序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇文化課論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

而反觀文化課方面，有很多是與專業(yè)無關(guān)的知識。在這里，就有一個對文化課定位的問題：是一再縮減文化課呢，還是讓文化課為專業(yè)課服務(wù)呢？我們的觀點是不應(yīng)該對文化課進行一味的縮減，而是應(yīng)該對文化課進行課程改革，轉(zhuǎn)而為專業(yè)課進行服務(wù)。

為了實現(xiàn)文化課為專業(yè)課服務(wù)，可將職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置為以下三類：專業(yè)文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課。專業(yè)文化課指的是從專業(yè)課中分離出來的語、數(shù)、英等相關(guān)基礎(chǔ)知識，其目的就是讓文化課為專業(yè)課做鋪墊，以期能夠更加順暢地進行專業(yè)教學(xué)?？粗嵌嗔艘粋€環(huán)節(jié)，其實是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生看來，文化課不再是以前那種被他們稱之為“無用”的課程，因為在專業(yè)課中要用到文化課所學(xué)的知識和理論；而在專業(yè)課中學(xué)生也少了在學(xué)習(xí)專業(yè)課時因為術(shù)語、英文、公式、算法而抓耳撓腮的苦惱。

那么新的問題就出來了，各個職業(yè)學(xué)校所用的教材千差萬別，就是一個職業(yè)學(xué)校也往往存在著因為適應(yīng)社會需求而同科目的專業(yè)課換教材的現(xiàn)象，并且社會上也難以找到一本為某個專業(yè)課而量身定做的基礎(chǔ)知識教材。為了解決這個問題，就需要我們職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課老師和文化課老師聯(lián)合起來，制定自己的校本教材，以更好的為學(xué)生的成材服務(wù)。下面就以語文課程的改革為例來說明解決這個問題的方法，僅供同志們參考。

一、遵行文化課“夠用、適用”的原則

語文課程改革要著眼于學(xué)生“職業(yè)能力培養(yǎng)”所需的語文知識結(jié)構(gòu)的支持，以及學(xué)生未來就業(yè)時在工作崗位能派上用場的語文通用能力和語文職業(yè)技能的需要。根據(jù)這一要求，專業(yè)教師要結(jié)合專業(yè)的特點提出學(xué)生“職業(yè)能力培養(yǎng)”所需的語文知識，以及學(xué)生未來就業(yè)時在工作崗位能派上用場的語文通用能力和語文職業(yè)技能的內(nèi)容；語文教師則圍繞這一要求進行教學(xué)內(nèi)容的增與減，教學(xué)方法的選擇等服務(wù)工作。

二、依據(jù)不同的專業(yè)增刪文化課的教學(xué)內(nèi)容

在處理教學(xué)內(nèi)容時要減少那些不實用的教學(xué)內(nèi)容，如一些復(fù)雜記敘文、部分過于抽象且與生活和工作關(guān)系不大的議論文、不容易理解的古文和一些非人文修養(yǎng)所必須詩、詞、曲、賦等，一定要改變過去以語文教師自身的偏好確定教學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣。同時語文教師也不能再象以往那樣，不關(guān)心學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，而應(yīng)該依據(jù)不同的專業(yè)增加部分教學(xué)內(nèi)容，比如在各專業(yè)中開設(shè)應(yīng)用文教學(xué)；在會計專業(yè)班級可以適當(dāng)增加“商務(wù)應(yīng)用文”和“談判口才”等內(nèi)容；在機械、造船等專業(yè)的班級可以適當(dāng)增加“說明文”等方面的讀寫內(nèi)容；在旅游專業(yè)、尤其導(dǎo)游專業(yè)班級中則可以適當(dāng)增加“公文寫作”、“交際口才”和“普通話”等內(nèi)容，等等。如果能這樣恰當(dāng)增刪，語文這門文化基礎(chǔ)課就能做到為專業(yè)課和專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。

三、準(zhǔn)確把握文化課的教學(xué)難度

除了減少不實用的、非必要的教學(xué)內(nèi)容外，我們還應(yīng)該適當(dāng)降低教學(xué)的難度。比如古文往往對大部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，難度太大，應(yīng)該盡量少教，即使教了，也以能讀懂為度，不必深入到對每個字、詞意義的多種理解和用法；比如語法分析、課文中心思想分析、段落大意歸納等，對中職生來說也是困難且不實用的；再比如議論文的寫作，對中職生來說也有些困難，往往會讓他們感到害怕，一說到寫議論文他們就害怕甚至反感，這部分雖然很重要，但我們可以適當(dāng)降低要求，等等。這些都是應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容中刪減去，或降低要求的，否則，死抱著以往的內(nèi)容和難度要求，勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂，沒有信心，繼續(xù)下去就會是不想學(xué)了。

四、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法

篇(2)

中國傳統(tǒng)文化課程主要以傳承中國傳統(tǒng)文化精髓為線索，高職中國傳統(tǒng)文化課程主要面向高級技能應(yīng)用型人才。通過開設(shè)這門課程，可以提升高職大學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職傳統(tǒng)文化課程的教育功能表現(xiàn)為：弘揚和培養(yǎng)民族精神教育，國情教育，人文精神培育，思想道德教育。目前，大多數(shù)高職院校都開展了一系列的中國傳統(tǒng)文化課程建設(shè)實踐：優(yōu)化課程內(nèi)容、推行多樣化考核方式、構(gòu)建立體課程體系及充分利用第二課堂等；提高中國傳統(tǒng)文化教育思想認(rèn)識，豐富課堂形式，融入地方元素等；建立有高職特色的傳統(tǒng)文化課程體系。中國傳統(tǒng)文化是中華文明的瑰寶，是世界文明的重要組成部分。中國傳統(tǒng)文化課程要通過講授中國傳統(tǒng)文化整體體系和內(nèi)在，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握中國傳統(tǒng)文化的精髓，提升自身修養(yǎng)。根據(jù)中國傳統(tǒng)文化豐富性、深刻性、傳承性和獨特性等特點，可以從多角度對中國傳統(tǒng)文化課程內(nèi)容進行分解。本文期望結(jié)合高職教育特色，展開中國傳統(tǒng)文化課程建設(shè)的分析。

