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篇(1)

[關(guān)鍵詞]管理信息系統(tǒng)；校本課程；教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.173

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）04-0-02

管理信息系統(tǒng)是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和管理技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，進(jìn)行信息采集、處理、存儲(chǔ)、維護(hù)和拓展的系統(tǒng)。管理信息系統(tǒng)是一門綜合性學(xué)科，已成為管理學(xué)、信息學(xué)以及計(jì)算機(jī)軟件學(xué)的基礎(chǔ)性課程。校本課程源于歐美國(guó)家，是我國(guó)教育教學(xué)改革新的發(fā)展和研究重點(diǎn)。校本課程在教學(xué)的組織與實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為本、以學(xué)生需要為指向、以教師為主要操作者的本地化課程，強(qiáng)調(diào)課程中的學(xué)校特色，與國(guó)家課程、地方課程共同組成了學(xué)校的整體課程體系。本文指在將國(guó)家課程中的管理信息系統(tǒng)課程進(jìn)行校本化改革，使其充分體現(xiàn)學(xué)校特色、與學(xué)科方向深入結(jié)合更具針對(duì)性。

1 管理信息系統(tǒng)課程分析

1.1 國(guó)家課程中管理信息系統(tǒng)課程現(xiàn)狀及問(wèn)題

國(guó)家課程中管理信息系統(tǒng)課程定位于管理學(xué)專業(yè)、信息專業(yè)以及信息管理專業(yè)的一門重要的課程，是一門集管理科學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、行為科學(xué)和系統(tǒng)工程等多學(xué)科為一體的新型邊緣學(xué)科。其學(xué)科發(fā)展時(shí)間較短，很多學(xué)校和專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)一直處于邊開(kāi)展邊改革的狀態(tài)，雖然積累了很多經(jīng)驗(yàn)但課程中的一些問(wèn)題一直存在，例如：國(guó)家課程中管理信息系統(tǒng)課程是廣義定位，沒(méi)有針對(duì)不同的學(xué)科、不同的專業(yè)進(jìn)行定義，沒(méi)有考慮到不同學(xué)科專業(yè)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)以及不同專業(yè)的培養(yǎng)定位等，導(dǎo)致其針對(duì)性差。管理信息系統(tǒng)是交叉性學(xué)科，對(duì)教師的能力有較高的要求。計(jì)算機(jī)專業(yè)、信息專業(yè)的教師不懂管理，管理專業(yè)的教師又不懂計(jì)算機(jī)一直是難于解決的問(wèn)題之一。管理信息系統(tǒng)課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，但在目前的教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)受到學(xué)校教學(xué)資源的限制，難以提供系統(tǒng)化的實(shí)踐環(huán)節(jié)。上述問(wèn)題一直是國(guó)家課程中管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中大家探討的熱點(diǎn)和急需解決的問(wèn)題。

1.2 課程校本化的意義

校本課程的實(shí)質(zhì)是課程的學(xué)校本地化，由學(xué)校結(jié)合自身的特點(diǎn)，以學(xué)校為基地，由校長(zhǎng)、教師、課程專家及學(xué)生等共同參與學(xué)校課程的定制、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。國(guó)家課程中管理信息系統(tǒng)課程不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際，也不可能兼顧廣大學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系和儲(chǔ)備，導(dǎo)致其在教學(xué)方法指導(dǎo)和教師方案實(shí)施等方面針對(duì)性差。因此，管理信息系統(tǒng)課程需要校本化開(kāi)發(fā)，其主要意義體現(xiàn)在：①充分體現(xiàn)相關(guān)課程教師的主觀能動(dòng)性，教師不只是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者更是課程的制定者；②管理信息系統(tǒng)課程校本化的背景是學(xué)生的知識(shí)體系和需求，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移；③基于學(xué)校平臺(tái)，彰顯學(xué)校的專業(yè)和自身特色。

2 管理信息系統(tǒng)校本課程改革

管理信息系統(tǒng)課程是遼寧醫(yī)學(xué)院醫(yī)療健康管理專業(yè)的指定選修課程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合本校自身的特點(diǎn)，對(duì)管理信息系統(tǒng)國(guó)家課程進(jìn)行了校本化教學(xué)改革。在具體的改革過(guò)程中，由課程負(fù)責(zé)人牽頭的教師小組（教師小組由課程負(fù)責(zé)人、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師、信息專業(yè)教師、管理學(xué)專業(yè)教師、健康管理專家與輔導(dǎo)員等組成）采用實(shí)踐―評(píng)估―開(kāi)發(fā)的課程改革模式。在教學(xué)實(shí)踐中教師小組對(duì)教學(xué)環(huán)境和效果進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)學(xué)生主體的需求做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，最終確定實(shí)施方式。

2.1 需求評(píng)估與確定目標(biāo)

在需求評(píng)估過(guò)程中，教師小組參考了國(guó)家管理信息系統(tǒng)課程的大綱，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，以服務(wù)于醫(yī)療健康管理為根本出發(fā)點(diǎn)，以滿足健康管理公司、營(yíng)養(yǎng)保健公司、體檢機(jī)構(gòu)與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體進(jìn)行了需求的校本化評(píng)估。健康管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中指出：健康管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生了解信息系統(tǒng)的理論和概念，了解管理信息系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)方法，掌握醫(yī)療企事業(yè)單位管理信息和業(yè)務(wù)系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)、健康管理公司以及營(yíng)養(yǎng)保健公司ERP系統(tǒng)、醫(yī)療健康電子商務(wù)、醫(yī)療健康政務(wù)管理以及數(shù)據(jù)智能化處理等。

2.2 組織與實(shí)施

管理信息系統(tǒng)課程校本化課程的組織與實(shí)施主要在教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式3個(gè)方面進(jìn)行。

教學(xué)資料是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的根本。在課程校本化組織過(guò)程中，教師小組以需求評(píng)估和目標(biāo)為指導(dǎo)，首先，對(duì)教材進(jìn)行重新規(guī)劃和調(diào)整。健康管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程重點(diǎn)在管理信息化的應(yīng)用與實(shí)施，因此，對(duì)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)等內(nèi)容進(jìn)行了縮減，并在已有的課程里增加了電子健康、醫(yī)療電子商務(wù)、醫(yī)院信息系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)與移動(dòng)健康等健康管理信息化的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，對(duì)管理信息系統(tǒng)教學(xué)軟件進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使學(xué)生不止能看到教學(xué)案例還能進(jìn)一步了解其運(yùn)行機(jī)制。再次，教師組結(jié)合目前主流的翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)化課程的形式收集、整理、錄制了相應(yīng)的視頻教學(xué)材料。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的校本化，首先，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、信息化、多媒體教學(xué)與實(shí)踐中心。該中心擁有具備網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計(jì)算機(jī)40臺(tái)，并安裝了管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的開(kāi)發(fā)軟件，管理信息系統(tǒng)教學(xué)軟件以及相關(guān)的多媒體教學(xué)資源。其次，大力組建了“互聯(lián)網(wǎng)+”管理信息系統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，其包括在線課程、微信課堂等。最后，結(jié)合本單位在醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，以醫(yī)院信息化管理系統(tǒng)、社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)信息系統(tǒng)為切入點(diǎn)，以醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)為主要實(shí)踐考察機(jī)構(gòu)，構(gòu)建了真實(shí)的醫(yī)療健康信息系統(tǒng)實(shí)踐環(huán)境。

教學(xué)模式在校本化改革中，重點(diǎn)發(fā)展了以學(xué)生為主體的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式。其中，讓教師作為信息系統(tǒng)知識(shí)的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和互動(dòng)，并實(shí)施了計(jì)算機(jī)專業(yè)教師、管理專業(yè)教師和健康管理專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)的教學(xué)形式。在校本化改革的教學(xué)模式下，學(xué)校提供多媒體信息化教學(xué)與實(shí)踐中心環(huán)境等資源，網(wǎng)絡(luò)提供個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和知識(shí)共享的平臺(tái)。教師、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)組成了三位一體的以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)新模式。

3 結(jié) 語(yǔ)

