序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)

重要性一直以來(lái)，高中英語(yǔ)語(yǔ)法始終處于英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分，但很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到疑惑，認(rèn)為語(yǔ)法并不重要，學(xué)不好語(yǔ)法照樣可以學(xué)好英語(yǔ)。之所以會(huì)有這種情況就是因?yàn)榻處熢诮淌趯W(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，沒(méi)有把基本功做好，沒(méi)有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性。同我們的漢語(yǔ)一樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要將單詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中才能夠組合成一個(gè)完整的英語(yǔ)句子。在當(dāng)前的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法只是起到幫助學(xué)生理解英語(yǔ)的輔助作用，而在高中，語(yǔ)法則起到學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要的作用。因此，完善語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題，改善教學(xué)方法是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)繼續(xù)解決的主要問(wèn)題。

1.缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)

當(dāng)前，很多高中學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，通常都是在日常聽(tīng)課和看書(shū)時(shí)能夠看懂，而一面對(duì)英語(yǔ)習(xí)題就犯難，原因就在于當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法太機(jī)械化，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也過(guò)于機(jī)械化，缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法都是死記硬背，只看到了最淺層的意思，而沒(méi)有關(guān)注過(guò)最深層的含義，沒(méi)有學(xué)會(huì)舉一反三。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多語(yǔ)法知識(shí)都是可以歸納總結(jié)的。如動(dòng)詞do在各種時(shí)態(tài)中的時(shí)態(tài)問(wèn)題：一般現(xiàn)在時(shí)，do，does；一般過(guò)去時(shí)，did；一般將來(lái)時(shí)，willdo；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，am/is/are+doing；現(xiàn)在完成時(shí)，has/havedone等等，這樣的語(yǔ)法總結(jié)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中隨處可見(jiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠按照教師的意思積極記筆記，但并沒(méi)有將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)法體系。因此在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中多讀一些不同類(lèi)型的英語(yǔ)文章，從中找出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法句子，多多分析，找出其中的一些語(yǔ)法規(guī)律，從而形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

2.缺乏學(xué)習(xí)趣味

很多學(xué)生都認(rèn)為高中英語(yǔ)語(yǔ)法非?？菰餆o(wú)聊，很難集中注意去學(xué)習(xí)。對(duì)此教師應(yīng)該改善教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠提高學(xué)習(xí)效率。所以教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，比如可以在探討問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，或者采用情景教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如為了能夠使學(xué)生更好地理解所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，教師教學(xué)“進(jìn)行時(shí)表將來(lái)”的用法時(shí)，可以為學(xué)生模擬以下場(chǎng)景：A：Whatareyoudoingtomorrow？B：I’mstayingathomeandreadingsomenovels,whataboutyou？模擬場(chǎng)景能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)趣味性。

3.缺乏良好的學(xué)習(xí)方法

目前，很多學(xué)生都有這樣的一個(gè)困惑，明明自己很努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，卻絲毫沒(méi)有效果。例如有的學(xué)生深知自己的語(yǔ)法知識(shí)不夠牢固，于是便去書(shū)店購(gòu)買(mǎi)了很多語(yǔ)法方面的書(shū)籍，每天對(duì)照書(shū)本死記硬背，這種方法不僅不會(huì)有效提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。對(duì)此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，尤其是高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)要有選擇性地學(xué)，而不是去抱著語(yǔ)法大全死記硬背，應(yīng)該把與語(yǔ)法有關(guān)的課外讀物當(dāng)做是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的工具書(shū)，而不是課本。很多時(shí)候，帶著語(yǔ)法問(wèn)題去查閱語(yǔ)法工具書(shū)，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。高中學(xué)習(xí)主要是為了迎接高考，學(xué)生只需要將高考范圍內(nèi)的語(yǔ)法知識(shí)牢記即可。

4.缺乏對(duì)語(yǔ)法的正確認(rèn)識(shí)

任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)都要遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生如果不了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，那么就不能靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中恰恰缺少為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，特別是很多學(xué)校都認(rèn)為語(yǔ)法并不是英語(yǔ)中重要的部分，背單詞做習(xí)題才是最重要的。這種觀點(diǎn)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常錯(cuò)誤的，學(xué)不好語(yǔ)法，學(xué)生就無(wú)法跟上教師講課的節(jié)奏，無(wú)法看懂英語(yǔ)課文和句子，即使背再多的單詞也于事無(wú)補(bǔ)。由此看出語(yǔ)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。綜上所述，高中英語(yǔ)語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)中重要的一部分，教師只有改善教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)語(yǔ)法才能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建國(guó).高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的障礙與對(duì)策分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)(初中版),2010(35).