2高職中國傳統(tǒng)文化課程建設(shè)分析

2.1中國傳統(tǒng)文化課程建設(shè)的重要性

高校要改變之前只將傳統(tǒng)文化課作為現(xiàn)行專業(yè)課程體系的補充模式，要將傳統(tǒng)文化課程提升到整個課程體系的基礎(chǔ)性地位。中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，僅開設(shè)以“中國傳統(tǒng)文化概論”為主的理論課程，并不能給學(xué)生留下深刻的印象，可以選擇其中某些內(nèi)容深入講授，開設(shè)更具特色的中國傳統(tǒng)文化課程內(nèi)容。西北大學(xué)在傳統(tǒng)文化課程建設(shè)中就形成了一套自己成熟的體系：中國傳統(tǒng)文化概論、中國哲學(xué)精神、中國歷史精神、中國思想文化、中國宗教文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化。傳統(tǒng)文化課程是民族性教育的直接體現(xiàn)。哈佛大學(xué)通過一系列的道德推理和社會分析課程來培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價值觀。俄羅斯也將祖國史、俄語與言語文化作為大學(xué)的必修課程，這表明俄羅斯大學(xué)對本國傳統(tǒng)文化的重視。傳統(tǒng)文化課在我國一直沒有得到重視原因就是“重科技輕人文”的影響，認(rèn)為只有理工課程才能生產(chǎn)實際效益，人文課程沒有實用價值。但是，我們發(fā)現(xiàn)，以倫理道德為核心的傳統(tǒng)文化精神與現(xiàn)代科技相融合是推動社會向前發(fā)展的動力。因此，我們首先要轉(zhuǎn)變教育思想，建設(shè)具有自身特色的中國傳統(tǒng)文化課程體系。

2.2高職中國傳統(tǒng)文化課程體系建設(shè)

我國高等教育課程體系主要由兩種結(jié)構(gòu)模式構(gòu)成：一是以基礎(chǔ)課與專業(yè)課為主的“實質(zhì)構(gòu)成”；二是以必修課與選修課為主的“形式構(gòu)成”。本文主要從專業(yè)課程體系的“形式構(gòu)成”進行分析與探討。高職中國傳統(tǒng)文化課程是開展中國傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分。為了優(yōu)化中國傳統(tǒng)文化課程結(jié)構(gòu)，可以設(shè)置專業(yè)必修課與公共選修課課程。高職大學(xué)生具有思想活躍等特點，但是缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性與耐力，因此，結(jié)合高職教育對象等特點，可以設(shè)置形式多樣、種類豐富的公共選修課，增強大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。本文在參考現(xiàn)有中國傳統(tǒng)文化課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，建立以中國傳統(tǒng)文化必修課為主，以特色鮮明的選修課為輔的高職教育課程體系，其中，依據(jù)高職教育特色，應(yīng)重點關(guān)注公共選修課課程建設(shè)。

2.2.1專業(yè)必修課為主。

專業(yè)必修課是教育人才掌握基礎(chǔ)知識與技能的保證，可以滿足學(xué)生共性發(fā)展的要求。比如學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化課程，學(xué)生應(yīng)該能夠基本掌握中國傳統(tǒng)文化的背景及發(fā)展歷程，儒、佛、道家文化對中國文化的影響，中國文化的基本特征，中國古代宗教、文化、藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)，中國民俗文化等內(nèi)容。無論是高等本科教育還是高等職業(yè)教育，都必須掌握中國傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)理論知識。尤其針對高職學(xué)生缺乏自學(xué)能力的特點，更要制定詳實、系統(tǒng)的教學(xué)計劃，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段與新穎的教學(xué)方法增強高職學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化課程內(nèi)容的興趣。

2.2.2重視公共選修課建設(shè)。

公共選修課是為滿足學(xué)生個人興趣與愛好，促進學(xué)生個性需求發(fā)展而自主選擇的課程。提高公共選修課的比重，是實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化課課程改革與優(yōu)化的趨勢。選修課是圍繞專業(yè)必修課進行的有效延伸，可以擴展知識面，使學(xué)生深入掌握專業(yè)技能。開設(shè)中國傳統(tǒng)文化公共選修課課程，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。面對高職學(xué)生興趣廣泛的特點，建設(shè)中國傳統(tǒng)文化公共選修課課程體系尤為重要。本文認(rèn)為高職院校應(yīng)該重點關(guān)注中國傳統(tǒng)文化公共選修課課程體系建設(shè)。雖然選修課起著對專業(yè)課程的輔助作用，但是并不能隨意設(shè)置，不能只追求課程的熱點與新奇。高職院校學(xué)生容易對傳統(tǒng)文化課程理論知識感到枯燥，發(fā)展特色鮮明的公共選修課尤為必要。高職院?？梢愿鶕?jù)自身特點，設(shè)置符合本校特色的公共選修課課程內(nèi)容。由此，高職院校設(shè)置中國傳統(tǒng)文化公共選修課要求如下：①強調(diào)選修課與必修課的內(nèi)在聯(lián)系。公共選修課的設(shè)置要符合專業(yè)教學(xué)總體目標(biāo)，使學(xué)生能夠在專業(yè)理論基礎(chǔ)上，通過拓展新的知識內(nèi)容，完善鞏固專業(yè)知識。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院在打造以“中國傳統(tǒng)文化概論”為主的基礎(chǔ)上，開設(shè)了《文學(xué)欣賞》、《美學(xué)與藝術(shù)鑒賞》及《古代文學(xué)專題》等課程，這是對中國傳統(tǒng)文化理論文學(xué)知識內(nèi)涵與表現(xiàn)形式的融合。②選修課設(shè)置可以結(jié)合地方特色。地域是孕育傳統(tǒng)文化的搖籃，不同的地域延續(xù)著不一樣的文化傳統(tǒng)。贛南師范學(xué)院結(jié)合當(dāng)?shù)氐赜蛱攸c，開設(shè)了“中央蘇區(qū)文藝研究”“、客家音樂”及“客家民俗研究”等課程，實現(xiàn)了地方優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育的傳承。③選修課設(shè)置應(yīng)該注重專業(yè)背景。高職院校一般具有鮮明的專業(yè)特色，強調(diào)專業(yè)技能。比如工科類高職院校學(xué)生普遍欠缺人文素養(yǎng)，針對這一現(xiàn)狀，可以通過設(shè)置具有人文特色的公共選修課提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對本院工科背景，開設(shè)了《中西方文化比較》、《茶與茶文化》及《詩詞之美》等課程。

