序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中職學(xué)生畢業(yè)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高中職業(yè)學(xué)院是大學(xué)之后的專業(yè)人才培養(yǎng)基地，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會對專業(yè)技術(shù)人才的要求也不斷提高，中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后就邁入社會的大門，所以中職學(xué)校對學(xué)生的素質(zhì)教育就顯得特別重要，中職學(xué)校的教育需要以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需求為目標(biāo)，以誠實守信為根本，全面培養(yǎng)學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】

中職教育；有效；途徑

當(dāng)今社會的發(fā)展越來越信息化、高科技化。未體驗過社會生活的中職學(xué)生踏入社會后難免會對這個高速發(fā)展的社會不適應(yīng)，所以中職教育要緊跟社會的潮流，滿足社會的需求，積極探索更加實用、高效的中職教育途徑，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生在踏入社會之前做好堅實的基礎(chǔ)，以便能有更好的發(fā)展。

一、中職教育生活化

對中職學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的目的是滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，是為了學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會生活。所以中職教育要生活化，一切從社會生活的實際需要出發(fā)，讓學(xué)生在生活實踐的過程中理解和學(xué)習(xí)社會的道德要求，讓學(xué)生在學(xué)校生涯中，了解社會發(fā)展的模式，將自己不斷完善和提升，更好的融入到今后的社會生活。

1.教育目標(biāo)要緊貼生活。生活就是教育，人總是在生活中成長。所以教育目標(biāo)要緊貼生活，根據(jù)生活來實行教育，教育的內(nèi)容應(yīng)該和生活相適應(yīng)。每個人都是一個個體，是社會中的一份子。人不能脫離生活而獨立存在，教育的目標(biāo)應(yīng)該緊貼生活、來源于生活，讓學(xué)生真實的感受到教育目標(biāo)是與真實生活相關(guān)聯(lián)的，不是盲目空洞的。同時教師也要引導(dǎo)學(xué)生樹立自身的小目標(biāo)，學(xué)生正確理解了教育的目標(biāo)才會努力的去實現(xiàn)個人目標(biāo)。要實現(xiàn)中職教育生活化就要讓學(xué)生去體驗生活，讓學(xué)生通過自己的一些實際經(jīng)歷來感受事物之中蘊(yùn)藏的道理，要讓學(xué)生學(xué)會吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗。中職教師應(yīng)該適時的引導(dǎo)學(xué)生去思考、去感受個體與社會的聯(lián)系，教給學(xué)生在社會生活中應(yīng)該遵循的最基本的道德規(guī)范。

2.教育內(nèi)容來源于生活。首先教育的內(nèi)容要緊貼教育的目標(biāo)，一切從學(xué)生的實際生活出發(fā)。結(jié)合學(xué)生的個人需求，尊重個體差異，特殊學(xué)生特殊教育。其次教育不能盲目進(jìn)行，在立足于社會的基礎(chǔ)之上還要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，多從學(xué)生的角度思考問題，多理解學(xué)生，這個時候的學(xué)生大多數(shù)生活經(jīng)驗不夠豐富卻性格剛強(qiáng)，所以在對其進(jìn)行中職教育時應(yīng)該選擇適合他們心理特點，容易被學(xué)生接受的方式。最后教育應(yīng)該有針對性的進(jìn)行，中職教育面向即將要進(jìn)入社會的高中學(xué)生。社會生活不同于學(xué)校生活，社會上魚目混珠，人們多看重利益。現(xiàn)代社會是一個高度分化的社會，中職教育要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，學(xué)生心中要有一把度量是非的戒尺，要經(jīng)得住誘惑，中職教育要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，事業(yè)觀和價值觀，教給他們要堅定自己的信念，勇敢的創(chuàng)造屬于自己的美好未來。

二、中職教育全程化

高中職業(yè)學(xué)生與普通高中生相比具有一定的特殊性，中職教育面向的是即將進(jìn)入社會的學(xué)生，所以為了維護(hù)社會的安全必須加強(qiáng)學(xué)生的道德教育。高中職業(yè)教育學(xué)時不長，為了實現(xiàn)教育目標(biāo)要對學(xué)生進(jìn)行整個學(xué)時的全程教育，包括學(xué)生入學(xué)之初、學(xué)習(xí)過程中、實習(xí)期間和畢業(yè)前期。

1.入學(xué)初的教育。要對學(xué)生進(jìn)入學(xué)之初的教育首先要讓剛?cè)胄５膶W(xué)生明白中職教育的目標(biāo)和重要性，在職業(yè)學(xué)校中需要學(xué)習(xí)的不僅僅是專業(yè)文化知識還有生活的技巧。對學(xué)生入學(xué)之初教育的具體方法是讓學(xué)生學(xué)習(xí)校史，對學(xué)生進(jìn)行軍事化訓(xùn)練，參加實訓(xùn)等。中職學(xué)生入學(xué)之初的教育目標(biāo)是迅速轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀念，改變學(xué)生在以前初中學(xué)校只注重課本知識的觀念，為下一步的教育做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)習(xí)過程中的教育。學(xué)習(xí)中的教育是個漫長的積累過程。要在日常的學(xué)習(xí)生活中對學(xué)生進(jìn)行一點一滴的滲透。學(xué)習(xí)中的教育一方面是學(xué)生對于專門開設(shè)的課程的學(xué)習(xí)，通過專門課程的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生政治思想的進(jìn)步和職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)。另一方面是利用課余時間開展活動，舉辦一些具有道德教育意義的講座，系統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行教育。

3.實習(xí)期的教育。對于高中職業(yè)學(xué)生來說，實習(xí)期是一個重要的階段。實習(xí)期也是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的一個有效途徑。實習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實習(xí)情況加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、防腐蝕的教育。教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的工作觀，提高學(xué)生明辨是非的能力，為以后的工作生活奠定基礎(chǔ)。

4.畢業(yè)前的教育。畢業(yè)前是學(xué)生進(jìn)行教育的最后一個階段，在這個階段應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行專項教育。畢業(yè)之前，學(xué)生主要的關(guān)注點是自己的擇業(yè)問題，在這個時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視自己、相信自己，樹立正確的職業(yè)觀。教師通過對話，講座的形式幫助學(xué)生了解當(dāng)前社會的就業(yè)形勢，幫助學(xué)生分析自己，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的長處和不足，同時要給予更好的發(fā)展建議，讓學(xué)生在工作中不斷的進(jìn)步和完善自己。還可以組織一些優(yōu)秀的畢業(yè)生與即將畢業(yè)的學(xué)生面對面的座談，激發(fā)學(xué)生的工作熱情和責(zé)任感。

三、總結(jié)

職業(yè)教育院校應(yīng)該本著為學(xué)生負(fù)責(zé)、社會負(fù)責(zé)的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)教育，在對學(xué)生進(jìn)行中職教育的過程中教育目標(biāo)要緊貼生活，教育內(nèi)容要源于生活。中職教育要全程化，在學(xué)生入學(xué)之初，學(xué)習(xí)過程中，實習(xí)期和畢業(yè)前期四個關(guān)鍵時期對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。

作者：黃宇 單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

電工電子應(yīng)用技術(shù)是理工類應(yīng)用型本科（中職本）的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了提高學(xué)生的工程實踐技能，針對目前中職本學(xué)生的教學(xué)特點，將項目教學(xué)法引入電工電子技術(shù)課程的教學(xué)過程。實踐表明，項目教學(xué)法極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、積極性、主動性、創(chuàng)造性以及團(tuán)隊協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞

