序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇校本培訓(xùn)研修總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

為充分發(fā)揮校本教師培訓(xùn)的基本功能，全員提高教師的教育素養(yǎng)與專業(yè)水平，全面促進學(xué)校教育改革與發(fā)展，我們有必要思考、探索、建立一個校本教師培訓(xùn)證書機制，從證書的發(fā)放、等級的確定、效力的規(guī)范等方面規(guī)范和完善校本教師培訓(xùn)工作。

一、證書發(fā)放等級

證書放發(fā)等級，指的是教師依據(jù)一定培訓(xùn)標準、完成相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容、達到相應(yīng)等級后所獲得證書級別。給參與培訓(xùn)班學(xué)習且具備專業(yè)培訓(xùn)水平的教師發(fā)放相應(yīng)的校本培訓(xùn)等級證書，既可以充分體現(xiàn)終身教育、終生學(xué)習等可持續(xù)性發(fā)展的現(xiàn)念，又可以最大限度地調(diào)動教師廣泛參與校本教師培訓(xùn)的主動性與積極性，根據(jù)當前校本教師培訓(xùn)實際情況并本著操作性、應(yīng)用性、普適性等原則，校本教師培訓(xùn)等級證書應(yīng)當分為普訓(xùn)級、提高級和研修級等三種。

普訓(xùn)級培訓(xùn)。普訓(xùn)級培訓(xùn)的主要對象是年輕教師，培訓(xùn)的重點是提高他們實施教育教學(xué)活動的有效實踐能力和教育藝術(shù)水平。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：教育教學(xué)主要規(guī)律與原則、教育教學(xué)基本方法、師德品質(zhì)修養(yǎng)、教育學(xué)和心理學(xué)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)等。在學(xué)習提高基本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要求年輕教師結(jié)合自己教學(xué)實踐體會堅持撰寫教學(xué)日志、教育心得等文章，為以后開展教育教學(xué)研究奠定思想認識、行為習慣和表達基礎(chǔ)。參與了一定階段的普訓(xùn)級培訓(xùn)，并且經(jīng)過書面、口頭、教學(xué)效果反饋等方面的綜合檢測，確認達到普訓(xùn)級培訓(xùn)標準要求的教師，可獲得普訓(xùn)級校本培訓(xùn)證書，并可以申請進入提高級校本培訓(xùn)。

提高級培訓(xùn)。提高級培訓(xùn)的對象主要是中青年教師，培訓(xùn)的重點是培養(yǎng)他們教育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新教學(xué)能力。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：現(xiàn)代教育思想與教學(xué)理念、教育改革與實驗知識、教育科學(xué)研究方法、學(xué)生管理經(jīng)驗與技巧等。在全面提升專業(yè)素養(yǎng)的同時，應(yīng)當要求中年教師結(jié)合自己的教育體會積極撰寫教改實驗、管理育人、教學(xué)研究等文章在校內(nèi)廣泛開展交流或公開發(fā)表，并積極鼓勵他們參與各種類型的課題研究活動，以強化其研究意識、提高其研究能力。參與了一定階段的提高級培訓(xùn)，并且經(jīng)過書面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測，確認達到提高級培訓(xùn)標準要求的?？色@得提高級校本培訓(xùn)證書，并可以申請進入研修級校本培訓(xùn)。

研修級培訓(xùn)。研修級培訓(xùn)對象主要是壯年教師，培訓(xùn)的重點是提高他們對實踐經(jīng)驗總結(jié)和提煉概括的能力與行為。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：中外著名教育家思想與觀念、國內(nèi)特級教師、教育名師的教育歷程研究、學(xué)生典型個案研究，積極開展教育教學(xué)改革實驗，系統(tǒng)總結(jié)自己的教育經(jīng)驗等。在輔導(dǎo)帶領(lǐng)年輕教師的同時，應(yīng)當積極主持學(xué)校教育科研課題的研究，認真總結(jié)反思自己的教育經(jīng)歷與教育探索，撰寫并公開發(fā)表相關(guān)的教育教學(xué)研究文章。參與了一定階段的研修培訓(xùn)，并月。經(jīng)過書面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測，達到了研修級培訓(xùn)標準要求的，可獲得研修級校本培訓(xùn)證書。

上述三種培訓(xùn)等級確立主要體現(xiàn)出普遍性、一般性原則，對于特別優(yōu)秀的教師。也可以酌情提前進入高一級的培訓(xùn)級別。隨著校本教師培訓(xùn)工作蓬勃有序地開展，其培訓(xùn)證書應(yīng)當是全國通用有效的。

二、證書發(fā)放權(quán)限

培訓(xùn)證書的發(fā)放，直接關(guān)系到校本教師培訓(xùn)的效果質(zhì)量和發(fā)展導(dǎo)向，關(guān)系到每一個教師的切身利益和學(xué)習欲望，因此，應(yīng)當根據(jù)適度從嚴、分級發(fā)放、動態(tài)管理的原則，結(jié)合學(xué)校、教育行政管理部門的管理特點，對校本教師培訓(xùn)證書的三種類型發(fā)放權(quán)限應(yīng)當具體如下。

普訓(xùn)級校本教師培訓(xùn)證書發(fā)放。普訓(xùn)級校本培訓(xùn)證書的發(fā)放權(quán)在教師所在學(xué)校。普訓(xùn)級培訓(xùn)證書的發(fā)放依據(jù)：一是培訓(xùn)時間，即在規(guī)定的時間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動；二是培訓(xùn)成績，即培訓(xùn)綜合測試達到學(xué)校制定的合格標準；三是培訓(xùn)效果，即教學(xué)工作、教育質(zhì)量明顯提高等。普訓(xùn)級校本培訓(xùn)證書是一次性的，終身有效。