3結(jié)語

篇(3)

時光匆匆，歲月如梭，一轉(zhuǎn)眼研究生的生活已經(jīng)過去了半年?；厥走^去的半年的時間，我覺得過的還是比較有意義、比較充實的，有很多收獲，但同樣也有失落的時候?？偟膩碚f，不論在生活上、學(xué)習(xí)上還是自己以后的研究方向方面都有了不同程度的進步。下面我準(zhǔn)備分別從學(xué)習(xí)上、科研上、生活上三個方面進行總結(jié)。

在學(xué)習(xí)方面，研一上半學(xué)期，我們一直就是以文化課的學(xué)習(xí)為主，學(xué)校為我們開設(shè)的課程比較齊全，我們學(xué)的文化課主要是公共課以及專業(yè)理論課，主要課程有研究生英語、數(shù)值分析、機械振動、工程測試技術(shù)、有限元分析等，老師的講課水平都很高，一次講授的課程內(nèi)容都深入淺出，通俗易懂，給我的知識庫增加了很多的存儲。因此，在學(xué)習(xí)方面，我感覺自己收獲還是比較大的。

科研及專業(yè)知識方面，由于研一期間主要是學(xué)習(xí)文化課的知識，我們還沒有真正開始自己動手實驗，主要是幫助師兄師姐們完成一些輔助工作，其中有以下幾件大事值得紀(jì)念：第一:十月份的時候，在老師的領(lǐng)導(dǎo)下，師兄師姐帶著我們實驗室成功的舉辦了“海默杯”遼寧省第二屆表面工程技術(shù)大賽，師兄們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績，我從中也學(xué)到了很多專業(yè)技術(shù)知識；第二：十二月份，在老師的帶領(lǐng)下，我們完成了磁流變設(shè)備的設(shè)計與制造，在實驗室里和師兄師姐一起工作，從他們身上學(xué)到許多在書本上學(xué)不到的知識，因此，從進入實驗室的那一刻起，我就非常注意和他們進行交流溝通，虛心學(xué)習(xí)他們的一些好的設(shè)計方法。最后，在這段時間里，我也查閱了一些資料，看了一些論文，為以后的課題研究打下了一定的基礎(chǔ)。

在生活上，也是收獲頗豐。半年來，我結(jié)識了很多朋友，我有幸認(rèn)識了很多學(xué)識淵博的老師、師兄、師姐以及同學(xué)，并與他們建立了深厚的友誼，得益于這些良師益友的幫助，我的學(xué)習(xí)和生活充滿了樂趣。在業(yè)余時間，我積極參與各種集體活動，發(fā)展業(yè)余愛好，拓寬知識面，提升人格修養(yǎng)，為我的研究生生活增添了光彩。

面我總結(jié)了自己過去半年的時間的學(xué)習(xí)、工作和生活，主要是自己的收獲。同時，我也存在一些不足之處，例如，有時工作學(xué)習(xí)還缺乏主動性和創(chuàng)新精神，做事情還缺乏恒心，有時過于急躁等，這些都是我在以后工作學(xué)習(xí)中要特別注意提高的地方。新的一年已經(jīng)開始了，我在總結(jié)過去的同時也做好了未來的打算。在未來一年的日子里，我的主要精力應(yīng)放在科研任務(wù)上，同時嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)習(xí)，繼續(xù)完善自己的專業(yè)知識體系，廣交益友，提升自己的思想覺悟和性格修養(yǎng)，爭取早日寫出自己的論文，并在自己的課題上能夠有所創(chuàng)新，力爭做一名優(yōu)秀的碩士研究生。

篇(4)