項目教學(xué)法；應(yīng)用本科；電工電子技術(shù)；應(yīng)用研究

應(yīng)用本科（中職本）教育是介于高職和普通本科之間的一種新的教育層次。應(yīng)用本科（中職本）的培養(yǎng)目標(biāo)是面向企事業(yè)單位工作崗位實際，培養(yǎng)具有實踐技能強(qiáng)，知識面較寬、能夠適應(yīng)本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作崗位需要、專業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。其核心是“實踐能力”的培養(yǎng)。電工電子技術(shù)課程是應(yīng)用本科（中職本）理工類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本電路原理，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心基礎(chǔ)課，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。應(yīng)用本科（中職本）的招生生源為中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。這些學(xué)生與高中起點的高職和普通本科相比存在著較大的差異性。為此有必要針對中職學(xué)生的特點，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，對項目化教學(xué)法在應(yīng)用本科（中職本）教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行研究和探討。

1應(yīng)用本科（中職本）的教學(xué)特點

應(yīng)用本科（中職本）的招生生源為中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，通過多年的教學(xué)實踐和走訪相關(guān)中職本的生源學(xué)校，了解到這些學(xué)生具有如下特點：

1.1學(xué)生素質(zhì)參差不齊

據(jù)調(diào)查，中等職業(yè)學(xué)校的招生生源主要分為初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生，高中畢業(yè)生包括高中已畢業(yè)的學(xué)生和從高中轉(zhuǎn)到中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。為此從總體來看高中畢業(yè)生學(xué)生的素質(zhì)較高，而初中畢業(yè)生相對素質(zhì)較低，在學(xué)習(xí)成績、為人處事、待人接物等方面表現(xiàn)尤為突出。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有正確的人生理想和目標(biāo)

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用本科（中職本）的部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課經(jīng)常出現(xiàn)睡覺、講話、玩手機(jī)等厭學(xué)現(xiàn)象。通過與學(xué)生談話我們了解到這些學(xué)生沒有正確的人生理想和人生目標(biāo)，抱著得過且過，不知道將來要做什么，也不知道學(xué)習(xí)專業(yè)知識有何用處。

1.3文化課理論基礎(chǔ)較弱，實踐動手能力較強(qiáng)

中等職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實踐動手能力，能夠適應(yīng)一線崗位的工作需要的技術(shù)型人才。為此在教學(xué)過程中針對中職學(xué)生不愛學(xué)理論，愿意動手的特點，著力實踐技能的培養(yǎng)。同時由于在中職本入學(xué)考試中，以專業(yè)實踐課為主，一定程度上致使學(xué)生的文化基礎(chǔ)課分?jǐn)?shù)較低。從而造成中職本學(xué)生的理論基礎(chǔ)較為薄弱，專業(yè)知識不系統(tǒng)，不成體系，但愿意動手、樂于實踐，具有較強(qiáng)的實踐動手能力。工科類學(xué)生尤為突出。

2項目化教學(xué)法

項目化教學(xué)法是一種突出實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。一個項目的完成就是一項實際工作過程的完成，其成果是一件產(chǎn)品的誕生。它將企業(yè)實際工作任務(wù)或者模擬的真實企業(yè)項目引入課堂，并把課程的教學(xué)內(nèi)容融入到工程項目和任務(wù)中。在教學(xué)過程中，教師將項目設(shè)計為多個任務(wù)或子任務(wù)，每一單元的教學(xué)即完成一個或多個子任務(wù)，教師在講授必要的理論知識的基礎(chǔ)上，將設(shè)計好的任務(wù)或企業(yè)中的實際任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分組完成項目任務(wù)。學(xué)生在參與實際項目和任務(wù)的完成過程中，獲取知識、經(jīng)驗和實踐技能，教學(xué)過程實現(xiàn)了人人參與學(xué)習(xí)和實踐，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

3項目化教學(xué)法在

“電工電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用項目教學(xué)法的實施過程主要包括項目和任務(wù)的設(shè)計、實施項目的器件（材）和設(shè)備的準(zhǔn)備、整體項目情境的設(shè)計、項目計劃方案的實施以及項目的教學(xué)評價六個階段。

3.1項目和任務(wù)的設(shè)計

項目和任務(wù)的設(shè)計是實施項目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個項目可以是企業(yè)的實際工作項目，也可以是根據(jù)企業(yè)實際工作項目模擬的項目。但項目的設(shè)計必須要能夠整合課程的教學(xué)內(nèi)容，能夠建立課程的知識體系。為此項目教學(xué)法必須要設(shè)計好課程的整體教學(xué)設(shè)計和教學(xué)單元設(shè)計。（1）課程的整體教學(xué)設(shè)計。課程整體教學(xué)設(shè)計是指對一門課程的教學(xué)活動進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計。課程整體教學(xué)設(shè)計是在專業(yè)課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，遵循行動導(dǎo)向和項目任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計原則。整體教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要包括課程目標(biāo)、項目設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、情境設(shè)計和教學(xué)進(jìn)程設(shè)計、課程考核方案設(shè)計等。課程整體教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），電工電子技術(shù)課程整體教學(xué)設(shè)計依據(jù)電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和電工電子技術(shù)課程的教學(xué)大綱，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，通過引入項目和任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的知識能力專業(yè)能力。（2）課程單元教學(xué)設(shè)計。課程單元教學(xué)設(shè)計是項目化教學(xué)方法的核心教學(xué)文件，單元設(shè)計一般以一項完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為對象進(jìn)行設(shè)計，主要內(nèi)容包括授課時間、教學(xué)班級、教學(xué)地點，單元教學(xué)目的、單元教學(xué)內(nèi)涵（其中包含單元訓(xùn)練任務(wù)、教學(xué)案例等），教學(xué)過程設(shè)計，主要包括組織形式、教學(xué)次序、教學(xué)方案與方法、媒體、器材、材料、工具以及考核等。在電工電子技術(shù)課程的項目設(shè)計時，我們充分考慮當(dāng)前電工電子新技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合電子制造類企業(yè)生產(chǎn)實際，電工電子技術(shù)的項目主要包括目的、原理、步驟、結(jié)論、數(shù)據(jù)等。包括低壓電氣控制、模擬電路、數(shù)字電路模塊、電動機(jī)等模塊，每個模塊選取綜合性強(qiáng)和很有代表性的項目。

3.2項目實訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備

項目化教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)環(huán)境從課堂遷移到了實驗實訓(xùn)室或工廠車間，使學(xué)生親身感受實際的工作環(huán)境。為此在項目化教學(xué)法的實施過程中，必須要有充足的設(shè)備和實訓(xùn)場地。從目前來看，大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院電工電子教學(xué)做一體室設(shè)備需要改進(jìn)、數(shù)量不足，在今后的教學(xué)過程中有必要不斷地改造和完善。

3.3創(chuàng)設(shè)項目情境

創(chuàng)設(shè)項目情境是教師根據(jù)項目任務(wù)的實際工作為學(xué)生營造的較為真實的情境。通過項目情境的設(shè)置，吸引學(xué)生的注意力，了解項目任務(wù)的具體環(huán)境要求以及任務(wù)實現(xiàn)所涉及的相關(guān)知識內(nèi)容。項目情境的導(dǎo)入可以是案例式，也可以播放錄像片，還可以是音樂劇等。例如在電工電子技術(shù)課程中，通過放映視頻資料，使學(xué)生看到家用電器在每個房間的布置情況，然后通過實際鋪設(shè)的照明線路圖片資料，引出居民家庭用電線路應(yīng)如何合理設(shè)計和安裝；放映相應(yīng)大賽的預(yù)決賽影像資料，使學(xué)生了解比賽時評委投票時紅燈或綠燈亮起，帶出舉手表決器的設(shè)計和制作等問題。

