序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)閱讀論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

小學(xué)作文是小學(xué)語文的重要科目，也是對語文有舉足輕重的語文水平表現(xiàn)，那么小學(xué)作文論文參考文獻(xiàn)的寫作標(biāo)準(zhǔn)格式是什么樣的呢？下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于小學(xué)作文論文參考文獻(xiàn)來和大家一起欣賞閱讀。

小學(xué)作文論文參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文教育教學(xué)論文》楊樹芳主編語文出版社出版

[2]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》秦訓(xùn)剛、宴渝生主編華中師范大學(xué)出版社

[3]小學(xué)語文《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》張貴新、侯國范主編東北師范大學(xué)出版社

[4]徐靜.把作文的批改權(quán)還給學(xué)生[J].考試周刊，2012，(61).

[5]鄭海珊.作文評價(jià)過程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生讀者意識[J].教學(xué)與管理(小學(xué)版)，2006，(20).

[6]趙存.關(guān)于作文評語的新嘗試[J].文學(xué)教育，2012，(6).

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[2]李銀鳳.小學(xué)語文作文教學(xué)思考[j].科技致富向?qū)?2010(29)

[3]冒樹紅.讓作文教學(xué)水到渠成——小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及思考[j].內(nèi)蒙古教育.2008(06)

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篇(2)

1.輕視學(xué)生的自主閱讀，師生之間缺乏互動(dòng)。

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進(jìn)行分析，并沒有關(guān)注到學(xué)生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。

有些教師在閱讀教學(xué)中，只重視學(xué)生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對學(xué)生起到了積極的作用。在這種重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的教學(xué)理念下，學(xué)生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學(xué)生對知識的運(yùn)用能力也有待加強(qiáng)。

3.只重視文章的知識點(diǎn)，輕視對學(xué)生進(jìn)行人文教育。

語文不僅是重要的交際工具，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要手段。對學(xué)生進(jìn)行必要的人文教育，有助于使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，建立健康的審美標(biāo)準(zhǔn)。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生對文章知識點(diǎn)的識記，而忽略了對學(xué)生的人文教育，使得學(xué)生不能得到很好的情感熏陶。

二、有效提高閱讀教學(xué)水平的方法

1.精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，便能夠集中學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要注意從學(xué)生的興趣愛好著手，如可以從學(xué)生喜歡的游戲或者崇拜的明星導(dǎo)入，也可以利用多媒體播放一段學(xué)生愛看的動(dòng)畫片。總之，課堂的導(dǎo)入要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們才會集中精力認(rèn)真聽講。此外，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，最好運(yùn)用以前學(xué)過的知識，讓新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生對舊知識達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的效果。

2.閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教師開展閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，不能將目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出適當(dāng)?shù)囊?。對于低年級學(xué)生來說，教師可以將目標(biāo)定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學(xué)生來說，教師可要求學(xué)生在讀懂每句話的基礎(chǔ)上，通讀全文。對于高年級的學(xué)生來說，教師要讓學(xué)生帶著感情閱讀，并且能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容用自己的語言復(fù)述出來。這樣，教師對不同水平的學(xué)生提出不同的要求，可使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有目的性，從而提高閱讀效率。

3.加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)過程中，不能以主導(dǎo)者自居，而要轉(zhuǎn)換角色，以指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以就某個(gè)問題讓小組之間展開辯論，使每個(gè)小組成員都能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的思維能力與口語表達(dá)能力。

4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

由于學(xué)生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內(nèi)容的理解也會不同。教師不能束縛學(xué)生的思想，要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生自己去品位文章，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。教師要為學(xué)生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學(xué)生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。

5.加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生對閱讀知識的運(yùn)用能力。

篇(3)

