序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師見習(xí)專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

中圖分類號(hào)：473 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1729-2190（2007）12-0152-01

外科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，其主要的教學(xué)目的是使學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，掌握對(duì)外科病人如何進(jìn)行整體護(hù)理。隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入，外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)也同樣面臨著許多變化。我們?cè)谕饪谱o(hù)理學(xué)教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 教育模式人性化

目前許多院校的臨床護(hù)理教師大多是醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)，對(duì)現(xiàn)代護(hù)理模式的實(shí)質(zhì)了解甚微，為了更好地讓教師以護(hù)理程序組織教學(xué)，首先教師應(yīng)自覺學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理程序、系統(tǒng)化整體護(hù)理等新知識(shí)。其次教師還應(yīng)到臨床參加整體護(hù)理實(shí)踐，在教學(xué)中以臨床實(shí)例講解護(hù)理診斷、護(hù)理措施，并在外科疾病護(hù)理教學(xué)全過程中從護(hù)理角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。利用護(hù)理程序講解疾病護(hù)理，改變以往護(hù)理教育雷同于醫(yī)療教育的模式，改變外科護(hù)理教學(xué)只見病、不見人的狀況，縮短護(hù)理教育與臨床工作間的差距，逐步形成以護(hù)理程序講授護(hù)理技術(shù)的護(hù)理教育新模式。課堂教學(xué)老師每天下病房與臨床帶教老師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，也使學(xué)生的臨床綜合技能進(jìn)一步提高，可以增強(qiáng)對(duì)患者整體化護(hù)理的認(rèn)識(shí)與責(zé)任心。

2 教學(xué)內(nèi)容豐富化

學(xué)校培養(yǎng)人才主要是通過課堂的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和外科學(xué)緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用科學(xué)，其中外科學(xué)可以比作一座橋梁，連接著護(hù)理學(xué)及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，因而在向?qū)W生們授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)從解剖、生理、病理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，深入透徹地講述外科疾病的發(fā)生、發(fā)展、手術(shù)及轉(zhuǎn)歸，同時(shí)又要從護(hù)理學(xué)角度貫徹講述護(hù)理評(píng)估、護(hù)理措施，讓學(xué)生們真正全面了解、掌握外科疾病護(hù)理的真諦。同時(shí)在教學(xué)中穿插外科護(hù)理學(xué)的最新前沿知識(shí)，讓學(xué)生知識(shí)面更廣，更適合現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的需要。為強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的掌握，教師多采取課間答疑和在課程結(jié)束后利用業(yè)余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)答疑。在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另外，我們使用多媒體課件，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，明白易懂，便于學(xué)生們記憶掌握。在教學(xué)中適當(dāng)壓縮醫(yī)療學(xué)時(shí)，增加護(hù)理學(xué)時(shí)，所增加的學(xué)時(shí)主要用于操作練習(xí)和操作考試。開設(shè)涉外護(hù)理專業(yè)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)能力，適應(yīng)市場(chǎng)變化，開拓海外就業(yè)渠道。

3 臨床見習(xí)帶教規(guī)范化

長(zhǎng)期以來護(hù)理工作以單純的護(hù)理疾病為主，護(hù)士?jī)H限于執(zhí)行醫(yī)囑、打針、發(fā)藥、輸液等?，F(xiàn)代護(hù)理工作轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰o(hù)理“人”為中心的整體護(hù)理模式，新的模式不但擴(kuò)大了護(hù)理人員的視野，還使護(hù)理工作科學(xué)化、程序化，由被動(dòng)的執(zhí)行醫(yī)囑變?yōu)橹鲃?dòng)的解決病人存在和潛在的護(hù)理問題。臨床見習(xí)一方面鞏固加深了認(rèn)識(shí)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面彌補(bǔ)了理論課不能講述到的護(hù)理問題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化的思維方式，對(duì)于學(xué)生專業(yè)角色的形成，社會(huì)責(zé)任感的建立，適宜的道德觀、倫理觀、價(jià)值觀的形成是有幫助的。但是學(xué)生在臨床見習(xí)時(shí)停停走走，很少能達(dá)到目標(biāo)。一般的學(xué)生在閱讀病歷時(shí)，只觀察三測(cè)單，長(zhǎng)期、臨時(shí)醫(yī)囑和護(hù)理記錄單，而對(duì)于病歷中的其他內(nèi)容很少顧及，不能舉一反三，不能做到因病施護(hù)。

為了適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，一般多采用病例討論的方式進(jìn)行臨床見習(xí)帶教，臨床見習(xí)帶教時(shí)選取恰當(dāng)?shù)牟±⒔Y(jié)合患者的癥狀和體征提出多個(gè)問題，讓同學(xué)們分組討論，最后得出結(jié)論，再由教師進(jìn)行總結(jié)，圍繞病例分析，理順整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生在討論中遺留的問題，讓同學(xué)們建立起護(hù)理專業(yè)思維模式，又加深了對(duì)臨床外科疾病整體護(hù)理的理解。

4 臨床實(shí)習(xí)實(shí)戰(zhàn)化

外科護(hù)理學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，將近一年的臨床實(shí)習(xí)對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)非常重要。臨床實(shí)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)系統(tǒng)疾病內(nèi)容的靈活應(yīng)用，加快學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床操作技能的結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)的護(hù)理程序方法、整體性護(hù)理知識(shí)與技能在臨床實(shí)踐中得以鞏固與應(yīng)用，加深了知識(shí)的理解和掌握，強(qiáng)化了專業(yè)目標(biāo)管理。過去外科護(hù)理的重點(diǎn)是手術(shù)后病人，近年來逐步擴(kuò)大到圍手術(shù)期病人，即圍繞手術(shù)前期、手術(shù)期、手術(shù)后期3個(gè)階段病人出現(xiàn)的心身問題，進(jìn)行針對(duì)性的護(hù)理，從生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的角度出發(fā)。因此我們有必要跟蹤調(diào)查護(hù)理學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的情況，同時(shí)督促醫(yī)院選派責(zé)任性強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過硬、經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教老師進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)要收集臨床上對(duì)護(hù)理教學(xué)改革的要求，從而使外科護(hù)理學(xué)能更好地滿足臨床需求。

篇(2)

關(guān)鍵詞：臨床麻醉學(xué) 多模式教學(xué)方法 臨床實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0202-02

臨床麻醉學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是一個(gè)重要的分支，同時(shí)它是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求麻醉醫(yī)師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和具備過硬的臨床技能，因此，臨床實(shí)踐教學(xué)在麻醉教學(xué)中具有重要的地位，既能鞏固和加深理解理論知識(shí)，也能訓(xùn)練扎實(shí)的臨床技能?，F(xiàn)在我國(guó)對(duì)臨床麻醉學(xué)見習(xí)教學(xué)方法仍舊采用傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步和我們對(duì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)下麻醉學(xué)教學(xué)的需求。我院對(duì)48名臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)的臨床麻醉見習(xí)進(jìn)行了多模式教學(xué)帶教嘗試，現(xiàn)將教學(xué)體會(huì)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

48名本校八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)分為兩個(gè)組，傳統(tǒng)教學(xué)組（n=24）：理論授課結(jié)合麻醉臨床見習(xí)。多模式教學(xué)組（n=24）：案例教學(xué)法，問題式教學(xué)法聯(lián)合模型訓(xùn)練結(jié)合麻醉臨床見習(xí)。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)組教學(xué)方法

傳統(tǒng)實(shí)踐課采用經(jīng)典的教學(xué)模式，即先由教師示教，然后學(xué)生練習(xí)，最后教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的3段式教學(xué)法。

1.2.2 多模式教學(xué)組教學(xué)方法

（1）案例教學(xué)：完全模擬麻醉科醫(yī)生的工作流程，在見習(xí)前一天，由帶教老師選取典型的需要行手術(shù)麻醉的病人作為見習(xí)的病例，由老師指導(dǎo)，同學(xué)們自行術(shù)前訪視病人，制定完善的麻醉計(jì)劃，并在第二天的見習(xí)中觀察帶教老師是如何實(shí)施麻醉的。