提高級校本教師培訓(xùn)證書發(fā)放。提高級校本培訓(xùn)證書的發(fā)放權(quán)在縣區(qū)級教育行政部門。提高級培訓(xùn)證書發(fā)放的依據(jù)是：一是培訓(xùn)時間，即在規(guī)定的時間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動；二是培訓(xùn)成績，即培訓(xùn)綜合測試達到了縣區(qū)教育行政部門制定的合格標準；三是培訓(xùn)效果，即學(xué)校出具的其培訓(xùn)后教育工作質(zhì)量提高的相關(guān)證明。提高級培訓(xùn)證書實行動態(tài)管理，提高級校本培訓(xùn)證書有效期為10年，10年期間可以享受其應(yīng)得的權(quán)益；10年到期后，可重新申請培訓(xùn)測試，合格后即可換發(fā)新證書，繼續(xù)享受其權(quán)益，不合格，享受權(quán)益取消，重新申請參加提高級校本培訓(xùn)。

研修級校本教師培訓(xùn)證書發(fā)放。研修級校本培訓(xùn)證書的發(fā)放權(quán)在地市級教育行政部門。研修級培訓(xùn)證書發(fā)放的依據(jù)是：一是培訓(xùn)時間，即在規(guī)定的時間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動；二是培訓(xùn)成績，即綜合培訓(xùn)測試達到了地市級教育行政部門制定的合格標準；三是培訓(xùn)效果，即學(xué)校、縣區(qū)出具的其培訓(xùn)后的教育教學(xué)工作質(zhì)量提高的證明以及公開發(fā)表的文章。研修級證書實行動態(tài)管理。研修級校本培訓(xùn)證書的有效期為5年，5年期間可享受其應(yīng)得的權(quán)益；5年到期后，可重新申請培訓(xùn)測試，合格后即可換發(fā)新證書，繼續(xù)享受其權(quán)益，不合格，享受權(quán)益取消，重新參加研修級校本培訓(xùn)。

校本教師培訓(xùn)證書分三級發(fā)放，不僅體現(xiàn)出校本教師培訓(xùn)立足基層、培訓(xùn)基層、服務(wù)基層的培訓(xùn)理念，而且也充分表達出校本培訓(xùn)的權(quán)威性與嚴肅性。特別是提高級和研修級校本培訓(xùn)證書實施動態(tài)化管理，可以從根本上確保教師始終處于持續(xù)學(xué)習、不斷進步的良好態(tài)狀，促使校本教師培訓(xùn)逐步走上制度化、規(guī)范化、專業(yè)化的發(fā)展道路。

三、證書作用效力

影響校本教師培訓(xùn)有效開展的一個重要因素，就是它的具體作用和效力。如果校本培訓(xùn)的等級證書的作用足以影響教師的工資提升、職稱評定、選聘任用，其效力足以說明其培訓(xùn)態(tài)度、學(xué)習質(zhì)量、專業(yè)水平，毫無疑問，每一所學(xué)校都會非常重視此項工作，每一位教師都會積極參加培訓(xùn)工作。

目前，一個必要性、操作性、可行性的辦法，就是將校本教師培訓(xùn)證書與教師的學(xué)歷證書、外語證書、計算機證書、教師資格證書一樣，作為教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱的一項硬性資格。具備了相應(yīng)等級的培訓(xùn)證書，方可申報相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱，沒有相應(yīng)的等級培訓(xùn)證書，不得申報相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。具體辦法如下：參與普訓(xùn)級校本培訓(xùn)，獲得普訓(xùn)級培訓(xùn)證書，方有資格申報初級專業(yè)技術(shù)職稱；參與提高級校本培訓(xùn)，獲得提高級培訓(xùn)證書，方有資格申報中級專業(yè)職稱；參與研修級校本培訓(xùn)，獲得研修級培訓(xùn)證書，方有資格申報高級專業(yè)技術(shù)職稱。

為了彰顯校本教師培訓(xùn)的持久性，體現(xiàn)終生學(xué)習的現(xiàn)念，還可以進一步探索、實施校本培訓(xùn)證書動態(tài)管理制度。取得了中級、高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師，仍需不斷地參與校本培訓(xùn)。如在中、高級專業(yè)技術(shù)任期內(nèi)失去了提高級或研修級培訓(xùn)證書，其專業(yè)技術(shù)職稱應(yīng)低聘一級(即高級自動低聘為中級、中級自動低聘為初級)，工資也相應(yīng)降低一個級別。待重新取得了原有的培訓(xùn)證書級別后，專業(yè)職稱即可恢復(fù)原級別，工資也自動恢復(fù)原級別。

篇(2)

