序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇建筑基礎(chǔ)實訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 園林建筑設(shè)計 教學(xué)改革 課程

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 當(dāng)前農(nóng)林院校園林建筑設(shè)計課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 建筑設(shè)計相關(guān)課程體系設(shè)置不合理，缺乏建筑基礎(chǔ)課程

我國的園林專業(yè)主要由工科、農(nóng)林、藝術(shù)三類院校承擔(dān)辦學(xué)，其人才培養(yǎng)因辦學(xué)主體的優(yōu)勢不同而略有差異，農(nóng)林院校園林專業(yè)的園林建筑設(shè)計課程由于不是其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)勢學(xué)科，重視不夠。在人才培養(yǎng)方案中，對園林建筑設(shè)計所需要的前期的基礎(chǔ)課程缺乏系統(tǒng)考慮，忽視建筑基礎(chǔ)知識的整體構(gòu)架。先開輔助課程的教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)園林建筑設(shè)計課嚴(yán)重脫節(jié)。如園林制圖課對建筑制圖相關(guān)知識訓(xùn)練較少，使學(xué)生在后期園林建筑設(shè)計課繪制圖紙時總是“圖不達(dá)意”。

1.2 教材和參考書陳舊，缺乏應(yīng)用型教材支撐

在教材選用上，大多數(shù)院校仍以1984年杜汝儉先生等主編由中國建筑工業(yè)出版社出版的《園林建筑設(shè)計》為主。還有一些輔助教材等等；教材內(nèi)容和現(xiàn)在的市場需求不太相符，師生普遍反映應(yīng)該編寫與現(xiàn)行教學(xué)和市場需求相適應(yīng)的教材。根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求，對園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行將來崗位分析，園林建筑不在單純以中國古典園林建筑的亭、臺、樓、榭、花架、園林建筑小品等作為主要教學(xué)內(nèi)容。同時，園林建筑還包括了傳統(tǒng)建筑，另外，隨時展、人們生活方式改變以及新技術(shù)、新材料的運(yùn)用，應(yīng)運(yùn)而生許多新型的園林建筑類型，如娛樂型建筑、文化宣傳類以及一些膜結(jié)構(gòu)的建筑等等。可以說，中國現(xiàn)代園林建筑是脫胎于中國傳統(tǒng)園林建筑而又有所超越，是當(dāng)代社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相適應(yīng)的一種新形式，所以在課程的定位、教學(xué)內(nèi)容的深淺、課程體系的設(shè)置、采取何種實用的教學(xué)方法、新教材的編撰等，是該課程改革亟待解決的問題。

1.3 實驗課學(xué)時少，缺乏信息反饋，對學(xué)生能力培養(yǎng)不全面

農(nóng)林類院校傳統(tǒng)園林專業(yè)園林建筑設(shè)計實驗課學(xué)時安排少，實驗課內(nèi)容多和學(xué)生人數(shù)多，并且農(nóng)林院校園林建筑基礎(chǔ)課薄弱，加之專業(yè)基礎(chǔ)課前后銜接不好，導(dǎo)致學(xué)生繪制出的圖紙只停留在二維思維圖紙的表達(dá)上，缺乏對方案空間理解、方案的講解和訓(xùn)練。最終也不知道作品的優(yōu)缺點、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。從整個實驗課程來看，教學(xué)過程中存在缺乏信息反饋和能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

1.4 傳統(tǒng)考試模式相對滯后

園林建筑設(shè)計是一門實踐性很強(qiáng)的課程， 傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計課學(xué)生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應(yīng)試對策與做法，在這種模式下學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動狀態(tài)。即使是實訓(xùn)課，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜取相應(yīng)設(shè)計圖紙進(jìn)行抄繪，沒有認(rèn)真思考和創(chuàng)作。這樣沒發(fā)揮學(xué)生的主動性，難以適應(yīng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

2 為適應(yīng)社會需求的發(fā)展園林建筑設(shè)計課程教學(xué)改革

2.1 理論教學(xué)

首先，在教材選用上，根據(jù)農(nóng)林院校園林專業(yè)“課時少、內(nèi)容多”特點，把建筑學(xué)專業(yè)教材重新整合撰寫，分為三個板塊：

板塊1：建筑基礎(chǔ)知識（包括建筑基礎(chǔ)知識、公共建筑設(shè)計原理）

對于農(nóng)林院校園林專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計之前，必須構(gòu)建建筑基礎(chǔ)知識理論平臺。通過建筑基礎(chǔ)知識和公共建筑設(shè)計原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在設(shè)計中能恰當(dāng)劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設(shè)計等等，樹立正確的設(shè)計思路與方法。

板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史）

中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、頂?shù)炔煌问降捻?。這在園林建筑仿古設(shè)計中最為常用。并且現(xiàn)代園林建筑設(shè)計可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設(shè)計手法廣泛運(yùn)用到園林建筑實踐中，使現(xiàn)代園林建筑保持“中而新”的現(xiàn)代韻味。現(xiàn)在歐式居住區(qū)規(guī)劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史的學(xué)習(xí)越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術(shù)特色，對提高學(xué)生創(chuàng)作水平和專業(yè)素質(zhì)起重要作用。

板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）

本篇教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重對園林建筑的設(shè)計手法。并且結(jié)合古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典案例，使學(xué)生拓寬眼界的同時，提高學(xué)生的鑒賞力。

2.2 實訓(xùn)教學(xué)

在實訓(xùn)教學(xué)中，我校進(jìn)行教學(xué)改革，在原有少量實訓(xùn)課基礎(chǔ)上，又增設(shè)園林建筑設(shè)計A、園林建筑設(shè)計B兩門實訓(xùn)課，分別循序漸進(jìn)、逐漸加深實訓(xùn)難度。筆者將整個實訓(xùn)課程分成幾個階段：任務(wù)書講解與場地分析階段，方案構(gòu)思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報總結(jié)修改階段。在方案實施的過程中，要求學(xué)生用模型推敲方案，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉(zhuǎn)化為三維的真實空間，從而提高學(xué)生對比例目測和縮放能力。增加了教師和學(xué)生之間互動，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，變被動為主動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果顯著。

2.3 改革考試模式

傳統(tǒng)考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績的70%，平時和實驗成績占總成績的30%。對于園林建筑設(shè)計實踐強(qiáng)的課來說，傳統(tǒng)考試并不適宜，因此，我校進(jìn)行大膽的嘗試，在園林建筑設(shè)計理論課中采取閉卷理論考試，占總成績的30%；“園林建筑設(shè)計A”課交課程設(shè)計作業(yè)并結(jié)合學(xué)生方案匯報表達(dá)能力綜合打分，可采用同學(xué)打分與教師評價結(jié)合的方式進(jìn)行，占總成績的30%；“園林建筑設(shè)計B”課做4～6個小時快題設(shè)計，占總成績的40%。

篇(2)