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 理論基礎(chǔ) 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0041-02 一、引言

高中英語(yǔ)語(yǔ)法是為教學(xué)目的而編排的，屬于教學(xué)語(yǔ)法，其實(shí)踐功能大于理論功能。可以將其理解為幫助學(xué)生理解句子和篇章、準(zhǔn)確表達(dá)思想和目的的一種英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具。對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》亦有著明確的要求：使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式進(jìn)行描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度和情感等；學(xué)習(xí)、掌握基本語(yǔ)篇知識(shí)并根據(jù)特定目的有效地組織信息。這就說(shuō)明了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的真正目的并不在于語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)本身，而在于其功能性和交際性，即通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能夠在特定的語(yǔ)言情景中，熟練運(yùn)用語(yǔ)法組織語(yǔ)言，形成交際并達(dá)到交際目的。正如黃遠(yuǎn)振教授所言，突出語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際交際中應(yīng)用，體現(xiàn)了語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能相結(jié)合的指導(dǎo)思想。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不能單純因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)法而教語(yǔ)法，而應(yīng)當(dāng)注重其交際和實(shí)踐功能。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀

（一）高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性。（1）語(yǔ)法的不可或缺性。如果說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)言是一棟建筑，那么詞匯就是磚瓦，而語(yǔ)法則就是遣詞造句的“鋼筋水泥”，起著鏈接詞匯、構(gòu)造篇章的關(guān)鍵作用。（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的需要。眾所周知，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，英語(yǔ)環(huán)境相對(duì)缺乏，在母語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)習(xí)和掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有助于減少用語(yǔ)的盲目性，提高語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。（3）有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)法的本質(zhì)是用以組織語(yǔ)言的規(guī)律和規(guī)則，對(duì)于語(yǔ)言材料中組織起來(lái)的語(yǔ)義、語(yǔ)用等信息有很好的切分作用?？梢哉f(shuō)是一種很好的分切信號(hào)，對(duì)高中學(xué)生的日常英語(yǔ)交際能力的習(xí)得和今后英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀。（1）過(guò)于重視語(yǔ)法教學(xué)。許多教師甚至把整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和重心都置于語(yǔ)法教學(xué)之上，視語(yǔ)法教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)的生命，以至于各種教學(xué)活動(dòng)都與語(yǔ)法關(guān)聯(lián)，且以掌握語(yǔ)法規(guī)則為準(zhǔn)繩。使得學(xué)生不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去熟記語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)行枯燥的背誦和學(xué)習(xí)。（2）過(guò)于輕視語(yǔ)法教學(xué)。有的教師認(rèn)為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法潛移默化，不需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法講解和掌握。也有的教師認(rèn)為新教材的重點(diǎn)在于語(yǔ)用技能，而不在于語(yǔ)法知識(shí)，因而可以忽略或者放棄語(yǔ)法教學(xué)。但是，語(yǔ)法是語(yǔ)言的基石，語(yǔ)法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。輕視語(yǔ)法教學(xué)就會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)交際能力的形成和發(fā)展，如說(shuō)（寫(xiě)）出I have gone to school for ten years等不符合語(yǔ)法規(guī)則的句子。

三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論（Constructivism Theory）。建構(gòu)主義理論最早由瑞典心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）提出，他認(rèn)為，認(rèn)知個(gè)體自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在與外部環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步發(fā)展和構(gòu)建起來(lái)的。在構(gòu)建主義理論視角之下，英語(yǔ)教學(xué)不再是師生之間簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，通過(guò)激發(fā)學(xué)生推理、分析、思考、判斷等處理語(yǔ)言知識(shí)信息的高級(jí)思維活動(dòng)而進(jìn)行的自身知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)首先要為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，其次還應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言信息資源，最后，還要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動(dòng)構(gòu)建。

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（Discovery Learning Theory）。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是由世界著名心理學(xué)家、教育家——美國(guó)哈佛大學(xué)教授布魯納（Bruner, J.）在德國(guó)格式塔（Gestalt）的心理學(xué)理論、瑞士皮亞杰（Piaget, J.）的發(fā)展心理學(xué)學(xué)說(shuō)和美國(guó)杜威（Dewey, J.）的教育思想基礎(chǔ)之上，再加上自己的長(zhǎng)期研究而逐漸形成的一種教學(xué)模式和理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)轉(zhuǎn)化是一種發(fā)展中的形式。其基本過(guò)程為：掌握學(xué)習(xí)課題、制定設(shè)想、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、發(fā)展和總結(jié)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)該依發(fā)展順序設(shè)計(jì)，有序進(jìn)行，而且要在發(fā)展的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論（Experiential Learning）。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)心理學(xué)家大衛(wèi)·科爾布（David Kolb）提出的。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的作用不再是單方面地講授知識(shí)，而是盡可能地努力為學(xué)生準(zhǔn)備可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒介，刺激和啟迪學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿且全身心地投入學(xué)習(xí)，積極地接觸和感知語(yǔ)言，在體驗(yàn)和實(shí)踐當(dāng)中掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。體驗(yàn)式教學(xué)是一種不斷體驗(yàn)、反思、總結(jié)、嘗試、循環(huán)補(bǔ)充的教學(xué)模式，剛好契合呈階梯上升和螺旋擴(kuò)大狀的高中語(yǔ)法教學(xué)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)語(yǔ)法；學(xué)習(xí)方法