一、檢查程序

1.檢查對象：所有在教學(xué)崗位的教師。

2.檢查次數(shù)：每學(xué)期期中和期末各一次,學(xué)期期末綜合評定。

3.檢查內(nèi)容：《校本研訓(xùn)活動記錄冊》規(guī)定內(nèi)容，即“備課上課”、“聽課評課”、“命題育人”、“研修記錄”。

4.評比等級：期中和期末分別評出A、B、C三個等級。

5.結(jié)果運用：結(jié)合期中和期末兩次檢查，綜合評出優(yōu)秀、合格和不合格等次，對優(yōu)秀等次將予以獎勵。

二、檢查方案

（一）期中校本培訓(xùn)檢查評定標準

1、以聽課評課和研修記錄為重點。

2、評定標準

A等級：

（1）聽課評課：5節(jié)以上（包含5節(jié)），表頭信息填寫完整清晰，有過程記錄、過程評價、板書設(shè)計總結(jié)評價，缺項降級；

（2）研修記錄：滿2500字（4頁），包括研修活動記錄和教學(xué)筆記，缺項降級。

B等級：

（1）聽課評課： 3—4節(jié)課，表頭信息填寫完整清晰，有過程記錄、過程評價、板書設(shè)計總結(jié)評價，缺項降級；

（2）研修記錄：1500字以上（2—3頁），包括研修活動記錄和教學(xué)筆記，缺項降級。

C等級

（1）聽課評課： 2節(jié)課以下，包括聽課記錄和評價意見，必須有過程評價和終結(jié)評價；

（2）研修記錄：1500字以下，包括研修活動記錄和教學(xué)筆記。

（二）期末校本培訓(xùn)檢查評定標準

1、檢查項目：全面檢查《校本研訓(xùn)活動記錄冊》規(guī)定內(nèi)容，即“備課上課”、“聽課評課”、“命題育人”、“研修記錄”。

2、評定標準：

A等級：過程研訓(xùn)中含四個項目（備課上課、聽課評課、命題育人、研修記錄）完整規(guī)范。

①備課上課：包括開課通知、教學(xué)設(shè)計、評價意見和自我診斷，要求每項必須完整、不能缺項，缺項降級；

②聽課評課：在10節(jié)以上（包含10節(jié)），表頭信息填寫完整清晰，有過程記錄、過程評價、板書設(shè)計總結(jié)評價，缺項降級；

③命題育人：“命題”，要求有試卷材料和試卷分析；“育人”，要有個案研究和心理輔導(dǎo)，缺項降級；

④研修記錄：要求滿5000字（8頁），包括研修活動記錄和教學(xué)筆記，要求讀書筆記、活動記錄、反思筆記、學(xué)習心得齊全等，缺項降級。

B等級：

①過程研訓(xùn)項目完整，聽課達到10節(jié)；

②過程研訓(xùn)中四個項目基本齊備但不夠完善。

C等級

①聽課達到10節(jié)；

②四個項目缺一項以上；

③記錄明顯不符合研訓(xùn)內(nèi)容、記錄過簡、或者空白的。

（三）期末綜合評定標準

1、優(yōu)秀等級：期中和期末兩次均被評為A等次以上，認定學(xué)時并予以獎勵；

篇(3)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；校本研修；推進策略

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0107-02

教育大計，教師為本。教師的專業(yè)素質(zhì)直接制約著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。全面提升教師素質(zhì)，打造優(yōu)秀教師群體，是保證學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重中之重。校本研修作為一種提高教師專業(yè)水平的重要途徑，一經(jīng)引入就因其貼近教學(xué)實驗場，有效地解決了工學(xué)矛盾，節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費，而受到教育管理部門和教師的歡迎。在校本研修中學(xué)?？梢砸劳凶陨淼馁Y源優(yōu)勢和學(xué)校特色，以深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境為主要內(nèi)容，以自主、合作、探究學(xué)習為主要形式，有計劃、有目的、有組織地開展教學(xué)研究，改進教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)習方式，進而提升教學(xué)效果。但是，農(nóng)村學(xué)校校本研修因為缺少專家引領(lǐng)、教師能力水平偏低、知識結(jié)構(gòu)不夠合理、獲取信息資源通道不暢、缺少有效的激勵措施，導(dǎo)致研修范圍狹窄，過程流于形式，效果不佳，亟需結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點和實際情況，探索校本研修的有效推進機制，為農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展搭建一座橋梁。

一、校長引領(lǐng)策略

教育改革的成功與否，校長起著核心作用，這已成為不爭的事實，一個好校長，成就一所好學(xué)校。在提高農(nóng)村教師專業(yè)化素質(zhì)的校本研修中，農(nóng)村校長作為組織倡導(dǎo)者、學(xué)科領(lǐng)軍者、思想引領(lǐng)者、成功激勵者，勢必發(fā)揮著核心作用。校長依靠其人格魅力、辦學(xué)思路、管理藝術(shù)帶領(lǐng)教師構(gòu)建研修組織，制定共同愿景，選擇研修內(nèi)容，優(yōu)化研修活動的組織過程，在思想上引領(lǐng)教師，在行動中與教師共同探討、共同研究。以促進學(xué)生的最好發(fā)展為目的，引導(dǎo)教師努力實踐先進的教育理念，指導(dǎo)教師針對教學(xué)實際問題進行探索研究，在教學(xué)實踐中進行反思，讓教師理解教學(xué)、研究教學(xué)、愛上教學(xué)，提升研修的針對性，讓研修落地生花。因此，校長要敏于學(xué)習，勤于思考，積極獲取新的信息，調(diào)整自己的教育策略、管理能力，始終站在教育改革的最前沿，深刻把握教育規(guī)律，順應(yīng)時代潮流，保持創(chuàng)新活力，增強服務(wù)意識，為教師成長創(chuàng)造良好的生長環(huán)境，更好地引領(lǐng)教師開展校本研修。

二、外界干預(yù)策略

農(nóng)村教師專業(yè)視野比較狹窄，專業(yè)理論基礎(chǔ)不夠厚實，往往導(dǎo)致研修活動在低水平層次上不斷重復(fù)，缺乏專業(yè)提升的動力。因此需要專家給予外部干預(yù)，充分挖掘培訓(xùn)資源，提供專業(yè)發(fā)展咨詢、答疑解惑、案例分析、總結(jié)經(jīng)驗，幫助教師正確認識自己專業(yè)發(fā)展水平，了解自身不足；對研修中出現(xiàn)的問題及時解決，防止教師因為遇到疑難而出現(xiàn)激情喪失、熱情退卻的現(xiàn)象；對教學(xué)案例進行專業(yè)分析和指導(dǎo)，使教師獲得更多的先進教學(xué)理念、成熟的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)藝術(shù)；對研修中的經(jīng)驗和做法進行總結(jié)，并上升到理論層次，進一步指導(dǎo)研修活動開展。通過專家的言傳身教，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)技能，改進教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。在聘請外部專家受到經(jīng)費、時間等客觀因素限制的情況下，可以借助信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)，也可以將本地教研員、教研組長和骨干教師組織起來，構(gòu)建一支校本培訓(xùn)巡回指導(dǎo)隊伍，指導(dǎo)本地學(xué)校開展校本研修，發(fā)揮整體功能。