建筑產(chǎn)品在建造過程中有工序復(fù)雜、工藝操作技術(shù)要求高、占地面積大、成品一次性投入大、勞動組織及配合復(fù)雜等屬性，其特殊性使得工民建專業(yè)在課程體系的構(gòu)建、教學(xué)載體的選擇、實訓(xùn)場所的營造和訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計始終難以突破。以工作過程為導(dǎo)向的課程體系要求構(gòu)建理論實踐一體化、與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，就目前中職學(xué)校自身條件而言難以實現(xiàn)，必須依托校企合作實現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。北京市中等職業(yè)學(xué)校以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革實驗項目研究進(jìn)入新課程實施階段，實訓(xùn)基地配套建設(shè)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、校企合作、教師專業(yè)實踐能力和行動導(dǎo)向教學(xué)方法運(yùn)用等深層次的問題突顯，特別是學(xué)校與企業(yè)的合作深度和質(zhì)量是制約新課程實施的關(guān)鍵，對于工業(yè)與民用建筑（以下簡稱工民建）專業(yè)尤為突出。教學(xué)改革實踐如下：

一、構(gòu)建校企長期合作的平臺

1.依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，把握項目研究方向

我校在2007年6月成立新一屆專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會在專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)研究和師資培訓(xùn)等方面發(fā)揮了積極作用，特別是在課改實驗項目研究的基礎(chǔ)調(diào)研和典型職業(yè)活動分析等階段發(fā)揮及其重要的作用。例：基礎(chǔ)調(diào)研階段對120家進(jìn)行了企業(yè)調(diào)研，對9家企業(yè)進(jìn)行了職業(yè)活動流程調(diào)研，對4家企業(yè)進(jìn)行了典型職業(yè)活動分析調(diào)研，經(jīng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和課改專家的充分論證后，得到《典型職業(yè)活動分析表》，該表是確定專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)，這次調(diào)研取得的系列資料、數(shù)據(jù)成為課程改革實驗項目極為重要的依據(jù)。

2.建設(shè)校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊，開展校本教研

工民建課改研究團(tuán)隊是集企業(yè)專家、學(xué)校骨干教師和教育專家三方組成的集體，在課改項目研究中發(fā)揮著各自不同的作用。進(jìn)入新課程實施階段，又陸續(xù)聘請企業(yè)施工技術(shù)人員為實訓(xùn)指導(dǎo)教師直接參加教學(xué)。企業(yè)專家參加教學(xué)研討會、直接進(jìn)入課堂參加教學(xué)、參與教材編寫和審定、項目成果校內(nèi)審定等，項目研究遇到難題時一定要征求企業(yè)的意見研討商定。因此，企業(yè)專家在課程改革中發(fā)揮了不可替代的作用。

3.簽訂合作協(xié)議，發(fā)揮企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢

校企合作在兩個層面進(jìn)行，一是學(xué)校與企業(yè)單位層面的合作，通過簽訂“合作協(xié)議書”明確合作內(nèi)容，雙方責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利等，如與田華建筑集團(tuán)簽訂全方位合作協(xié)議，與北京通凱達(dá)鋼結(jié)構(gòu)工程有限責(zé)任公司簽訂教學(xué)載體“小型框架建筑物施工”合作協(xié)議；二是學(xué)校與企業(yè)個人層面的合作（企業(yè)了解并支持），通過簽訂“合作意向書”明確合作內(nèi)容，雙方責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利等，如與多家企業(yè)技術(shù)人員簽訂項目整體研究、編寫教材案例、施工操作指導(dǎo)、教材審定等不同內(nèi)容的意向書，充分發(fā)揮企業(yè)和技術(shù)人員的實踐經(jīng)驗優(yōu)勢。

二、校企合作進(jìn)行課程改革實驗項目的整體研究

1.以工作過程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建體現(xiàn)典型職業(yè)活動

工業(yè)與民用建筑專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向課程改革實驗項目，以典型職業(yè)活動分析為基礎(chǔ)、以建筑施工工作過程為主線、以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定了《建筑地基基礎(chǔ)施工》等九門專業(yè)核心課程，構(gòu)建了公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、崗位實務(wù)課程和頂崗實習(xí)的完整課程體系。以典型職業(yè)活動分析和建筑施工工作過程為依據(jù)確定的專業(yè)核心課程替代了傳統(tǒng)的力學(xué)與結(jié)構(gòu)、工程測量、建筑材料、施工技術(shù)等學(xué)科課程，保留了與職業(yè)崗位對接的崗位實務(wù)課程。工民建專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革實驗項目，從企業(yè)調(diào)研、典型職業(yè)活動分析、專業(yè)核心課程體系構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計等關(guān)鍵環(huán)節(jié)一直得到懷建集團(tuán)、田華集團(tuán)等多家企業(yè)及一批工程技術(shù)人員的直接參與，企業(yè)在把握項目研究方向、培養(yǎng)目標(biāo)定位、構(gòu)建課程體系、教學(xué)內(nèi)容整合等關(guān)鍵環(huán)節(jié)作用突出。

2.教學(xué)文件制定符合教學(xué)規(guī)律與職業(yè)人才成長規(guī)律

到目前我們已經(jīng)完成了工民建專業(yè)《教學(xué)指導(dǎo)方案》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、四門《專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計》教學(xué)文件，完成了三門專業(yè)核心課程校本教材等教學(xué)資源建設(shè)，始終堅持校企合作，共同進(jìn)行研究，使研究方向明確、人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計貼近企業(yè)需求，力求符合教學(xué)規(guī)律與職業(yè)人才成長規(guī)律。

3.教學(xué)載體選擇典型的施工工藝和完整工作過程

載體選擇可以是一個完整的建筑物，也可以是墻、梁、板、柱等建筑元素，要求載體能夠承載《課程標(biāo)準(zhǔn)》需要的訓(xùn)練內(nèi)容。經(jīng)過校內(nèi)課改核心成員、課程教育專家、企業(yè)專家和企業(yè)一線技術(shù)專家多次研討論證，結(jié)合我校實訓(xùn)基地條件確定了工民建專業(yè)《建筑基礎(chǔ)施工》等七門專業(yè)核心課程的共同載體是：小型框架結(jié)構(gòu)建筑物施工。小型框架結(jié)構(gòu)建筑物是一個真實的施工項目，將地基基礎(chǔ)施工、主體施工、屋面施工、裝飾裝修施工分別與相應(yīng)的《建筑地基基礎(chǔ)施工》、《砌體工程施工》、《屋面工程施工》、《普通裝飾裝修施工》等專業(yè)核心課程相對應(yīng)。小型框架結(jié)構(gòu)建筑物施工項目的設(shè)計包涵了梁、板、柱、剪力墻和樓梯等建筑構(gòu)件，同時融進(jìn)砌體結(jié)構(gòu)的條形基礎(chǔ)和砌塊隔墻等更多的“建筑元素”。學(xué)生在企業(yè)教師和學(xué)校教師共同指導(dǎo)下通過小型框架結(jié)構(gòu)建筑物施工完整項目，完成接受任務(wù)、施工準(zhǔn)備、項目組織、工種操作、施工管理、質(zhì)量檢測、安全保障、竣工驗收等完整施工過程的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4.教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)符合教學(xué)要求和企業(yè)用人需求