面對(duì)高中英語(yǔ)的新教材和新課程，我們要優(yōu)化教學(xué)方式，不能再繼續(xù)采用以前傳統(tǒng)的死記硬背的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法，這種過(guò)時(shí)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的需要。下面讓我們一起探討新課程背景下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的一些問(wèn)題和解決方法。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

1.認(rèn)為只有學(xué)好語(yǔ)法才能學(xué)好英語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)固然重要，但只是其中一方面。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)語(yǔ)法掌握得不好，覺(jué)得自己就學(xué)不好英語(yǔ)了。其實(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法只是學(xué)好英語(yǔ)的一方面，學(xué)好英語(yǔ)是需要多方面共同努力的，比如聽(tīng)力、口語(yǔ)和閱讀等。所以，要想學(xué)好英語(yǔ)，就要把各方面都提高才行，而不是單單學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法。

2.英語(yǔ)語(yǔ)法太難、太枯燥

語(yǔ)法是語(yǔ)言的使用規(guī)則，是學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)工具，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則有利于我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則性很強(qiáng)，所以會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得要點(diǎn)太多、相對(duì)復(fù)雜而且比較枯燥，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)倍感吃力，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。還有一些學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法只要死記硬背就可以了，但是如果選擇這樣的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就會(huì)使得學(xué)生在實(shí)際使用英語(yǔ)的時(shí)候非常僵硬、表達(dá)不好。也就是學(xué)會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)法，但不會(huì)使用的情況。

二、如何改善在新課程背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)狀況

1.先理解再記憶地學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任何事物的前提是要先理解，這非常重要也非常關(guān)鍵。只有理解了，才能更好地記憶和運(yùn)用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法也是如此，靠死記硬背地學(xué)習(xí)是不行的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生明白英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)方式，擁有正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候能真正理解并能準(zhǔn)確運(yùn)用。很多學(xué)生在閱讀英語(yǔ)讀物時(shí)會(huì)逐字逐句地去理解和分析英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，其實(shí)，這樣是不對(duì)的，我們要知道英語(yǔ)語(yǔ)法是理解、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具，只有能夠讀懂句子的意思、理解英語(yǔ)讀物的內(nèi)容，才算達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，不必過(guò)多去分析英語(yǔ)文章中的語(yǔ)法。

2.要學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是一個(gè)不斷犯錯(cuò)的過(guò)程，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法后，擔(dān)心自己會(huì)使用錯(cuò)誤。其實(shí)，學(xué)生在錯(cuò)誤中更能夠深刻了解到自己在語(yǔ)法方面的不足。老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該先向?qū)W生灌輸不要害怕錯(cuò)誤、大膽犯錯(cuò)地使用英語(yǔ)的理念，這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中有哪方面的不足，然后在后續(xù)教學(xué)中注意糾正學(xué)生犯的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生明白在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)也不失為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種好方法。

告誡學(xué)生對(duì)于出錯(cuò)的作業(yè)一定要多看、多記、多動(dòng)腦，多問(wèn)為什么，再一方面就是將錯(cuò)誤的題目整理出錯(cuò)題集以便學(xué)習(xí)改進(jìn)。這就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)語(yǔ)法水平最有效的方法。

3.在具體語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)

在課本上學(xué)習(xí)語(yǔ)法，比較枯燥，難以理解，久而久之使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差，降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。所以，在學(xué)習(xí)一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，老師應(yīng)該盡量講到它在實(shí)際交流中的應(yīng)用方法，讓學(xué)生身臨其境地在設(shè)置的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)和練習(xí)，這樣學(xué)生就更容易理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)法去實(shí)際交流和靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.多歸納，多總結(jié)

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況不同，如果單純依靠老師課堂上的講解，可能部分同學(xué)學(xué)起來(lái)比較吃力。老師應(yīng)該給學(xué)生灌輸自己學(xué)習(xí)的思想和方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況去總結(jié)、學(xué)習(xí)。自己歸納總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)法知識(shí)要比書(shū)本上學(xué)到的記憶更加深刻。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)善于觀察英語(yǔ)語(yǔ)法中的一些規(guī)則的習(xí)慣，嘗試歸納英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，才能更加深刻地理解語(yǔ)法知識(shí)，靈活地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。老師也要多舉例子讓學(xué)生去練習(xí)、對(duì)比和總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則有更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。

總而言之，授人以魚(yú)不如授人以漁，老師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的情況找到適合自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。把新的教學(xué)理念運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的課程中，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫海紅.論如何提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性[J]. 經(jīng)濟(jì)師，2010（1）.

[3]范尉麗，仝艷平.淺談高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的問(wèn)題及解決方法[J]. 商業(yè)文化（學(xué)術(shù)版）， 2010（8）.

