序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇鋼琴學(xué)年總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院，湖北孝感432000）

【摘要】鋼琴教學(xué)評價是鋼琴教學(xué)過程的最后一個階段，它以鋼琴教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，用科學(xué)的方法采集和分析信息，對鋼琴教學(xué)效果進(jìn)行的定性或定量的價值判斷。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)客觀實際情況而定，一個可行的標(biāo)準(zhǔn)才能使教學(xué)評價有意義。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；鋼琴教學(xué)；教學(xué)評價體系；分層教學(xué)

基金項目：本文系湖北工程學(xué)院（原孝感學(xué)院）教學(xué)研究項目：音樂學(xué)（教師教育類）鋼琴教學(xué)評價體系的研究，校教字[2010]6號（項目編號20108208）。

一、現(xiàn)狀分析

湖北工程學(xué)院是一所地方本科院校，音樂專業(yè)的招生已經(jīng)有十多年，無論是生源質(zhì)量和數(shù)量還是教師的教學(xué)任務(wù)都不同于專業(yè)的音樂學(xué)院和重點大學(xué)的音樂院系，它有其本身的特點。十多年的辦學(xué)取得了很大的成績，積累了很多管理經(jīng)驗，但目前亟待解決的問題不少。如教學(xué)曲目程度沒有要求，教學(xué)組織形式單一，教學(xué)過程缺少監(jiān)控，教學(xué)評價主觀性、隨意性較大等問題?，F(xiàn)狀的分析是從“院情”出發(fā)，這樣才能保證鋼琴教學(xué)評價的實用。

1生源情況分析。根據(jù)調(diào)查有很多學(xué)生是以聲樂或其他器樂為主項進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生的鋼琴水平普遍較低。根據(jù)2013級學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計，具體情況如下：2013級音樂專業(yè)學(xué)生共142人，有3年以上學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生14人占9.9%，1—3年習(xí)琴的學(xué)生32人，占22.5%，1年以下的96人，占67.6%：這種現(xiàn)狀導(dǎo)致分組、分層教學(xué)和各種課堂組織形式都是必要的。

2．教師情況分析，鋼琴系（教研室）有10位專職鋼琴教師，兼職教師2人，近幾年來，音樂學(xué)院學(xué)生數(shù)量穩(wěn)定在670人左右，教師人數(shù)過少，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重。

二、鋼琴教學(xué)評價體系的構(gòu)建

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。鋼琴教學(xué)評價的基本職能是要確定教學(xué)效果“好”或者“不好”，即以是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度為依據(jù)，是對鋼琴教學(xué)效果進(jìn)行的定性或定量的價值判斷。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)客觀實際情況而定，一個可行的標(biāo)準(zhǔn)才能使教學(xué)評價有意義，在做好標(biāo)準(zhǔn)化的同時又要能體現(xiàn)差異化。

1鋼琴教學(xué)評價的作用：有學(xué)者鋼琴教學(xué)評價歸納六方面的作用，即診斷作用、反饋作用、調(diào)節(jié)作用、激勵作用、發(fā)展作用、管理作用。鋼琴教學(xué)評價結(jié)果提示老師：學(xué)生掌握了哪些鋼琴技能、程度、存在的問題。為教和學(xué)提供了依據(jù)，同時為提高教學(xué)的針對性，調(diào)整教學(xué)策略，為給編班、分組提供客觀依據(jù)。

2．鋼琴教學(xué)評價的類型：按實施評價的目的和時期分為：(1)診斷性評價，也稱準(zhǔn)備性評價——學(xué)期的開始階段，即在開課前進(jìn)行的教學(xué)前評價。通過診斷性評價，教師能了解學(xué)生的情況，從而做到有的放矢、因材施教，也為分組、分班提供依據(jù)。(2)形成性評價——學(xué)習(xí)中的評價。它能使師生找出問題，以便及時反饋、調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)活動。期中教學(xué)觀摩是一種很好的方式。(3)總結(jié)性評價——學(xué)習(xí)結(jié)束后評價。鋼琴共同課的修畢考試、鋼琴主修專業(yè)的畢業(yè)考試和業(yè)余考級都屬于總結(jié)性評價。三種教學(xué)評價在功能上的劃分是相對的，它們之間相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)反復(fù)：

3．鋼琴教學(xué)評價的方法。(1)絕對評價法， “即以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)進(jìn)行的評價，是根據(jù)絕對標(biāo)準(zhǔn)或假定標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)習(xí)者的分?jǐn)?shù)，評價的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度或標(biāo)準(zhǔn)滿足度?！边@種評價方法檢查的是學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的成績對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，不是學(xué)生在考試中的名次。(2)相對評價法，它是將某一學(xué)生的成績在集體中所處的相對位置，常常表示為名次的排列，比較適合帶有選拔性的招生考試和比賽。(3)個人發(fā)展評價法，它將學(xué)生的現(xiàn)在成績與其過去成績相比較而做出的評價，即自己與自己比較，反映學(xué)生努力程度。一個學(xué)生在某次考核中，既要注意其橫向進(jìn)步又要關(guān)注其縱向進(jìn)步，只有縱橫比較，才盡可能做到客觀、準(zhǔn)確、公正。三種評價法各有優(yōu)劣，教學(xué)實踐中應(yīng)該把幾種教學(xué)評價法綜合使用。

4按照評價的分析方法分為：(1)定量評價，它是將學(xué)生的鋼琴技能進(jìn)行數(shù)量化的分析和計算，從而對學(xué)生的鋼琴技能水平作一個評價。如85～90為“優(yōu)”，80～84為“良”。優(yōu)和良都有明確的數(shù)量化規(guī)定。(2)定性評價，它是對學(xué)生的鋼琴技能作概念上和程度上的質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評定，以說明鋼琴學(xué)習(xí)效果的性質(zhì)和程度。定量和定性評價各有長處，實際應(yīng)用是把二者結(jié)合起來。

5．鋼琴教學(xué)評價的實施。根據(jù)以上鋼琴教學(xué)評價理論，結(jié)合湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院的實際情況，制定了以下的考核評價要求：

一、考核目的

本課程的考核目的是以考促教、以考促學(xué)、教學(xué)相益、協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、考核要求

1每學(xué)期末進(jìn)行一次考試，以獨奏、重奏、仂·奏、伴奏等形式進(jìn)行。

2學(xué)生必須完成規(guī)定的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)程度并由任課老師認(rèn)可，方能參加考試。

3由任課老師組成考試小組，為每個學(xué)生單獨評分，經(jīng)教研室審核匯總后，去掉最高最低分取平均分。從彈奏程度、方法、速度、準(zhǔn)確性和演奏的流暢性、表現(xiàn)力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行現(xiàn)場評分。

4．主修鋼琴學(xué)生畢業(yè)考試以個人獨奏音樂會方式進(jìn)行，時間不能低于30分鐘，同時提交鋼琴藝術(shù)方面的論文并答辯。

三、考核內(nèi)容

第一學(xué)年（滿分86分）

上學(xué)期為考查，曲目由任課教師根據(jù)學(xué)生實際自選。下學(xué)期須演奏練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲各一首，中外樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼849初或以上。

第二學(xué)年（滿分88分）

上學(xué)期須演奏練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、大型樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼849中或以上。下學(xué)期須演奏練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、中外樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼849后或以上。

第三學(xué)年（滿分90分）

上學(xué)期須演奏練習(xí)曲、大型樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼299前兩集或以上。下學(xué)期須演奏練習(xí)曲、四手聯(lián)彈曲或雙鋼琴、中外樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼299后兩集或以上。本學(xué)期必須為聲樂或器樂進(jìn)行鋼琴伴奏（正譜、不能低于2人次），由任課教師、聲樂教師或器樂教師共同監(jiān)督，不參加或未完成者視為未完成規(guī)定的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，不予參加期末考試。

第四學(xué)年（滿分92分）

上學(xué)期為鋼琴技能技巧畢業(yè)考試，以個人獨奏音樂會方式進(jìn)行，須演奏至少四首曲目，包含以下內(nèi)容：練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、大型樂曲、中外樂曲，程度相當(dāng)于車爾尼740或以上。下學(xué)期為論文答辯，論文內(nèi)容必須與鋼琴藝術(shù)相關(guān)，答辯通過后方能認(rèn)定和記錄畢業(yè)成績。

四、考核評分標(biāo)準(zhǔn)

1考核評分標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)五個方面：程度；速度；完整度；流暢性；表現(xiàn)力。

2．成績分設(shè)優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等次。(1)優(yōu)秀（85分及以上）：能很好地掌握鋼琴演奏的基本技能、技巧與技術(shù)，對樂曲的樂句能準(zhǔn)確完整地表達(dá)，能較好地詮釋作品的風(fēng)格。對彈奏的作品有一定的理解與表現(xiàn)力，其演奏的作品有一定的技術(shù)與藝術(shù)難度。(2)良好(80～84)：彈奏的作品完整連貫，樂句明確，并有彈奏技術(shù)上的難點。(3)中等(75～79)：彈奏的作品難度雖小，但有正確的彈奏方法，音樂表現(xiàn)較好。(4)及格( 60~74)：彈奏方法基本正確，能基本表達(dá)作品的感情和風(fēng)格，樂曲的節(jié)奏基本正確。 (5)不及格（59分及以下）：彈奏的作品不完整，節(jié)奏感差，演奏狀態(tài)和作品等方面都存在錯誤。

五、成績評計

1每學(xué)期的考查或考試按照學(xué)院教務(wù)處的有關(guān)通知精神執(zhí)行。

2考試現(xiàn)場分?jǐn)?shù)占總評成績百分之七十，另百分之三十為平時成績。平時成績滿分為百分制的九十分，以學(xué)生出勤記錄，完成作業(yè)記錄，學(xué)習(xí)態(tài)度為依據(jù)，由任課老師獨立評定，經(jīng)教研室審核后計入總分。

六、成績管理

將每位考評教師的評分記錄、計分記錄、學(xué)生得分成績、考試分析和成績單報教學(xué)辦公室教學(xué)秘書處存檔。

備注：

1．大型樂曲要求為快板樂章，平均律必須演奏賦格曲。

2．考試時所有曲目均不反復(fù)。

3各任課教師教學(xué)計劃均須參照本大綱各年級考核程度要求擬訂，不得隨意降低標(biāo)準(zhǔn)。

4．鋼琴輔修考核內(nèi)容原則上與上述一樣，鋼琴輔修開設(shè)兩年的課程。鋼琴主修實行淘汰制，有下列情形之二者將取消其主修資格：(1)學(xué)期考試成績低于80分；(2)平時成績不及格；(3)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

三、結(jié)語

鋼琴課程是一門技能課，如何把鋼琴演奏這門技能提高，保證鋼琴教學(xué)評價的科學(xué)、規(guī)范、實用是首要條件。2014年6月，教育部和相關(guān)部門發(fā)文推動一批本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，其目的是轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，對于2000年以后新設(shè)的高等學(xué)校，鼓勵它們轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校。湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院經(jīng)過十多年的發(fā)展，積累了一些經(jīng)驗，在新形勢下也一定會抓住機遇，從提高教學(xué)質(zhì)量人手，努力把鋼琴教學(xué)水平提高到一個新的層次。

參考文獻(xiàn)

篇(2)

[關(guān)鍵字]專業(yè)；考試；測評；制度；鋼琴演奏

引言：

對于鋼琴演奏專業(yè)這門專業(yè)性極強的學(xué)科而言，一種適宜的考試測評方式可客觀反映學(xué)生技巧與音樂表現(xiàn)的具體情況，讓其從考試中摸索演奏的狀態(tài)，為今后在正式舞臺上的表現(xiàn)提供基石；亦可讓其知曉自己演奏在聽眾中的客觀評判，方便找出不足點，促進(jìn)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；而教師也可觀察到學(xué)生走出琴房，在類似于演出場合中的表現(xiàn)與變化，更深入地了解學(xué)生，以便調(diào)整教學(xué)思路。

