序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園實訓(xùn)個人總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 能力本位教育 崗位對接 職業(yè)能力評價

一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關(guān)于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據(jù)文件精神，“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取‘校企雙主體、工學(xué)一體化’教學(xué)方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、集中與分時授課等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，主干專業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達(dá)到100%”。

我校是一所被教育部批準(zhǔn)為改革發(fā)展示范建設(shè)項目的中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。針對學(xué)前教育專業(yè)存在音樂能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，通過科學(xué)論證，決定實施“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式。

二、“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義

能力本位教育認(rèn)為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實踐模式?！?/p>

所謂“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，即中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等，在模擬的教學(xué)實踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力；幼師生以“準(zhǔn)幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學(xué)實踐，幼師生在“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學(xué)實踐能力，實現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對接。

三、實施“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的原因

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術(shù)性和實用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂教學(xué)包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎(chǔ)理論知識和技能學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)在實際教學(xué)環(huán)境中實施教學(xué)實踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺明晰，能力定位不準(zhǔn)確。

幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂教學(xué)實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學(xué)前教育專業(yè)音樂課只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練、應(yīng)付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)上。

（二）課程設(shè)置高大上，能力要求不對接。

我校音樂教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂院校的大學(xué)生，由于缺乏幼兒園教學(xué)實踐經(jīng)驗，授課大多采用“學(xué)院派”、“高大上”的教學(xué)手段，過于強(qiáng)調(diào)技巧性、專業(yè)性。以聲樂課為例，美聲唱法強(qiáng)調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學(xué)實踐歷練，出現(xiàn)實習(xí)時授課不會使用這些技巧，或者應(yīng)用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

在處理教學(xué)內(nèi)容上，各學(xué)科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學(xué)校視唱練耳課為例，兩個升降號內(nèi)的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復(fù)一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠(yuǎn)”，鬧出實習(xí)時連簡單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話。

（三）教學(xué)評價較片面，能力評價不對接。

學(xué)校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達(dá)到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學(xué)，組織能力突出的音樂成績一團(tuán)糟，因而在能力評價上單一片面。

鑒于存在這些問題，我們研究采用“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，實現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。

四、實施“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)點

中職學(xué)校與幼兒園通過合作機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，幼師生以“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學(xué)實踐，實現(xiàn)音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的實施過程

德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內(nèi)在的東西，以便使它轉(zhuǎn)向外界?！备璧律杏兄袊恕拔崛杖∥嵘怼钡那閼眩螞r是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂教師呢？

“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式以能力本位教育理論為指導(dǎo)，通過中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制明確音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化中職學(xué)校音樂教師資源、課程設(shè)置等，實現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。

（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機(jī)制，明晰培養(yǎng)方向目標(biāo)。

“教學(xué)模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關(guān)系，在充分交流和論證的基礎(chǔ)上，最終統(tǒng)一意見，以省教育廳頒布的“關(guān)于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”為契機(jī)，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂教學(xué)實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、以“準(zhǔn)幼兒教師”作為人力資源服務(wù)基礎(chǔ)、就業(yè)渠道、師生激勵機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書，保障“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優(yōu)化師資隊伍，提高實踐指導(dǎo)能力。

美國教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)?！奔础白约簞邮帧保霸谧鲋袑W(xué)”。“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設(shè)、學(xué)習(xí)國外先進(jìn)音樂教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)手段，提高實踐指導(dǎo)水平。

1.下幼兒園參加教學(xué)實踐，提高實踐指導(dǎo)水平。

音樂教師應(yīng)按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學(xué)，開展幼兒音樂教學(xué)觀摩課，虛心邀請幼兒園學(xué)科代表、教研組長等聽課評課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學(xué)環(huán)境中的各種感受，撰寫詳細(xì)實踐報告，及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.引國外先進(jìn)音樂教學(xué)法，優(yōu)化實踐教學(xué)手段。

音樂教師在授課時就應(yīng)當(dāng)有意識地運(yùn)用各種國外先進(jìn)音樂教學(xué)法，比如達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動手”、“做中學(xué)”的良好教學(xué)觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結(jié)合柯達(dá)伊手勢與幼師生進(jìn)行課堂互動，并鼓勵幼師生運(yùn)用到將來的崗位工作上。

（三）優(yōu)化音樂課程設(shè)置，對接崗位能力要求。

在音樂課程設(shè)置上，以中職學(xué)前教育音樂教學(xué)大綱和幼兒園音樂教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂教學(xué)實踐能力為目標(biāo)、良好兒童觀和教學(xué)觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對接音樂課程設(shè)置上實施項目教學(xué)，校內(nèi)、外項目實訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)評價體系，全面提高幼師生音樂教學(xué)實踐能力。

