序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇程序教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘要：在高校公共體育課的速度滑冰教學(xué)中，應(yīng)用程序教學(xué)法能使不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)適應(yīng)自己水平的教材；能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用。有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，有利于學(xué)生掌握技術(shù)動作和提高成績．有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而保證速度滑冰課教學(xué)質(zhì)量。

速度滑冰課是北方冬季學(xué)校體育教學(xué)的主要內(nèi)容，它對全面協(xié)調(diào)地發(fā)展身體素質(zhì)，改善和提高內(nèi)臟器官及神經(jīng)系統(tǒng)的功能，提高抗寒能力，鍛煉意志品質(zhì)都有著重要作用，但由于該項(xiàng)目技術(shù)比較復(fù)雜、難以掌握、加之傳統(tǒng)教學(xué)方法的陳舊、呆板，教學(xué)效果不理想。為了進(jìn)一步提高速度滑冰課的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生終身受益的目的，我們在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上采用了程序教學(xué)法。

1程序教學(xué)法的原理和運(yùn)行過程

1．1原理

程序教學(xué)法是美國現(xiàn)代心理學(xué)家斯金納等創(chuàng)立的一種教學(xué)方法，它是以控制論為基本原理，借助專門的程序教材來實(shí)現(xiàn)的，80年代傳人我國，受到教育界專家和學(xué)者的矚目，并對此進(jìn)行了大量研究和實(shí)踐。

1．2程序教學(xué)法的運(yùn)行過程

在運(yùn)用程序教學(xué)法時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材按其內(nèi)在的聯(lián)系和難易程度做系統(tǒng)的排列，并劃分成許多的“步子”。對每個(gè)“步子”都提出具體的規(guī)格和質(zhì)量要求，然后逐步顯現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生每前進(jìn)一個(gè)“步子”，即刻就得到反饋，教師和學(xué)生都可以作為客觀評價(jià)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況和程序的安排，確定學(xué)習(xí)速度。

在運(yùn)用程序教學(xué)法時(shí)，要在嚴(yán)格的控制下，遵守“小步子”積極反應(yīng)，及時(shí)反饋、正確強(qiáng)化、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率等原則。這不僅符合由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且對一些較難的動作也能起到簡化學(xué)習(xí)過程的作用。程序教學(xué)法的運(yùn)行過程見圖1。

2研究方法

以我校2001級30個(gè)班學(xué)生公共體育課的速度滑冰教學(xué)為研究內(nèi)容，采取隨機(jī)抽樣方式將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，并對其基本前提條件進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果表明2組學(xué)生之間無顯著差異。教學(xué)程序根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，制成表格，見表1。

3結(jié)果與分析

3．1結(jié)果’

實(shí)驗(yàn)組與對照組教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)均相同。實(shí)驗(yàn)組采用程序教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對照組采用常規(guī)法教學(xué)。

終結(jié)性評價(jià)采用達(dá)標(biāo)(1001TI直道滑行時(shí)間)和技評(分值)評價(jià)。由教研室教師進(jìn)行交叉考核，測試結(jié)果見表2(達(dá)標(biāo)評價(jià))、表3(技評評價(jià))。

3．2分析

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組的分值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照組，具有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)方案在班級集體教學(xué)下發(fā)生的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)，說明程序教學(xué)法在速度滑冰教學(xué)中優(yōu)于常規(guī)教學(xué)法。

3．2．1程序教學(xué)法有利于教師形成新的學(xué)生觀

教師中傳統(tǒng)的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈正態(tài)分布是理所當(dāng)然的，這種觀念很大程度上影響了學(xué)生，尤其是差生的發(fā)展水平。程序教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，只要給予每個(gè)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和充足的時(shí)間，學(xué)生的成績將是趨于高分一端，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照組的成績，說明教師力圖使學(xué)生學(xué)會所教授的內(nèi)容，是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

3．2．2有利于形成新的教學(xué)觀

傳統(tǒng)教學(xué)方法中較多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而很少考慮學(xué)生的主體因素。無論是教學(xué)大綱、課時(shí)計(jì)劃，還是教學(xué)目的對象都是教師。這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而程序教學(xué)法中的教學(xué)目標(biāo)是直接對學(xué)生講話，要求學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)，直接為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，因而有利于發(fā)揮學(xué)生主體功能，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．2．3程序教學(xué)法有利于增強(qiáng)反饋與矯正的及時(shí)性和有效性

以往教學(xué)較多強(qiáng)調(diào)量的積累，不太注重對學(xué)生給予較多的指導(dǎo)與幫助。而速度滑冰項(xiàng)目對身體素質(zhì)要求較高，技術(shù)難度大，更需要教師的指導(dǎo)和矯正，有利于增強(qiáng)反饋與矯正的及時(shí)性和有效性。使錯(cuò)誤動作得到及時(shí)糾正，從而在有限的時(shí)間里提高完成動作的質(zhì)量。

3．2．4有利于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價(jià)的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往忽視對教學(xué)過程的評價(jià)，多注重最終結(jié)果；而程序教學(xué)法強(qiáng)調(diào)診斷性評價(jià)，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。在教學(xué)中起到不同作用，提高了教學(xué)時(shí)間效率，保證了教學(xué)高效地朝著目標(biāo)行進(jìn)。程序教學(xué)法把目標(biāo)與評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，相輔相成，在速度滑冰教學(xué)中起到重要作用。

3．2．5有利于班級教學(xué)中的個(gè)別化教學(xué)

從傳統(tǒng)的編班形式和教學(xué)方法看，不能完全適應(yīng)不同發(fā)展水平的學(xué)生需要，造成一部分“吃不飽”，一部分“吃不了”，這種情況長期困擾著教師和科研人員，造成這種局面的原因不在于學(xué)生智力方面，而在于未能達(dá)到學(xué)生們對教材內(nèi)容和教學(xué)方法的不同需求。運(yùn)用程序教學(xué)法在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)步步反饋，即每步反饋時(shí)正答，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，誤答，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的。這樣在一堂課中有幾個(gè)不同內(nèi)容的教材出現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)適應(yīng)自己水平的教材，不會感到厭倦或是出現(xiàn)畏難情緒，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性又體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，使教學(xué)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

4結(jié)論

a．在速度滑冰教學(xué)中運(yùn)用程序教學(xué)法能使學(xué)生更快、更好地學(xué)會技術(shù)動作，并使成績趨于高分一端，有利于形成新的學(xué)生觀。

b．在教學(xué)中，由于學(xué)生的主體意識得以較大拓展，因而能較好地完成教學(xué)目標(biāo)，并有利于形成新的教學(xué)觀。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職；語文類課程；改革創(chuàng)新