在藝術(shù)院校，文化課教學(xué)機構(gòu)一般都是獨立設(shè)置的，叫“基礎(chǔ)課部”或“公共課部”，屬于學(xué)校二級教學(xué)職能部門，負(fù)責(zé)安排、承擔(dān)全校文化理論課教學(xué)工作。這種機制的主要優(yōu)點在于，在文化課教師自身專業(yè)圈子內(nèi)容易形成凝聚力，方便開展同行間學(xué)術(shù)交流。這在一般的大中專院校沒什么問題，但在藝術(shù)院校，這種體制的弊端卻顯而易見———文化課教師無形中與專業(yè)教師、專業(yè)教育“楚河漢界”，相互隔離。在專業(yè)藝術(shù)院校，專業(yè)首位是鐵定法則，這本無可厚非，但這樣一來，也易助長學(xué)生“重專輕文”，文化課教師覺得自己在學(xué)校沒地位，屬于“第二、三世界”人群，久而久之，就慢慢邊緣化，找不著歸屬和成就感。改變這種狀況的有效舉措：把文化課教師的人事管理歸屬到專業(yè)院系。筆者所在的湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在這方面取得了成功的經(jīng)驗。早在上世紀(jì)90年代中期，為了打破專業(yè)與文化的藩籬，提高文化課教學(xué)的實效性，我校進行了大膽的體制改革與創(chuàng)新，把文化課教師的人事管理權(quán)限從基礎(chǔ)課部劃歸到各專業(yè)院系。在這種新體制下，文化課教師和專業(yè)院系雙向選擇，專業(yè)系自主聘任，文化課教師開始成為“某某專業(yè)院（系）的老師”，主要在所屬專業(yè)院（系）承擔(dān)教學(xué)，教學(xué)量不足再酌情跨院系教學(xué)（基礎(chǔ)課部架構(gòu)仍然存在，但人事管理權(quán)剝離，只總體統(tǒng)籌、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各文化課教研組的業(yè)務(wù)教學(xué)）。一開始，改革受到很大的質(zhì)疑，主要來自文化課教師自身的反對，他們覺得自己這個群體本來就沒地位，現(xiàn)在被“四分五裂”，擔(dān)心更勢單力薄，更沒有歸屬感，甚至連小群體的歸屬感都會喪失殆盡。但經(jīng)過一段時間的適應(yīng)和磨合，這種體制的優(yōu)勢卻日益凸顯并被實踐證明：首先是打破專業(yè)與文化人為割裂、不相往來的局面，這種舉措能有效實現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置，達到優(yōu)勢互補，專文相濟。其次，文化課教師利用自己學(xué)養(yǎng)和管理水平較高的優(yōu)勢參與到專業(yè)建設(shè)、藝術(shù)實踐和學(xué)生管理中，增強了專業(yè)院系的人文氛圍，提高了專業(yè)院系師資隊伍的文化水準(zhǔn)和管理水平。其一，文化課教師通過教學(xué)、兼任班主任、參與專業(yè)建設(shè)和藝術(shù)實踐等，服務(wù)專業(yè)建設(shè)和學(xué)生的發(fā)展，也會慢慢覺得自己的地位和作用也是不可小覷的，從而感到越來越有成就和歸屬感。在一些專業(yè)，文化課教師甚至同時也就是專業(yè)教師，如語文課教師之于編導(dǎo)專業(yè)，英語教師之于播音主持專業(yè)的雙語主持方向等等。其二，文化課教師還能在與專業(yè)教師、專業(yè)教學(xué)實踐地融入中吸取養(yǎng)分，積累教學(xué)素材，提高藝術(shù)鑒賞力和審美水平。其三，文化課教師與學(xué)生的接觸機會無形中也增多了，對學(xué)生的了解更加全面了，與學(xué)生的距離更近了，在學(xué)生中的親和力、感染力、影響力陡增，教學(xué)效果自然容易提高。此外，當(dāng)專業(yè)教學(xué)、藝術(shù)實踐與文化教學(xué)發(fā)生沖突時，在一個院系也便于協(xié)調(diào)解決，防止出現(xiàn)專業(yè)教學(xué)沖擊文化教學(xué)的現(xiàn)象。

文化課教師要做有心人，不僅要主動了解專業(yè)知識，努力提高自身藝術(shù)素養(yǎng)，還要熟研教學(xué)內(nèi)容，善于尋找二者融通的結(jié)合點

首先，要積極主動地了解專業(yè)知識，提高自身藝術(shù)素養(yǎng)，成為對藝術(shù)能略知一二而不是完全外行的人。教師要主動了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)，了解各藝術(shù)門類特別是所教專業(yè)的概況、藝術(shù)特點、代表藝術(shù)家、代表作品等等。同時，主動培養(yǎng)自己的藝術(shù)愛好，積極參加學(xué)生的藝術(shù)實踐活動，這樣，在教學(xué)中貼近專業(yè)的例子便能信手拈來。其次，要熟研教學(xué)內(nèi)容，善于尋找專文融通的結(jié)合點。從課時分布來看，語文、思政、英語是藝術(shù)院校三門權(quán)重較大的文化課程，筆者就以這三科為例闡釋說明。文學(xué)本來就是藝術(shù)的重要構(gòu)成，因此在各門課程中，語文無疑和藝術(shù)是最為貼近的，只要有意留心，結(jié)合點可以說無處不在。有位優(yōu)秀的年輕教師，提出了將語文課定位于“人文藝術(shù)”課程的理念，認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)力圖尋求藝術(shù)專業(yè)教育與人文教育的“雙贏”，筆者很是認(rèn)同。這位教師在教授戲曲文學(xué)作品如《牡丹亭》、《雷雨》等課文時，采用“讀、演、評、創(chuàng)”的教學(xué)方法，甚至將表演教師請入課堂，協(xié)作完成課文教學(xué)，這種教法實在令人耳目一新，效果不好都不行［4］。思政課是大專院校一門重要的必修課，看似與藝術(shù)相距甚遠(yuǎn)，結(jié)合點不好找，其實不然，藝術(shù)與政治同屬社會意識形態(tài)，同在上層建筑范疇，兩者是密切聯(lián)系的。例如，在導(dǎo)言課講述課程學(xué)習(xí)的重要性時，就可以列舉諸如電影《建國大業(yè)》、《建黨偉業(yè)》，電視劇《亮劍》、《潛伏》，歌曲《走進新時代》、《北京歡迎你》等等深受大眾喜歡的高品質(zhì)藝術(shù)作品來闡釋主旋律之于藝術(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生輕松理解藝術(shù)與政治的關(guān)系，心悅誠服地認(rèn)可課程學(xué)習(xí)的意義。在英語教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨寣W(xué)生欣賞與學(xué)唱、兩人或多人分組帶表演地誦讀課文、英語短劇排演等，都能自然地達到專文結(jié)合。當(dāng)然，需要強調(diào)指出的是，文化課緊密結(jié)合專業(yè)進行教學(xué)，這一結(jié)合應(yīng)是“有機”的，即教師在教學(xué)中結(jié)合的專業(yè)知識必須與所傳授教學(xué)內(nèi)容之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，而不能為了結(jié)合去簡單地生拼硬湊、生拉硬扯，更不能為了一味迎合學(xué)生口味，把文化課上成說唱逗趣的“仿專業(yè)課”，實際上這也是做不到、做不好的，更會偏離文化課本身的價值功用。

大膽進行教學(xué)改革與創(chuàng)新，從中尋求文化課教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的有效載體和途徑

