序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

知識產(chǎn)權(quán)訴訟與普通民事訴訟一樣，也會(huì)遇到一些常見的鑒定問題，但更多的是一些技術(shù)、文學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域中鑒定問題。由于知識產(chǎn)權(quán)的特點(diǎn)，這些專業(yè)領(lǐng)域的訴訟爭點(diǎn)往往與高度專門化知識相關(guān)，甚至涉及最尖端的知識。對于這一類糾紛，通常無法用一般的常識作出判斷，法官不得不依賴相關(guān)領(lǐng)域的專家協(xié)助進(jìn)行鑒定，再根據(jù)鑒定結(jié)論作出事實(shí)認(rèn)定。在我國的知識產(chǎn)權(quán)訴訟實(shí)踐中，有普通民事訴訟常見中的鑒定問題如文書鑒定問題2，也有知識產(chǎn)權(quán)特有的鑒定問題如專利、技術(shù)秘密案件中對所涉及的產(chǎn)品、工藝、配方成份等科技問題的鑒定，以及對著作權(quán)、軟件侵權(quán)案中涉及的創(chuàng)作是否抄襲的鑒定。如北京市第一中級人民法院曾在一起著作權(quán)人指控侵權(quán)人抄襲其文字作品的案件中，委托專家對兩部作品作了比較鑒定。從而認(rèn)定了侵權(quán)人抄襲的比例3。

這些知識產(chǎn)權(quán)訴訟特有的鑒定，實(shí)踐中的稱謂并不統(tǒng)一。有的稱之為技術(shù)鑒定或科學(xué)技術(shù)鑒定4、有的稱之為科技知識鑒定5，最高人民法院的文件中稱之為專業(yè)鑒定6。筆者認(rèn)為，我國知識產(chǎn)權(quán)訴訟鑒定的含義和范圍不僅僅指技術(shù)鑒定，還包括如上例中的作品鑒定等。因此，使用專業(yè)鑒定一詞來定義更準(zhǔn)確一些。

（一） 我國當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)訴訟鑒定的現(xiàn)狀

由于我國的民事訴訟立法和證據(jù)立法滯后，雖然在民事訴訟法中規(guī)定了鑒定結(jié)論這種證據(jù)形式，但與之相配套的鑒定制度卻至今未能建立。使得在知識產(chǎn)權(quán)訴訟中大量出現(xiàn)的鑒定工作在目前的鑒定體制下暴露出諸多問題。具體表現(xiàn)在：7

1、委托鑒定機(jī)構(gòu)繁雜。

2、委托鑒定的事項(xiàng)范圍不統(tǒng)一。

3、鑒定結(jié)論稱謂不規(guī)范。

4、鑒定人員水平不齊。

5、鑒定依據(jù)不明確。

6、鑒定規(guī)則制度不完備。

這些問題的出現(xiàn)，對知識產(chǎn)權(quán)訴訟造成了許多不利。

其一，增加了當(dāng)事人的訴訟負(fù)擔(dān)。知識產(chǎn)權(quán)訴訟制度本身具有很強(qiáng)的專業(yè)性，專業(yè)鑒定無規(guī)范、無程序、無標(biāo)準(zhǔn)以及重復(fù)鑒定、多次鑒定的現(xiàn)狀，拖延了訴訟審理時(shí)間，增加了訴訟費(fèi)用，提高了當(dāng)事人的訴訟成本。

其二，造成了審判權(quán)讓渡。上對專業(yè)鑒定的性質(zhì)沒有明確，實(shí)踐中造成認(rèn)識上的混亂。一些法官出于對法定鑒定機(jī)構(gòu)及其行政級別，或者對權(quán)威專家的盲目信任，習(xí)慣性地將鑒定結(jié)論視為一種優(yōu)于其他證據(jù)的形式，不經(jīng)實(shí)質(zhì)審查判斷，無條件地將鑒定結(jié)論作為審判的依據(jù)。也有一些鑒定機(jī)構(gòu)不能分清職責(zé)，在鑒定結(jié)論中甚至作出司法認(rèn)定。

其三，孳生了新的司法腐敗。一方面，專業(yè)鑒定的混亂給少部分司法人員提供了暗箱操作的機(jī)會(huì)；另一方面，有些鑒定機(jī)構(gòu)拜金主義思想嚴(yán)重，出具模棱兩可，甚至虛假的鑒定結(jié)論。敗壞了司法的公正和權(quán)威。

對于知識產(chǎn)權(quán)訴訟中的專業(yè)鑒定的上述現(xiàn)狀，最高人民法院也曾以會(huì)議紀(jì)要形式提出指導(dǎo)意見，該紀(jì)要規(guī)定：8

1、人民法院可以根據(jù)審理案件的實(shí)際需要，決定是否進(jìn)行專業(yè)鑒定。

2、如果沒有法定鑒定部門，可以由當(dāng)事人自行協(xié)商選擇鑒定部門進(jìn)行鑒定；協(xié)商不成的，人民法院根據(jù)需要可以指定有一定權(quán)威的專業(yè)組織為鑒定部門，也可以委托國家科學(xué)技術(shù)部或各省（自治區(qū)、直轄市）主管部門組織專家進(jìn)行鑒定，但不應(yīng)委托國家知識產(chǎn)權(quán)局、國家工商行政管理局商標(biāo)局、國家版權(quán)局進(jìn)行專業(yè)鑒定。

3、鑒定部門和鑒定人應(yīng)當(dāng)鑒定專業(yè)技術(shù)問題，對所提交鑒定的事實(shí)問題發(fā)表意見。

4、人民法院應(yīng)當(dāng)就當(dāng)事人爭議的專業(yè)技術(shù)事實(shí)，向鑒定部門提出明確的鑒定事項(xiàng)和鑒定要求；應(yīng)當(dāng)將當(dāng)事人提供的與鑒定事項(xiàng)有關(guān)的全部證據(jù)、材料提交給鑒定部門；當(dāng)事人提交并要求保密的材料，鑒定部門和鑒定人負(fù)有保密義務(wù)。人民法院應(yīng)當(dāng)向當(dāng)事人告知鑒定部門的名稱以及鑒定人的身份，當(dāng)事人有權(quán)對鑒定部門提出異議，也有權(quán)要求鑒定人回避。

5、當(dāng)事人有權(quán)就鑒定項(xiàng)目的有關(guān)問題向鑒定部門和鑒定人提出自己的意見，鑒定部門和鑒定人應(yīng)當(dāng)認(rèn)真答復(fù)。

6、人民法院應(yīng)當(dāng)監(jiān)督鑒定部門和鑒定人在科學(xué)、保密、不受任何組織或者個(gè)人干預(yù)的情況下作出專業(yè)鑒定結(jié)論。

7、鑒定部門和鑒定人應(yīng)當(dāng)將鑒定結(jié)論以及作出結(jié)論的事實(shí)依據(jù)和理由、意見以書面形式提交給人民法院。鑒定結(jié)論應(yīng)當(dāng)經(jīng)過當(dāng)事人質(zhì)證后決定是否采信；當(dāng)事人有權(quán)要求鑒定人出庭接受質(zhì)詢。未經(jīng)當(dāng)事人質(zhì)證的鑒定結(jié)論不能采信。

另外，各地法院也針對專業(yè)鑒定問題作出規(guī)定，指導(dǎo)本地區(qū)的司法實(shí)踐。其中比較完備的是上海市高級人民法院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)審判工作若干問題的意見》（1997年2月26日）所作的規(guī)定。9

除鑒定之外，在知識產(chǎn)權(quán)訴訟中還有另一種運(yùn)用專門知識對專門性問題進(jìn)行判斷的活動(dòng)，即專業(yè)咨詢。由于知識產(chǎn)權(quán)訴訟具有專業(yè)性強(qiáng)，涉及的技術(shù)領(lǐng)域廣泛等特點(diǎn)，往往使案件的審理難度增加。因此，“為解決這一困難，在目前的司法實(shí)踐中，對上述科技知識的認(rèn)知和確定經(jīng)常會(huì)使用鑒定和咨詢兩種辦法10”。

筆者認(rèn)為，在知識產(chǎn)權(quán)訴訟中的確存在法官需向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢的情況。其中既有進(jìn)行技術(shù)咨詢的情況，也有進(jìn)行專業(yè)法律咨詢的情況。而聘請專家作為人民陪審員，使咨詢專家也受到一系列庭審規(guī)則的制約，如回避制度、合議制度等等，既符合正當(dāng)程序原則，也可以符合程序地解決法官對專門問題的認(rèn)知能力不足的情況，值得提倡。但專家參與咨詢，無論是技術(shù)咨詢還是專業(yè)法律咨詢，往往都是非書面，也是不通知當(dāng)事人的，是法官在開庭和合議之外進(jìn)行的。這種做法剝奪了當(dāng)事人聽審和申辯的權(quán)利。它既無法保證咨詢專家有無利害關(guān)系，又無法使專家對咨詢結(jié)果承擔(dān)責(zé)任，將裁判結(jié)論建立在沒有參加庭審，沒有經(jīng)過質(zhì)證和辯論，不承擔(dān)相應(yīng)后果的所謂專家意見之上，這對當(dāng)事人是極不公平的。違背了訴訟的正當(dāng)程序要求，也違背了我國民事訴訟法的法定證據(jù)原則和辯論原則，是不應(yīng)當(dāng)提倡的。

（二） 專業(yè)鑒定的比較研究

1、法國的鑒定人名冊制度

由于法國民事訴訟法中采用“書面證據(jù)優(yōu)先原則”，而且法國民事訴訟中存在預(yù)審制度，作出判決的法官并不直接進(jìn)行證據(jù)調(diào)查。所以，法國在訴訟傳統(tǒng)上就經(jīng)常采用鑒定手段進(jìn)行事實(shí)認(rèn)定。因此，日本有學(xué)者認(rèn)為：法國民事訴訟中鑒定人在事實(shí)認(rèn)定和糾紛處理過程中扮演的重要角色是無可置疑的。11

篇(2)