3.4項目計劃方案的設(shè)計

項目計劃方案的設(shè)計是項目化教學(xué)法的核心和重點。教師可在上節(jié)課結(jié)束時，布置下次課程預(yù)習(xí)的知識點和項目任務(wù)的要求。要求學(xué)生在課后對本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料，為項目計劃方案的設(shè)計做好前期的準(zhǔn)備工作。教師也可以在本節(jié)課布置項目任務(wù)，并對項目任務(wù)的要求進(jìn)行分析，給學(xué)生提供必要的理論知識和相關(guān)的材料支撐。學(xué)生在教師對項目任務(wù)分析講解的基礎(chǔ)上每組同學(xué)分工合作完成項目計劃，提交教師進(jìn)行檢查指導(dǎo)。教師如果發(fā)現(xiàn)項目計劃的不合理之處，提出完善意見，最終確定項目計劃。

3.5項目的實施

項目的實施階段是項目化教學(xué)方法的最重要的環(huán)節(jié)。項目計劃方案確定后，各小組成員分工協(xié)作，按項目計劃的任務(wù)要求和設(shè)計思路完成項目任務(wù)。在此過程中，每組學(xué)生可以相互協(xié)作，也可以跨組合作。在電工電子技術(shù)課程中首先用Multisim10軟件對設(shè)計好的電路進(jìn)行仿真分析，然后各小組按照實施方案完成項目制作。在項目實施過程，教師要巡查各組學(xué)生自主協(xié)作的參與情況，同時要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行檢查指導(dǎo)。對于學(xué)生無法完成的操作規(guī)范時，教師要進(jìn)行操作示范，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)和糾正，指導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)。3.6項目的總結(jié)評價，拓展提高學(xué)生根據(jù)實施方案將項目任務(wù)完成后，最終評價至關(guān)重要。最終評價多采取過程評價和總結(jié)評價相結(jié)合的考核方式，過程評價貫穿每個項目任務(wù)的執(zhí)行過程，考核方式包括學(xué)生自我評價、組內(nèi)互評、組間互評及教師評價。其中教師評價是對學(xué)生的參與情況、合作情況、專業(yè)能力及其解決問題情況逐項進(jìn)行。最終評價依據(jù)項目成品演示，如項目報告、模擬仿真演示、PPT報告，不同的項目可同時采用多種形式交互進(jìn)行。項目結(jié)果展示后，教師應(yīng)根據(jù)各小組項目計劃的完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)，一方面總結(jié)本單元課項目任務(wù)的總體完成情況以及總結(jié)本節(jié)課涉及的相關(guān)知識點和重點的實踐技能，另一方面對各組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，使學(xué)生清楚努力方向，越來越穩(wěn)健，一次比一次進(jìn)步。

4結(jié)論

項目化教學(xué)法的運(yùn)用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性思維。但項目化教學(xué)方法需要教師具有較強(qiáng)的工程實踐能力和設(shè)計能力，并且由于中職本學(xué)生參差不齊，經(jīng)常會出現(xiàn)部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生吃不了的現(xiàn)象，從而造成項目任務(wù)的時間很難把握，出現(xiàn)學(xué)時不足的情況。因此需要我們在實踐的過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)并不斷地完善和改進(jìn)。

作者：霍艷飛 單位：大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］吳麗波，楊瑞芳.基于任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)法在應(yīng)用型本科電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用研究［J］.科技風(fēng)，2015（13）：192.

［2］謝碧君.基于工作任務(wù)的項目教學(xué)法在通信類課程中的應(yīng)用探討［J］.長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（04）：93-96.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】中高職 數(shù)學(xué) 課程銜接

【課題項目】課題名稱：基于機(jī)械類專業(yè)中等與高等職業(yè)教育教學(xué)課程銜接的研究，課題編號：14G252。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0131-02

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的中職畢業(yè)生進(jìn)入到高職學(xué)習(xí)，在許多高職院校中，中職畢業(yè)生所占的比例已接近高職總生源的50%。但是由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史比較短，因此在中職和高職課程教學(xué)內(nèi)容的銜接、學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)方法的改變等方面都存在一定的問題，造成中職學(xué)生在高職院校的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中遇到了一定的困難。

一、中高職數(shù)學(xué)課程銜接中存在的問題

1.心理方面。對于這些剛剛考上高職院校的中職畢業(yè)生來說，不僅學(xué)習(xí)環(huán)境是全新的，老師、同學(xué)、教材、學(xué)習(xí)方法等都發(fā)生了變化。經(jīng)過在中職的學(xué)習(xí)考上了自己理想的高職院校，肯定有一些學(xué)生會覺得應(yīng)該松一口氣了。高職院校沒有升學(xué)的壓力，使得新生在入學(xué)后就沒有緊迫感。也有一些學(xué)生在入學(xué)前就聽說高等數(shù)學(xué)很難學(xué)，而在高等數(shù)學(xué)中也確實存在一些難以理解的比較抽象的概念，這就更增加了他們的恐懼。使這部分學(xué)生在一開始就處于比較被動的局面，因為怕學(xué)高等數(shù)學(xué)，進(jìn)而就產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這些因素都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。

2.教材方面。在中職學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，由于現(xiàn)在都提倡增加專業(yè)課、實訓(xùn)課比例，和工作實際接軌，理論課以夠用為原則。使得中職數(shù)學(xué)課中的一些內(nèi)容做了一些刪減，降低了難度，內(nèi)容相對簡單了，題型也很少，這樣也造成中職的數(shù)學(xué)課和高職的數(shù)學(xué)課有些內(nèi)容出現(xiàn)了斷檔，銜接不上。而高職一直以來都是以高中畢業(yè)生為主要生源，教材的編寫也主要是考慮高中生的能力水平，因此高職課程在教材的編寫過程中，很少有仔細(xì)研究過中職教材后再編寫的，往往按照高中畢業(yè)生的數(shù)學(xué)程度來編，這就造成了中、高職數(shù)學(xué)課在教學(xué)內(nèi)容上也出現(xiàn)了比較大的難度差距，增加了中職畢業(yè)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的難度。

3.學(xué)習(xí)方面。由于中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課容量比較小，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對比較簡單，教學(xué)進(jìn)度也比普通高中要慢一些，題型也少，因此老師在講解時，能夠有充足的時間反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點，可以將常見題型都進(jìn)行示范講解，學(xué)生只要跟著老師的思路適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鞏固練習(xí)就可以了，而且中職教材是以初中教材為基礎(chǔ)編寫的，所以學(xué)生學(xué)起來不覺得太吃力。而升入到了高職以后，不僅知識點增多了、靈活性加大了、難度加深了，而且課容量也加大了，為了保證進(jìn)度，老師沒有過多的時間來反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點內(nèi)容，各種題型也不可能都講到，這使得習(xí)慣于跟著老師走的中職畢業(yè)生就更不適應(yīng)高職數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。中職學(xué)生不大注重獨立思考和自己總結(jié)規(guī)律，而是習(xí)慣于依賴?yán)蠋?。而到了高職以后，由于需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，而課時有限，老師只能選擇一些典型的習(xí)題來講解，這就對學(xué)生提出了更高的要求，但是對于剛剛進(jìn)入到高職的中職畢業(yè)生如果還在沿用在中職時的學(xué)習(xí)方法，就會無法適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)，有些甚至完成當(dāng)天的作業(yè)都很困難，就更別說做到自我消化了，這自然就難以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、中高職數(shù)學(xué)課銜接的措施