新課程實施中課程講義、項目書、任務(wù)單、工作頁、學(xué)習(xí)手冊、企業(yè)工作手冊、考核評價表、音視頻素材、案例庫和企業(yè)相關(guān)資料等是教師授課的重要資源，教學(xué)資源設(shè)計和開發(fā)一定要符合實施理論實踐一體化教學(xué)的要求，符合企業(yè)實際工作要求。例如編寫講義：講義編寫框架經(jīng)企業(yè)的專家組審議，講義中的重要案例大多數(shù)由企業(yè)技術(shù)人員編寫或提供素材；任務(wù)單、工作頁全部來自企業(yè)的實際資料；講義的最終成果須經(jīng)校內(nèi)專家組審定。為積累教學(xué)實施全過程的視頻素材，將重要的教學(xué)環(huán)節(jié)制作成課例進(jìn)行教學(xué)研究，學(xué)校與專業(yè)公司簽定合作協(xié)議，共同完成專業(yè)核心課程重要教學(xué)單元、典型施工工藝和施工工序的完整拍攝，為以后教學(xué)積累寶貴資料。

三、校企合作共同完成專業(yè)核心課程的教學(xué)實施

目前，完成小型框架結(jié)構(gòu)建筑物施工僅靠學(xué)校自身的力量還有較大的困難，體現(xiàn)在項目施工組織、新工藝新技術(shù)應(yīng)用、教師操作技能和施工操作安全管理等方面我們經(jīng)驗不足，這是新課程改革需要解決的關(guān)鍵問題。企業(yè)技術(shù)人員直接參與教學(xué)，應(yīng)用最新的施工工藝和技術(shù)，按照企業(yè)施工要求設(shè)計組織教學(xué)，提高教師和學(xué)生的技能，是解決目前教學(xué)難題的有效方法。#p#分頁標(biāo)題#e#

1.共同制定符合生產(chǎn)施工要求的教學(xué)計劃，明確教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計》要求，校企雙方共同制定一份符合新課程教學(xué)實施的教學(xué)計劃對順利進(jìn)行教學(xué)尤為重要。教學(xué)計劃明確雙方教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)節(jié)中各自的教學(xué)內(nèi)容、教師及示范指導(dǎo)教師、教學(xué)（施工組織）組織方案、教學(xué)設(shè)備設(shè)施準(zhǔn)備、雙方相互配合等細(xì)節(jié)內(nèi)容。我校在課改實驗班建09-1班《建筑地基基礎(chǔ)施工》課程中進(jìn)行了教學(xué)改革實驗項目實施，在施工放線、挖槽（人工挖槽、機(jī)械挖槽）、地梁（支設(shè)模板、鋼筋綁扎、澆注混凝土）教學(xué)實施過程中，雙方克服困難，共同遵守教學(xué)計劃，遇有突發(fā)事件需要變更計劃時，由雙方協(xié)商進(jìn)行調(diào)整。

2.共同完成理實一體化教學(xué)，校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)

在新課程教學(xué)過程中，針對我校教師動手能力相對較弱的現(xiàn)狀，采取企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專業(yè)教師共同承擔(dān)課堂教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)教師側(cè)重過程性知識講解，進(jìn)行實操示范、指導(dǎo)訓(xùn)練、質(zhì)量檢查、成果評價等環(huán)節(jié)教學(xué)，在項目施工全過程中提供墻體砌筑、鋼筋綁扎、混凝土澆筑等操作方法、技能、規(guī)范要求等技術(shù)支持。學(xué)校教師側(cè)重陳述性知識的系統(tǒng)講解，與實操教師共同組織教學(xué)、操作學(xué)習(xí)、參與指導(dǎo)學(xué)生操作、課程總結(jié)等內(nèi)容。校企合作共同進(jìn)行新課程實施，使理論實踐一體化教學(xué)成為可能，培養(yǎng)學(xué)生技能落到了實處。我校在2009年2月至8月在三年級工民建班進(jìn)行了“小型傳達(dá)室磚混結(jié)構(gòu)施工”的改革嘗試。邀請合作企業(yè)的工程技術(shù)人員全程參與教學(xué)組織，完成了全部施工任務(wù)，這是校企合作的成功案例。

3.將企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)教育植入課堂

新課程實施在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時必須關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)環(huán)境的營造和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠學(xué)校教師難以完成，必須是在項目進(jìn)程中潛移默化、耳濡目染，點滴積累實現(xiàn)。企業(yè)的參與再現(xiàn)了企業(yè)文化、工作環(huán)境、技術(shù)要求、質(zhì)量控制、人員配合、工序銜接等內(nèi)容，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)知識和技能，享受勞動成果，體驗職業(yè)快樂。

四、校企合作共建理論實踐一體化實訓(xùn)基地

1.建設(shè)建筑施工實訓(xùn)區(qū)，完整實施教學(xué)載體

目前國內(nèi)職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)基地大多是建筑材料實驗室、力學(xué)實驗室、土工實驗室等，技能訓(xùn)練也停留在鋼筋工、砌筑工、混凝土工等工種訓(xùn)練。因此，本輪課程改革實驗項目研究必須在實訓(xùn)基地功能設(shè)計上加以突破，為教學(xué)載體實施提供條件保障。在實訓(xùn)區(qū)將完成“小型框架結(jié)構(gòu)建筑物施工”項目的砌筑工藝、模板工程、腳手架支搭、鋼筋下料及加工制做、施工分項工程質(zhì)量檢測等實訓(xùn)項目。學(xué)校在校園內(nèi)，開辟了新的實訓(xùn)場地，作為建09-1教學(xué)試點班理論實踐一體化教學(xué)專用場地；搭建臨時房存放工具設(shè)施、材料存放保管區(qū)；落實通水、通電、通道路，為教學(xué)載體實施創(chuàng)造了必備條件。

2.購置施工必要設(shè)備及工具，與企業(yè)資源共享

學(xué)校在企業(yè)的幫助下完成了《建筑技術(shù)實訓(xùn)基地裝備標(biāo)準(zhǔn)》，提出了設(shè)備及工具等采購清單，利用市財政經(jīng)費(fèi)購置了項目施工必備的設(shè)備和工具，添置學(xué)生勞動保護(hù)用品，落實施工及訓(xùn)練消耗性材料資金，滿足施工要求。同時，企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)、設(shè)施資源和一線生產(chǎn)環(huán)境，提供教學(xué)載體實施的技術(shù)支持，提供大型機(jī)具設(shè)備（挖槽、模板）的臨時使用，資源共享。

3.創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，體現(xiàn)企業(yè)文化

施工現(xiàn)場的環(huán)境布局貼近建筑企業(yè)工作場景，體現(xiàn)企業(yè)文化。將建筑企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)、崗位職責(zé)、安全標(biāo)識、職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容引入實訓(xùn)區(qū)，現(xiàn)場環(huán)境布置應(yīng)貼近建筑企業(yè)實際，體現(xiàn)建筑企業(yè)文化，明示安全操作流程及相關(guān)制度，保證施工操作安全，使學(xué)生在真實的環(huán)境中習(xí)得技能。

五、校企合作保障工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)

1.建立校外實習(xí)基地，保證工學(xué)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)