健康管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)校本化課程經(jīng)過(guò)一個(gè)教學(xué)周期的實(shí)踐―評(píng)估―開(kāi)發(fā)過(guò)程，較好地完成了校本化的教學(xué)目標(biāo)和要求，深受學(xué)生的歡迎。課程的校本化改革的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：①以健康管理專業(yè)的學(xué)生為主體，以健康管理信息化需求和未來(lái)發(fā)展為導(dǎo)向，使教學(xué)目標(biāo)更清晰明確；②在管理信息系統(tǒng)課程校本化過(guò)程中，教師的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，教師不僅是課程的講授者，還是課程的開(kāi)發(fā)制定者；③有針對(duì)性地提高了學(xué)習(xí)資源的利用率、優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)形式多樣化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；④學(xué)校在醫(yī)學(xué)方面的管理信息系統(tǒng)資源優(yōu)勢(shì)在校本化過(guò)程中得到充分利用；⑤打破了只由一個(gè)教師講授的模式，采用多學(xué)科教師聯(lián)合指導(dǎo)的形式，實(shí)現(xiàn)了教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及健康管理信息系統(tǒng)課程交叉學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的全覆蓋；⑥通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，使課程的校本化改革與現(xiàn)代主流教學(xué)形式相結(jié)合。管理信息系統(tǒng)課程校本化改革雖然在很大程度上解決了國(guó)家課程中管理信息系統(tǒng)課程的問(wèn)題，但依然存在很多不足，比如：實(shí)現(xiàn)管理信息系統(tǒng)課程校本化以后，教學(xué)監(jiān)管和評(píng)估如何開(kāi)展，校本課程開(kāi)發(fā)教師壓力增加會(huì)不會(huì)導(dǎo)致教師積極性不足，多教師聯(lián)合指導(dǎo)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)較好地團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。

校本課程是新課改的產(chǎn)物，更是為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程。健康管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程校本化教學(xué)改革研究，確立了以學(xué)生為主的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式的校本化改革，在實(shí)踐中得到逐步完善，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了改革中的不足。該課程的校本化改革在一定程度上解決了國(guó)家課程中管理信息系統(tǒng)課程存在的問(wèn)題。校本課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃已成為許多學(xué)校的自覺(jué)行動(dòng)，本研究邁出了國(guó)家管理信息系統(tǒng)課程的校本化改革的第一步，對(duì)其他課程的校本化改革具有重要的借鑒意義。

主要參考文獻(xiàn)

篇(2)

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；教學(xué)改革；雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2008)06-0056-01

1“管理信息系統(tǒng)”課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“管理信息系統(tǒng)”是一門綜合性課程，是信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程，涵蓋了管理學(xué)的管理理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)以及系統(tǒng)項(xiàng)目分析開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的部分內(nèi)容，一般安排在本科的后兩年學(xué)習(xí)。此時(shí)學(xué)生已完成公共課程的學(xué)習(xí)，也完成了部分管理學(xué)和計(jì)算機(jī)的課程，并且大部分同學(xué)已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，甚至有些同學(xué)通過(guò)了六級(jí)，這為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備了良好的語(yǔ)言條件。

大部分管理信息系統(tǒng)教材中都包含有管理學(xué)和計(jì)算機(jī)內(nèi)容的交叉。例如Kenneth C. Laudon,Jane P. Laudon的Management Information Systems的第1章講述了管理、第3章講述了組織，這些都是管理學(xué)的內(nèi)容，第7~8章講述了計(jì)算機(jī)軟、硬件，這些是計(jì)算機(jī)原理的學(xué)科內(nèi)容，第9~10章講述了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)的內(nèi)容。這些章節(jié)的深度遠(yuǎn)不及信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容。

2雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

2.1語(yǔ)言環(huán)境

我國(guó)高等教育外語(yǔ)課程教學(xué)中基本上都采用英語(yǔ)教學(xué)，但是英語(yǔ)教學(xué)也僅限于公共英語(yǔ)。語(yǔ)言類課程所學(xué)所用課程與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，學(xué)生即使通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等級(jí)考試，對(duì)于信息、管理、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)等信息領(lǐng)域的英語(yǔ)專業(yè)詞匯仍然陌生。

雙語(yǔ)教學(xué)作為一種新的學(xué)科教學(xué)方式，有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律。它既不同于外語(yǔ)教學(xué)，也不同于一般的學(xué)科教學(xué)，更不是兩者的簡(jiǎn)單疊加。對(duì)于想了解學(xué)科前沿、參閱原版科技文獻(xiàn)或書(shū)報(bào)雜志的學(xué)生而言，雙語(yǔ)教學(xué)有助于他們?cè)跐撘颇惺煜W(xué)科的中英文核心詞匯和表達(dá)方式，提高學(xué)生查閱英語(yǔ)文獻(xiàn)的能力，并且使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)用英語(yǔ)閱讀和思考。

2.2教材選用

應(yīng)使用原版管理信息系統(tǒng)教材，如教育部推薦的優(yōu)秀教材，Kenneth C. Laudon與Jane P. Laudon編著的Management Information Systems，也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況補(bǔ)充相應(yīng)的中文參考書(shū)目，如薛華成主編的《管理信息系統(tǒng)》。

2.3師資隊(duì)伍

管理信息系統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)由英語(yǔ)水平較高的學(xué)科老師任教，以有海外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷的教師為佳。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科教師不僅要精通學(xué)科知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，語(yǔ)言規(guī)范，表達(dá)清晰，在確保教學(xué)內(nèi)容完整清晰的基礎(chǔ)上，能夠自如地在兩種語(yǔ)言中切換。

任課教師本人應(yīng)通過(guò)閱覽相關(guān)原版書(shū)籍、專業(yè)期刊、報(bào)紙、雜志來(lái)更新知識(shí)儲(chǔ)備并提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.4教學(xué)方式

教學(xué)文件的準(zhǔn)備應(yīng)以英語(yǔ)為主，在教案和演示的PowerPoint中應(yīng)確保英文內(nèi)容完整充實(shí)，并可在此基礎(chǔ)上對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行中文注釋。學(xué)期開(kāi)始時(shí)，授課可以以英語(yǔ)課本為主，進(jìn)行中文解釋和擴(kuò)充，在具備一定條件后可以使用中英兩種語(yǔ)言交叉授課，循序漸進(jìn)地把學(xué)生引入雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境中。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生的反饋，在課堂上可以用雙語(yǔ)實(shí)施教學(xué)互動(dòng)。

收稿日期：2007-12-15

參考文獻(xiàn)

[1] 褚燕華. 高校雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007,(8).

[2] 高麗婷，關(guān)于提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007,(7).

篇(3)

關(guān)鍵詞:多課程融合;基于工作過(guò)程;管理信息系統(tǒng)

1問(wèn)題的提出

作為高等教育的一種形式,高等職業(yè)教育近幾年發(fā)展迅速,對(duì)高等職業(yè)教育的研究也受到廣泛關(guān)注。各種教學(xué)法的實(shí)踐與相應(yīng)教材的問(wèn)世,都有力推動(dòng)了高等職業(yè)教育的發(fā)展。然而,就現(xiàn)狀而言,高職高專的教學(xué)仍存在諸多不足。

首先,雖然現(xiàn)階段的教材改革取得了一定成果,但各門課的教學(xué)仍各自為陣,采用單一的教材,無(wú)法將不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿在一起,即便是采用項(xiàng)目教學(xué)法,仍無(wú)法打破課程間的界限。

第二,教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,但往往僅限于某課程甚至某教材的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)單一課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹄m有所加強(qiáng),但如果項(xiàng)目需要應(yīng)用多課程的知識(shí)點(diǎn)才能完成時(shí),學(xué)生往往表現(xiàn)出較弱的實(shí)踐能力。

第三,缺乏團(tuán)隊(duì)教學(xué)機(jī)制。班級(jí)課程與教師依然是一對(duì)一關(guān)系,某一教師被指定承擔(dān)某班某門課的教學(xué)任務(wù),而不是多個(gè)教師共同講解某些內(nèi)容。這樣無(wú)法發(fā)揮教師的優(yōu)點(diǎn),從根本上實(shí)現(xiàn)教師的團(tuán)隊(duì)教學(xué)。

最后,現(xiàn)有的考核方式也需要改進(jìn)與加強(qiáng)。

本文以管理信息系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐為例,探討多課程融合的教學(xué)方法。