1.做好思想教育，提高認(rèn)識。要想做好中、高職課程銜接，要從入學(xué)教育開始，使學(xué)生一入學(xué)就能夠明白高等數(shù)學(xué)在高職專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中是必要而且重要的，應(yīng)該盡可能消除松懈的情緒，產(chǎn)生一種緊迫感。一般應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行介紹：使學(xué)生清楚高等數(shù)學(xué)在理工類專業(yè)中所占的位置和作用；讓學(xué)生明白中、高職數(shù)學(xué)在內(nèi)容體系上的區(qū)別以及在課堂教學(xué)中所采取的不同的教學(xué)方法；要向?qū)W生介紹中、高職數(shù)學(xué)課在學(xué)習(xí)方法上的不同，向?qū)W生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。也可以請一些高年級的同學(xué)介紹經(jīng)驗，是新生能夠少走彎路。

2.進(jìn)行調(diào)查研究，做好教學(xué)計劃。為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠順利過渡到高職數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行摸底調(diào)查。一方面應(yīng)該通過摸底考試，對比分析入學(xué)成績來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；根據(jù)學(xué)生的實際情況來規(guī)劃自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，采取有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對性。另一方面要認(rèn)真對比研究中、高職數(shù)學(xué)在教學(xué)大綱方面的不同要求，以及在教學(xué)內(nèi)容上的銜接點，找準(zhǔn)需要鋪墊搭橋的知識點，只有這樣，才能使自己的備課和講課更具有針對性，更符合學(xué)生的實際情況。

3.優(yōu)化教學(xué)，提高效率。根據(jù)學(xué)生的實際情況，立足于教學(xué)大綱和教材，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。對于高等數(shù)學(xué)中一些難以理解的知識點，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取分層教學(xué)的方法，將教學(xué)目標(biāo)按照不同的層次進(jìn)行分解，然后逐層落實。一開始要考慮到學(xué)生的適應(yīng)情況，放慢一點教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生逐漸適應(yīng)后，再逐漸加快教學(xué)節(jié)奏。在高職數(shù)學(xué)課上，對于跨度較大的內(nèi)容一定要先做好知識鋪墊，從學(xué)生的實際出發(fā)，對于一些重點知識要幫助學(xué)生總結(jié)、歸納，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生掌握知識的脈絡(luò)，能夠自己建立知識網(wǎng)絡(luò)，了解新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別。在復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)新知識，以起到溫故而知新，溫故而探新的作用。

高職數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)相比具有更強(qiáng)的抽象性，要求學(xué)生要學(xué)會靈活應(yīng)用所學(xué)知識，如果還停留在死學(xué)硬背的層次上是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。作為教師，在講解新知識時也可以適當(dāng)?shù)亟榻B一些知識的產(chǎn)生背景及其探索過程，這樣可以使學(xué)生不僅掌握所學(xué)知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，教會學(xué)生如何提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。在課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)的能力。對于一些重點和難點知識，教師可以采用專題教學(xué)的方法集中攻破，幫助學(xué)生學(xué)會對某一類問題進(jìn)行系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，滲透數(shù)學(xué)思想。在課堂教學(xué)的過程中，盡可能采用與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的例子，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對本專業(yè)的理解，了解數(shù)學(xué)課的作用。在講解新知識、作業(yè)講評、試卷分析等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流，教學(xué)相長。

4.優(yōu)化教材，順利對接。中、高等職業(yè)院校在編寫教材的過程中，要盡量避免各自為政，應(yīng)該建立連貫的教學(xué)大綱，統(tǒng)編教材，盡可能避免知識不必要的重復(fù)或出現(xiàn)斷層，造成人為地增加中職學(xué)生進(jìn)入到高職后的學(xué)習(xí)難度。中職數(shù)學(xué)教材的編寫，不僅要考慮到本專業(yè)的具體要求，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。為了更好地和高職課程銜接，可以適當(dāng)增加一些選學(xué)內(nèi)容，供學(xué)有余力、想?yún)⒓痈呗毧荚嚨膶W(xué)生學(xué)習(xí)。

5.優(yōu)化管理，促進(jìn)銜接。要想實現(xiàn)中、高職數(shù)學(xué)課的成功銜接，還應(yīng)該注重運(yùn)用情感和成功的原理，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生學(xué)不好的時候，不要一味地責(zé)怪學(xué)生。要多關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的所思所想，尤其是那些成績較差的學(xué)生，要多幫助他們解決生活中、學(xué)習(xí)上以及思想上存在的問題。所謂“親其師，則信其道”，只有學(xué)生從心里接受了老師，才更愿意接受老師的教誨。另外，在布置作業(yè)時，也應(yīng)該注意要考慮到學(xué)生的實際情況，選擇難度適當(dāng)?shù)牧?xí)題，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一些體驗成功的機(jī)會，使他們在完成作業(yè)的同時，體會成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠正確面對困難和挫折。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到困難，一定要教學(xué)生正視困難，不要被困難所嚇倒，知難而進(jìn)。而且一定要學(xué)會善于總結(jié)失敗的教訓(xùn)，學(xué)會自我調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在平時的教學(xué)中，要注意觀察學(xué)生的情緒變化，進(jìn)行問題學(xué)生的心理疏導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。還應(yīng)該注重進(jìn)行教學(xué)反饋，建立多渠道的反饋途徑，及時收集學(xué)生對知識的掌握情況以及對教師教學(xué)的意見、建議，及時調(diào)整教學(xué)方法、進(jìn)度、思路等，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，要順利完成中、高職數(shù)學(xué)課程的銜接，需要教師的不懈努力，也需要學(xué)生的積極配合，只要積極思考，努力嘗試，相信一定會順利的完成過渡，取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]秦虹，國外中職與高職銜接模式的啟示[J]；中國職業(yè)技術(shù)教育；2002年16期

篇(4)

［關(guān)鍵詞］三二分段　中高職　職業(yè)教育

［作者簡介］高俊文（1966- ），男，湖南常德人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系主任兼黨總支書記，副教授，碩士，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用及高職教育；鄒心遙（1978- ），女，湖南衡陽人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系，講師，博士，研究方向為半導(dǎo)體元器件可靠性；夏曉冬（1964- ），女，上海人，廣州市人力資源和社會保障局技工教育管理處，高級講師，研究方向為技工教育。（廣東　廣州510507）

［中圖分類號］G719.21

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1004-3985（2012）24-0028-02

“中高職三二分段”教育指中等職業(yè)學(xué)校與對口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立聯(lián)系，初中畢業(yè)生先在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)三年，然后轉(zhuǎn)入對口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，學(xué)生畢業(yè)后獲取普通高職畢業(yè)證書的一種高等職業(yè)教育模式?！爸懈呗毴侄巍苯逃沁m應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才的需要而產(chǎn)生的一種辦學(xué)模式，符合高技能人才“漸進(jìn)成才”的規(guī)律，是高等職業(yè)教育獨具特色的辦學(xué)模式。我國在20世紀(jì)80年代開展中高職銜接工作。二十多年的發(fā)展表明，“中高職三二分段”教育模式具有三年制高職所無法比擬的辦學(xué)優(yōu)勢，但同時也存在著不容忽視的問題，目前尚缺乏完善的體系，很大程度上只是實現(xiàn)了形式上的接軌。2010年廣東省制定了開展對口自主招生“中高職三二分段”銜接的政策，這一政策對于促進(jìn)廣東省職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。學(xué)習(xí)外國先進(jìn)的模式和外省的探索實踐經(jīng)驗，綜合廣東省的實際情況，探索一條適合廣東省的“三二分段”中高職銜接有效之路十分必要。基于此，本文對國內(nèi)外“中高職三二分段”教育辦學(xué)模式進(jìn)行了研究，為對口自主招生“中高職三二分段”銜接政策的有效實施、切實有效地促進(jìn)廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育的大發(fā)展提供借鑒。