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）17016302

1問題的提出

在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的課程設(shè)置中，法律類的課程無疑占了較大的比例；并且，在我國的學(xué)科分類體系中，知識產(chǎn)權(quán)本身也被分在了法學(xué)項(xiàng)下。然而，現(xiàn)實(shí)中知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)卻與法學(xué)專業(yè)有著一定的不同：通常知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)招生的對象為理科生，就業(yè)方向偏重于專利人等方向，學(xué)生除了法學(xué)知識以外，還要開始一些非法學(xué)課程，如管理學(xué)、機(jī)械制圖等；而就法學(xué)課程的開設(shè)本身而言，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)因其專業(yè)特性，通常要突出“知識產(chǎn)權(quán)”的學(xué)科屬性，因而會(huì)增加知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)的比重，對于專利、商標(biāo)、著作權(quán)等往往單獨(dú)開設(shè)課程。這種情況會(huì)使得知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)法學(xué)課程的比重相對降低，有些專業(yè)的法律核心課程不再開設(shè)：如《憲法》、《國際法》、《國際經(jīng)濟(jì)法》、《國際私法》、《中國法制史》，有些法律課程會(huì)某種程度上“縮水”，如《經(jīng)濟(jì)法》僅開設(shè)《競爭法》等等。開設(shè)課程與課時(shí)量的有限，在一定程度上使知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生，在法律知識學(xué)習(xí)方面不如其他法律專業(yè)學(xué)生那么系統(tǒng)化。但就現(xiàn)實(shí)需求而言，社會(huì)作為需求方，需要的仍然是受過系統(tǒng)法律訓(xùn)練的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生，并不會(huì)考慮知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)開課時(shí)課時(shí)量的有限性。這就對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的法律課程教學(xué)提出了新的要求，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生受到更為專業(yè)、系統(tǒng)而有效的法律專業(yè)培訓(xùn)？

結(jié)合筆者多年來作為學(xué)生參與法律課程學(xué)習(xí)，作為編輯參與法律教材編輯、參與法律教材編寫，以及作為教師進(jìn)行法律專業(yè)課程講授的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在有限的時(shí)間內(nèi)做到更為有效地傳達(dá)法律知識，需要對現(xiàn)有的法學(xué)教育體系進(jìn)行更為深入的研究與剖析，提煉其更為有效的部分，刪除或者簡略講述一些冗余部分，方能達(dá)到事半功倍的效果。

目前法學(xué)教材的編寫，多著眼于一種學(xué)科的整體敘事，例如，一個(gè)學(xué)科是如何產(chǎn)生、如何發(fā)展，等等，有哪些整體敘事所需要的原則，有哪些基礎(chǔ)概念，哪些基礎(chǔ)規(guī)則，等等。事實(shí)上，各學(xué)科的教材之間一定程度上缺乏必要的勾連，如“法律關(guān)系”“法律行為”這種基礎(chǔ)概念，在法理、民法課上講授，但不一定能貫穿到行政法等課程中去。同一套教材中，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)不同分冊基于不同的學(xué)科立場，出現(xiàn)編排知識的重疊、沖突，以及一些知識的遺漏等等。而現(xiàn)在高校的教學(xué)又往往是某一學(xué)科由專門的老師負(fù)責(zé)，一個(gè)教師通常不會(huì)去深入了解其他學(xué)科的課堂給學(xué)生講授了些什么，不同的學(xué)科之間呈現(xiàn)各自為戰(zhàn)的情況。如果每個(gè)教師僅著眼于本課程的教材對學(xué)生進(jìn)行講授，則兩種情況難以避免：不同課程之間的知識缺乏配合與銜接，知識出現(xiàn)重疊或沖突；各學(xué)科基于本學(xué)科立場的知識過多，加大了教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2現(xiàn)代法學(xué)教材中的三種知識

基于這種現(xiàn)實(shí)，筆者以為，需要對于各學(xué)科的法律知識進(jìn)行一種整體上的評估，在此基礎(chǔ)上對相關(guān)的法學(xué)知識進(jìn)行通盤的考慮，以培育學(xué)生準(zhǔn)入法律共同體以及掌握相關(guān)法律實(shí)務(wù)技巧為目標(biāo)，重新考量不同課程中哪些知識需要向?qū)W生講授、不同的知識如何向?qū)W生講授，以及不同的課程如何相互配合形成一個(gè)整體的法學(xué)知識體系。

在這種背景下，筆者以為首先要區(qū)分法學(xué)教材里的三種不同的知識：法律知識、法史知識與比較法知識、法哲學(xué)知識。上述三種不同的法學(xué)知識往往被參雜在一起共同構(gòu)成了法學(xué)教材的內(nèi)容，但這三種知識其實(shí)是不同的知識，并且對于培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力有著不同的意義。

法哲學(xué)方面的知識主要是一種對于法律整體性理解的知識，如法律到底是什么？法律在本土維度如何界定？我們應(yīng)該如何看待法律？法律現(xiàn)象要體認(rèn)哪些價(jià)值完成哪些社會(huì)功能？等等，上述知識其實(shí)并不僅僅體現(xiàn)在法理學(xué)中，其他部門法多少也會(huì)有些涉及，如民法如何自我定位，等等。這類知識嚴(yán)格意義上都屬于法哲學(xué)方面的知識。這種知識對于學(xué)生整體上認(rèn)知法律現(xiàn)象會(huì)有一定的幫助，但需注意：這些知識往往存在著很多分歧，如關(guān)于法律的概念，不同的法理學(xué)派認(rèn)知差異很大；對于什么是知識產(chǎn)權(quán)，學(xué)界其實(shí)也不存在完整意義上的通說。因此，法哲學(xué)知識本身存在很大的不確定性。并且，法哲學(xué)知識本身與法律實(shí)務(wù)之間的關(guān)系不大，因而陳衛(wèi)東等教授甚至曾經(jīng)建議在司法考試中取消法理學(xué)的部分。而對于普通的本科生教學(xué)而言，法哲學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)對于進(jìn)行法律研究意義非常重大，但對于培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力意義有限，因而在教學(xué)體系中，教師應(yīng)該有所區(qū)分，對于多數(shù)學(xué)生，可以縮減法哲學(xué)的授課內(nèi)容，并且保證法哲學(xué)方面的授課保證在相關(guān)知識已有共識的基礎(chǔ)上。當(dāng)然，對于培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的法律認(rèn)知、法律方法等方面的法哲學(xué)知識，依然需要重點(diǎn)向?qū)W生講授，當(dāng)然這種講授不是幫助學(xué)生提升對法現(xiàn)象更為深刻的認(rèn)知，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他部門法知識做有益的鋪墊。目前有的高校法理學(xué)被劃分為法學(xué)導(dǎo)論、法理學(xué)兩門課程，事實(shí)上法學(xué)導(dǎo)論課程就擔(dān)負(fù)著上述鋪墊的功能。

法史以及比較法方面的知識通常出現(xiàn)在各部門法的教材中。一般的部門法學(xué)科都會(huì)對自己的學(xué)科史進(jìn)行一個(gè)回顧，建構(gòu)本學(xué)科的一個(gè)延續(xù)的敘事。同時(shí)會(huì)將其與該部門法相關(guān)他國家的對應(yīng)法律制度納入進(jìn)來。法學(xué)教材的這種書寫方式其實(shí)是為了建構(gòu)獨(dú)立的部門法敘事，使一個(gè)部門法形成內(nèi)在的特有的知識譜系。但是，需注意，法史的知識以及比較法知識，都不是現(xiàn)行有效的國家實(shí)定法，如果學(xué)生不能有效地從部門法敘事中區(qū)分出這兩種知識，誤以為這兩種知識本身是有效的本國實(shí)定法知識，反而無助于學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培育，甚至?xí)撛诘叵魅醴ㄖ嗡仨毜姆扇俗鹬乇緡F(xiàn)行實(shí)定法的倫理要求。因此，首先需明確，法史知識與比較法知識對于法學(xué)學(xué)科建設(shè)有意義，但對于法律實(shí)踐意義不大，并且在中國現(xiàn)實(shí)語境中，這些知識都只是描述性的，而不具備法律上的規(guī)范性；因而可縮減這類知識的講授比例；同時(shí)，在講授時(shí)，需要教師著重提醒學(xué)生這類知識并不是我國生效的實(shí)定法知識，本身不能作為生效的法律規(guī)則而援引，以免給學(xué)生不必要的誤導(dǎo)。

相比上述法哲學(xué)知識、法史與比較法知識，真正的法律知識應(yīng)是基于國家實(shí)定法的一天闡釋體系。這種知識是面向?qū)嵺`的，是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。下文將對這類知識進(jìn)行進(jìn)一步的剖析。

3對于法律知識的類型化

如筆者上文所言，相對于法哲學(xué)知識、法史與比較法知識而言，法律知識的傳授才是我們本科法學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。而如果跨過學(xué)科的藩籬對于法律知識進(jìn)行具體剖析，則可以發(fā)現(xiàn)事實(shí)上存在三種不同層面的法律知識。

第一個(gè)層面是經(jīng)驗(yàn)描述層面。這個(gè)層面的法律知識是最基礎(chǔ)的，包括實(shí)定法文本知識，以及法教義學(xué)所提煉的概念、規(guī)則、原則等法律三要素，同時(shí)還包括由規(guī)則組成的制度。這些知識是法科學(xué)生學(xué)習(xí)法律的基礎(chǔ)。對于這種知識的學(xué)習(xí)，主要靠的是學(xué)生的記憶。而教師則需要從實(shí)踐運(yùn)用的需要出發(fā)，對眾多的實(shí)定法文本知識進(jìn)行鑒別分類。對于最基礎(chǔ)最重要在實(shí)踐中最常用的知識，應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶；對于一些在實(shí)踐中有可能用到，但運(yùn)用頻率相對較低的知識，則需要學(xué)生熟悉、了解，避免可能的錯(cuò)誤理解即可；而對于那些在實(shí)踐中運(yùn)用頻率較少的知識，則需要學(xué)生大致了解一下知識的基本脈絡(luò)，例如什么樣的法律文本在做相應(yīng)的規(guī)定，碰到類似問題應(yīng)該到按照什么樣的方向檢索知識，即可。而不必一味地強(qiáng)求學(xué)生記憶所有的實(shí)定法文本。