2多課程融合教學(xué)目標(biāo)

高職高專教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),而實(shí)踐能力不應(yīng)該也不能理解為單一課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?而是

學(xué)生綜合應(yīng)用不同知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。多課程融合的教學(xué)方法,在教學(xué)內(nèi)容的編排上就是要打破課程內(nèi)容的界限,根據(jù)管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程融合多課程內(nèi)容,考核時(shí)模擬信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的管理過(guò)程,強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理能力的提高。在教學(xué)方法上,結(jié)合管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)要求,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用不同知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心[1],根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容,實(shí)行動(dòng)態(tài)教學(xué),始終以提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力為目的。就教學(xué)過(guò)程控制及教學(xué)內(nèi)容的編排而言,與基于工作過(guò)程的思想是一致的。

3多課程融合教學(xué)實(shí)踐

為了避免教師獨(dú)立教學(xué)導(dǎo)致的課程割裂,部分內(nèi)容在不同課程中重復(fù)講解,部分內(nèi)容所有課程都不講的現(xiàn)象,必須對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排作必要的調(diào)整[2]。在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中,我們通過(guò)融合多門課程的知識(shí),進(jìn)一步提高學(xué)生綜合應(yīng)用各門課程知識(shí)的能力,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量。具體措施如下:

3.1融合多課程教學(xué)內(nèi)容

和管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程有軟件工程、軟件文檔寫作、數(shù)據(jù)庫(kù)編程、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)和SQL、軟件測(cè)試、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等,涉及多個(gè)教師,傳統(tǒng)教學(xué)通常由每個(gè)教師負(fù)責(zé)某一門課程,獨(dú)立教學(xué),教師間的溝通很少。學(xué)生獨(dú)立學(xué)完每門課,卻很難綜合應(yīng)用多門課程的知識(shí)解決綜合性問(wèn)題。而使用融合多課程內(nèi)容的教學(xué)方法,則可以使學(xué)生了解不同課程知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。比如,軟件工程的教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn),對(duì)授課過(guò)程中布置的案例,學(xué)生一開(kāi)始提交的作業(yè)雖然功能都已經(jīng)實(shí)現(xiàn),但存在著界面設(shè)計(jì)很隨意、程序代碼編寫不規(guī)范等諸多問(wèn)題。這主要因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)某門MIS系統(tǒng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言時(shí),任課教師往往著重從語(yǔ)法角度考查學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了程序功能,忽視了軟件工程要求的規(guī)范編程、重視軟件質(zhì)量、設(shè)計(jì)先行等,認(rèn)為軟件工程課上會(huì)講。而通過(guò)融合編程規(guī)范,教師一開(kāi)始就統(tǒng)一講解分屬兩門課程的內(nèi)容,而不是分兩次講解,學(xué)生就不會(huì)造成理解上的脫節(jié),一開(kāi)始就養(yǎng)成了規(guī)范編程的好習(xí)慣。

3.2以項(xiàng)目的形式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)往往在最后一學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生只有在這個(gè)階段被要求將所學(xué)的部分內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),因此往往不知所措。這是因?yàn)橛行┲R(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間與應(yīng)用時(shí)間間隔太長(zhǎng),而且以前從未進(jìn)行過(guò)將不同課程內(nèi)容聯(lián)系在一起的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然提高了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的能力,但內(nèi)容實(shí)在太少且時(shí)間實(shí)在太短。

多課程融合可以提高學(xué)生綜合應(yīng)用不同知識(shí)點(diǎn)的能力,讓學(xué)生盡早進(jìn)行類似畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程均以項(xiàng)目的形式出現(xiàn),所涉及的項(xiàng)目從易到難,逐步提高,學(xué)生不斷提高實(shí)踐能力,而簡(jiǎn)單、基本的內(nèi)容會(huì)不斷重復(fù),從而達(dá)到不斷鞏固、加深理解的目的。例如,要設(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)管理系統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)錄入模塊,在需求分析時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生掌握需求分析技巧,了解業(yè)務(wù),整理出需求分析說(shuō)明書(shū),設(shè)計(jì)測(cè)試計(jì)劃;在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生掌握范式,比較各種數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的優(yōu)劣,應(yīng)用PowerDesigner設(shè)計(jì)ER圖,設(shè)計(jì)測(cè)試用例;在實(shí)現(xiàn)階段,可以引導(dǎo)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì),注重界面設(shè)計(jì)風(fēng)格,學(xué)會(huì)規(guī)范編程,認(rèn)識(shí)掌握具體控件的應(yīng)用場(chǎng)合和技巧,掌握單元測(cè)試的技巧等。這樣,課程案例體現(xiàn)了連貫性,強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng),而不單單是一個(gè)獨(dú)立的程序。

3.3多種教學(xué)資源并用

傳統(tǒng)教學(xué)往往以一本教材為主,而多課程融合教學(xué)方法則是綜合利用多種教材,將其加工成多本自編教材,并在教學(xué)過(guò)程中不斷完善。同時(shí),教師應(yīng)充分利用多媒體及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備,針對(duì)不對(duì)內(nèi)容采用不同的教學(xué)資源[3],在完成相關(guān)項(xiàng)目的過(guò)程中適時(shí)布置與項(xiàng)目有關(guān)的實(shí)驗(yàn),并要求學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料,完成指定任務(wù)。這樣,學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)就會(huì)理解和鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

比起傳統(tǒng)教學(xué),開(kāi)展多課程融合的教學(xué),教師的工作任務(wù)較重,因此要注重教師團(tuán)隊(duì)資源的利用。從教材組織、教學(xué)安排、項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)講解到課后總結(jié),始終應(yīng)以教學(xué)團(tuán)隊(duì)展開(kāi)。教學(xué)中,教師要發(fā)揮各自的專業(yè)特長(zhǎng),學(xué)生也能感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主,提高實(shí)踐能力為目的的教學(xué)理念。

3.4動(dòng)態(tài)教學(xué)

多課程融合的教學(xué)方法以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目的,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)始終與學(xué)生溝通,及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況,各種調(diào)查表應(yīng)及時(shí)發(fā)放到學(xué)生手中,根據(jù)學(xué)生的反映情況及時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容。

3.5其他改革

在多課程內(nèi)容融合時(shí),多資源綜合利用是主要特點(diǎn),而其他改革也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中,我們對(duì)考試內(nèi)容與考核方法進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新。加大了平時(shí)成績(jī)的比例,加大動(dòng)手能力的測(cè)試,突出了學(xué)生的平時(shí)成績(jī)及團(tuán)隊(duì)合作能力[4]?？荚嚥辉賰H僅作為學(xué)生成績(jī)的評(píng)定依據(jù),而成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的工具。

3.6教學(xué)實(shí)例

下面以一個(gè)實(shí)例說(shuō)明課程融合的方法及過(guò)程,如表1所示。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下。

(1) 教師小組集體備課。主要任務(wù)如下:

① 授課順序的安排。

② 對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行初步分工。

③ 確定講課的重點(diǎn)內(nèi)容及方法。

④ 事先完成軟件的編寫或利用以前編寫的軟件。

(2) 各節(jié)授課內(nèi)容及授課方法。

第1、2節(jié)為VB程序設(shè)計(jì)(4學(xué)時(shí)),主要內(nèi)容如下:

① 演示整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)效果。

② 主要控件的使用,重點(diǎn)是文本框、標(biāo)簽框及命令按鈕。

③ 菜單的設(shè)計(jì)。

④ 事件代碼的編寫。

第3、4、5節(jié)為關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)和SQL(6學(xué)時(shí))。

講課方法與傳統(tǒng)的講課方法沒(méi)有區(qū)別,內(nèi)容涉及表格的創(chuàng)建,數(shù)據(jù)的添加、修改、刪除等操作。

在介紹相關(guān)命令時(shí),介紹前臺(tái)與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)連接的概念及方法,以便與VB程序設(shè)計(jì)課程相銜接。

第6節(jié)為VB程序設(shè)計(jì)(2學(xué)時(shí))。

本節(jié)主要內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)VB與SQL數(shù)據(jù)庫(kù)的連接。如果時(shí)間允許也可以安排一兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。如“點(diǎn)擊某按鈕,在文本框中顯示若干文字”,“設(shè)計(jì)一個(gè)輸入密碼的界面,并判斷密碼是否正確”。