一、廣東省“三二分段”中高職銜接的現(xiàn)狀

我國“中高職三二分段”銜接模式的原型是五年制技術(shù)?？平逃?，1985年7月原國家教委印發(fā)了《關(guān)于同意試辦三所五年制技術(shù)?？茖W(xué)校的通知》（教計字［1985］83號文件），同意將西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校、防災(zāi)技術(shù)高等?？茖W(xué)校和上海電機(jī)技術(shù)高等?？茖W(xué)校等3所技術(shù)專科學(xué)校試辦五年制技術(shù)專業(yè)學(xué)校，從此以后，五年一貫制高職教育開始發(fā)展?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2002］16號文件）提出了“適度發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)教育”，此后五年一貫制高職教育開始蓬勃發(fā)展。廣東省的“三二分段”中高職銜接工作起步較晚，2010年廣東省在10所高職院校和49所中職學(xué)校實行對口自主招生，中職畢業(yè)生不參加全國統(tǒng)一高考，可直接升入高職進(jìn)行兩年深造。2011年廣東省選出27所高職院校的45個專業(yè)與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對接，11所高職院校與相關(guān)技工學(xué)校對接，涉及全省近100所中職及技工學(xué)校。招生試點專業(yè)主要包括電子信息、汽車、機(jī)電、計算機(jī)、機(jī)械設(shè)計制造、醫(yī)藥衛(wèi)生、化工技術(shù)、酒店管理、建筑和藝術(shù)設(shè)計等，這些專業(yè)都是屬于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊缺人才專業(yè)，旨在解決加快轉(zhuǎn)型升級所需的高技能人才緊缺問題。并且對中職生源作了相關(guān)規(guī)定：要求省屬試點中職學(xué)校的招生生源主要以欠發(fā)達(dá)地區(qū)為重點，珠江三角洲試點中職學(xué)校至少安排30%以上的招生計劃來招收粵北山區(qū)和東西兩翼的學(xué)生①。雖然廣東省“三二分段”中高職銜接教育已開辦兩年，但由于開辦時間短，在辦學(xué)形式、專業(yè)設(shè)置、課程組合、教材建設(shè)、師資隊伍等方面還處于積極探索階段，可以借鑒國外的先進(jìn)模式和國內(nèi)其他省的有益經(jīng)驗。

二、外國主要中高職銜接教育的模式

主要發(fā)達(dá)國家都十分重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，他們將職業(yè)教育視為階段性教育，重視中等職業(yè)教育與高職教育的銜接。本文總結(jié)歸納出三種主要發(fā)達(dá)國家推行中高職銜接的模式：

1.由國家出臺政策確保職教文憑與普教文憑等值的銜接模式。如英國確定的普教文憑與職業(yè)資格等值作用的制度。該制度使職業(yè)資格的獲得者與受普通教育的畢業(yè)生一樣具有同等的升學(xué)與就業(yè)機(jī)會。在此基礎(chǔ)上制定了具體的課程銜接模式，較為成功的是英國的中高職教學(xué)單元銜接模式。該模式把中職課程和高職課程綜合在一起，成為統(tǒng)一的教學(xué)單元，并按程度分成I、Ⅱ、III、IV、V共五個層次，中職的教學(xué)單元占前三個層次，高職占后兩個層次②。這種模式中教學(xué)單元各層次間有很緊湊的銜接、清晰的邏輯順序，內(nèi)容不重復(fù)，有很好的教學(xué)銜接適應(yīng)性。

2.對中職畢業(yè)生進(jìn)行專門補(bǔ)習(xí),使學(xué)歷水平達(dá)標(biāo)從而實現(xiàn)中高職銜接的模式。這種模式是指在中職學(xué)生畢業(yè)后，由專業(yè)的職教機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行一定時間的專業(yè)補(bǔ)習(xí)，并使之達(dá)到高中階段學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)中高職教育的銜接。這種模式在法國和德國有較成功的應(yīng)用：法國為使中職學(xué)生在畢業(yè)時取得報考高職院校的資格，利用專業(yè)的職教機(jī)構(gòu)對畢業(yè)生進(jìn)行兩年的專業(yè)補(bǔ)習(xí)，通過課程分類法實現(xiàn)中高職銜接。德國采用的是雙元制職業(yè)實踐的補(bǔ)習(xí)方式，每一個中職學(xué)生在畢業(yè)時進(jìn)行分流，既可以選擇直接去就業(yè)，也可以選擇繼續(xù)接受雙元制的職業(yè)實踐，并進(jìn)一步接受高層次的職業(yè)教育。

3.通過課程或教學(xué)大綱直接銜接的模式。這種模式的中高職銜接主要靠完善的課程體系銜接來實現(xiàn)。如美國將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起，中職學(xué)校與高職院校之間采用對口合作或簽訂合同的方式來共同制定各專業(yè)各層次的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。

篇(5)

關(guān)鍵詞：中職；計算機(jī)專業(yè)；就業(yè)競爭力

一、現(xiàn)狀分析

隨著計算機(jī)專業(yè)招生規(guī)模的快速增長和大眾計算機(jī)基本操作技能的普遍提高，中職畢業(yè)生憑借一些淺顯的計算機(jī)操作技能，已經(jīng)難以滿足用人單位的需求。許多中職計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能從事相關(guān)的工作，就業(yè)對口率低，競爭力不足，難以持續(xù)發(fā)展。

二、原因剖析

（一）生源質(zhì)量下滑。

隨著高校的擴(kuò)招，上大學(xué)不再像以前一樣“千軍萬馬過獨木橋”。成績稍好的學(xué)生都能就讀高中，這使得中職生源質(zhì)量大幅下降。中職學(xué)校應(yīng)該清楚這些客觀情況，明確學(xué)生的培養(yǎng)定位，比如，很多中職生動手能力強(qiáng)，喜歡實踐操作，因此，在中職計算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)。

（二）畢業(yè)生不符合社會需求。

中職生就業(yè)競爭力低的根本原因是技術(shù)水平低，很多中職計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生只掌握了辦公軟件的使用，但隨著計算機(jī)的普及，這些基本的技能根本滿足不了社會的需求。

三、提高計算機(jī)專業(yè)學(xué)生競爭力的對策

（一）按照社會需求進(jìn)行課程設(shè)置。

每年有大量的計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生涌向社會，一方面計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)難，另一方面企業(yè)用人難，應(yīng)用型的、能解決實際問題的、獨擋一面的人才缺乏。企業(yè)的“熱”需求與畢業(yè)生的“冷”遭遇形成鮮明對比，造成這一問題的主要原因是專業(yè)設(shè)置沒有經(jīng)過詳細(xì)的規(guī)劃，對培養(yǎng)的學(xué)生定位不清，專業(yè)定位與企業(yè)需求存在明顯的偏差。