（2）問題式教學(xué)：帶教老師根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)結(jié)合現(xiàn)有的病例，設(shè)計(jì)一個(gè)與術(shù)前訪視病例相關(guān)的PBL，要求學(xué)生利用教科書、圖書館的專業(yè)雜志書刊、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中向教師或相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員咨詢、也可以將重點(diǎn)細(xì)化，組內(nèi)相互協(xié)作查閱資料來解決問題。在討論中圍繞老師提出的問題以及見習(xí)中學(xué)生遇到的問題（包括麻醉前訪視與評(píng)估麻醉方法的選擇麻醉實(shí)施及麻醉管理）進(jìn)行交流及探討此過程中帶教老師負(fù)責(zé)掌握討論進(jìn)行的深度及時(shí)間，最后由教師進(jìn)行分組總結(jié)。

（3）模型訓(xùn)練教學(xué)：麻醉學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到很多的臨床操作技能和創(chuàng)傷性操作。手術(shù)麻醉見習(xí)完后，對(duì)基本的技能有了基本認(rèn)識(shí)后，由帶教老師將學(xué)生分為6組，每組4人，先集中由帶教老師在模擬系統(tǒng)上進(jìn)行講解示范，然后各組學(xué)生練習(xí)，帶教老師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，練習(xí)結(jié)束后各組選取1名代表，教師及學(xué)生通過對(duì)幾名代表的操作評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)存在的共性問題，進(jìn)行總結(jié)以加深印象，鞏固所練習(xí)的技能操作，并在課后進(jìn)行了氣管插管術(shù)和心肺復(fù)蘇的比賽，這樣經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，牢固掌握全部

1.3 教學(xué)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

分為兩個(gè)方面：技能操作考核成績(jī)，理論考試成績(jī)和學(xué)生對(duì)改革后教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。技能操作考核和理論考試成績(jī)采用統(tǒng)一評(píng)分方式，滿分100；而學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)則采用不記名問卷調(diào)查的方式，調(diào)查問卷自制，學(xué)生對(duì)調(diào)查項(xiàng)目根據(jù)自己的實(shí)際感受選擇滿意中立及不滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，教學(xué)方法評(píng)價(jià)采用c2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生理論成績(jī)、技能考核成績(jī)比較

傳統(tǒng)教學(xué)組合多模式教學(xué)組的理論成績(jī)和技能考核成績(jī)分別為（68.6±8.5，96.3± 3.6）分，明顯低于多模式教學(xué)組的理論成績(jī)和技能考核成績(jī)（74.3±9.4分，93.8±4.1分）（P

2.2 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)教學(xué)組相比，91.7%學(xué)生喜歡多模式教學(xué)方法，95.8%的學(xué)生認(rèn)為多模式教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，95.8%學(xué)生認(rèn)為多模式教學(xué)能提高分析問題的能力（P0.05）。

3 討論

臨床麻醉教學(xué)有其特殊性，第一，學(xué)時(shí)短，課程多，學(xué)生要接收的信息量大[1]，如何在短短的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解并融會(huì)貫通是我們教學(xué)的重點(diǎn)。第二，操作多且難，如何將課堂所學(xué)到的知識(shí)與臨床實(shí)際聯(lián)系起來，并鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，是我們臨床麻醉見習(xí)的難點(diǎn)。如何有效的提高醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力和解決問題的能力，有助于他們將基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐更好的結(jié)合起來，為將來的麻醉工作打下良好的基礎(chǔ)，是麻醉教學(xué)一直探索的課題[2]。

通過學(xué)生模擬麻醉醫(yī)生的工作流程，包括術(shù)前訪視真實(shí)的麻醉病例，制定麻醉計(jì)劃，見習(xí)麻醉實(shí)施，以及圍繞遇到的問題展開討論，可以將案例教學(xué)和問題是教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來。學(xué)生在術(shù)前訪視病人前，先要復(fù)習(xí)課堂上所教授的如何術(shù)前訪視病人，要根據(jù)病人的各種病例生理狀態(tài)如何進(jìn)行術(shù)前準(zhǔn)備和術(shù)前評(píng)估，如何根據(jù)病人及手術(shù)情況制定完善的麻醉計(jì)劃，以及在隨后的見習(xí)中同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并學(xué)會(huì)自己解決問題。這種見習(xí)方法是學(xué)生成為實(shí)踐的主體，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在模型訓(xùn)練中可以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的對(duì)各種麻醉操作技能進(jìn)行培訓(xùn)和考核，以及在課后舉行了心肺復(fù)蘇和氣管插管術(shù)等比賽，這樣經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，使每個(gè)學(xué)生在情景訓(xùn)練中都充分發(fā)揮，牢固掌握了全部?jī)?nèi)容。我們的研究結(jié)果顯示，通過多模式教學(xué)，學(xué)生不僅臨床技能考核成績(jī)更好，他們的理論知識(shí)考核成績(jī)也相對(duì)更優(yōu)秀。同時(shí)多模式教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的情感交流、學(xué)習(xí)互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)的合作精神。

綜上所述，案例教學(xué)，問題式教學(xué)結(jié)合模型訓(xùn)練教學(xué)能充分發(fā)揮各個(gè)教學(xué)方法的所長(zhǎng)，在臨床麻醉學(xué)見習(xí)教學(xué)中有機(jī)的結(jié)合，既能有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際，又充分的訓(xùn)練了學(xué)生的臨床技能，即關(guān)注了教學(xué)中的重點(diǎn)，又解決了教學(xué)中的難點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

1“系科合一”的教學(xué)管理模式

寧夏醫(yī)科大學(xué)總院醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心自2006年10月提出實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可以來，已初步建立了全面覆蓋檢驗(yàn)各項(xiàng)工作的質(zhì)量管理體系，于2010年12月通過了中國(guó)合格評(píng)定國(guó)家認(rèn)可委員(CNAS)專家組的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，并于2011年4月14日正式獲國(guó)家認(rèn)可委頒證及授權(quán)。具備標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室學(xué)生見習(xí)的條件。目前，寧夏醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院實(shí)行“院科合一”的教學(xué)管理模式，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育作為一個(gè)特定的教育層次，在知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)上應(yīng)能體現(xiàn)時(shí)展的要求。把本科教育與特定人才的培養(yǎng)及就業(yè)需求結(jié)合起來，形成市場(chǎng)導(dǎo)向、用人單位導(dǎo)向的教育思想，本科畢業(yè)生應(yīng)是我國(guó)中低專業(yè)技術(shù)崗位的主要人力資源。崗位指向的就業(yè)式教育雖然早已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與要求，但能力的培養(yǎng)卻是為了使學(xué)生在走上崗位后能充分發(fā)揮所學(xué)，為今后的職業(yè)生涯打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2改進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)措施

2．1提前見習(xí)由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科學(xué)制4年，按教學(xué)計(jì)劃安排實(shí)習(xí)時(shí)間為26周，時(shí)間短，因此在動(dòng)手能力的訓(xùn)練和鍛煉方面顯得不足，為了彌補(bǔ)這一缺陷，我們?cè)谂R床實(shí)習(xí)中打破了以往實(shí)習(xí)的安排，從專業(yè)課的學(xué)習(xí)到臨床實(shí)習(xí)過程中，使學(xué)生既要能夠把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，又要保證其熟練掌握臨床專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)技能。通過對(duì)已畢業(yè)兩屆學(xué)生的實(shí)習(xí)帶教調(diào)查顯示，學(xué)生明顯感到實(shí)習(xí)時(shí)間太短，動(dòng)手操作太少。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生在第3年開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，第3年年底即進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，因此，為了能在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的操作技能，我院從2006級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生開始實(shí)行提前見習(xí)(專業(yè)課學(xué)習(xí)之前)。提前見習(xí)的專業(yè)組有:臨檢、生化、免疫、微生物，根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)，安排提前見習(xí)3周;有專門的帶教老師指導(dǎo)，學(xué)生見習(xí)完后，提交學(xué)習(xí)心得并全科總結(jié)，以激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)果顯示:同學(xué)們?cè)谝娏?xí)過程中，從個(gè)人防護(hù)、知識(shí)的充實(shí)到技術(shù)的提升、經(jīng)驗(yàn)的豐富、友誼的加深等都有一定的收獲。通過早期接觸醫(yī)院，他們學(xué)到了許多與書本上不同的知識(shí)并且能夠與實(shí)踐相結(jié)合，也深刻體會(huì)到了作為一名醫(yī)務(wù)工作者的責(zé)任與義務(wù)，對(duì)后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)具有十分積極的作用。