第7節(jié)為軟件文檔寫作(2學(xué)時(shí))。

利用網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生自行查找相關(guān)的文檔,對(duì)比教材介紹的內(nèi)容,以討論的方式講授。

第8節(jié):測(cè)評(píng)及總結(jié)。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是分組學(xué)習(xí)的,測(cè)試時(shí),每組隨機(jī)抽取1～2人。

(3) 下一項(xiàng)目安排。

為了體現(xiàn)項(xiàng)目的相關(guān)性與知識(shí)的連貫性,下一個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)放在查詢語(yǔ)句、軟件的文檔設(shè)計(jì)等,要求學(xué)生提交相關(guān)文檔。因此選擇學(xué)生較熟悉的系統(tǒng)――學(xué)生各科成績(jī)查詢系統(tǒng)。

以上簡(jiǎn)要介紹了課程融合的方法及過(guò)程,對(duì)上述過(guò)程需要作如下幾點(diǎn)說(shuō)明:

① 本次教改實(shí)驗(yàn)班級(jí)以前學(xué)過(guò)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì),所以在VB程序設(shè)計(jì)課中,有些內(nèi)容只簡(jiǎn)單介紹。

② 整個(gè)教學(xué)過(guò)程并不是嚴(yán)格按學(xué)時(shí)和內(nèi)容的安排進(jìn)行,有時(shí)VB課也介紹數(shù)據(jù)庫(kù)的其他內(nèi)容,文檔寫作課也介紹軟件工程的相關(guān)概念等,以提高學(xué)生實(shí)踐能力為最終目標(biāo)。

③ 各課程的學(xué)時(shí)及進(jìn)度也是動(dòng)態(tài)安排的,根據(jù)學(xué)生的掌握情況而定。

④ 一個(gè)小項(xiàng)目結(jié)束時(shí),并非每個(gè)學(xué)生完成相同的工作量,實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生往往較原計(jì)劃完成得多。

⑤ 講課內(nèi)容并不是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的簡(jiǎn)單分解,項(xiàng)目只是使學(xué)生知道為什么要學(xué)這些內(nèi)容,并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到該項(xiàng)目中。如本項(xiàng)目的運(yùn)行界面并沒(méi)有文本框,但并不是不學(xué)文本框,相反,文本框的使用卻是重點(diǎn)考核的內(nèi)容。

4多課程融合教學(xué)的效果

在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)課間座談、問(wèn)卷調(diào)查、課堂小測(cè)及教師間的教學(xué)研討、常規(guī)的系部教學(xué)檢查等,我們獲得教學(xué)效果的反饋,典型指標(biāo)如表2所示。

上述各個(gè)指標(biāo)表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng),項(xiàng)目實(shí)踐能力較以往有明顯提高,學(xué)習(xí)主動(dòng)性也明顯改善。

多課程融合教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)有:

(1) 有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。多課程融合教學(xué)方法可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中鞏固所學(xué)知識(shí)。

(2) 有利于突出知識(shí)應(yīng)用的連貫性。以項(xiàng)目為線索,將多課程內(nèi)容融合,知識(shí)的總量不變,只是組織形式發(fā)生改變,強(qiáng)調(diào)知識(shí)在實(shí)際項(xiàng)目中的連貫性,按照知識(shí)在項(xiàng)目中的重新組合,這更適合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更能提高教學(xué)效果。

(3) 有利于促進(jìn)教師的合作,發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)。將多門課程融合起來(lái),強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)教學(xué),有利發(fā)揮教師的特長(zhǎng),進(jìn)行教學(xué)研討,教學(xué)合作成了主動(dòng)化、經(jīng)?；袆?dòng)。同時(shí),教師的團(tuán)隊(duì)合作也給學(xué)生樹(shù)立榜樣,學(xué)生間的團(tuán)體合作意識(shí)也隨之加強(qiáng)。

(4) 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。多課程融合的教學(xué)方法使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性加強(qiáng)。學(xué)生由易到難逐個(gè)完成項(xiàng)目,在產(chǎn)生成就感的同時(shí),加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力逐漸增強(qiáng)。

5結(jié)語(yǔ)

本文提出的多課程融合的教學(xué)方法突出各課程間知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)過(guò)程的組織以“基于工作過(guò)程”為指導(dǎo)思想,有力提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性。教學(xué)中結(jié)合團(tuán)隊(duì)教學(xué)及考核方法的改革,在實(shí)踐中收到良好的效果。

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A New Teaching Method on MIS with Merging Related Courses

CHEN Wen, LIU Shao-qing, WANG Lin-yan

(Computer Department, Fuzhou Polytechnic, Fuzhou 350108, China)

篇(4)

［關(guān)鍵詞］ 管理信息系統(tǒng)； 課程實(shí)踐； Excel； VBA

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 20. 054

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）20- 0088- 02

1 引 言

管理信息系統(tǒng)是管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)等多學(xué)科交叉綜合發(fā)展起來(lái)的邊緣性、系統(tǒng)性學(xué)科。在實(shí)踐中，管理信息系統(tǒng)是為了滿足企業(yè)和政府等具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的組織實(shí)體在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)各個(gè)部門協(xié)同合作、對(duì)環(huán)境變化做出快速反應(yīng)，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)獲取和處理信息，提供科學(xué)決策支持，以期提高效率和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力而開(kāi)發(fā)的一種人機(jī)系統(tǒng)。為了適應(yīng)企業(yè)和政府信息化的客觀需要，很多高校將《管理信息系統(tǒng)》設(shè)為管理科學(xué)、工商管理、信息管理與信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)管理類等本科專業(yè)的核心專業(yè)課程。該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)理論、基本方法與技術(shù)，明確系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的需要解決的主要問(wèn)題，為學(xué)生系統(tǒng)掌握、熟練運(yùn)用價(jià)值鏈、供應(yīng)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、電子商務(wù)、電子政務(wù)、電子警務(wù)等基本信息技術(shù)奠定理論基礎(chǔ)。所以說(shuō)該課程不僅具有較深和較寬的理論基礎(chǔ)，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。為了使學(xué)生具備初步的系統(tǒng)分析和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力，除理論講授之外的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就顯得非常重要。通常課程設(shè)計(jì)由任課教師作為指導(dǎo)教師，由學(xué)生自由結(jié)合組成團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員共同完成一個(gè)簡(jiǎn)單信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，將學(xué)到的理論知識(shí)和開(kāi)發(fā)技術(shù)運(yùn)用到整個(gè)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中。

然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)課程設(shè)計(jì)往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。特別是經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)局限性的制約，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)有一定的難度。雖然課程設(shè)計(jì)是團(tuán)隊(duì)完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不會(huì)將部分計(jì)算機(jī)技術(shù)較為薄弱的同學(xué)排斥之外，但是這些同學(xué)由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的欠缺，對(duì)管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要重視的問(wèn)題、需要強(qiáng)調(diào)的環(huán)節(jié)會(huì)把握不好。因此計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的掌握對(duì)于學(xué)好管理信息系統(tǒng)課程非常重要。

目前大部分經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)了不少計(jì)算機(jī)課程，如VB，VFP，Access。但是這些課程一般在大一或大二開(kāi)設(shè)，而管理信息系統(tǒng)通常在大三或大四開(kāi)設(shè)。大部分學(xué)生在學(xué)完計(jì)算機(jī)課程，考試過(guò)關(guān)后，往往應(yīng)用的很少，因而將學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘?；蛘咴趯W(xué)習(xí)階段掌握的知識(shí)就少，往往僅是入門內(nèi)容。同學(xué)依據(jù)所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)不能獨(dú)立開(kāi)發(fā)一個(gè)小型的管理信息系統(tǒng)。那么在學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程時(shí)就會(huì)有一種不自信的先入印象，從而影響同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程的興趣。