三、內(nèi)部激勵策略

針對教師發(fā)展、資源建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該逐步建立與自身發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)部激勵機制，制定完善的考核評價體系，將校本研修納入教學(xué)評價體系當中，加強校本培訓(xùn)的制度化、規(guī)范化建設(shè)，調(diào)動、激勵、促進不同基礎(chǔ)、不同類型的教師的積極性，使每一個教師都能通過努力達到預(yù)期目標，提升校本研修的執(zhí)行力。激勵機制可以是目標激勵、榜樣激勵、情感激勵，也可以是物質(zhì)激勵，目的是激發(fā)教師內(nèi)心積極向上的動力，提升教師的學(xué)習、研究積極性，鼓勵教師遵循教育規(guī)律，著眼于學(xué)生個性培育，不斷去探索、追求，努力使自己成為教學(xué)的研究者、學(xué)生的引導(dǎo)者，防止教師因為缺乏進一步發(fā)展的目標與動力而出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，導(dǎo)致對校本研修忙于應(yīng)付，疲于對付，通過激勵機制逐步形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在動力和研修文化。

四、個人自修策略

教師職業(yè)的特殊性，需要教師不斷地學(xué)習，不斷填補自己的知識空白，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢。新課程強調(diào)要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習的要求，具有終身學(xué)習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。作為學(xué)生學(xué)習的參與者、引導(dǎo)者，更需要有指導(dǎo)和控制自己學(xué)習的能力。校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師要發(fā)展，自主學(xué)習是一種最有效的策略。教師就要把自己置于主人的地位上來學(xué)習，充分利用業(yè)余時間，自我選擇、自我調(diào)控、自我評判反思，全面學(xué)習黨的教育方針、政策、新課程的理念及教育的法律法規(guī)，提高自己的對教育的認識。教育工作周期長，可塑性大，個人自修還需要學(xué)習和研究別人教育的成功經(jīng)驗，反思自己的教育教學(xué)的實際，取長補短，與文本對話，與專家對話，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平。

五、同伴互助策略

新課程最常見的方式就是合作學(xué)習，同樣，教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)習型組織，學(xué)會合作，形成合力。通過互相聽課，集體備課，同課異構(gòu)，開展課例研究，讓教師在專業(yè)上切磋，挖掘放大教師教學(xué)個性和特色，以團隊形式進行研究，改變教師固化的心理模式，達到分享經(jīng)驗、共同成長的目的。培養(yǎng)教師進行隨堂反思、總結(jié)經(jīng)驗得失的良好習慣，提倡多寫教學(xué)隨筆。在研修活動中，將自己的經(jīng)驗總結(jié)與同組教師分享、討論，在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，并將這種瞬間產(chǎn)生的靈感記錄下來，再嘗試、再提高，實現(xiàn)自我超越。同伴互助不要僅限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、不同地域的學(xué)校之間可以實現(xiàn)大范圍內(nèi)的連結(jié)，構(gòu)建寬泛的學(xué)習共同體，利用網(wǎng)絡(luò)，開展網(wǎng)絡(luò)校本研修，進一步拓寬參與范圍，使校外資源與校內(nèi)資源相結(jié)合，引導(dǎo)教師同伴互助，防止同一學(xué)校，同一地區(qū)，教師能力發(fā)展水平的同質(zhì)化導(dǎo)致校本研修的局限性。

總之，農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)要取得實效，必須結(jié)合校情實際，探索有助于推進校本培訓(xùn)的有效策略，采取“輸血”與“造血”相結(jié)合的方式，一方面為校本研修注入活力，另一方面要激發(fā)教師潛能，雙管齊下，推進校本研修有序開展，保證校本研修質(zhì)量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進農(nóng)村教育健康發(fā)展。

參考文獻：

[1][美]瑪麗蓮（Tallerico·m），著.校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展——全國中小學(xué)校長培訓(xùn)參考用書[M].盧立濤，安傳達，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

篇(4)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境校本研修培訓(xùn)評價校本培訓(xùn)（school―based in service training）最早可追溯到20世紀70年代中期的歐美國家，被稱為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”，目前已成為西方國家?guī)熧Y培訓(xùn)的主流。按歐洲教師教育協(xié)會1989年的界定，校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個體教師的工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，校本培訓(xùn)已逐步與互聯(lián)網(wǎng)掛鉤，正如我國著名科學(xué)家錢學(xué)森所說：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)?！?/p>

2008年，福建省戴建濱老師曾提出這幾種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的模式：專題培訓(xùn)模式、教學(xué)案例培訓(xùn)模式、教師博客培訓(xùn)模式、課題研究培訓(xùn)模式、即時聊天培訓(xùn)模式。如今，這些培訓(xùn)模式已廣泛運用于我們的教育教學(xué)實際中。但隨著教學(xué)理念的更新，電子白板、觸摸一體機等先進教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，原有的校本培訓(xùn)模式有的已很難適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，該如何構(gòu)建實施新型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的模式呢？

一、校本培訓(xùn)對象的變更

為建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，教育部頒布了《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教育部教師[2011]1號）文件。2013年，根據(jù)教育規(guī)劃綱要提出的對教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)要求，教育部又出臺了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教育部教師[2013]6號）文件。