第二個(gè)層面的知識是實(shí)踐運(yùn)用層面的知識。單一的經(jīng)驗(yàn)描述層面的知識，還不足以使一個(gè)學(xué)生具備運(yùn)用法律知識解決法律問題的能力。這種情況下，實(shí)踐運(yùn)用層面的知識就顯得非常必要，只有具備了這種知識，學(xué)生才能夠說真正具備了法律實(shí)務(wù)方面的“技能”。在具體而言，在法律的實(shí)踐運(yùn)作中，三種技能非常重要。其一是事實(shí)認(rèn)定方面的技能，具體而言又包括兩種技能：閱讀事實(shí)材料，從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的法律意義；尋找相關(guān)的證據(jù)，為自己的法律主張辯護(hù)。只有具備了上述兩種技能，一個(gè)法務(wù)工作人員才能有效地將生活事實(shí)與法律規(guī)范勾連起來，從而使法律適用于相關(guān)事實(shí)。其二是以法解釋學(xué)為基礎(chǔ)的法律方法。法律文本通常本身并不一定具有確定的規(guī)范意義，尤其是對個(gè)案的規(guī)范意義，這就需要解釋技巧、推理技巧，從客觀的文本中去發(fā)現(xiàn)有關(guān)于個(gè)案的意義，從分散的條文中去總結(jié)完整的法律規(guī)整。因此，幾種主要的解釋技巧以及基礎(chǔ)的邏輯推理方式的培訓(xùn)，對于法科學(xué)生同樣不可或缺。其三是查找法律的方法。如上所述，法科學(xué)生無法也沒必要機(jī)械記憶所有的條文知識，在這種情況下，遇到具體個(gè)案時(shí)，去查找檢索法律的能力就非常重要了。只要學(xué)生能夠有效運(yùn)用各種工具查找到相應(yīng)的法律條文，即便他不能準(zhǔn)確記憶這些條文，他仍舊能夠較好地運(yùn)用相關(guān)法律知識處理問題。

第三個(gè)層面的知識是思辨層面的。這種知識往往伴隨著一些法律學(xué)科的主流的價(jià)值觀念。這種知識雖不直接面向?qū)嵺`，但卻往往作為法律共同體理解法律條文的共同前見而在場，因而學(xué)生也有必要學(xué)習(xí)一些這方面的知識。另外，思辨層面的知識對于培育學(xué)生的自主思維能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考、批判性思維等作為大學(xué)生乃至作為研究者非常重要的思維習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)上的提升，也是非常必要的。

篇(3)

關(guān)鍵詞:卷宗教學(xué) 知識產(chǎn)權(quán)法 案例教學(xué)

中圖分類號:G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0194-01

隨著國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的開展與深化,知識產(chǎn)權(quán)在高等教育中受到前所未有的重視。近年來,教育部在各大重點(diǎn)高校及政法院校批準(zhǔn)開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)本科專業(yè),這使得知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)模式面臨新一輪的完善與革新。而改善教學(xué)方法則是其中最為重要的一環(huán),一方面是因?yàn)槟壳傲餍猩鯊V的案例教學(xué)法自身存在改進(jìn)的空間,另一方面是復(fù)雜化的知識產(chǎn)權(quán)市場環(huán)境對專業(yè)教學(xué)提出了更高的需要和要求。

1 卷宗教學(xué):超越案例教學(xué)法的學(xué)徒式培養(yǎng)

當(dāng)今在社會(huì)學(xué)科專業(yè)教學(xué)中廣泛使用的“案例教學(xué)法”,源自于現(xiàn)代大學(xué)制度建立之后的法學(xué)教育。1870年,美國哈佛大學(xué)法學(xué)院首倡案例教學(xué)法;之后,案例教學(xué)法延伸至其他大學(xué)法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等。所謂的“案例”,是對司法實(shí)踐中真實(shí)案件的記載和描述,具體包含了真實(shí)案件中的人物、地點(diǎn)、情節(jié)、法律爭點(diǎn)、困境等細(xì)節(jié),據(jù)此作事實(shí)分析和法律適用判斷,最終解決法律糾紛。就知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)的案例教學(xué)而言,大致采用概括的方法,對生活案例事實(shí)進(jìn)行提煉,舍棄繁瑣的證據(jù)和事實(shí)認(rèn)定部分,直接將所謂的“案情”呈現(xiàn)在研習(xí)者面前。研習(xí)者隨后套用相關(guān)法律規(guī)則,并以大前提、小前提邏輯模式生產(chǎn)出“法律結(jié)論”。

案例教學(xué)法雖然滿足了法律教學(xué)中規(guī)則分析和適用的需要,但是完全忽略了案例事實(shí)本身,即“事實(shí)是如何來的”,其中包括證據(jù)的收集、篩選,事實(shí)的認(rèn)定和推定等環(huán)節(jié)。對于法律人而言,事實(shí)認(rèn)定與法律適用同樣重要。經(jīng)案例教學(xué)法培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才,一旦投身社會(huì)崗位,往往需要一段較長的時(shí)間方能適應(yīng),所接受的案例教學(xué)并未能使其顯示出專業(yè)優(yōu)勢。在崗位上,他們面對專業(yè)實(shí)踐,首先要解決的問題是概括事件和認(rèn)定事實(shí),而不是如何適用規(guī)則。恰恰在這一點(diǎn)上,案例教學(xué)沒有告訴他們應(yīng)當(dāng)如何做,換言之,案例教學(xué)法沒有告訴他們?nèi)绾纬蔀橐幻细竦挠惺聦?shí)經(jīng)驗(yàn)的“學(xué)徒”。

據(jù)此,填補(bǔ)案例教學(xué)法自身的漏洞成為目前法科專業(yè)教學(xué)方法提升質(zhì)量的重要內(nèi)容。在英美法傳統(tǒng)的法律人培養(yǎng)模式中,學(xué)徒式的專業(yè)訓(xùn)練必不可缺。既然是“學(xué)徒”,那么必然要從各類瑣碎的事物開始,積攢專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)代法律職業(yè)中,各類瑣碎法律事務(wù)的經(jīng)驗(yàn)通常記載于卷宗之中,表現(xiàn)為各類證據(jù)、文書、筆錄、判決書等。案例教學(xué)法的改進(jìn),顯然需要從記載經(jīng)驗(yàn)的文本著眼,如果能夠在教學(xué)過程中采用卷宗材料進(jìn)行證據(jù)分析或事實(shí)構(gòu)建,那么上述問題完全能夠獲得根本性的解決。

2 卷宗教學(xué)的可行性:以知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)為例

從本質(zhì)上講,卷宗教學(xué)是案例教學(xué)法的延伸和拓展。卷宗教學(xué)法仍然強(qiáng)調(diào)對事件的還原,力圖再現(xiàn)案情的細(xì)節(jié)。但相對于案例教學(xué)法而言,卷宗教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)法律適用問題,另一方面也注重事實(shí)的認(rèn)定、證據(jù)的收集與分析。在知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)過程中,卷宗教學(xué)法具有良好的可行性和操作性,基于知識產(chǎn)權(quán)的信息屬性,卷宗材料的收集與分析相較于其他法律學(xué)科要簡便得多。

知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)以專利法、著作權(quán)法、商標(biāo)法、反不正當(dāng)競爭法為核心課程,同時(shí)兼顧專利檢索與信息分析、訴訟疑難案例分析、知識產(chǎn)權(quán)等實(shí)務(wù)內(nèi)容。知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)以信息商業(yè)化所形成的各類社會(huì)關(guān)系為研究對象,其中最為重要的便是科技信息。科學(xué)技術(shù)為何能夠成為法律意義上的財(cái)產(chǎn)權(quán)利、科學(xué)技術(shù)如何實(shí)現(xiàn)權(quán)利化,是知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)的核心問題。在知識產(chǎn)權(quán)法領(lǐng)域,搜尋法律卷宗中判決書所記載的相關(guān)證據(jù)則是一件較為容易但仍然需要加以訓(xùn)練的技巧。就著作權(quán)而言,就是主張權(quán)利的作品與被控侵權(quán)作品;就專利權(quán)而言,就是技術(shù)方案和設(shè)計(jì)方案;就商標(biāo)權(quán)而言,就是經(jīng)過注冊的商業(yè)識別性標(biāo)志。而專利權(quán)相關(guān)的專利文獻(xiàn)、商標(biāo)權(quán)的權(quán)利信息均可以通過官方的專利數(shù)據(jù)庫和商標(biāo)數(shù)據(jù)庫查詢獲得。因此,在使用法律卷宗、判決書進(jìn)行教學(xué)過程中,教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行必要的檢索查詢,以此印證判決書記載的證據(jù),從而較準(zhǔn)確地再現(xiàn)案件事實(shí)。事實(shí)上,學(xué)生收集證據(jù)和分析證據(jù)的能力,通由這一過程完全能夠獲得充分訓(xùn)練。

3 卷宗教學(xué)實(shí)現(xiàn)的途徑與方法

在知識產(chǎn)權(quán)法本科專業(yè)教學(xué)過程中采用卷宗法,是重要的教學(xué)改革舉措,也是培養(yǎng)具有專業(yè)知識綜合運(yùn)用能力知識產(chǎn)權(quán)人才的重要保障。具體而言,卷宗教學(xué)可以通過以下途徑和方法加以實(shí)現(xiàn)。

(1)引入知識產(chǎn)權(quán)判決書閱讀環(huán)節(jié),求學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的基礎(chǔ)上,收集、檢索案情涉及的知識產(chǎn)權(quán)證據(jù)和信息資料,包括作品、專利信息與文獻(xiàn)、商標(biāo)信息等。例如,在研習(xí)作家郭敬明作品《夢里花落知多少》案件時(shí),可以檢索主張權(quán)利的原告作品《圈里圈外》,在閱讀后列出各項(xiàng)相同或?qū)嵸|(zhì)性相同之處。在專利侵權(quán)案件的教學(xué)中,要求學(xué)生進(jìn)入國家知識產(chǎn)權(quán)局專利數(shù)據(jù)庫,查詢涉案專利技術(shù),并對專利文獻(xiàn)進(jìn)行技術(shù)分析,提煉技術(shù)特征。在商標(biāo)侵權(quán)案件中,要求學(xué)生進(jìn)入國家商標(biāo)局的中國商標(biāo)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行基本的商標(biāo)信息檢索。

(2)建立學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。在卷宗教學(xué)過程中,發(fā)揮主導(dǎo)和主體作用的不是教師,而是學(xué)生。學(xué)生在這一教學(xué)過程中雖然處于被引導(dǎo)對象的位置,但參與并完成閱讀和剖析的主體仍然是學(xué)生。那么,教學(xué)輔助條件的配備就必須有激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)的激勵(lì)措施。最為重要的激勵(lì)措施便是將學(xué)生閱讀和解析判決書、證據(jù)收集、文書撰寫等情況納入形成性成績,即平時(shí)成績的考察范圍。