一、現(xiàn)今四川音樂學(xué)院鋼琴系鋼琴演奏專業(yè)考試測評制度及其主要矛盾：

四川音樂學(xué)院鋼琴系鋼琴演奏專業(yè)（含附中）現(xiàn)今本科學(xué)生300余人，附中鋼琴專業(yè)學(xué)生200余人，專業(yè)教師57名，師生比約為10：1。

1、現(xiàn)今鋼琴系鋼琴演奏專業(yè)考試測評制度為：

每學(xué)期進(jìn)行兩次，每學(xué)年共四次測評；每次考試測評按照不同時期的曲目要求進(jìn)行：

測評方式一：復(fù)調(diào)作品一首，其中附中初三年級及本科二年級需多加演奏一首中國樂曲；此方式多用于上半學(xué)期半期考試；

測試方式二：古典奏鳴曲（一首快板樂章、一首慢板樂章），此方式多用于下半學(xué)期半期考試；

測試方式三：一首練習(xí)曲及一首自選樂曲（可選擇協(xié)奏曲），用于各學(xué)期期末考試。

每次考試均在備有多臺三角琴的排練廳舉行，提供兩臺三角琴供學(xué)生使用；每位學(xué)生根據(jù)上學(xué)期分?jǐn)?shù)由高至低分為甲班、乙班，甲班學(xué)生考試時長為8-10分鐘；乙班學(xué)生考試時長為6-8分鐘，且在期末考試時監(jiān)考評委組組長會對乙班學(xué)生考試曲目進(jìn)行抽選，指定要求只演奏練習(xí)曲或樂曲。

監(jiān)考評委老師均為四川音樂學(xué)院鋼琴系主科教研室教師，全系教師將分組進(jìn)行考試，每組評委約有6人，每年輪換負(fù)責(zé)一個年級的考試測評。采用百分制進(jìn)行打分，后由系辦公室人員進(jìn)行統(tǒng)分，去掉每位學(xué)生得分的最高分及最低分后得出平均值，為此學(xué)生本次考試測評的最終得分。

2、四川音樂學(xué)院鋼琴系考試測評制度之主要矛盾：

目前，鋼琴系考試測評制度體現(xiàn)出的主要問題為：小部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度怠慢，出現(xiàn)“混日子”的態(tài)度，身心狀態(tài)不積極。因甲乙班分班制度，部分學(xué)生與教師過于看重分?jǐn)?shù)的高低，一學(xué)期只學(xué)習(xí)考試曲目，曲目量太少，無法全面了解鋼琴音樂各時期、各樂派的風(fēng)格。且望求高分，學(xué)生演奏曲目難度普遍偏難，宏大且技術(shù)高難的曲目在每次測評曲目單中均占有較大比例，而一些短小樂曲無人問津，而那些短小型曲目恰恰為基礎(chǔ)性必備練習(xí)，把小品彈得趣味生動可養(yǎng)成學(xué)生細(xì)致的讀譜習(xí)慣，增強其手指操控能力，帶來不可估量的益處。分為乙班的同學(xué)每次測評均只抽彈一首曲目，演奏時間短暫，加之評委曲目單中以先考乙班再考甲班的順序，難免會對乙班同學(xué)演奏產(chǎn)生一絲“偏見”，無意識壓低分?jǐn)?shù)，造成大部分乙班同學(xué)“翻身”進(jìn)甲班的可能性極小。

對此研究人員結(jié)合調(diào)查分析，目前乙班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較消極，只有成績?yōu)橐野嗫壳暗膶W(xué)生較有奮進(jìn)感，分甲乙班的制度未能調(diào)動大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成效甚微。此外，數(shù)次考試分?jǐn)?shù)公布后，部分家長，特別是學(xué)生成績較低的家長會認(rèn)為考試不夠客觀、公開、公正，彈奏時間太短，對考試嚴(yán)肅性產(chǎn)生質(zhì)疑，等。對這些問題，鋼琴系領(lǐng)導(dǎo)班子多次調(diào)整測評制度，望求得出最適宜于本院學(xué)生及學(xué)院發(fā)展的測評方式。

二、國內(nèi)外音樂學(xué)院鋼琴演奏專業(yè)考試測評制度：

研究者對11所國外音樂學(xué)院展開了調(diào)查，如，美國伊斯曼音樂學(xué)院（Eastman School of Music of theUniversity of Rochester），美國亞利桑那州立大學(xué)音樂學(xué)院（Arizona State University），英國北方皇家音樂學(xué)院（RNCM），澳大利亞堪培拉音樂學(xué)院（Canberra Schoolof Music，Institute of Art Australia National University），德國薩爾州音樂大學(xué)（Hochschule für Musik Saar），美國艾迪懷德藝術(shù)高中（Idyllwild Arts Academy），美國東新墨西哥大學(xué)（Eastern New Mexico University），美國博林格林音樂學(xué)院（Bowling Green State University），美國德克薩斯大學(xué)音樂學(xué)院（奧斯丁）（University of Texas atAustin），美國麥克納利史密斯音樂學(xué)院（McNally smithcollege of music），美國弗羅里達(dá)林恩大學(xué)（Florida Lynnuniversity）；同時也收集了國內(nèi)的中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院、西安音樂學(xué)院、深圳藝術(shù)學(xué)校等國內(nèi)音樂學(xué)院測評制度進(jìn)行了資料收集、對比研究，得出了以下結(jié)論：

（1）超過50%國外院校實行每年2次考試，20%每年1次考試，25%每年4次，5%兩年1次；如在美國音樂院校排行榜榜首的伊斯曼音樂學(xué)院、朱莉亞音樂學(xué)院均為每年一次考試；而國內(nèi)音樂學(xué)院大多實行每年4次考試，而上海音樂學(xué)院每年2次，但每學(xué)期期中由老師組織學(xué)生演奏會及公開課，因此可以得出，考試次數(shù)多少并不是一流音樂院校的測評側(cè)重點，其帶來的影響更多被擴散為給學(xué)生創(chuàng)造更多的演奏機會。

（2）65%國外院校實行ABCD制評分，35%實行百分制；而國內(nèi)音樂學(xué)院通常實行百分制。研究人員認(rèn)為，此為文化教育背景、教育習(xí)慣、教育意識不同之產(chǎn)物，國內(nèi)音樂學(xué)院可以借鑒，但不可一味模仿。

（3）50%國外院校實行音樂會形式的考試制度，綜合排名靠前的音樂院?；径家圆煌瑫r長的音樂會形式進(jìn)行考試測評，國內(nèi)中國音樂學(xué)院和上海音樂學(xué)院也實行音樂會考試制，而其他院校，特別是學(xué)生人數(shù)較多的國內(nèi)院?！翱荚嚒狈諊^濃厚。由此可以說明音樂學(xué)院的培養(yǎng)模式與辦學(xué)目的有緊密結(jié)合，每個學(xué)院根據(jù)自身情況、能力及社會發(fā)展需求得出其辦學(xué)目的，并為此開展不同模式的教學(xué)活動。

（4）國外院校音樂會制通常依年級由低到高時長為：15-50分鐘，規(guī)定時間內(nèi)一般不打斷；非音樂會制時長一般15分鐘，不打斷；國內(nèi)音樂院校因人數(shù)關(guān)系，除中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院在規(guī)定時間內(nèi)不打斷，其余大部分院校會對學(xué)生演奏進(jìn)行打斷。在一定程度上講，主因為國內(nèi)部分院校學(xué)生人數(shù)多、考試場地有限、教師工作量等諸多方面難以平衡，因此各學(xué)院根據(jù)自身情況對學(xué)生演奏進(jìn)行限時或隨機打斷，以平衡影響考試時長的諸多因素。

三、國內(nèi)外音樂學(xué)院鋼琴演奏專業(yè)考試測評制度的深度剖析：

課題研究人員對國內(nèi)外音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)考試測評制度進(jìn)行了資料收集，也同時對其部分教師、學(xué)生進(jìn)行了訪問調(diào)研，征求了他們對測評制度的意見。課題研究人員在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在國外用ABCD（優(yōu)、良、合格、不合格）作為測評結(jié)果的院校，校內(nèi)競爭意識并非十分強烈，他們更注重學(xué)生的演奏會或比賽。多數(shù)學(xué)校采用教學(xué)班音樂會、周音樂會、校內(nèi)比賽、校內(nèi)大師班課等形式為學(xué)生創(chuàng)造演出鍛煉機會。而遇校內(nèi)比賽或畢業(yè)考試時，測評制度更顯正式、嚴(yán)肅，多數(shù)院校會采用百分制來評判最終成績；面對此類測評，學(xué)生及教師均表現(xiàn)出了較高的積極性。而國內(nèi)音樂院校中，最明顯的不同為學(xué)生人數(shù)大大多于國外院校，因此考試測評成為了批量測評學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最常見制度，但也有學(xué)院正在嘗試調(diào)整，如在上海音樂學(xué)院除了要求學(xué)生在音樂廳著正裝進(jìn)行每年共四次的考試測評外，每學(xué)期期中時安排一名專業(yè)老師給10個左右學(xué)生進(jìn)行公開大課等，讓學(xué)生有充分的上臺演奏機會。

經(jīng)走訪調(diào)查，國內(nèi)外大部分學(xué)生、教師對考試時間長度沒有過多的看法或建議，專業(yè)老師們更希望在曲目類別上有所規(guī)定，認(rèn)為讓學(xué)生演奏不同的曲目類型比延長考試時間更能檢測學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果。

對于測評地點而言，所有學(xué)院亦具備不同的客觀因素，硬件條件較好的學(xué)院在音樂廳考試，大部分在排練廳、小演奏廳內(nèi)舉行，有些學(xué)院特別是國外音樂學(xué)院考試地點不會太固定。學(xué)生對地點的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對鋼琴本身的要求，大部分受訪學(xué)生希望其學(xué)校能夠提供具備更好質(zhì)量、更新的鋼琴，以表現(xiàn)出正常水準(zhǔn)。

在曲目類型范圍較為寬松的測評制度中，學(xué)生和教師均認(rèn)為考試壓力較小，這樣便有足夠的時間和精力分擔(dān)到個性化培養(yǎng)體系中；學(xué)校內(nèi)部專業(yè)學(xué)習(xí)壓力減小，而校外諸多比賽、音樂節(jié)等外部壓力便有所增大，學(xué)生、教師更多地投入其間?？梢赃@么說，在這類學(xué)校中，校內(nèi)的競爭力放在了校外的獎項與榮譽上，增強了學(xué)院及其學(xué)生的知名度及信心。課題研究人員還歸納發(fā)現(xiàn)，這類寬松型測評制度也恰好符合這些學(xué)院的培養(yǎng)理念――培養(yǎng)出較有自我風(fēng)格的高精尖演奏型人才；而對曲目規(guī)定較嚴(yán)格的學(xué)院，畢業(yè)生從業(yè)多以教師職業(yè)或音樂周邊產(chǎn)業(yè)為主，填補了社會對文化音樂的需求。

研究人員還分析得出，時間長度是根據(jù)每所學(xué)院學(xué)生人數(shù)、評委人數(shù)、地點安排等客觀因素綜合決定的，不論國內(nèi)外專業(yè)或綜合性大學(xué)，其專業(yè)測評時間長短均與這三個因素相關(guān)聯(lián)。因此，每個學(xué)院專業(yè)測評制度需與其辦校理念相結(jié)合，應(yīng)考慮到學(xué)院培養(yǎng)方針及周圍社會大環(huán)境需求，方能讓學(xué)生學(xué)以致用，更好的發(fā)揮所學(xué)知識。