中職計算機(jī)專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點、計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展以及社會的需求進(jìn)行改革。總理在2009年國家科技領(lǐng)導(dǎo)小組會議上指出：“現(xiàn)在我們要注意的是職業(yè)教育的規(guī)模、學(xué)科的設(shè)置，需要和社會需求相吻合，因為它是面向整個社會的，所以又應(yīng)該和社會發(fā)展相協(xié)調(diào)?！彼栽陂_設(shè)課程前，要先進(jìn)行市場調(diào)查，調(diào)查就業(yè)單位的用人需要，關(guān)注人才市場的相關(guān)信息，總結(jié)出企業(yè)需要什么樣的人才；學(xué)生應(yīng)該掌握哪些專業(yè)技能；怎樣開設(shè)課程才能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的學(xué)生等。

另外，中職生普遍文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)習(xí)的主動性、積極性較差。比如像編程、數(shù)據(jù)庫操作等對數(shù)學(xué)能力、邏輯能力要求較高的科目，不適宜開設(shè)過多，可以相對多地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)組建、計算機(jī)維修、圖片處理、辦公軟件等方面的教學(xué)。

（二）加強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)師資隊伍建設(shè)。

教師教學(xué)能力的高低是決定中職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但是目前中職教師質(zhì)量令人擔(dān)憂。一方面，中職教育不僅要求教師具備理論水平，還要有一定的實踐操作能力，但很多學(xué)校引進(jìn)的師資都是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)重研究，理論性強(qiáng)，因此教師的動手操作能力相對較低。“雙師型教師” 成為IT專業(yè)建設(shè)的老大難問題。另一方面，由于IT行業(yè)發(fā)展快速，知識更替非?？?，這間接給專業(yè)教師造成了極大的技術(shù)壓力，教師除了正常授課外，必須付出比其他專業(yè)教師更多的精力進(jìn)行知識更新。

（1）多組織教師到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的開發(fā)或管理工作，讓教師掌握實用的技術(shù)技能。這樣教師在以后的教學(xué)中可以結(jié)合具體社會實踐工作經(jīng)驗，更加生動、深入、透徹地講授計算機(jī)專業(yè)知識。

（2）通過各種培訓(xùn)，提高教師水平。受各方面的條件限制，并不是所有教師都有足夠外出培訓(xùn)的機(jī)會。一方面，學(xué)?？梢哉垖＜一蚱髽I(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員給教師做講座或短期培訓(xùn)，這樣不僅為學(xué)校節(jié)省了開支而且受益面更廣。另一方面，學(xué)校要積極開展校本培訓(xùn)，以學(xué)校為教育基地，讓教師充當(dāng)主角，以培養(yǎng)具有實踐教學(xué)能力的教師為目標(biāo)，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（3）鼓勵教師平時加強(qiáng)學(xué)習(xí)。計算機(jī)專業(yè)知識的更新日新月異，教師一定要做到與時俱進(jìn)，才能不被社會淘汰。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師多訂閱專業(yè)報刊、雜志，圖書館、閱覽室為教師提供閱讀場所和資料，每年提供一定經(jīng)費(fèi)讓教師購買圖書。同時，可以制定表彰獎勵制度，設(shè)立獎項，提高教師學(xué)習(xí)的積極性。

（三）培養(yǎng)“專才”學(xué)生。

計算機(jī)學(xué)科博大精深，如果要求學(xué)生在三年時間內(nèi)精通所有的計算機(jī)技術(shù)是不可能，如果學(xué)生在領(lǐng)悟計算機(jī)基礎(chǔ)知識的前提下，再掌握某一計算機(jī)技術(shù)，無疑會增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（1）科學(xué)安排課程。在學(xué)生入學(xué)第一年加強(qiáng)職業(yè)基礎(chǔ)教育，為學(xué)生打下較寬的專業(yè)基礎(chǔ)，之后再強(qiáng)化技能訓(xùn)練，使學(xué)生在專業(yè)上學(xué)精學(xué)透。比如，第一年可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識，再讓學(xué)生選擇具體專業(yè)種類，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，讓學(xué)生既有基本的職業(yè)素養(yǎng)，又有一技之長，在就業(yè)時能夠從容應(yīng)對。

（2）開設(shè)興趣班。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)ｉL參加對應(yīng)的興趣班。平時的課堂授課，學(xué)生的人數(shù)較多，同時受時間限制，教師很難對每一個學(xué)生都進(jìn)行輔導(dǎo)?！靶“嗍健钡募寄芘d趣小組活動的開展，既能克服學(xué)校實驗設(shè)備相對不足的困難，又突出了職業(yè)崗位培養(yǎng)的針對性，同時尊重學(xué)生的個性差異，使每位學(xué)生都能在適合自己的平臺上發(fā)展，對專業(yè)特長技能的形成起到極好的促進(jìn)作用。

（3）強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合能力。作為為社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)實用型初、中級技術(shù)人才的中職學(xué)校，為使自己培養(yǎng)出的畢業(yè)生適應(yīng)崗位需求，必須注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)校要加大對實驗實訓(xùn)設(shè)備的投入，讓學(xué)生有足夠的設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練。另一方面，教師要做好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，采用項目教學(xué)法，讓學(xué)生的綜合能力得到真正的提高。

（4）加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生的實踐能力。校企合作、工學(xué)結(jié)合已成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的方向和必然。平時的教學(xué)練習(xí)，教師是根據(jù)教學(xué)的重難點進(jìn)行設(shè)置，但是計算機(jī)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用不盡相同，使用中出現(xiàn)的問題也是五花八門。因此，要全面提升學(xué)生解決實際問題和綜合運(yùn)用知識的能力，最有效的途徑是面向職業(yè)崗位參與實踐。

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，這就要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生要具備直接從業(yè)的專業(yè)技能及相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，通過以市場為導(dǎo)向進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，不斷加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)等措施，才能培養(yǎng)出適合社會需求的高素質(zhì)人才，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（作者單位：開平市機(jī)電中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

提高中職生的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對其職業(yè)指導(dǎo)工作是職業(yè)教育主動適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)體制的需要。隨著改革開放的深入，我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)狀況發(fā)生了深刻的變化，從上個世紀(jì)國家包分配的方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)、雙向選擇的方式，如目前事業(yè)單位的招編考試，各企業(yè)單位的擇優(yōu)合同錄用及畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)等多種就業(yè)方式就是適應(yīng)目前市場經(jīng)濟(jì)體制的一種就業(yè)方式的改革。這種就業(yè)方式的變革，為學(xué)校及教育主管部門提出了挑戰(zhàn)性的課題，如何讓所培養(yǎng)的學(xué)生順利就業(yè)，并適應(yīng)從業(yè)的崗位，也就直接影響了學(xué)校的生源。對此教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制和勞動就業(yè)制度改革的發(fā)展需要，使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠送出去，能夠勝任崗位工作，而不能將學(xué)生向社會一推，能否找到工作，能否勝任工作不聞不問。近年來，就業(yè)市場對技能型人才需求量加大，經(jīng)過學(xué)校的不懈努力，大部分中職生憑借著一定的專業(yè)技能訓(xùn)練，能很快的進(jìn)入勞動市場。但隨著用人單位對畢業(yè)生的工作適應(yīng)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，中職學(xué)校的高就業(yè)率下暴露出一些問題，如文化知識面窄、承受挫折的能力不強(qiáng)，工作情緒不穩(wěn)定等。因此職業(yè)指導(dǎo)工作就顯得尤為重要，正確的職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，能對學(xué)生滲透職業(yè)意識，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就主動了解社會發(fā)展趨勢、用人單位對畢業(yè)生的要求，使學(xué)生有一種宏觀把握自已職業(yè)生涯的就業(yè)理念，主動適應(yīng)時代變化，掌握自我發(fā)展的主動權(quán)。同時職業(yè)指導(dǎo)工作作為職業(yè)學(xué)校適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的一項重要舉措，有利于職業(yè)學(xué)校全面貫徹黨和國家的教育方針，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的有效途徑。而職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的本質(zhì)就是要重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，使學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展所需要的合格人才。因此加強(qiáng)中職學(xué)校在校生職業(yè)指導(dǎo)不僅能提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，而且可以結(jié)合實際實施職業(yè)素質(zhì)教育，全面提高他們的綜合職業(yè)能力，使他們成為高素質(zhì)的勞動者。因此，中等職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，并把它作為一項長期重要的工作，由校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，統(tǒng)籌各部門之間的職責(zé)，充分調(diào)動廣大教職工的積極性，使大家同心協(xié)力、密切配合，在全校營造出人人關(guān)心和積極參與職業(yè)指導(dǎo)的良好氛圍；加強(qiáng)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會的交流和溝通，共同把職業(yè)指導(dǎo)工作落到實處。