一、變換方式、激發(fā)興趣、訓(xùn)練思維的敏捷性

比如，在低年級教學(xué)例題“小雪得了10朵小紅花，小磊得了6朵，小雪比小磊多得幾朵小紅花？”老師先讓學(xué)生根據(jù)題意拿出學(xué)具擺一擺。（用小圓片表示小雪的10朵，三角形片表示小磊的6朵。）接著，老師引導(dǎo)學(xué)生用圓形和三角形表示花，把它們畫下來，進(jìn)而順勢引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖。數(shù)學(xué)思維的形成不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，又由抽象回到具體，多次往復(fù)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要讓思維活動(dòng)充分建立在感性材料的基礎(chǔ)之上。感性材料越豐富、越全面，學(xué)生的解題思路就越準(zhǔn)確、越清晰。在課堂教學(xué)過程中，老師要借助各種手段，使學(xué)生的思維順利地由具體向抽象過渡。學(xué)生閱讀文本信息時(shí)，就能自然地想到畫圖、列數(shù)量關(guān)系式等，思維的敏捷性得到了加強(qiáng)，閱讀能力也就相應(yīng)地得到提高。

二、以身作則，引起關(guān)注

數(shù)學(xué)老師的示范閱讀的應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，老師的示范閱讀直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表述能力。這就要求老師不斷提高自身的閱讀水平，通過老師閱讀的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。老師如今的課堂，多數(shù)老師習(xí)慣把題目一出示，然后指名讀題或者自己直接泛讀一遍，緊接著就開始讓學(xué)生“開工”。老師給學(xué)生的示范只停留在讀一遍題目，又怎么能期待老師的學(xué)生認(rèn)真讀題呢？老師不能因?yàn)樽约阂殉浞掷斫饬司驼J(rèn)為學(xué)生也熟悉了。如果老師在每次讀題時(shí)能讀兩遍、三遍，指導(dǎo)學(xué)生來閱讀，那么學(xué)生對閱讀也會更加關(guān)注。

三、課內(nèi)課外，雙劍合璧

老師要努力創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生閱讀。在課堂上要讓學(xué)生充分地讀，在課外也要讓學(xué)生盡情地讀。課內(nèi)閱讀以讀圖、讀符號為主，課外閱讀應(yīng)以游戲?yàn)橹?，不帶任何任?wù)，自由的閱讀、自在的游戲。在教學(xué)中，凡是學(xué)生通過閱讀能夠讀得出的問題一定讓學(xué)生自己讀；教學(xué)中，可以提供充分的觀察材料。如板書、演示、圖形、實(shí)物等。引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，有目的、有計(jì)劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，并讓學(xué)生用清晰的數(shù)學(xué)語言有條理地?cái)⑹鲇^察過程，不僅能反映學(xué)生思維的正確性，掌握知識的程度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，并能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識的目的。

篇(4)

（一）提升學(xué)生的閱讀興趣

教師在進(jìn)行小學(xué)生閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該積極提升他們的閱讀興趣，幫助他們掌握科學(xué)的閱讀技巧，在閱讀的過程中能夠把握文章的主旨思想，從而達(dá)到小學(xué)語文閱讀目標(biāo)。第一，教師要將閱讀生活化。語文知識與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的生活狀態(tài)來教授相關(guān)知識，降低他們的閱讀技巧學(xué)習(xí)難度，讓他們充分感受到語文閱讀知識的魅力，能夠通過閱讀學(xué)習(xí)到更多的知識，拓展自身的視野。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一課程時(shí)，就可以先讓學(xué)生去搜集一些與前后相關(guān)的歷史資料，了解當(dāng)時(shí)中國的社會背景，然后再讓他們對這些歷史問題進(jìn)行分析，提高他們對當(dāng)時(shí)中國社會的認(rèn)識，使其對圓明園的毀滅有更深入的了解，幫助他們把握好文章的思路，增強(qiáng)他們的民族情感，認(rèn)識到落后就要挨打的真理，從而達(dá)到語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。第二，豐富閱讀課堂教學(xué)形式。教師在課堂上可以采用游戲、辯論、競賽等形式來增強(qiáng)語文課堂的吸引力，讓小學(xué)生感受到語文知識的魅力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)閱讀的積極性。比如，教師在講解《兩小兒辯日》這一課文時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)置一堂辯論課，雙方就文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，提高學(xué)生對課文的理解，讓他們掌握文章主旨，提升他們的語文閱讀興趣。第三，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生通常情況下很難把握住文章的主旨，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就要為他們創(chuàng)建相應(yīng)的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解《珍珠鳥》時(shí)，教師就可以利用多媒體來為他們播放一些與鳥有關(guān)的視頻，提高他們對鳥類，對自然的認(rèn)識，讓他們感受到大自然的魅力，從而降低他們對文章的理解難度，最終達(dá)到文章閱讀的要求。