篇(4)

一、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究的背景及歷程

（一）情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究的背景

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課上，教師是課堂的主講，用本國(guó)甚至是當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言解釋著新的語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，而學(xué)生只需要認(rèn)真聽(tīng)講，努力記憶語(yǔ)法規(guī)則和例子。學(xué)生在這種以教師為主導(dǎo)的課堂中學(xué)習(xí)顯得尤為被動(dòng)，它剝奪了學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法的局限性已經(jīng)明顯地體現(xiàn)出來(lái)，而目前如何有效地教授語(yǔ)法己經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)此，專(zhuān)家學(xué)者和一線教師提出多種不一樣的教授語(yǔ)法的方法。其中，情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用博得中外專(zhuān)家人士的認(rèn)可。

（二）情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究的基本歷程

隨著教育研究的發(fā)展，“情境”一詞開(kāi)始被采用，情境教學(xué)的內(nèi)涵也越來(lái)越豐富。沈冬梅（2012：10）在《情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法中的實(shí)證研究》中指出，“情境教學(xué)法在20世紀(jì)20年代至60年展于英國(guó)，以帕爾默和霍恩比為代表的語(yǔ)言學(xué)家在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了情境教學(xué)法的教學(xué)原則，即以詞匯和語(yǔ)法的分級(jí)選擇為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。”國(guó)內(nèi)研究者對(duì)情境教學(xué)法的關(guān)注、研究，始于20世紀(jì)70年代末。1979年，我國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林運(yùn)用情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始了中國(guó)當(dāng)代對(duì)情境教學(xué)法的研究。

二、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究的主要內(nèi)容

（一）語(yǔ)法和情境教學(xué)法的含義研究

語(yǔ)法、情境教學(xué)法是什么，不同的學(xué)者對(duì)此有不同的定義和解釋。

一類(lèi)將語(yǔ)法視作靜態(tài)的語(yǔ)言規(guī)則，強(qiáng)調(diào)其對(duì)語(yǔ)言形式與結(jié)構(gòu)的規(guī)范作用。徐強(qiáng)（Penny Ur）（2009：4）在《語(yǔ)法練習(xí)活動(dòng)》中將語(yǔ)法定義為一口語(yǔ)言中的一系列規(guī)則，這些規(guī)則規(guī)定了單詞或詞串如何進(jìn)行變化組合以構(gòu)成更長(zhǎng)的語(yǔ)義單位。另一類(lèi)則將語(yǔ)法看作是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法在交際中的實(shí)際運(yùn)用。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟（2000：11）在《關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的再認(rèn)識(shí)》中也指出；“如果語(yǔ)言教育的目的包括教會(huì)學(xué)生正確地有意義地和得當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)，我們就應(yīng)該把語(yǔ)法看作是一個(gè)理性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而不是任意規(guī)則的靜態(tài)系統(tǒng)。”

1989年，布朗，科林和杜吉德（Brown， Collin& Duguid）《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》，比較系統(tǒng)地論述了情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。作者指出：“知識(shí)是具有情境性的；知識(shí)只有在其產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行。”我國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林（2002：73）在其《李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)一情境教育》中將情境教學(xué)法定義為“充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式”。

（二）語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展研究

索恩伯格（Thombury）（2003）在《如何?M行語(yǔ)法教學(xué)》中寫(xiě)道回顧外語(yǔ)教學(xué)的歷史，可以發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)教學(xué)總是在贊成語(yǔ)法教學(xué)和反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)這兩種不同的觀點(diǎn)中發(fā)展的。劉忠政，李西（2010：124）在其《近12年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究綜述與前瞻》中闡述了語(yǔ)法教學(xué)再次受到人們的重視。如今語(yǔ)法教學(xué)的必要性己得到普遍認(rèn)可。但對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的有效方法，仍然存在著爭(zhēng)議。我國(guó)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究在過(guò)去幾十年間呈緩慢上升趨勢(shì)，然而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的研究主要停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的思考以及對(duì)理論或操作步驟的介紹，實(shí)證研究仍有待豐富，研究深度不夠。

（三）語(yǔ)法教學(xué)情境的研究

語(yǔ)法教學(xué)情境的研究主要由兩個(gè)部分構(gòu)成，情境創(chuàng)設(shè)的原則和方法。

研究者們對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則分類(lèi)有所不同，但是大多數(shù)研究者都是分為五個(gè)部分進(jìn)行分析。何奧斯（2015）在《情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用》中將情境創(chuàng)設(shè)的原則分為真實(shí)性原則、直觀形象性原則、趣味性原則、開(kāi)放性原則和多樣性原則。丘燕萍（2015）在《情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究》中將情境創(chuàng)設(shè)的原則分為直觀性原則、真實(shí)性原則、時(shí)效性原則、啟發(fā)性原則和多樣性原則。

由于每位研究者的針對(duì)性問(wèn)題和視角不同，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法分類(lèi)也有所不同。何奧斯（2015）在《情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用》中將情境創(chuàng)設(shè)的方法分為直觀情境的創(chuàng)設(shè)方法、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法和活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)方法。羅甜甜和張萌（2016）在《情境教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用》中將情境創(chuàng)設(shè)的方法分為漫畫(huà)情境的應(yīng)用、影視情境的應(yīng)用、真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、故事情境的應(yīng)用和新聞情境的應(yīng)用。