(3)配備網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等資源。卷宗教學(xué)法,要求學(xué)生均有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)設(shè)備。學(xué)校除了基本互聯(lián)網(wǎng)之外,還需要配備各類數(shù)據(jù)庫,包括專利分析數(shù)據(jù)庫、注冊商標(biāo)查詢數(shù)據(jù)庫、案例數(shù)據(jù)庫等。就專利法教學(xué)而言,基本的專利文獻(xiàn)查詢,包括涉案申請專利公開文本、專利授權(quán)文本(專利說明書、權(quán)利要求書、各類附圖)的獲取都必須依賴專利數(shù)據(jù)庫的支持;除此以外,進(jìn)行具體行業(yè)專利技術(shù)分析,制作各類專利地圖、技術(shù)分布圖、技術(shù)數(shù)據(jù)表,也都需要用到專業(yè)專利分析數(shù)據(jù)庫。國家知識產(chǎn)權(quán)局雖然提供了免費(fèi)的公開查詢系統(tǒng),但是在實(shí)際使用過程中,該數(shù)據(jù)庫僅僅允許專利文本的逐頁查詢,存在信息獲取方面極大的局限性。因此,有必要向?qū)I(yè)科技公司購買專利數(shù)據(jù)庫,其功能包括專利分類檢索、法律狀態(tài)查詢、統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)管理等,從根本上解決了專利法教學(xué)的上述需要。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】知識產(chǎn)權(quán) 應(yīng)用型人才 校企融合培養(yǎng)

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0029－03

【Abstract】The state of serious lack and unreasonable knowledge structure of IP professionals has become a bottleneck in the development of intellectual property in China. Co－culture of College and Enterprise can combine professional education with vocational education. And it can achieve the effective connection between the supply and the demand for IP professionals.

【Key words】IP Practical Professionals Co－culture of College and Enterprise

一、引 言

隨著我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)的發(fā)展，自主知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新已成為國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的核心，培養(yǎng)懂法律、經(jīng)濟(jì)、管理、科技、外語的應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合人才既是自主知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)生的動(dòng)力，也是國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略積極實(shí)施的前提和保障。然而，目前知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才嚴(yán)重缺乏，特別是企業(yè)急需的應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才仍然有很大缺口。同時(shí)知識產(chǎn)權(quán)人才的知識結(jié)構(gòu)不盡合理，知識產(chǎn)權(quán)高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生所掌握的知識和技能與用人單位的預(yù)期有較大差距。

本文以我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，從企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)人才的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，針對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題，提出了以“校企融合模式”培養(yǎng)應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才。“校企融合培養(yǎng)模式”將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育與知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)教育結(jié)合，使高校與人才需求企業(yè)共同參與制定知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)課程體系、研究知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、設(shè)計(jì)知識產(chǎn)權(quán)人才質(zhì)量評價(jià)體系、共建知識產(chǎn)權(quán)人才實(shí)訓(xùn)基地。這種“產(chǎn)、學(xué)、研一體化”的人才培養(yǎng)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)高等院校知識產(chǎn)權(quán)人才供給與人才需求的有效對接。

二、我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

就我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)而言，一方面我們欣喜地看到，隨著知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)的發(fā)展，特別是《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》將“加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)”作為七大戰(zhàn)略措施之一以來，中國知識產(chǎn)權(quán)高等教育獲得了蓬勃的發(fā)展，逐步形成了博士、碩士、學(xué)士、雙學(xué)士學(xué)位、第二學(xué)士學(xué)位等人才培養(yǎng)體系，為創(chuàng)建創(chuàng)新型國家輸送了大量的優(yōu)秀人才。另一方面我們也不得不承認(rèn)，知識產(chǎn)權(quán)人才在數(shù)量上和質(zhì)量上均不能滿足構(gòu)建創(chuàng)新型國家的需要。

1．知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才嚴(yán)重缺乏

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高校每年培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才不足1000人，按照國際慣例和一些跨國公司的經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)一般應(yīng)按研究開發(fā)技術(shù)人員的1%～4%比例配置知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員。［1］我國目前有300多萬技術(shù)人員，這意味著對知識產(chǎn)權(quán)人才的總需求量約3～12萬人，而國內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán)從業(yè)人員總數(shù)估計(jì)在1萬人左右。因此，各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，特別是企業(yè)急需的知識產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才仍有很大缺口。

2．知識產(chǎn)權(quán)人才的知識結(jié)構(gòu)不盡合理

知識產(chǎn)權(quán)高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生所掌握的知識和技能與用人單位的預(yù)期有較大差距。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才應(yīng)定位于應(yīng)用型復(fù)合人才，而我國大多數(shù)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，尤其是高校只偏重于對理論知識的傳播，不重視知識產(chǎn)權(quán)人才對實(shí)用技能的掌握，完全忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。特別是從我們所作的最近三年的一項(xiàng)調(diào)查顯示：我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論比較扎實(shí)，具備一定的研究能力，但受傳統(tǒng)觀念、學(xué)校教育和工作環(huán)境的影響，其企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)工作能力，包括高新技術(shù)企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的制定、知識產(chǎn)權(quán)操作技巧、知識產(chǎn)權(quán)訴訟等實(shí)務(wù)能力與企業(yè)要求有較大差距，造成企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)人才的滿意度不高。

總之，我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與國家、社會(huì)發(fā)展對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求存在著巨大差距，培養(yǎng)應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合人才，是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

三、我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)存在的主要問題

1．培養(yǎng)目標(biāo)模糊

目前知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)并非一個(gè)獨(dú)立的學(xué)位專業(yè)，國家教育部對于高校批準(zhǔn)招收的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)生仍授予法學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位。因此，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育沒有明確細(xì)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，招收知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校各自的培養(yǎng)目標(biāo)都不盡相同，或者以培養(yǎng)“知識產(chǎn)權(quán)高級人才”為目標(biāo)，或者以培養(yǎng)“知識產(chǎn)權(quán)專門人才”為目標(biāo)。但何謂高級？何謂專門？到底是培養(yǎng)單一的知識產(chǎn)權(quán)法律人才？還是培養(yǎng)包括知識產(chǎn)權(quán)管理、運(yùn)用在內(nèi)的綜合性人才？是培養(yǎng)應(yīng)用型人才？還是培養(yǎng)科學(xué)研究型人才？顯然在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)上還未達(dá)成一致的認(rèn)識。教育目標(biāo)的模糊，帶來了思想認(rèn)識上的模糊，從而在根本上導(dǎo)致了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)不盡如人意的局面。

2．專業(yè)教育與職業(yè)教育脫節(jié)

專業(yè)教育，是具有職業(yè)背景的一種教育，是相對于學(xué)術(shù)性教育而言的另外一種教育類型，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)或崗位的實(shí)際需要的應(yīng)用型、高層次專門人才。然而，目前我國現(xiàn)有的知識產(chǎn)權(quán)教育仍偏重于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育，走上了學(xué)術(shù)化的道路，遠(yuǎn)離于知識產(chǎn)權(quán)工作的實(shí)際。在許多知識產(chǎn)權(quán)院系，搞研究的是一流人才，搞教學(xué)的是二流人才，而從事實(shí)踐活動(dòng)的則是三流人才。這種專業(yè)教育與職業(yè)教育脫節(jié)的狀態(tài)，使得高校培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才缺乏知識產(chǎn)權(quán)實(shí)際工作能力，不能勝任高新技術(shù)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的需要。

3．專業(yè)學(xué)位與職業(yè)或崗位的任職資格不銜接

目前知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)被授予法學(xué)學(xué)位，雖然知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才就業(yè)渠道較為廣泛，但囿于其學(xué)位的限制無法直接獲得職業(yè)資格，甚至不能直接參與職業(yè)資格考試。專業(yè)學(xué)位與職業(yè)或崗位任職資格不銜接必然導(dǎo)致人才供需雙方的訴求都不能實(shí)現(xiàn)，影響了知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)的發(fā)展。

4．專業(yè)教育特色不突出

（1）教學(xué)質(zhì)量問題是專業(yè)教育的主要問題之一。目前知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)內(nèi)容落后于我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展的新時(shí)代，缺乏反映學(xué)科前沿的有關(guān)新學(xué)科、新技術(shù)和新思維的知識體系，不能激發(fā)學(xué)生思考新問題、探求新知識的欲望。據(jù)畢業(yè)生座談會(huì)上所作的調(diào)查顯示：學(xué)生認(rèn)為影響自己學(xué)習(xí)的因素中“課程內(nèi)容枯燥的占38%；教師課堂教學(xué)質(zhì)量差的占25.5%；沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力的占22.5%；對所學(xué)專業(yè)無興趣的占14%”?？梢?，教學(xué)質(zhì)量問題是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育的主要問題之一。

（2）課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)不足。目前知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教學(xué)仍以學(xué)校和課堂知識的灌輸為主，采取教材教法為核心的傳統(tǒng)教育體系，缺乏技能與實(shí)用知識的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生職業(yè)崗位的實(shí)訓(xùn)不足。實(shí)踐教學(xué)重視不夠，教學(xué)效果受到影響。

（3）專業(yè)課程設(shè)置和課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理。知識產(chǎn)權(quán)是新專業(yè)，課程設(shè)置和課程體系的結(jié)構(gòu)安排處于不斷的變化修定狀態(tài)，同時(shí)現(xiàn)有的課程設(shè)置和體系安排在一定程度上存在著與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，辦學(xué)特色弱化的現(xiàn)象。而且由于師資的原因，因人設(shè)課、強(qiáng)制學(xué)生必修一些非與專業(yè)緊密相關(guān)課程的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，給學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)造成一定程度的混亂。

四、校企融合培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才模式的理念、特色與思路

1．校企融合培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才模式的理念

隨著我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)需要大批不同規(guī)格和層次的知識產(chǎn)權(quán)人才。知識產(chǎn)權(quán)為專業(yè)教育教學(xué)改革的根本目的是“為了提高知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的質(zhì)量”，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)人才的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑，更好地與知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。高素質(zhì)應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)是我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育由“精英型”向“大眾型”轉(zhuǎn)變的迫切要求。應(yīng)予以明確的是應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)既非高等職業(yè)教育又區(qū)別于“精英型”本科高等教育。由校企融合培養(yǎng)，走產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)道路是高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才的必然選擇和有效途徑。