二、中職學(xué)?，F(xiàn)狀分析

1、學(xué)生素質(zhì)參差不齊

隨著教育體制改革的深入，中職學(xué)校的辦學(xué)方式也發(fā)生了根本的變化，畢業(yè)生就業(yè)全部面向市場，雙向選擇。但學(xué)生生源質(zhì)量素質(zhì)也隨之發(fā)生了變化，初中畢業(yè)成績優(yōu)秀者紛紛進(jìn)入普高準(zhǔn)備升入大學(xué)，近年來普通高中一再擴(kuò)招，又加民辦普通高中的應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生，普高幾乎不設(shè)門檻，只有成績不理想或家庭條件困難者才會選擇中職學(xué)校。更好的開展職業(yè)教育，解決學(xué)生的就業(yè)問題是我們面臨的新課題，它關(guān)系學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒浮躁

由于中職學(xué)校入學(xué)門檻低，學(xué)生素質(zhì)參差，文化知識基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度難端正，情緒浮躁，有些學(xué)生就是混日子，或只對某些技能課感興趣，對文化基礎(chǔ)課和教育理論課聽不進(jìn)去，像《職業(yè)生涯規(guī)劃》學(xué)了印象也不深刻，也就使得就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)工作難以落到實處。

3、職業(yè)指導(dǎo)意識淡漠

由于中職學(xué)校生源的素質(zhì)差，難教、難管、無成就感的教育教學(xué)現(xiàn)狀困繞著許多老師，職業(yè)指導(dǎo)意識也就隨之淡漠。某些科室形式上的職業(yè)生涯計劃也多流于形式；學(xué)校的班級管理也多體現(xiàn)在安全、守紀(jì)律、講衛(wèi)生等方面；老師的教學(xué)也多流于就書本而書本，就學(xué)生而學(xué)生，難體現(xiàn)在每位教師的教育教學(xué)滲透中。因此使得中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作不能形成合力，這樣必然影響學(xué)生的順利就業(yè)和長久的職業(yè)發(fā)展。

三、中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的方法

1、循序漸進(jìn)，跟蹤隨訪

目前職業(yè)指導(dǎo)工作的誤區(qū)是在學(xué)生畢業(yè)前夕才進(jìn)行，其實不然，職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)貫穿于從入學(xué)到畢業(yè)的全過程，循序漸進(jìn)，同時做好畢業(yè)后的跟蹤隨訪工作。首先是學(xué)生入學(xué)后的入門教育，通過校會、班會、社團(tuán)等諸多形式，讓學(xué)生認(rèn)識到國家對該專業(yè)的相關(guān)政策及往屆學(xué)生就業(yè)情況及今后就業(yè)前景分析等，讓學(xué)生盡快的進(jìn)入角色，步入中職基礎(chǔ)課及技能課的正常學(xué)習(xí)訓(xùn)練軌道。其次是綜合素質(zhì)教育，主要是通過教師各科教學(xué)的教育資源的教育滲透，尤其是《職業(yè)道德與法律》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》，使學(xué)生具備從事一定的職業(yè)必備的道德素養(yǎng)，教育學(xué)生學(xué)會規(guī)劃、選擇自己的職業(yè)，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。再次是在就業(yè)前夕做好相應(yīng)的畢業(yè)生指導(dǎo)工作，學(xué)到了專業(yè)知識，怎樣才能更好的派上用場，怎樣更快的把自己推銷出去，必要的宣傳和包裝很是重要的，這就需要專職人員有效地指導(dǎo)。外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，既要訓(xùn)練心理素質(zhì)，又要強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校最好能在校內(nèi)舉行模擬招聘會，經(jīng)過鍛煉學(xué)生會信心十足。同時做好畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查工作，既體現(xiàn)了學(xué)校對他們的關(guān)懷愛護(hù)，又能總結(jié)經(jīng)驗，有利于以后就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。

2、全員參與，職業(yè)滲透

市場經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向下，中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的來源和畢業(yè)生的就業(yè)去向。因此中職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)上應(yīng)全員參與，指導(dǎo)對象從集體到個人，指導(dǎo)人員從專職教師、任課老師到班主任，適時的進(jìn)行職業(yè)滲透。因為畢業(yè)生很多，這樣或那樣可能遇到的問題也就很多。學(xué)校的中心工作是圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)提高開展扎實的文化基礎(chǔ)課和職業(yè)技能課教育教學(xué)。除了正常的教育教學(xué)以外，還應(yīng)適合時宜的邀請已就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生做職業(yè)生涯講座，傳達(dá)從業(yè)學(xué)生的工作經(jīng)驗，更能解決在校生的疑惑，鼓勵他們學(xué)習(xí)的士氣。就業(yè)指導(dǎo)的專題講座等職業(yè)指導(dǎo)方式應(yīng)面向全體學(xué)生進(jìn)行，對于個別需要特殊輔導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)由班主任或指定專職指導(dǎo)教師再做細(xì)致入微的工作，以保證了學(xué)生的整體素質(zhì)達(dá)標(biāo)。而要有條不紊的進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)工作，必須有一整套的管理方案，應(yīng)成立專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)專職人員，有專職人員再對各任課老師培訓(xùn)，讓各科老師貫穿到日常的教學(xué)之中，形成全員參與，適時的職業(yè)滲透。

3、見習(xí)實習(xí)，校企結(jié)合

實習(xí)見習(xí)是職業(yè)學(xué)校課堂教育教學(xué)的延伸，將課堂所學(xué)的知識在實戰(zhàn)中進(jìn)行檢驗與運(yùn)用，方能練就實踐操作能力和工作的適應(yīng)能力。多年的教學(xué)實習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實習(xí)期間，非常認(rèn)真，甚至超乎我們的想象，會得到大家的的一致好評。很大的因素就是那個時侯，學(xué)生會從中感受到自己的快樂，體現(xiàn)出自己的價值，所以他們樂于付出。因此實習(xí)見習(xí)是最好的理論與實踐結(jié)合的紐帶。據(jù)此，學(xué)?？梢杂杏媱澋陌才艑W(xué)生見習(xí)實習(xí)，經(jīng)過見習(xí)實習(xí)學(xué)生就會將課堂的知識帶到實踐，同時帶著實習(xí)中遇到新問題回歸課堂，認(rèn)真深入的再學(xué)習(xí)，這樣，有目的的去學(xué)，就會注重一些理論的學(xué)習(xí)，反復(fù)探索，對理論的理解就會升華到新高度，再去指導(dǎo)實踐。同時學(xué)校制定嚴(yán)格的見習(xí)實習(xí)制度，校企結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行綜合實踐職業(yè)指導(dǎo)，對提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)更是學(xué)校單一方面所難以達(dá)到的。