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度迅猛，高等職業(yè)院校急劇增多。高等職業(yè)院校在建設(shè)和發(fā)展中，需要研究和解決的問題很多，其中一個(gè)重要問題就是如何提高學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)生的職業(yè)技能是保證其適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)；對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是高職教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是關(guān)系到高職教育與整個(gè)教育體系、經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而，目前出現(xiàn)了一種過分重視技能培養(yǎng)，忽視人文修養(yǎng)教育的傾向，大學(xué)語文等人文修養(yǎng)課程的課時(shí)量一減再減，有些院校甚至已經(jīng)取消了大學(xué)語文。這種重技能，輕理論；重知識培訓(xùn)，輕個(gè)人修養(yǎng)的教育理念，雖然能在短期內(nèi)使職業(yè)教育獲得快速發(fā)展，但從長遠(yuǎn)來看，將會制約學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是一種短視行為。筆者認(rèn)為，修養(yǎng)課程教育，特別是大學(xué)語文課程教學(xué)注重培養(yǎng)個(gè)體的豐富性和創(chuàng)造性，能夠?qū)⑷宋木袷冀K如一地貫穿于教學(xué)之中，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵所在。

為了使高職教育更好地適應(yīng)為當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各類人才的需要，為了滿足廣大群眾獲得多層次教育的需要，高職教育課程改革勢在必行。高職語文是高職教育中最重要、最基礎(chǔ)的部分之一，高職語文教學(xué)必須緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，不斷改革與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的、落后的、傳統(tǒng)的教材、教法及教學(xué)手段。高職語文既不能照搬普通高校的“大學(xué)語文”，更不能把普通高校教材當(dāng)“壓縮餅干”。高職語文急需建立自己的課程體系。作為一個(gè)長期工作在高職語文教學(xué)一線的教師，我想就這個(gè)問題從以下幾個(gè)方面談一下自己的看法。?

一、高職語文課程的現(xiàn)狀

目前，在高職院校中依然保留大學(xué)語文課程的院校并不多，而且呈現(xiàn)出減少的趨勢。在一些高職院校的語文教師中，大部分都已經(jīng)不再擔(dān)任大學(xué)語文的教學(xué)工作。在學(xué)校取消大學(xué)語文課的情況下，或者在學(xué)校創(chuàng)辦文科專業(yè)的情況下轉(zhuǎn)為專業(yè)教師，或者以上選修課為主，成為學(xué)校教師隊(duì)伍的邊緣群體。即使保留了大學(xué)語文課程的部分學(xué)校，課時(shí)也在不斷壓縮，有的學(xué)校語文課只有一二十課時(shí)，成為人文素質(zhì)教育的點(diǎn)綴。

高職院校開設(shè)大學(xué)語文課有什么用處，這已經(jīng)成為高職院校領(lǐng)導(dǎo)和各專業(yè)系部負(fù)責(zé)人關(guān)心的主要問題。大學(xué)語文在高職院校中該承擔(dān)什么任務(wù)、能夠承擔(dān)什么任務(wù)，也就是大學(xué)語文課在高職院校的存在價(jià)值，是影響高職語文生存的主要問題，也是從事高職語文教育的教師迫切需要解決的問題。

二、高職語文課程改革的必要性

高職語文課程之所以在高職院校受到眾多質(zhì)疑，主要是由于目前高職語文教學(xué)目標(biāo)的不明確，和高職人才培養(yǎng)模式不吻合造成的。

從目前高職語文的教學(xué)來看，各自為政、定位模糊、缺少自身特點(diǎn)是普遍的現(xiàn)象。從近幾年對高職語文的討論來看，對高職語文的定位，專家和學(xué)者們見仁見智，存在認(rèn)識上的極大分歧，有堅(jiān)持人文性和審美性的。有堅(jiān)持應(yīng)用性、實(shí)用性的。前者從人文素質(zhì)教育的角度探討高職語文的社會價(jià)值。后者從語文能力培養(yǎng)角度探討大學(xué)語文的實(shí)用價(jià)值。但這還只是一般層面上的討論，沒有具體到不同類型院校自身的教育特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的追求。高等教育院校存在很大的差異，普通本科院校和高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式上的差別是非常明顯的。本科院校且不論。作為高等職業(yè)教育，以面向基層工作的實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)作為自身的教育目標(biāo)。所有的課程均是按照實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的具體能力要求來進(jìn)行組織和安排的，或者說是按照完成相關(guān)工作任務(wù)需要的能力模塊來進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式中，大學(xué)語文課程如果還局限于人文素質(zhì)教育，并以此來組織教學(xué)的話，必然游離于高職人才培養(yǎng)模式之外，受到專業(yè)課程擠壓是不可避免的。融入高職教育人才培養(yǎng)模式之中，并承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。是高職大學(xué)語文課程走出困境的不得不做的選擇。

三、對高職語文課程改革的探討

高職大學(xué)語文要融人高職人才培養(yǎng)體系，就必須進(jìn)行課程的改革，放棄一貫的思維模式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變。

（一）高職語文急需構(gòu)建自己的課程體系?

目前高職院校所開設(shè)的課程大多是沿用或壓縮普通高校本專科各專業(yè)的課程體系，沒有及時(shí)有效地建立適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的高職教育課程體系。實(shí)現(xiàn)一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不是僅僅靠某一門或幾門課程所能奏效的，而是靠開設(shè)的所有課程間的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充。就高職語文課程而言，要想使所培養(yǎng)的學(xué)生感到自己所學(xué)的語文知識夠用、實(shí)用，也絕非開設(shè)一門“大學(xué)語文”或“應(yīng)用文寫作”所能奏效。筆者認(rèn)為高職語文課程應(yīng)大致包括以下幾類：?

1．學(xué)科類課程：主要是通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得與之學(xué)歷層次相適應(yīng)的、有效實(shí)用的語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，張揚(yáng)個(gè)性和特長。學(xué)科類課程分為必修課(講座課、欣賞課)和選修課(限定選修課和任意選修課)。必修課是指各類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，宜在高職一年級開設(shè)。選修課本身又分為限定選修課和任意選修課。限定選修課也就是必選課，是對必修課的拓寬和應(yīng)用。是預(yù)備就業(yè)，還是預(yù)備升學(xué)，各專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，各選各的選修課，此課宜在高職二年級開設(shè)。任意選修課，也就是任選課，是為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生特長而開設(shè)的，要求學(xué)校提供教材和學(xué)習(xí)場所，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師集中指導(dǎo)，高職一、二年級均宜開設(shè)。?

2．校內(nèi)活動類課程：高職語文活動課和語文課外活動既有聯(lián)系又有區(qū)別。主要區(qū)別在于課外活動不進(jìn)入課程表，彈性、伸縮性較大，而活動課程應(yīng)按學(xué)校制訂的課程表的要求有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。值得指出的是，按照國家教育部要求，活動課不編寫材，各高職院校應(yīng)視不同情況自編活動教材。筆者認(rèn)為高職語文活動類課程的結(jié)構(gòu)為：口語訓(xùn)練課程、音像增智課程、新聞采編課程、廣告文撰寫與制作課程、論文撰寫與制作課程、綜合實(shí)用文撰寫與制作課程、文學(xué)欣賞課程、禮儀演講課程。活動類課程主要培養(yǎng)學(xué)生 聽、說、讀、寫的實(shí)際能力，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才必設(shè)課程。檢驗(yàn)一所高職院校辦學(xué)質(zhì)量如何，主要是看各專業(yè)活動類課程開設(shè)的質(zhì)和量的要求是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。筆者認(rèn)為，高職語文課程改革的重點(diǎn)難點(diǎn)就在于此。為貫徹教育部以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，突出高職辦學(xué)特色，各高職院校必須嚴(yán)格規(guī)范各專業(yè)活動類課程。對教材的編寫、教法和教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場地的安排都要做出明確的規(guī)定和嚴(yán)格的管理。?