2．校企融合培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才模式的特色

（1）專業(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合。目前設(shè)置的知識產(chǎn)權(quán)“專業(yè)”只是高等學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)和人才培養(yǎng)的“基本單位”，盡管該專業(yè)的劃分依據(jù)了社會(huì)職業(yè)發(fā)展的變動(dòng)，但更多的是根據(jù)學(xué)科分類的，說到底這是一種專門化的分科培養(yǎng)的方式。而當(dāng)代知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育的真正內(nèi)涵，應(yīng)是指專門化系統(tǒng)知識的培訓(xùn)，旨在為學(xué)生從事需要受過專門訓(xùn)練的知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)職業(yè)做準(zhǔn)備。尤其是社會(huì)需要的知識產(chǎn)權(quán)人才是應(yīng)用型人才，即能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、主要從事一線社會(huì)活動(dòng)的專業(yè)人才。因此，知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，應(yīng)采取專業(yè)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的方式，或者說真正按照專業(yè)教育的內(nèi)涵賦予專業(yè)教育職業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容。

（2）學(xué)術(shù)教育與專業(yè)教育比例適當(dāng)。知識產(chǎn)權(quán)高等教育同時(shí)包含了專業(yè)教育和科學(xué)研究兩部分，但這是兩項(xiàng)根本不同的任務(wù)。培養(yǎng)專利人、商標(biāo)人、知識產(chǎn)權(quán)訴訟人、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略制定者、國際知識產(chǎn)權(quán)貿(mào)易法律顧問與培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)家、知識產(chǎn)權(quán)管理學(xué)家的方法也是不一樣的，前者是如何培養(yǎng)從事具體工作的專業(yè)工作者，后者是如何培養(yǎng)從事純科學(xué)的研究工作者。

然而，社會(huì)需要大量的從事知識產(chǎn)權(quán)具體工作的專業(yè)工作者，但只需要數(shù)量有限的知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)家或管理學(xué)家。因此，我們必須協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)教育與專業(yè)教育的比例，只保留絕對需要的學(xué)術(shù)部分，用以指導(dǎo)專業(yè)本身，重點(diǎn)還應(yīng)放在專業(yè)教育層面。

3．校企融合培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才的思路

（1）解放思想、更新觀念。校企融合培養(yǎng)是一種人才培養(yǎng)模式，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的客觀要求，它貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)的始終。因此，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)一步牢固樹立校企融合辦學(xué)理念，把校企融合作為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，確實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、服務(wù)社會(huì)。知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)以市場人才需求為導(dǎo)向，以重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為紐帶，服務(wù)企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)市場供求情況，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地進(jìn)行專業(yè)調(diào)整和專業(yè)設(shè)置，通過校企合作帶動(dòng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）調(diào)整課程體系、提高教學(xué)質(zhì)量。高等院校在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)積極地與企業(yè)合作開發(fā)課程，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)共同開發(fā)實(shí)踐課教材，以校企合作為契機(jī)，加大課程建設(shè)與教學(xué)改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（4）創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地，提升實(shí)踐教學(xué)效果。知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)重視實(shí)踐平臺的建設(shè)，積極加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。高等院校應(yīng)緊密聯(lián)系合作企業(yè)，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供技術(shù)和師資支持，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件，提升實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。

五、校企融合培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才的具體措施

1．明確培養(yǎng)目標(biāo)

為了培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，使制定的教學(xué)計(jì)劃更具有針對性和實(shí)用性，知識產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)專門邀請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較深理論的專家，從企業(yè)用人的角度對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方案提出建設(shè)性意見，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)方案。

2．創(chuàng)新課程體系

知識產(chǎn)權(quán)課程建設(shè)與改革是提高知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)質(zhì)量的核心。學(xué)校在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，也應(yīng)積極地與企業(yè)合作開發(fā)課程，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。同時(shí)，以校企合作為切入點(diǎn)，改革教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3．提升實(shí)踐教學(xué)

對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)重視“產(chǎn)學(xué)研一體化”的實(shí)踐教學(xué)。在校內(nèi)建立多功能實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程綜合練習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及與畢業(yè)設(shè)計(jì)相配套的實(shí)踐課程體系。同時(shí)加大實(shí)踐課程比例，使學(xué)生掌握知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)的基本技能，把專利、商標(biāo)申請、專利產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化、知識產(chǎn)權(quán)評估與投資、知識產(chǎn)權(quán)訴訟等重要的知識產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為深層次的理性認(rèn)識，提高學(xué)生進(jìn)入職業(yè)環(huán)境的效率，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4．推行“雙證書”制度

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生在校期間不僅要取得學(xué)位證書，還要獲得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。通常情況下，資格證書已成為具備該職業(yè)必備的學(xué)識、技術(shù)和能力的外在標(biāo)志，［2］如司法職業(yè)資格證書、專利人資格證書等。學(xué)生在校期間若能獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書，畢業(yè)之后可直接從事并勝任與知識產(chǎn)權(quán)有關(guān)的職業(yè)。知識產(chǎn)權(quán)院系應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，將證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，確保這一體制的實(shí)現(xiàn)。

5．強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍

如前所述，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)按照專業(yè)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的要求進(jìn)行，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師應(yīng)具備多元化的知識結(jié)構(gòu)，除了具備一定的理論素養(yǎng)外還應(yīng)具備應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)強(qiáng)化雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師不斷提高新技能，更要鼓勵(lì)教師考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書；［3］另一方面要從高新技術(shù)企業(yè)引進(jìn)具有較高專業(yè)能力的人才充實(shí)教師隊(duì)伍，讓這些富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

6．建立科學(xué)的考核評價(jià)指標(biāo)體系

教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，在教學(xué)評價(jià)上要從注重對理論教學(xué)的評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)碚撆c實(shí)踐結(jié)合的評價(jià)體系。要探索一套考核學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)指標(biāo)體系，考試成績只是反映學(xué)生能力的一個(gè)重要方面，學(xué)生在課外科研活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、各類競賽和集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，也都是評價(jià)學(xué)生素質(zhì)高低的重要內(nèi)容。［4］評價(jià)教師的教學(xué)方法是否有效，要看其是否緊緊圍繞提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)這一目的，要制定出相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)制度，如現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等制度。

參考文獻(xiàn)

1 陶鑫良等.我國知識產(chǎn)權(quán)人才需求與培養(yǎng)初步調(diào)研［M］.上海：上海大學(xué)出版社，2006.6：112

2 董秀華.專業(yè)市場準(zhǔn)入與高校專業(yè)認(rèn)證制度研究［M］.上海：上海世紀(jì)出版社，2007.9：24

篇(5)

隨著我國知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的進(jìn)一步深化，經(jīng)濟(jì)實(shí)體對知識產(chǎn)權(quán)越來越重視，對知識產(chǎn)權(quán)價(jià)值界定的需求逐漸增多，知識產(chǎn)權(quán)評估需要資產(chǎn)評估從業(yè)人員按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，為了保證資產(chǎn)評估人員客觀、公正地出具合理的知識產(chǎn)權(quán)價(jià)值意見，資產(chǎn)評估從業(yè)人員需要具備與知識產(chǎn)權(quán)評估相應(yīng)的執(zhí)業(yè)能力。

一、知識產(chǎn)權(quán)評估人員執(zhí)業(yè)能力概念界定

《辭?！分袑δ芰Φ慕忉尀椋耗芰νǔＶ竿瓿梢欢ɑ顒?dòng)的本領(lǐng)，包括完成一定活動(dòng)的具體方式以及順利完成一定活動(dòng)所必需的心理特征。美國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）定義職業(yè)能力是“一種以能干的、有效率的和恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度履行高標(biāo)準(zhǔn)工作的才能”。

《中國注冊會(huì)計(jì)師勝任能力指南》中對中國注冊會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的勝任能力定義為：“注冊會(huì)計(jì)師能夠在實(shí)務(wù)工作環(huán)境中按照設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)完成工作任務(wù)。勝任能力是以注冊會(huì)計(jì)師的專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的。專業(yè)素質(zhì)，是指注冊會(huì)計(jì)師為實(shí)現(xiàn)勝任能力而應(yīng)當(dāng)具有的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀、道德與態(tài)度。對處于不同職業(yè)階段的注冊會(huì)計(jì)師，其專業(yè)素質(zhì)的水平存在差異，且需要通過終身學(xué)習(xí)加以培養(yǎng)、保持和提高”。

參照以上定義，筆者將知識產(chǎn)權(quán)評估人員應(yīng)具備的執(zhí)業(yè)能力定義為：為了能夠按照國家法律法規(guī)和資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對知識產(chǎn)權(quán)出具合理的價(jià)值意見，資產(chǎn)評估人員需要具備的專業(yè)素質(zhì)，具體包括職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)評估技術(shù)能力、知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識能力等。

通過以上對知識產(chǎn)權(quán)評估人員執(zhí)業(yè)能力內(nèi)涵的界定，可以看出執(zhí)業(yè)能力內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是知識產(chǎn)權(quán)評估人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)，包括遵守國家法律法規(guī)、行業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)的要求，獨(dú)立、客觀、公正地出具評估意見，不斷提高學(xué)習(xí)使自己的執(zhí)業(yè)能力適應(yīng)知識產(chǎn)權(quán)評估能力要求，對執(zhí)業(yè)過程中獲知的客戶信息保密等；二是知識產(chǎn)權(quán)評估人員應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，包括知識產(chǎn)權(quán)涉及的專業(yè)知識、經(jīng)濟(jì)行為及價(jià)值要求，知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象相關(guān)要求，知識產(chǎn)權(quán)評估相關(guān)技術(shù)要求等。

二、知識產(chǎn)權(quán)評估人員執(zhí)業(yè)能力內(nèi)容

（一）知識產(chǎn)權(quán)評估職業(yè)道德相關(guān)要求

筆者認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)評估人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)包括獨(dú)立客觀、守法遵規(guī)、執(zhí)業(yè)勝任、保密盡責(zé)、職業(yè)態(tài)度、身心素質(zhì)。

1．獨(dú)立客觀：是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員在對知識產(chǎn)權(quán)價(jià)值出具咨詢意見的過程中，一方面評估人員要客觀、公正地出具評估結(jié)果意見，另一方面評估人員要取得可靠、詳盡的資料作為基礎(chǔ)對評估對象價(jià)值出具意見。

