)格的培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)的培訓(xùn)點(diǎn)培訓(xùn)的組織管理工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

篇(6)

關(guān)鍵詞：教師課程領(lǐng)導(dǎo)；農(nóng)村英語(yǔ)教師；培訓(xùn)策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）01—136-03

教師課程領(lǐng)導(dǎo)是指具有引領(lǐng)學(xué)校課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力的教師。課程領(lǐng)導(dǎo)的主體是綜合的、多元的，包括各級(jí)行政部門、機(jī)構(gòu)及其相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者、教研員、學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和教師等各個(gè)不同方面與層次。其中，教師的課程管理與實(shí)施是最直接、最微觀的課程領(lǐng)導(dǎo)，但其課程領(lǐng)導(dǎo)卻是最具體、最重要的；因?yàn)槠渌n程領(lǐng)導(dǎo)力的存在是為了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成，其提升也要通過(guò)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)體現(xiàn)。教師課程領(lǐng)導(dǎo)者具有多重意義上的角色：課程意識(shí)的主動(dòng)生成者、課程實(shí)施與開發(fā)的引領(lǐng)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者、同儕教師的幫助者和學(xué)習(xí)共同體的營(yíng)造者。

因此，在教師發(fā)展項(xiàng)目中需要培養(yǎng)能夠“啟動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)支點(diǎn)”的教師課程領(lǐng)導(dǎo)者；使他們具有高于經(jīng)驗(yàn)之寬廣視野，能夠挑戰(zhàn)常規(guī)共識(shí)以及掌握引領(lǐng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決的思路與方式。教師培訓(xùn)要以平等、合作、分享的學(xué)習(xí)方式，將教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成視作一種交互影響的歷程，為學(xué)校課程實(shí)施和教師自我專業(yè)發(fā)展注入新的活力。

一、農(nóng)村英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的問(wèn)題

具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)有別于傳統(tǒng)的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)，即校長(zhǎng)、教務(wù)主任等行政領(lǐng)導(dǎo)；而特指農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師中的教學(xué)引領(lǐng)者，主要包括優(yōu)秀一線教師、骨干教師、研究員級(jí)教師和特級(jí)教師等。但是，在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，存在著英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)數(shù)量不足、潛在課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展緩慢和成長(zhǎng)環(huán)境不適等問(wèn)題。

（一）農(nóng)村英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)重缺乏

由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡等歷史性原因，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展和城區(qū)相比要落后不少；因而農(nóng)村英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)數(shù)量十分不足。以重慶為例，根據(jù)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施前的調(diào)查，雖然農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教師占了全市的48.6%，但各類教師課程領(lǐng)導(dǎo)所占比例非常小。全市義務(wù)教育階段特級(jí)英語(yǔ)教師共25人，貧困地區(qū)有6人，占24%；全市義務(wù)教育階段研究員級(jí)英語(yǔ)教師（正高職稱）共25人，貧困地區(qū)有1人，比例為4%；全市義務(wù)教育階段市級(jí)骨干英語(yǔ)教師共201人，其中貧困地區(qū)有36人，僅占18%。

（二）農(nóng)村英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)成長(zhǎng)困難

在農(nóng)村地區(qū)，制約英語(yǔ)教師引領(lǐng)新課程改革與發(fā)展質(zhì)量的因素多種多樣，其中既有內(nèi)在的，也有外在的。雖然整體上存在專業(yè)不對(duì)口、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)水平不高等不足，絕大部分教師還是希望自身獲得發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)的；但苦于農(nóng)村落后的英語(yǔ)教育條件和成長(zhǎng)環(huán)境而力不從心。這些條件包括學(xué)校地理?xiàng)l件、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生水平、時(shí)間經(jīng)費(fèi)、學(xué)校管理、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)方法等因素。同時(shí)在職培訓(xùn)方面也存在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張、工學(xué)矛盾突出和培訓(xùn)范圍較大等困難。