4、職業(yè)升華，勝任崗位

篇(7)

1.職業(yè)教育的要求

中等職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。隨著中等職業(yè)教育改革不斷發(fā)展，社會逐漸轉(zhuǎn)變了對中等職業(yè)教育及中職畢業(yè)生的偏見，在一定程度上中等職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。但當(dāng)前中等職業(yè)教育仍存在一些問題，如教學(xué)理念陳舊、人才培養(yǎng)模式單一等，使中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求。會計專業(yè)作為中等職業(yè)教育第三產(chǎn)業(yè)類學(xué)校的重點專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)模式亟待改進(jìn)。

2.會計專業(yè)教學(xué)改革的要求

培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要的會計人才，對中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革提出極大挑戰(zhàn)。因為，第一，目前會計專業(yè)課程的設(shè)置重理論輕實踐，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會能力較差；第二，會計新業(yè)務(wù)隨著經(jīng)濟(jì)形勢不斷地變化，而中職會計專業(yè)教材及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)未能及時隨之更新，造成學(xué)校教學(xué)與會計崗位實務(wù)嚴(yán)重脫離，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生專業(yè)技能與社會實際需求相脫節(jié)。所以，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要的會計人才，必須對中職會計專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實踐改革。

3.會計專業(yè)學(xué)生特點的要求

中職學(xué)校招生學(xué)生對象主要是應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱，多數(shù)來自于農(nóng)村家庭且家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，而相對于中職會計專業(yè)的學(xué)生多數(shù)都是女學(xué)生，認(rèn)為女性比較適合從事會計工作，入學(xué)的目的希望學(xué)到“一技之長”，畢業(yè)后就能上崗工作，以減輕家庭負(fù)擔(dān)。

4.用人單位的需求

中職畢業(yè)生就業(yè)率相對較高，用人單位需要動手能力較強(qiáng)中職畢業(yè)生這一類基礎(chǔ)性人才。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展企業(yè)類型多樣化，中職畢業(yè)生就業(yè)方向不僅僅只限于市區(qū)的事業(yè)單位和大型的國有企業(yè)，而向中小型企業(yè)流動，尤其民營企業(yè)居多。中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位也發(fā)生轉(zhuǎn)移，開始向一線基層崗位流動。如我校近些年會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是：大中小型商業(yè)零售企業(yè)的收銀員，銀行的前臺營業(yè)員，中小企業(yè)的初級會計人員、出納員、統(tǒng)計員、倉庫管理員，會計師事務(wù)所的初級審計管理人員等。

二、中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生除掌握必備的專業(yè)理論知識和實踐技能外，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的潛能，能夠從初級、基層崗位上不斷地實現(xiàn)自我提升和發(fā)展。這就需要中職學(xué)校明確培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)課程體系，完善教學(xué)模式。

1.教學(xué)目標(biāo)具體化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為中職會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)可定位為：能夠使學(xué)生成為誠信敬業(yè)，具備良好的職業(yè)素質(zhì)，既具有可持續(xù)發(fā)展能力，又具有初步執(zhí)業(yè)技能的人員。其中，“可持續(xù)發(fā)展能力”是指學(xué)生在完成中職會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，其知識、能力和素質(zhì)既能滿足當(dāng)前就業(yè)需要，又能滿足其今后繼續(xù)發(fā)展需要?！俺醪綀?zhí)業(yè)技能”是指中職會計專業(yè)畢業(yè)生通過對會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，具備從事財經(jīng)類工作崗位所需要的初級知識和技能。因此，中職會計專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)定位為：掌握相關(guān)會計專業(yè)理論知識和實踐技能操作的初級營業(yè)一線工作人員或相關(guān)崗位的輔助人員。

2.課程設(shè)置模塊化

課程設(shè)置是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段。合理課程設(shè)置，直接關(guān)系培養(yǎng)人才的質(zhì)量。會計專業(yè)課程體系是會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，會計專業(yè)課程設(shè)置立足點在于著重培養(yǎng)學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力。本著“依據(jù)職業(yè)能力需求、圍繞崗位業(yè)務(wù)流程、遵循職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律”的基本思想，以模塊化的形式，構(gòu)建以“通用能力模塊”、“專業(yè)技能模塊”、“能力拓展模塊”為結(jié)構(gòu)的課程體系，目的在于以提高學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與初步執(zhí)業(yè)技能并重。例如在專業(yè)能力模塊中，設(shè)置出納、工資、購銷存、固定資產(chǎn)、會計報表與分析和涉稅會計實務(wù)等主要課程教學(xué)；在能力拓展模塊中，增加銀行會計實務(wù)、個人理財?shù)日n程教學(xué)。同時，從會計專業(yè)的特點出發(fā)，課程內(nèi)容注重會計理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)、手工記賬與電腦記賬的緊密結(jié)合，使學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)后，可勝任企業(yè)的出納、會計、統(tǒng)計工作。在財經(jīng)基本技能課程中，除保留原計算技術(shù)內(nèi)容外，增加“電子計算器與收銀機(jī)的應(yīng)用、點鈔與驗鈔、章卡的運(yùn)用技能、會計檔案管理與會計交接、EXCEL的財務(wù)應(yīng)用”等內(nèi)容，并配置相應(yīng)的點鈔機(jī)、收銀機(jī)，讓學(xué)生得到會計基本技能應(yīng)用實訓(xùn)。

3.教學(xué)模式實訓(xùn)化

中等職業(yè)會計專業(yè)教學(xué)模式改革，首先應(yīng)在教育理念方面轉(zhuǎn)變思想，然后進(jìn)行教學(xué)模式改革和教法創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)實訓(xùn)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。根據(jù)會計專業(yè)的特點，運(yùn)用模擬教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、理實一體化等形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。以模擬實訓(xùn)的方式，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。實施校內(nèi)、校外實訓(xùn)教學(xué)，會計專業(yè)老師邀請行業(yè)專家共同制定切實有效的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)計劃。嚴(yán)格管理實訓(xùn)教學(xué)活動，做到實訓(xùn)教學(xué)有組織，有計劃，有安排，有檢查，有考核標(biāo)準(zhǔn)。實驗實訓(xùn)設(shè)備管理制度健全，有使用記錄，教師、學(xué)生參加實訓(xùn)，均需提交實訓(xùn)總結(jié)。根據(jù)會計專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)大綱要求，安排學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間分別進(jìn)行基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、金融基礎(chǔ)知識、中小企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)、會計電算化、點鈔技能訓(xùn)練、珠算技能訓(xùn)練、沙盤認(rèn)知企業(yè)實訓(xùn)、商品流通批發(fā)企業(yè)（小規(guī)模納稅人）實習(xí)模型、模擬銀行綜合實訓(xùn)、臺計技能訓(xùn)練和會計綜合模擬實習(xí)等課程的實驗實訓(xùn)教學(xué)。

4.教師隊伍雙師化