1.以幼兒園音樂課程為內(nèi)容，實施項目教學(xué)。

在音樂課程設(shè)置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內(nèi)容作為項目實訓(xùn)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)形式等，實施項目實訓(xùn)教學(xué)。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：

2.校內(nèi)、外項目實訓(xùn)相結(jié)合，對接實踐能力。

項目實踐教學(xué)上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內(nèi)實訓(xùn)”與“校外實訓(xùn)”相結(jié)合的原則，學(xué)校定期聘請幼兒園專業(yè)帶頭人、學(xué)科代表、教研組長等到學(xué)前教育專業(yè)模擬實踐室里現(xiàn)場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學(xué)環(huán)境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓(xùn)，促進(jìn)幼師生教學(xué)實踐能力提高。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的教學(xué)評價，完善能力評價。

“職業(yè)能力是勞動者從事一項職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會能力、專業(yè)能力等”。學(xué)校與幼兒園合作構(gòu)建幼師生音樂能力培養(yǎng)評價體系，注重幼師生音樂能力培養(yǎng)過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結(jié)性評價三方面相結(jié)合原則，分別由中職學(xué)校音樂教師評價、幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師評價、個人評價等組成，結(jié)果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時，中職學(xué)校根據(jù)幼師生的實際情況制定針對性的“轉(zhuǎn)差”教學(xué)策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：

總之，實施“校、園合作”音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，保障“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁大鵬.二元培養(yǎng)模式視域下的高職院校建設(shè)研究.

[2]張倩.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課表演唱教學(xué)探析.

篇(2)

關(guān)鍵詞： 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 實踐教學(xué) 四部曲

對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，但教師在實際教學(xué)過程中往往重視理論性和邏輯性，忽視實用性和操作性，很多學(xué)生反映學(xué)到的知識很難解決在實際幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中遇到的問題。要真正讓學(xué)生入職幼師后即能進(jìn)行幼兒園環(huán)境的設(shè)計和布置，教師就不能將這門課程的教學(xué)僅僅局限在學(xué)校的教室內(nèi)，應(yīng)將該課程和實際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作緊密聯(lián)系，學(xué)生不僅要知道幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識和方法，還應(yīng)知道如何將這些知識和方法應(yīng)用于真實的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。于是，我校教師更新教學(xué)理念，對學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)進(jìn)行改革，適當(dāng)增加該課程的實踐學(xué)時，逐步探索出“四部曲”實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生將學(xué)到的知識融入真實的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，獲得環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

一、以“全實踐”課程理念為指導(dǎo)

“全實踐”課程理念認(rèn)為當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)的“知識型”課程體系已不能適應(yīng)新時期學(xué)前教師教育的要求;強(qiáng)調(diào)實踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿;主張未來的幼兒教師應(yīng)以“行動”、“實踐”為平臺，將書本的、外顯的公共性知識通過實踐中的反思和反思中的知識重構(gòu)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、經(jīng)驗化的個人知識;提倡設(shè)計一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長、實踐反思模式的課程體系。

“全實踐”課程理念的提出引發(fā)了筆者對我校當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的深入思考。教師以這樣的課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生“夠用、適用、能用、善用”為原則，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等多方面對“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程進(jìn)行了全面改革，不再是專業(yè)教師單一地在課堂上傳遞幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識，而是重視實踐在知識建構(gòu)中的作用，將實踐環(huán)節(jié)放在中心位置，實踐環(huán)節(jié)貫穿整個課程實施過程。

二、構(gòu)建高質(zhì)量的實踐教學(xué)環(huán)境

（一）確定實踐教學(xué)共同體

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的實踐教學(xué)光靠高校專業(yè)教師是很難完成的，專業(yè)教師一般精通幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論知識，而對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實操細(xì)節(jié)的了解卻不深入，比如如何利用家長資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)這部分內(nèi)容，幼兒園一線教師往往比專業(yè)教師更具有發(fā)言權(quán)?！坝變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程實踐教學(xué)不應(yīng)僅僅是專業(yè)教師的事情，更是學(xué)院環(huán)境創(chuàng)設(shè)和美工方面的專業(yè)教師與幼兒園一線幼兒教師、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生這三部分人共同來完成的。三者之間互相合作，構(gòu)成了一個實踐教學(xué)共同體。實踐共同體可以說是實踐教學(xué)的載體和支撐，是實踐教學(xué)可以順利進(jìn)行的基本保證。