Excel具有強(qiáng)大的功能，特別是利用VBA技術(shù)能夠開(kāi)發(fā)小型的管理信息系統(tǒng)。而且基本上每一臺(tái)安裝Windows操作系統(tǒng)的電腦都帶有Excel軟件，不需要另外安裝，非常方便。而且對(duì)于Excel軟件，大部分同學(xué)經(jīng)常使用。特別是經(jīng)管類的同學(xué)會(huì)利用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，能夠熟練使用統(tǒng)計(jì)函數(shù)，財(cái)務(wù)函數(shù)。因此由于Excel軟件的易得性，以及同學(xué)對(duì)于Excel很熟悉，有親切感，如果能夠利用Excel開(kāi)發(fā)小型的信息管理系統(tǒng)，同學(xué)們會(huì)非常愿意使用的。

綜上所述，在開(kāi)設(shè)管理信息系統(tǒng)課程之前，以利用Excel開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單管理信息系統(tǒng)為主要目的，可將Excel中涉及系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)設(shè)置為一門獨(dú)立的課程。課程主要內(nèi)容可包括Excel相關(guān)函數(shù)、宏的錄制、VBA語(yǔ)法等，作為管理信息系統(tǒng)的先導(dǎo)課程而開(kāi)設(shè)。這門課程對(duì)于管理信息系統(tǒng)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)將非常有幫助。

2 Excel及VBA介紹

Excel是Windows環(huán)境下的一種電子表格軟件，同時(shí)具有圖表和數(shù)據(jù)庫(kù)功能，具有極強(qiáng)的分析性能、報(bào)表制作工具、界面設(shè)計(jì)工具、豐富的統(tǒng)計(jì)圖表和多級(jí)數(shù)據(jù)保護(hù)手段。

篇(5)

關(guān)鍵詞 高職院校；分層教學(xué)；管理信息系統(tǒng)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）26-0065-03

高職院校為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，很多專業(yè)開(kāi)設(shè)《管理信息系統(tǒng)》課程，但因高職生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)能力基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致該課程教學(xué)效果不佳。另外，學(xué)生畢業(yè)后有專升本和直接就業(yè)兩個(gè)去向，這對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)也提出了新要求。

一、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵

分層教學(xué)是指針對(duì)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力與特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并采用不同的教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，旨在讓所有學(xué)生都能夠通過(guò)努力找到一種適合自己的學(xué)習(xí)模式，即通過(guò)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)取得最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W生潛力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、改善學(xué)生非智力因素、增強(qiáng)學(xué)生自信心，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，并且在個(gè)性上得到最優(yōu)發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

（一）學(xué)生分層

學(xué)生各方面都存在差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、管理能力、組織能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、語(yǔ)言表達(dá)能力等，將其分為三個(gè)層次，這是分層教學(xué)的前提。A層為優(yōu)秀學(xué)生，這一層次的學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，反應(yīng)靈敏，接受能力、自學(xué)能力較強(qiáng)。B層為中等程度學(xué)生，這一層次的學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有興趣，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，頭腦聰明但學(xué)習(xí)不夠努力，有的學(xué)習(xí)努力但學(xué)習(xí)方法不正確。C層為基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，這一層次的學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知識(shí)掌握速度慢，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率均有待改善。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)生分成若干項(xiàng)目組，在編排項(xiàng)目組時(shí)，盡量使每個(gè)項(xiàng)目組都有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，每個(gè)項(xiàng)目組由一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理加若干成員組成，項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)任務(wù)的管理、協(xié)調(diào)分工等，任務(wù)包括系統(tǒng)調(diào)查、簽訂合同、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)系統(tǒng)安全方案、項(xiàng)目總結(jié)等。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)不同的學(xué)生層次確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有追求的目標(biāo)和成就感。根據(jù)課程在專業(yè)中的地位和所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，將《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。

基礎(chǔ)性目標(biāo)。通過(guò)案例的閱讀、討論、分析等活動(dòng)，使學(xué)生了解信息化的有關(guān)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)和企業(yè)的影響，培養(yǎng)學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和工作所必需的信息素養(yǎng)；通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)和常用軟件開(kāi)發(fā)中標(biāo)準(zhǔn)文檔的閱讀等項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生了解軟件開(kāi)發(fā)的流程和管理、文檔編寫等方面的知識(shí)，理解系統(tǒng)調(diào)查、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)測(cè)試、系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)等階段需要完成的任務(wù)，并能編寫簡(jiǎn)單的文檔。

提高性目標(biāo)。運(yùn)用系統(tǒng)安全方面的知識(shí)設(shè)計(jì)基本的系統(tǒng)安全方案；了解軟件項(xiàng)目管理的內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；了解軟件開(kāi)發(fā)、軟件著作權(quán)等方面的主要法律規(guī)定。

發(fā)展性目標(biāo)。通過(guò)綜合運(yùn)用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)一個(gè)實(shí)用小系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程，使學(xué)生熟悉軟件開(kāi)發(fā)的整個(gè)流程及管理方法，為學(xué)生發(fā)展各專門化方向的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于C層學(xué)生要求達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)，并且鼓勵(lì)其向提高性目標(biāo)努力；對(duì)于B層學(xué)生要求達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)和提高性目標(biāo)，并且鼓勵(lì)其向發(fā)展性目標(biāo)努力；對(duì)于A層學(xué)生要求努力達(dá)到以上三大目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

基礎(chǔ)性知識(shí)包括：“信息化”、“信息社會(huì)”等概念，信息對(duì)社會(huì)及企業(yè)的影響；企業(yè)如何轉(zhuǎn)變經(jīng)營(yíng)管理模式以適應(yīng)信息社會(huì)；先進(jìn)的管理信息技術(shù)如何支持企業(yè)或組織的運(yùn)行管理和決策，并更有效地為管理服務(wù)；不同開(kāi)發(fā)方式、開(kāi)發(fā)方法的特點(diǎn)及比較；系統(tǒng)調(diào)查的原則、方法、步驟；技術(shù)開(kāi)發(fā)合同的標(biāo)準(zhǔn)、要點(diǎn)及編寫簽訂時(shí)需要注意的地方；系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)測(cè)試等階段的任務(wù)，常用的工具和方法；系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的流程、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)各階段需要編寫的文檔及管理要領(lǐng)。

提高性知識(shí)包括：系統(tǒng)備份、數(shù)據(jù)備份等系統(tǒng)安全方面的知識(shí)；軟件項(xiàng)目管理的內(nèi)容及要領(lǐng)，軟件質(zhì)量及軟件供應(yīng)商能力評(píng)估方面的標(biāo)準(zhǔn)；軟件開(kāi)發(fā)、版權(quán)保護(hù)和評(píng)估軟件供應(yīng)商能力方面的主要法律規(guī)定及標(biāo)準(zhǔn)；計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中文件編制、計(jì)算機(jī)軟件保護(hù)、計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)方面的主要法律規(guī)定。

發(fā)展性知識(shí)包括：系統(tǒng)的測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試報(bào)告、安裝配置說(shuō)明書(shū)等；根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)的需要安裝、配置軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境；根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)的流程運(yùn)用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的軟件開(kāi)發(fā)，如完成登錄界面、主界面、系統(tǒng)輸入界面、系統(tǒng)處理、系統(tǒng)輸出界面等的設(shè)計(jì)，以及系統(tǒng)的部署安裝。

對(duì)于C層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，并且鼓勵(lì)其掌握提高性知識(shí)；對(duì)于B層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)性知識(shí)和提高性知識(shí)，并且鼓勵(lì)其掌握發(fā)展性知識(shí)；對(duì)于A層學(xué)生要求努力掌握以上三方面知識(shí)以及B/S模式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方面的知識(shí)。

（四）教學(xué)實(shí)施分層

圍繞課程目標(biāo)，教學(xué)中以IT企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)的工作任務(wù)為中心選取并組織教學(xué)內(nèi)容。教師事先準(zhǔn)備好一個(gè)完整的小庫(kù)存管理系統(tǒng)及其標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的文檔，所有課堂教學(xué)內(nèi)容都圍繞庫(kù)存管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)這個(gè)大項(xiàng)目。第一步，準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)庫(kù)存管理系統(tǒng)；第二步，庫(kù)存管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐，包括以庫(kù)存管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)生命周期為線索組織的6個(gè)項(xiàng)目（選擇開(kāi)發(fā)方法、系統(tǒng)調(diào)查、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)）；第三步，項(xiàng)目總結(jié)，就項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)進(jìn)行總結(jié)交流。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括以項(xiàng)目組形式開(kāi)展的系統(tǒng)調(diào)查分析設(shè)計(jì)（包括文檔的編寫及項(xiàng)目管理）和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)兩方面。