（二）提升閱讀引導(dǎo)的科學(xué)性

小學(xué)語文教師在提升學(xué)生的閱讀能力時(shí)，應(yīng)該要做好科學(xué)的指導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，掌握更加系統(tǒng)的閱讀方法，為他們以后語文知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，首先可以為學(xué)生系統(tǒng)講解閱讀技巧，讓他們對閱讀技巧有大致的認(rèn)識。然后教師可以為學(xué)生推薦一些課外閱讀書籍，讓他們在閱讀過程中將教師講解的技巧運(yùn)用其中，從而增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的認(rèn)識，提高他們自主閱讀的能力。除此之外，教師也要提升小學(xué)生的朗讀水平，讓他們在朗讀的過程中去發(fā)現(xiàn)文章閱讀技巧，加深他們對這些技巧的印象，降低他們的學(xué)習(xí)難度。在這樣的教學(xué)中，還可以提高學(xué)生的思想情感，讓他們感受到文章中作者的情感，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋思》這首詩時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生講解一下自己對秋天的認(rèn)識，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀該首詩，讓他們自己去體會詩人的情感，提升他們對該詩的認(rèn)識。

（三）尊重不同學(xué)生的閱讀需求

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重不同學(xué)生的閱讀需求，制定出比較科學(xué)的教學(xué)方案，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性。比如，一些學(xué)生喜歡閱讀中國古詩詞，教師就可以從他們的興趣出發(fā)，給予他們相應(yīng)的閱讀空間，讓他們有更多時(shí)間去學(xué)習(xí)詩歌。還有一些學(xué)生比較喜歡閱讀散文，教師就可以為他們推薦一些名家散文作品，讓他們掌握散文閱讀技巧，提高他們的閱讀質(zhì)量，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們的散文寫作能力，為他們以后語文知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、總結(jié)

篇(5)

聽說讀寫是語文課的主要學(xué)習(xí)方法，主要內(nèi)容是由字詞句段篇所構(gòu)成。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)中，要將學(xué)生聽的能力放在主要的位置上來進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生們傾聽的習(xí)慣培養(yǎng)起來，讓學(xué)生們能夠一邊聽一邊去思考，這就需要教師在說話的過程中要有一定的技巧，能夠?qū)㈤喿x中的內(nèi)容，運(yùn)用正確的語言表達(dá)出來，進(jìn)而給學(xué)生們充分的自我發(fā)揮的空間，能夠使學(xué)生們聽老師講解完之后，再通過自己的加工將自身的想法表達(dá)出來，之后教師根據(jù)文章的特點(diǎn)，將適合學(xué)生的問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生們帶著問題去閱讀文章，并引導(dǎo)學(xué)生在文章中動(dòng)手記畫，學(xué)會獨(dú)立解決問題。這樣在小學(xué)語文的教學(xué)中就能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知能力很好地提升上來，這樣學(xué)生們在閱讀的時(shí)候，就會知道怎樣去聽老師的講解，進(jìn)而培養(yǎng)和鍛煉屬于孩子自己的閱讀技巧。

二、對小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣上進(jìn)行培養(yǎng)