根據(jù)文件精神，大家仿佛約定俗成，習慣于針對本校的教師進行多種形式的校本培訓(xùn)。這種培訓(xùn)立足于自身、有益于本校，可以收到“立竿見影”的功效。但這種培訓(xùn)范圍的常態(tài)化，恰如青蛙“坐井觀天”。后來，人們的目光漸遠，逐漸把校本培訓(xùn)對象調(diào)整為“本校教師+外校教師”。這樣，不但擴大了交流范圍，也使更多的教師獲得成長。

那么，校本培訓(xùn)的對象是不是僅此而已呢？當然不是，新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，師生之間應(yīng)形成“學(xué)習共同體”。因此，我們認為：在對教師進行校本培訓(xùn)的同時，也可把學(xué)生納入校本培訓(xùn)的范疇，因為我們最終的目的是“教學(xué)相長”，是師生的共同發(fā)展。

二、校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建

培訓(xùn)對象的變更，促使我們構(gòu)建校本研修新模式――“師生培訓(xùn)一體化”。通過師生一體化培訓(xùn)，可以實施這樣幾個轉(zhuǎn)變：培訓(xùn)內(nèi)容從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)組織形式由“固定地點、集體授課”向“室內(nèi)外教室、實踐”轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)目標從教師發(fā)展向師生共同發(fā)展轉(zhuǎn)變。

1.培訓(xùn)對象一體化

“培訓(xùn)對象一體化”是指教師、學(xué)生共同參與培訓(xùn)，同時學(xué)習、同時完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)?？刹捎米灾鲌竺绞剑M建教師培訓(xùn)“學(xué)術(shù)團隊”，以教師專業(yè)成長為紐帶，以提高教師教育教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨。根據(jù)學(xué)校實情，合理安排集中培訓(xùn)時間，每月可定性活動2～4次。同時利用課余時間，進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習。當然，這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是有時間節(jié)點的，周期不宜太長，一般以1～2周為宜。

教師活動主要采取分散與集中相結(jié)合的方式，圍繞“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思”三個重點，針對教育教學(xué)實際中存在的熱點問題，深入開展豐富多彩的活動，內(nèi)容包括“觀看教學(xué)光盤、課例研討、課題研究、課件制作、論文撰寫、專題講座、案例分析、教育敘事、教育沙龍”等多元化的校本研修活動。

學(xué)生活動依然圍繞“學(xué)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思”三個重點，主要采取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習方式，分為“自主學(xué)習”“隨堂檢測”“課外拓展”三大環(huán)節(jié)，采用類似“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學(xué)方法進行培訓(xùn)。重點針對學(xué)生學(xué)習過程中的得與失、疑難與困惑開展活動，內(nèi)容包括“板塊學(xué)習”、“名師解疑”“專題討論”“綜合練習”“實踐探究”等。當然，學(xué)生培訓(xùn)的課程科目要依據(jù)個人愛好，讓他們自主選擇。

2.主題培訓(xùn)一體化

“主題培訓(xùn)一體化”是指教師、學(xué)生在同一個內(nèi)容、同一個主題下進行的校本培訓(xùn)。雖然培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)主題相同，但培訓(xùn)目標不同、培訓(xùn)層次不同、培訓(xùn)手段也會有差異。

創(chuàng)新理念是：把教師培訓(xùn)目標學(xué)習內(nèi)容的形式策劃為實施學(xué)生培訓(xùn)目標的學(xué)習內(nèi)容，如此設(shè)計就可以同時實現(xiàn)顯性教師培訓(xùn)目標和隱性學(xué)生培訓(xùn)目標。也就是說，把實施教師培訓(xùn)目標的過程策劃為實施學(xué)生培訓(xùn)目標的學(xué)習內(nèi)容。

例如，教師、學(xué)生培訓(xùn)的同一個主題、同一個內(nèi)容是觀看教學(xué)光盤。我們就選取同一課教材進行，讓教師光看這一課的教學(xué)實錄，圍繞教學(xué)視頻完成相關(guān)的學(xué)習任務(wù)，諸如評課議課、案例修改，并從中獲取教育教學(xué)理論，提升自身的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生則安排觀看由教師制作的本課教學(xué)微視頻（微視頻是教師培訓(xùn)應(yīng)完成的學(xué)習任務(wù)），運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，進行10～15的學(xué)習。然后根據(jù)教學(xué)目標，對課文的知識點進行梳理，并完成相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)，諸如新知識點學(xué)習、鞏固運用、課外拓展等。

這種“主題培訓(xùn)一體化”，融現(xiàn)代先進的教育教學(xué)理念于培訓(xùn)中，為師生推開一扇嶄新的校本培訓(xùn)之門。

3.組織形式一體化

“組織形式一體化”是指教師、學(xué)生培訓(xùn)組織形式大致相同，都以網(wǎng)絡(luò)為載體，提供課程資源、平臺支持、專家團隊、教學(xué)管理、咨詢答疑等全方位培訓(xùn)服務(wù)。倡導(dǎo)小班化學(xué)習，可根據(jù)培訓(xùn)者水平差異組班，也可分學(xué)科編班或按年級分班。通常采用案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)。鼓勵師生自主選學(xué)，在培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)途徑等方面，為師生提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓(xùn)的吸引力和感染力。

在實施過程中，可舉行培訓(xùn)啟動儀式，師生共同制定個人發(fā)展或成長計劃及相關(guān)的考核細則。統(tǒng)一配備班級輔導(dǎo)教師，負責本班的學(xué)科作業(yè)批改及評薦，負責編制班級簡報，組織本班的輔導(dǎo)答疑及學(xué)科教學(xué)活動；負責督促本班學(xué)員按時完成作業(yè)、積極參與論壇交流；班級輔導(dǎo)教師要對學(xué)員提出的問題及時梳理、反饋和點評，收集并整理學(xué)員在學(xué)習過程中遇到的共性問題。同時建立相關(guān)的學(xué)員QQ群，利用QQ群通知，上傳學(xué)習資料。借助網(wǎng)絡(luò)完成培訓(xùn)任務(wù)，包括學(xué)習時限、作業(yè)完成、知識檢測、學(xué)習感言等。最后根據(jù)他們的學(xué)習效果進行評估，頒發(fā)相應(yīng)的合格證書。