篇(4)

［關(guān)鍵詞］德國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

［作者簡(jiǎn)介］呂虹（1969- ），女，浙江縉云人，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)和職業(yè)教育。（江蘇蘇州215104）

［中圖分類號(hào)］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）15-0081-02

德國(guó)是世界上經(jīng)濟(jì)和技術(shù)最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，“雙元制”職業(yè)教育被譽(yù)為支撐德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”，因此，該職業(yè)教育體系一直作為我國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)和借鑒的樣本。它以“雙師型”師資培養(yǎng)為目標(biāo)，通過校企合作培養(yǎng)的方式，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，加上從大學(xué)開始的一體化培養(yǎng)模式，為德國(guó)的職業(yè)教育打造了一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的職業(yè)教育師資隊(duì)伍。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育由教育部門與企業(yè)聯(lián)合舉辦，“雙元”分別是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)理論學(xué)習(xí)及企事業(yè)單位專業(yè)技能的訓(xùn)練，教師和學(xué)生具有學(xué)校和企業(yè)的兩種身份。雙元制職業(yè)教育模式促進(jìn)了德國(guó)的經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定和發(fā)展，造就了大批高素質(zhì)高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)人才。多年來，我國(guó)職業(yè)教育在師資培養(yǎng)方面也進(jìn)行了很多的探索，在目前經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的情況下，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有的職教師資資源，借鑒德國(guó)職教師資的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，探索有效的職教師資培訓(xùn)途徑，是整體提升我國(guó)職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

一、德國(guó)職教師資培養(yǎng)的主要特點(diǎn)

1.完善的法律法規(guī)。立法是德國(guó)職業(yè)教育建立高素質(zhì)職教師資隊(duì)伍的前提條件。早在1969年，德國(guó)就頒布了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，它是德國(guó)職業(yè)教育的基本大法，詳細(xì)規(guī)定了職業(yè)教育的定義、內(nèi)涵、適用范圍，也規(guī)定了培訓(xùn)企業(yè)和受培訓(xùn)者的關(guān)系及雙方的權(quán)利和義務(wù)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和人員資格、國(guó)家機(jī)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)部門對(duì)職業(yè)教育的責(zé)任和作用。2005 年以來，德國(guó)政府通過了一系列新的職業(yè)教育法案，與職業(yè)教育法相配套的法律法規(guī)，如《職業(yè)促進(jìn)法》《職業(yè)訓(xùn)練法》《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》《職業(yè)教師從業(yè)資格條例》《職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)框架協(xié)議》等，這些法規(guī)確保了“雙元制”職業(yè)教育體系的正常運(yùn)行，明確了教師的任職資格、素質(zhì)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)修培訓(xùn)制度，保障了德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)生的權(quán)益。

2.嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。想成為一名德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師很不容易。德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師分為公職教師和聘用教師。公職教師屬于國(guó)家公務(wù)員，公職教師的入職基本條件規(guī)定嚴(yán)格，首先必須是學(xué)士3年、碩士2年主修職業(yè)專業(yè)課程的畢業(yè)生，然后參加兩次國(guó)家考試。第一次通過考試才能獲得見習(xí)教師資格，在擔(dān)任職教見習(xí)教師期間要參加各州法律制定的教師培訓(xùn)，這個(gè)過程需要兩年的時(shí)間。經(jīng)評(píng)審合格后，第二次再參加考試取得教師資格證書，才能成為一名公職教師。聘用教師也需具有碩士以上學(xué)歷和相關(guān)工作經(jīng)歷，一般職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)的都是高校教師、大型企業(yè)人員或者公務(wù)員。企業(yè)的培訓(xùn)教師必須畢業(yè)于專業(yè)的技術(shù)學(xué)校，需要擁有200多學(xué)時(shí)的教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷并具有5年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。正是因?yàn)榈聡?guó)嚴(yán)格控制了職業(yè)教師資格的準(zhǔn)入，規(guī)范了職教教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

3.完整的職教師資培養(yǎng)體系。德國(guó)職教教師培養(yǎng)體系，分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。職前培訓(xùn)主要有大學(xué)學(xué)習(xí)階段，時(shí)間為五年，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是各類文化課程，與我國(guó)的基礎(chǔ)課相當(dāng)，專業(yè)課程要選擇兩個(gè)方向。還有一項(xiàng)就是社會(huì)科學(xué)、專業(yè)教育理論和教學(xué)實(shí)踐課程，全部課程學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第一次國(guó)家考試。然后開始預(yù)備服務(wù)期培養(yǎng)，即進(jìn)入為期兩年的見習(xí)，這一階段主要是鍛煉實(shí)際授課的能力。學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，以教學(xué)、學(xué)習(xí)、研討相結(jié)合的方法，繼續(xù)接受教師素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第二次國(guó)家考試，合格者才能成為正式的職業(yè)學(xué)校教師。職后培訓(xùn)就是在擔(dān)任職教老師期間參加各種培訓(xùn)和深造。德國(guó)的法律規(guī)定教師在從業(yè)期間，必須要參加兩種類型的培訓(xùn)：知識(shí)更新培訓(xùn)和管理培訓(xùn)，保證教師的業(yè)務(wù)和管理水平與時(shí)俱進(jìn)，能夠傳授給學(xué)生最新的知識(shí)和理念。

二、德國(guó)職教師資培養(yǎng)的啟示

1.自下而上完善職教師資資格認(rèn)定制度。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育體系在國(guó)際職業(yè)教育界享有較高聲譽(yù)，它以其先進(jìn)的教學(xué)管理模式造就了大批高素質(zhì)高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)人才。我國(guó)從20世紀(jì)90年代開始大力發(fā)展職業(yè)教育，制定了《職業(yè)教育法》，明確了我國(guó)的職業(yè)教育體系及職業(yè)教育的實(shí)施、保障條件，但是沒有規(guī)范職業(yè)教師的準(zhǔn)入認(rèn)定，目前所實(shí)施的教師資格認(rèn)定，參考相同層級(jí)普通教育的教師資格，已經(jīng)不適應(yīng)目前職教師資的準(zhǔn)入，亟須建立由職業(yè)教育特點(diǎn)的任職資格認(rèn)定制度，通過各地的教育行政機(jī)構(gòu)和職業(yè)行業(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)合成立職業(yè)教師資格認(rèn)定專業(yè)委員會(huì)，協(xié)商制定職業(yè)教育師資專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。據(jù)了解，各地區(qū)的職業(yè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)研究也在進(jìn)行之中，如蘇州市政府從“十五”規(guī)劃開始就制定了一項(xiàng)關(guān)于職業(yè)院校教師素養(yǎng)提升計(jì)劃，并在計(jì)劃中對(duì)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范，提出了蘇州地區(qū)實(shí)現(xiàn)10%的職教教師達(dá)到學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施意見，與蘇州大學(xué)合作開辦碩士學(xué)歷培訓(xùn)，搭建了職教教師學(xué)歷提升平臺(tái)。按照現(xiàn)行《教師法》和《教師資格條例》要求，相關(guān)教師學(xué)歷未達(dá)標(biāo)者，必須在五年內(nèi)進(jìn)修合格學(xué)歷，否則將調(diào)離教學(xué)崗位，這之后新引進(jìn)教師必須是碩士研究生及以上學(xué)歷、學(xué)位（特殊專業(yè)除外）。從“十一五”規(guī)劃開始，對(duì)教師的專業(yè)技能、技術(shù)等級(jí)認(rèn)定上進(jìn)行提升，建設(shè)了六大平臺(tái)整體推進(jìn)本地區(qū)職教教師達(dá)到入職的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)歷進(jìn)修、技能競(jìng)賽、技術(shù)考工、進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、交流培訓(xùn)，到“十二五”期間，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)達(dá)到90%。如果這些預(yù)期目標(biāo)完成得好，就可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定一套比較完整的職教師資資格認(rèn)定制度，并逐步進(jìn)行推廣。