項(xiàng)目介紹包括教師演示完整的庫(kù)存管理系統(tǒng)及其標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的相應(yīng)文檔，安裝并演示庫(kù)存管理系統(tǒng)，包括登錄系統(tǒng)、顯示主界面、各項(xiàng)系統(tǒng)菜單；展示庫(kù)存管理系統(tǒng)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的文檔。任務(wù)布置包括以在計(jì)算機(jī)上編程調(diào)試實(shí)現(xiàn)C/S模式的庫(kù)存管理系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課為例。任務(wù)1是建立數(shù)據(jù)庫(kù)、創(chuàng)建系統(tǒng)登錄界面、創(chuàng)建主界面、實(shí)現(xiàn)3個(gè)基本功能、項(xiàng)目的部署與安裝；任務(wù)2是添加系統(tǒng)菜單圖標(biāo)、制作工具欄、制作工具箱、實(shí)現(xiàn)幫助功能等；任務(wù)3是實(shí)現(xiàn)其他系統(tǒng)功能。

對(duì)于C層學(xué)生要求完成任務(wù)1，并且鼓勵(lì)其完成任務(wù)2；對(duì)于B層學(xué)生要求完成任務(wù)1和2，并且鼓勵(lì)其完成任務(wù)3；對(duì)于A層學(xué)生要求努力完成以上3個(gè)任務(wù)以及開(kāi)發(fā)B/S模式的系統(tǒng)。

教師要進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。如果B、C層學(xué)生遇到難題，就先請(qǐng)A層學(xué)生給予輔導(dǎo)，鼓勵(lì)各層學(xué)生互幫互學(xué)。對(duì)于比較共性的問(wèn)題，教師可以演示講解，也可以先挑選個(gè)別A層學(xué)生，課后輔導(dǎo)其準(zhǔn)備PPT等資料后，在課堂上為學(xué)生演示講解。這樣不但能使A層講解的學(xué)生獲得成就感，而且能夠解決B、C層學(xué)生遇到的難題，還使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣。

（五）考核分層

實(shí)行以職業(yè)能力考核為中心的考核方法，采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的方式。以在計(jì)算機(jī)上編程調(diào)試實(shí)現(xiàn)C/S模式的庫(kù)存管理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課為例說(shuō)明分層考核。

課程考核時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)層次分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)部分、提高部分和綜合部分。相應(yīng)的分值分別是60分、20分、20分，60分是基礎(chǔ)題，難度系數(shù)低，專門針對(duì)C層學(xué)生，使其能夠比較輕松地完成；20分的提高題針對(duì)B層學(xué)生，使其能夠體會(huì)經(jīng)過(guò)努力獲得成功的感受；20分的綜合題針對(duì)A層學(xué)生，充分發(fā)揮其聰明才智。分層考核面向全體學(xué)生，增強(qiáng)了C層學(xué)生學(xué)好《管理信息系統(tǒng)》的信心，激勵(lì)他們不斷取得進(jìn)步。具體考核分值項(xiàng)目及分布見(jiàn)表1。

在完成軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目后，組織學(xué)生用多媒體軟件展示成果并作詳細(xì)介紹，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，教學(xué)時(shí)主持、攝影攝像、評(píng)分、點(diǎn)評(píng)等工作都由學(xué)生擔(dān)任，展示結(jié)束，其他項(xiàng)目組人員可以提問(wèn)，由展示的學(xué)生進(jìn)行答疑。在自評(píng)、答疑的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地從正面進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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Practice of Stratified Teaching in the Course of “Management Information System” of Higher Vocational Schools

ZHENG Chun-ying

（Zhejiang Financial Vocational College， Hangzhou Zhejiang 310012， China）

篇(6)

［關(guān)鍵詞］ 管理信息系統(tǒng)； 課程教學(xué)； 教學(xué)方法

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 061

［中圖分類號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673 - 0194（2012）11- 0096- 02

隨著信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，信息在企業(yè)的生存與發(fā)展中扮演著愈來(lái)愈重要的角色。于是企業(yè)紛紛建設(shè)管理信息系統(tǒng)（Management Information System， MIS）來(lái)完成信息的收集、加工、存儲(chǔ)、傳輸和利用，以應(yīng)對(duì)新競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境對(duì)企業(yè)的影響，實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下企業(yè)的管理創(chuàng)新和組織創(chuàng)新，提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。負(fù)責(zé)為企業(yè)輸送符合時(shí)代要求的新型管理人才的高校積極跟進(jìn)，同企業(yè)需求進(jìn)行對(duì)接，紛紛在管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)了管理信息系統(tǒng)課程以適應(yīng)社會(huì)需要。而管理信息系統(tǒng)涉及的學(xué)科知識(shí)面廣［1］，新概念、新方法和新技術(shù)層出不窮，如何使缺乏相關(guān)學(xué)科背景的管理類專業(yè)學(xué)生較好理解和掌握相關(guān)概念、方法、原理和技術(shù)，成為擺在我們面前現(xiàn)實(shí)的亟待解決的問(wèn)題。因此本文對(duì)管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)行探討，以期提高該課程教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，界定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

1．1合理確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，它規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和課程建設(shè)，決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格。管理類專業(yè)本科生畢業(yè)后主要從事管理工作，他們應(yīng)該是適應(yīng)信息化社會(huì)需要、具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)、掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才。清華大學(xué)侯炳輝教授認(rèn)為：“學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，例如偏工、偏商、偏管等”［2］，所以管理類專業(yè)本科生應(yīng)該從管理和應(yīng)用的視角開(kāi)展這門課程的學(xué)習(xí)。從管理的視角，應(yīng)該理清MIS給企業(yè)帶來(lái)的影響、MIS怎樣改變企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程和經(jīng)營(yíng)方式，如何規(guī)劃并設(shè)計(jì)一個(gè)能支持企業(yè)目標(biāo)的卓有成效的MIS ；從應(yīng)用的視角，需要理清MIS應(yīng)用的組織問(wèn)題、MIS應(yīng)用的約束因素、MIS應(yīng)用的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)以及MIS可能帶來(lái)的沖擊。結(jié)合以上的分析，管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為：（1）使學(xué)生掌握MIS的基本理論和方法，有較高的信息素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的信息收集、處理和利用能力；（2）使學(xué)生理解信息技術(shù)的戰(zhàn)略性作用，培養(yǎng)其在信息化環(huán)境下管理和創(chuàng)新能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生在信息化建設(shè)中的參與意識(shí)，使其掌握MIS開(kāi)發(fā)步驟和方法，能從戰(zhàn)略角度進(jìn)行規(guī)劃和管理；（4）能跟蹤MIS發(fā)展的新動(dòng)向，并應(yīng)用到實(shí)際工作中。

1．2科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

管理信息系統(tǒng)綜合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與展開(kāi)要體現(xiàn)“管理是核心，技術(shù)是工具，應(yīng)用是目的”。也就是說(shuō)在對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、Web技術(shù)等MIS基礎(chǔ)技術(shù)進(jìn)行通式講解之后，將主要內(nèi)容放在信息技術(shù)對(duì)企業(yè)管理的影響、MIS的基本原理和方法、MIS開(kāi)發(fā)及管理上。教學(xué)內(nèi)容可以分為以下幾個(gè)專題：（1）信息技術(shù)對(duì)管理的影響以及MIS的基本原理和概念；（2）MIS技術(shù)基礎(chǔ)；（3）MIS開(kāi)發(fā)過(guò)程和方法；（4）MIS 開(kāi)發(fā)方式選擇以及MIS的實(shí)施與運(yùn)行管理；（5）MIS的典型應(yīng)用與最新動(dòng)態(tài)，如ERP、CRM、電子商務(wù)等。