課改班在校內(nèi)時以項目載體為核心進(jìn)行教學(xué)，但是大型鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)的施工組織、操作訓(xùn)練和管理方法的學(xué)習(xí)在校內(nèi)無法模擬，必須依賴企業(yè)完成，提供一個連續(xù)的實際工程參觀教學(xué)和學(xué)生實踐場所對于課改班教學(xué)尤為重要。田華集團(tuán)承諾為建09-1班提供現(xiàn)場教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生頂崗實踐和知識拓展提供條件。校企合作共同完成學(xué)生頂崗實踐環(huán)節(jié)，使工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)成為可能。

篇(3)

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；中職建筑專業(yè)；實踐探索

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0357-01

對中職建筑專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就要從建筑職業(yè)的特征出發(fā)，找到合適的培訓(xùn)方法，讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下按照出現(xiàn)的問題找到合適的解決途徑。教師通過加強(qiáng)學(xué)生小組之間的互動和小組內(nèi)的討論和研究，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力，使學(xué)生在面對出現(xiàn)的問題時能夠找到合適的方法來解決，在建筑工地中承擔(dān)起需要負(fù)擔(dān)的責(zé)任。

1.項目教學(xué)法在中職建筑專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，教師比較關(guān)注將專業(yè)的理論知識灌輸給學(xué)生，但是目前的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中缺乏學(xué)習(xí)的興趣和激情。導(dǎo)致教學(xué)的過程變得漫長而痛苦，課堂的氣氛凝重，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂趣。無論是什么性質(zhì)的教學(xué)，只有充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。項目教學(xué)法是一種教與學(xué)互動的教學(xué)模式，需要師生進(jìn)行共同的研討和合作。項目教學(xué)法在中職建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地提高學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生更早的接觸工作中可能出現(xiàn)的問題，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行問題的解決。其次，采取項目教學(xué)法可以更好的發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，切實的提高學(xué)生的專業(yè)技能和動手操作能力。

2.項目教學(xué)法在中職建筑專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題

教育部鼓勵在中職階段進(jìn)行教學(xué)方法的革新，培養(yǎng)技能型的技術(shù)人才，采用項目教學(xué)法對建筑專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)的過程需要與企業(yè)形成緊密的聯(lián)系，使理論和實踐相結(jié)合。在中職建筑專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用項目教學(xué)法需要注意對合適的項目進(jìn)行選擇，選擇的標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，做到既與書本的知識相結(jié)合，又能充分證明專業(yè)性。在方法改革的過程中，要注意突出學(xué)生的主體地位，使項目的選擇符合學(xué)生的興趣和教學(xué)的要求，不主觀地進(jìn)行項目的選擇，注重項目的實踐性，符合現(xiàn)代社會的發(fā)展。如果選入的項目不符合實際的發(fā)展，或者不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么在項目的教學(xué)中就很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，項目的選擇也要注意典型性和啟發(fā)性，使所選擇的項目具有一定的深度，能夠反映現(xiàn)實的建筑行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠舉一反三，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.項目教學(xué)法在中職建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用論述

上文通過對項目教學(xué)法在中職建筑專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性和需要注意的問題進(jìn)行論述，我們可以看到項目教學(xué)法在中職建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用問題，接下來，本文從項目教學(xué)法在中職建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行分析，找到合適的解決途徑，提高教學(xué)效率。

3.1項目教學(xué)法在中職建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用特點。首先，需要明確項目教學(xué)法在中職建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用特點，穩(wěn)妥的把握教學(xué)方法的改革過程。項目教學(xué)法在教學(xué)的過程中保存完整的學(xué)習(xí)過程，不對過去傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，教學(xué)的過程是面向全部學(xué)生的，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展階段和發(fā)展特點，通過合適的方法加強(qiáng)學(xué)生的合作意識，通過的合作的方式培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行自發(fā)地思考和分析，對待教師教授的知識進(jìn)行自主的分析，改變盲目接受課本知識的習(xí)慣，對待學(xué)習(xí)到的知識要保持懷疑的態(tài)度，對所學(xué)到的技能進(jìn)行親手操作。教師要重視在重點的工作情景中出現(xiàn)的案例的講解，選用專業(yè)的教材，對建筑專業(yè)進(jìn)行專業(yè)化的講解，為了滿足專業(yè)對學(xué)生的要求，可以同時加強(qiáng)對學(xué)生的技能訓(xùn)練。

3.2加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。無論是進(jìn)行什么樣的教學(xué)改革，都需要對師資的隊伍進(jìn)行必要的建設(shè)。中職階段的建筑專業(yè)教學(xué)包括對建筑基本知識的講解和建筑技術(shù)的教授，通過項目教學(xué)法，教師要將建筑施工的技術(shù)和組織方法、管理方法等各種技巧傳授給學(xué)生。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教師教授的知識，還要自己形成較寬的理論體系，具備良好的動手能力。因此，教師一方面要具備課堂授課的能力，另一方面要具備實踐教學(xué)的能力。因此，在教師的設(shè)置中，可以建立專職教師與兼職教師相結(jié)合的教師管理模式，將現(xiàn)任的理論授課教師定期派送到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識和能力。中職學(xué)校中的教師往往具備良好的授課技巧和知識儲備，但是由于無法與社會進(jìn)行直接的接觸，導(dǎo)致實踐能力不強(qiáng)。因此，要在教學(xué)中改變教師的定位。

3.3做好項目教學(xué)法應(yīng)用的準(zhǔn)備工作。項目教學(xué)法在中職建筑專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用中，要注意解決新課程體系中相互交叉的部分知識點，把一項完整的工程進(jìn)行施工的分配，再將每個環(huán)節(jié)都綜合成一門課程，需要將基礎(chǔ)知識和施工的技巧等進(jìn)行整合，制定專業(yè)的教學(xué)計劃，避免出現(xiàn)施工事故。其次，要對實訓(xùn)進(jìn)行評估和總結(jié)，針對學(xué)生操作中存在各種各樣的問題，教師要在評估中找到問題出現(xiàn)的原因，比較各個問題之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和思考。在項目教學(xué)法中，教學(xué)的目標(biāo)和方法、手段需要進(jìn)行具體的操作演練，鼓勵學(xué)生踴躍參加到討論中，勇于實踐，不斷的進(jìn)行基礎(chǔ)知識的補(bǔ)習(xí)。

3.4創(chuàng)新和改革考核的方法。將項目教學(xué)法應(yīng)用到中職建筑專業(yè)的教學(xué)中，需要合理的制定教學(xué)的項目，結(jié)合實際進(jìn)行規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生實踐項目，在項目的實施中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，教師充當(dāng)答疑者和觀察者的身份，留給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行獨(dú)立的思考。當(dāng)學(xué)生對教師發(fā)問的時候，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不是簡單的知識灌輸。在傳統(tǒng)的考核方式中，考核的內(nèi)容更加偏向于理論知識的掌握程度，通過期末的一紙考卷反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實在太不精確，因此，要對考核的方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將平時的實踐表現(xiàn)總結(jié)到卷面上，督促學(xué)生認(rèn)真對待日常的練習(xí)，真正學(xué)到知識。針對中職學(xué)校中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)更加加強(qiáng)對于項目教學(xué)法的應(yīng)用，做到對癥下藥。