2．守法遵規(guī)：是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員在知識產(chǎn)權(quán)價(jià)值的評估過程中要遵守我國的法律法規(guī)以及資產(chǎn)評估相關(guān)主管部門的文件和行業(yè)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

3．執(zhí)業(yè)勝任：一方面指資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)承接知識產(chǎn)權(quán)評估業(yè)務(wù)應(yīng)具備相應(yīng)的執(zhí)業(yè)能力，進(jìn)行業(yè)務(wù)安排時(shí)要充分考慮資產(chǎn)評估人員是否具備相應(yīng)的勝任能力；另一方面，資產(chǎn)評估人員應(yīng)保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷提高自己的執(zhí)業(yè)水平。

4．保密盡責(zé)：是指資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)和評估人員在評估過程中，對涉及客戶知識產(chǎn)權(quán)評估相關(guān)的經(jīng)濟(jì)行為和知識產(chǎn)權(quán)技術(shù)等方面的商業(yè)秘密，不得向外部機(jī)構(gòu)和人員及公司未參與項(xiàng)目的員工泄露，但在執(zhí)業(yè)過程中，對于評估結(jié)果有重大影響的事項(xiàng)不得因客戶推說屬于公司機(jī)密而放棄追問或?qū)ο嚓P(guān)資料的索取。

5．職業(yè)態(tài)度：是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員對工作專業(yè)的認(rèn)可程度、在評估實(shí)踐活動(dòng)中的敬業(yè)精神和在評估專業(yè)方面對成就的渴望。

6．身心素質(zhì)：是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員應(yīng)該具備良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

（二）知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)技術(shù)、交易、價(jià)值要求

知識產(chǎn)權(quán)具備鮮明的特性，不同類型的知識產(chǎn)權(quán)特性不同，每一行業(yè)的同一類知識產(chǎn)權(quán)特點(diǎn)不同，同一行業(yè)同種類的不同企業(yè)持有的知識產(chǎn)權(quán)也具有其獨(dú)特的性質(zhì)。因此，知識產(chǎn)權(quán)評估人員對知識產(chǎn)權(quán)的價(jià)值進(jìn)行評估，需要熟悉知識產(chǎn)權(quán)的自身特點(diǎn)，具體包括知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的技術(shù)特點(diǎn)，知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的交易特點(diǎn)，知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的價(jià)值特點(diǎn)。

1．知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的技術(shù)特點(diǎn)：是指具體作為評估對象的某項(xiàng)知識產(chǎn)權(quán)或者知識產(chǎn)權(quán)組合的技術(shù)應(yīng)用狀況、技術(shù)先進(jìn)性、技術(shù)可替代性等方面的內(nèi)容。不同類型的知識產(chǎn)權(quán)技術(shù)的內(nèi)涵可能不同，但知識產(chǎn)權(quán)技術(shù)特點(diǎn)的基本點(diǎn)是作為評估對象的知識產(chǎn)權(quán)的核心獨(dú)特性。

2．知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的交易特點(diǎn)：是指具體進(jìn)行的知識產(chǎn)權(quán)評估涉及的經(jīng)濟(jì)行為的特點(diǎn)。知識產(chǎn)權(quán)評估涉及的經(jīng)濟(jì)行為主要包括抵押融資、出資、轉(zhuǎn)讓、知識產(chǎn)權(quán)訴訟糾紛、財(cái)務(wù)報(bào)告目的、風(fēng)險(xiǎn)投資等，知識產(chǎn)權(quán)評估人員需要掌握評估涉及的經(jīng)濟(jì)行為的交易特點(diǎn)，如出資行為知識產(chǎn)權(quán)評估中國家法律法規(guī)的具體規(guī)定對評估的影響、抵押融資知識產(chǎn)權(quán)評估中地方政策對評估的影響、財(cái)務(wù)報(bào)告目的的知識產(chǎn)權(quán)評估中會(huì)計(jì)政策對評估的影響等。

3．知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的價(jià)值特點(diǎn)：是指知識產(chǎn)權(quán)評估涉及的經(jīng)濟(jì)行為對資產(chǎn)評估出具評估對象價(jià)值意見的內(nèi)涵的不同，最常見的價(jià)值用途有現(xiàn)有使用價(jià)值、市場價(jià)值、清算價(jià)值。現(xiàn)有使用價(jià)值是指在現(xiàn)有市場、經(jīng)營和財(cái)務(wù)戰(zhàn)略下對于知識產(chǎn)權(quán)所有權(quán)的價(jià)值，用途主要包括許可合同、財(cái)務(wù)報(bào)告目的、訴訟等；市場價(jià)值是指公開市場上，公平條件下買方和賣方都可以接受的價(jià)值，用途主要包括合并/并購、轉(zhuǎn)讓等；清算價(jià)值是指假設(shè)無形資產(chǎn)不作為繼續(xù)經(jīng)營的一部分并且資產(chǎn)是在強(qiáng)制情況下售出，用途主要包括拍賣、借款擔(dān)保等。

（三）知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象相關(guān)要求

作為評估對象的知識產(chǎn)權(quán)都具有權(quán)屬性，其或者為法人實(shí)體所擁有或者為自然人所擁有，而作為對評估對象出具價(jià)值意見的資產(chǎn)評估人員需要熟悉作為評估對象擁有者――知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象的相關(guān)內(nèi)容，主要包括知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象擁有知識產(chǎn)權(quán)的基本概況，知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象運(yùn)營相關(guān)知識，跨國并購相關(guān)知識等。

1．知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象擁有知識產(chǎn)權(quán)基本概況：是指知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象所擁有的知識產(chǎn)權(quán)的基本內(nèi)容、原理、構(gòu)造等方面的內(nèi)容，如某企業(yè)擬轉(zhuǎn)讓某項(xiàng)專利技術(shù)，評估人員需要了解和熟悉作為評估對象的該項(xiàng)專利技術(shù)的基本內(nèi)容、技術(shù)原理等，如果對于特別專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)無法對其專利技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行判定，資產(chǎn)評估人員應(yīng)聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家出具專業(yè)意見，資產(chǎn)評估人員借助專家意見對其內(nèi)容進(jìn)行判斷。

2．知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象運(yùn)營相關(guān)知識：是指知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象的企業(yè)經(jīng)營相關(guān)的知識，包括企業(yè)經(jīng)營對知識產(chǎn)權(quán)的依賴程度、企業(yè)所處行業(yè)的發(fā)展情況、企業(yè)在行業(yè)中的經(jīng)營地位、知識產(chǎn)權(quán)在企業(yè)所處行業(yè)中的狀況、企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況等方面的內(nèi)容。

3．跨國并購相關(guān)知識：知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象委托進(jìn)行的評估行為如果涉及國際事務(wù)，資產(chǎn)評估人員需要具備跨國并購相關(guān)的知識，如并購方或被并購方所在國的知識產(chǎn)權(quán)政策、稅收政策、產(chǎn)業(yè)政策等。

（四）知識產(chǎn)權(quán)評估相關(guān)技術(shù)要求

評估人員對知識產(chǎn)權(quán)價(jià)值進(jìn)行評估需要具備的技術(shù)知識主要包括價(jià)值評估知識、戰(zhàn)略管理知識、財(cái)務(wù)管理知識、統(tǒng)計(jì)分析知識等。

1．價(jià)值評估知識：是指資產(chǎn)評估人員所具備的價(jià)值評估的方法。從方法途徑來說具體包括成本法、市場法、經(jīng)濟(jì)評估法等。成本法是以成本為依據(jù)的評估方法，包括歷史成本法和重置成本法；市場法是以市場為依據(jù)的評估方法，包括可比市場價(jià)值法和可比使用費(fèi)率法；經(jīng)濟(jì)評估法受兩方面的因素影響，一方面是知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)生的現(xiàn)金流量，另一方面是現(xiàn)金流量的資本化。從方法的復(fù)雜性來說具體包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)法、評級/排名法、經(jīng)驗(yàn)法則、現(xiàn)金流量貼現(xiàn)法、蒙特卡洛估價(jià)法、實(shí)物期權(quán)法等。評估人員需要根據(jù)知識產(chǎn)權(quán)的具體情況選擇最適當(dāng)?shù)脑u估方法，因此評估人員需要掌握知識產(chǎn)權(quán)評估的方法內(nèi)涵、應(yīng)用條件、估算方法等。

2．戰(zhàn)略管理知識：是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員需要掌握的關(guān)于行業(yè)發(fā)展分析、企業(yè)戰(zhàn)略等方面的知識。其可為判斷知識產(chǎn)權(quán)擁有者未來的發(fā)展提供幫助，進(jìn)而為估算知識產(chǎn)權(quán)的價(jià)值提供專業(yè)判斷。

3．財(cái)務(wù)管理知識：是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員應(yīng)該掌握的財(cái)務(wù)分析、投融資等相關(guān)知識。對于資產(chǎn)評估人員，如果采用特定方法對知識產(chǎn)權(quán)價(jià)值進(jìn)行估算時(shí)，需要對知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行分析，以估算知識產(chǎn)權(quán)擁有者的未來收益狀況。

4．統(tǒng)計(jì)分析知識：是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員運(yùn)用特定分析方法時(shí)需要具備的統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)知識。如許可評估中蒙特卡洛方法的運(yùn)用等，資產(chǎn)評估人員需要完成統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并在知識產(chǎn)權(quán)評估實(shí)務(wù)操作中熟練使用。

三、知識產(chǎn)權(quán)評估人員執(zhí)業(yè)能力分級

對知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行評估，不同層次的評估人員，需要具備的執(zhí)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)不同，筆者將其分為甲級、乙級、丙級。

甲級能力是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員精通執(zhí)業(yè)能力知識，能夠高質(zhì)量、高效率地從事與知識產(chǎn)權(quán)評估業(yè)務(wù)相關(guān)的各種工作；乙級能力是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員經(jīng)過知識產(chǎn)權(quán)評估工作經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，執(zhí)業(yè)能力得到較大提高，并將其有效地運(yùn)用到評估實(shí)踐當(dāng)中去，對知識產(chǎn)權(quán)評估業(yè)務(wù)的處理達(dá)到相應(yīng)的水平；丙級能力是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員執(zhí)業(yè)具備的最基本的執(zhí)業(yè)能力。具體內(nèi)容含義見下表。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國資產(chǎn)評估協(xié)會(huì).中央財(cái)經(jīng)大學(xué)資產(chǎn)評估研究所.知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略與資產(chǎn)評估[M].北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2008.