（二）讓教室成為臨時實訓(xùn)室

教師不僅可以利用教室中的多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看幼兒園環(huán)境的圖片和視頻，了解幼兒園真實的環(huán)境，為了讓學(xué)生自己動手進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師還可以把教室作為臨時實訓(xùn)室。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)角環(huán)境的布置這部分內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生把教室的幾個角落當(dāng)作幼兒園的區(qū)角來進(jìn)行布置，讓學(xué)生有即學(xué)即用的機(jī)會。

（三）讓幼兒園成為第二課堂

將教室變成臨時實訓(xùn)室，雖然能夠給學(xué)生提供一些實踐的機(jī)會，但教室并不是真實的幼兒園，學(xué)生學(xué)到的知識并不能完全在教室中實踐，教師還需要拓展教學(xué)空間，將課堂延伸至真實的幼兒園中，帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實踐，讓幼兒園成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，使學(xué)生能觀摩真實的幼兒園環(huán)境，了解當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實需求，并參與到實際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，主動探索發(fā)現(xiàn)，主動建構(gòu)知識，真正做到“教學(xué)做合一”，真正掌握創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的技能技巧，并且能在將來的幼師工作崗位上學(xué)以致用。

三、選取貼合實際的實踐教學(xué)內(nèi)容

目前使用的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教材內(nèi)容偏重于環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識的傳授，對于現(xiàn)實幼兒園具體情境中環(huán)境創(chuàng)O的技能技巧涉及較少。我校有關(guān)教師通過多次到幼兒園觀摩，了解當(dāng)前幼兒園的環(huán)境，收集幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的各種課程資源，逐步更新課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)課件和課程實施方案的內(nèi)容體系，并編著一本實用性更強(qiáng)、突出學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐能力培養(yǎng)的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教材。該教材有一部分專門講解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實踐，內(nèi)容包括幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的設(shè)計、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實案例、教師對主題環(huán)境的反思與評價等。這部分內(nèi)容與當(dāng)前真實的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密貼合，讓學(xué)生通過實例來了解在具體的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)掌握的方法和技能。教師將這部分內(nèi)容作為實踐教學(xué)的主體內(nèi)容，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，會帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園觀摩實踐，使學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)與運(yùn)用這些方法與技能。

四、實施“四部曲”實踐教學(xué)模式

在教授“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的過程中，教師對傳統(tǒng)以講授為主的課堂教學(xué)形式進(jìn)行了全面改革，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，經(jīng)常組織學(xué)生討論真實幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實例，教師的角色從一個講授者逐漸向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，并探索出了“四部曲”實踐教學(xué)模式?！八牟壳奔磳嵺`教學(xué)過程中的四個階段：觀摩學(xué)習(xí)、現(xiàn)場聽課、實踐演練、分享評價。

（一）觀摩學(xué)習(xí)

利用學(xué)生分組去幼兒園見習(xí)一個月的時間，讓每組學(xué)生第一周對所在見習(xí)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，同時教師也實地考察學(xué)生所在幼兒園的環(huán)境，在幼兒園組織學(xué)生一起討論該幼兒園環(huán)境的優(yōu)點和缺點，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出改進(jìn)意見，使學(xué)生對幼兒園環(huán)境有更加直觀和形象的認(rèn)識。

（二）現(xiàn)場聽課

第二周，環(huán)創(chuàng)教師和美工教師征得幼兒園同意后，共同去幼兒園的走廊、過道和活動室現(xiàn)場授課，學(xué)生現(xiàn)場聽課，和學(xué)生共同探討他們所看到的真實幼兒園的班級環(huán)境和樓道環(huán)境是如何設(shè)計與布置的，環(huán)創(chuàng)教師負(fù)責(zé)介紹整體環(huán)境的布局與規(guī)劃，美工教師負(fù)責(zé)介紹具體環(huán)境中手工作品的制作方法。通過現(xiàn)場授課，使學(xué)生掌握如何將平時課堂上所學(xué)知識運(yùn)用到實際的幼兒園環(huán)境布置中的方法。

（三）實踐演練

第三周和第四周，進(jìn)入實操階段，學(xué)生與所在班級幼兒教師溝通交流，了解目前所在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的各項工作進(jìn)度情況，根據(jù)情況撰寫一份班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，與幼兒教師一起交流探討設(shè)計方案，根據(jù)討論結(jié)果對方案進(jìn)行修改。然后，學(xué)生在幼兒教師的指導(dǎo)和幫助下將方案付諸實施，動手實踐。