3．社會實(shí)踐類課程：按照國家教育部要求，社會實(shí)踐類課程也不編寫材。為突出各高職院校辦學(xué)特色，各高職院?？勺跃幗滩摹４祟愓n程設(shè)置要求與前兩類課程相匹配。開設(shè)社會實(shí)踐類課程主要是通過社會實(shí)踐來檢驗(yàn)高職學(xué)生對于書本知識和各專業(yè)應(yīng)掌握的基本技能的熟練程度，在實(shí)踐中加深對理論知識的進(jìn)一步理解和強(qiáng)化對基本技能的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生身份與應(yīng)用型高級專門人才的零距離要求。

   （二）高職語文應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的靈活多樣的教學(xué)方法?

在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會對人才需要的結(jié)構(gòu)、規(guī)格發(fā)生了明顯的變化，這決定了我們的教學(xué)思想及教學(xué)模式必須進(jìn)行大膽而全面的改革。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，它的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這一人才模式的定位，決定了它區(qū)別于普通高等教育培養(yǎng)模式的突出特色。從這一模式去謀高職教育發(fā)展大計(jì)，在更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教學(xué)方法的改革刻不容緩。近年來，由于高職教學(xué)方法的改革滯后于教學(xué)內(nèi)容的改革，雖然出了幾屆“大學(xué)生”，但高分低能者居多，社會實(shí)踐欠缺，社會急需的高技能熟練技工尤其緊缺，絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入用人單位3～5年后，方能達(dá)到“成手”要求。這也難怪部分用人單位對高職教育提出尖銳批評。因此，對高職教學(xué)方法的改革和對高職教學(xué)內(nèi)容的改革要同步進(jìn)行?；谝陨嫌^點(diǎn)，筆者認(rèn)為，高職語文教學(xué)方法應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的，靈活多樣的各種優(yōu)化教學(xué)法。如：?

1．模塊教學(xué)法。所謂模塊教學(xué)法就是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以45分鐘為一個(gè)教學(xué)時(shí)限，在此期間，教師把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和應(yīng)著重培養(yǎng)的能力，劃分成一個(gè)個(gè)知識塊和能力塊，依序扣塊進(jìn)行教學(xué)。?

2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。所謂發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，也就是探討規(guī)律教學(xué)法。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在教改實(shí)踐中我多次設(shè)計(jì)過這樣的課型：以“幾種常見態(tài)勢語言”為內(nèi)容，一節(jié)課采用串講方式一講到底；另一節(jié)課利用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，教師根據(jù)不同的場合要求分別向?qū)W生演示不同的面部表情、不同的手勢和不同的身勢，讓學(xué)生通過觀察、分析指出每種態(tài)勢語言的特點(diǎn)、作用和適用范圍，然后教師再作具體指導(dǎo)，學(xué)生舉一反三，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣教學(xué)既培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力，又能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。?

3．程序教學(xué)法。所謂程序教學(xué)法。指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)適合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)程序。這個(gè)教學(xué)程序應(yīng)包括以下內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、訓(xùn)練、檢測、小結(jié)等。?

    4．綜合教學(xué)法。就是要求教師教學(xué)方法要靈活多樣，講究“活”，在教學(xué)中不要長期使用一種教學(xué)方法。即使在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)方法也要不斷變換。這樣，既有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能培養(yǎng)他們探求新知，多角度、全方位觀察、分析問題的能力。?

以上四種教學(xué)方法，其中前三種教學(xué)方法我已經(jīng)在自己的教學(xué)當(dāng)中實(shí)踐過，從學(xué)生測評及問卷調(diào)查中，可知學(xué)生贊同率在98％以上。至于第四種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合和補(bǔ)充，事實(shí)上是在探討教學(xué)方法的最優(yōu)化問題。這是一個(gè)永恒的課題，也是一個(gè)理想的境界，希望各位同仁，孜孜以求，努力探討。

（三）高職語文要積極推行現(xiàn)代化教學(xué)手段?

長期以來，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習(xí)，偏重于理論型邏輯思維訓(xùn)練，因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐。目前，高職語文教學(xué)也是如此，部分有條件的高職院校也只是在教師觀摩教學(xué)和示范教學(xué)時(shí)在多媒體教室進(jìn)行電教輔助教學(xué)，平時(shí)很少用到現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，又稱“電化”教學(xué)，教師平時(shí)不“觸電”，學(xué)生“電感”從何來？培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的高職教育是發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)的一支重要力量，可是由于高職教育教學(xué)手段的滯后，它已不能適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對人才的需要。因此中央和地方各級政府都必須加大對高職院校的政策扶持和資金投放，已建成的多媒體教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地要加強(qiáng)管理，全天候向教師和學(xué)生開放。在教學(xué)過程中，有效利用多媒體教學(xué)手段（有63%的師生認(rèn)為使用多媒體教學(xué)的效果好于一般課堂教學(xué)），制作聲情并茂、寓教于樂的教學(xué)課件，通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學(xué)中以“真、善、美”動人。力避傳統(tǒng)的“老三段”教法，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)和聯(lián)想，展示判斷、推理等邏輯思維過程，加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動，做到課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，抽象與形象相結(jié)合，理論與實(shí)用相結(jié)合。這必將有力地促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展。?

語文素質(zhì)是個(gè)人素質(zhì)的基礎(chǔ)，語言文化是一個(gè)民族素質(zhì)的基礎(chǔ)。國家要強(qiáng)盛，民族要振興，語文學(xué)科擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)和發(fā)展公民創(chuàng)新精神、實(shí)踐、探索等能力的重任。在高職教育中，職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)知識教育同樣重要。作為一種教學(xué)手段，高職院校語文類課程的開設(shè)和教學(xué)的改革創(chuàng)新，理應(yīng)引起主管部門和各高職院校領(lǐng)導(dǎo)層的足夠重視。一個(gè)民族的文化、文明程度如何，其語文（母語）教學(xué)水平起著很大的作用，這種作用不能因?qū)W生進(jìn)入高職院校而停頓。高職語文教學(xué)應(yīng)著力為提升高職學(xué)生的人文素質(zhì)，為其今后發(fā)展打下良好的母語基礎(chǔ)而發(fā)揮作用只要我們齊心協(xié)力，積極參與高職語文課程改革，相信高職語文的新局面一定會呈現(xiàn)在我們的面前。

 

  

 參考文獻(xiàn)：

    [1]溫儒敏.在教育部素質(zhì)教育委員會“文化素質(zhì)教育課程體系及精品課建設(shè)高級研討會”上的主題發(fā)言[R].北大新聞網(wǎng).2004,5,30.

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    [3]常思亮.大學(xué)課程決策論. 湖南大學(xué)出版社，2010.7.

    [4]蔣錦旗、華澤秋.關(guān)于高職教育語文課程改革的探討[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2005 ,4.

    [5]夏紅梅.高職教育中語文教學(xué)存在的問題與對策[J].遼寧高職學(xué)報(bào)2005,8.