[2]理查德?瑞茲蓋提斯[美].企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)估價(jià)與定價(jià)[M].北京:知識產(chǎn)權(quán)出版社,2008.

[3]尼克?伯特洛蒂.知識產(chǎn)權(quán)的評估方法[J].中國資產(chǎn)評估,1997（1）.

[4]叢森,支芬和.高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐[M].北京:中國經(jīng)濟(jì)出版社,2010.

篇(6)

關(guān)鍵詞:湖南應(yīng)用型本科大學(xué);知識產(chǎn)權(quán);教育

中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)02－0072－01

當(dāng)前地方高等院校轉(zhuǎn)型變革別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是高校人才培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才結(jié)構(gòu)需要。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展背景下，企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略日趨重要，對人才知識結(jié)構(gòu)的要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化。《湖南省知識產(chǎn)權(quán)人才發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出:湖南知識產(chǎn)權(quán)人才總量不足，尤其是懂管理、懂技術(shù)的知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才和知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)型人才缺乏，企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才占科技人才總量比例過低等。作為承擔(dān)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的應(yīng)用型本科大學(xué)，怎樣適應(yīng)地區(qū)社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)教育成為我們亟待研究的問題。

一、湖南應(yīng)用型本科大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育中存在的問題

(一)意識相對落后。目前，湖南的知識產(chǎn)權(quán)教育是以湘潭大學(xué)、中南大學(xué)、湖南大學(xué)等一批重點(diǎn)大學(xué)為主，比較側(cè)重于法律理論的研究。而應(yīng)用型本科大學(xué)，除長沙學(xué)院有知識產(chǎn)權(quán)教研室，其他學(xué)?；緵]有專門的教育，且教育意識淡薄，學(xué)校往往只注重科學(xué)研究的成果而忽視了對其知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，特別是對一些文化創(chuàng)意作品、商務(wù)策劃方案更加沒有培養(yǎng)保護(hù)意識。

(二)專業(yè)性教育無法滿足社會(huì)對人才知識結(jié)構(gòu)變化的需求。從開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)教育的學(xué)校來看，湘潭大學(xué)，中南大學(xué)、湖南大學(xué)等研究性大學(xué)基本沒有將知識產(chǎn)權(quán)法作為法學(xué)專業(yè)外的其他專業(yè)的必修課開設(shè)。而長沙學(xué)院和湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院也只針對政法系學(xué)生開課，基本忽略了對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育。從對湖南幾所代表性的應(yīng)用型本科學(xué)校學(xué)生關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)知識了解與保護(hù)的相關(guān)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)“從網(wǎng)絡(luò)、電視媒體了解”的占89．36%，“從工作、生活經(jīng)驗(yàn)中獲取”的占37．68%，“通過與相關(guān)行業(yè)專家或老師課后溝通知悉”的占24．19%，“通過知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程學(xué)習(xí)”的僅占12．4%?？梢妼W(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識的匱乏，而這些學(xué)生畢業(yè)后很多將成為公司、企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，他們在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識上的欠缺，必將成為之后工作中的隱患。

(三)課程設(shè)置無法滿足實(shí)際運(yùn)用要求。從已開課的應(yīng)用型本科學(xué)院來看，專業(yè)人才培養(yǎng)主要以與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的民商事法律理論知識為主，很少開設(shè)與理工科知識相關(guān)的課程;第二，在課程講授過程中比較注重知識的法理性分析，而與科技創(chuàng)新實(shí)務(wù)及案例的深入結(jié)合分析很少，缺乏實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在非專業(yè)性的知識產(chǎn)權(quán)選修課中，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性來進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)更是沒有。所以，這些學(xué)校的學(xué)生普遍存在知識體系比較單一的問題，缺乏對知識產(chǎn)權(quán)知識的掌握與應(yīng)用能力，更無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的實(shí)際要求。

(四)師資的實(shí)踐能力與素養(yǎng)存在不足。根據(jù)我們在湖南幾個(gè)代表性的應(yīng)用型本科調(diào)研顯示，擔(dān)任知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)的老師絕大部分是純法律專業(yè)畢業(yè)，基本沒有理工科學(xué)習(xí)或工作的背景，自身缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。而知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)調(diào)新穎性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，更多強(qiáng)調(diào)理工類知識，老師能力與素養(yǎng)的不足使得他們不可能對知識產(chǎn)權(quán)案例進(jìn)行深入的剖析，對學(xué)生的教學(xué)流于書本和理論，實(shí)操性不強(qiáng)，無法穿透事物的本質(zhì)，無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。綜上，湖南應(yīng)用型本科大學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)教育無法滿足知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的要求。

二、對湖南應(yīng)用型本科大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育發(fā)展的建議與對策

(一)不斷提高應(yīng)用型大學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)教育意識。對創(chuàng)新需求的提升，使我們必須構(gòu)建使科研、教育、生產(chǎn)根據(jù)不同社會(huì)分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化開展知識產(chǎn)權(quán)教育活動(dòng)的機(jī)制，不斷深化應(yīng)用型大學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)教育意識，積極營造知識產(chǎn)權(quán)教育與保護(hù)的文化氛圍，為創(chuàng)新、創(chuàng)意提供良好的社會(huì)環(huán)境與氛圍。

(二)明確應(yīng)用型本科大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育的普及型定位。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的背景下，企業(yè)對懂技術(shù)、懂管理、懂知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)的高技能應(yīng)用型人才的大量需求使得我們應(yīng)用型本科大學(xué)人才培養(yǎng)不能只專注于專業(yè)技術(shù)教育還要開展與之相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)教育。因此，湖南應(yīng)用型本科的知識產(chǎn)權(quán)教育不應(yīng)該再是一種專業(yè)型的教育而應(yīng)該是一種普及型教育，來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求。

(三)基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟構(gòu)建應(yīng)用型本科大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)模式。企業(yè)以技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力，依托高?？蒲袑?shí)力，分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，形成持續(xù)創(chuàng)新力。高校則借助企業(yè)平臺，實(shí)現(xiàn)與市場的對接，獲得創(chuàng)新的持續(xù)推動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。知識產(chǎn)權(quán)已成為產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟發(fā)展的關(guān)鍵與紐帶。與此同時(shí)，因知識產(chǎn)權(quán)而發(fā)生的沖突和矛盾也成為影響產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟長效發(fā)展的關(guān)鍵因素。只有培養(yǎng)懂管理、懂技術(shù)的知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才和知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)型人才必須做到讓知識產(chǎn)權(quán)來源于實(shí)踐，最終落實(shí)于實(shí)踐。可見，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟能為實(shí)踐提供有力的支持與保障。同時(shí)，知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才和實(shí)務(wù)型人才的培養(yǎng)也能為產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的健康發(fā)展提供不竭動(dòng)力。根據(jù)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)人才素質(zhì)的實(shí)際需要調(diào)整修改人才培養(yǎng)方案;根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性來設(shè)計(jì)教育內(nèi)容與方法，構(gòu)建結(jié)合產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟內(nèi)的需要分流形成不同層次知識產(chǎn)權(quán)人才的教育模式，從而提高知識產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

(四)通過產(chǎn)學(xué)研合作加大對應(yīng)用型本科大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育師資能力的提升。若能在產(chǎn)學(xué)研之間構(gòu)建有效的互動(dòng)機(jī)制，通過產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的優(yōu)勢加大對知識產(chǎn)權(quán)教師的培訓(xùn)，完善知識產(chǎn)權(quán)教師的知識結(jié)構(gòu)和隊(duì)伍構(gòu)成，改變原來任課教師大多缺乏專業(yè)知識背景和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不具備熟練處理知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)的實(shí)踐能力的現(xiàn)象。也將大大提升應(yīng)用型本科大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

基金項(xiàng)目:本文系湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目的階段性成果，項(xiàng)目編號:15C0974

參考文獻(xiàn):

［1］柳福東．知識產(chǎn)權(quán)教育模式創(chuàng)新探析［J］．法制與經(jīng)濟(jì)•上旬刊，2013(07)．

篇(7)

知識產(chǎn)權(quán)意識屬于社會(huì)意識的范疇，是社會(huì)意識殊的一種。知識產(chǎn)權(quán)意識具有多樣性統(tǒng)一的特質(zhì)，由于知識儲(chǔ)備、文化背景、受教育程度、所處的社會(huì)地位和社會(huì)閱歷不同，人們所具有的知識產(chǎn)權(quán)意識有很大的差距。即使是高職學(xué)生這一單一群體，不同專業(yè)不同地域的學(xué)生所具有的知識產(chǎn)權(quán)意識也有所不同。知識產(chǎn)權(quán)意識的教育受各方面的影響，課堂教育、學(xué)校文化、地域文化和時(shí)代背景等都能影響高職學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)和形成。高職學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識可以表述為高職學(xué)生群體對知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的理論和社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識。換言之，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成尊重他人知識產(chǎn)權(quán)的意識，懂得尊重他人的智力成果。我們完善知識產(chǎn)權(quán)保障，需要構(gòu)建一個(gè)較為完整的知識產(chǎn)權(quán)保障體系，知識產(chǎn)權(quán)意識的教育則是這一保護(hù)體系的根基。唯有從意識上認(rèn)識知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性，才能形成保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的主動(dòng)性。

2知識產(chǎn)權(quán)意識教育的必要性

2.1科技創(chuàng)新的需要?jiǎng)?chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力之一，學(xué)會(huì)用知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)力量是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)競爭中的殺手锏。技術(shù)的革新創(chuàng)造，需要良好的知識保護(hù)制度，更需要知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意識。就高職院校這一特殊環(huán)境而言，是產(chǎn)、學(xué)、研三者巧妙結(jié)合的重要科技基地，能夠?qū)⒀芯空n題轉(zhuǎn)化為實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效能投入市場，將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)力和生產(chǎn)水平。顯然，在這樣的過程之中，如能在高職教育中融入知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)，結(jié)合不同學(xué)科的學(xué)生的知識體系，結(jié)合各種專業(yè)知識進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)意識的教育，培養(yǎng)出具有高水平的知識產(chǎn)權(quán)意識的高職學(xué)生，那當(dāng)他們走向各種工作崗位，熟練運(yùn)用已有的知識的同時(shí)還知道如何利用合法手段保護(hù)自己的智力成果，將在知識經(jīng)濟(jì)競爭的洪流中展現(xiàn)不一樣的風(fēng)采。