三、校本培訓(xùn)結(jié)果的評價

校本培訓(xùn)結(jié)果的評價，要注意評價方式一體化。所謂“評價方式一體化”就是在師生培訓(xùn)評價過程中，建立培訓(xùn)學(xué)分認證制度，學(xué)時學(xué)分合理轉(zhuǎn)化。

一般情況下，培訓(xùn)考核要注意這幾點：學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習與相互研討相結(jié)合、遠程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合、合格評價與激勵性評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合。

培訓(xùn)考核多數(shù)采用百分制，以網(wǎng)絡(luò)平臺資源中的五個模塊學(xué)習情況的累計總分為評分標準，分學(xué)習時間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志和論壇研討五部分學(xué)習內(nèi)容，累計達到60分作為培訓(xùn)合格的依據(jù)。學(xué)習時間界定、模塊占分比例等，可依據(jù)培訓(xùn)目標靈活制定。

篇(5)

一、教學(xué)目標

加大力度狠抓教學(xué)，努力抓出實效、抓出成績，做到以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本，以教育科研為先導(dǎo)，以課程改革為動力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動參與、樂于探究、勤于動手，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、具體工作

（一）進一步規(guī)范教學(xué)常規(guī)，向規(guī)范管理要質(zhì)量

1、統(tǒng)籌安排，加強管理。

本學(xué)期我們將進一步科學(xué)優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理工作，加強日常指導(dǎo)檢查，認真開展學(xué)科教學(xué)質(zhì)量調(diào)查研究工作，發(fā)現(xiàn)問題，認真分析，及時了解教學(xué)質(zhì)量狀況，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整策略，全面提高。進一步強化學(xué)校電化教育工作，規(guī)范學(xué)校電教、教學(xué)信息化的管理，加強多媒體教室的使用，嚴格加強電教設(shè)備的維護，保證設(shè)備的使用率和完好率。

2、加強常規(guī)管理、注重過程實效。

我們將以進一步規(guī)范教師日常教學(xué)行為為突破口，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（1）備課。個人修改，注重反思。教師要明確一課、一章節(jié)、一單元、一冊、一年級的知識點和能力點、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教師要認真鉆研教材，做到心中有人（學(xué)生），胸中有書（教材），站在全局的高度駕馭教材（整合教材）。備教法設(shè)計，抓重點難點（根據(jù)生情、班情、師情），優(yōu)化學(xué)習方法，合理分配好作業(yè)的量與質(zhì)。提倡教案形式多樣化，上課教師在教案上圈點批注。注重反思，記學(xué)生好的思維方法，記學(xué)生普遍存在的問題，記學(xué)生的困惑。

（2）上課。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，所有任課教師都必須依據(jù)《新課程課堂教學(xué)評價標準》上好每一節(jié)課，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和時間能力，指導(dǎo)學(xué)生研究性、合作性、探究性學(xué)習，為學(xué)生自主發(fā)展提供時間和空間，創(chuàng)立嶄新的課堂教學(xué)模式，形成自己獨特的教學(xué)風格。

（3）作業(yè)。加強作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測管理力度，避免大量重復(fù)性作業(yè)，向課堂40分鐘要質(zhì)量。教師要按作業(yè)的布置和批改的基本要求，認真布置和批改作業(yè)。把握好作業(yè)的質(zhì)與量，引導(dǎo)學(xué)生完成探究性、實踐性、操作性作業(yè)，注重多樣化的、富于實效的作業(yè)檢查或批改方式，并注意切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔。批改作業(yè)時要注意：及時批改，及時反饋，及時講評，認真糾錯。

4.聽課。認真組織開展常規(guī)聽評課活動。

5.進一步加強校本培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)機制，促進教師專業(yè)成長，以課促研，以研促教。

（二）教育科研

1、加強教師的師德培訓(xùn)

學(xué)習"三平"精神（平凡之中的偉大追求、平靜之中的滿腔熱血、平常之中的極強烈的責任感），激發(fā)教師愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研的精神，形成為人師表，敬業(yè)奉獻的意識，并融入日常教學(xué)當中去，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，提高教師的職業(yè)道德和修養(yǎng)。

2、抓實校本培訓(xùn)、校本研修，提高教師隊伍素質(zhì)。

我們要在嚴格執(zhí)行校本培訓(xùn)、校本研修計劃和組織教師屆時參加上級校本培訓(xùn)、校本研修活動的同時突出"校本",組織開展好以教研組為主要基地、以崗位自學(xué)自練為主要形式、以學(xué)課標、鉆教材、研學(xué)法、創(chuàng)模式為主要內(nèi)容的校本培訓(xùn)、校本研修活動，促進我們教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的不斷提高。

教研組圍繞課堂教學(xué)開展好教研活動，加強教研組工作的管理。教師根據(jù)各學(xué)科的特點，制定出具體的教學(xué)計劃，切實落實課程理念，真正解決一些具體問題，不流于形式，教研組要有研究性課題，要有活動記載，有總結(jié)，真正通過教研活動落實改革的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇(6)

以促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊伍的整體素質(zhì)為目標，堅持“面向全員、合理分層”的培訓(xùn)思路，努力應(yīng)對培訓(xùn)需求，精心設(shè)計活動。加強對校本培訓(xùn)的指導(dǎo)、管理和研究，有效整合區(qū)域有效力量，調(diào)動各學(xué)校、教師的積極性，努力提高教師教育的質(zhì)量和效益。