因此，學(xué)習(xí)了四川音樂學(xué)院辦校理念后，課題研究人員選取了多組實驗方式，以四川音樂學(xué)院在校學(xué)生為實驗主體，以得出最適合于四川音樂學(xué)院鋼琴系鋼琴演奏專業(yè)的測評制度。

四、實驗結(jié)論：

課題成員把不同年齡、不同專業(yè)水平、不同個性類別的學(xué)生組成實驗組，對多種考試測評進(jìn)行了實驗，以分析得出適宜四川音樂學(xué)院鋼琴系的考試測評制度。

課題研究人員把實驗性研究放在了每次考試后，此時學(xué)生們均對作品有著熟練的掌握，與系上正式考試狀態(tài)相當(dāng)，且可與系上正式考試做出對比研究；實驗性研究評委為課題研究人員及鋼琴系主科教研室教師，研究考試分為三大類：

（一）彈奏完整態(tài)試驗性研究：考試測評時間不受限制，學(xué)生需把規(guī)定的曲目彈奏完整，評委不予打斷。實驗次數(shù)為三次，分別開展于三次系上正式考試（會打斷）之后，對比分析實驗性彈奏完整態(tài)與系上有限時打斷的正式考試之分?jǐn)?shù)區(qū)別。

經(jīng)過三次實驗性研究結(jié)果得出：

從結(jié)果看出，分?jǐn)?shù)差距較小。在實驗性考試測評時，平常演出或考試心理素質(zhì)教好的同學(xué)，如王舒雨、王普生，在完整性上更甚一籌；而對于陳子涵這類心理素質(zhì)較差的學(xué)生，其后半段的演奏開始表現(xiàn)出身心耐力不夠，失誤次數(shù)較多，出現(xiàn)重量缺乏之情況。結(jié)合實驗后期對學(xué)生的采訪，平日心理素質(zhì)較好的學(xué)生在作品后半部分體力及精力的支持比一般學(xué)生強，演奏信心越發(fā)充足，并可感覺到演奏的樂趣及興奮點。這間接證明，內(nèi)心越輕松的演奏狀態(tài)越可適度控制體力及精力的消耗，對比時間長度這角度來說，心理素質(zhì)更直接的影響了學(xué)生的演奏。因此對于平日的訓(xùn)練，教師應(yīng)多對學(xué)生演奏時的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，這樣方可讓學(xué)生在不同時長的演奏中均能發(fā)揮出正常水平。

“彈奏完整態(tài)”對平常練習(xí)不太盡心的同學(xué)是種促進(jìn)。學(xué)生們反饋到，正因為實驗性考試需要彈完整，練琴時間明顯增多，且把精力放在了平常易忽略的作品后半部分。且專業(yè)老師授課時也會注意后半部分的彈奏，并可發(fā)現(xiàn)作品整體性方面的問題，在結(jié)構(gòu)方面做出處理及調(diào)整，讓作品演奏得到充分完善。

研究人員認(rèn)為，“彈奏限時”及“彈奏完整態(tài)”兩種制度，其測評成績結(jié)果差別并不明顯，但在測評中進(jìn)行完整演奏可客觀促進(jìn)學(xué)生練習(xí)狀態(tài)，調(diào)整了教師授課側(cè)重點。但因我院及國內(nèi)其他諸多院校學(xué)生人數(shù)多的現(xiàn)實，研究者建議可側(cè)重地讓優(yōu)等生完整演奏考試曲目，使其體力、精力得到充分鍛煉，培養(yǎng)對結(jié)構(gòu)的把握。

（二）地點類實驗性研究：考試選址分別在音樂廳、排練廳及其他較小地點進(jìn)行考試測評，各個地點分別進(jìn)行兩輪實驗，試探考試地點的不同對學(xué)生演奏及成績的影響。測評后所有參與者參與討論，得算出每個地點的平均成績，綜合得出以下結(jié)論：

1、在星海音樂廳的實驗性測評：

多數(shù)學(xué)生在音樂廳中，因舞臺與觀眾席的水平高度、燈光明暗等不同，較易在舞臺上進(jìn)行投入的演奏；原本專業(yè)成績較好的同學(xué)，如楊倬雅、黃小殊，易在舞臺上找到釋放及傳遞感，表現(xiàn)欲望易激發(fā)。且在準(zhǔn)備進(jìn)行此次實驗前，所有學(xué)生均表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，練習(xí)狀態(tài)與效率有所提高。

整個實驗性測試氛圍好，莊重嚴(yán)肅，有學(xué)生特地穿正裝來考試，可見態(tài)度十分積極；并有家長及朋友進(jìn)來觀摩，無形中提供了一個交流、學(xué)習(xí)平臺；觀眾的到來對當(dāng)時在場參與測評的評委老師也有著客觀的督導(dǎo)作用，并對測評后的公示成績也進(jìn)行了討論，學(xué)生及家長都較客觀地看清了演奏上的不足和優(yōu)點，對評委評判結(jié)果基本持贊同態(tài)度，保證了測評成績的公平公正及威嚴(yán)性。

2、在琴房大樓六樓排練廳的實驗性測評：

在排練廳實驗結(jié)果卻截然不同，學(xué)生成績整體較音樂廳實驗偏低。在這類舞臺分界不明確的地點，學(xué)生易受到觀眾席及周遭環(huán)境的影響，專注力易分散，演奏狀態(tài)反而不佳，特別是李奕萱在測試后總結(jié)到，她明顯感到比在音樂廳的測試緊張。相比音樂廳的實驗測評，考場氛圍明顯不夠莊重，嚴(yán)肅性不足，小部分學(xué)生對測評成績不太滿意。就以上情況，讓觀眾觀摩考試變得更加不適宜，讓考試結(jié)果有了被誤解、歪曲的可能性。

3、在琴房大樓639號琴房的實驗性測評：

于此類普通琴房中進(jìn)行測評實驗時，總的而言，學(xué)生“參加考試”的心態(tài)缺失，有些學(xué)生的表現(xiàn)甚至略帶隨意。就成績得分而論，較接近于六樓排練廳實驗的結(jié)果，但測評后學(xué)生們均反饋到：“這次考試好像與平常專業(yè)課沒什么太大區(qū)別”。一些優(yōu)等生的表現(xiàn)較音樂廳與排練廳遜色很多，較難調(diào)整演奏中應(yīng)有的情緒。

因此，就地點實驗研究得出，音樂廳為最佳選擇地，其較強的嚴(yán)肅性讓學(xué)生更易投入音樂中，發(fā)揮出較好水平，其次為如排練廳等空間較大的大教室，而一般性的小琴房只能作為最后的備選來看待。

（三）曲目類型多樣式實驗：課題研究員對考試曲目的類別、創(chuàng)作時期、風(fēng)格等進(jìn)行不同的規(guī)定與限制，通過各種實驗，評估在考試測評中不同類別的曲目要求對學(xué)生學(xué)習(xí)及成績產(chǎn)生的影響。

實驗分為五項：

測試一：規(guī)定彈奏練習(xí)曲

測試二：規(guī)定彈奏古典時期奏鳴曲的快板樂章

測試三：規(guī)定彈奏中小型樂曲，浪漫派時期及以后時期皆可

測試四：規(guī)定彈奏巴洛克時期的復(fù)調(diào)作品

測試五：曲目自選，不作任何曲目上的規(guī)定，每人演奏15分鐘。

測試成績：

由測評結(jié)果可以看出，在演奏中有著突出個性的學(xué)生，如王普生，在測評中便有著明顯“偏科”情況，在測試三：浪漫派及以后時期的中小型樂曲測評中，及測試五：自由選曲測評中，他均選擇擅長的浪漫派時期作曲家李斯特的作品；而在復(fù)調(diào)測試及古典奏鳴曲測試中，其對樂曲風(fēng)格的把握有些許偏差，不時在這些作品中加入些不合時宜的表現(xiàn)手法，讓評委感到其依舊在用浪漫派作品的處理方式演奏這些時期的作品。反之，平日對彈奏作品無太多自我意愿的李婧琪同學(xué)，在其五項測評中得分較均勻，測評狀態(tài)穩(wěn)定，并沒有出現(xiàn)明顯的落差。手指情況欠佳的曾昕怡同學(xué)，也在練習(xí)曲測評中暴露出了自己的弱點，在其余測評中表現(xiàn)尚可。

五項實驗測試結(jié)束后，測試學(xué)生比其他未參加此項實驗的學(xué)生有較大進(jìn)步，整體演奏水平與曲目量有所增加，信心也隨之增強。

通過對比、分析測評結(jié)果，研究人員得出：對音樂處理有著強烈自我意愿的學(xué)生，其審美已初具規(guī)模，對某時期、某類型作品有較強偏好。而自由選曲這種測評制度正好迎合了這一現(xiàn)象，讓學(xué)生在選曲上有著充分的自由度。但也不排除部分學(xué)生會運用揚長避短之式進(jìn)行選曲，以求高分，在一定程度上限制了自身的全面發(fā)展。

就學(xué)生長期發(fā)展而言，全面接受各類作品洗禮，了解不同風(fēng)格才可讓音樂之路走得越來越寬、越來越遠(yuǎn)；且對不同風(fēng)格作品進(jìn)行學(xué)習(xí)和比較，也能幫助其找到自己偏好風(fēng)格的特色和關(guān)鍵點，讓此風(fēng)格的把握更為完善、準(zhǔn)確。

而對于那些不屬于“尖子生”的學(xué)生們，大部分就業(yè)面為“教師”這一職業(yè)，更需要對各類音樂風(fēng)格進(jìn)行深入了解，全方位提高音樂表現(xiàn)技能；多研究、練習(xí)不同時期、不同類型的作品，可促進(jìn)其自身對音樂的感悟，逐步樹立音樂審美觀，掌握各風(fēng)格音樂的表達(dá)手法，方可對下一代學(xué)生有更準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指教。

因此，研究人員認(rèn)為：結(jié)合目前國內(nèi)音樂院校的辦學(xué)理念，對每次考試測評可有不同時期、不同類型的曲目規(guī)定，督促學(xué)生對各類作品進(jìn)行了解掌握，讓學(xué)生演奏技能得到全面提高，較自選曲目進(jìn)行考試測評制度而言，更具有廣泛的意義。而且，經(jīng)調(diào)查訪問得知，學(xué)生及家長對考試測評曲目有所規(guī)定也較歡迎，認(rèn)為這種規(guī)定可更好地看清學(xué)生不足，可讓他們感受到較強公平性，避免因曲目效果不同而產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的不平衡，讓評委更公平地進(jìn)行測評。

（四）分班制度之實驗測試：此實驗旨在測試是否需要依照學(xué)生上回考試成績把學(xué)生分為甲班、乙班，并按照一定順序進(jìn)行此回考試，評估此制度對學(xué)生演奏、學(xué)習(xí)態(tài)度、成績等的影響。

參加測試學(xué)生有：

原本為乙班的學(xué)生：陳子涵、曾昕怡、孔雪純。

原本為甲班，但成績屬于甲班中等檔的學(xué)生：李婧琪、馮軒愛新、李奕萱。

1、實驗測試一：

按照川音鋼琴系原本考試測評制度，把以上學(xué)生按照乙班先考、甲班隨后的順序進(jìn)行測評；乙班學(xué)生演奏一首（現(xiàn)場抽選），甲班學(xué)生演奏兩首；分別在2013-2014年下半學(xué)期期末及2014-2015上半學(xué)期期末進(jìn)行實驗。