2.2高職學(xué)生綜合素質(zhì)提高的需要就現(xiàn)階段的高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)來說，知識產(chǎn)權(quán)意識更顯得重要。很多高職學(xué)生的專業(yè)知識很豐富，創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力都很強(qiáng)，但是他們并不懂得如何利用《專利法》、《著作權(quán)法》來保護(hù)自己的權(quán)益不受侵犯，他們的知識產(chǎn)權(quán)意識有待提高。并不是說他們不愿意去增加相關(guān)的知識儲(chǔ)備和提高知識產(chǎn)權(quán)意識水平，而是，面對知識產(chǎn)權(quán)法這樣晦澀的語言，他們顯得無從下手。在教學(xué)安排上沒有相關(guān)的課程，而自學(xué)又很有難度，他們渴望通過易于接受、理解的方式獲得知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的知識。在專業(yè)教育中融入知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)，能夠滿足這樣的需求，并能夠更加全面的提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3高職院校知識產(chǎn)權(quán)意識教育的內(nèi)容

3.1高職學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知主要包括對知識產(chǎn)權(quán)的了解程度、獲取相關(guān)信息的渠道、對身邊涉及知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)的現(xiàn)象是否有具體的認(rèn)識和態(tài)度等。具體而言，知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)知教育主要包括著作、專利、商標(biāo)三大方面。

3.2高職學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)理念主要指的是高職學(xué)生對于知識產(chǎn)權(quán)的本質(zhì)、根本原則及其運(yùn)作規(guī)律的理性認(rèn)知和整體結(jié)構(gòu)的把握。它是高職學(xué)生對于知識產(chǎn)權(quán)本質(zhì)及其規(guī)律的整體、宏觀的把握和建構(gòu)，是一種理智的思想，是一種態(tài)度和方法。高職學(xué)生對于知識產(chǎn)權(quán)的價(jià)值判斷是構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)理念的核心內(nèi)容，也即對知識產(chǎn)權(quán)所占據(jù)的社會(huì)地位、必要性、重要性的認(rèn)識。高職學(xué)生對何事何物何時(shí)該受到知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，何時(shí)何地不該用知識產(chǎn)權(quán)來阻隔，應(yīng)當(dāng)有符合法律規(guī)范的價(jià)值判斷。

3.3高職學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識知識產(chǎn)權(quán)具有其特有的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在知識產(chǎn)權(quán)的專屬特性（即排他性）和知識產(chǎn)權(quán)的地域特性、時(shí)間性上，與一般意義上的民事權(quán)利有所不同。而高職學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識主要包括自我保護(hù)意識和尊重他人知識產(chǎn)權(quán)兩個(gè)方面。首先，從自我保護(hù)意識方面來看，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識體現(xiàn)在高職院校中科研成果的保護(hù)、學(xué)生的創(chuàng)造性成果的承認(rèn)和保護(hù)、知識產(chǎn)權(quán)流失的防治等方面。高職院校本身就擁有雄厚的科研實(shí)力，人才和技術(shù)力量都相對集中，是知識產(chǎn)權(quán)誕生的重要基地，高職院校知識產(chǎn)權(quán)的自我保護(hù)意識非常重要。其次，從尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)方面來看，科研時(shí)懂得查閱他人的研究成果不僅可以節(jié)約人力、物力、財(cái)力還可以保證自己的科研成果受到保護(hù)，不會(huì)因?yàn)榍謾?quán)或者重復(fù)研究而白白浪費(fèi)資源。

4高職院校知識產(chǎn)權(quán)意識教育現(xiàn)存的問題

4.1重視不夠上世紀(jì)90年代以來，我國知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)制度日趨完善，知識產(chǎn)權(quán)的教育也得到了全面的發(fā)展。各大高校紛紛開展知識產(chǎn)權(quán)法相關(guān)課程，某些高校還率先開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)專修學(xué)位和第二學(xué)位，這些都是我國知識產(chǎn)權(quán)教育領(lǐng)域取得的重大成果。但是，相比發(fā)達(dá)國家而言，我國高職院校對知識產(chǎn)權(quán)意識教育的重視程度還不夠，這特別體現(xiàn)于高職學(xué)生必修課中關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)意識基礎(chǔ)知識的課程極少。嚴(yán)重限制了高職學(xué)生對中國知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)水平現(xiàn)狀以及中國與國際社會(huì)普遍水平差距的了解。

4.2隊(duì)伍不強(qiáng)我國高職院校中具有豐富的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識的教師極度缺乏，能將知識產(chǎn)權(quán)意識教育融合到不同的專業(yè)知識中進(jìn)行教育的就更是寥寥無幾了，對于沒有知識產(chǎn)權(quán)知識背景的高職學(xué)生來說，生澀的知識產(chǎn)權(quán)知識并不容易消化吸收。受教育者的要求和目前的教育者的水平之間存在著不可否認(rèn)的差距。目前，我國高職院校知識產(chǎn)權(quán)意識的教育工作多是由思政教師兼任，他們接觸知識產(chǎn)權(quán)意識的時(shí)間也不長，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也有限。而正是因?yàn)楹芏嘀R產(chǎn)權(quán)教育者本身對知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)識的程度不夠深入，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往也遠(yuǎn)離了知識產(chǎn)權(quán)本身，所以這樣的教育團(tuán)隊(duì)，難以進(jìn)行豐富和生動(dòng)的教學(xué)。

4.3內(nèi)容呆板由于知識產(chǎn)權(quán)意識教育是一個(gè)新興的課題，所以教育者所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和典型教學(xué)案例也不足，教育的過程顯得不夠生動(dòng)和豐富。對于希望獲取知識產(chǎn)權(quán)教育的高職學(xué)生而言，他們認(rèn)為課堂中的知識產(chǎn)權(quán)意識教育顯得呆板和生澀，難以在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣。目前，高職院校主要以專利申請文件的撰寫、工業(yè)版權(quán)保護(hù)具體條文講解等晦澀難懂的知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識灌輸為主。雖然與生活息息相關(guān)，但是仍然容易讓在校高職學(xué)生覺得抽象模糊，單純的知識傳授使得知識產(chǎn)權(quán)意識的教育難以達(dá)到理想的預(yù)期效果。

4.4形式單一目前我國知識產(chǎn)權(quán)意識教育主要通過課堂灌輸、新聞宣傳等形式開展。生動(dòng)有趣的校園活動(dòng)和吸引學(xué)生視線的相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站并不多。而知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識是整合的。知識產(chǎn)權(quán)的教育，應(yīng)該左手拉上自然科學(xué)，右手拉上管理科學(xué)，通過多渠道、多途徑，包括開展中外合作辦學(xué)，只有這樣才能培養(yǎng)一支精通國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)規(guī)則的技能型高級專業(yè)人才隊(duì)伍。

5高職院校知識產(chǎn)權(quán)意識教育的對策

高職院校知識產(chǎn)權(quán)意識教育的方法不應(yīng)當(dāng)僅僅是課堂灌輸。它需要多重的教育形式來承載，而且需要依據(jù)高職學(xué)生所迫切希望了解的知識產(chǎn)權(quán)意識的有關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行，要按照學(xué)生能夠容易接受的方式方法來教學(xué)，使知識產(chǎn)權(quán)意識的教育符合人性的需要。第一，融合德育，宣傳教育。高職學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識教育除了利用課堂教育之外還應(yīng)當(dāng)利用德育工作和宣傳工作的方式方法來開展。比如，開展一系列的“專利保護(hù)”征文活動(dòng)、“商標(biāo)侵權(quán)”演講活動(dòng)、“創(chuàng)新與傳統(tǒng)”辯論賽、“知識產(chǎn)權(quán)”知識競答比賽“、知識產(chǎn)權(quán)”宿舍文化宣傳等等。小到以宿舍為單元的宿舍會(huì)議討論、宿舍文化海報(bào)、宿舍主題會(huì)議，大到全校規(guī)模甚至是全國規(guī)模的創(chuàng)新科技大賽、大學(xué)生辯論賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等比賽，都可以豐富多彩地開展知識產(chǎn)權(quán)意識教育。第二，與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)一同發(fā)展。對于具有豐富創(chuàng)新能力的高職學(xué)生來說，創(chuàng)新科技活動(dòng)的開展能激發(fā)學(xué)生濃厚的參與興趣。從與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新點(diǎn)子入手，立足本身的知識背景來拓展專業(yè)知識，開展諸如“科技創(chuàng)新夏令營”“、研究性課題小組團(tuán)隊(duì)”、“科普學(xué)?！钡葘?shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)新意識與知識產(chǎn)權(quán)意識一同灌輸和傳授給大學(xué)生，激發(fā)他們的興趣和體驗(yàn)沖動(dòng)。第三，開展專利申請活動(dòng)，樹立知識產(chǎn)權(quán)榜樣。同輩榜樣和身邊榜樣的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比全國模范和民族英雄的影響力更為鮮活有力。在不同的專業(yè)和系部開展專利申請活動(dòng)，使得高職學(xué)生的好的創(chuàng)意能夠落實(shí)，來源于點(diǎn)滴的靈感能夠在老師和同學(xué)的幫助下轉(zhuǎn)化為智力成果。讓學(xué)生親身體驗(yàn)專利的申請和獲得，更加直觀的體會(huì)到知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性和迫切性，在提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，也培養(yǎng)了良好的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識和能力。培養(yǎng)起身邊的知識產(chǎn)權(quán)模范，能夠帶動(dòng)全體高職學(xué)生正視知識產(chǎn)權(quán)意識的重要性。第四，依托本土資源，建立教育基地。將課堂延伸到社會(huì)，與本地的大型的企業(yè)牽手，讓高職學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，接觸到工作崗位上知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識和尊重意識的重要性。通過考察企業(yè)文化和企業(yè)中知識產(chǎn)權(quán)的作用力，通過生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來提高知識產(chǎn)權(quán)意識，開展知識產(chǎn)權(quán)特色教育，更好完成人才的培養(yǎng)以及輸送的橋梁作用。

6結(jié)語