篇(5)

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法； 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)； 價(jià)值

一、引言

在我國(guó)，很長(zhǎng)一段時(shí)間英語(yǔ)教學(xué)方法還是依靠陳舊的語(yǔ)法翻譯法，語(yǔ)法地位舉足輕重。然而很多人在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后成了理論的巨人，表達(dá)的矮子，實(shí)際交際能力被忽視。近年來(lái)隨著對(duì)交際教學(xué)法關(guān)注力度的不斷加大，導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)走向極端，忽略了語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)傳授，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法項(xiàng)目缺乏足夠的理解。在多年的實(shí)踐中，個(gè)人認(rèn)為，情景體驗(yàn)式教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中也體現(xiàn)出了極大的價(jià)值。

二、情景教學(xué)法的理論要核

1. 情景認(rèn)知理論的現(xiàn)實(shí)要求

情景認(rèn)知理論這樣解釋人的學(xué)習(xí)過(guò)程：人們一切知識(shí)技能來(lái)源于活動(dòng)任務(wù)與情景互動(dòng)，并且情景是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是建立在真實(shí)良好的社會(huì)環(huán)境之中的，只有這樣收獲的知識(shí)才最有實(shí)際意義。由于語(yǔ)法規(guī)則十分抽象，如果教師單純地講解語(yǔ)法的規(guī)則，學(xué)生是很難理解并予以運(yùn)用。這時(shí)如果教師適時(shí)地結(jié)合語(yǔ)法規(guī)則的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能有效地傳達(dá)語(yǔ)法規(guī)則中的語(yǔ)用功能。 這種理論要求教師必須在教學(xué)中完成以下任務(wù)：第一，為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的場(chǎng)景及其任務(wù)。第二，能夠讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。第三，完成社會(huì)協(xié)作性構(gòu)建。

2. 認(rèn)知心理學(xué)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

大約在1955年的時(shí)候，西方開(kāi)始興起了認(rèn)知心理學(xué)這種思潮。布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他反對(duì)以強(qiáng)化為主的程序教學(xué)，認(rèn)為這樣只能導(dǎo)致學(xué)生的呆讀死記，而不能保證學(xué)生在另一種情境中運(yùn)用這些知識(shí)。他主張目的在于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)積極的探究者，要求教師向?qū)W生提供材料，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展， 教師可以運(yùn)用情景的設(shè)置來(lái)促進(jìn)并調(diào)節(jié)學(xué)生的探究活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和教學(xué)材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來(lái)組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

3. 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，一種新的學(xué)習(xí)理論開(kāi)始發(fā)展并流行起來(lái)，那就是構(gòu)建主義。這種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是在真實(shí)的環(huán)境之下，利用個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，假設(shè)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以解決問(wèn)題，那么就要對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行重組優(yōu)化，這種構(gòu)建是建立在新知識(shí)的基礎(chǔ)之上。

建構(gòu)主義是新課程改革的重要理論基礎(chǔ)。任何的教育和課堂教學(xué)都要圍繞著“有效”與“高效”這兩個(gè)終極目的，眼下的新課改也不例外，教育的“有效”與“高效”要從根本上得到解決，必須落實(shí)到每一節(jié)課的課堂效率中去。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)使英語(yǔ)教學(xué)由“知識(shí)傳授型”向“綜合思維型”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的盡可能真實(shí)的情景，利用生動(dòng)、直觀的形象充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦原有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的連接。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

三、情景教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的價(jià)值

1. 變革高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)模式

長(zhǎng)久以來(lái)盡管教材不斷更新，大綱不斷修改，可是老師們的教學(xué)觀念卻沒(méi)有得到最根本的改變。填鴨式的方法仍在風(fēng)靡，課堂語(yǔ)法授課時(shí)多采用傳統(tǒng)的機(jī)械操練，做不到因材施教，不重視學(xué)生的參與，更忽視對(duì)其語(yǔ)言運(yùn)用技能的訓(xùn)練。作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該不斷的總結(jié)和反思，如何能最好的優(yōu)化教學(xué)，如何才能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，如何才能更好的提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2. 變革現(xiàn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)模式

目前，大多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法興趣不大，一部分的學(xué)生經(jīng)常為了應(yīng)付語(yǔ)法學(xué)習(xí)讓自己陷入了題海之中，然而結(jié)果卻不盡人意；學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)，理論和實(shí)踐運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)，書(shū)本上學(xué)來(lái)的語(yǔ)法知識(shí)很難運(yùn)用到實(shí)際練習(xí)中去。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，更不要說(shuō)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力了，學(xué)生更期望的是將語(yǔ)法教學(xué)融入生動(dòng)有趣的情景中的教學(xué)模式。

3. 深化實(shí)踐新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：此次英語(yǔ)課程改革要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)去過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解和傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，主張以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力和學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)促進(jìn)綜合語(yǔ)言能力的提高。