2、實驗測試二：

在實驗測試一結(jié)束后的第三天進(jìn)行實驗二，打亂了以上學(xué)生的排序，甲乙班學(xué)生沒有任何區(qū)別，均演奏兩首曲目（中間有打斷）。

兩次實驗結(jié)果之學(xué)生平均成績?yōu)椋?/p>

雖然大部分學(xué)生得分成績無明顯變化，但乙班學(xué)生成績波動較大，結(jié)合全面調(diào)查曾昕怡同學(xué)情況，其演奏水平可達(dá)到甲班；而馮軒愛新同學(xué)專業(yè)水平處于其年級中等檔次，手指機能較差，演奏水平為浮動于甲乙班之間。在兩次混序、無任何分班暗示時，曾昕怡得分分別為81.5與80.5，均較分班測試時高，分?jǐn)?shù)高于本處于甲班的馮軒愛新同學(xué)。在得知成績后，曾昕怡同學(xué)表現(xiàn)淡定，她講她早認(rèn)為其成績應(yīng)進(jìn)階甲班，“不是火候未夠，只是時機未到”，她向研究人員講述到，她感覺評委有時候會對乙班同學(xué)抱有“陳見”，聽的時間少，測評出來的分?jǐn)?shù)低。當(dāng)然，學(xué)生的述說略帶情緒化，我們研究人員謹(jǐn)慎待之，但可觀察出在她身上反映的不僅是一種情緒，且是一種隱藏的共鳴現(xiàn)象。

研究人員在平日考試測評工作中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，類似曾昕怡同學(xué)情況的學(xué)生在各年級均有存在，經(jīng)訪問后得知，一些學(xué)生在進(jìn)校初期對進(jìn)階甲班的積極性極高，認(rèn)為進(jìn)階甲班不是一件“永無出頭之日”的事，為之拼搏的干勁十足。而數(shù)個學(xué)期后，積極性越來越疲乏，希望也開始模糊，甚至影響到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。因此，長時期分配在乙班，學(xué)生負(fù)能量會隨時間增長，影響之前良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對長時期的學(xué)習(xí)并無持續(xù)性地正面刺激。

研究人員認(rèn)為，分班測試雖會對部分學(xué)生產(chǎn)生激勵效果，亦會在一定程度上局限乙班學(xué)生的成績與成長，實為一把雙刃劍；且結(jié)合客觀調(diào)查與實驗測試結(jié)果證明，未分班制度中學(xué)生得分更接近公平、客觀的成績，學(xué)生亦會感受到更正面、恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

五、對川音鋼琴系專業(yè)測評制度改革的建議及總結(jié)：

四川音樂學(xué)院的辦學(xué)理念為“為祖國歌唱、為社會奉獻(xiàn)、建藝術(shù)高地、走時代前列”，堅持以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“依法治?！睘榛咀裱?，以“服務(wù)社會”為根本責(zé)任，努力建成優(yōu)勢明顯、特色鮮明、國內(nèi)一流和國際知名的藝術(shù)類高等學(xué)校。針對專業(yè)教育重要一步驟…考試測評而言，其測評制度需要迎合社會需要，接軌整個學(xué)院的辦學(xué)理念，讓測評成為學(xué)院專業(yè)教育前行的推助劑，促進(jìn)學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度，檢測所學(xué)技能，為其今后踏向舞臺鋪下基石。

經(jīng)過兩年的課題研究，研究人員面向國內(nèi)外收集了資料，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析、對比，同時調(diào)研了四川音樂學(xué)院鋼琴系辦學(xué)理念、社會需求及現(xiàn)今情況，并按照調(diào)研結(jié)果開展了一系列的實驗性研究及評估，綜合提出以下適宜于四川音樂學(xué)院鋼琴系現(xiàn)狀的考試測評制度建議：

（一）測評次數(shù)：

考試測評不僅可監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還可對學(xué)生學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生直接影響。鑒于我系現(xiàn)狀，測評頻率可采取保持或增加，建議正式考試測評為一學(xué)期兩次，分別為期中考試與期末考試，考試時間以教務(wù)處安排為準(zhǔn)。

此外，初中一年級、高中一年級，本科一年級，及其他各年級學(xué)年總成績后十名學(xué)生需多加強調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練，因此，可在每學(xué)期開學(xué)第三周增加“基礎(chǔ)技術(shù)練習(xí)測評”。一是督促學(xué)生重視基礎(chǔ)練習(xí)，二是促進(jìn)學(xué)生放假后仍保持較積極的學(xué)習(xí)勢頭，便于開學(xué)初期找到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時提高開學(xué)時學(xué)生及教師的“身心出勤率”。

基礎(chǔ)技術(shù)練習(xí)測評分為兩類：

1、上半學(xué)年為大小調(diào)音階測評，可規(guī)定為：兩首大調(diào)音階，兩首首小調(diào)音階，調(diào)性白選；

2、下半學(xué)期為其他基礎(chǔ)練習(xí)考試測評，可規(guī)定為：一首減七度琶音，一首大七度，一首小七度琶音，一首雙音音階，調(diào)性均自選。

注：每單項基礎(chǔ)技術(shù)練習(xí)音域均為四個八度，考試時要求各重復(fù)二至四次。

上述基礎(chǔ)練習(xí)均為鋼琴作品重要組成部分，完整、流暢地演奏這些基礎(chǔ)練習(xí)是彈奏所有風(fēng)格作品的奠基石，定需要學(xué)生在琴房中付出努力。如把這些練習(xí)彈奏得優(yōu)美動聽，手指機能及重量運用都會有突破性的進(jìn)步。且此類考試測評時間較短，可抽調(diào)少數(shù)老師參加評委工作，不會過分占用教師時間；測評成績可不用百分制計算，征用國外音樂學(xué)院常用的A、B、C、D（優(yōu)異、良好、合格、不合格）評定，獲得成績A、B的學(xué)生可在期末總評分中獲得二或一分的加分，用鼓勵的方式讓學(xué)生重視基礎(chǔ)性練習(xí)的重要性，促進(jìn)積極的學(xué)風(fēng)，實為一舉多得。

（二）關(guān)于考試測評中學(xué)生個體演奏時間：

研究人員依照學(xué)院具體情況，分析了國內(nèi)外多個具有數(shù)十年評委工作的專家意見，并結(jié)合實驗結(jié)果得出：在期中及期末測評中，每位學(xué)生參加考試測評的個體演奏時間的長短不會對其測評成績起決定性作用；但會影響測評優(yōu)等生對演奏結(jié)構(gòu)、整體性的把握及舞臺演奏狀態(tài)的調(diào)整學(xué)習(xí)。因此，結(jié)合測評總時間及場地安排問題、評委教師工作量、演奏完整性缺失、舞臺狀態(tài)的調(diào)整學(xué)習(xí)等問題，研究人員認(rèn)為學(xué)生個體演奏時間也可有所區(qū)別：針對普通學(xué)生，可制定為：期中測評每人演奏6-7分鐘，期末測評每人8-10分鐘；而對于優(yōu)等生，可根據(jù)情況要求完整演奏所有曲目，讓其有足夠時間調(diào)整心態(tài)，找到良好的演奏狀態(tài)，評委對其演奏的完整度、結(jié)構(gòu)性也一目了然。

此外，針對不屬于優(yōu)等生，但即將外出參加比賽、演出的學(xué)生，可讓其專業(yè)老師在考試前向系辦公室提出申請，以完整演奏考試作品，讓考試測評作為比賽、演奏前的演練。由此不會過分增加評委老師工作量，也呼應(yīng)了想演奏完整的學(xué)生及老師的要求，緩解了雙方矛盾。

（三）地點設(shè)施及設(shè)置：

經(jīng)過數(shù)次實驗及訪問調(diào)查，在小音樂廳類音樂廳中進(jìn)行考試測評的方案受到了多方認(rèn)可。但由于學(xué)院具體情況，在無法申請占用小音樂廳等地點時，可在琴房大樓六樓排練廳中搭建簡易舞臺一個，其中一面為斜坡，方便平臺琴的換置。鑒于在實驗調(diào)研中，觀眾的加入可對學(xué)生、評委及考試結(jié)果的公正嚴(yán)肅性均產(chǎn)生正面影響，可讓觀眾旁聽測評。為避免觀眾的進(jìn)出影響考試學(xué)生的專注力，可在六樓排練廳后門入口放置屏風(fēng)，讓觀眾直接較隱蔽的步入座位區(qū)?？蓪⒘鶚桥啪殢d的燈光做出有所調(diào)整，不必讓日光燈全打啟，只開啟鋼琴附近的燈光，讓“舞臺”和觀眾區(qū)有別，模糊觀眾區(qū)的動靜，盡量營造出音樂廳的氛圍。

（四）教師分配：

經(jīng)研究人員對鋼琴系鋼琴演奏專業(yè)老師的訪問調(diào)查，大部分老師認(rèn)為現(xiàn)在評委工作的工作量是科學(xué)的，身心皆可承受。而現(xiàn)在人數(shù)分配：5至7名老師一組，分為8組，一組教師評委負(fù)責(zé)測評一年級學(xué)生，并每學(xué)年進(jìn)行調(diào)換，附中高三年級及本科四年級抽選2至3組教師評委組參與考試測評。因此，研究人員認(rèn)為，此制度是科學(xué)可行的，如今后學(xué)生和教師人數(shù)比有變化，再做出相應(yīng)調(diào)整。

（五）分班制度：

研究人員經(jīng)過詳細(xì)調(diào)研及多次實驗，建議可取消分班考試測評制度，認(rèn)為按學(xué)生上次測評成績的高低進(jìn)行甲班、乙班分班考試測評有利有弊，不僅可刺激部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也同時把某些學(xué)生封存在了一個難堪的范疇內(nèi)。教師需注意不可對學(xué)生的潛意識與能力進(jìn)行框架性規(guī)范，柵欄關(guān)久了，一些學(xué)生奮進(jìn)意識易被削弱。因此，研究人員建議：

1、每學(xué)年中每次考試測評均不進(jìn)行分班測試，但可對學(xué)生演奏按照上述個體測評時間進(jìn)行有規(guī)定的打斷，實現(xiàn)每位學(xué)生考試時間的公平化。

2v每次考試測評后，依舊對學(xué)生成績進(jìn)行排名，每年級最后十名學(xué)生必須參加每學(xué)期開學(xué)第三周舉行的基礎(chǔ)練習(xí)測評，刺激其學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其基礎(chǔ)技能的提高。

此制度不僅可給與學(xué)生足夠的公平性，打消學(xué)生及家長的諸多憂慮及質(zhì)疑，且不會大量增加評委教師工作量。某些差等生曾在分班制度中抱有僥幸心理，認(rèn)為測評時抽考一首是較易應(yīng)付的，而如果其得知期末考試會被要求演奏8至10分鐘，想必在平日學(xué)習(xí)中必定會去練習(xí)、背譜、讀譜，從而讓其自身產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，真正地上提高“乙班”學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鋼琴系整體鋼琴水平便會得到一定程度的提升。

（六）曲目范圍的規(guī)定：

依照四川音樂學(xué)院辦學(xué)方針，鋼琴系肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)良鋼琴音樂工作從業(yè)者的責(zé)任，其意義是寬廣的，覆蓋面為全社會；鋼琴系不僅要培養(yǎng)優(yōu)良的演奏者，更需要培養(yǎng)出優(yōu)良鋼琴教師隊伍，迎合社會對音樂藝術(shù)多方面的需求。因此，學(xué)生需要全面、穩(wěn)固地掌握各個類型、時期、風(fēng)格的鋼琴音樂，擴寬知識面結(jié)構(gòu)，成為全方位人才。而專業(yè)測評制度可為這個理念注入強心針，用測評制度帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的多面性。