4.總結(jié)

綜上所述，我國的中職建筑專業(yè)教學(xué)需要進(jìn)行改革，項目教學(xué)法的應(yīng)用可以有效地提高教學(xué)的效率，在項目教學(xué)法的實踐中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高理論水平和實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：建筑制圖與識圖課程；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；應(yīng)用與效果分析

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

《建筑制圖與識圖》課程的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)繪制閱讀建筑工程圖紙的能力以及熟悉建筑基本構(gòu)造。在課程教學(xué)中，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，使教學(xué)方式方法多樣化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，是廣大教育工作者研究的課題之一。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是近年來高中職業(yè)院校建筑學(xué)專業(yè)已成功推廣的教學(xué)方式?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實情境中的任務(wù)驅(qū)動下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在討論和會話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)活動中扮演了情境的創(chuàng)造者、任務(wù)的設(shè)計者、資源的提供者、活動組織者及方法指導(dǎo)者等角色，是以任務(wù)為驅(qū)導(dǎo)，對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生充分掌握所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。

1.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在《建筑制圖與識圖》課程中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)容主要包括：精心設(shè)計工作任務(wù)；合理實施工作任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力；學(xué)生參與任務(wù)結(jié)果評價。具體教學(xué)思路：引出任務(wù)——分析任務(wù)——解決任務(wù)——評價任務(wù)——任務(wù)拓展——布置作業(yè)。

1.1 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)引領(lǐng)課程學(xué)習(xí)

對于枯燥的建筑課程教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是來源于課程本身，而更多地來源于課堂教學(xué)形式的選擇。為此，教師在選擇教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特點，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中快速掌握所要學(xué)的專業(yè)知識。這就要求教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實施過程中，應(yīng)首先從任務(wù)設(shè)計入手，設(shè)計滿足學(xué)生興趣需求并且貼近生活實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促進(jìn)設(shè)計任務(wù)的順利實現(xiàn)。比如，在建筑圖紙繪制的教學(xué)中，在教給學(xué)生基本的繪圖方法之后，讓學(xué)生針對學(xué)院大樓繪制建筑平面圖。 通過實際項目的訓(xùn)練，不但使學(xué)生掌握了繪圖方法與技巧，加深了對建筑平面圖的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度。學(xué)生也反映這樣的學(xué)習(xí)方法實用性強(qiáng)，覺得收獲很大，興致很高。對每一個實訓(xùn)項目的設(shè)計，都要促使學(xué)生綜合運(yùn)用多個知識點，力求簡單、容易理解，項目的成果必須是職業(yè)工作過程中的作業(yè)結(jié)果，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，并保證了課程目標(biāo)的落實。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生自制模型，強(qiáng)化對理論知識的理解

對于一些建筑結(jié)構(gòu)而言，多呈現(xiàn)立體形態(tài)，且構(gòu)建層次相對比較復(fù)雜，在教學(xué)工作過程中僅以文字、圖片等形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，很難使學(xué)生的立體想象與空間想象能力得到提升。而對于模型制作而言，恰能彌補(bǔ)這一缺陷。為此，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實施過程中，教師應(yīng)為學(xué)生布置一定的模型制作任務(wù)，以提升學(xué)生的動手能力與對空間結(jié)構(gòu)的感知能力。在選擇材料時，可以選擇硬紙板、鐵絲、線、軟木條、美工刀、鋼尺、木頭針等材料，如對于建筑制圖中的基本形體、三維空間以及組合形體等元素可以用硬紙板來制作，而對于建筑建筑結(jié)構(gòu)中的桁架等結(jié)構(gòu)可以用木條來制作，對于梁、柱等線形構(gòu)件而言，可以用鐵絲來制作。通過布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作建筑模型，能使學(xué)生的施工技術(shù)、操作技能等得到提升。同時，通過學(xué)生對材料選擇、預(yù)算制定等環(huán)節(jié)的操作，能使學(xué)生充分理解建筑中的強(qiáng)度、穩(wěn)定性以及技術(shù)經(jīng)濟(jì)合理性等特性。另外，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過設(shè)計和制作虛擬動畫，對模型形體進(jìn)行剖析，使抽象的理論變的直觀、形象，容易理解，可以增強(qiáng)學(xué)生空間想象力，提高了教學(xué)效果，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

1.3團(tuán)隊協(xié)作，合理實施工作任務(wù)

學(xué)生實施工作任務(wù)過程中，要保證全體學(xué)生參與，每個學(xué)生掌握。例如，在授課過程中可把學(xué)生分成若干小組，給每個小組布置任務(wù)，明確學(xué)生分工，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助差些的學(xué)生，保證每個學(xué)生都能夠通過實際練習(xí)獨(dú)立完成任務(wù)。學(xué)生畫好圖以后，每組派個代表來講解繪圖過程，讓學(xué)生討論，最后找到一個精確快捷的繪圖方法。這樣可以使參加討論的每一位學(xué)生對同一問題， 獲得多方面、較深入的認(rèn)識， 有助于思考能力、 交往能力的養(yǎng)成， 有助于團(tuán)隊精神、 集體觀念的培育， 使學(xué)生的合作精神得到提升。

1.4評價任務(wù)，總結(jié)提高

教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的，目的是評價學(xué)生任務(wù)完成情況，根據(jù)完成情況分析學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力、空間思維能力，總結(jié)教學(xué)效果。教師可以在設(shè)計任務(wù)的同時設(shè)計好任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣就可以讓學(xué)生也參與到教學(xué)評價中。首先，在分組內(nèi)讓學(xué)生參照評價項目內(nèi)容給自己一個客觀的評定，其次，在分組內(nèi)互相進(jìn)行教學(xué)評價，再次，由教師總結(jié)并給出客觀評價或得分。這樣就可創(chuàng)造出一種開放式的評價機(jī)制，可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，看到自己的不足，在交流與評價中鍛煉能力，使學(xué)生獲得相對完整的、扎實的專業(yè)應(yīng)用知識。學(xué)生參與評價可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而為完成下一個任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于《建筑制圖與識圖》教學(xué)的效果

2.1 提高了實踐教學(xué)效果

在進(jìn)行 《建筑制圖與識圖》 課程教學(xué)時，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。比如通過采用現(xiàn)場教學(xué)法和工地實習(xí)活動來增加學(xué)生的感性認(rèn)識。在識圖能力的教學(xué)中，采用現(xiàn)場教學(xué)法，將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場，給他們工程圖紙，讓他們對照工程實際識讀圖紙，把原理性知識技能與操作性知識技能進(jìn)行有效的整合, 形成綜合知識能力的提升，不僅給學(xué)生留下了非常深刻的印象，還為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生主動參與意識。使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)式，讓教師從主導(dǎo)變成引導(dǎo)，把學(xué)生放到主置上。在每次上課前，教師先給出設(shè)計任務(wù)，幫助學(xué)生設(shè)計教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生分組討論、分析任務(wù)，讓每組都提出自己的設(shè)計方案，最后由學(xué)生決定，教師幫助確定一個最好的解決方案。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，遇到不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生自己應(yīng)用所學(xué)知識，提出解決辦法。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師主要進(jìn)行方法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)書籍互相交流、討論解決問題，讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行實際練習(xí)，學(xué)生更容易體會到自己學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