新課標(biāo)的真正目的是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的講解和傳授的狀況，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中領(lǐng)悟語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)，要求學(xué)生在做中學(xué)，教師要正確的認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位，領(lǐng)會(huì)大綱所倡導(dǎo)的理念和新課標(biāo)的精神，以趣味性，實(shí)踐性和互動(dòng)性的課堂活動(dòng)為原則，改進(jìn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，真正提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

不同于簡(jiǎn)單機(jī)械的語(yǔ)法條款記憶學(xué)習(xí)法，情景教學(xué)法為語(yǔ)法項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)了逼真的環(huán)境， 使乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更加的生動(dòng)和有趣， 大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。 這樣的教學(xué)過(guò)程更加迎合了學(xué)生的心理發(fā)展特征。因此，情景教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更適合高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

作為一名教師，我們對(duì)新的教學(xué)模式和方法的探究應(yīng)該是無(wú)止境的，在情景教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)伴隨著不斷的總結(jié)， 改進(jìn)和完善一起進(jìn)步，將枯燥的語(yǔ)法課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)更加生動(dòng)更加有效的體驗(yàn)， 積極幫助學(xué)生完成由知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)換。

傅麗（1982-9-25），女，漢，江蘇睢寧，江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，大學(xué)本科，碩士學(xué)位，教學(xué)

篇(6)

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)模式；語(yǔ)法教學(xué)；交際教學(xué)；應(yīng)試教學(xué)

伴隨著新課改的逐步展開(kāi)，英語(yǔ)的閱讀教育和對(duì)話教育已取得了顯著成效，單在語(yǔ)法教改的成果上收效甚微。母語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則是在語(yǔ)言的長(zhǎng)期應(yīng)用中習(xí)得而成。而在第二語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)境中，語(yǔ)法教學(xué)無(wú)法取代，英語(yǔ)語(yǔ)法課程理所當(dāng)然占據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的重要課程地位。然而，目前高中語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)了兩種極端：即淡化語(yǔ)法教學(xué)的“重能力，輕知識(shí)”和“以（語(yǔ)）法為綱”的“填鴨式”教學(xué)極端。英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)方向定位不清，以及教學(xué)的方式方法跟不上當(dāng)前教學(xué)需求而引起廣大教師的關(guān)注。

一、新課改下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)概況

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)模式一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，語(yǔ)法講授過(guò)于寬泛。面對(duì)新課改如何開(kāi)展，許多中學(xué)老師難改傳統(tǒng)教學(xué)方式，在語(yǔ)法教學(xué)上仍然是“新瓶裝舊酒”，過(guò)分注重詞匯的學(xué)習(xí)和語(yǔ)感的摸索。過(guò)分追求語(yǔ)法講解，人為地給學(xué)生造成繁、復(fù)、雜、難的印象。久而久之，中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法產(chǎn)生厭惡心理，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，不排除傳統(tǒng)的歸納言語(yǔ)方法能夠吸引學(xué)生，但機(jī)械的記憶語(yǔ)法知識(shí)，難以牢固掌握并融會(huì)貫通，中學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用水平就難以提高。

高中新課改只在培養(yǎng)中學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的知識(shí)技能，課堂上淡化對(duì)語(yǔ)法的講解。讓有些教師以為語(yǔ)法學(xué)習(xí)不重要，更有甚者不教語(yǔ)法，冠以“高效課堂”的做法，讓學(xué)生自學(xué)語(yǔ)法，而新課改加大聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的力度，也讓部分教師錯(cuò)誤地理解為課改是在弱化語(yǔ)法，使其更有理由不學(xué)語(yǔ)法。由于英語(yǔ)在我國(guó)是外語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致部分機(jī)構(gòu)借此鼓吹“留學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”的謀取留學(xué)服務(wù)費(fèi)用。我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到，雖然留學(xué)能夠擁有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，但是，很多國(guó)人在英語(yǔ)的書(shū)面寫(xiě)作交際中缺乏基本的句型和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)聯(lián)系。所以，高中語(yǔ)法教學(xué)是相當(dāng)有必要的，施行符合中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)，能夠輔助學(xué)生精準(zhǔn)地理解和掌握英語(yǔ)。同時(shí)，祛除應(yīng)試英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，把英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言作為語(yǔ)法教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓中學(xué)生在“實(shí)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用”。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要意義

1.學(xué)好語(yǔ)法是應(yīng)對(duì)高考的敲門(mén)磚

隨著新課改的實(shí)施，英語(yǔ)的高考大綱也會(huì)隨之有新的平衡和側(cè)重。基于語(yǔ)法的基礎(chǔ)性作用，學(xué)好語(yǔ)法，能夠讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面有明顯的提高。用語(yǔ)法引領(lǐng)語(yǔ)感，語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度和閱讀速度及質(zhì)量是成正比的。