按照語文教學(xué)的特征，將語文的熏陶感染作用要充分應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向要進(jìn)行注意，在學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)上要予以尊重。為了將學(xué)生們對閱讀文章理解的獨(dú)特和多元性展現(xiàn)出來，對體驗(yàn)的感受教師要引導(dǎo)學(xué)生們表達(dá)出來，對于學(xué)生的閱讀能力要充分發(fā)揮語用的作用，要引導(dǎo)學(xué)生們多讀、多思考。不管是對何種閱讀方法進(jìn)行選擇，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)是其根本所在，比如，只讀文章，對語言材料進(jìn)行吸收，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，能夠同文章直接對話，對文章中的語言材料進(jìn)而做到由外而內(nèi)的吸收;其次，利用學(xué)生自行閱讀交流反饋，對學(xué)生閱讀中的仔細(xì)認(rèn)真程度上能夠很好地進(jìn)行培養(yǎng)，將一邊思考一邊閱讀的良好習(xí)慣培養(yǎng)起來，自我品味文章中的內(nèi)容，要比教師強(qiáng)制性灌輸效果明顯。例如，某位教師為了能夠?qū)⒑⒆觽冏灾鏖喿x的能力提升上來，引導(dǎo)孩子們對主題閱讀中《天才比爾•蓋茨》進(jìn)行閱讀時(shí)，先介紹了他的主要的重要事跡，之后讓孩子們帶著興趣去閱讀文章，并且告訴孩子們要想成為富翁，能夠從其中獲取到什么經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生們的閱讀興趣就會非常濃厚。同時(shí)，教會學(xué)生正確地運(yùn)用技巧和語言進(jìn)行閱讀，對于閱讀的內(nèi)容和閱讀的技巧上可以很好地進(jìn)行控制，并且按照學(xué)生的反饋信息，教師對教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容上也能夠很好地進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，教會學(xué)生們?nèi)ゾx文章。閱讀一些知識豐富、教育意義強(qiáng)的文章，這樣對于提升學(xué)生們的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效果會更快、更明顯。

三、將美學(xué)思想滲透到語文閱讀教學(xué)中

將美從閱讀的意境中挖掘出來，是對小學(xué)生審美意識進(jìn)行培養(yǎng)的開始和關(guān)鍵所在。對文章中的環(huán)節(jié)和寫意怎樣引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)バ蜗蟮伢w會，對作者的思想情感上一同前進(jìn)，對這個(gè)思維過程予以完成，進(jìn)而向著文章的意境中邁進(jìn)，是通過美育使學(xué)習(xí)者進(jìn)行接受的前提條件。在閱讀教學(xué)過程中，從實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生們對美和丑要正確地進(jìn)行區(qū)分，對什么是美有一個(gè)正確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而帶著美的思想去對文章進(jìn)行閱讀，很多題材的課文在小學(xué)語文中，都有效地統(tǒng)一了形式和內(nèi)容的美，所反映出美的意境和美的形象，形式上都非常的合理，結(jié)構(gòu)上是多種多樣的，這樣的文章我們在教學(xué)的過程中會發(fā)現(xiàn)，對兒童有著強(qiáng)烈的感染力和吸引力，對于學(xué)生們的積極性和思想素質(zhì)上都發(fā)揮著非常巨大的作用。因此，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生們以美的高度出發(fā)，去體驗(yàn)、感受和領(lǐng)會文章中的美，使高尚的情操、品德和理想能夠有效對學(xué)生們的身心進(jìn)行陶冶。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生們對三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文“特別的愛”進(jìn)行閱讀中，教師從美的角度上對孩子們進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子從中將“美”挖掘出來，進(jìn)而對整個(gè)文章上進(jìn)行了解。大大提升了孩子們的閱讀水平，豐富了孩子們閱讀情感。

四、結(jié)語

篇(6)

