序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇體育教師轉(zhuǎn)正總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】青藏高原；普通高校；體育師資；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、前言

青藏高原由于處在地球第三極，海拔高，自然條件惡劣。青海省、自治區(qū)坐落在此。地域大，人口規(guī)模較?。ㄇ嗪?63萬(wàn)、300萬(wàn)），普通高校數(shù)量較少（青海3所、3所）。高原師資隊(duì)伍建設(shè)是高校發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)，是培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的關(guān)鍵，從根本上體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平。體育教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)系到青藏高原人力資源的體力保障和高原學(xué)生體育教育的根本。教育部教發(fā)〔2004〕2號(hào)文件對(duì)高校教師學(xué)歷和職稱的比例提出了明確要求，這充分體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)高校師資隊(duì)伍的重視。目前，青藏高原舉辦體育專業(yè)的普通高校僅有兩所，從整體上不斷優(yōu)化高校體育師資結(jié)構(gòu)，更新觀念，加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高體育教師的綜合素質(zhì)，建立一支高水平的高校體育師資隊(duì)伍，是高等教育改革和發(fā)展中必須重視并加以解決的重點(diǎn)問題，由于目前研究高原普通高校體育師資方面的研究較少，有必要進(jìn)行不斷的研究和探討，找出師資建設(shè)中存在問題，為改善和提高師資水平出謀劃策。

二、研究對(duì)象和研究方法

1、研究對(duì)象

本文選取最大的綜合性大學(xué)入選“211”工程的大學(xué)和青海省有體育專業(yè)的青海師范大學(xué)和青海民族大學(xué)的體育師資現(xiàn)狀為研究對(duì)象。并選取地處東部地區(qū)省屬的福建師范大學(xué)和西部地區(qū)的教育部直屬的陜西師范大學(xué)的體育師資現(xiàn)狀作為比較研究對(duì)象。

2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：尋找有關(guān)研究文獻(xiàn)和查詢有關(guān)學(xué)校相關(guān)資料進(jìn)行研究。（2）調(diào)查法：到有關(guān)學(xué)校調(diào)查相關(guān)內(nèi)容；通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。（3）總結(jié)歸納法：將調(diào)查和查詢到的資料進(jìn)行歸納總結(jié)比較。

三、結(jié)論與分析

1、青藏高原普通高校體育教師的師生比例

自1998年開始，我國(guó)高等教育開始了大眾化進(jìn)程。在規(guī)模擴(kuò)張的過程當(dāng)中，高校的主要精力放在了解決規(guī)模擴(kuò)張所帶來(lái)的硬件條件方面的不足，同時(shí)重點(diǎn)解決的就是教師數(shù)量嚴(yán)重不足的問題，即擴(kuò)招與師資不足的問題。2004年普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定體育院校的師生比是1：11。[1]通過調(diào)查和計(jì)算，調(diào)查高校的體育教師大多都有公共體育課的教學(xué)任務(wù)（大學(xué)教師只有公共體育課、青海民族大學(xué)教師大多兼任公共體育課、青海師大有公共課教師兼任教師），三所高校的師生比為：大學(xué)體育教師師生比為1：35，青海民族大學(xué)體育教師師生比為1：38，青海師范大學(xué)體育教師師生比為1：35。2010年青海省高校總體的師生比例為1：14.4，[2]體育教師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)水平。從以上數(shù)據(jù)可以看出，青藏高原高校體育教師師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育部的有關(guān)規(guī)定，體育教師的數(shù)量處在缺乏狀況，由于師生比太高，相同的教學(xué)資源下，教學(xué)中學(xué)生身體練習(xí)的次數(shù)相應(yīng)減少，從而影響體育教學(xué)的質(zhì)量。

2、青藏高原普通高校體育教師的學(xué)歷分布

從表1中可以看出，學(xué)士學(xué)歷任然是高原高校體育教師的主力，高于碩博士比例很多，達(dá)到75%以上。碩士率達(dá)到23%左右，但是博士是鳳毛麟角，數(shù)量太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)比院校的博士率13%左右。為了更好地建構(gòu)優(yōu)良結(jié)構(gòu)的高學(xué)歷師資隊(duì)伍，各院校要重視教師的進(jìn)修培訓(xùn)，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師通過在職攻讀學(xué)位、做訪問學(xué)者、參加高級(jí)研討班等形式，讓年輕的教師繼續(xù)師從國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者等方式，以多層次，多角度加強(qiáng)和提高現(xiàn)有師資隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)，各院校調(diào)整激勵(lì)政策，建立一套科學(xué)、完整、較為全面的激勵(lì)機(jī)制，最大限度地調(diào)動(dòng)教師們的積極性和創(chuàng)造性，將培訓(xùn)與他們的續(xù)聘升級(jí)考核結(jié)合起來(lái)，不斷提高教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，使教師具有寬廣的業(yè)務(wù)知識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，掌握基本的現(xiàn)代教育技術(shù)。

3、青藏高原普通高校體育教師的職稱分布

一支具有合理穩(wěn)定職稱結(jié)構(gòu)的教學(xué)梯隊(duì)，為教學(xué)質(zhì)量的不斷提高提供了重要的人才保障。從表2中可以看出，青海高校的體育教師職稱比例中，副高以上職稱所占比例太高，在75%以上，講師和助教比例太低在16%以下。體育教師職稱從高到低比例為3：5：1：1，分布不合理。大學(xué)體育教師副高以上比例較低，只有19%，講師和助教比例太高占84%，體育教師職稱從高到低比例為0：2：3：5，分布也不合理。