2.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的必要條件

由于長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)方向的定位不清，許多學(xué)生的語(yǔ)用能力都比較差。隨著語(yǔ)法內(nèi)容的不斷增多，加之高考英語(yǔ)文章變長(zhǎng)、句法復(fù)雜化，讓學(xué)生普遍覺(jué)得語(yǔ)法難學(xué)。因此，科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)法，是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的必要條件。

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)新課改后教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前所討論的問(wèn)題不是語(yǔ)法教學(xué)要不要的問(wèn)題，而是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法的關(guān)鍵問(wèn)題，是思想和認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。

三、教學(xué)策略的探析和創(chuàng)新

1.注重語(yǔ)法的顯性和隱性教學(xué)的相輔相成

研究表明，認(rèn)知心理學(xué)與學(xué)習(xí)的兩大機(jī)制分為顯性和隱性學(xué)習(xí)兩種。顯性學(xué)習(xí)處于意識(shí)狀態(tài)，后者是潛移默化的無(wú)意識(shí)狀態(tài)中習(xí)得。在第二語(yǔ)言的習(xí)得研究領(lǐng)域，最早涉及兩大機(jī)制相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)研究的是Krashen的監(jiān)控模式和Bialystok的第二語(yǔ)言習(xí)得理論。

教授英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，然后反復(fù)練習(xí)，是英語(yǔ)語(yǔ)法顯性教育的基本模式，屬于灌輸式教學(xué)。而隱性英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)則主要指，學(xué)生自己主動(dòng)去歸納總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，屬于主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)的顯性語(yǔ)法教學(xué)與隱性語(yǔ)法教學(xué)被機(jī)械地割裂。實(shí)際上，單純的顯性或隱性的語(yǔ)法教學(xué)并不存在，二者的相互關(guān)系似如矛盾的雙方，相互依存、相互作用，并可以相互轉(zhuǎn)換。在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方面，顯性與隱性的教學(xué)法不是相互排斥、對(duì)立的，而是相互依存、相互作用的，并適用于不同的對(duì)象、不同階段和背景的兩種并行不悖的語(yǔ)法教學(xué)方法。

2.注重把握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)――語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)

與句子語(yǔ)法相對(duì)應(yīng)的一種語(yǔ)法體系就是語(yǔ)篇語(yǔ)法。句子語(yǔ)法描述單詞或單詞短語(yǔ)組成句子的結(jié)構(gòu)，而語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)則側(cè)重整個(gè)語(yǔ)篇的語(yǔ)法體系的組織結(jié)構(gòu)，其框架廣、立意高、總領(lǐng)全文，即語(yǔ)篇的各段落或部分是如何協(xié)調(diào)的結(jié)合成篇。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式中，語(yǔ)法基本上被摘出來(lái)當(dāng)作沒(méi)有上下文孤立的語(yǔ)句處理教學(xué)的。把握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，情景化語(yǔ)法教學(xué)模式，來(lái)釋義語(yǔ)法與語(yǔ)用引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)文章背景中掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法的使用。

英語(yǔ)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇的銜接功能，例如：指代、比較、人稱(chēng)、對(duì)應(yīng)，從句及動(dòng)名詞的替代等等。同時(shí)重視學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中活學(xué)活用，充分體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)用的創(chuàng)造性。

語(yǔ)法教學(xué)時(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中，既要防止過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的講授和死記語(yǔ)法條紋的傾向，又要防止淡化語(yǔ)法教學(xué)、重能力輕知識(shí)的現(xiàn)象。當(dāng)前，高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要教語(yǔ)法，而且要高度重視語(yǔ)法的教學(xué)方式、方法。堅(jiān)持“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的思想，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、語(yǔ)法內(nèi)容、難易程度不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，以實(shí)事求是的工作態(tài)度，構(gòu)建適宜自己學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué) 策略

我國(guó)教育歷史悠久，中國(guó)文化的根深蒂固讓英語(yǔ)這種外來(lái)語(yǔ)言許多年來(lái)都很難深入人心。職業(yè)高中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)更是如此，一直以來(lái)在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，都缺乏一個(gè)良好的語(yǔ)法教學(xué)環(huán)境，再加上教師普遍采用照本宣科的古板教學(xué)方式，導(dǎo)致職業(yè)高中的學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，久而久之學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣淡薄，更加為職業(yè)高中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)增加難度。

一、職業(yè)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

1.缺乏良好的教學(xué)環(huán)境。職業(yè)高中的教學(xué)環(huán)境沒(méi)有普通高中嚴(yán)肅正統(tǒng)，課堂上的幾率相比之下也較為散漫。英語(yǔ)課由于課程性質(zhì)的緣故，課堂氛圍較為枯燥無(wú)味，教師常常將教材上的課文照本宣科，意圖將知識(shí)點(diǎn)以串通教學(xué)的方式塞進(jìn)學(xué)生的頭腦里。在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師教課的目的不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，導(dǎo)致了職業(yè)高中的課堂尚缺乏良好的學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)不到一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的良好教學(xué)環(huán)境。再加之職業(yè)高中學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，語(yǔ)言交際能力差，教師難以活躍課堂氣氛，常常無(wú)法營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂環(huán)境。