尤其需要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容往往還受到所選用教材的制約?，F(xiàn)在的教材種類很多并各有側(cè)重［3］，教材出版時(shí)由于其通用性的考慮肯定會(huì)使其缺乏對(duì)特定對(duì)象的針對(duì)性，所以在授課時(shí)應(yīng)“基于教材并高于教材”。筆者在講授該課程時(shí)將教學(xué)內(nèi)容按照教材的脈絡(luò)進(jìn)行展開(kāi)，方便同學(xué)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)；然后注意把一些教材上沒(méi)有深入和沒(méi)有出現(xiàn)的內(nèi)容引入課堂，比如在講解MIS典型應(yīng)用時(shí)，把教材上講得比較簡(jiǎn)單的企業(yè)資源計(jì)劃沿著其訂貨點(diǎn)法、物料需求計(jì)劃、制造業(yè)資源計(jì)劃到企業(yè)資源計(jì)劃的發(fā)展沿革進(jìn)行詳細(xì)講解，再比如把教材上沒(méi)有涉及的協(xié)同系統(tǒng)引入課堂。這樣使同學(xué)構(gòu)建起較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既掌握基本的理論與方法，又了解典型應(yīng)用知悉發(fā)展動(dòng)向，拓展了學(xué)生的學(xué)科視野。

2提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，促其主動(dòng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是每一個(gè)體通過(guò)相對(duì)獨(dú)立的建構(gòu)活動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，他們不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是刺激信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者［4］。那么要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，就應(yīng)該提高其認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谟^念上由“要我學(xué) ”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使他們將學(xué)習(xí)作為一種自覺(jué)的理。廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)就是一種有效的提高認(rèn)識(shí)的方法。文獻(xiàn)［5］中用SAP管理軟件在兩個(gè)企業(yè)應(yīng)用時(shí)使用效果的巨大差異來(lái)說(shuō)明理解和掌握MIS的基本原理、技術(shù)和方法在現(xiàn)實(shí)管理中的重要性。閱讀這篇文獻(xiàn)能很好地消除管理類專業(yè)學(xué)生對(duì)MIS認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)，他們認(rèn)為MIS一個(gè)技術(shù)系統(tǒng)，應(yīng)該是計(jì)算機(jī)等專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同管理類專業(yè)關(guān)系不大；通過(guò)閱讀之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)MIS不僅僅是一個(gè)技術(shù)系統(tǒng)，也是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)，它作用的發(fā)揮離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)和管理的交叉融合。對(duì)于管理類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，MIS不僅是他們將來(lái)適應(yīng)工作崗位要求必備的技能，更是他們未來(lái)在工作中進(jìn)行創(chuàng)新和突破的有力武器。這樣通過(guò)提高學(xué)生對(duì)MIS的認(rèn)識(shí)，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，為達(dá)到教學(xué)效果打下良好基礎(chǔ)。

3豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)際能力培養(yǎng)

3．1應(yīng)用案例教學(xué)，模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境

MIS是一門同現(xiàn)實(shí)結(jié)合比較緊密的課程，它涉及企業(yè)管理實(shí)際，但是對(duì)于尚處于求學(xué)階段的管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程缺乏了解，也無(wú)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)則較好彌補(bǔ)了這種欠缺。案例教學(xué)突破封閉的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，采取引導(dǎo)式、言談式雙向交流，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)際的案例，學(xué)生可以觀察到企業(yè)的各種業(yè)務(wù)流程，通過(guò)對(duì)各種業(yè)務(wù)流程的分析，能夠更加深刻地理解管理的內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)MIS有了感性的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中選取的案例要盡可能是學(xué)生熟悉的，可以大小案例、正反案例結(jié)合起來(lái)使用，用案例貫穿整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程［6－7］。在實(shí)際教學(xué)中 ，可以把課堂上要用的案例提前給學(xué)生，并把案例的思考題一起給學(xué)生，這樣能夠給學(xué)生充分的思考時(shí)間從而取得更好的教學(xué)效果。 在課堂上不僅僅是講解案例，更重要的是讓學(xué)生參與到案例分析中去，促使學(xué)生將以前所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于案例分析中，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。比如筆者在用福特公司應(yīng)付賬款部流程重組的案例講解企業(yè)流程重組時(shí)，就先把舊流程給了學(xué)生，讓他們思考假如自己是部門經(jīng)理會(huì)如何革新流程，然后在課堂上把重組后的流程給出來(lái)，讓他們把新流程和自己設(shè)計(jì)的流程作比較，接下來(lái)舉一反三，用學(xué)生熟悉的聯(lián)想公司的產(chǎn)品報(bào)修流程和一般公司的報(bào)修流程進(jìn)行比較，看看信息技術(shù)在其中扮演了一個(gè)怎樣的角色。通過(guò)讓學(xué)生參與到案例中，避免了將“案例”變成“故事”，拉近了課堂同現(xiàn)實(shí)、理論同實(shí)際的距離，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了知識(shí)應(yīng)用能力。

3．2現(xiàn)代和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，實(shí)施立體式教學(xué)

隨著教育信息化建設(shè)的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)被越來(lái)越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，豐富了教學(xué)手段。使用多媒體教學(xué)，能提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，從而較為生動(dòng)形象地表達(dá)抽象而枯燥的內(nèi)容，尤其是在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容需要通過(guò)圖表的形式呈現(xiàn)出來(lái)，如組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流程圖、表格分配圖、數(shù)據(jù)流程圖、功能結(jié)構(gòu)圖、信息系統(tǒng)流程圖、決策表等，這些內(nèi)容用多媒體可以快速、清楚地展示給學(xué)生，便于學(xué)生理解和掌握。而且使用多媒體教學(xué)，還使得課堂內(nèi)傳授的信息量增大，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了由此帶來(lái)的一個(gè)弊端，就是由于信息量增大，同學(xué)們更關(guān)注于把課堂的教學(xué)內(nèi)容記錄下來(lái)，而忽視了課堂教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)。后來(lái)筆者在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持下，建設(shè)了管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)網(wǎng)站，將多媒體課件等相關(guān)資料放到教學(xué)網(wǎng)站上，從而把學(xué)生從記錄中解放出來(lái)，使他們真正成為課堂的主人，該課程教學(xué)網(wǎng)站仍在建設(shè)和完善之中。

在將多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段應(yīng)用于課堂教學(xué)的同時(shí)，黑板書(shū)寫、提問(wèn)、討論這些傳統(tǒng)教學(xué)手段在課堂上仍然有大量用武之地，這些教學(xué)手段在原理、概念等問(wèn)題的講解上有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以做到條分縷析、層層深入，達(dá)到教師和學(xué)生的同步互動(dòng)。所以在實(shí)際教學(xué)中需要將現(xiàn)代和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)融合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使它們相得益彰，形成立體式教學(xué)。

3．3理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)

MIS是一門理論與實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)科，許多理論和方法只有在實(shí)踐中才能充分地理解和領(lǐng)會(huì)，實(shí)踐教學(xué)是MIS教學(xué)成功的一個(gè)關(guān)鍵部分。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合其他學(xué)者的實(shí)踐［8－10］，管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以由“一看二用三分析”3個(gè)部分構(gòu)成。

一“看”是指組織學(xué)生到MIS應(yīng)用比較成功的企業(yè)去參觀系統(tǒng)的使用操作，請(qǐng)企業(yè)的系統(tǒng)管理部門負(fù)責(zé)人對(duì)系統(tǒng)的構(gòu)成、所發(fā)揮的作用等進(jìn)行詳細(xì)介紹，使學(xué)生對(duì)MIS在企業(yè)中的應(yīng)用形式和重要性形成一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)。二“用”是指讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作管理軟件，筆者在此環(huán)節(jié)選用的是金蝶K／3和用友U8這兩款國(guó)內(nèi)使用較廣泛的管理軟件，在對(duì)學(xué)生分組的基礎(chǔ)上讓其各自扮演銷售、庫(kù)存、采購(gòu)等不同部門的角色進(jìn)行軟件操作，并進(jìn)行角色輪轉(zhuǎn)，使學(xué)生能體驗(yàn)不同角色所需完成的操作。這里讓學(xué)生用兩種不同軟件完成相同操作是為了避免其對(duì)MIS形成一個(gè)單一的印象，而且還可以讓他們比較兩種軟件在操作上、在完成同樣功能的流程設(shè)置上的異同，提高他們的分析比較能力。三“分析”是指在完成前兩個(gè)部分的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)某一企業(yè)按照結(jié)構(gòu)化分析與設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行MIS的分析與設(shè)計(jì)，分析為主，設(shè)計(jì)為輔，主要是考查學(xué)生對(duì)管理需求的調(diào)查分析能力和將信息技術(shù)與需求相結(jié)合的能力。在驗(yàn)收各小組的設(shè)計(jì)報(bào)告時(shí)要讓小組的每位同學(xué)談?wù)勊龅哪遣糠止ぷ饕约靶牡皿w會(huì)，避免“搭車”現(xiàn)象，確保實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。