目前藝術(shù)院校文化課使用的教材大多為統(tǒng)編教材，脫離藝術(shù)院校學(xué)生實際較遠(yuǎn)，不能很好適應(yīng)藝術(shù)院校教學(xué)，尤其是語文和英語這兩門主科。因此，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，善于取舍教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)行教材為藍(lán)本恰當(dāng)做好“內(nèi)收”和“外擴”工作，即根據(jù)所教專業(yè)的特點、學(xué)生的專業(yè)職業(yè)發(fā)展需要來選取教材中的內(nèi)容并適當(dāng)增補教材外的內(nèi)容。這樣才能避免文化教學(xué)跑偏、脫離專業(yè)、脫離學(xué)生的狀況。如果條件具備，還可以教研室（組）為單位開展教改與科研公關(guān)，整合現(xiàn)行教材，確定貼近專業(yè)、貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，形成適合自己的校本教材；更高層面上，可加強校際同行合作與交流，共同編寫適合藝術(shù)院校使用的統(tǒng)編教材。如果說教學(xué)內(nèi)容改革是教學(xué)改革的前提與基礎(chǔ)，那么教學(xué)模式、方法和手段的改革則是教學(xué)改革的關(guān)鍵。尤其是藝術(shù)院校的學(xué)生，他們往往從美的角度而非純理性的角度去看問題，因而教學(xué)更要強調(diào)方法和藝術(shù)。各門文化課在教學(xué)方法上既有基于學(xué)科特點的個性，也有同為文化課程的不少共性。筆者以為，以下幾點值得共享：第一，“藝術(shù)”地導(dǎo)入教學(xué)。即運用與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的藝術(shù)專業(yè)知識，如歌曲欣賞、影視劇作點評等來導(dǎo)入教學(xué)，如在思政課講授改革開放內(nèi)容時，筆者以明星校友張也演唱的《走進新時代》導(dǎo)入教學(xué)；講科學(xué)發(fā)展與和諧社會內(nèi)容時則選擇了明星校友雷佳演唱的《領(lǐng)航中國》。第二，善用教學(xué)策略與藝術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生的主體性。教師首先要注意培養(yǎng)自己的親和力，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)活躍、開放的課堂氣氛。這就要求教師多運用啟發(fā)式、探究式、實踐性、情境式等各種教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生勤思考、會動腦、能動手。20世紀(jì)批判教育理論作家保羅•弗萊雷曾指出：“離開了探究，離開了實踐，一個人不可能成為真正的人?！保?］以筆者經(jīng)驗，藝術(shù)院校文化課教學(xué)中恰當(dāng)運用的提問法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法、實踐體驗法等都是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的好辦法，如語文教學(xué)中的課本劇排演創(chuàng)評，英語教學(xué)中的表演猜詞、英文歌曲欣賞學(xué)唱、英語短劇排演，思政、歷史課的課堂小辯論、三分鐘演講、情境模擬與表演、社會調(diào)查等等。第三，充分運用以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段。多媒體集文字、圖像、聲音、動畫等各種信息于一體，形象生動，視聽沖擊力強，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，舒緩聽課疲勞，提高教學(xué)效果。制作精美的課件還是一種審美教育，甚至一定程度上是一種專業(yè)教育，尤其是美術(shù)設(shè)計、動漫設(shè)計、計算機音樂制作、影像等專業(yè)。因此，教師一定要學(xué)會多用、善用。第四，改革考核與評價方法。與很大程度上受“分?jǐn)?shù)”指揮棒強烈影響的基礎(chǔ)教育不同，大中專院校尤其是藝術(shù)院校完全可以擺脫應(yīng)試教育的束羈，徹底更新考評觀念，改革考評方法?？茖W(xué)的考評應(yīng)“立足過程，促進發(fā)展”，即立足于綜合素質(zhì)教育的過程，為促進學(xué)生個性發(fā)展服務(wù)［6］。這就要求我們從過于強調(diào)考評的甄別與選拔功能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暱荚u的改進與激勵功能；從注重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、品德表現(xiàn)、創(chuàng)新精神、實踐能力等納入考評體系；從以紙筆閉卷考試為主的單一考評形式轉(zhuǎn)變?yōu)楣P試與口試相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合的開放的、靈活的、多樣的考評形式；從單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多主體評價并行；從考評標(biāo)準(zhǔn)一個模子的要求轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖檶W(xué)生的個體差異。像思政、歷史等就可以采用答辯、調(diào)查報告等形式來考查學(xué)生的分析、綜合、歸納、信息收集等能力；語文、英語等就可采用口試、作文、展示等形式來考察學(xué)生的語言表達、理解和應(yīng)用等能力；各門課程都可采用全開卷、半開卷和小論文的形式來考察學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、自學(xué)等能力，而紙筆考試則宜用于考查學(xué)生對常識性知識的把握。

創(chuàng)造性地開展第二課堂活動，打造藝術(shù)院校獨具特色的校園文化品牌；建立和完善文化課選修制度，適當(dāng)開設(shè)一些與專業(yè)相關(guān)的選修課

篇(5)

論文摘要：當(dāng)前，高職教育中普遍存在輕視文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀，致使文化基礎(chǔ)課的教學(xué)受到了嚴(yán)重影響，從而不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。本文主要基于文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀進行思考，并提出改善該現(xiàn)狀的可行性對策。

時代催生出高速發(fā)展的高職教育，職業(yè)教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中的特殊地位和作用得以前所未有的凸顯，但職業(yè)教育如何保證培養(yǎng)高質(zhì)量、適應(yīng)時展需求的人才，是目前面臨的挑戰(zhàn)和任務(wù)。而職業(yè)教育為此進行的教學(xué)改革，卻出現(xiàn)了讓大家驚詫的結(jié)果：縮減甚至取消文化基礎(chǔ)課，全力推行專業(yè)課。這不得不使我們對未來中國前途的擔(dān)憂。