（四）分享評價

學(xué)生見習(xí)回校后，將自己在幼兒園見習(xí)期間與幼兒教師一起設(shè)計與布置的真實幼兒園環(huán)境通過圖片、視頻等方式進(jìn)行分組展示匯報，程序是：各組推選一名同學(xué)進(jìn)行匯報，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充講解。在教師的引導(dǎo)下，班上同學(xué)共同分享交流，互相介紹自己在幼兒園實踐的經(jīng)驗，有針對性地進(jìn)行自評和互評，對自己和他人所設(shè)計的環(huán)境進(jìn)行深入反思，進(jìn)一步總結(jié)和提升各自的經(jīng)驗。

五、變革評價內(nèi)容與方式

過去“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程偏重理論，課堂教學(xué)形式傳統(tǒng)、單一，課程評價主要是通過期末筆試考查學(xué)生對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識和概念的掌握情況，而很少考查學(xué)生實際的環(huán)創(chuàng)技能、探索實踐及解決問題能力。教師實施教學(xué)改革后，更加重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，評價內(nèi)容更全面，評價方式趨于多元化。

從評價內(nèi)容來看，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對環(huán)創(chuàng)理論知識的掌握，還會重點考查學(xué)生的幼兒園環(huán)境設(shè)計能力、在實際幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及學(xué)生對幼兒園環(huán)境的反思評價能力。評價內(nèi)容的變化，促使評價方式也發(fā)生了相應(yīng)的變革，教師更加重視過程評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和分組互評。比如教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生開展主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案評比、環(huán)境創(chuàng)設(shè)好點子評比、班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比等活動。這些評比由教師評價、學(xué)生自評和互評三種形式相結(jié)合進(jìn)行，考查學(xué)生思考和解決問題的能力，評比結(jié)果作為課程總成績的一部分。同時，在結(jié)果評價中教師更注重對學(xué)生實際能力的考察，期末筆試試題更加靈活，減少了客觀題的數(shù)量和分值，增加了主觀題的數(shù)量和分值，并且主觀題類型更加多樣化，增加了案例分析題和h境設(shè)計題兩種題型。

通過變革“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的評價內(nèi)容與方式，學(xué)生不可能再通過臨時抱佛腳背誦書中的概念和知識來應(yīng)對課程考核。學(xué)生需要在平時的課程學(xué)習(xí)過程中不斷付出努力，主動探索發(fā)現(xiàn)，嘗試將所學(xué)知識付諸實踐，在實踐中學(xué)會思考和解決問題，獲得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步經(jīng)驗，從而順利通過考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦金亮.“全實踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006（1）.

[2]秦金亮.以“全實踐”理念引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長[J].教師教育研究，2005（5）.

篇(3)

摘要：幼兒園課程是幼兒教育的核心內(nèi)容，中國幼兒教育經(jīng)歷了時間的洗禮發(fā)展至今有了一定的變化。本文對幼兒課程進(jìn)行概述，并探討幼兒課程的制定與成效。

關(guān)鍵詞：幼兒 教師 課程 制定

一、幼兒課程概述

關(guān)于幼兒教育的課程，每一所幼兒園都有不同的設(shè)計觀點和教育模式?，F(xiàn)可將幼兒課程分為三大類：

⑴自由的教學(xué)

對幼兒進(jìn)行教育時，有的幼兒教育機(jī)構(gòu)本著遵循自然生長的本性和要求，為了使幼兒擁有自由活動的條件，培養(yǎng)成為自由活動的自由人。該教育目的是使幼兒的創(chuàng)造性、自信心、實效性和敏感性得到一定程度的發(fā)展。幼兒教師主要是通過教學(xué)環(huán)境讓幼兒進(jìn)行自由游戲，在自由游戲中幼兒可以按照個人興趣選擇活動內(nèi)容，自由開展活動，無需受到任何束縛。

⑵文化傳遞的教學(xué)

這一模式主要是將前人積累的經(jīng)驗和知識傳輸給幼兒。一般情況下，幼兒教師會精心選擇教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合課堂經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。幼兒就幼兒教師的語言知識、數(shù)學(xué)知識進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。其教育目的是促進(jìn)知識的掌握，并提高幼兒學(xué)習(xí)的技能。幼兒教師主要通過幼兒教學(xué)大綱和課本對知識和語言進(jìn)行教學(xué)，尤其重視語言教學(xué)，在幼兒發(fā)展的過程中語言是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。以此同時，幼兒教師還可以向幼兒傳遞一些自然和社會知識。這要求幼兒教師需要不斷反復(fù)的讓他們進(jìn)行練習(xí)，直到完全掌握為止。