2.3引入多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為提高中職建筑教學(xué)效率帶來了極大的便利。在現(xiàn)階段的中職建筑教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分借助多媒體技術(shù)的生動形象、影音效果獨(dú)特等特點，制作與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能有效強(qiáng)化學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)知識的直觀認(rèn)識與理解。同時，對于建筑專業(yè)而言，與繪圖軟件聯(lián)系教學(xué)緊密，教師在實施任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程中，為學(xué)生布置一定的軟件繪圖作業(yè)，既能提升學(xué)生的專業(yè)操作技能，還能提升學(xué)生的建筑專業(yè)軟件繪圖水平，進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，收到良好的教學(xué)效果。

3.結(jié)論

實踐證明，通過在《建筑識圖與房屋構(gòu)造》課程中對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實踐能夠把理論和實踐很好地結(jié)合起來，提高學(xué)生的實際操作技能、學(xué)習(xí)興趣和主動參與意識，并且通過教師的有效引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作能力、解決問題的能力，學(xué)生的識圖能力和制圖能力都有了較大的增強(qiáng)，教師的教學(xué)設(shè)計能力也得到了鍛煉和提升。但在利用這一方法時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 充分考慮它的適用性, 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)深入的分析, 確保對這一方法運(yùn)用的合理、恰當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞:“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)；教學(xué)模式；畢業(yè)設(shè)計

1問題的提出

高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是適應(yīng)當(dāng)前社會需求，面向?qū)W生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計、建筑管理等方面的一線工作，將“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合一體化教學(xué)模式深入到教學(xué)中，培養(yǎng)能勝任中小型民用建筑設(shè)計崗位工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成建筑設(shè)計的能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、各專業(yè)間溝通協(xié)調(diào)能力、嚴(yán)謹(jǐn)踏實工作態(tài)度、高尚的職業(yè)操守以及責(zé)任感等各方面的素質(zhì)，為更快進(jìn)人建筑師角色打下良好的基礎(chǔ)。雖然畢業(yè)設(shè)計在高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中扮演著重要的角色，但近年來，諸多問題在高職類建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中曝露出來。

1．1學(xué)生態(tài)度不夠端正

一些學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計當(dāng)作平時大型作業(yè)，敷衍了事，不認(rèn)真對待。此外，最后一年到相關(guān)企業(yè)單位頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式流于一種表面形式，管理混亂、松散。因為社會就業(yè)的壓力，一部分學(xué)生不能專注于畢業(yè)設(shè)計，還有些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計課程不再有新穎的知識可學(xué)，產(chǎn)生了去校外建筑設(shè)計院或建筑設(shè)計公司學(xué)習(xí)的念頭，而對畢業(yè)設(shè)計卻缺乏重視和更深一步的研究與探索，對自身職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)技能的提高缺乏更高的追求，等等，所有這些反映在設(shè)計成果上與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)打了折扣。

1．2教材滯后

我院建筑系建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建筑設(shè)計教材，已經(jīng)用了上十年，教材中的建筑設(shè)計原理還是經(jīng)典的，而對于民用建筑各個專題，近幾年很多建筑設(shè)計規(guī)范都做了相應(yīng)的修改與調(diào)整，而教材沒有跟上，就顯得落后了。另外，傾向于建筑實踐教育的教材對有關(guān)建筑法律、規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容的明顯欠缺，更談不上更新。

1．3畢業(yè)設(shè)計選題不合理、老套、一成不變

畢業(yè)設(shè)計選題老套，一成不變，簡單重復(fù)昨天的故事，同時與建筑市場實際脫節(jié)、和學(xué)生的就業(yè)方向脫節(jié)，同一個設(shè)計選題作幾屆的事情甚有發(fā)生，多年一貫制，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)未得到重視。這樣造成學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計應(yīng)付了事，積極性受到影響;畢業(yè)設(shè)計成果徒有其表，追求形式，無實質(zhì)性內(nèi)容、無創(chuàng)新之處。

1．4畢業(yè)設(shè)計成果評價體系不清晰

畢業(yè)設(shè)計最后考核把關(guān)不嚴(yán)，未能按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，考核的態(tài)度不嚴(yán)格，甚至偏向?qū)捜?，致使畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。成績評定不能完全做到公正客觀、合理、科學(xué)。對畢業(yè)設(shè)計成果未按畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書要求，或設(shè)計質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，或未按時完成的學(xué)生開綠燈，降低要求，基本上給予過關(guān)、及格。

2“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合模式下的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)

在畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的這一系列問題，迫使我們進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革，對畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)進(jìn)行探索，提出“產(chǎn)學(xué)”一體化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，即將畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與建筑設(shè)計實踐相結(jié)合，從理論上升到實踐，建筑設(shè)計過程從單一的師生互動轉(zhuǎn)變?yōu)橛袠I(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方參與的動態(tài)變化發(fā)展過程，在具體的建筑設(shè)計實踐過程當(dāng)中，提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化專業(yè)技能，訓(xùn)練、提高團(tuán)隊間溝通、協(xié)作能力，為畢業(yè)生適應(yīng)當(dāng)前市場需要，更快地融入到建筑師崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．1科學(xué)、合理、適宜的“真題真做”

我們從畢業(yè)設(shè)計選題上進(jìn)行改革，打破原有由畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師編制好任務(wù)書傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生按指定任務(wù)書設(shè)計的相對靜態(tài)的教學(xué)模式。畢業(yè)設(shè)計選題采用“真題真做”方式，與建筑設(shè)計實踐相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生放飛思路，使其創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)、創(chuàng)新意識得到提高，使學(xué)生熟悉真實工程的工作步驟，積累較全面的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗。

2．2“雙導(dǎo)師”制教學(xué)模式

在教學(xué)上，積極推行“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式，除了本系教師外，還聘請建筑設(shè)計院有經(jīng)驗的建筑師參與教學(xué)，把一線實際工程經(jīng)驗帶進(jìn)課堂，提升畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量;同時讓業(yè)主參與到畢業(yè)設(shè)計過程中，將整個畢業(yè)設(shè)計過程教學(xué)由以前簡單、古板的靜態(tài)教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成有業(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方參與的動態(tài)發(fā)展過程，在真實具體的建筑設(shè)計場景中，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能水平和培養(yǎng)綜合解決問題的能力［1］。

2．3建立完善、合理的畢業(yè)設(shè)計評價體系

為了提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動師生的積極性以及科研生產(chǎn)實踐的可持續(xù)發(fā)展，我們對畢業(yè)設(shè)計成果的評價體系進(jìn)行改革，建立完善、客觀、公正、合理、具有明確導(dǎo)向性的評價體系，對畢業(yè)設(shè)計成果采用定性描述與定量測評相結(jié)合，使評價具有可比性及可操作性;此外，為了使評價具有廣泛性與多元性，將校外專家、用人單位的意見納入評價體系。