4結(jié)語(yǔ)

本文從界定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法等方面對(duì)管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)提供合格的復(fù)合型人才。管理信息系統(tǒng)是面向未來(lái)的學(xué)科，其自身在不斷的完善和發(fā)展之中，這就要求我們要不斷跟蹤學(xué)科發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，使管理信息系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；管理信息系統(tǒng)；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0129-02

管理信息系統(tǒng)是管理類本科專業(yè)核心課程之一，對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，由于前期學(xué)習(xí)了程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程，本課程不但要求理解管理信息系統(tǒng)的基本概念和理論，還需要掌握信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)方法，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以采用項(xiàng)目式教學(xué)方法使學(xué)生在項(xiàng)目中主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握課程的主要內(nèi)容。

一、管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)

管理信息系統(tǒng)課程具有內(nèi)容跨度大、理論要求高、覆蓋面廣等特點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)常用的本科教材主要有高等教育出版社出版的黃梯云先生主編的《管理信息系統(tǒng)》、清華大學(xué)出版社出版薛華成先生主編的《管理信息系統(tǒng)》以及斯蒂芬?哈格（Stephen Haag）等編著的《信息時(shí)代的管理信息系統(tǒng)》、Kenneth C.Laudon等編著的《Management Information Systems：Managing the Digital Firm》、James A.O’Brien編著的《Introduction to Information Systems》等教材。[1-4]從教材來(lái)看，各教材都有自身的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為大部分教材都圍繞兩個(gè)主題，一是管理信息系統(tǒng)的概念、原理、應(yīng)用，另一個(gè)是管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)方法。針對(duì)管理信息系統(tǒng)課程特點(diǎn)，許多教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行了許多有益的嘗試。郭捷等[5]從課程特點(diǎn)、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面分析了該課程的教學(xué)方法，提出該課程具有廣、寬、難的特點(diǎn)，可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專題形式等方法進(jìn)行教學(xué)改革；王銳，徐建平[6]討論了校企合作建設(shè)該課程實(shí)驗(yàn)的思路、方法，設(shè)計(jì)了技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、信息及數(shù)據(jù)管理實(shí)驗(yàn)、流程識(shí)別及分析實(shí)驗(yàn)、流程優(yōu)化及再造實(shí)驗(yàn)、商務(wù)決策實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等六個(gè)實(shí)驗(yàn)；蔡淑琴等[7]分析了管理信息系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，提出管理信息系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)分為演示型、案例型、模擬型、設(shè)計(jì)型等四種類型；胡昌平等[8]認(rèn)為信息管理專業(yè)有其自身特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)將互動(dòng)式教學(xué)模式引入教學(xué)中，提出了本課程的開(kāi)放式互動(dòng)教學(xué)模式；唐文源等[9]提出在該課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)效果上具有明顯優(yōu)勢(shì)。

二、項(xiàng)目式教學(xué)體系

項(xiàng)目式教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情景學(xué)習(xí)理論以及實(shí)用主義教育理論基礎(chǔ)上的行為導(dǎo)向型教學(xué)模式，是以項(xiàng)目（工作任務(wù)）為主導(dǎo)方向的教育教學(xué)方法，項(xiàng)目式教學(xué)法綜合了當(dāng)前三大教學(xué)法（探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與案例教學(xué)法）的特點(diǎn)，以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研究與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)開(kāi)始時(shí)教師講解基本理論與基本原理，然后將需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，制定項(xiàng)目計(jì)劃并完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生需要理解與掌握完成項(xiàng)目要求的知識(shí)和技能并有針對(duì)性地解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)都有幫助。一些教師將項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于不同課程的教學(xué)實(shí)踐中，胡志紅等[10]在力學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，將傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)方法相結(jié)合，取得較好成果；蒙峭緣等[11]將項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用類課程，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為能力。

三、項(xiàng)目式教學(xué)在《管理信息系統(tǒng)》課程中的實(shí)踐

針對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》課程，我們嘗試采用項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，我們認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神及動(dòng)手能力有一定作用。下面是開(kāi)展實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)，與大家共享。

（一）本課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的梳理

開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的前提是梳理本課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)國(guó)內(nèi)外主要教材的對(duì)比分析，我們整理出本課程的主要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)如下：A.管理信息系統(tǒng)基本概念；B.信息系統(tǒng)與管理；C.管理信息系統(tǒng)應(yīng)用；D.信息系統(tǒng)規(guī)劃與開(kāi)發(fā)方法；E.管理信息系統(tǒng)分析；F.信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)；G.信息系統(tǒng)實(shí)施與評(píng)價(jià)。

（二）本課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）項(xiàng)目任務(wù)循序漸進(jìn)。項(xiàng)目任務(wù)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從易到難。（2）項(xiàng)目任務(wù)具有引導(dǎo)作用。項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)能夠使學(xué)生不拘泥于課本知識(shí)，學(xué)生能夠帶著興趣主動(dòng)查閱各種資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)。（3）項(xiàng)目任務(wù)知識(shí)面覆蓋全，工作量適中。針對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程，我們主要安排兩個(gè)項(xiàng)目：第一個(gè)項(xiàng)目以培養(yǎng)學(xué)生掌握信息系統(tǒng)基本原理為目標(biāo)，通過(guò)各種信息系統(tǒng)應(yīng)用的分析比較，掌握ERP原理，比較管理信息系統(tǒng)與決策支持系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)與電子商務(wù)、數(shù)據(jù)挖掘與人工智能等知識(shí)點(diǎn)的異同，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力；第二個(gè)項(xiàng)目以管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)為主線，綜合前期技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力。以16周課程、每周4學(xué)時(shí)為例設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容如下：1～4周，教師講解基本管理信息系統(tǒng)基本理論，覆蓋A、B、C等知識(shí)點(diǎn)；5～8周，完成項(xiàng)目1，覆蓋A、B、C、D等知識(shí)點(diǎn)；9～12周，教師講解管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施方法，覆蓋D、E、F、G等知識(shí)點(diǎn)；13～16周，完成項(xiàng)目2，項(xiàng)目2要求學(xué)生完成信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等工作，掌握信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

針對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)組織教學(xué)內(nèi)容。以項(xiàng)目2為例，該項(xiàng)目是一個(gè)簡(jiǎn)單管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)，主要通過(guò)學(xué)生綜合其他課程內(nèi)容，理解管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)基本方法及過(guò)程。項(xiàng)目的實(shí)施控制過(guò)程如下：13周，完成信息系統(tǒng)業(yè)務(wù)調(diào)查及系統(tǒng)分析工作，完成業(yè)務(wù)流圖、數(shù)據(jù)流圖、用例模型、狀態(tài)模型及順序模型的構(gòu)建，成果為系統(tǒng)分析報(bào)告；14～15周完成信息系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)工作，成果為系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告；15～16周完成信息系統(tǒng)的編碼、測(cè)試工作，各小組展示項(xiàng)目成果，教師對(duì)開(kāi)發(fā)的信息系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）結(jié)果和建議

通過(guò)三年的課程教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課程成績(jī)的對(duì)比分析及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量分析，學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程的理解及動(dòng)手能力與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有所提高，項(xiàng)目式教學(xué)法取得了一定成果。但在實(shí)施過(guò)程中也需要注意以下問(wèn)題。1）項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)教師的要求較高，教師對(duì)項(xiàng)目完成內(nèi)容的把握及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是項(xiàng)目式教學(xué)成敗的關(guān)鍵，這需要教師改變?cè)械慕虒W(xué)備課方式，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目過(guò)程控制、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等階段做大量工作。2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有深度，組織方式要靈活多樣，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上要面向大多數(shù)同學(xué)，又要有一定深度以適應(yīng)能力較強(qiáng)的同學(xué)，對(duì)于小組項(xiàng)目，小組成員的每個(gè)人都需要有明確的任務(wù)目標(biāo)。

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