2.循序漸進(jìn)建立完善職教教師的成長(zhǎng)機(jī)制。職教教師有了科學(xué)規(guī)范的準(zhǔn)入之后，就要著手對(duì)職教教師的專業(yè)發(fā)展制定科學(xué)的規(guī)劃，以終身發(fā)展原則貫徹從入職開始的教師職業(yè)生涯發(fā)展，在不同的階段為職業(yè)學(xué)校的教師提供新知識(shí)、新觀念、新技能和新規(guī)范的培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師的成長(zhǎng)。入職伊始，展開新教師培訓(xùn)，讓新教師完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí)接受企業(yè)的培訓(xùn)，讓企業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)，完成員工角色的轉(zhuǎn)變。入職前五年是一個(gè)起步階段，主要是對(duì)職業(yè)和專業(yè)的熟悉，要求達(dá)到教師職業(yè)的認(rèn)真履行和專業(yè)技能的迅速提高，為后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。入職后的第二個(gè)五年和第三個(gè)五年則是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。各地要建立職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展中心，聘請(qǐng)企業(yè)專家為職教師資進(jìn)行有針對(duì)性的繼續(xù)教育。職教教師在此階段迅速成長(zhǎng)，大膽創(chuàng)新，在自己的教學(xué)和專業(yè)上做出一些成績(jī)。第四個(gè)五年以后，教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)入成熟的骨干隊(duì)伍之中，為培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)性技能型人才做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)職教教師在職業(yè)發(fā)展生涯提升中從新手―熟手―能手的三級(jí)跳躍。如蘇州市旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，35周歲以下青年教師占50%以上，比例偏高，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能、科研能力等方面有待提高，36～45周歲教師比例約占25%，35周歲左右的中堅(jiān)力量比較缺乏。對(duì)此，教務(wù)處和學(xué)校學(xué)術(shù)工作委員會(huì)詳細(xì)制定了“師資隊(duì)伍建設(shè)九大行動(dòng)工程”，包括“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)行“導(dǎo)師制”的暫行規(guī)定、加快培養(yǎng)專業(yè)負(fù)責(zé)人等，建設(shè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，抓好梯隊(duì)建設(shè)。根據(jù)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)需要，選拔培養(yǎng)了20～30名省、市、校專業(yè)學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)30名左右學(xué)科專業(yè)骨干，其中15名左右為市級(jí)以上，引進(jìn)了國(guó)內(nèi)具有一定知名度和影響力的高職名師3～5名，按專業(yè)教研室建立了3個(gè)省院級(jí)、5個(gè)校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并創(chuàng)造條件努力打造全國(guó)一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.以老帶新加強(qiáng)職教教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。德國(guó)實(shí)施的“雙元制”職教體系，學(xué)生學(xué)習(xí)期間就是學(xué)生和職業(yè)人雙重身份，實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿始終。而我國(guó)的職業(yè)教育師資大多數(shù)來自于高校畢業(yè)生，都是出了校門，再進(jìn)校門，根本沒有多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與職業(yè)教育的師資要求不相符合。因此，在專業(yè)教師職業(yè)生涯的成長(zhǎng)規(guī)劃時(shí)，特別需要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從職教師資后備學(xué)習(xí)階段開始就要調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，可以在不同的學(xué)習(xí)階段去企業(yè)短期實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的組織管理，學(xué)習(xí)合理的工作方式，熟悉未來的職業(yè)環(huán)境。職業(yè)學(xué)校新教師入職后，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠以及相關(guān)高校、職業(yè)院校的名師名家擔(dān)任青年教師的師傅；按照“不為我有，但為我用”的柔性人才使用觀，充分利用好社會(huì)人才資源，采取聘用、兼課、合作研究、學(xué)術(shù)交流等辦法，以兼職教授、名譽(yù)教授和客座教授等形式聘請(qǐng)行業(yè)名師走進(jìn)學(xué)校，為青年教師進(jìn)行形式多樣的講座、輔導(dǎo)等。尤其要通過行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)，選聘有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好教學(xué)能力的技術(shù)人員，作為學(xué)校企業(yè)講師，建立“職業(yè)教育企業(yè)講師庫(kù)”，加強(qiáng)和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，堅(jiān)持企業(yè)實(shí)訓(xùn)以及教師下企業(yè)實(shí)踐的制度，以掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等，同時(shí)可以通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，或?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)服務(wù)等方式，培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力。加強(qiáng)教育實(shí)踐，實(shí)行“青藍(lán)工程”。學(xué)校為青年教師指定導(dǎo)師，導(dǎo)師要在教學(xué)、技能和科研等方面全方位對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校組織青年教師進(jìn)行技能比賽，檢驗(yàn)青年教師的實(shí)際水平。各地方政府更要重視本地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)，提升地區(qū)勞動(dòng)者的素質(zhì)。如蘇州市政府為了適應(yīng)本地區(qū)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)速度，提升本地區(qū)的職教教育水平，2004年建成了職教國(guó)際教育園，進(jìn)駐了15所高等職業(yè)院校，入駐師生8萬(wàn)人，大大優(yōu)化了地區(qū)的職教資源，調(diào)整了布局結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了教育規(guī)模，為蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要構(gòu)筑了人才“蓄水池”，形成了一個(gè)以高等職業(yè)教育為主，高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地。蘇州國(guó)際教育園分為南北兩區(qū)，北區(qū)3.5平方公里，南區(qū)3.2平方公里，整個(gè)國(guó)際教育園區(qū)依上方山兩側(cè)、傍著名的石湖風(fēng)景區(qū)而建，自然環(huán)境和歷史人文條件得天獨(dú)厚。在這里，校企進(jìn)行無縫對(duì)接，企業(yè)搬進(jìn)校園；以國(guó)際融合為理念，各校實(shí)訓(xùn)基地教師到德國(guó)等世界各國(guó)進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)了大批具有國(guó)際視野的“雙師型”教師，真正實(shí)現(xiàn)職教教師的實(shí)踐能力達(dá)到企業(yè)行家的水平。

總之，德國(guó)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式為我國(guó)的職教師資培養(yǎng)帶來很多啟示，我們要在一步一個(gè)腳印踏實(shí)實(shí)踐的過程中不斷總結(jié)，不斷完善。職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)系到我國(guó)從業(yè)人員的素養(yǎng)，關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后勁，只有職業(yè)教育師資過硬，職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量才會(huì)大幅度提高；只有通過實(shí)施并完善一系列制度和措施，實(shí)現(xiàn)職教師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)改善和水平提高，才能推進(jìn)我國(guó)職業(yè)人才培養(yǎng)向現(xiàn)代化、國(guó)際化方向發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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篇(5)

2005年10月，國(guó)務(wù)院發(fā)出《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持。其中規(guī)定“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年?！币园不帐槔不帐∮衅胀ǜ咝?07所，推行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校有70所，達(dá)到65.42%的比例?？梢?，頂崗實(shí)習(xí)在我國(guó)高等教育中產(chǎn)生雖然只有七年，屬于初級(jí)階段，但是發(fā)展非常迅速，同時(shí)也暴露出許多問題。