主要工作：

一、面向全體，扎實開展新課程培訓(xùn)

1．提升教師學(xué)歷。細致了解全區(qū)未達大專學(xué)歷教師進修狀況，調(diào)整要求和進一步做好宣傳工作，努力完成為期3年的大專學(xué)歷普及班的組班開班，完成區(qū)“十一五”相關(guān)目標。

2.“菜單式新課程培訓(xùn)”。繼續(xù)通過區(qū)新課程講師團和菜單式選擇培訓(xùn)內(nèi)容的形式，開展全員新課程培訓(xùn)。進一步提煉研修主題，除了骨干、專家進行專題講座、案例分析等，還要借助教育城域網(wǎng)、蘇州市教師培訓(xùn)網(wǎng)提供培訓(xùn)內(nèi)容，不斷豐富培訓(xùn)資源。

3．“**教育報告廳”。本學(xué)期除安排一次“域外采風”專題報告。同時結(jié)合班主任培訓(xùn)，安排由南京師范大學(xué)心理學(xué)博士趙凱教授講授“班主任工作中心靈關(guān)懷的意識與藝術(shù)”，并爭取盡快將前兩年積累的報告廳視頻資料導(dǎo)入師訓(xùn)網(wǎng)站，開設(shè)“網(wǎng)上**教育報告廳”，以便全區(qū)學(xué)校和教師學(xué)習。

二、合理分層，不斷提升教師教育技術(shù)能力

1.學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜的骨干教師研修。探索骨干教師作用發(fā)揮和激勵機制，體現(xiàn)層次性、過程性、引領(lǐng)性和可操作性，探索項目管理、實行評價成果量化，并進行認定。按照《**區(qū)骨干教師學(xué)習型團隊建設(shè)行動方案》，在組建研修團隊，調(diào)整“青藍工程”師徒結(jié)對人員基本完成后，以自修為主，以網(wǎng)上交流、研討和專題研究為輔，督促完成研修和行動研究任務(wù)。市區(qū)學(xué)科帶頭人通過參加“**區(qū)教師教育技術(shù)能力團隊比賽、區(qū)新課程培訓(xùn)講師團、學(xué)?；蚵?lián)合體研修團隊以及博客論壇等多種形式提升反思能力。

2.教導(dǎo)培訓(xùn)。探索教導(dǎo)主任的角色定位、素質(zhì)要求和工作時效。通過交流、互助等形式，樹立良好的人格品質(zhì)和嚴謹治學(xué)的工作風范，提高教導(dǎo)主任的時代意識和獲取、利用信息的能力，講究工作的時效性，理清頭緒，抓住重點，把握時機，優(yōu)質(zhì)高效的開展工作，更好地理解和履行其職責。優(yōu)化教務(wù)主任隊伍，提高教務(wù)主任的執(zhí)行力。

3.班主任培訓(xùn)。為進一步貫徹落實蘇州市《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任隊伍建設(shè)的若干意見》的有關(guān)精神，健全班主任培訓(xùn)制度，積極探索班主任培養(yǎng)機制，組織好班主任培訓(xùn)班學(xué)習。培訓(xùn)采用自我研讀—集中輔導(dǎo)—研討交流—分析反思—課題攻關(guān)—創(chuàng)新實驗等培訓(xùn)模式，開展師德修養(yǎng)、班級建設(shè)專業(yè)知識技能、班務(wù)工作基本功等方面的培訓(xùn)，以期促進班主任的自我修養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊伍。

4.心理健康教育培訓(xùn)。在組織參加市心理健康教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織安排好符合要求的的骨干教師參加心理咨詢師專業(yè)培訓(xùn)，挖掘區(qū)內(nèi)資源與借助外援相結(jié)合，組織為期約一年的心理健康教育專業(yè)教師培訓(xùn)班，并爭取取得較高的合格率。

5.新教師見習期培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使新教師初步熟悉學(xué)生的生理心理特點,能管好課堂,完成學(xué)校分配的德育管理工作。試用期滿，學(xué)校對新分配教師的師德、教學(xué)、管理等項作出綜合評價和鑒定,各方面的工作和表現(xiàn)達到學(xué)校規(guī)定的一年目標要求（本人有書面的工作總結(jié)和思想?yún)R報，教研組有評語鑒定），并記入個人教學(xué)檔案。予以按時轉(zhuǎn)正。

措施及方法：新分配教師由學(xué)?；蚪萄薪M安排指導(dǎo)教師。對新教師要在工作上幫助，業(yè)務(wù)上指導(dǎo)，生活上關(guān)心，教研組長、骨干教師要經(jīng)常、主動、熱情關(guān)心幫助指導(dǎo)他們，使他們樹立牢固的專業(yè)思想，愛崗敬業(yè)，有強烈的事業(yè)心和上進心。確立正確的教育思想，鉆研教育理論，認真進行教育教學(xué)實踐。

6.第五批教師綜合素質(zhì)考核。根據(jù)新情況，針對新要求，進一步調(diào)整完善教師綜合素質(zhì)考核方案，**7年9月起組織**4、**5屆青年教師參加第五批教師綜合素質(zhì)考核工作。協(xié)調(diào)區(qū)考核組、聯(lián)合體和學(xué)校，認真細致地實施完成考核。

三、進一步完善制度和機制

1.進一步建立和健全校本培訓(xùn)制度。對校本培訓(xùn)過程進行監(jiān)督與指導(dǎo)，定期對實施情況進行督導(dǎo)和檢查，發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗，及時推廣。

篇(7)