1 高職教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1職業(yè)教育辦學(xué)理念輕視

高職院校為了強化自身的職業(yè)性，從辦學(xué)理念上輕視文化基礎(chǔ)課，強化專業(yè)課。時代迅猛發(fā)展，競爭日趨激烈，很多高職院校在夾縫中生存，為了保證生源，學(xué)校就以最新最熱門專業(yè)來吸引學(xué)生，為了留住學(xué)生，學(xué)校不惜代價縮減文化基礎(chǔ)課，甚至一刀切除文化基礎(chǔ)課，以此來保證專業(yè)課的學(xué)時，殊不知這樣做違反了人才培養(yǎng)規(guī)律，影響學(xué)生全面素質(zhì)的提高，從而影響高職教育的教育質(zhì)量，不利于高職教育長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課設(shè)置不合理

在課程設(shè)置上自成體系，井水不犯河水，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課沒有形成有機的整體，有的內(nèi)容互相重復(fù)，有的銜接不緊密，沒有為后續(xù)課程起到先導(dǎo)的作用。理論與實踐分離，沒有體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，學(xué)生無法認(rèn)識到基礎(chǔ)課的功能，不知學(xué)以致用，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課是浪費他們的寶貴時間，導(dǎo)致很多學(xué)生在文化基礎(chǔ)課上開小差，甚至逃課。

1.3文化課與學(xué)生的實際脫節(jié)

學(xué)生對文化基礎(chǔ)課普遍不感興趣，甚至懼怕文化基礎(chǔ)課，其原因：一是進職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差，對文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)有懼怕心理，如很多學(xué)生中學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，高職學(xué)習(xí)時就特別排斥數(shù)學(xué)，還有很多學(xué)生中學(xué)階段最怕寫作，高職課程中安排的應(yīng)用寫作課對于學(xué)生來說就是一大負(fù)擔(dān)；二是文化基礎(chǔ)課的內(nèi)容職業(yè)教育特色不明顯，有些知識陳舊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.4文化基礎(chǔ)課的教學(xué)方法呆板

文化基礎(chǔ)課以課堂純理論教授為主，聯(lián)系實際少，學(xué)生找不到興奮點。通過實地調(diào)查，很多文化基礎(chǔ)課老師在講授課程時依照的是普高的教法，甚至是中學(xué)的教法，沒有考慮到高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、無興趣、對文化基礎(chǔ)課的作用認(rèn)識不夠的特點。教學(xué)方法比較單一，以純理論為主，聯(lián)系實際不夠，枯燥無味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2 高職教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的對策

高職教育中存在的輕視文化基礎(chǔ)課的傾向已嚴(yán)重影響到職業(yè)教育質(zhì)量的提高和長遠(yuǎn)發(fā)展，影響學(xué)生進入社會的生活前景和職業(yè)前景，因此我們應(yīng)該進行有效的文化基礎(chǔ)課的改革。

2.1 正確認(rèn)識文化基礎(chǔ)課的地位

高職教育出現(xiàn)文化基礎(chǔ)課不受重視的現(xiàn)狀主要源于對其重要作用認(rèn)識不夠。據(jù)實地調(diào)查，不少高職院校辦學(xué)的目的不是真正為教育、為學(xué)生，而是營利，這樣一來，學(xué)校在整個課程安排的時候為了迎合家長和學(xué)生的需求，盡量多的安排專業(yè)課，而把文化基礎(chǔ)課擱置一邊，因很多家長認(rèn)為花錢來高職院校學(xué)習(xí)是學(xué)專業(yè)學(xué)技能的，不是學(xué)那些“無用的”、“浪費時間的”課程。對于這樣錯誤的認(rèn)識，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)不是進行有力的反駁，反而順?biāo)浦?。殊不知，文化基礎(chǔ)課對于提高學(xué)生的認(rèn)識水平、綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生個性特長和審美情趣具有不可替代的作用，同時，文化基礎(chǔ)課也為專業(yè)課和學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能打好基礎(chǔ)。高職生的基礎(chǔ)比較差，無法主動認(rèn)識到文化基礎(chǔ)課的地位，這需要辦學(xué)者，學(xué)校主管部門進行大力宣傳，這不僅是為了學(xué)生的終身發(fā)展，也有利于高職教育有更旺盛的生命力，更是為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人。

2.2 正確處理好文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系

職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生進入高職院校主要任務(wù)就是進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練。無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層還是教學(xué)一線專業(yè)教師或是學(xué)生都把專業(yè)課至于最高的地位，自然就忽略了文化基礎(chǔ)課。認(rèn)為學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課會耽誤學(xué)專業(yè)課，浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間的觀念是絕對錯誤的，學(xué)好文化基礎(chǔ)課，會讓學(xué)生有更豁達的胸襟來面對自己面臨的一切困難，能讓學(xué)生有更寬廣的知識理解專業(yè)技能，因此，職業(yè)教育不能僅限于狹窄的專業(yè)技能培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、個性和實際需要，開設(shè)選修和必修課程，從治學(xué)理念上重視文化基礎(chǔ)的教育，克服重專業(yè)課輕文化課的心理，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課的相互關(guān)系，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.3加強文化基礎(chǔ)課教學(xué)的改革

加強自身教學(xué)的改革，是擺脫目前狀況的重要途徑。首先，教學(xué)中應(yīng)針對高職生這個特殊群體，把文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課靈活結(jié)合。如在給營銷專業(yè)的學(xué)生講授《應(yīng)用寫作》中的：“調(diào)查報告”時，可先讓學(xué)生認(rèn)識到他們在進行產(chǎn)品等的宣傳和推廣時不是隨心所欲、漫無目的，而應(yīng)做一定范圍內(nèi)的調(diào)查、研究，以此導(dǎo)入課程，讓學(xué)生認(rèn)識到調(diào)查的重要性，意識到這是與他們專業(yè)密切相關(guān)的，從而積極學(xué)習(xí)調(diào)查報告的寫作。其次，要加強教育教學(xué)方法與方式的改革，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中除了要突出和強化實用性外，還要積極探索多種教學(xué)形式，如課堂教學(xué)可以設(shè)計小組討論、分角色表演、課外調(diào)查、課堂演示等。采用的教學(xué)案例要貼近現(xiàn)實、貼近學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。另外，選用符合學(xué)生實際的教材，在教學(xué)內(nèi)容上進行大膽地改革，也是非常重要的。