篇(3)

一、教師觀念要從化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)教育

化學(xué)高中新教材學(xué)科難度明顯下降，知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時(shí)大幅下降。與此同時(shí)新大綱所賦予化學(xué)教學(xué)的任務(wù)明確指出：化學(xué)教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的公民。為此，承擔(dān)化學(xué)新課程改革的具體實(shí)施者——教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行化學(xué)教育的大教育?；瘜W(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生能認(rèn)識多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的化學(xué)，并能形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。不能只注重化學(xué)學(xué)科本身的知識結(jié)構(gòu)，而要幫助學(xué)生理解化學(xué)對社會發(fā)展的作用，使學(xué)生可以從化學(xué)的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活中的有關(guān)問題，了解化學(xué)制品對人類的貢獻(xiàn)，學(xué)會運(yùn)用化學(xué)知識和方法治理污染，合理開發(fā)和利用化學(xué)資源?；瘜W(xué)教育傳授給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)個(gè)具體的化學(xué)知識點(diǎn)，而是可以與具體化學(xué)背景聯(lián)系的實(shí)際問題或思考方法。如新教材第二冊《合成材料》一章的設(shè)計(jì)就完全是以化學(xué)的應(yīng)用為知識的載體。新教材增加的閱讀材料目的也是豐富學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用知識，使之形成學(xué)以致用的思想。

二、課程改革要求教學(xué)方式不斷更新

化學(xué)學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢：化學(xué)現(xiàn)象的千變?nèi)f化、化學(xué)產(chǎn)品的豐富多彩，實(shí)驗(yàn)手段的多樣性——而學(xué)生本就生活在充滿化學(xué)產(chǎn)品的時(shí)代，新的化學(xué)科技不斷出現(xiàn)，這一切都是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的材料和內(nèi)容，很容易激起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)教學(xué)中要從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。

篇(4)

[關(guān)鍵詞] 語文課堂課堂教學(xué)語文課堂效率課堂教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)下中學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀是：雖然新課程改革從2000年左右開始試點(diǎn)，2003年在全國大范圍推廣實(shí)施，現(xiàn)今新課程改革已步入深水區(qū)，在我市也已推行了八年，但中學(xué)語文課堂教學(xué)中的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)像依然存在。

針對以上中學(xué)語文課堂高耗低效的現(xiàn)狀，要構(gòu)建高效的中學(xué)語文課堂，筆者以為當(dāng)從以下五方面入手或可提高效率。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)要明確

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸縮。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。因此，中學(xué)語文教師在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)依據(jù)語文科的特點(diǎn)，以聽、說、讀、寫的訓(xùn)練為主而不能以理解分析課文的內(nèi)容為主，即應(yīng)以能力訓(xùn)練為主，而不是以知識傳授為主。

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要明確不可含糊不清，要具體，識記、理解、運(yùn)用的層級目標(biāo)要清楚明白，并要兼顧認(rèn)知目標(biāo)和智能目標(biāo)。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以智能目標(biāo)為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動獲取知識，形成能力，發(fā)展智力。

只有清晰明確的目標(biāo)，方可將語文教學(xué)導(dǎo)入正確的航道，也才有可能實(shí)現(xiàn)課堂的高效率。

二、課堂結(jié)構(gòu)要清晰，以體現(xiàn)高效。

1.導(dǎo)入語要簡潔、新奇

許多教師在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)目的不明，游離課堂，喧賓奪主，如在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，有教師就利用多媒體播放《水滸傳》中相關(guān)視頻，半個(gè)小時(shí)就在觀看中過去了，學(xué)生受畫面的吸引，看的津津有味，但教師游離于文本之外，未能帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，這樣就本未倒置變成電影欣賞課了，學(xué)生受到視頻影像的干憂，也一下子不容易集中精力產(chǎn)生興趣去閱讀文本，這樣的導(dǎo)入就是失敗的。

2.學(xué)習(xí)新知階段要體現(xiàn)學(xué)生的主體性

課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，學(xué)生知識的獲得、能力的養(yǎng)成，全部需要學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體主動投入，否則，淪為教師的灌輸，教學(xué)效率必然會大打折扣，因此教師的主要作用就是充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在實(shí)施中，不妨多采用些激趣設(shè)疑的手段，利用問題激勵(lì)學(xué)生去探究討論。

3.課堂小結(jié)要精練，高濃縮

教師小結(jié)要簡短精煉，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生易懂，易理解，易消化，同時(shí)又應(yīng)是本堂課知識提綱挈領(lǐng)的高度概括，并能使學(xué)生形成較完整系統(tǒng)的知識體系。故它應(yīng)是“壓縮餅干”，濃縮的全是本堂課的精華。

4.練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對性、代表性

教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)有目標(biāo)意識，要緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)來設(shè)計(jì)，又要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)，利于鞏固所學(xué)，進(jìn)一步理解掌握，甚至形成能力，語文教師應(yīng)針對學(xué)科特點(diǎn)，除了設(shè)計(jì)知識層面的練習(xí)外，更應(yīng)多設(shè)計(jì)智能層面的問題。

三、課堂教學(xué)方法要科學(xué)、合理，符合課型特點(diǎn)

中學(xué)語文教學(xué)方法有串講法、評注法、談話法、討論法、提問法、讀書指導(dǎo)法、朗讀指導(dǎo)法、生疑質(zhì)疑法、發(fā)現(xiàn)法、暗示法、程序教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)法等等，課型根據(jù)文體的不同分為實(shí)用文體和文學(xué)作品兩大類，如以實(shí)用文體來看，記敘文、議論文、說明文、一般應(yīng)用文的教法就有較大的區(qū)別：記敘文數(shù)學(xué)方法以“把握結(jié)構(gòu)理清線索概括主題研究表達(dá)”為綱；而議論文教學(xué)方法則以“找出論點(diǎn)分析論據(jù)分析論證”為綱。在論敘文中，朗讀法可能用得較多，而議論文，就不太適合朗讀，小說對訓(xùn)練默讀大有好處。因而在不同的文體教學(xué)中，我們應(yīng)依據(jù)文本確定課型選擇適合的科學(xué)有效的教學(xué)方法，這樣才能保證完成教學(xué)目標(biāo)。

四、優(yōu)化課堂調(diào)控手段，提高課堂效率。

要提高課堂效率，還需要教師從課堂管理、教具、教學(xué)手段、教學(xué)語言、師生關(guān)系等方面進(jìn)行調(diào)控。

1.課堂管理要科學(xué)規(guī)范

對于如何管理課堂，我們一直未曾進(jìn)行深入研究，英國教育家保羅?迪克斯給我們提供了一套可資借鑒的管理方略：

①開課前就要考慮應(yīng)對一些問題。

②以身作則，樹立榜樣，教師要善于控制自己的言行舉止，盡量不出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象。

③公正無私，一視同仁。

④帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范。

⑤恰當(dāng)?shù)恼n堂用語。

⑥有針對性的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，表揚(yáng)能改善師生關(guān)系，提高學(xué)生自尊、激勵(lì)學(xué)生向上，改善學(xué)生對老師、課程和學(xué)校的態(tài)度。

⑦對違規(guī)的學(xué)生處罰，處罰要迅速有力。

只要遵循以上原則，語文課堂一定會有序、和諧。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，增加課堂知識容量