二、農(nóng)村英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)策略

（一）構(gòu)建梯級(jí)培訓(xùn)框架

教師培訓(xùn)項(xiàng)目要著力于教師專業(yè)發(fā)展，充分考慮教師個(gè)體的情境需求，融觀念改變和經(jīng)驗(yàn)操作于一體。但基于上述問(wèn)題以及現(xiàn)行教育體制背景，促使農(nóng)村英語(yǔ)教師大范圍的持續(xù)性轉(zhuǎn)變，受到很多因素的制約。為此，采用可納人大規(guī)模在職教師以及促進(jìn)各方主體密切合作的培訓(xùn)框架就顯得十分必要，該框架要使“自上而下”和“自下而上”的合作得以實(shí)現(xiàn)。梯級(jí)培訓(xùn)框架首先注重專業(yè)人員的選擇與選拔，通過(guò)考核確定培訓(xùn)專家、準(zhǔn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)、一線教師等人員。政策制定者和各級(jí)管理人員遵循“對(duì)話協(xié)商”的工作理念為培訓(xùn)提供專業(yè)服務(wù)。該培訓(xùn)框架是一種合作性教師發(fā)展模式，各方主體共同參與和協(xié)商相關(guān)培訓(xùn)決策，從而優(yōu)化教師課程領(lǐng)導(dǎo)成長(zhǎng)環(huán)境的有效性。

為提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，推進(jìn)城鄉(xiāng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)均衡發(fā)展，中國(guó)香港田家炳基金會(huì)從2008年起設(shè)立專項(xiàng)基金，對(duì)重慶市4個(gè)國(guó)家級(jí)和省級(jí)扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行為期3年的扶助培訓(xùn)（以下簡(jiǎn)稱田家炳項(xiàng)目），旨在通過(guò)港渝英語(yǔ)培訓(xùn)專家的協(xié)作和交流，努力創(chuàng)造出英語(yǔ)教師培訓(xùn)的新模式，為西部地區(qū)乃至全國(guó)英語(yǔ)教師培訓(xùn)做出示范。

（二）系統(tǒng)化培訓(xùn)設(shè)計(jì)

一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目能否取得成功，學(xué)員課程領(lǐng)導(dǎo)力是否能得到塑造并且輻射推廣，既取決于培訓(xùn)導(dǎo)師和學(xué)員的投入和支持，同時(shí)也依賴于理念先進(jìn)和操作有效的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)。統(tǒng)籌分析，有效的課程領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)包括三個(gè)層次：

1.意識(shí)覺醒。在項(xiàng)目初期，所有學(xué)員需要適量的理論輸入，閱讀有關(guān)的書籍材料，進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)；并由培訓(xùn)導(dǎo)師和學(xué)員就測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行溝通和指導(dǎo)，讓受訓(xùn)者對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及能力和理念的落后缺失有清晰地把握，從而明確參與培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)。通過(guò)理論認(rèn)知強(qiáng)化教師的自我認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，覺醒課程行為。

在田家炳項(xiàng)目的培訓(xùn)者學(xué)員選拔和培訓(xùn)中，學(xué)員需要與港方和渝方培訓(xùn)導(dǎo)師直接進(jìn)行面對(duì)面的正式交流，導(dǎo)師們會(huì)提出與其個(gè)人專業(yè)發(fā)展和具體課程行為相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題常常觸及教師們的痛處，頗具挑戰(zhàn)性，難以回答。導(dǎo)師們的質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，是一種很好的喚醒課程意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)力的方法。此外，學(xué)員先理解課程理論和觀摩優(yōu)秀范例，然后參加主城影子培訓(xùn)，最后香港老師送教到項(xiàng)目區(qū)縣，整個(gè)過(guò)程中培訓(xùn)導(dǎo)師提供360度的反饋，推動(dòng)受訓(xùn)者尋求自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的差異，并進(jìn)行深刻反思，尋找真實(shí)原因并改善課程實(shí)施方案和塑造課程領(lǐng)導(dǎo)行為。

2.技能提升。這個(gè)階段要納入反復(fù)多次的集中培訓(xùn)和送教研討。主要目標(biāo)是幫助學(xué)員們有效運(yùn)用學(xué)到的理論和技能，推動(dòng)個(gè)人的課堂實(shí)踐，同時(shí)激發(fā)大家的課程領(lǐng)導(dǎo)者角色，以及學(xué)習(xí)如何輻射個(gè)人影響力，共建英語(yǔ)教師成長(zhǎng)共同體。