2.4將文化基礎(chǔ)課與校園文化相結(jié)合

當(dāng)前各高職院校都著力加強校園文化建設(shè)并取得了一定成效，現(xiàn)實證明學(xué)生很樂意參與各類校園活動。其實文化基礎(chǔ)課與開展校園文化對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)在某種程度上是殊途同歸的，但為什么學(xué)生對此感興趣的程度卻有如此差異呢？如學(xué)生不太喜歡在課堂學(xué)習(xí)“演講稿”、“求職信”等的寫作，但卻對校園舉辦的相關(guān)活動卻很感興趣，參加各類演講比賽，參加校園模擬招聘會等。這給我們一個重要的啟示：在文化基礎(chǔ)課教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合該校校園文化建設(shè)，開展課堂外的實踐，甚至直接指導(dǎo)學(xué)生如何更有效地參加相關(guān)活動，這樣學(xué)生將更加積極地投入文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

篇(6)

一、傳統(tǒng)小學(xué)體育課的弊端簡析

（一）課程設(shè)計的不合理

傳統(tǒng)的體育課程設(shè)計仍是沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)計方法，其內(nèi)容僅僅為不斷鍛煉小學(xué)生的身體健康，從而忽略了考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，男生與女生在體育愛好方面是有較大差異的，男生通常偏向一些劇烈運動，例如足球、籃球之類；而對于女生而言則更喜歡溫和的體育運動，如羽毛球、跳繩等。因此，在體育課程設(shè)計方面不能將全班同學(xué)等同視之，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同愛好而制定合理的體育課程。

（二）體育目標(biāo)的不合理定位

從傳統(tǒng)的體育教學(xué)來看，時至今日，不乏大型體育盛會的舉辦，但仍存在不少人對體育活動存在誤解。他們總把體育歸為一種單純的競技項目，而忽略的體育活動的本質(zhì)，即身體素質(zhì)的培養(yǎng)。在體育活動中，我們不僅應(yīng)感受到體育活動帶來的個人成就，而是更加關(guān)注它給我們帶來的身體素質(zhì)的提升以及各方面的全面發(fā)展。在小學(xué)體育教學(xué)中亦是如此，體育教師不應(yīng)單純地關(guān)注學(xué)生的體育成績，更應(yīng)該變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)衡量體育成果的觀念，而是應(yīng)該讓學(xué)生在體育鍛煉中得到身心的全面發(fā)展。

（三）文化課地位的不斷上升

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各方面的競爭壓力逐漸增大，這尤其體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。論文格式，體育競技。當(dāng)代的學(xué)生為了升學(xué)而一而再再而三地擠壓其課余活動時間，小學(xué)生亦難逃與此。更有甚者，一些小學(xué)教師為了小學(xué)生小升初取得更好的成績而占用學(xué)生的體育課時間，這不僅不利于學(xué)生身體健康的發(fā)展，對學(xué)生的今后發(fā)展也將產(chǎn)生不良影響。

二、小學(xué)體育課對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)若干建議

（一）重視體育課堂中德育教育的滲透

1.對小學(xué)生進取精神的培養(yǎng)隨著世界上各重大體育盛會的連連舉辦，各小學(xué)的體育活動也開展的如火如荼，這就為小學(xué)生進取精神的培養(yǎng)以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。但不難發(fā)現(xiàn)，由于我國對體育的認(rèn)知并不成熟，大多數(shù)人在觀看這些競技活動時總是忽略運動給選手帶來的快樂而關(guān)注各選手的運動成績。論文格式，體育競技。這種錯誤的觀念很容易影響小學(xué)生對體育的看法，造成他們在體育中一位求勝的心態(tài)，從而忽略了體育給他們帶來的快樂和進取心的培養(yǎng)。因此，體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)教導(dǎo)小學(xué)生不應(yīng)一味看中比賽成績，當(dāng)然，成績可以反映競賽的一方面，但不是競賽的全部，我們應(yīng)通過競賽的成績激勵自身奮發(fā)向上。

2.加強對小學(xué)生頑強意志的鍛煉

眾所周知，任何一項體育運動鍛煉的成效不是一朝一夕可以看見的，而是要通過長時期的鍛煉才可達到的。隨著社會發(fā)展步伐的加快，頑強的意志品質(zhì)已成為人們不可或缺的素質(zhì)，因此，對于小學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)可以通過體育活動來實現(xiàn)。在體育鍛煉或是競技中，小學(xué)生必然會碰到這樣或那樣的困難，同時必然也要面對承受失敗的壓力。論文格式，體育競技。由此可知，在校學(xué)生一次又一次地克服困難、勇敢面對失敗后，其意志品質(zhì)必然會得到巨大的提升。因此，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)多注意對小學(xué)生意志的鍛煉，鼓勵其在失敗中仍能享受體育的樂趣。

（二）在追求身體滿足的同時關(guān)注小學(xué)生心理素質(zhì)的提高

1.幫助小學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣

體育并不僅僅是通過課堂上有限的時間就能達成其效果的，而是要求小學(xué)生在課余時間也能養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣。在小學(xué)體育課堂上，體育教師應(yīng)激發(fā)小學(xué)生參加體育活動的興趣，并教小學(xué)生一些簡單的體育活動，如乒乓球、羽毛球等，鼓勵他們在學(xué)習(xí)之余享受體育帶來的快樂。

2.在體育活動中注重對小學(xué)生心理健康的培養(yǎng)

體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在鍛煉小學(xué)生身體素質(zhì)之余多加關(guān)注對小學(xué)生心理健康的發(fā)展。小學(xué)生正處于生長的萌芽期，其對外界的認(rèn)知能力仍要依靠外界的正確引導(dǎo)，同時，由于其年齡小的特點，造成了他們的心理承受能力較弱同時也缺乏一定的團隊精神。針對這些，體育教師可以安排一些體育競技活動，如拔河、球類比賽等，讓小學(xué)生在體育活動中感受團隊精神的力量并增強他們的心理素質(zhì)。