3設(shè)計教學(xué)過程

鑒于我院教學(xué)實習(xí)基地的建立，我們將畢業(yè)設(shè)計題目選為學(xué)生公寓，這是我院剛好準(zhǔn)備新建的實際項目，同時與江西省現(xiàn)代建筑設(shè)計研究院進(jìn)行合作，聯(lián)合教學(xué)。該用地位于我院現(xiàn)有學(xué)生1～10#公寓組團(tuán)西側(cè)，學(xué)校運(yùn)動場南面(如圖1)，學(xué)生們天天生活于此，對周邊環(huán)境較為熟悉。選取這個真實、學(xué)生認(rèn)知場景同時又是學(xué)生們熟悉的建筑功能，有利于強(qiáng)化學(xué)生對場地的直觀感受，有利于加強(qiáng)對建筑功能、建筑空間的組合能力，有利于創(chuàng)作出一個屬于學(xué)生們自己的建筑，有利于加深對設(shè)計項目的理解，最終有利于教學(xué)。在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中，我們提出“真題真做”要求，通過畢業(yè)設(shè)計選題、分組現(xiàn)場踏勘社會調(diào)查實例調(diào)研相關(guān)資料搜集獨(dú)立建筑設(shè)計(包括討論式教學(xué)、答疑、各專業(yè)溝通等)設(shè)計成果表達(dá)畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生在特定建筑環(huán)境中進(jìn)行建筑設(shè)計并滿足技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)合理性且具有實施深度的能力，讓學(xué)生了解設(shè)計院實際設(shè)計工作的狀態(tài)和工作節(jié)奏。針對本次畢業(yè)設(shè)計要求學(xué)生會調(diào)研，完成調(diào)研，分析公寓周邊環(huán)境、學(xué)生行為流線形式、學(xué)生的生活習(xí)慣，根據(jù)甲方要求制定設(shè)計任務(wù)書，生成、完善方案，最后用設(shè)計成果完整地表達(dá)符合甲方要求又具有創(chuàng)意的方案。在整個環(huán)節(jié)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、富有洞察力地分析問題的、最終綜合協(xié)調(diào)地解決問題，以調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題開始來研究建筑，通過分析周邊環(huán)境以及學(xué)生的生活習(xí)慣、行為流線來設(shè)計建筑，設(shè)計過程要求學(xué)生關(guān)注建筑場所、校園文化與學(xué)生活動的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)知到地域性、文化性、時代性因素對建筑設(shè)計的影響，而非孤立的設(shè)計建筑，要有整體觀和可持續(xù)發(fā)展的理念［2］。

3．1問題提出

本次設(shè)計任務(wù)是我院新建的學(xué)生公寓，與江西省現(xiàn)代建筑設(shè)計研究院合作教學(xué)，沒有設(shè)計任務(wù)書，甲方即我校只是提了基本要求，希望新建學(xué)生公寓能解決3000人居住，同時建筑造型與現(xiàn)有學(xué)生公寓協(xié)調(diào)，另外因處在將來新建的圖文信息大樓東北面，外形要求美觀;此外，用地現(xiàn)狀及紅線沒有明確的界線，沒有細(xì)化每項設(shè)計內(nèi)容，對于學(xué)生公寓的主要功能空間、用房面積大小等，學(xué)校也沒有提具體要求，要求需要學(xué)生通過調(diào)研分析，根據(jù)自己對項目的理解與研究，確定各功能房間面積，編寫、細(xì)化完善任務(wù)書。這樣一來我們的教學(xué)方式就發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再被動接受知識，而是成為教學(xué)主體，主動學(xué)習(xí)，形成師生互動形式，打破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，教師僅對學(xué)生起引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注建筑所處地域、文化和時代精神，以調(diào)研的方式，發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行歸納整理，帶著問題去思考、探索建筑，設(shè)計建筑，讓建筑更好地為人服務(wù)。

3．2現(xiàn)場調(diào)研與案例參觀

(1)現(xiàn)場調(diào)研、踏勘。設(shè)計分組，每個小組首先需要調(diào)研新建的學(xué)生公寓所在的校園的位置，分析新建學(xué)生公寓與已建學(xué)生公寓、學(xué)生食堂、教學(xué)樓、實訓(xùn)樓、運(yùn)動場間的聯(lián)系，深入解讀周邊環(huán)境設(shè)施信息對新建建筑的影響。其次，分析新建學(xué)生公寓與校園空間結(jié)構(gòu)、道路系統(tǒng)、景觀結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，把握建設(shè)基地內(nèi)外道路、景觀、建筑等要素之間的關(guān)系，為設(shè)計構(gòu)思做好前期準(zhǔn)備。再次，詳細(xì)了解學(xué)生活動與使用情況。以休息日與正常上課時間作對比，觀察并記錄從早上6點到晚上10點各個時段學(xué)生人群的主要流線以及活動模式。這一環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析在不同時段的學(xué)生的活動特征、流線方向，并不是學(xué)生機(jī)械地用數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)拍照，記錄數(shù)據(jù)。此外，在校學(xué)生是學(xué)生公寓的主人。每個小組應(yīng)對不同年級、不同性別、不同專業(yè)學(xué)生依據(jù)學(xué)生所關(guān)心的問題與興趣，設(shè)計問卷調(diào)查表，對在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，人數(shù)不低于50人，同時鼓勵學(xué)生勇敢且多交流，了解被訪者對學(xué)生公寓現(xiàn)狀的意見與建議，期望新建的學(xué)生公寓提供哪些更好的改善，從而為建筑功能的確定提供第一手資料。調(diào)查結(jié)束后，對收集的信息進(jìn)行歸納整理，繪制分析圖表，撰寫調(diào)研報告，分析現(xiàn)在學(xué)生對公寓的想法、建議。(2)建筑實例調(diào)研。我們列出南昌市區(qū)多個已建成且具有一定代表性的高校學(xué)生公寓像南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)等學(xué)生公寓，讓學(xué)生分組自行組織參觀調(diào)研，關(guān)注建筑間的相互關(guān)系、與周圍景觀、道路交通等環(huán)境要素的關(guān)系、建筑空間與行為、功能空間的組合，重點調(diào)研使用者對學(xué)生公寓的使用感受與意見，并做好有關(guān)文字及圖表記錄。(3)調(diào)研總結(jié)。此階段成果要求圖文并茂將調(diào)研內(nèi)容、分析結(jié)論、解決辦法等采用ppt匯報交流。在匯報時展開討論，理論與實際相結(jié)合，將問題具體化。對匯報中存在的問題與不足，師生展開討論，相互提高。匯報完后，要對調(diào)研內(nèi)容作進(jìn)一步的補(bǔ)充完善。(4)建筑師分享工作心得。在這個過程里，校外導(dǎo)師根據(jù)自己工程實際經(jīng)驗，將設(shè)計過程中可能會碰到的問題、綜合協(xié)調(diào)解決問題的方法、現(xiàn)實工程中處理手法、要使用到的規(guī)范等等與同學(xué)分享，讓學(xué)生學(xué)到以前課堂上學(xué)不到的第一手資料，避免了走彎路，節(jié)省了時間，提高了效率，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整個現(xiàn)場調(diào)研與案例參觀過程中指導(dǎo)教師不管是本院教師還是設(shè)計院建筑師都參與其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和參觀，對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，要求在擬建建筑與環(huán)境場所、物質(zhì)技術(shù)條件相協(xié)調(diào)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)研問題詳盡、切合實際。調(diào)研過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題思路寬泛，審視問題角度廣闊，明確設(shè)計理念，避免對某一建筑類型設(shè)計模式先入為主式的定型化思維，解決問題方法要與從不同，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮，學(xué)生綜合解決問題的才能得以加強(qiáng)，為設(shè)計能力及相關(guān)研究能力的提升打下基