1思想工作不到位

大多數(shù)的學(xué)生在一開始實(shí)習(xí)還是懷著極大的熱情，但是隨著時(shí)間的延續(xù)會(huì)陸續(xù)出現(xiàn)一些消極情緒。這是由于學(xué)校在前期沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的思想教育，導(dǎo)致學(xué)生還沒意識(shí)到自己的身份轉(zhuǎn)換，應(yīng)該以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己。前期準(zhǔn)備不足，會(huì)導(dǎo)致以下情況：（1）學(xué)生怕吃苦頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，在工作中的過程中學(xué)生會(huì)慢慢感到厭倦勞累。比如，學(xué)生早已習(xí)慣周末放假自由安排時(shí)間，若碰到加班會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。實(shí)習(xí)期間適逢小長(zhǎng)假，外地學(xué)生多愿意返回家鄉(xiāng)過節(jié)，一時(shí)導(dǎo)致工作崗位人手空缺，影響正常工作。做為一名會(huì)計(jì)人員，還要經(jīng)常跑外勤，比如說去銀行取回單、去稅務(wù)部門報(bào)稅，到處奔波，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生消極情緒。會(huì)計(jì)需要和形形的人打交道，經(jīng)常會(huì)遇上碰一鼻子灰的事情。有的學(xué)生心理素質(zhì)欠佳，一下子無法承受，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。（2）學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)學(xué)校教育多以老師說、學(xué)生聽為主，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)教育的模式。在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生不懂得如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，企業(yè)安排什么工作就去做什么。不知道充分利用此次機(jī)會(huì)多學(xué)一點(diǎn)專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)效果不明顯。（3）家長(zhǎng)不理解頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)新改革，大多數(shù)的家長(zhǎng)還是按照傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為學(xué)生就該好好在校學(xué)習(xí)能夠順利拿到畢業(yè)證即可。這本身不可厚非的，但是這種目標(biāo)設(shè)定已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的人才需求。再加上學(xué)生產(chǎn)生了消極情緒會(huì)向家長(zhǎng)抱怨，家長(zhǎng)容易誤解校方的好意，認(rèn)為校方把學(xué)生充當(dāng)免費(fèi)勞動(dòng)力。前期思想工作不到位會(huì)導(dǎo)致學(xué)生散漫難以管理，企業(yè)也會(huì)怨聲載道，不愿意再次接受頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，讓頂崗實(shí)習(xí)工作更加難以推進(jìn)。

2校企權(quán)責(zé)不明確

學(xué)校和企業(yè)通常會(huì)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，但是通常這樣的協(xié)議不夠詳細(xì)，未能一一明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。管理主體界定不明，雙方聯(lián)系少，容易產(chǎn)生法律糾紛。頂崗實(shí)習(xí)期間的管理權(quán)是在校方還是企業(yè)，如果界定不明就會(huì)出現(xiàn)管理真空，導(dǎo)致學(xué)生不聽企業(yè)工作安排，肆意曠工、偷懶，無法發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)作用。學(xué)校承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，而企業(yè)更是以營(yíng)利為目的，雙方很少有機(jī)會(huì)溝通，不能及時(shí)解決在頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題。通常是問題出現(xiàn)了許久也沒得到解決。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程如果出現(xiàn)意外傷害或者傷害第三人，該如何進(jìn)行保險(xiǎn)理賠。盡管學(xué)校和用人單位都會(huì)簽訂協(xié)議，但是內(nèi)容空洞沒有詳細(xì)解釋。一旦出現(xiàn)傷害事件，容易造成互相推諉。

3學(xué)生利益難以保障

我們國(guó)家法律并沒有對(duì)實(shí)習(xí)生和用人單位之間的法律關(guān)系專門立法規(guī)定。就現(xiàn)在的相關(guān)法律研究來看，還存在著很大爭(zhēng)議，這就會(huì)可能損害到實(shí)習(xí)學(xué)生合法的勞動(dòng)權(quán)益。（1）勞動(dòng)報(bào)酬頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)一般是不發(fā)放工資，最多發(fā)放一定微薄的交通補(bǔ)貼、午餐補(bǔ)貼。另外國(guó)家《勞動(dòng)法》規(guī)定法定節(jié)假日的三倍工資也無法兌現(xiàn)。這會(huì)給少數(shù)不良企業(yè)鉆空子，借頂崗實(shí)習(xí)之名招聘廉價(jià)勞動(dòng)力。（2）社會(huì)保險(xiǎn)由于學(xué)生在校期間一般都會(huì)購(gòu)買保險(xiǎn)，在校內(nèi)如果出現(xiàn)意外傷害可以獲得保險(xiǎn)賠償。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生作為企業(yè)非正式員工，企業(yè)不會(huì)給學(xué)生購(gòu)買保險(xiǎn)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間發(fā)生傷害，能否得到保險(xiǎn)理賠，如何鑒定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方關(guān)系是一個(gè)法律問題。（3）休息權(quán)《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》第三十六條和國(guó)務(wù)院《關(guān)于職工工作時(shí)間的規(guī)定》的有關(guān)規(guī)定，我國(guó)現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)制度是勞動(dòng)者每日工作時(shí)間不超過八小時(shí)，平均每周工作時(shí)間不超過四十小時(shí)。在正常的情況下，任何單位和個(gè)人不得擅自延長(zhǎng)勞動(dòng)者的工作時(shí)間。由于會(huì)計(jì)工作經(jīng)常有硬性時(shí)間限制，如納稅申報(bào)截止時(shí)間和報(bào)表報(bào)出日。有些單位為了趕進(jìn)度就會(huì)擅自延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間，剝奪學(xué)生休息權(quán)。

4企業(yè)選擇不合理

安排的實(shí)習(xí)單位一般都是由校方依靠社會(huì)資源自己聯(lián)系的。作為地方院校能力有限，安排的單位都是以小企業(yè)為主。接納力有限，小企業(yè)一般只有1-2個(gè)會(huì)計(jì)崗位，再加上原有員工，無法接納大量的實(shí)習(xí)生，會(huì)導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)難以推進(jìn)。小企業(yè)的業(yè)務(wù)本身就不完整，可能多為商貿(mào)公司，而我們學(xué)校學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)課程主要以大中型工業(yè)企業(yè)為例，學(xué)無所用。有些企業(yè)采用核定征收的征稅方式，也無法應(yīng)用在校內(nèi)的所學(xué)知識(shí)。同時(shí)操作不規(guī)范容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的誤解。學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)的目的在于提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平，但是在實(shí)際操作中，經(jīng)常出現(xiàn)專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象。比如一個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位已滿，會(huì)安排學(xué)生從事接待、文秘工作，學(xué)生怨聲載道。既不能提高專業(yè)技術(shù)水平，又浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

5指導(dǎo)教師作用有限

一般情況下，學(xué)校都會(huì)安排校內(nèi)指導(dǎo)教師跟隨學(xué)生實(shí)習(xí)，目的在于幫助學(xué)生更快適應(yīng)工作崗位，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生管理?？墒窃趯?shí)際的操作中，指導(dǎo)教師的作用被大大打了折扣：（1）財(cái)務(wù)信息保密性會(huì)計(jì)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)具有特殊性，涉及到商業(yè)秘密。企業(yè)對(duì)此非常謹(jǐn)慎，一般不愿意讓非企業(yè)員工看見賬本、報(bào)表等財(cái)務(wù)資料，導(dǎo)致指導(dǎo)教師無法從專業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生如何提高專業(yè)技術(shù)水平。（2）教師校內(nèi)工作任務(wù)重現(xiàn)在的高校教師自身的教學(xué)科研任務(wù)很繁重，擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)教師通常是他們的工作之一。教師在工作日都有教學(xué)和科研任務(wù)，不可能分身再去企業(yè)全程陪同學(xué)生實(shí)習(xí)。只能抽空巡查或者利用電話、短信、QQ等方式與學(xué)生取得聯(lián)系。教師一般都是具有較高的理論水平，但是實(shí)際操作能力欠缺，尤其是一些青年教師。教師自身的業(yè)務(wù)水平不足也無法真正發(fā)揮指導(dǎo)作用。（3）對(duì)教師缺乏考核頂崗實(shí)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的對(duì)象主要針對(duì)學(xué)生，沒有明確教師的責(zé)任和義務(wù)。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師渾水摸魚，草草應(yīng)付了事。