3.指導(dǎo)小學(xué)生進行正確的體育活動

由于小學(xué)生的年齡較小，身體正處于生長發(fā)育階段，所以繼續(xù)營養(yǎng)的補充以及強悍的身體。論文格式，體育競技。由于上面提到的，體育教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生多參加課余的體育活動，但仍應(yīng)注意的是，體育教師在體育課上應(yīng)指引小學(xué)生采取正確的方法參加體育鍛煉，以免造成身體損傷等不良后果。論文格式，體育競技。

三、小結(jié)

篇(7)

關(guān)鍵詞：語文； 選修課； 職業(yè)學(xué)校

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-126-001

職業(yè)教育是應(yīng)用型教育，旨在培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的、數(shù)以千萬計的專門人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”。長期以來，職業(yè)學(xué)校的文化課程結(jié)構(gòu)陳舊落后，在課程設(shè)置和教學(xué)要求基本上是全必修和全統(tǒng)一制度，這種做法不符合職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，更不符合素質(zhì)教育的要求。因此，改革傳統(tǒng)的文化課課程體系已是當(dāng)務(wù)之急，而開設(shè)選修課是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的有效途徑，本文將就此進行深入的探討。

一、開設(shè)語文選修課的意義

1.有利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)內(nèi)容分為必學(xué)、必選、自選3個部分?！薄白赃x部分是為培養(yǎng)學(xué)生興趣和個性特長安排的有關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可選性和教學(xué)要求的多樣性。”“（內(nèi)容）應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和發(fā)展特長的需要確定，學(xué)生可按自己的意愿選修?！边@就為職業(yè)學(xué)校開設(shè)選修課程提供了政策依據(jù)。

2.有利于推進課程改革。為了充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的文化課基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、發(fā)展，使文化課更好地為學(xué)生專業(yè)能力的養(yǎng)成服務(wù)，常州市職業(yè)教育文化課課程改革從2007年起全面推開，突出文化課為專業(yè)文化建設(shè)和職業(yè)文化建設(shè)的有效服務(wù)，突出文化基礎(chǔ)知識能力在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作崗位的實際應(yīng)用，實行文化課與專業(yè)課的有機結(jié)合，奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展能力。

3.有利于促進學(xué)生發(fā)展。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，成績差異大。以我校2007級新生為例，語文最高分109分，最低分40分；不同專業(yè)的學(xué)生語文平均分差異顯著，其中理科類學(xué)生語文平均76.5分，比文科類學(xué)生低7.2分。此外，不同專業(yè)對學(xué)生語文能力的要求也不同。當(dāng)前語文課程的材和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，顯然還不能滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的不同需求，開設(shè)選修課程能有效地彌補教材照顧了共性而較少關(guān)注個性這一缺陷，便于與專業(yè)教學(xué)結(jié)合，更有利于學(xué)生個性特長的發(fā)展。

4.有利于促進教師成長。教師是課程開發(fā)的一支重要力量，他們既是課程的組織者和實施者，同時也是課程的積累者、建設(shè)者和開發(fā)者，選修課的開設(shè)，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術(shù)和能力，吸收當(dāng)代知識研究的新成果。正是在參與課程開發(fā)，進行課程設(shè)計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。

二、職業(yè)學(xué)校語文選修課的特點

職業(yè)學(xué)校有自身的特點，它的語文選修課程不能是普高語文選修課的照搬，普通高中語文選修課旨在拓展文化視野、豐富人文底蘊、提升母語素養(yǎng)、引領(lǐng)專業(yè)方向、發(fā)展個性潛能。而職業(yè)學(xué)校的語文選修課則要突出以下特征：

1.體現(xiàn)專業(yè)特色。2.體現(xiàn)層次性。3.突出實用性。4.體現(xiàn)趣味性。

三、開設(shè)選修課的基本思路

1.設(shè)置課程與開發(fā)教材。在課程設(shè)置這個問題上，要強化課程意識，規(guī)范操作程序，經(jīng)過科學(xué)的思考、研究和論證，特別要尊重學(xué)生的興趣、需要和意愿。選修課的教學(xué)內(nèi)容和要求，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，必須在充分考慮學(xué)生需要、專業(yè)特點和需求的基礎(chǔ)上設(shè)定，不能單純從教師的知識儲備和喜好出發(fā)。簡言之，培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求、專業(yè)特色是設(shè)置選修課程的三條重要依據(jù)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。選修課的教學(xué)不一定局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以嘗試鑒賞課、活動課、討論課等多種形式。在選修課的教學(xué)中，教師可采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提供豐富的聲音與圖像資料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動的情境，同時注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“用語文”的情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是深入到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。強調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這樣既發(fā)展了學(xué)生的個性特長，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。此外還要特別重視學(xué)生與專業(yè)結(jié)合的語文實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特色，通過項目學(xué)習(xí)、社會調(diào)查、專題討論、本土文化采風(fēng)等一系列活動，安排學(xué)生進行語文實踐活動，提高學(xué)生的專業(yè)語文能力。

3.完善教學(xué)管理制度。職業(yè)學(xué)校從1999年起實行學(xué)分制，這為選修課的開設(shè)提供了便利，同時也給教學(xué)管理帶來了新的問題。由于選修課是臨時組班的，實行的是“跑班制”，打破了原有班級與年級的界限，加強教學(xué)管理就成為一個重大的問題。建立一套完善的選修課指導(dǎo)制度和管理制度，是課程管理的當(dāng)務(wù)之急，只有用制度規(guī)范選課行為，才能確保選修課有序運行，提高選修課實施質(zhì)量。教育行政與管理部門應(yīng)設(shè)置專門的機構(gòu)，有專職人員對選修課進行管理，教學(xué)管理人員要與任課教師共同配合，加強考勤管理，確保選修課正常運行。