目前，鋼琴系考試測評制度容納了復(fù)調(diào)、古典樂派、技巧性練習(xí)曲、大型或中小型樂曲等主要形式與風(fēng)格，但部分學(xué)生為求高分，以技巧難度大、音樂氣氛熱烈為主導(dǎo)點來擇曲，忽略了對中小型曲目、小品、組曲等學(xué)習(xí)。而那些短小的曲目，恰恰對風(fēng)格把握、音樂表現(xiàn)、手指觸鍵操控等方面有高精的要求，如學(xué)生在此花費足夠功夫，所得成效是不可估量的。因而，可在對曲目范圍進(jìn)行細(xì)化：

1、上半學(xué)年之期中考試測評：巴洛克時期作品一首，如演奏組曲或大型作品，可演奏其中具有對比性風(fēng)格的三段或以上。

學(xué)生在復(fù)調(diào)作品中所掌握的知識點及技能是不可言喻的，可從中學(xué)習(xí)到鋼琴音樂的結(jié)構(gòu)、分句、邏輯等情況，增加對不同聲音色彩的表現(xiàn)能力，因此，研究人員認(rèn)為需要保持一年至少一次進(jìn)行復(fù)調(diào)測評的規(guī)定。而現(xiàn)今大部分學(xué)生在復(fù)調(diào)曲目測評中均以巴赫鋼琴十二平均律為主，其他諸多優(yōu)秀復(fù)調(diào)作品無人問津。為避免此情況，可把此次考試測評要求更名為巴洛克時期作品，放寬限定，對組曲、大型樂曲可作節(jié)選演奏。

復(fù)調(diào)作品的篇幅多數(shù)不會過于亢長，因此除大型組曲外，評委在考試測評中盡量不打斷學(xué)生的演奏，改善曾經(jīng)某些家長、學(xué)生對評委有“彈共兩頁的曲子都會被打斷”的看法，提升評委會權(quán)威與嚴(yán)肅性。

2、上半學(xué)年之期末考試測評：

方案一：一首練習(xí)曲，一首近現(xiàn)代或現(xiàn)代大型樂曲或中型樂曲，曲目自選。允許評委組組長酌情對各個樂章、章節(jié)進(jìn)行打斷。

按照調(diào)查及研究人員經(jīng)驗，在以往測評中如規(guī)定考試曲目為大型樂曲或中型樂曲，近70%學(xué)生都選擇了浪漫派時期作品，近現(xiàn)代、現(xiàn)代作品甚少，當(dāng)代作品更是鮮有問津。而在國外主流音樂廳中，現(xiàn)代、當(dāng)代作品正受著觀眾們的熱捧；而本校畢業(yè)生外出學(xué)習(xí)后也常反映，國外老師布置的曲目中，現(xiàn)代作品盡占了一半或以上，從而略感無從下手，出現(xiàn)諸多不適應(yīng)。而如測評中對現(xiàn)代、當(dāng)代作品加以重視，不僅可讓學(xué)生更易與國外音樂流行趨勢接軌，也促進(jìn)學(xué)生及其教師對當(dāng)代作品進(jìn)行認(rèn)識、理解及研究，為國內(nèi)古典音樂打開新一扇窗戶，讓聽眾聆聽到更多元化的鋼琴音樂。

方案二：一首練習(xí)曲，兩首不同風(fēng)格或創(chuàng)作時期的小型作品（各作品總時長不超過6分鐘）。需完整演奏練習(xí)曲，允許評委組組長酌情對其他作品進(jìn)行打斷。

此方案旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小型作品，讓其放沉心態(tài)，在小品中體會音樂的豐富，找到細(xì)膩多變的觸鍵手法，不急于彈奏高難度大型曲目，以小作品成就大發(fā)展。且在鋼琴音樂各個時期皆有諸多風(fēng)格迥異的小品，可讓學(xué)生迅速地擴寬知識面與曲目量，領(lǐng)略各音樂風(fēng)格的精髓。

在每上半學(xué)年之期末考試測評中，方案一可與方案二進(jìn)行輪換測評，每年輪換一次。

3、下半學(xué)年之期中考試：一首完整的古典時期奏鳴曲

古典奏鳴曲為鋼琴音樂發(fā)展的重要基點，是國內(nèi)外習(xí)琴者的必經(jīng)之路，準(zhǔn)確的風(fēng)格把握、精細(xì)多變的觸鍵法、樂句的適宜劃分、節(jié)奏韻律的嚴(yán)正表達(dá)等都為在古典奏鳴曲的學(xué)習(xí)要點，其他時期的學(xué)習(xí)也將從中獲利。

現(xiàn)今，古典奏鳴曲也在測評范圍內(nèi)，但從總體而看，學(xué)生測評曲目選擇范圍較集中于貝多芬奏鳴曲中后期，其實整個古典時期的奏鳴曲都可在選擇范圍內(nèi)。因此，測評要求公布可為：“約1755年至1827年時期內(nèi)的奏鳴曲”，以讓教師、學(xué)生有更新穎的選擇。

對于普通學(xué)生，評委組組長可仍可保留一首快板樂章、一首慢板樂章的要求；而對尖子生，或即將前赴比賽的學(xué)生可要求演奏整首完整的奏鳴曲；做到針對不同的學(xué)生有不同的政策與要求，讓評委教師工作量問題與培養(yǎng)多元化人才方針之間得到平衡。

4、下半學(xué)年之期末考試：練習(xí)曲及自選大型樂曲與樂曲。

因上半學(xué)年期末考試曲目要求較為細(xì)致，因此下半學(xué)年期末考試要求便可做出進(jìn)一步放寬，讓學(xué)生、教師擁有更多的選擇，培養(yǎng)出學(xué)生自身審美與偏好，為演奏個性化風(fēng)格添色。

鑒于自選曲目有長有短，評委組組長可對樂曲進(jìn)行打斷，而對練習(xí)曲力求完整，提升學(xué)生演奏時身心的耐力。

篇(3)

一、高師電腦音樂制作課程在專業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用性

專業(yè)基礎(chǔ)課是所修專業(yè)方向知識點的基礎(chǔ)部分，是學(xué)好這門技術(shù)所要掌握的必備知識。我國高師音樂類專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置大體是按照音樂表演、音樂學(xué)、舞蹈編導(dǎo)這三個專業(yè)方向來分的。本文以音樂學(xué)專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程為例進(jìn)行分析，課程如下：基本樂理、視唱練耳、和聲學(xué)、音樂美學(xué)、藝術(shù)概論、中外音樂史、民族民間音樂、歌曲作法、中外音樂欣賞等。這些課程在以往的教學(xué)模式中都有著各自的優(yōu)點和弊端，隨著電腦技術(shù)的提升和電腦音樂制作課程的應(yīng)用，教學(xué)模式得到改進(jìn)，教學(xué)的快捷性、應(yīng)用性也應(yīng)得以提升。

視唱練耳課程設(shè)置在高師音樂類基礎(chǔ)課程中是很有必要的。我們常說一個人樂感好，就是他對音高、音色、強弱、力度音樂這四要素把握得好。視唱練耳課程是通過對各種音階、旋律、音程、和弦、節(jié)奏的視唱和聽辨鍛煉學(xué)生的音樂語言能力，使學(xué)生在唱、聽、記、寫的過程中提高音樂素養(yǎng)、掌握音樂風(fēng)格特點，為專業(yè)核心課程的的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

視唱練耳教學(xué)內(nèi)容與方法：高師音樂類院校的視唱練耳課程大多以班級課形式出現(xiàn)，也按分層次小組課形式教學(xué)的。后者也是近兩年很多高師音樂類院校重視基礎(chǔ)課程教育出現(xiàn)的教學(xué)改革形式。練耳是在視唱教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的單音、音程、音階、旋律、節(jié)奏、風(fēng)格、音色等聽辨訓(xùn)練，與視唱有著密切的關(guān)系，兩者如同木桶原理，需要同步進(jìn)階訓(xùn)練。

視唱教學(xué)步驟：1.練習(xí)打拍子，2.音階視唱練習(xí)，3.各調(diào)的音程構(gòu)唱，4.臨時變化音的視唱訓(xùn)練，5.節(jié)奏、風(fēng)格訓(xùn)練，6.簡易二聲部及多聲部練習(xí)。

練耳教學(xué)步驟：1.單音訓(xùn)練，2.音程訓(xùn)練，3.和弦及轉(zhuǎn)位，4.調(diào)式，5.節(jié)奏與風(fēng)格練習(xí)。

以上的教學(xué)和練習(xí)方法都是以鋼琴為基本教學(xué)工具來進(jìn)行的，課堂效率與教師的鋼琴演奏能力和教法有很大關(guān)系，但如果加入了電腦音樂制作課程的相關(guān)技術(shù)知識，就能使音色豐富化、節(jié)奏風(fēng)格多樣化，加強了視覺和聽覺感知，可以很好地提高課堂效果和質(zhì)量。

電腦音樂制作軟件中常用的視唱練耳軟件是EarMaster，分音程對比、音程聽辨、和弦聽辨、轉(zhuǎn)位和弦、和弦連接、音階聽辨、節(jié)奏模仿、節(jié)奏糾錯、旋律聽寫等幾大類，放在不同的軟件模塊中，供使用者學(xué)習(xí)?？梢愿鶕?jù)自身情況選擇不同的級別來進(jìn)行練習(xí)，如：進(jìn)級式練習(xí)，音程聽辨模塊，使用者可以先從一度音程聽起，然后小二度、大二度、小三度、大三度、純四度……一直到八度內(nèi)的所有單音程，再到復(fù)音程都可以進(jìn)行練習(xí)。模塊式練習(xí)，聽單音練習(xí)再到音程練習(xí)，然后是和弦練習(xí)；也可以是聽音練習(xí)再到節(jié)奏練習(xí)或者游戲聽音練習(xí)；作為對耳朵的一種調(diào)劑。

總結(jié)起來，視唱練耳課程加入了電腦音樂制作課程相關(guān)軟件后提高了課堂的聽覺、視覺效果，使課堂顯得更加逼真，課程的聯(lián)系性、實用性加強。

二、高師電腦音樂制作課程在專業(yè)核心課程中的應(yīng)用

高師專業(yè)核心課程是指學(xué)生專業(yè)方向所學(xué)的專業(yè)技巧課程方面的知識課程體系，如音樂學(xué)專業(yè)聲樂方向的專業(yè)核心課程為聲樂、鋼琴、合唱、舞臺表演、意大利語等；音樂學(xué)專業(yè)作曲方向的專業(yè)核心課程為作曲技巧、和聲、配器、復(fù)調(diào)、合唱指揮、電腦音樂制作等，這些課程的設(shè)置都是為了如何能學(xué)好專業(yè)方向而開設(shè)的。如果能在這些課程中加入電腦音樂制作課程的應(yīng)用，便可以提高課程的課堂效率和應(yīng)用，加強各課程之間的聯(lián)系，下面筆者對電腦音樂制作如何在聲樂專業(yè)方向發(fā)揮應(yīng)用性做以論述。

聲樂表演藝術(shù)課程是現(xiàn)行高師類院校音樂專業(yè)課程中最為重要的，也是學(xué)習(xí)人數(shù)最多的一門專業(yè)課程。是通過人的氣息控制各個腔體的共鳴帶動聲帶發(fā)聲的一種演唱模式?，F(xiàn)分美聲、民族、通俗三種唱法。美聲、民族對歌唱的氣息和位置有著嚴(yán)格的要求；通俗唱法在前兩者的基礎(chǔ)上對演唱的狀態(tài)、位置、用嗓和音色都不做嚴(yán)格或統(tǒng)一的要求。電腦音樂制作課程的加入將對演唱的初期到后期教學(xué)有一個全程的跟蹤和保護(hù)，讓演唱者得到更多的體會和全面的發(fā)展。