6實(shí)習(xí)效果難以評(píng)定

學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定主要根據(jù)實(shí)習(xí)周記和聽取企業(yè)負(fù)責(zé)人意見來完成?？墒沁@種重結(jié)果輕過程的考核方式違背了頂崗實(shí)習(xí)的初衷，并沒有真正檢驗(yàn)實(shí)習(xí)質(zhì)量。校方在頂崗實(shí)習(xí)之前沒有列出學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中需要掌握哪些知識(shí)與技巧。這不僅使成績(jī)考核無法量化，而且容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)盲目、缺乏目標(biāo)。雖然實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定也有企業(yè)參與，但是企業(yè)是以營(yíng)利為第一要?jiǎng)?wù)，沒有時(shí)間和精力認(rèn)真進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。在學(xué)生成績(jī)的評(píng)定中大多充當(dāng)好人，評(píng)語(yǔ)一致，讓學(xué)生都能通過實(shí)習(xí)考核。

二、改進(jìn)對(duì)策

1做好入職培訓(xùn)

做好入職培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫對(duì)接，會(huì)讓學(xué)生安心去實(shí)習(xí)，縮短學(xué)生的不適應(yīng)期。（1）與學(xué)生簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議學(xué)生和校方之間應(yīng)該簽訂協(xié)議，告知學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)該履行的責(zé)任和義務(wù)。不得無故曠工、遲到早退，保守企業(yè)商業(yè)秘密，聽從企業(yè)合理工作分配，認(rèn)真完成工作任務(wù)。（2）加強(qiáng)思想教育要讓學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)形成一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，知道在實(shí)習(xí)過程中可能遇到哪些困難以及該如何應(yīng)對(duì)。具體來說，可以請(qǐng)參加過頂崗實(shí)習(xí)的師哥師姐來給即將參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生做報(bào)告，從一個(gè)同齡人的角度來描述工作環(huán)境和工作內(nèi)容，讓他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有感性認(rèn)識(shí)，克服恐懼感。（3）加強(qiáng)安全教育安全問題是學(xué)生工作的重中之重。在頂崗實(shí)習(xí)之前，要告知學(xué)生一些基本安全常識(shí)，如交通安全、人身財(cái)產(chǎn)安全。尤其對(duì)于女生，更加要囑咐其應(yīng)該潔身自愛，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。（4）增強(qiáng)維權(quán)意識(shí)校方應(yīng)該可以采用專題報(bào)告、發(fā)放宣傳單頁(yè)等多種形式來給學(xué)生宣傳基本的法律常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的維權(quán)意識(shí)。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，懂得收集證據(jù)、學(xué)會(huì)拒絕。

2完善立法

頂崗實(shí)習(xí)制度勢(shì)在必行，而我國(guó)2012年有680萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生。如果不及時(shí)立法，這么多學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的利益無法保證。廣東省制定《廣東省高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)條例》規(guī)定國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等必須按一定比例接收大學(xué)生實(shí)習(xí)和見習(xí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，學(xué)校、實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)簽訂三方實(shí)習(xí)協(xié)議，實(shí)習(xí)單位應(yīng)當(dāng)按照同崗位職工工資的一定比例向?qū)W生支付實(shí)習(xí)報(bào)酬或給予實(shí)習(xí)補(bǔ)助。這是第一個(gè)針對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)立法的省份，希望能在全國(guó)推廣。學(xué)校和實(shí)習(xí)單位在簽訂合作協(xié)議的過程中，要細(xì)化雙方的職責(zé)和義務(wù)以及糾紛處理方法。如與企業(yè)共同制定《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》，在辦法中明確約定學(xué)生工作時(shí)間限制、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼、安全責(zé)任等。

3認(rèn)真篩選企業(yè)

實(shí)習(xí)單位的素質(zhì)很大程度上決定了實(shí)習(xí)效果的好壞。學(xué)校要花大力氣去選擇企業(yè)，不要流于形式。系部應(yīng)該積極向?qū)W校和上級(jí)單位爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?。學(xué)校應(yīng)該充分利用社會(huì)資源和人脈關(guān)系，向多個(gè)企業(yè)發(fā)出用人意向書。提高用企的門檻，引進(jìn)專業(yè)對(duì)口、操作規(guī)范、社會(huì)知名的企業(yè)，掌握實(shí)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。條件成熟的學(xué)校，可以利用教師中現(xiàn)有的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師等來形成自己的財(cái)務(wù)公司。一方面學(xué)校有了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)單位，另一方面質(zhì)量考核也更為準(zhǔn)確。

4加強(qiáng)質(zhì)量控制

學(xué)校應(yīng)該制定人才培養(yǎng)模式方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃，將頂崗實(shí)習(xí)納入學(xué)分制管理，形成一個(gè)完整的體系，方便目標(biāo)管理。成績(jī)?cè)u(píng)定要注重過程管理，企業(yè)考核占60%，學(xué)?？己苏?0%。企業(yè)考核內(nèi)容包括工作態(tài)度、技能熟練程度、溝通技巧、紀(jì)律情況等。學(xué)?？己税ㄉ鐣?huì)禮儀、實(shí)習(xí)周記、總結(jié)匯報(bào)情況等。每次實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真聽取企業(yè)和學(xué)生的意見和建議，不斷完善人才培養(yǎng)方案，讓頂崗實(shí)習(xí)規(guī)范化。

5各部門通力合作

會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要很多部門的合力推進(jìn)。指導(dǎo)教師應(yīng)該在指導(dǎo)期間暫時(shí)放下校內(nèi)工作，與學(xué)生同學(xué)同做，零距離和學(xué)生接觸，這才能真正發(fā)揮教師作用。同時(shí)學(xué)校給指導(dǎo)教師發(fā)放適當(dāng)?shù)妮喛昭a(bǔ)助，彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)損失。讓教師沒有后顧之憂，全身心投入頂崗實(shí)習(xí)。在資金和工作量允許的前提下，分批選派教師去企業(yè)、事務(wù)所掛職學(xué)習(xí)，以便更好的指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量。系部、教務(wù)處、學(xué)生處、總務(wù)處、后勤等等各個(gè)部門應(yīng)該通力合作，以人為本，堅(jiān)持原則性和靈活性相結(jié)合。開辟綠色通道，及時(shí)高效幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生實(shí)習(xí)沒有后顧之憂，將頂崗實(shí)習(xí)的作用真正發(fā)揮出來。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(6)

隨著人們對(duì)美觀要求越來越高，口腔正畸以及口腔修復(fù)治療的社會(huì)關(guān)注度日益增長(zhǎng)，應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，已經(jīng)不再滿足于臨床醫(yī)師與工藝技師的單向發(fā)展，而是旨在培養(yǎng)具有一定口腔基礎(chǔ)知識(shí)和口腔技工工藝制作能力，能制作各種外觀、功能均良好的高質(zhì)量工藝的應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才。畢業(yè)生主要就業(yè)于醫(yī)院或企業(yè)的口腔技術(shù)加工中心，并從事各類有關(guān)口腔矯治器和修復(fù)體制作工作[2]。