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，課堂上完全可以再現(xiàn)生活。聲畫光影的再現(xiàn)，不僅可激趣，更能提高了課堂容量。如練習(xí)課運(yùn)用多媒體投影儀，就可節(jié)約大量的板書抄題時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀后就能答題，大大提高了效率，另外，網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息完全可借鑒過來為我所用，極大地充實(shí)了教學(xué)資源。

3.教學(xué)語言要準(zhǔn)確簡潔

語言要有針對性、邏輯性，以顯示其說服力；語言要具比喻性、節(jié)奏性、形象性，以示其感性；語言要有含蓄性，親切、幽默，以示其親和力。

4.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

古語云：“親其師，信其道?！比缭谡n堂上師生關(guān)系不融洽，學(xué)生接受教師傳達(dá)的知識信息量將會大打折扣，要提高學(xué)生接受信息量的比率，就需要調(diào)動學(xué)生參與的激情，只有學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。試想一個(gè)心中怨恨教師的學(xué)生，又怎會集中精力，聽其“傳道、授業(yè)、解惑”呢？

五、拓展遷移環(huán)節(jié)，要與教學(xué)重點(diǎn)、能力培養(yǎng)有關(guān)聯(lián)

中學(xué)語文課堂教學(xué)，更多時(shí)是在解剖文本這一例子。而學(xué)生語文能力的提高，還需要拓展延伸來促使他們有機(jī)會從“游泳他”來到“江河湖?！敝袝秤巍Ｈ绾卧谶w移訓(xùn)練時(shí)提高效率？這就要求在遷移時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間保持一定的同一性

如教學(xué)生學(xué)了議論文的三要素后，在遷移環(huán)節(jié)就可引導(dǎo)學(xué)生分析拓展遷移的文本的三要素，這樣學(xué)生就能真正掌握了。

2.加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，促使基礎(chǔ)知識的遷移

篇(5)

關(guān)鍵詞：全媒體 高等化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0165-01

全媒體教學(xué)法以各種電教媒體如：計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志，更結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等多平臺為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。全媒體教學(xué)的特點(diǎn)是：以生動直觀的形象，幫助學(xué)生建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系。從而使抽象的化學(xué)問題變得具體，枯燥的化學(xué)問題變得有趣味，靜止的化學(xué)問題動態(tài)化，復(fù)雜的化學(xué)問題簡單化等等。結(jié)合校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等多種交互平臺，利用校園網(wǎng)、QQ群、手機(jī)短信等互動平臺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以及創(chuàng)新能力的提高發(fā)揮巨大的作用。全媒體教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，使得各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)活動中互相補(bǔ)充與完善，讓傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)媒體互相滲透，在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮整體作用。

1 加強(qiáng)全媒體高等化學(xué)教學(xué)的必要性

從形式看，全媒體是指不同媒介類型之間的嫁接、轉(zhuǎn)化、融合。從結(jié)果看，主要表現(xiàn)為內(nèi)容生產(chǎn)的多形態(tài)、產(chǎn)品的多渠道和傳播介質(zhì)的多終端。我們可以把“全媒體”理解為，綜合運(yùn)用各種表現(xiàn)形式，如：文、圖、聲、光、電，來全方位、立體的展示傳播內(nèi)容，同時(shí)通過文字、聲像、網(wǎng)絡(luò)、通信等傳播手段來傳輸?shù)囊环N新的傳播形態(tài)。從內(nèi)容看，其基本內(nèi)涵體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是信息的多渠道采集；二是統(tǒng)一的資源加工；三是全方位業(yè)務(wù)系統(tǒng)支持；四是多渠道資源增值應(yīng)用。化學(xué)是一門微觀科學(xué)，對化學(xué)概念、過程和規(guī)律的認(rèn)識經(jīng)常需要借助圖形來顯示，如：分子結(jié)構(gòu)的繪制、分子三維模型的建立、化學(xué)和化工裝置圖的繪制等均需要特殊的、約定俗成的圖形和符號，有時(shí)還不得不借助于建立分子模型。計(jì)算機(jī)圖形化技術(shù)、分子建模技術(shù)、等為在教學(xué)過程中輕松地完成各種復(fù)雜的教學(xué)演示提供了重要手；多平臺的整合可以是各種教學(xué)軟件和工具能夠發(fā)揮綜合的作用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合計(jì)算機(jī)模擬仿真技術(shù)、智能化多接口技術(shù)等，可以提高實(shí)驗(yàn)效率，而且使學(xué)生逐步學(xué)會科學(xué)研究的方法?；瘜W(xué)又是信息科學(xué)，信息資源包括各種物化參數(shù)和波譜參數(shù)等數(shù)據(jù)性信息、化學(xué)教學(xué)課件和教材等教學(xué)信息、化學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫信息、化學(xué)遠(yuǎn)程教育信息、化學(xué)材料和質(zhì)量等商業(yè)性信息。大量的數(shù)據(jù)存儲、處理、交流、互動，在全媒體時(shí)代必將帶來更大的便捷和效率。

2 加強(qiáng)全媒體高等化學(xué)教學(xué)的途徑

充分利用計(jì)算機(jī)的多接口、編程、智能化等軟件開發(fā)高性能的教學(xué)課件以及充分利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢進(jìn)行的教學(xué)方案，不僅能夠更充分展示教師個(gè)性化的風(fēng)格，而且能夠更加靈活地把握多種教學(xué)方法，只需要化學(xué)教師具備化學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)使用的經(jīng)驗(yàn)?；瘜W(xué)的教學(xué)是對微觀世界的認(rèn)知過程，它的研究對象是分子或原子等不可見的微觀世界，計(jì)算的機(jī)圖形化技術(shù)應(yīng)用為化學(xué)教學(xué)提供了一種強(qiáng)大的工具。利用諸如IsIsDraw（http：//）、ChemDraw等免費(fèi)共享軟件，可以繪制出各種復(fù)雜的二維、三維分子結(jié)構(gòu)，也可以編輯出各種實(shí)驗(yàn)裝置示意圖，通過它們能將復(fù)雜的化學(xué)過程生動的表現(xiàn)出來，并且它們還提供了分子性質(zhì)的測定功能以及分子模型的3D顯示，通過繪制出分子的簡單結(jié)構(gòu)就可以知道其許多化學(xué)性質(zhì)參數(shù)和三維構(gòu)型。全媒體的優(yōu)勢將這些資源有效的聯(lián)系在一起，整合成一個(gè)共享平臺，不但學(xué)校、教師、科研單位可以共享資源，學(xué)生也可以進(jìn)行相應(yīng)的資源查詢和交互。在此平臺下，教師和科研人員可以將最新的教學(xué)資源提供出來，豐富平臺。其特點(diǎn)是打破了校園和教室的限制，可以充分發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的作用?；瘜W(xué)教學(xué)由于具有對象微觀、實(shí)踐性強(qiáng)和信息量大等特性，從而限制了一些傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)手段的應(yīng)用，而全媒體集計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、集遠(yuǎn)程通信、人機(jī)交互等作用于一身，大大提高化學(xué)教學(xué)效果，是發(fā)展遠(yuǎn)程教育的最新手段，是21世紀(jì)遠(yuǎn)程教育的主要手段?；瘜W(xué)教師在全媒體時(shí)代通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)起使用并推廣、的任務(wù)，如：教師可利用校園網(wǎng)和教育網(wǎng)平臺搭建網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)?zāi)M項(xiàng)目，也可以利用QQ群進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論，和學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行交流。綜上所述，要達(dá)到全媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師和社會都有重大作用。教師如果能要充分的理解全媒體在化學(xué)教學(xué)中的輔助作用，然后和傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生理解教材，主動思考，有效地發(fā)揮全媒體在提高教學(xué)效果上的作用；而學(xué)校和社會也應(yīng)為教師的全媒體教學(xué)方案提供有力的資源支持，從而使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