潛在課程領(lǐng)導(dǎo)者要完成從“知道目標(biāo)是什么”過(guò)渡到“知道如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”。田家炳項(xiàng)目包含4個(gè)方面的培訓(xùn)模塊：英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的提升、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的塑造、英語(yǔ)資源中心的建設(shè)和區(qū)域發(fā)展共同體的構(gòu)建，培訓(xùn)組織設(shè)計(jì)多樣化方式幫助教師掌握知識(shí)和技能，包括集中培訓(xùn)、自主研修、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、送教研討等。所有培訓(xùn)提供豐富課程資源和課程活動(dòng)，包括書籍、視頻材料、優(yōu)秀課例、工作坊、示范學(xué)習(xí)、同行評(píng)價(jià)、角色模擬、在崗反饋等。

然而，這些活動(dòng)和資源都只是支持性的，要想塑造和提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，還是要靠教師自己，而持續(xù)學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵一環(huán)。因此，培訓(xùn)組織除了設(shè)計(jì)合理課程體系，還要關(guān)注教師的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。每種學(xué)習(xí)風(fēng)格有不同特點(diǎn)，因此，在教師培訓(xùn)中對(duì)教師學(xué)習(xí)風(fēng)格需要進(jìn)行匹配和失配的培訓(xùn)策略設(shè)計(jì)，以便提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力塑造的能效。針對(duì)英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)，屬于典型的NF（自我表達(dá)型）和SF（人際型）學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以將團(tuán)體項(xiàng)目、個(gè)人表達(dá)、角色扮演、藝術(shù)性活動(dòng)、開放性討論和具有啟蒙和提升價(jià)值的故事等作為培訓(xùn)方式。

3.效能持續(xù)。這個(gè)環(huán)節(jié)為評(píng)估和提升環(huán)節(jié)，它包括經(jīng)常性的集體和小組交流。在交流中，“直接溝通”、“公開透明”和“”應(yīng)為溝通模式。在教師學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上納人培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和對(duì)口支援團(tuán)體的跟蹤指導(dǎo)與評(píng)估。

野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）教授認(rèn)為，在知識(shí)的社會(huì)化和共享過(guò)程中，存在四種不同的知識(shí)轉(zhuǎn)換模式：從緘默知識(shí)到緘默知識(shí)的社會(huì)化模式、從緘默知識(shí)到明確知識(shí)的外在化模式、從明確知識(shí)到明確知識(shí)的合并模式、從明確知識(shí)到緘默知識(shí)的內(nèi)在化模式，這樣知識(shí)從緘默流向明確又流回緘默，形成知識(shí)整合轉(zhuǎn)換創(chuàng)造的螺旋式上升過(guò)程。長(zhǎng)達(dá)3年的田家炳英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目就是以培訓(xùn)學(xué)員的內(nèi)生性知識(shí)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目。首先，港渝培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)者的課程行為進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程領(lǐng)導(dǎo)者的行為是否有利于新課程的實(shí)施和學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，是否有助于影響學(xué)校同事同步提高。其次，是為期數(shù)天的課程示范與批判性研討，準(zhǔn)培訓(xùn)者們邊學(xué)習(xí)邊討論如何用有效的方式幫助學(xué)校組織和教師共同體實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展，并著手制定計(jì)劃。最后，各受訓(xùn)學(xué)員要向項(xiàng)目辦提交學(xué)習(xí)反思和效果記錄，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)。但是僅僅依靠一兩次簡(jiǎn)單的集中培訓(xùn)幾乎不可能實(shí)現(xiàn)課堂行為的改變和課程領(lǐng)導(dǎo)力的塑造和提升。所以，教師培訓(xùn)組織需要構(gòu)建一種長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，使課程領(lǐng)導(dǎo)者的新知識(shí)和技能能夠反復(fù)地得到運(yùn)用和強(qiáng)化，從而內(nèi)化行為模式。