表2青藏高原普通高校體育教師職稱情況比較表

從高校的理想職能分工以及教學(xué)和科研運(yùn)行的實(shí)際狀況來(lái)分析，教授、副教授、講師及助教四級(jí)在整個(gè)職稱層次結(jié)構(gòu)中所占比例應(yīng)該是呈現(xiàn)1：2：3：4的金字塔式，形成運(yùn)轉(zhuǎn)正常的“傳、幫、帶”系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)接班人，還可以有較多數(shù)量的講師和助教，保證教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，會(huì)有一個(gè)基本合理的淘汰比例，此結(jié)構(gòu)模式隨著形勢(shì)任務(wù)的發(fā)展變化，不斷予以調(diào)整。這樣才能使不同職位的教師各盡其能，相互配合，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的有機(jī)體。[3]

4、青藏高原普通高校體育教師的年齡分布

據(jù)心理學(xué)研究表明，35- 45歲年齡段是人的思維最活躍、創(chuàng)造能力最旺盛的時(shí)期。在這個(gè)年齡區(qū)域內(nèi)，教師有豐富的知識(shí)積累與熟練的技能、技巧、精力充沛、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。對(duì)于凝練學(xué)科方向、構(gòu)筑學(xué)科梯隊(duì)、形成學(xué)科發(fā)展的核心有利。考慮教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)必須遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律，教育教學(xué)是一種極其復(fù)雜艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)過程，它更多地借助于旺盛的精力和創(chuàng)造力。

從表3中可以看出，青藏高原高校體育教師年齡分布極不合理，41-50歲教師占54%，占總數(shù)的一半以上，51-60歲教師占24.3%，兩者占總數(shù)的78.3%，比例太高，尤其是41-50歲教師占比太大，40歲以下教師只有21.7%，比例過低。體育教師是一個(gè)較為特殊的行業(yè)，年齡較大，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但在完成一些需要體能、較高難度的技術(shù)動(dòng)作的示范時(shí)就有困難，影響技術(shù)師范的直觀性，從而影響教學(xué)效果。

表3青藏高原普通高校體育教師年齡分布情況比較表

（注：福建師大體育教師資料年齡段分布為25-35，依次類推，與以上學(xué)校年齡段有差異，以資料為準(zhǔn)，標(biāo)注年齡段）

5、青藏高原普通高校體育教師的科研能力、學(xué)科建設(shè)

從表4中可以看出，青藏高原普通高校的教師科研能力與比較院校相比無(wú)論從國(guó)家級(jí)課題項(xiàng)目、省部級(jí)課題項(xiàng)目和論文數(shù)量方面都有很大差距，但也實(shí)現(xiàn)了突破，相對(duì)6-8年前沒有課題的情況有所進(jìn)步。但由于年齡方面的原因，由于上面提到的年齡分布原因，很多教師由于有“船到碼頭 ，車到站”的想法，逐漸失去了科研方面的動(dòng)力，而年輕教師的科研能力立即跟上，避免留下空白，是目前急于解決的問題。

表4青藏高原高校近五年來(lái)體育教師科研情況比較表

（注：福建師范大學(xué)的論文數(shù)量中包括學(xué)生文章，無(wú)法摘除）

學(xué)科建設(shè)方面，從表5中青藏高原普通高校目前還沒有體育學(xué)碩士學(xué)位一級(jí)學(xué)科，更沒有博士點(diǎn)，相對(duì)于外地學(xué)校和本校的其他學(xué)科建設(shè)，處在落后的地位。研究生教學(xué)只有一個(gè)方向，只是解決了有無(wú)問題，離四個(gè)方向上全部展開，有一批碩士生導(dǎo)師的情況還有很大距離。學(xué)校要加大力氣，在政策、人事和經(jīng)費(fèi)各方面大力支持，才能改變目前的狀況。

表5青藏高原高校體育教學(xué)學(xué)科建設(shè)情況比較表

四、對(duì)策與建議

1、增加青藏高原普通高校體育教師的數(shù)量，降低師生比例

近年來(lái)高校人事制度規(guī)定要引進(jìn)教師，學(xué)歷必須在碩士以上。以青海師范大學(xué)為例，體育學(xué)院每年都提出引入人才要求，但在實(shí)際操作中，來(lái)學(xué)校面試的只有碩士生，而且運(yùn)動(dòng)技能卻較差，無(wú)法勝任技能課教學(xué)任務(wù)，從而引進(jìn)較為困難。可以制定政策如技能方面突出的人才，在學(xué)歷方面可以適當(dāng)放寬，引入后再加強(qiáng)進(jìn)修培訓(xùn)，提高學(xué)歷。

2、積極引進(jìn)年輕人才，加強(qiáng)在崗教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

在積極引進(jìn)年輕人才，增加年輕教師的同時(shí)，加強(qiáng)在崗教師，尤其是中青年教師的進(jìn)修培訓(xùn)、鼓勵(lì)在職攻讀學(xué)位、做訪問學(xué)者等多種方式，改善普通高原高校體育教師的年齡結(jié)構(gòu)和提高學(xué)位水平，改變以本科學(xué)歷為主的教學(xué)現(xiàn)狀。

3、提高學(xué)科建設(shè)和科研實(shí)力

學(xué)校有關(guān)部門積極聯(lián)絡(luò)和制定相關(guān)政策，吸引博士等研究能力強(qiáng)的人才到高原學(xué)校，或短期引入高層次人才到高原做客座教授，以帶動(dòng)和培養(yǎng)高原高校體育教師的科研能力和發(fā)展學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，切實(shí)提高高原學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和科研實(shí)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王瑩. 以教育評(píng)估為契機(jī)推進(jìn)師資結(jié)構(gòu)整體發(fā)展―基于全國(guó)14所體育學(xué)院教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)之量化分析[J] . 廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.1.

[2]青海省統(tǒng)計(jì)局. 2011青海統(tǒng)計(jì)年鑒[M] .北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)出版社，2011.

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