2口腔正畸工藝技術(shù)的要求

近年來口腔正畸臨床醫(yī)學(xué)的巨大發(fā)展也給口腔正畸工藝技術(shù)專業(yè)提供了很多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)今的口腔正畸技工不是機(jī)械的生產(chǎn)線作業(yè)工人，而是要求有一定理論知識(shí)基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)人才，在對(duì)錯(cuò)合畸形的發(fā)病因素、臨床癥狀以及治療設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上著眼于實(shí)踐課培養(yǎng)操作技能，對(duì)各類矯治器的設(shè)計(jì)原理、制作要點(diǎn)以及功能和美觀要求熟練掌握，不僅如此，當(dāng)今培養(yǎng)的口腔正畸工藝專業(yè)人才要求具備在實(shí)踐中學(xué)結(jié)并能不斷創(chuàng)新的能力。我院在連續(xù)開展了幾年口腔正畸工藝技術(shù)課程后，課程總體評(píng)價(jià)良好，但仍發(fā)現(xiàn)實(shí)踐課在現(xiàn)有的教學(xué)模式下存在許多問題，亟待解決，如（1）理論與實(shí)踐教學(xué)銜接不當(dāng)[3]；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性不高；（3）教學(xué)質(zhì)量不理想等。

3教學(xué)模式探討

3.1教師教學(xué)認(rèn)識(shí)的提高

要想開展好口腔正畸工藝技術(shù)實(shí)驗(yàn)課，師生需共同努力，首先要提高教師自身對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的重要性以及必要性的認(rèn)知，該門課來源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)口腔正畸工藝技術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課上專業(yè)技能的鍛煉，這將對(duì)其學(xué)習(xí)和今后工作產(chǎn)生不容忽視的作用。作為教師，不應(yīng)受任何不良因素的影響，而應(yīng)全心投入到實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)中去，以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，保障實(shí)踐課的高校開展。

3.2課程設(shè)置的調(diào)整

當(dāng)前對(duì)于口腔技工專業(yè)學(xué)生在大三開設(shè)《口腔正畸學(xué)》，并于大四開設(shè)《口腔正畸技工工藝學(xué)》課程，前者主要是理論課程，而后者共62學(xué)時(shí)，課堂講授6學(xué)時(shí)，實(shí)踐課56學(xué)時(shí)，采用的是先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)理實(shí)分開的授課模式，非常不便于學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解與掌握，實(shí)踐課上會(huì)普遍存在遺忘理論知識(shí)的現(xiàn)象[4]。比如，我們?cè)诳谇徽麑W(xué)理論課中詳細(xì)學(xué)習(xí)了上頜合墊式矯治器的適應(yīng)證、矯治原理、基本結(jié)構(gòu)和功能，在時(shí)隔一學(xué)期后，6學(xué)時(shí)理論課的簡(jiǎn)單回顧下，在技工工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)課上制作上頜合墊式矯治器時(shí)，很少有學(xué)生能系統(tǒng)回憶起矯治器的設(shè)計(jì)原理及作用，只是機(jī)械性的跟著老師學(xué)習(xí)彎制，學(xué)習(xí)死板，不利于靈活掌握這類矯治器的設(shè)計(jì)，結(jié)果還要重新講授理論內(nèi)容，這樣既影響實(shí)驗(yàn)又占用學(xué)時(shí)，使教學(xué)過程延長(zhǎng)。基于此，我們擬采用理論-實(shí)踐-理論-實(shí)踐的課程模式，使《口腔正畸學(xué)》和《口腔正畸技工工藝學(xué)》兩門課程“同步走”，幫助學(xué)生理實(shí)結(jié)合，并在后面的課上及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使課程質(zhì)量和進(jìn)度均有效提高。

3.3實(shí)驗(yàn)課與見習(xí)相結(jié)合的新模式

口腔正畸矯治器的設(shè)計(jì)是基于生物力學(xué)基礎(chǔ)從而產(chǎn)生矯治力來矯治錯(cuò)合畸形的，理論性較強(qiáng)并且十分抽象，學(xué)生常因難于理解逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至畏懼害怕，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)這類情況，我們擬將臨床見習(xí)穿插于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不再采用傳統(tǒng)的理論及實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后直接實(shí)習(xí)，而是采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)與見習(xí)相結(jié)合的新模式，課堂所學(xué)與見習(xí)所見相互啟發(fā)，互為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生深入理解與學(xué)習(xí)，讓其主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，脫離以往全靠教師督促，灌輸知識(shí)的教學(xué)模式。

3.4基于實(shí)例的教學(xué)（CBL教學(xué)）

CBL教學(xué)法是在臨床實(shí)踐應(yīng)用中提取合適的病例，并以此入手，以啟發(fā)性教學(xué)方法建立的一種新型教學(xué)模式[5]。應(yīng)用于口腔正畸工藝技術(shù)實(shí)踐課中，有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)的應(yīng)用能力。案例教學(xué)法著重是啟發(fā)式的教學(xué)方法，要求教師挑選合適病例，偏重于口腔正畸矯治器的設(shè)計(jì)與制作方法上，從具體培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的綜合與實(shí)用，同時(shí)鼓勵(lì)有創(chuàng)新的新工藝技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。CBL教學(xué)的核心內(nèi)容：案例+問題+思考+討論式教學(xué)，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課單一地“做”的模式，而是思考、制作與創(chuàng)新相結(jié)合的新方式。如在講肌激動(dòng)器的制作時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)典型的案例，讓學(xué)生設(shè)計(jì)具體制作方法，經(jīng)小組討論等方式，歸納總結(jié)出設(shè)計(jì)原則及一些注意事項(xiàng)，最后再由教師分析、糾正和評(píng)價(jià)，然后再開始實(shí)際操作，注重對(duì)其思維方式的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.5以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法（PBL教學(xué)）

為改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的先教后學(xué)的灌輸式教學(xué)狀態(tài)，PBL教學(xué)法作為一種以問帶學(xué)，在問題引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，目前，在口腔正畸的工藝技術(shù)實(shí)踐課中應(yīng)用較少[6]。PBL教學(xué)是基于問題的學(xué)習(xí)，因此，教師對(duì)于問題的精心設(shè)計(jì)十分重要，還要聯(lián)想到學(xué)生可能的回應(yīng)，這樣將課堂脈絡(luò)梳理清楚，如在介紹擴(kuò)弓矯治器時(shí)，首先提出問題：“什么裝置的活動(dòng)矯治器能治療牙弓狹窄？”以此帶動(dòng)學(xué)生的求知欲，自然而然地引入接下來的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主查閱資料、分組討論等不斷探究，最終在老師的幫助下加以驗(yàn)證自己的想法，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，而不僅是告知學(xué)生如何做，從而提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

3.6任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生完成一個(gè)實(shí)際任務(wù)，達(dá)到一定知識(shí)或能力訓(xùn)練目的的教學(xué)模式[7]。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到正畸工藝技術(shù)實(shí)踐課中，比如在記存模型的制取與修整的學(xué)習(xí)中，先由教師進(jìn)行必要的演示和相關(guān)理論知識(shí)與注意事項(xiàng)的講解，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行上下頜記存模型的制取任務(wù)，可能會(huì)出現(xiàn)脫模、系帶不清、有氣泡等問題，教師可就這些問題引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這些問題的原因：材料調(diào)拌時(shí)水粉比例不對(duì)，沒有進(jìn)行邊緣整塑等。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)模式可找到自身操作中容易出現(xiàn)哪些問題、出現(xiàn)這些問題的原因和解決方法，有利于提高知識(shí)掌握的長(zhǎng)效性。

3.7形象化教學(xué)法

形象化教學(xué)法又稱立體化教學(xué)法，就是在教學(xué)中配合使用圖片、投影、幻燈、視頻和模型教具等，將抽象的知識(shí)內(nèi)容變得形象具體，教學(xué)過程活潑生動(dòng)，感性與理性循環(huán)往復(fù)，抓住其注意力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶深刻，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)模式。

3.8“教-學(xué)-做一體化”

教學(xué)模式以口腔正畸工藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在實(shí)踐課課堂上，師生間教、學(xué)、做同步進(jìn)行，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與動(dòng)手能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)模式。也就是可以將CBL、PBL、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)模式綜合起來靈活運(yùn)用，做到真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在口腔正畸工藝技術(shù)實(shí)踐課中運(yùn)用“教-學(xué)-做一體化”教學(xué)模式，可能會(huì)由于課程時(shí)間緊張以及學(xué)科靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)，遭遇重重困難，比如，由于學(xué)生積極性提高，提出問題多種多樣，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度以及深度把控難度增大等，所以要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不斷改進(jìn)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量[8]。

口腔正畸工藝技術(shù)作為一門新興熱門學(xué)科，順應(yīng)時(shí)代要求而不斷發(fā)展，實(shí)踐課作為這門學(xué)科的重要組成部分，其教學(xué)更是要與時(shí)俱進(jìn)，與傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式相比，新的教學(xué)模式其實(shí)是對(duì)各類教學(xué)的一種靈活的綜合應(yīng)用，更加突出對(duì)學(xué)生操作能力、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過這種教學(xué)方式，縮短學(xué)校實(shí)驗(yàn)室與工作崗位之間的距離，培養(yǎng)出合格的口腔正畸工藝技術(shù)專業(yè)人才。

作者:張疆弢 張思詩(shī) 黃瑾 梅梅 單位:遵義醫(yī)學(xué)院口腔學(xué)院口腔正畸學(xué)教研室

參考文獻(xiàn)

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[4]徐晶心，陳鳳貞.口腔正畸工藝技術(shù)課程學(xué)生問卷調(diào)查與結(jié)果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（6）：122-123.