高師的聲樂教學(xué)過程分別是氣息練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)、歌曲演唱、跟伴奏演唱、指導(dǎo)演唱。在以上聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加入意大利語、鋼琴伴奏、合唱、舞臺表演等課程學(xué)習(xí)，輔助演唱者達(dá)到一定的演唱能力要求。而電腦音樂制作的加入可以加強各輔助課程的聯(lián)系，并提高聲樂教學(xué)的效率。

1.樂譜制作軟件Finale、Overture、雅樂等，分別進(jìn)行簡譜雅樂和線譜Finale、Overture的制作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對樂理知識和伴奏譜面的制作有詳盡的認(rèn)識。通過樂譜制作，讓很多學(xué)生全面地認(rèn)知了樂理知識，為以后的作品演唱打下基礎(chǔ)。學(xué)生在藝術(shù)歌曲演唱時遇到問題，比如正譜鋼琴伴奏的調(diào)不適合其演唱，往往需要移調(diào)記譜，這就比較麻煩，需要一個一個音的移調(diào)，而在制譜軟件中，可以先按原譜制作，然后輕松一鍵任意移調(diào)。這對美聲、民族聲樂學(xué)習(xí)的學(xué)生很有幫助。

2.自動伴奏制作軟件TT作曲家、Band in a box。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生只要輸入和弦和選擇適合的伴奏風(fēng)格、段落就可以在短時間內(nèi)制作出一首歌曲的伴奏。這可以在很大程度上解決聲樂學(xué)生缺少伴奏的情況。TT作曲家軟件伴奏風(fēng)格趨向藝術(shù)歌曲、民族類歌曲；Band in a box軟件伴奏風(fēng)格趨向Pop、rock、bluse、jazz等流行風(fēng)格。這兩個軟件基本上可以涵蓋現(xiàn)行的音樂風(fēng)格，滿足學(xué)生對歌曲伴奏的需求。這對流行音樂演唱方向的學(xué)生特別有幫助。

3.錄音軟件Nuendo、Samplitude2496等。學(xué)生通過錄音軟件的學(xué)習(xí)可以借助錄音設(shè)備將人聲錄入到電腦軟件中，進(jìn)行試聽、修改和添加效果。如果在演唱的同時還能做到仔細(xì)聽辯自己的聲音，出現(xiàn)的問題及時調(diào)整，對一個歌者是非常有幫助的。以往學(xué)生是很難做到這一點的，只是知道各種聲 樂理論，在演唱的時候盡量照顧，其實很多細(xì)節(jié)上的東西，如音高、強弱、氣息、控制、共鳴這些都會有細(xì)微的變化，而這些細(xì)節(jié)的東西錄音軟件會完全記錄下來，學(xué)生靜下心來專門聽自己的問題，會比演唱時去關(guān)注自己的聲音要容易些。這也是很多學(xué)生進(jìn)過錄音棚之后，對自己的聲音會有所認(rèn)識或是演唱有所改善，就在于此。

三、高師電腦音樂制作課程的應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建

在以上論述中我們可以感知現(xiàn)行高師音樂教育課程體系中越來越多地加入了電腦音樂技術(shù)，這是為什么？總結(jié)起來有兩點：一是電腦在教育中的應(yīng)用普及率越來越高；二是以電腦為載體的各類音樂類軟件的出現(xiàn)。因為過去教學(xué)中的條件限制，我們很多音樂課程都無法較好的提高課堂效率，隨著技術(shù)的發(fā)展，專門針對性的軟件出現(xiàn)了，如視唱練耳軟件、和聲軟件、作曲軟件、鋼琴練習(xí)軟件、聲樂練習(xí)軟件等。正是加入了電腦音樂技術(shù)，各課程之間的聯(lián)系也在不斷加強，讓整個課程體系顯得更加整體化。那么，如何在高師音樂教育構(gòu)建一個合理的電腦音樂制作課程體系呢？

高師電腦音樂課程體系的建立要對不同專業(yè)方向有不同的設(shè)置，以普修、必修為主，選修為輔的理念開設(shè)，在我國各類師范類院校中多是以此方式出現(xiàn)。因電腦音樂制作的專業(yè)性，這種滲透型的開設(shè)方式是正確的。

在音樂表演專業(yè)中，電腦音樂制作課程開設(shè)在專業(yè)選修課程里，學(xué)期為一學(xué)年，64個學(xué)時，三年級開設(shè)。在音樂學(xué)專業(yè)中，電腦音樂制作課程開設(shè)在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程里，除去作曲方向的所有音樂學(xué)專業(yè)方向開設(shè)在專業(yè)基礎(chǔ)課程里，學(xué)期為一學(xué)年，64個學(xué)時，三年級開設(shè)。作曲理論方向開設(shè)在專業(yè)核心課程里，學(xué)期為兩學(xué)年，128個學(xué)時，二、三年級開設(shè)。 

這里面除去音樂學(xué)作曲理論方向的學(xué)生，音樂學(xué)和音樂表演的學(xué)生都在三年級開設(shè)電腦音樂制作課程，先修課程為樂理、視唱練耳、和聲學(xué)、歌曲作法等理論課程，通過以上理論課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在樂譜制作、視唱練耳軟件、自動伴奏制作、錄音等電腦音樂制作學(xué)習(xí)中找到實踐點和聯(lián)系點，也為其后面的聲樂、器樂專業(yè)和各種理論學(xué)習(xí)做好鋪墊。

作曲理論方向在高師類音樂院校并不是都有開設(shè)，只是部分開設(shè)，在已開設(shè)的高師類院校中，電腦音樂制作課程大多都放在二、三年級開設(shè)。先修課程有歌曲作法、鋼琴伴奏、和聲學(xué)、器樂曲寫作；同步課程有合唱排練、多聲部寫作、配器法等。通過自動伴奏、樂譜制作、音樂制作、軟件混縮等學(xué)習(xí)，將學(xué)生腦海中的配樂理論以音響的方式展示出來，為其后面的作曲理論提供了制作平臺，讓理論與實踐之間更近了一步。

篇(4)

鋼琴教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)以理論聯(lián)系實踐，在扎實的理論基礎(chǔ)之上，進(jìn)行鋼琴教學(xué)實踐，將基礎(chǔ)理論應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中去。

1.開設(shè)鋼琴教學(xué)法課程

系統(tǒng)的鋼琴理論知識學(xué)習(xí)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握鋼琴基礎(chǔ)理論知識和鋼琴教學(xué)方法，能夠更好地適應(yīng)鋼琴教學(xué)工作?！颁撉俳虒W(xué)法”作為一門新興的鋼琴教育理論課程，應(yīng)該納入學(xué)校的基礎(chǔ)理論課程中，這在21世紀(jì)高師鋼琴教育改革的浪潮中已經(jīng)達(dá)成了很多教育者的共識。它意在“培養(yǎng)出能夠適應(yīng)教育形式，縮短培養(yǎng)周期和時間過程的具有專業(yè)音樂知識和演奏技能的新興的鋼琴教學(xué)師資隊伍。而為了達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新型人才的目的，就必須研究和運用鋼琴教學(xué)論”。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)法的學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)自己老師的教學(xué)方法，再通過閱讀鋼琴教學(xué)法的書籍、聆聽有關(guān)學(xué)術(shù)講座等形式，豐富和更新自己的教學(xué)理念，并在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗來完善充實自己的鋼琴教學(xué)體系。而系統(tǒng)的理論性的學(xué)校課程教育可以縮短對教學(xué)理論掌握的時間，使學(xué)生對鋼琴教學(xué)的基本原則、教學(xué)手段、教材教法、教學(xué)過程、教學(xué)技巧等有完整的認(rèn)識。鋼琴教學(xué)法是較為復(fù)雜的專門學(xué)科又是內(nèi)容豐富的交叉學(xué)科，它涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等。鋼琴教學(xué)法的研究需要不斷更新但又保持基本的原則，要在掌握扎實的理論基礎(chǔ)后，在教學(xué)實踐中繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗，提升其科學(xué)性和規(guī)范性。鋼琴教學(xué)法課程為集體課形式，系統(tǒng)地教授完整的鋼琴教學(xué)理論知識。課程內(nèi)容包括：鋼琴教師的職責(zé)、鋼琴的原理、關(guān)于初級階段的教學(xué)、鋼琴演奏技術(shù)訓(xùn)練、踏板的使用、鋼琴練習(xí)曲的教學(xué)、鋼琴復(fù)調(diào)的教學(xué)、鋼琴樂曲的教學(xué)、大型樂曲的教學(xué)、音樂風(fēng)格的把握、教學(xué)大綱的制定與教材選用、演奏心理訓(xùn)練等。

2.鋼琴教學(xué)實踐

鋼琴教學(xué)實踐，既培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴教學(xué)技能的訓(xùn)練。長期以來，此項教學(xué)內(nèi)容在高等師范的鋼琴教學(xué)中并未得到足夠的重視。訓(xùn)練的目的是使學(xué)生在開始真正意義的鋼琴教學(xué)的時候，就有一定的教學(xué)經(jīng)驗，通曉一般的教學(xué)法則，能夠迅速地開始教學(xué)工作。通過理論和實踐相結(jié)合，可取得顯著的效果。學(xué)生通過對鋼琴教學(xué)法理論系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，對鋼琴教學(xué)理論有一定的了解和掌握之后。設(shè)置為期一個學(xué)期或一個學(xué)年的鋼琴教學(xué)實踐課程。本科生的鋼琴課程學(xué)習(xí)時間有限，在開設(shè)鋼琴教學(xué)法課程的同時，教師也可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)法的滲透，同時進(jìn)行短期的，有針對性的教學(xué)實踐培訓(xùn)。有條件的學(xué)?？梢岳梦⒏窠虒W(xué)的優(yōu)勢和特點，可有效地達(dá)到教學(xué)實踐的目的。鋼琴教學(xué)技能訓(xùn)練擬以鋼琴程度深的同學(xué)對程度較淺的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)實踐為主。在進(jìn)行微格教學(xué)實踐之前，教師可針對授課內(nèi)容提前給學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓他們了解授課的重點和解決的方法。教學(xué)實踐的過程和內(nèi)容包括：

（1）明確教學(xué)程序和教學(xué)目的

在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐培訓(xùn)之前，教師應(yīng)明確指導(dǎo)學(xué)生此次教學(xué)的目的是什么。課堂教學(xué)內(nèi)容如果是練習(xí)曲，要明確是針對什么技術(shù)課題，要解決什么問題。如《車爾尼練習(xí)曲作品849第13條》，此曲練習(xí)隱伏旋律的突出。教學(xué)時需要使學(xué)生學(xué)會手腕的放松和重復(fù)音的控制。再如《萊蒙練習(xí)曲作品37第37條》，此曲是三種音型的綜合練習(xí)，分別是左手音階，右手雙音及中段的跳音，要明確三種基礎(chǔ)技術(shù)的彈奏方法和要點，教學(xué)的目的是使學(xué)生正確掌握奏法，并自如地結(jié)合在一起。教學(xué)目的包括：階段性的教學(xué)目的和總體教學(xué)目的。根據(jù)實踐教學(xué)的持續(xù)周期而定。本科生的教學(xué)實踐主要是以階段性教學(xué)目的為主，研究生的教學(xué)實踐可以以階段性和總體性相結(jié)合。教學(xué)程序是先由學(xué)生演奏，然后由教師針對問題指導(dǎo)，提出解決辦法，進(jìn)行必要的示范演奏，再由學(xué)生學(xué)習(xí)演奏，教師根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)會程度進(jìn)一步提出要求，并運用示范、提示、引導(dǎo)、反饋等辦法。在學(xué)生初次進(jìn)行教學(xué)實踐時，可以給學(xué)生制定簡明的課堂設(shè)計大綱，使學(xué)生對授課時的基本過程和要點有一定的了解。以后可以由教師指導(dǎo)，學(xué)生在授課前自己寫出教案。