3．3建筑方案的生成

(1)設(shè)計任務(wù)書的編制。在完成調(diào)研參觀后，學(xué)生需要通過廣泛查閱相關(guān)圖書文獻(xiàn)資料、各種資料及數(shù)據(jù)的收集。根據(jù)調(diào)研成果分析，每個小組確定擬建建筑合理、科學(xué)、具體的功能設(shè)置，確定建筑規(guī)模、建筑經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，編制出完整的設(shè)計任務(wù)書。(2)方案的生成。方案早期階段要求學(xué)生根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，通過對學(xué)生人群的行為、流線分析以及建筑功能與環(huán)境的關(guān)系研究，構(gòu)思總體布局，確定建筑的出入口位置，思考方案的建筑體量關(guān)系、建筑體量與周邊環(huán)境的關(guān)系以及大概的平面組合形式，勾畫總平面、平面功能、空間概念草圖并制作概念體量模型，形成設(shè)計構(gòu)思和方向。在此環(huán)節(jié)，教學(xué)特重在解決問題的過程，而不是結(jié)果，讓學(xué)生從不同解決問題方式的切入點進(jìn)行多樣性的思考，鼓勵學(xué)生探索解決問題的不同方法。討論式教學(xué)。為了每組之間的相互學(xué)習(xí)與交流以及培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己方案構(gòu)思的能力，要求每組學(xué)生都要對各自的方案構(gòu)思進(jìn)行方案邏輯推理形成過程的講解，包括方案的切入點，解決問題的思路與辦法，方案的特色等。各組同學(xué)之間相互探討，互相提出不同的意見，讓學(xué)生在相互交流中得到提高。教師在教學(xué)過程中不直接對方案進(jìn)行好壞評價，而是參與討論，根據(jù)不同方案的特點，給予相應(yīng)的建議與啟示，提供解決問題的方向，對不妥之處予以指出和完善，幫助學(xué)生盡早確立方案發(fā)展方向與目標(biāo)。模型、效果圖貫入式教學(xué)，提高學(xué)生動手能力和邏輯思維能力。設(shè)計過程中，在方案設(shè)計初期，將建筑基地及其周邊環(huán)境用模型制作出來，讓學(xué)生直觀體驗校園建筑空間、尺度、建設(shè)場地與周邊建筑、道路、景觀的關(guān)系。隨著方案的逐步深入，建筑平面初步確定后，我們要求每個小組根據(jù)自己平面設(shè)計方案制作建筑的體量模型放入基地模型中，推敲建筑與周邊環(huán)境場地關(guān)系、空間關(guān)系以及建筑體塊間的比例、尺度關(guān)系和體塊與體塊間相互關(guān)系。在建筑平面與建筑體塊基本確定后，建筑效果圖介入進(jìn)來，推演建筑的細(xì)節(jié)、色彩、材料等。

4畢業(yè)答辯

由于“雙師制”的新型“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計模式的實施，對整個畢業(yè)設(shè)計過程的監(jiān)控就顯得更加重要，所以學(xué)院推行與新教學(xué)模式相配套的中期檢查和預(yù)答辯制度。畢業(yè)設(shè)計中期檢查和畢業(yè)設(shè)計預(yù)答辯旨在檢查學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度和成果，督促學(xué)生改進(jìn)方案，加強(qiáng)表達(dá)。為了全面提升畢業(yè)設(shè)計教學(xué)成果質(zhì)量，督促學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計，在正式答辯的前一星期，安排一次預(yù)答辯，檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果，對畢業(yè)設(shè)計成果與任務(wù)書設(shè)計要求不相符的圖紙內(nèi)容則要求返工或重畫，對設(shè)計深度沒有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書要求的圖紙一概要求補(bǔ)畫或補(bǔ)做。為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己方案構(gòu)思的能力以及應(yīng)試能力，正式答辯時要求每位學(xué)生用10～15分鐘的時間清楚、明晰、準(zhǔn)確、簡潔地介紹設(shè)計方案及各項技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，讓答辯評委對整個設(shè)計成果有初步印象。整個答辯過程公開、公平、透明，采取由答辯小組組長主持答辯，4個專業(yè)教師或建筑設(shè)計人員參與點評學(xué)生設(shè)計成果的答辯形式。外聘專家、有實踐經(jīng)驗的建筑師擔(dān)任答辯小組組長，對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進(jìn)行全方位的把控，嚴(yán)格把關(guān)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

5評價體系

以往畢業(yè)設(shè)計考核評價重結(jié)果和建筑表現(xiàn)輕階段設(shè)計過程，忽略了設(shè)計中各個環(huán)節(jié)的階段性成果，以最終的畢業(yè)設(shè)計成果視為主要評價依據(jù)。對此，我們對評價體系進(jìn)行改革，建構(gòu)新的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生從建筑調(diào)研(現(xiàn)場踏勘、建筑實例調(diào)研)、調(diào)研成果匯報、任務(wù)書的制定、方案設(shè)計的階段性草圖(一草、二草、三草)與模型、最終設(shè)計文本到畢業(yè)答辯的全過程設(shè)計，并將此作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績評價的依據(jù)。除此外，將畢業(yè)設(shè)計過程中的日常考勤管理納入到畢業(yè)設(shè)計成績考核中。另外，為了鼓勵學(xué)生重視設(shè)計的全過程，注重設(shè)計能力的提高，新的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了各階段的教學(xué)目標(biāo)、階段性設(shè)計成果的要求、評分標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計的評分規(guī)定與用語，并作了詳細(xì)的說明和量化要求。

6結(jié)語

總之，通過對以往教學(xué)模式的反思與總結(jié)，我們在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中實施“產(chǎn)學(xué)”一體化的教學(xué)模式，無論對學(xué)生、教師、學(xué)校，還是對設(shè)計院、社會都是有利的，最終學(xué)生是合作教學(xué)的主體、受益者，在這個教學(xué)模式中，增長了實踐知識，提高了自身綜合素質(zhì)，提升了社會競爭力。而作為學(xué)校，將大學(xué)職業(yè)教育與社會需求及建筑實踐相結(jié)合，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量，贏得了用人單位普遍的贊譽(yù)。對于企業(yè)建筑設(shè)計院，通過“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合，豐富了建筑師理論的水平，同時為企業(yè)尋求、培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計人員搭建平臺，充實了企業(yè)的人才庫。

作者:彭敏 萬莉 單位:江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系

參考文獻(xiàn):