2.教學(xué)方式過(guò)于古板。教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，經(jīng)常是采用固定的黑板粉筆結(jié)合的方式來(lái)向?qū)W生教授英語(yǔ)語(yǔ)法，將語(yǔ)法知識(shí)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生照著念，照著背，長(zhǎng)久下來(lái)讓學(xué)生形成了一種定性思維：語(yǔ)法就是要靠背才能學(xué)會(huì)的。在職業(yè)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，缺乏學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解和運(yùn)用技巧上的教學(xué)，在這種刻板的教學(xué)模式下，學(xué)生只能夠在課堂上體會(huì)到語(yǔ)法的形式，一旦環(huán)境改變，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)的排斥語(yǔ)法，最終制約職業(yè)高中學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

3.學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)不積極，多數(shù)非常排斥英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。而英語(yǔ)語(yǔ)法又是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程必不可少的一部分，學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)法的意識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是背單詞，寫(xiě)作文，語(yǔ)法的問(wèn)題不體現(xiàn)在考試和卷面中，再加上并沒(méi)有語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，每次在教師講授語(yǔ)法時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出百無(wú)聊賴(lài)的情緒，就會(huì)無(wú)形中為教師在進(jìn)行職業(yè)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)帶來(lái)困難。

二、針對(duì)職業(yè)高中語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題提出的策略

1.營(yíng)造良好的語(yǔ)法學(xué)習(xí)氛圍。要想使職業(yè)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程更加順利，營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)法學(xué)習(xí)氛圍是非常必要的。從小生活在國(guó)外的中國(guó)孩子能夠在耳濡目染中自行感知語(yǔ)法的用法，即使沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，也能夠通過(guò)耳聽(tīng)眼見(jiàn)來(lái)認(rèn)知語(yǔ)法，這就是因?yàn)樗麄儞碛幸粋€(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，耳朵里總是聽(tīng)見(jiàn)英語(yǔ)，生活中也處處都是英語(yǔ)，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在學(xué)習(xí)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法訓(xùn)練時(shí)采用多媒體教學(xué)，播放英文原聲電影。

例如，在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師在多媒體上播放一部經(jīng)典老電影《羅馬假日》，讓學(xué)生邊看的同時(shí)邊學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)單詞采用何種方式銜接，并將其中一段對(duì)話反復(fù)播放，教師一邊講解，學(xué)生一邊感受。這樣的方法能夠讓學(xué)生在語(yǔ)法訓(xùn)練時(shí)全程感受英語(yǔ)語(yǔ)法的用法，教學(xué)效率也會(huì)隨之提升。

2.創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)方法。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，大部分職業(yè)高中的學(xué)生雖然對(duì)英語(yǔ)不甚感興趣，但卻能夠流利的背誦出一些他們喜歡的名人名言。

例如，All things in their being are good for something和Failure is the mother of success等，教師可以充分利用職業(yè)高中學(xué)生的這一特點(diǎn)，將一些教材中編寫(xiě)的經(jīng)典詞句和名人名言整理出來(lái)，在課堂上與學(xué)生們共同討論，引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督背誦，并向?qū)W生講解名言警句中所蘊(yùn)含的語(yǔ)法，如，向?qū)W生講解This was the moment when his career look off這句話，并將這句話引申出的副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句進(jìn)一步講解。學(xué)生在和教師的互動(dòng)中學(xué)習(xí)了名人名言和語(yǔ)法用法，將是教師提高職業(yè)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中獲得成效的一個(gè)辦法。

3.培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)。要培養(yǎng)職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，需要教師采用多元化的教學(xué)方法。學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)法無(wú)非是因?yàn)檎Z(yǔ)法枯燥，運(yùn)用較難，教師可以采取有趣的語(yǔ)法教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)?？梢韵?qū)W生講解中西方語(yǔ)言用法的差異，通過(guò)對(duì)比漢語(yǔ)和英語(yǔ)的詞語(yǔ)連接模式，吸引學(xué)生好奇心，提高學(xué)生興趣。

例如，舉例一句漢語(yǔ)“他是我的朋友”，再板書(shū)出其英語(yǔ)翻譯“He is a friend of mine”，并向?qū)W生講解英語(yǔ)為什么不是像漢語(yǔ)一樣的語(yǔ)言順序。這樣既達(dá)到了吸引學(xué)生興趣的目的，也能夠提升課堂效率。

三、結(jié)論

英語(yǔ)語(yǔ)法組織成語(yǔ)言是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，因此，英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)不容忽視。職業(yè)高中學(xué)生的特性決定了教師不能用傳統(tǒng)方式向?qū)W生授課，而是要在實(shí)踐中總結(jié)出一套適合職業(yè)高中學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)模式，以職業(yè)高中學(xué)生的角度考慮語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方法，重視教學(xué)的創(chuàng)新性，創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生在輕松愉快地氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，學(xué)好語(yǔ)法。

參考文獻(xiàn)：

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