中國的現(xiàn)代教育技術(shù)起源于20世紀(jì)20年代，目前關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的研究論文中對現(xiàn)代教育技術(shù)的定義主要有以下兩種：①上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》，定義為：“人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段的總和，包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)兩大類。”②美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(AECT)1994年的定義：“教育(教學(xué))技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評估的理論與實(shí)踐。”AECT04新定義：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。我國現(xiàn)代教育技術(shù)的權(quán)威學(xué)者南國農(nóng)先生提出，現(xiàn)代教育技術(shù)并不是一個(gè)單一的教學(xué)手段，而是一個(gè)系統(tǒng)性的組合，它包括教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段(現(xiàn)代教育媒體)；運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動的方法(媒傳教學(xué)法)；以及優(yōu)化教育、教學(xué)過程的系統(tǒng)方法(教學(xué)設(shè)計(jì))。因此我們應(yīng)從體系的角度去研究高職教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

2現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中應(yīng)用的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段越來越凸顯優(yōu)勢。

2.1提升教育信息化水平

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”?！督K省教育信息化五年發(fā)展規(guī)劃(2011—2015年)》從教育現(xiàn)代化建設(shè)總體戰(zhàn)略的高度提出，要扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展，大力推進(jìn)職業(yè)教育管理和教學(xué)信息化建設(shè)。教育信息化越來越成為高職教育發(fā)展的重點(diǎn)方向之一。然而，教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，也就是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。無論是教學(xué)信息化還是教育信息化都離不開以云計(jì)算、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，因此現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能夠提升高職院校教育信息化水平。

2.2豐富教學(xué)手段

高職院校在采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)時(shí)多使用包括多媒體課件、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等在內(nèi)的現(xiàn)代教學(xué)媒體。這種教學(xué)方式形象生動，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象力和創(chuàng)造力。以往一些晦澀難懂、枯燥抽象的知識點(diǎn)只能通過教學(xué)模型、道具以及板書等方式向?qū)W生展現(xiàn)，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力也未必能達(dá)到良好的效果。而通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，集聲像字畫動態(tài)顯示于一體，圖文并茂、形象生動，使抽象的概念具體化，微觀的理論宏觀化，讓學(xué)生身臨其境。

2.3提高課堂效率

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能夠很大程度地提升課堂效率?，F(xiàn)代大多數(shù)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)替代傳統(tǒng)板書，利用多媒體課件容量更大、方式多樣、更吸引學(xué)生等特點(diǎn)，將多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段融合到多媒體課件中，大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提升了教學(xué)效率。

2.4開拓教學(xué)模式

隨著教育信息化的推進(jìn)，大多數(shù)高職院校已開展教學(xué)資源庫建設(shè)，通過資源共享和互聯(lián)網(wǎng)等方式，將課程內(nèi)容不僅僅局限在傳統(tǒng)的書本上，更是呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，打破了教室的框架，讓教學(xué)無所不在、無時(shí)不在，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)接收到教學(xué)信息。同時(shí)作為最新的教學(xué)方法，近幾年興起的慕課、微課教學(xué)模式利用交互網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用了“反轉(zhuǎn)課堂”的新思路，不再是教師課堂上“拼命地講”，學(xué)生“被動地學(xué)”，而是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課下學(xué)習(xí)微知識點(diǎn)，教師在課堂上引導(dǎo)和檢驗(yàn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的成果。這種新技術(shù)可以說是現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的新變革，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來更好的教學(xué)效果。

3江蘇高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀及問題分析

3.1應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1.1現(xiàn)代教育技術(shù)受重視程度不斷提升

江蘇省是一個(gè)科教大省，現(xiàn)代教育技術(shù)一直深受重視。江蘇教育主管部門每年都要舉辦全省高職院校信息化大賽、微課比賽等賽項(xiàng)，從競賽的角度督促高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的加強(qiáng)。全省還舉辦多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，教師參與培訓(xùn)的比例逐年增加。同時(shí)各高職院校對現(xiàn)代教育技術(shù)的重視程度也在不斷提升，不少學(xué)校加大了現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加教學(xué)媒體數(shù)量，完善配套設(shè)施，引進(jìn)教學(xué)軟件，為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)保障。

3.1.2教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)比例增大

目前大部分高職院校均對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平提出了要求，不少學(xué)校將教師參加相關(guān)競賽取得的成績納入績效考核甚至是職稱評定。這也側(cè)面推動了教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的自我要求。經(jīng)在部分高職院校進(jìn)行的調(diào)研，受調(diào)研學(xué)院80%,以上的教師在日常教學(xué)中采用PPT等多媒體教學(xué)工具；有一部分專業(yè)還將信息化與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)信息化課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、反饋全網(wǎng)化；少數(shù)老師能夠結(jié)合信息化以及現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1.3現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用提高人才培養(yǎng)水平

高職院校培養(yǎng)的是操作型應(yīng)用技術(shù)人才，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能夠有效提升人才培養(yǎng)水平，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段能夠使課堂效率更高；通過三維動畫、PPT展示等方式能夠使教學(xué)重點(diǎn)更突出，教學(xué)難點(diǎn)更易懂；通過微課等教學(xué)改革能夠使復(fù)雜的教學(xué)知識更碎片化，接受程度更高。

3.2存在問題分析

3.2.1教師對現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)知度不夠

在調(diào)研過程中，受訪的絕大多數(shù)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵理解不夠，都認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是多媒體以及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，并未從完整體系的角度去認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)，多數(shù)還停留在現(xiàn)代教育技術(shù)的軟、硬件應(yīng)用角度，尚未關(guān)注到現(xiàn)代教育技術(shù)潛件(教學(xué)設(shè)計(jì))的應(yīng)用，而現(xiàn)代教育技術(shù)的核心應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，由于有的學(xué)校將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與考核掛鉤，因此容易出現(xiàn)教師被動應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，主動性不強(qiáng)；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用流于形式等問題。

3.2.2現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用還存在較大差異

①地區(qū)差異。

目前江蘇共85所高職院校，蘇南等地區(qū)的職業(yè)院校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的程度和方法都略高于蘇北地區(qū)的部分職業(yè)院校。

②年齡差異。

高職院校中青年教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的比例較大，但是年齡較大的中老年教師應(yīng)用比例偏低，而且手段也比較單一，主要是教學(xué)課件的使用。

③水平差異。

高職院校教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平也不一致。有的教師僅會制作簡易版的PPT課件，也有的教師能夠用Flash等更高級的軟件實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的可視化。