（三）多元化培訓(xùn)方式

為實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)英語(yǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，項(xiàng)目圍繞“培養(yǎng)一些‘培訓(xùn)者’，通過(guò)一批‘骨干教師’，帶動(dòng)一片‘一線教師’”的思路，設(shè)計(jì)了三層培訓(xùn)，即培訓(xùn)者培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和一線教師培訓(xùn)。為得到區(qū)、縣及校長(zhǎng)的有力支持，項(xiàng)目還在有效實(shí)施三類培訓(xùn)基礎(chǔ)上，為校長(zhǎng)、教研員設(shè)置赴港研修項(xiàng)目，幫助學(xué)校決策者、區(qū)縣培訓(xùn)實(shí)施者。能更加深刻、直觀地理解項(xiàng)目理念，為今后教師專業(yè)發(fā)展提供最給力的支持。

項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)知行結(jié)合、學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。每一層次培訓(xùn)均采用集中研修與實(shí)踐研修的形式交叉排列進(jìn)行，通過(guò)不斷地在實(shí)踐中體驗(yàn)理論學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化教師的專業(yè)知識(shí)、提升教學(xué)能力。在每一梯階培訓(xùn)中，輪流實(shí)行集中培訓(xùn)與送教（影子）培訓(xùn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)講解反思與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助教師掌握培訓(xùn)內(nèi)容、提高教學(xué)技能、增強(qiáng)項(xiàng)目輻射引領(lǐng)。具體如下：

1.集中研修、素養(yǎng)提升。參訓(xùn)學(xué)員接受西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶教育學(xué)院的集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，在提升專業(yè)素養(yǎng)和提高教學(xué)技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)理論和學(xué)科前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要采取聽課、觀摩、研討、工作坊式實(shí)踐操作等方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)院校資源共享，學(xué)員主體參與。

2.分散研修、成果鞏固。參訓(xùn)學(xué)員回到學(xué)校，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，依托學(xué)習(xí)共同體，將培訓(xùn)成果內(nèi)化并運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固集中研修成果，強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)資源共享、教師互助學(xué)習(xí)、小組共生成長(zhǎng)。

3.影子研修、以跟促學(xué)。培訓(xùn)者學(xué)員進(jìn)入主城對(duì)口幫扶教師進(jìn)修學(xué)院及有關(guān)中小學(xué)開展影子研修，跟著“影子教師”學(xué)習(xí)主城的先進(jìn)做法與實(shí)踐，與“影子教師”探討教育教學(xué)技巧。強(qiáng)調(diào)學(xué)員主動(dòng)、支援跟進(jìn)、密切課堂。

4.送教下鄉(xiāng)、走人課堂。港方聘請(qǐng)的外籍教師、在渝高師院校及四所教師進(jìn)修學(xué)院助教，開展以課堂教育教學(xué)技能提升為重點(diǎn)的送教指導(dǎo)和駐校跟蹤。送教下鄉(xiāng)重在實(shí)踐研修、輻射區(qū)縣、反思提高。

5.合作學(xué)習(xí)、反思成長(zhǎng)。學(xué)員以區(qū)縣為單位，組建田家炳基金會(huì)項(xiàng)目區(qū)縣中小學(xué)英語(yǔ)教師合作學(xué)習(xí)組織，依托英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源中心，開展多種形式的英語(yǔ)教育教學(xué)研討活動(dòng)，以區(qū)域資源整合培訓(xùn)模式和校本培訓(xùn)模式為主。

三、“賦權(quán)承責(zé)”，輻射課程領(lǐng)導(dǎo)力

田家炳項(xiàng)目是采用“意識(shí)覺醒-技能提升-效能持續(xù)”培訓(xùn)模式的典型。培訓(xùn)效果非常明顯，已經(jīng)為各區(qū)縣培養(yǎng)了一批理念新穎和技能扎實(shí)的英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)者。思考當(dāng)前教師培訓(xùn)模式，筆者認(rèn)為要保持效果的有效性和延續(xù)性，必須轉(zhuǎn)換培訓(xùn)理念，把以單純獲得知識(shí)和消化理論為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐运茉旌洼椛浣處熣n程領(lǐng)導(dǎo)力為目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)新教師發(fā)展。

在農(nóng)村英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的塑造和提升過(guò)程中。培訓(xùn)組織者和教師個(gè)人扮演著不同的角色。組織者更像是宣傳培訓(xùn)理念的“蠱惑”者，用各種制度、體系、方法等手段迫使其“就范”；但究竟能不能成功，還依賴于教師課程領(lǐng)導(dǎo)者的內(nèi)在動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中，教師個(gè)人要同自己本性?shī)^爭(zhēng)，組織則要為這種奮爭(zhēng)提供土壤和環(huán)境。