關(guān)鍵詞：校本；教師學(xué)習共同體； 多校聯(lián)培；教師發(fā)展

一、引言

教育部在《關(guān)于進一步加強基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》中明確提出了要更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，強調(diào)培訓(xùn)要與校本研修相結(jié)合，要求各級教學(xué)研究機構(gòu)要走進中小學(xué)，與教師共同研究解決新課程實施過程中的困惑和疑難問題。

[1]校本學(xué)習是一種全員式、全程式和全面式的學(xué)習，教師以學(xué)習者的身份，根據(jù)自己自身學(xué)習、工作的特點、需要、目的以及學(xué)習的內(nèi)容、條件、性質(zhì)而立足于學(xué)校。因此作為具有很高的靈活度和實用性場所，它對于教師改進課堂教學(xué)，促進教師專業(yè)成長、推進課程改革具有重要作用，被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一（陳向明，張玉榮，2014：5）。[2]但在校本培訓(xùn)中由于教師多數(shù)未接受過專門的理論訓(xùn)練，需要專家予以協(xié)助；而具備較豐富科研經(jīng)驗的學(xué)者專家，很多并非教師出身，對當前的新課程教學(xué)課堂缺乏深刻的認識及教學(xué)經(jīng)驗。因此從近年校本培訓(xùn)內(nèi)容，效果，形式上看這種單一校本培訓(xùn)并不能令人滿意，英語教師對此也很反感。通過筆者問卷調(diào)查及課堂聽課觀察發(fā)現(xiàn)經(jīng)過多年各種培訓(xùn)，中學(xué)英語教師的專業(yè)基本功和外語教學(xué)理論依舊欠缺，缺乏聽、說、讀、寫、譯的水平和跨文化交際的素養(yǎng)，特別是英語口語表達能力，英語教師的自身專業(yè)沒有得到提升。

二.校本下英語教師學(xué)習共同體的內(nèi)涵及其必然性

1.校本下的“多校聯(lián)培”的涵義

校本培訓(xùn)最早在中小學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用開始于20世紀80年代的歐美學(xué)校教學(xué)改革中。20世紀末在我國開始借鑒并學(xué)習。它是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基地，由校內(nèi)教師或邀請部分校外教師一起組成研修小組，通過診斷、研討等方式解決教師在教育教學(xué)中面臨的問題，以此提升教師專業(yè)能力的一種教師培訓(xùn)模式。[3]通常情況下，校本培訓(xùn)主要是由單個學(xué)校獨立完成，由全校不同W科的所有教師參與。通過筆者問卷調(diào)查，因不同專業(yè)集體培訓(xùn)，僅只征對教育學(xué)等教學(xué)理念展開，很難提高英語專業(yè)教師自身水平。 “多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式是由同一區(qū)域的多所學(xué)校為校本培訓(xùn)聯(lián)盟，以學(xué)科研修共同體為基本培訓(xùn)單位，通過診斷、研討等方式來解決教師在教育教學(xué)中面臨的問題，以促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種特殊校本培訓(xùn)模式。[4]這種模式能根據(jù)本地區(qū)的實際情況，充分利用本地區(qū)的優(yōu)勢資源，及時實現(xiàn)教學(xué)資源互補；同時能把本地區(qū)的同一學(xué)科教師聯(lián)系起來，建立學(xué)習共同體，提高整體英語水平，完善教師自身專業(yè)發(fā)展。

2. 校本下教師“多校聯(lián)培”學(xué)習共同體的內(nèi)涵

教師專業(yè)學(xué)習共同體是一種以教師自愿為前提分享資源，技術(shù)，經(jīng)驗，并以共同目標為紐帶把同一教師聯(lián)結(jié)在一起互相交流共同學(xué)習的一種學(xué)習型組織。1995 年博耶爾（Ernest L. Boyer）發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習的共同體》（The basic school： community of learning）報告。在報告中，他提出在學(xué)校建立學(xué)習共同體是有效進行學(xué)校教育最為重要的一個環(huán)節(jié)。并且他認為有意義的學(xué)習共同體應(yīng)該是由教師、學(xué)生、管理人員以及其他人員共同組成的組織，在學(xué)習共同體中，其成員有清晰的奮斗目標，可以面對面的溝通與互動。美國西南教育發(fā)展實驗室（Southwest Educational Development Laboratory）關(guān)于在學(xué)校創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習共同體這一項目，進行了為期九年的實驗研究（1993-2001），主要研究如何創(chuàng)建和評估學(xué)習共同體，以及如何通過創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習共同體來實現(xiàn)學(xué)校變革、提高教學(xué)質(zhì)量。[5]自此校本下教師學(xué)習共同體研究在國內(nèi)外取得一定的成果，無論是理論上的探討與解析還是實踐上運作上的不斷嘗試都已經(jīng)步入了更深層次的研究。但是很多的研究特別強調(diào)教師學(xué)習共同體是一種教師個人的、自覺的、自愿的行為，將學(xué)習共同體的自主性放到了首位。從當前學(xué)校及教師的實際情況看，過分強調(diào)教師參與教師學(xué)習共同體的自覺性和自愿性，會將參與教師的數(shù)量局限在一個比較小的范圍內(nèi)，無助于整個英語教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的提高。構(gòu)建教師學(xué)習共同體必須要根據(jù)當前教師的實際情況，讓各區(qū)域，學(xué)校適度地參與和引導(dǎo)，讓更多的英語教師在教師學(xué)習共同體的實踐中獲得專業(yè)提升。在這種趨勢下建立“多校聯(lián)培”的學(xué)習共同體就能提高教師學(xué)習培訓(xùn)的積極性，促進教師專業(yè)化成長，提高整體教學(xué)水平。

3.構(gòu)建校本下英語教師“多校聯(lián)培”學(xué)習共同體的必要性