3.2.3教師對多媒體課件依賴過大，更新速度慢

目前很多教師在教學(xué)過程中都采用了PPT等多媒體課件，但是有不少老師在上課的過程中只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，將課件內(nèi)容讀出來，而忽略了與學(xué)生的交流。有的教師對多媒體課件依賴性較大，甚至出現(xiàn)了沒有多媒體課件就無法上課的情況。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該是教學(xué)的輔助手段，而不應(yīng)該代替教師成為教學(xué)的主體。還有的教師制作完課程的多媒體課件之后就“高枕無憂”了，每一輪教學(xué)都使用完全一致的課件，并不對課件進(jìn)行及時(shí)的更新和修改，使得課件的知識點(diǎn)陳舊、老化，甚至是過時(shí)的內(nèi)容。

3.2.4對現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏合理規(guī)劃

有的高職院校在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用上還停留在喊喊口號，并沒有付出實(shí)際行動。也有的學(xué)校雖然開展了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，但缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)構(gòu)規(guī)劃，沒有設(shè)立獨(dú)立部門開展此項(xiàng)工作，僅僅將此項(xiàng)工作放在教務(wù)處等相關(guān)部門，但這些部門有的工作人員對現(xiàn)代教育技術(shù)并不了解，影響了現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)施。部分學(xué)校由于建設(shè)經(jīng)費(fèi)限制，無法實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)覆蓋，也沒有購買先進(jìn)的教學(xué)軟件和設(shè)備，導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用效果不佳。有的學(xué)校將現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的競賽成果納入績效考核以及職稱評定，容易造成教師急功近利，將現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用流于表面。

4基于“三維四層”的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用建議

4.1構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)“三維”應(yīng)用體系

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該是一個(gè)完整的應(yīng)用體系，包括物化形態(tài)的現(xiàn)代媒體技術(shù)，智能形態(tài)的現(xiàn)代媒傳技術(shù)以及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)。在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中我們可以采用三維應(yīng)用體系：維度一，以教育技術(shù)潛件建設(shè)為核心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)?！督逃夹g(shù)手冊》一書提出了現(xiàn)代教育技術(shù)潛件的概念，提出教育技術(shù)潛件是指理論構(gòu)想和相關(guān)學(xué)科的研究成果，是教育技術(shù)不可分割的一個(gè)部分?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論中認(rèn)為潛件是優(yōu)化教育、教學(xué)過程的系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)，這是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容，也是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用最容易忽略的內(nèi)容。高職院校的教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該以潛件設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高職教育以及崗位需求，設(shè)計(jì)出與課程、崗位相匹配的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中系統(tǒng)地設(shè)計(jì)新型媒傳教學(xué)方法，并將教學(xué)方法通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用出來。維度二，以教育信息化為背景開拓新型媒傳教學(xué)法。媒傳教學(xué)方法既包括教師利用了現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教的方法，也包括學(xué)生利用這些媒體進(jìn)行學(xué)的方法。常用的媒傳教學(xué)法有：播放教學(xué)法、程序教學(xué)法、成績考查法、訓(xùn)練教學(xué)法。隨著教育信息化的出現(xiàn)，一種新型的媒傳教學(xué)法也隨之出現(xiàn)——微型教學(xué)法。國際上風(fēng)靡全球的慕課(MOOC)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)體系，將學(xué)生體驗(yàn)、師生互動完整地結(jié)合起來。相對于慕課而言，微課更適合高職教學(xué)，微課是將完整的知識點(diǎn)碎片化、微小化，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。對教師而言，微課能夠通過反轉(zhuǎn)課堂的方式改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，解決教學(xué)重難點(diǎn)；對學(xué)生而言，微課能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。維度三，以現(xiàn)代媒體技術(shù)多樣化為途徑豐富教學(xué)手段。在當(dāng)前，可以應(yīng)用于教育中的現(xiàn)代信息技術(shù)主要包括：模擬與數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播電視技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)等。對這些信息技術(shù)的選擇使用應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況需要加以選擇。既要有效地使用多媒體計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等高科技；還要在可以取得良好效果的條件下，積極使用視頻、音像技術(shù)，如微課、慕課等。同時(shí)學(xué)校在對老師的日常考核中也不能僅僅向多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)傾斜，而應(yīng)該鼓勵(lì)老師采用多樣化現(xiàn)代媒體技術(shù)，從而豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

4.2實(shí)現(xiàn)信息化與現(xiàn)代教育技術(shù)“四層”有機(jī)結(jié)合

信息化為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用提供了平臺和資源，現(xiàn)代教育技術(shù)又為教學(xué)信息化提供了保障，這二者應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的。因此，高職院校應(yīng)該將教學(xué)信息化發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來，從網(wǎng)絡(luò)、資源、應(yīng)用、人才的4個(gè)層次實(shí)現(xiàn)二者的共同發(fā)展。

①從網(wǎng)絡(luò)的角度：

信息網(wǎng)絡(luò)是教育信息化建設(shè)以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的重要內(nèi)容，也是其物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件。目前，我國已經(jīng)建成中國教育與科研網(wǎng)(CERNET)、中國衛(wèi)星寬帶遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息化和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，高職院校應(yīng)積極打造“網(wǎng)絡(luò)校園”，互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋，實(shí)現(xiàn)課堂無界化。同時(shí)積極建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)配套設(shè)施，引入更加先進(jìn)的教學(xué)軟件，為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用提供條件。

②從資源的角度：

教育資源是信息化的核心。教育資源可以分為以教育信息載體為核心的教育軟件資源和以管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)為核心的教育管理信息資源兩大類。高職院校應(yīng)以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段開發(fā)教育軟件資源，建立專業(yè)課程資源庫，實(shí)現(xiàn)課程微課化。

③從應(yīng)用的角度：

一方面應(yīng)做好現(xiàn)代教育技術(shù)潛件建設(shè)，這決定了現(xiàn)代教育技術(shù)以及信息技術(shù)的應(yīng)用方向，關(guān)系到信息技術(shù)應(yīng)用的效果；另一方面應(yīng)結(jié)合高職專業(yè)人才培養(yǎng)要求、未來就業(yè)崗位需求以及高職學(xué)生特點(diǎn)建立與之相適應(yīng)的信息化教育模式，并通過現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)這一教育模式；第三，應(yīng)進(jìn)一步提升教育主管部門、學(xué)校、教師對信息技術(shù)的興趣和基本技能，提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力；第四適時(shí)開展信息技術(shù)與課程整合的教研與實(shí)踐，并將其作為高職院校信息化以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的主要任務(wù)。

④從人才的角度：

篇(7)

[關(guān)鍵詞]Moodle 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0061-02

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱課程要求）頒布標(biāo)志著我國大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入了重要的轉(zhuǎn)型期，在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上融入了個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的教學(xué)理念?；诰W(wǎng)絡(luò)的Moodle平臺，具有組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能的免費(fèi)課程管理系統(tǒng)（CMS），可以幫助教育者和學(xué)習(xí)者克服學(xué)時(shí)不斷縮減的問題，更好地踐行這一教學(xué)理念。教學(xué)雙方可以作為平等主體在課堂外的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中相互協(xié)作，根據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的多樣化和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個(gè)性化。通過學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置和管理可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我探究能力，使其不僅能夠有效地掌握英語學(xué)科知識，而且還能夠掌握獲取知識的方法和途徑。