對(duì)于培訓(xùn)組織者來(lái)說(shuō)?！百x權(quán)承責(zé)”應(yīng)是重要手段。完成培訓(xùn)的農(nóng)村英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)者在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和自我努力的共同作用下，其專業(yè)素養(yǎng)有了提高，無(wú)論是課程意識(shí)或是課程實(shí)施技能都有新的改進(jìn)。但當(dāng)被問(wèn)及回到自己學(xué)校，他們是否有足夠信心把自己學(xué)到的東西傳授給其他人時(shí)，答案是不確定的。因?yàn)樗麄冋f(shuō)自己雖然在教學(xué)上有一定成績(jī)，可以得到一些學(xué)習(xí)訪問(wèn)和與課程專家合作的機(jī)會(huì)，拓寬視野，但是往往沒有權(quán)力調(diào)用更多的教育資源去直接有效地幫助同事改進(jìn)課程實(shí)踐。

這要求相關(guān)組織賦予教師課程領(lǐng)導(dǎo)們更多的權(quán)力，讓他們可以分享決策，愿意承擔(dān)責(zé)任來(lái)影響他人，輻射課程領(lǐng)導(dǎo)力。其實(shí)，適度的教師授權(quán)是可以很好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的，是教師專業(yè)發(fā)展的一種內(nèi)在要求。此外，從知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程來(lái)看，如果有更多的人參與，學(xué)習(xí)共同體中知識(shí)增值的幅度會(huì)更大；知識(shí)從個(gè)人水平上升至組織水平，甚至跨越組織上升至更高水平，就能呈現(xiàn)一種放大效應(yīng)。所以，學(xué)校等組織單位應(yīng)進(jìn)行有效的知識(shí)管理，充分發(fā)揮農(nóng)村英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，共建學(xué)習(xí)型組織。

篇(7)

深入推進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)工作。進(jìn)一步提高中小學(xué)校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)、管理能力和水平，更新教育觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

召開區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)工作研究會(huì)2011年年會(huì)，舉辦校長(zhǎng)和鎮(zhèn)(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學(xué)習(xí)體會(huì)。深入開展校長(zhǎng)讀書工程，以小學(xué)校長(zhǎng)研究會(huì)為載體開展校長(zhǎng)讀書論壇活動(dòng)，充分利用校長(zhǎng)博客、名校長(zhǎng)工作室，開展小學(xué)校長(zhǎng)教育論壇，加強(qiáng)交流，推廣先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理論，促進(jìn)中小學(xué)管理水平和教育教學(xué)水平的提高。

啟動(dòng)新一輪小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)班并向副職延伸，舉辦第十期小學(xué)校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)班，培訓(xùn)成績(jī)計(jì)入校長(zhǎng)檔案和學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)，借助研究會(huì)、名校長(zhǎng)工作室等載體，加強(qiáng)我區(qū)校長(zhǎng)同省內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作交流。以多種形式將鎮(zhèn)辦教育助理員和名校長(zhǎng)外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)分區(qū)域，分層次，分專題進(jìn)行廣泛傳播。

二、開展“百位名家名師進(jìn)活動(dòng)”

與中國(guó)教育學(xué)會(huì)合作，積極邀請(qǐng)全國(guó)教育名家名師來(lái)我區(qū)中小學(xué)送培、送教、送研，讓更多的學(xué)校和教師分享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。今年3月份，舉辦“中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師發(fā)展基地”項(xiàng)目啟動(dòng)儀式暨“百位名家名師進(jìn)”活動(dòng)的開幕式。借助中國(guó)教育學(xué)會(huì)先進(jìn)的教育資源，利用知名的專家和名師，引領(lǐng)和培養(yǎng)區(qū)骨干教師隊(duì)伍，增強(qiáng)廣大教師終身學(xué)習(xí)、不斷提高的自覺性；提升全區(qū)教育培訓(xùn)的品質(zhì)，通過(guò)名家名師和一線教師面對(duì)面交流，開闊視野、更新理念、增強(qiáng)教育教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)；進(jìn)一步發(fā)揮區(qū)已有名師的輻射帶動(dòng)作用，完善名師工作室，帶動(dòng)更多教師加入名師成長(zhǎng)行列；開展課題研究，探索提高區(qū)域教師群體專業(yè)素質(zhì)的有效培養(yǎng)途徑和評(píng)價(jià)機(jī)制，建立名師后備資源，擴(kuò)大骨干教師隊(duì)伍，整體提升師資質(zhì)量，打造教育核心競(jìng)爭(zhēng)力。