（2）教學(xué)的具體內(nèi)容

教學(xué)實踐的具體內(nèi)容是學(xué)生鋼琴教學(xué)實踐中所要學(xué)習(xí)的各種內(nèi)容的集中訓(xùn)練，包括針對具體問題的解決方法、基本演奏方法的掌握、不同類型樂曲的掌握、針對不同教學(xué)對象的授課方法等。①針對鋼琴演奏中常見問題解決方法的教學(xué)實踐。這一內(nèi)容主要使學(xué)生掌握對鋼琴教學(xué)中容易遇到問題的解決手段，如手臂力量下不去、手指跑動不積極、手腕僵硬等。②鋼琴演奏中基本彈奏方法的掌握。如非連奏、小連奏、連奏、斷奏。③鋼琴演奏中演奏技術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)練習(xí)。包括五指練習(xí)、音階、琶音、雙音、八度。④鋼琴演奏中的多種觸鍵方法。包括不同的觸鍵角度、觸鍵速度、不同的下鍵高度。⑤不同時期樂曲的教學(xué)。包括巴洛克時期、古典時期、浪漫時期、近現(xiàn)代時期。⑥不同類型樂曲的教學(xué)實踐：可分為練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、中小型樂曲和大型樂曲四種類型。因為時間的限制，一般每種類型只講授重點段落。

3.教學(xué)評價

篇(5)

【關(guān)鍵詞】中俄高校 鋼琴教學(xué) 課程設(shè)置 比較研究

鋼琴是普通高等院校音樂學(xué)本科專業(yè)的一門必修課程，是學(xué)習(xí)音樂各相關(guān)課程的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生從事音樂工作基本能力的主干課程。中國的鋼琴教育起步較晚，而俄羅斯是傳統(tǒng)的音樂強國，鋼琴教學(xué)體系自成一派并聞名于世，出色的鋼琴教學(xué)成果更是受到世界各國鋼琴演奏家、教育家的極大關(guān)注。將俄羅斯的高校鋼琴教學(xué)與我國高校鋼琴教學(xué)逐項比較，其嚴(yán)謹(jǐn)全面的鋼琴教學(xué)體系、豐富的授課經(jīng)驗等，都是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

俄羅斯高校鋼琴教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上是：以音樂教育的連續(xù)性為視點，從鋼琴文化的形成、發(fā)展和意義等方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在俄羅斯的鋼琴教學(xué)體系中，首先注重的是藝術(shù)感的訓(xùn)練，提倡學(xué)生具有豐富的音樂感受能力，能對音樂學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，能對美的事物產(chǎn)生感動，注重增強學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，并著重培養(yǎng)演奏的合作能力。學(xué)生的鋼琴彈奏技能只是手段，音樂表現(xiàn)才是目的。

在中國高校，因為受學(xué)校擴招、學(xué)生就業(yè)困難等一系列社會問題的影響，在鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上往往是過多地偏重于鋼琴彈奏的技巧訓(xùn)練和基本功訓(xùn)練，而忽略了學(xué)習(xí)音樂的初衷是對音樂領(lǐng)悟力的培養(yǎng)和對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，以及在鋼琴教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、感受美和創(chuàng)造美的能力。

二、課程設(shè)置

俄羅斯高校在本科階段除了開設(shè)普通的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課之外，在鋼琴專業(yè)主修課程中，主要開設(shè)了鋼琴獨奏、鋼琴合奏、鋼琴伴奏、室內(nèi)樂合奏等課程。鋼琴獨奏為一對一的授課方式，以學(xué)習(xí)鋼琴演奏技法、演奏鋼琴作品為主；鋼琴合奏一般為兩人一組，主要學(xué)習(xí)四手聯(lián)彈和雙鋼琴作品；鋼琴伴奏是學(xué)生與不同的演唱者或演奏者合作，學(xué)習(xí)鋼琴作為伴奏樂器如何為聲樂或器樂作品伴奏；室內(nèi)樂合奏是讓學(xué)生與小提琴、大提琴、長笛等不同樂器合作，一般是2至3人一組，主要學(xué)習(xí)奏鳴曲或室內(nèi)樂重奏作品。并且，在俄羅斯高校中，與鋼琴專業(yè)學(xué)生的合作者通常都是相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)演員或?qū)I(yè)教師，這種“大幫小”“高帶低”的合作關(guān)系使學(xué)生在學(xué)習(xí)與演奏中極大地提高了自身的綜合素質(zhì)。以上這些課程每學(xué)年都會以音樂會的形式進(jìn)行考核，考核成績分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格。

我國高校的現(xiàn)行鋼琴課程設(shè)置普遍采用的是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式。普通高校的鋼琴專業(yè)課程通常開設(shè)兩年，周課時1至2節(jié)，一些藝術(shù)院校開設(shè)三年半。而鋼琴合奏、鋼琴伴奏、室內(nèi)樂合奏等重要的合奏課程只有在極少數(shù)專業(yè)音樂學(xué)院的鋼琴表演專業(yè)中才開設(shè)，且多是作為輔助型課程，又受各種條件的局限，其課程教學(xué)質(zhì)量并不高。課程考核采取的是學(xué)期考核制度，每學(xué)期1到2次，通常是學(xué)生演奏幾首曲目，鋼琴教師進(jìn)行評分，實行的是百分制。值得一提的是，在國內(nèi)很多高校里，因為學(xué)生太多，鋼琴考試中給每個學(xué)生的演奏時間是限定的，學(xué)生準(zhǔn)備的考試曲目常常不能完整演奏。這樣既降低了考試的難度，也傷害了學(xué)生對鋼琴演奏的積極性，同時還滋生出一些學(xué)生的僥幸心理，認(rèn)為考官不會聽完，干脆就用不完整的曲目去考試。而在俄羅斯學(xué)校的鋼琴考試中，無論學(xué)生彈奏的曲目有多長，考官和評審都會把作品聽完，這不僅僅是時間的問題，是對演奏者的尊重，也是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

俄羅斯的鋼琴藝術(shù)，不論是教學(xué)還是演奏，都可以稱得上是世界一流、獨樹一幟的。通過長期的探索研究，無論是從鋼琴的教學(xué)理論還是鋼琴的演奏實踐，俄羅斯人都能運用科學(xué)的方法，把握藝術(shù)的規(guī)律，從最基礎(chǔ)的工作開始做起。在俄羅斯，一般高校從本科三年級開始，就同時開設(shè)了音樂教育心理學(xué)、鋼琴教學(xué)法和鋼琴教學(xué)實踐課，這對于將來會從事音樂教育工作的學(xué)生來說都是非常重要的課程。此外，在鋼琴教學(xué)實踐課中，雖然采取的也是一對一的小課授課形式，但是本科學(xué)生的授課對象是學(xué)校從各個音樂學(xué)校鋼琴專業(yè)抽取的中小學(xué)生。而這種鋼琴教學(xué)實踐課在中國的高校中是很少開設(shè)的。我國高校學(xué)生大多是通過校外社會實踐教學(xué)來對此進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累的，教學(xué)對象大多是社會上的學(xué)琴兒童，其教學(xué)效果也不受任何考核制度的評定和約束。這種沒有專業(yè)教師監(jiān)督、沒有科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)的盲目教學(xué)對雙方都是極為不利的。

三、教學(xué)方法

（一）授課形式

俄羅斯高校的鋼琴教學(xué)主要為“一對一”的授課模式。他們的授課形式非常靈活，教師是可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和自己的習(xí)慣來決定上課時間和方式的。例如，有些教授喜歡讓幾個學(xué)生一起上課，針對學(xué)生演奏和作品中的某些問題進(jìn)行討論研究，幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生都可以從中獲益。此外，有些教授上課時間機動，喜歡根據(jù)學(xué)生的實際情況來安排授課時間，有時一周可能會給學(xué)生安排好幾次課，有時也可以一段時間不上課；當(dāng)然，也有些教授是習(xí)慣于準(zhǔn)時給學(xué)生上課的。

而目前在統(tǒng)一的教育管理體系下，中國高校的鋼琴教師基本上采用的都是統(tǒng)一的授課模式，鋼琴專業(yè)的學(xué)生都是“一對一”，每周1到2節(jié)，有些高校非鋼琴專業(yè)的學(xué)生通常都是“鋼琴集體課”，每周2節(jié)。

（二）教學(xué)要求

眾所周知，“嚴(yán)謹(jǐn)”是俄羅斯鋼琴藝術(shù)的一個重要特點。在俄羅斯的鋼琴教學(xué)中，無論是資深教授還是年輕教師，都絕對不會原諒學(xué)生在演奏中出現(xiàn)的錯音、不準(zhǔn)確的節(jié)奏。對于這種“荒謬”的錯誤，他們也不會像大多數(shù)中國鋼琴教師那樣耐心的解釋和糾正，甚至?xí)扇　耙谎圆话l(fā)”或者“立刻終止上課”這些行動來拒絕這些錯誤的出現(xiàn)。所以，俄羅斯的學(xué)生在識譜這個環(huán)節(jié)上都是踏踏實實、一絲不茍的。同時，俄羅斯的鋼琴教師都會要求學(xué)生在初次上課時就能熟練、完整地背譜彈奏，這樣促使學(xué)生在準(zhǔn)確識譜的同時迅速背譜，有效地避免慣性背譜，甚至教師自己對學(xué)生演奏的曲目都有驚人的記憶能力。而中國的鋼琴教師對學(xué)生沒有提出這么高的要求，學(xué)生習(xí)慣于先識譜練習(xí)，上課之后再背譜。事實證明，前者才是更為嚴(yán)格科學(xué)、有保證的背譜方式。

在教學(xué)過程中，俄羅斯鋼琴教師除了主張以嚴(yán)格的手指訓(xùn)練為演奏的基礎(chǔ)，更是特別注重干凈準(zhǔn)確的手指技巧、圓潤好聽的音色、豐富優(yōu)美的音樂表現(xiàn)。俄羅斯鋼琴教學(xué)主張“天鵝絨般的觸鍵”和“珍珠般的聲音”，要求手指堅強有力，有自己獨特的聲音感覺，反對不講究聲音的敲打式觸鍵，重視培養(yǎng)學(xué)生敏銳的音樂感受。我國的鋼琴教學(xué)有著和俄羅斯一樣“對技巧十分的重視”這個優(yōu)點，卻過于強調(diào)技術(shù)而輕音樂表現(xiàn)，在教學(xué)過程中過多地使用練習(xí)曲。學(xué)生和教師都一味地追求進(jìn)度和難度，造成學(xué)生能力上的欠缺。

（三）選用教材

俄羅斯鋼琴音樂教育發(fā)展至今已有200多年。從無到有，從小到大，經(jīng)歷了歷史的考驗與歲月的洗禮。如今，俄羅斯不僅建立了屬于自己完整的鋼琴教學(xué)體系，并在此基礎(chǔ)上建立了一套以俄羅斯作曲家創(chuàng)作的鋼琴作品為主的教材體系，在全世界被廣泛應(yīng)用。在俄羅斯高校的鋼琴教學(xué)中，除了常見的音樂會演奏曲目，更是大量地運用了本國作曲家創(chuàng)作的音樂作品，借此讓學(xué)生在彈奏過程中充分了解本民族的藝術(shù)文化，增強民族凝聚力和自豪感，同時也為本國作曲家的音樂作品的推廣創(chuàng)造了條件，促進(jìn)了俄羅斯全民族音樂水平的提高。