小學(xué)生以直觀形象思維為主，很多抽象的描述和文字僅靠教師的語言講授學(xué)生是很難充分理解的，而多媒體可以用形象直觀的圖像解釋抽象難懂的文字，展現(xiàn)圖、文的交相呼應(yīng)，通過視覺化效果，使得教師能夠向?qū)W生深入淺出地講授抽象的內(nèi)容，化難為易，幫助學(xué)生解決語言表達(dá)、邏輯思維和抽象思維等方面的困難，突破教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)方便、生動(dòng)、高效。例如，教師在講授《爭論的故事》一文時(shí)，可出示一張兩人在爭論的圖片讓學(xué)生仔細(xì)觀察并提問：“從圖中你能看出什么？”學(xué)生通過仔細(xì)觀察說道：“從圖中人的穿著可以看出時(shí)間是古時(shí)候，從表情可以看出他倆都很生氣，從山、樹木、房子可以看出地點(diǎn)是在小山村?！币粡垐D片學(xué)生自然而然地就能把時(shí)間、地點(diǎn)、人物看出來。根據(jù)學(xué)生觀察的結(jié)果，教師開始提問：“你們想知道這兩個(gè)人是什么關(guān)系嗎？他們?yōu)槭裁瓷鷼?？”這樣通過圖片激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也引出了教學(xué)的重點(diǎn)。教師還可將兩人爭論的話語設(shè)計(jì)成課件，把內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會到“反問句的使用”會讓爭論更激烈，更具有說服力，這樣學(xué)生就在輕松愉快的氛圍中掌握了重點(diǎn)。在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會碰到一些需要重點(diǎn)分析的字詞，但很多小學(xué)生無法理解，而恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w就可以突破教學(xué)中遇到的這些難題。例如，“兒童疾走追黃碟”中的“走”字，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”字，可以使用多媒體再現(xiàn)詩中形象，把學(xué)生引入古詩的藝術(shù)境界中，學(xué)生在情境中自然就理解了關(guān)鍵的詞語。多媒體還可以將說明文中的抽象描述視覺化，幫助學(xué)生充分理解作者的用詞。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，僅靠課本中的一張圖片學(xué)生無法理解爬山虎生長的過程。教師可以通過多媒體播放爬山虎生長的環(huán)境，它的腳長在什么地方以及如何向上爬的過程。這樣，不僅學(xué)生對課文本身產(chǎn)生了興趣，教學(xué)的難點(diǎn)也同時(shí)被化解了。

二、多媒體激感，實(shí)現(xiàn)入“境”解“意”

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，學(xué)生只有通過入“境”才能解“意”。教師要善于挖掘文本中的情感因素，撥動(dòng)學(xué)生的“情弦”。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，再加上時(shí)代背景的差異，有些課文作者所表達(dá)的情感，小學(xué)生可能無法理解。借助多媒體可以幫助學(xué)生進(jìn)入文本所描寫的特定情境，使學(xué)生的情感與作者的情感融合在一起，入“境”生情，從而觸發(fā)、喚醒和引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們準(zhǔn)確把握和理解文本的意蘊(yùn)。例如，《十里長街送總理》一課具有濃重的感彩，記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的的感人場面。但由于學(xué)生年齡的原因，要想深刻感受還有一定難度。因此，可借助多媒體，營造良好的情感氛圍。當(dāng)講到的靈車緩緩開來，人們悼念總理時(shí)，教師可播放人民在十里長街送總理的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看中體會人民的悲痛心情，并進(jìn)而產(chǎn)生對總理的無限崇敬和愛戴之情。這樣，學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶也就落到了實(shí)處。當(dāng)然，教師必須意識到多媒體不是萬能的，多媒體效用的最佳發(fā)揮離不開教師對文本的深入解讀。教師要不斷修煉解讀文本的功力，準(zhǔn)確地把握“語文味”，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生自然而然地進(jìn)入到文本情境中去。

三、多媒體啟發(fā)多種感官，培養(yǎng)思考力和想象力

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