序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇物理教學實踐論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中物理演示實驗 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新精神

中學物理實驗教學不僅是發(fā)展學生思維、鍛煉學生能力的重要渠道，同時也是對學生進行創(chuàng)新教育的有效途徑。而對學生進行創(chuàng)新教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，只有不斷強化其創(chuàng)新意識，才能逐步形成創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。本文就實驗新課程以來關(guān)于實驗教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識？談一點個人感悟，以做拋磚引玉之用。

一、實驗新課程，實驗教學發(fā)生了變化

我省實施新課程以來，實驗教學主要發(fā)生了以下幾個變化：由驗證性實驗向探究實驗的方向發(fā)展；由“照方抓藥”向?qū)嶒炘O(shè)計方向發(fā)展；由純學科向帖近學生生活的方向發(fā)展；由靜止對照向互動交流方向發(fā)展。加強實驗探索、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要措施，就是要對常規(guī)實驗進行一場革命----變驗證性實驗為探索性實驗。中學物理教材中的實驗大都是經(jīng)典的驗證性實驗，在對教材的重點、難點突破方面都做了精心設(shè)計，對學生形成概念、理解鞏固物理知識、培養(yǎng)實驗能力等有不可替代的作用。但這樣長此以往就會對學生的認知過程產(chǎn)生局限性，形成思維定勢。另外，一些有危險或操作難度較大的實驗又遠離學生，這樣也會阻礙學生探索知識的奧秘的積極性和創(chuàng)造性。探索性實驗強調(diào)學生自覺且能動地參與、大膽地想象和積極的探索。實驗前，學生并不知道實驗現(xiàn)象及結(jié)果，必須在實驗中細心觀察，實驗后認真分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即從實驗中探索理論。這樣不但有利于培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度。同時有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、物理演示實驗中的創(chuàng)新教育

1、物理演示實驗中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

（1）、 注重引導學生觀察實驗

觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。比如牛頓管實驗中要求學生注意觀察在在管內(nèi)有空氣時和抽出部分空氣及想象完全真空時拿走小磁塊，能看到鐵片和羽毛哪一個先掉到一另一端？在此基礎(chǔ)上引導同學討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學生通過觀察實驗得出一定的結(jié)論。從而形成良好的觀察現(xiàn)象、提出問題的習慣。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

（2）、設(shè)計讓學生能充分大膽假設(shè)的演示實驗

牛頓曾說過：沒有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。假設(shè)作為科學認識程序中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，自行探究的學習過程中起到了不可替代的作用。提出假設(shè)就為問題的解決搭起了從已知到未知的橋梁。當學生發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道“為什么？”他們的腦海中即會出現(xiàn)一個個猜測性的答案。

2、物理演示實驗中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（1）、將演示實驗改為探索性實驗

探索性實驗教學比演示實驗教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以極大地激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望，學生在自己探索物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認為要將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。如在中學物理“二力平衡”一節(jié)的教學中，我們可以進行如下創(chuàng)新設(shè)計：①改進演示教具，通過在原教具左邊用鐵架臺固定一定滑輪，將小車改為皮鞋盒或泡沫塑料盒，可將二力平衡的四個條件一一加以演示，并提高了實驗的可視性。②讓全體學生都參與到實驗的設(shè)計與操作過程中來，首先在演示前讓學生就二力平衡的四個條件做出假設(shè)，然后請學生根據(jù)講臺的演示教具設(shè)計出驗證四條假設(shè)的演示方案，最后變教師演示為學生兩兩上臺演示，教師以主持人的身份在旁邊指導和解說。這樣，在實驗教學中，教師因勢利導，及時對學生中那些標新立異，獨樹一幟的做法予以肯定、支持和幫助，鼓勵學生用自己的頭腦思考問題，不人云亦云，敢于另辟蹊徑，勇于探索，不斷創(chuàng)新。從而調(diào)動起學生的積極創(chuàng)新意識。同時，也讓學生在相對獨立的實驗活動中體會到創(chuàng)新的艱辛與愉悅。

（2）、創(chuàng)設(shè)實驗問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件，發(fā)掘演示實驗的有效因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生對前人的一些現(xiàn)成的實驗設(shè)計和傳統(tǒng)觀點，進行大膽的質(zhì)疑，在實驗演示過程中，教師要充分展現(xiàn)實驗設(shè)計思想，培養(yǎng)學生領(lǐng)悟、探究物理問題的方法。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，學習反沖知識后，讓學生自制火箭模型和反沖式水輪機模型，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（3）、將演示實驗改為邊教邊實驗

邊教邊實驗是教師提出問題，讓學生自己動手實踐，探索問題發(fā)生的原因，從而得到結(jié)論的方式。這種方式有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力、解決問題的能力、實際操作的能力和創(chuàng)新的能力，教師應(yīng)盡可能的將演示實驗改成邊教邊實驗的形式。

（4）、自制教具演示實驗以提高學生創(chuàng)新能力