全區(qū)各個(gè)學(xué)校都是名家名師進(jìn)活動(dòng)的基地，各學(xué)段的全體教師是活動(dòng)的主體，各單位要根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，通力協(xié)作，妥善安排，保證全區(qū)活動(dòng)協(xié)調(diào)有效的開展。

三、全區(qū)英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)

與知名外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，借助先進(jìn)的培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)力量，開展全區(qū)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。先期做好小學(xué)英語(yǔ)教師的全員培訓(xùn)工作，重點(diǎn)是聽力和口語(yǔ)能力的培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上逐步延伸到初中和高中學(xué)段，通過(guò)培訓(xùn)，為我區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的新突破打下基礎(chǔ)。

四、多形式、分層次開展以提高教師執(zhí)教能力為核心的教師教育工作

認(rèn)真貫徹落實(shí)市、區(qū)教育局關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的工作精神，進(jìn)一步完善教師繼續(xù)教育管理機(jī)制，加強(qiáng)繼續(xù)教育工作。

1、認(rèn)真落實(shí)教師培訓(xùn)的課程化體系標(biāo)準(zhǔn)，定期做好定量分析和定性分析。去年下學(xué)期，我們已經(jīng)成功開展了全區(qū)小學(xué)教師師德遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從課程開發(fā)到管理模式、作業(yè)的評(píng)論反饋都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，受到了一線領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可，取得了很好的成效，涌現(xiàn)出了一大批認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考、努力實(shí)踐的優(yōu)秀學(xué)員；今年將按計(jì)劃開展初中教師心理健康教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)，要求各單位認(rèn)真組織，以求達(dá)到良好的培訓(xùn)效果（活動(dòng)安排另行下發(fā)）

2、做好各學(xué)校校本培訓(xùn)工作的管理、檢查、指導(dǎo)、組織考核、學(xué)分登記認(rèn)定等工作。積極探索農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓(xùn)管理考核制度，進(jìn)一步落實(shí)《區(qū)校本培訓(xùn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》《區(qū)繼續(xù)教育評(píng)估細(xì)則》。開展第二批校本培訓(xùn)示范校評(píng)選工作。以校本培訓(xùn)示范校的評(píng)選為契機(jī)，促進(jìn)校本培訓(xùn)規(guī)范有序地開展。根據(jù)省教育廳關(guān)于印發(fā)《省中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法（2009-2013年）的通知精神，制定《區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法》，各單位應(yīng)以繼續(xù)教育學(xué)分為總抓手，積極調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性，認(rèn)真完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。

3、繼續(xù)開展農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教師培訓(xùn)，啟動(dòng)幼兒教師培訓(xùn)工作。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的要求，力爭(zhēng)在三年時(shí)間內(nèi)，對(duì)全區(qū)幼兒教師進(jìn)行一次系統(tǒng)的全員培訓(xùn)。今年完成農(nóng)村小學(xué)音美教師的基本技能和基本能力的培訓(xùn)工作。提升農(nóng)村藝術(shù)教師的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村孩子的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、推進(jìn)中小學(xué)教師教材教法過(guò)關(guān)培訓(xùn)和“五課功”技能培訓(xùn)。通過(guò)各種導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，努力提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。

五、加強(qiáng)組織管理，保障各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)順利完成

1、各單位師訓(xùn)干訓(xùn)負(fù)責(zé)人要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)資料，不斷提高業(yè)務(wù)理論水平，積極關(guān)注培訓(xùn)資訊，合理協(xié)調(diào)安排有關(guān)培訓(xùn)事宜，及時(shí)反饋一線教師的需求。