我國還沒有建立起獨立的鋼琴教學(xué)教材體系，所以鋼琴教學(xué)大多使用的是比較成熟完整的外國鋼琴教程。在高校的鋼琴教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)演奏選擇的中國鋼琴作品的比例很小，中國鋼琴作品也常常被忽視。作為高校的鋼琴教師，積極合理地使用、推廣、普及中國本土原創(chuàng)的鋼琴作品，讓學(xué)生熟悉中國鋼琴音樂，感受中國鋼琴音樂的藝術(shù)魅力，將是我們今后很長一段時間需要努力的一項重要使命。

四、學(xué)習(xí)環(huán)境

由于學(xué)生多等各種因素的影響，我國高校在音樂琴房的管理上都有諸多的規(guī)定和要求。很多學(xué)校給學(xué)生的練琴時間有所限制，或定時定點，或幾個學(xué)生共用一間琴房，所以很多刻苦的學(xué)生都覺得自己練琴的時間會遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。且除了少數(shù)專業(yè)院校的特殊專業(yè)外，琴房大多為立式鋼琴。俄羅斯高校的琴房管理就沒有太多的要求，不設(shè)置固定琴房，也沒有時間限制，學(xué)生辦理相關(guān)手續(xù)即可進(jìn)入琴房。而且每間琴房大多為兩臺臥式三角鋼琴，這對學(xué)生的練習(xí)和演奏也是要優(yōu)越許多的。

同時，俄羅斯作為一個享譽世界的藝術(shù)文化大國，有著無與倫比的富饒、肥沃的藝術(shù)土壤。在俄羅斯，藝術(shù)寶庫之門（如博物館、美術(shù)館、音樂廳、歌劇院、芭蕾舞劇院）大多是免費（或半價）向藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生開放。所以，音樂專業(yè)的學(xué)生拿著自己的學(xué)生證常常可以自由地進(jìn)出這些藝術(shù)的殿堂。這種充滿濃郁藝術(shù)氛圍的社會環(huán)境，大大拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，孕育了他們良好的藝術(shù)素質(zhì)和修養(yǎng)。而在中國，昂貴的門票首先就讓學(xué)生望而卻步，相對于俄羅斯的學(xué)生而言，接觸這種高層次藝術(shù)的機會較少。

綜上所述，俄羅斯高校的鋼琴教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都對我國有著很好的借鑒意義和價值。只要我們不斷地引進(jìn)世界高水平國家的先進(jìn)經(jīng)驗和科學(xué)方法，并結(jié)合我國的實際情況，加以合理地學(xué)習(xí)和運用，就能推動和促進(jìn)我國鋼琴音樂教育更好地發(fā)展。

篇(6)

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過歌曲《風(fēng)鈴》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受音樂和自然的關(guān)聯(lián)；

2.建立“5”，“3”的音高概念。

3.進(jìn)一步鞏固 ×、××、××××三種節(jié)奏。

4.將音樂和自然學(xué)科進(jìn)行了有機的結(jié)合，把大自然的常識牽引到對音樂的創(chuàng)造與表現(xiàn)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神。

教學(xué)重點：鞏固 ×、××、××××三種節(jié)奏,

分別用p、mp、f的力度來演唱，來表現(xiàn)風(fēng)鈴的聲音。

教學(xué)難點：鞏固 ×、××、××××三種節(jié)奏，

教學(xué)用具：碰鈴、風(fēng)鈴、鋼琴、多媒體PPT.

教學(xué)過程：

唱音階，復(fù)習(xí)音高手勢圖。

回憶音高手勢圖（老師出示音高的手勢，學(xué)生唱相對應(yīng)的唱名）

留心聽 反復(fù)出現(xiàn) sol mi 的音高

讓學(xué)生在自己的音樂小金庫里面存入了sol、mi 這兩個音

在教學(xué)《風(fēng)鈴》時，我先把風(fēng)鈴隱藏起來并搖一搖問：你聽，誰在說話??？

生1： 三角鐵。

生2： 碰鈴。

生3： 鈴鐺。

生4： 風(fēng)鈴。

出示道具 風(fēng)鈴。

出示PPT 各種風(fēng)鈴圖片，直觀的感受靜態(tài)的風(fēng)鈴，和動態(tài)的風(fēng)鈴。

用剛剛的音樂小金庫的音回答老師的問題。是誰在說話??？

彈琴 ，它們是“Sol—5、mi—3”

“5 3 ︳5 3 ︳”

風(fēng) 鈴，風(fēng) 鈴

【片斷一】：巧用實物幫助理解歌詞。掌握節(jié)奏。

我問：我的小風(fēng)鈴是怎么說話的？你能來學(xué)一學(xué)嗎？

手拿道具，把手藏到鋼琴后面。

（師用碰鈴代替風(fēng)鈴敲出節(jié)奏）X 、 X 。

生： 叮 、鈴。

師：××、××。（相同的節(jié)拍和速度）

生：叮鈴、叮鈴。

師： ××××、××××、（相同的節(jié)拍和速度）

生： 叮鈴鈴鈴，叮鈴鈴鈴。

出示三種節(jié)奏：以同樣的節(jié)拍 速度 進(jìn)行學(xué)習(xí)，拍打。

X 、 X

××、 ××

××××、 ××××、

分小組反復(fù)練習(xí)節(jié)奏

聽錄音，熟悉歌曲旋律。第二遍小聲跟唱。

片斷二：運用情景體驗，自然地引到歌詞的意境中去。唱出歌曲的力度。師：聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的三種節(jié)奏，聽3段音樂旋律，風(fēng)鈴分別都是怎么樣在響的。

生：開始慢慢響，后來叮鈴叮鈴響得很快。師：對啦，我的小風(fēng)鈴叮鈴叮鈴，我說話兒它都懂！你看，我說小風(fēng)鈴響一響（師輕輕的搖動風(fēng)鈴）我的風(fēng)鈴是怎么做的？

生1：小風(fēng)鈴響的聲音很小。

生2:你的小風(fēng)鈴擺動的很慢。

師：是的我的小風(fēng)鈴輕輕的響了幾聲，那么你覺得風(fēng)鈴是受到了什么樣的風(fēng)吹拂呢？

生1：很小很小的風(fēng)。

生2:：微風(fēng)。

師：你看，我的小風(fēng)鈴它又響起來了。（稍微快一點搖動風(fēng)鈴）

這又是什么樣的風(fēng)吹拂它呢？

生：比剛剛大一點的風(fēng)，是輕風(fēng)。

師：那么我的小風(fēng)鈴啊，它繼續(xù)響一響。（使勁搖動風(fēng)鈴）

生1：哇！好響，是臺風(fēng)吧！

生2：是狂風(fēng)。

師：對啦，同學(xué)們，你看風(fēng)鈴受到不同的力度的風(fēng)吹拂，能夠發(fā)出不同聲響的聲音。

微風(fēng)的時候，它低回婉轉(zhuǎn)的唱。輕風(fēng)的時候，它愉快的歌唱?？耧L(fēng)的時候，它發(fā)出警號，急速的唱。所以我們唱的時候也要分別用p、mp、f的力度來演唱，來表現(xiàn)風(fēng)鈴的聲音。最后出示歌詞：老師這里有一首專門寫我的可愛的小風(fēng)鈴的歌詞，你能說一說嗎？出示歌詞。跟琴聽旋律，學(xué)唱歌曲。唱熟旋律之后，分別用p、mp、f力度演唱，并較加上動作進(jìn)行表現(xiàn)。畫一畫、做一做學(xué)生學(xué)會歌曲后，還可以讓學(xué)生在課堂上動手畫一畫心中的風(fēng)鈴，在背景音樂《風(fēng)鈴》的歌曲伴奏下，欣賞自己創(chuàng)作的風(fēng)鈴，感受琳瑯滿目的風(fēng)鈴的美妙魅力。

教學(xué)反思：《風(fēng)鈴》是一首流暢、輕脆，容易上口的四二拍的兒童歌曲。歌詞把大自然的常識牽引出來，讓學(xué)生感受到風(fēng)鈴在不同力度的風(fēng)吹下的不同響聲。

在教學(xué)過程中我總結(jié)為以下幾點：

一、巧用圖片、實物幫助理解在教學(xué)《風(fēng)鈴》這首歌時我先讓學(xué)生聽是什么樂器的聲音，風(fēng)鈴──叮鈴鈴鈴，然后用圖片和道具風(fēng)鈴去親身感受鈴聲，最后再以不同風(fēng)力大小下的風(fēng)鈴響聲呈現(xiàn)歌詞。巧用實物有利于學(xué)生直觀地認(rèn)識事物，充分理解歌詞的含義，幫助記憶。

篇(7)

我是一個樂于助人、喜歡看天文書的人，我的愛好是運動，我還是個運動健將呢。在這學(xué)期中，我參加了集體舞比賽，獲得了優(yōu)秀組織獎和團(tuán)體金獎。工作上也很好，基本上作業(yè)也不欠交了。上課也好多了，比如說：課堂上發(fā)言多了、作業(yè)質(zhì)量好了、上課不開小差了等等。下課的時候，我會跟幾個要好的同學(xué)玩。

不過，我也有一些缺點和不足的地方，早上的時候比較晚來學(xué)校，值日也做不好。睡覺還總是遲到，最嚴(yán)重的是偶爾也會開小差。

從今以后，我要更加努力，爭取改正缺點，從而繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點。做一個德、智、體、美、勞全面發(fā)展的小學(xué)生的!!!

啊!轉(zhuǎn)眼間三年級的學(xué)習(xí)生活結(jié)束了，很快就要期末考試了。在此，我寫個自我評價，對這個學(xué)期的學(xué)習(xí)作個總結(jié)。

在學(xué)習(xí)方面，我會認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)對待各課測驗，從不作弊。語文課，刁老師說我上課專心了，比以前積極舉手發(fā)言。課余時間，我能閱讀大量有益的課外書籍。但有時上課，我還會走神，不能做到全神貫注聽課。媽媽說，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣會直接影響到一個人的品格和成績。所以，在生活中，我正在努力改正丟三落四，做事沒條理的壞習(xí)慣。

接下來的時間，我會全力沖刺，在每個考試課目中找出自已的薄弱環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，合理安排好時間，做好勞逸結(jié)合，以最佳狀態(tài)在期末考試中取得好成績。

小學(xué)生自我評價集錦

這學(xué)期我在各方面表現(xiàn)特別好，上課聽講認(rèn)真，能積極回答問題，我對老師非常尊重，對同學(xué)很關(guān)心， 大家都喜歡我。

我覺得本學(xué)期我收獲最大的是我讀書讀得特別多，學(xué)到了很多知識。 我覺得這學(xué)期收獲特別大!

我在學(xué)校很活潑，愛打乒乓球，積極參加文體活動。我非常尊敬老師，每次上學(xué)、放學(xué)我一見到老師就會主動向老師問好，如果見到我校外來的客人時不時也會向客人問好。我在課堂上認(rèn)真聽講，積極思考，舉手發(fā)言，老師布置的作業(yè)我會認(rèn)真完成，在家里我積極做練習(xí)題。每到課余我會喜歡看別人打乒乓球。我還參加興趣比賽，鋼琴演奏會得了最佳進(jìn)步獎，小記者故事大賽拿了獎杯，預(yù)防碘缺乏病知識網(wǎng)上有獎問活動得了優(yōu)秀獎。