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篇(7)

關(guān)鍵詞：高校教師；角色意識(shí)；；職業(yè)生涯；規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0342-02

1.高校教師是社會(huì)的監(jiān)督者和引路人

高校教師接受新信息、新思想的渠道比較開闊，對(duì)社會(huì)變遷過程中潛伏的危機(jī)比較敏感，并且對(duì)問題的思考也有一定的深度，他們既能直面現(xiàn)實(shí)又能超越現(xiàn)實(shí)，敢于透過各種社會(huì)現(xiàn)象直觀其背后的原因，并且能預(yù)見事物發(fā)展的方向。他們代表著社會(huì)的良知和人類前進(jìn)的方向，他們有著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，是價(jià)值的澄清者，人類命運(yùn)的守護(hù)神，"精神家園"的締造者。希望更多有思想、有覺悟的高校教師能成為社會(huì)的監(jiān)督者、批判者和引路者，并且以先進(jìn)文化和先進(jìn)價(jià)值觀啟迪學(xué)生和民眾，讓公正、民主、和諧、進(jìn)步等觀念深入人心，為提高全民族的文化素養(yǎng)和精神境界，為人類的幸福而辛勤耕耘。

2.高校教師是新知識(shí)的創(chuàng)造者

高校有著豐富的人才資源和良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有著源源不斷、充滿生機(jī)活力的莘莘學(xué)子，因此高校教師應(yīng)該在科技創(chuàng)新和文化創(chuàng)新方面有所作為。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新和技術(shù)創(chuàng)新將成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的中心環(huán)節(jié)。高校將不再被動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，而是以其創(chuàng)造的新思想、新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)以及培養(yǎng)的合格人才帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步。為此，高校教師要有創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神，要及時(shí)吸收和借鑒世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果以及人類共同的精神財(cái)富；要拓寬學(xué)科邊界，善于從大的學(xué)科群中孕育新思想，多視角、多領(lǐng)域?qū)ふ倚轮R(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，尋找創(chuàng)新的動(dòng)力和契機(jī)；要具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力，主動(dòng)到社會(huì)生活中，到生產(chǎn)實(shí)踐中開展廣泛的調(diào)查研究，了解社會(huì)需要，體驗(yàn)真情實(shí)感，尋找創(chuàng)新源泉；要有合作意識(shí)，充分利用高校多學(xué)科交叉滲透的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行必要的學(xué)科重建和整合，形成多學(xué)科合作的研究群體。高校教師要結(jié)合教學(xué)和科研實(shí)踐，逐步明確自己的研究方向，并且在研究過程中不斷生成，不斷擴(kuò)展自己的研究視野，不斷創(chuàng)新知識(shí)體系或科學(xué)范式。

3.高校教師是先進(jìn)文化的普及者

高校教師有著精深的專業(yè)知識(shí)和豐厚的科學(xué)文化背景知識(shí)，因此要通過教學(xué)和科研等形式將優(yōu)秀文化有效地傳播到各類學(xué)員中去。高校教師不僅要為科技和文化創(chuàng)新貢獻(xiàn)自己的聰明才智，而且要幫助尚未知識(shí)化的勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)化。經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量高層次科技創(chuàng)新人才，需要大量有較高文化道德素養(yǎng)的普通勞動(dòng)者。為此，高校教師一方面要充分利用各類成人教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)向廣大學(xué)員傳播科技文化知識(shí)；另一方面可以與企業(yè)和社區(qū)聯(lián)合，送教上門，幫助職工立足本職崗位，掌握新知識(shí)、新技術(shù)；還可以通過編寫科普讀物及軟件制作，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在民間大眾中進(jìn)行科學(xué)和文化啟蒙教育，提高全民族的科學(xué)文化素養(yǎng)；高校教師還要注重培養(yǎng)在校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生高效獲取知識(shí)和有效信息的方法；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，解決新問題；鼓勵(lì)學(xué)生開闊視野，大膽探索，在廣闊的知識(shí)和智力活動(dòng)背景下去思考，去創(chuàng)新。

4.高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

美國(guó)埃德加？施恩教授認(rèn)為，職業(yè)規(guī)劃實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過程。在這一過程中，每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。職業(yè)生涯規(guī)劃可以從個(gè)人角度和組織角度劃分成兩個(gè)方面的內(nèi)容。

4.1 自我評(píng)估。大學(xué)教師要綜合評(píng)估各種因素，確切了解自己的特長(zhǎng)與不足，以切合實(shí)際的要求。只有認(rèn)清自己，才能對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出最佳的選擇。自我評(píng)估包括自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)等。

4.2 環(huán)境分析。新教師在制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要分析所處環(huán)境條件的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對(duì)自己提出的要求以及環(huán)境對(duì)自己有利、不利的條件等等。只有對(duì)這些環(huán)境因素充分了解，才能在復(fù)雜的環(huán)境中認(rèn)清自己最適合的發(fā)展道路。

4.3 確定職業(yè)生涯目標(biāo)。對(duì)于綜合素質(zhì)高、教學(xué)科研能力強(qiáng)、具有較高管理水平的教師，可以確定為教學(xué)管理型，向教師DD教研室主任DD院系主任DD校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)方向發(fā)展。

對(duì)于教學(xué)水平高、具有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，可以向教學(xué)科研型發(fā)展，從見習(xí)助助教講師副教授教授。

對(duì)于科研水平高、教學(xué)能力偏弱的教師，可以向科研教學(xué)型發(fā)展，從見習(xí)研究員――助理研究員――副研究員――研究員。

對(duì)于不太適合從事教學(xué)科研，但有較強(qiáng)管理能力的教師，可向行政管理型發(fā)展，從科員副主任科員主任科員科長(zhǎng)處長(zhǎng)方向發(fā)展。

因此，大學(xué)教師要根據(jù)自己所在崗位的差異，具體確定自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

4.4 制定行動(dòng)計(jì)劃與措施。在做好以上幾步后，行動(dòng)便成了關(guān)鍵。教師要以提升專業(yè)技能為目標(biāo)，積極參與形式多樣的專業(yè)培訓(xùn)。比如參與與專業(yè)相關(guān)的學(xué)位培養(yǎng)、專題研討、學(xué)術(shù)論壇、國(guó)內(nèi)訪問、干部掛職鍛煉等，不斷學(xué)習(xí)，以此更新知識(shí)，培養(yǎng)能力，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平。

5.總結(jié)

高校教師要有強(qiáng)烈的時(shí)代責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，既要有明確的職業(yè)角色意識(shí)，又要懂得高校教師成長(zhǎng)的規(guī)律，既能使自身的社會(huì)價(jià)值更好地發(fā)揮出來，又能體驗(yàn)到職業(yè)的幸福，從而更好地完成自己的使命。

參考文獻(xiàn)：

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