二、大學(xué)英語模塊化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與應(yīng)用

Moodle平臺支持自主式、引領(lǐng)式、討論式等類型的網(wǎng)絡(luò)課程，雖然Moodle平臺提供了測驗(yàn)、作業(yè)、討論區(qū)等活動設(shè)計(jì)模塊，但是如何設(shè)計(jì)和組織活動才能更好地促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)，如何在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動流程，筆者與參與研究的本校30名行知班學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究和探討。

（一）定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案

在研究伊始，筆者首先向受試者演示和講解Moodle平臺的功能和使用方法，并指導(dǎo)受試者使用Moodle平臺的問卷調(diào)查模塊進(jìn)行單項(xiàng)分析并繪制圖形報(bào)告，采用師生名錄記錄的每個(gè)學(xué)習(xí)者問卷調(diào)查結(jié)果，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)能和類型，建立學(xué)習(xí)者檔案，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征設(shè)計(jì)基于Moodle的學(xué)習(xí)模塊任務(wù)和自主學(xué)習(xí)方案， 并通過學(xué)習(xí)者檔案管理追蹤學(xué)生的任務(wù)完成情況。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程管理

教師可以使用課程模塊以靈活的方式提供教學(xué)材料，上傳教學(xué)視頻進(jìn)行程序教學(xué)，設(shè)定課程的時(shí)間，設(shè)定學(xué)習(xí)者需要完成的學(xué)習(xí)量，限制回答問題的嘗試次數(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)以決定如何進(jìn)行評價(jià)。如筆者為學(xué)習(xí)者按照四級考試的要求分題型設(shè)計(jì)了限時(shí)閱讀和寫作板塊。如快速閱讀板塊要求在15分鐘內(nèi)完成1200詞短文閱讀，完成10道選擇題，計(jì)算機(jī)自動倒計(jì)時(shí)?？梢源偈箤W(xué)習(xí)者找到模擬考試的狀態(tài)進(jìn)行高強(qiáng)度、高效的課程學(xué)習(xí)。討論區(qū)模塊可以進(jìn)行課程交流和討論。通過強(qiáng)制訂閱討論區(qū)，教師可以讓學(xué)習(xí)者在第一時(shí)間通過電子郵件收到英語等級考試強(qiáng)化講座和專項(xiàng)訓(xùn)練等學(xué)習(xí)內(nèi)容的線上和線下最新安排的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)程和教學(xué)重點(diǎn)等通知。這種類似聊天室的交流模式可以方便學(xué)生交流做題感受、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。同學(xué)間的在線交流和互動使學(xué)習(xí)的過程變得妙趣橫生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)也營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。這些電子記錄可供日后查閱，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（三）作業(yè)上傳與反饋

通過作業(yè)模塊，教師可以給學(xué)生布置論文、項(xiàng)目和報(bào)告等任務(wù)類型，學(xué)生可以將自己的工作成果（任何格式的文件）上傳到服務(wù)器上，操作頗具靈活性。教師可以指定作業(yè)的截止日期和最高分。學(xué)生上傳作業(yè)的時(shí)間會被記錄在案，如果學(xué)生遲交作業(yè)，教師可以清晰地看到遲交了多久。教師可以在一個(gè)頁面內(nèi)為整個(gè)班級的每份作業(yè)做出打分和評價(jià)。反饋結(jié)果會顯示在每個(gè)學(xué)生的作業(yè)頁面上，并且有email通知。學(xué)生可以選擇打分后是否可以重新提交作業(yè)，以便重新打分。學(xué)生的積極性得到了鼓舞和提高。

（四）資源共享與共建

Moodle的Wiki模塊允許學(xué)生共同創(chuàng)建、擴(kuò)充或修改頁面內(nèi)容。這種快速建立并及時(shí)更新的集體創(chuàng)作有利于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作、互動、探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主成為話題和發(fā)起者和創(chuàng)建者，可以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以分享自己搜集的學(xué)習(xí)資料，也可以將自己感興趣的話題或不懂的問題在Wiki上與同學(xué)共同探討、完善對問題的看法。借此可以鍛煉學(xué)生的人際交流能力、語言表達(dá)能力，信息搜集能力和問題解決能力。作為一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生還可以上傳各類文件：如word文檔、ppt、flash等。教師可以利用平臺豐富的制作教學(xué)資源的功能，為每一節(jié)課設(shè)置課件和教學(xué)資源，從而形成可重復(fù)利用和共享的課程資源包并在教師間共享。

（五）網(wǎng)絡(luò)試題庫搭建與網(wǎng)上測試管理

Moodle的測驗(yàn)?zāi)K允許大學(xué)英語教師將編制的聽力、閱讀、完型、翻譯和寫作題目分門別類儲存于題庫中重復(fù)使用，還可以隨機(jī)組合成新的試卷供模擬測驗(yàn)使用。測驗(yàn)可以多次作答，題目自動評分，教師可以選擇是否給予反饋信息或是否顯示正確答案，還可以為測驗(yàn)指定開放時(shí)間?？梢噪S機(jī)顯示的題目和答案能夠減少作弊發(fā)生。題庫可以在任何支持國際標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中導(dǎo)入導(dǎo)出，方便教師之間共享，節(jié)省人力物力。目前筆者已經(jīng)為?？粕⒘舜髮W(xué)英語1-3級題庫，為本科生建立了大學(xué)英語四、六級題庫和在線測試平臺。

三、結(jié)語

契合《課程要求》，依托語言實(shí)驗(yàn)室和自主學(xué)習(xí)中心，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體優(yōu)勢資源，筆者搭建起以Moodle平臺為基礎(chǔ)的大學(xué)英語信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和持久度，建構(gòu)了英語學(xué)習(xí)愛好者的家園。實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源模塊的多樣化和互動性，形成了資源與經(jīng)驗(yàn)共建共享的良性循環(huán)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個(gè)性化，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我探究能力，使其不僅能夠有效地掌握學(xué)科知識，而且還能夠掌握獲取知識的方法和途徑。實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間相互學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為一體的新型學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生形成“學(xué)養(yǎng)”和“學(xué)能”，并能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)樂觀、互助、好學(xué)的人格。建立了大學(xué)英語1-4級課程試題庫和大學(xué)英語四、六級在線模擬測試平臺。通過基于Moodle平臺的應(yīng)用型研究，使得越來越多的老師認(rèn)識到了Moodle平臺強(qiáng)大的教學(xué)輔助作用，有助于激勵(lì)廣大老師及時(shí)更新知識結(jié)構(gòu)，提高基于網(wǎng)絡(luò)的課程設(shè)計(jì)和任務(wù)型教學(xué)法研究的能力?？傊劳袑?shí)驗(yàn)室以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，大學(xué)英語信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生都是平等的主體，教學(xué)活動是師生相互協(xié)作，并根據(jù)各自已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識的過程，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)方向發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了教師的共同成長和教學(xué)科研水平的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Ellis， Rod. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press， 1985.

[2] Nunan，D. Task-Based Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2011.

[3] 黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì)-Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.