⑶進(jìn)步型的教學(xué)

幼兒教育不應(yīng)該以教師為中心，而是將重心放在兒童身上。消除兒童死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，從教科書中徹底解放出來，做到在“做中學(xué)”。幼兒教師應(yīng)根據(jù)個人需求進(jìn)行教學(xué)，避免孤立于現(xiàn)實世界之外。掌握方法讓幼兒在“發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)”或在“做中學(xué)”，簡而言之，就是讓幼兒觀察事物與事物之間的發(fā)展變化規(guī)律和相互關(guān)系。該教育目的是發(fā)展幼兒的思維能力和自我認(rèn)知能力。主要的教學(xué)內(nèi)容有時間、空間的概念和事物之間的相互關(guān)系。教育手段就是要求幼兒在發(fā)現(xiàn)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好所需要的學(xué)習(xí)材料，讓幼兒個人或小組進(jìn)行實踐活動，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后想辦法解決問題，最后達(dá)到思維的進(jìn)步。

二、幼兒課程制定

⑴課程制定標(biāo)準(zhǔn)

這是每一學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)和課程內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)準(zhǔn)則。對幼兒進(jìn)行教育前，認(rèn)真分析幼兒的特點和基礎(chǔ)，建立培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)、有效的教學(xué)課程。根據(jù)幼兒的實際情況，一般幼兒課程制定的重點不是理論知識的學(xué)習(xí)，而是以實踐為主，讓幼兒容易掌握的。

⑵課程內(nèi)容

幼兒教師要指導(dǎo)幼兒在不同領(lǐng)域、不同綜合結(jié)構(gòu)得到全面的認(rèn)識和了解，可以按照一定的邏輯線索完成教學(xué)課程。

①以時間為線索

幼兒課程可以分為由易到難的三個教學(xué)模塊，從單一領(lǐng)域的課程到多領(lǐng)域的課程整合設(shè)計，最后到綜合性主題課程。

②將課程內(nèi)容具體化

在單一領(lǐng)域課程里就課程主題選擇活動目標(biāo)，制定活動教案，可以分為語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)、健康等教學(xué)課程。多領(lǐng)域的課程是在單一課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，就是在課程目標(biāo)的制定和安排上體現(xiàn)多領(lǐng)域課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。在綜合性主題課程里根據(jù)課程主題目標(biāo)和內(nèi)容安排教學(xué)課程，整體學(xué)習(xí)難度較大，且綜合性強(qiáng)，這是高年級幼兒班的關(guān)鍵課程。

⑶課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式

在標(biāo)準(zhǔn)課程中，傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)都是以課堂為中心、以教師為中心和以教材為中心，僅在一支粉筆、一塊黑板、一間教室中進(jìn)行課程教學(xué)。這將難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目的，因此我們有如下建議：

①教師要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

幼兒教師在進(jìn)行課程基礎(chǔ)教育時，要將“以課堂為中心”轉(zhuǎn)化為“以實踐活動為中心”，就是要求教師把實踐活動安排在幼兒課程中。實踐活動不僅僅屬于教室外，而且屬于課程教育的教學(xué)情境中。將“以教師為中心”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”，把獨立的課程目標(biāo)交給幼兒去發(fā)現(xiàn)、解決，幼兒教師主要提供材料和策略等方面的支持。將“教材為中心”轉(zhuǎn)化為“課程項目為中心”，按照某種思路建立獨立的項目，每一個項目可以由子項目組成。

②采用五步教學(xué)法

幼兒教師在實施課程教學(xué)時，可以實施五步教學(xué)法，即案例學(xué)習(xí)、方案設(shè)計、模擬試教、基地實訓(xùn)、反思提升。幼兒教師在課堂的作用僅僅只是合作者、支持者、引導(dǎo)者，并且為幼兒提供課堂教學(xué)案例和實踐環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，并在生活實踐中充分利用。在課程設(shè)計中要注意理論上的“夠用、必需”的基礎(chǔ)，重視實踐課程的分量。幼兒在課程實踐與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的近距離接觸，可以切實提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生在實訓(xùn)中學(xué)習(xí)并積累實踐經(jīng)驗。

三、幼兒課程制定成效

⑴改變幼兒教學(xué)的傳統(tǒng)觀念

課程制定的變化促使教學(xué)角色發(fā)生了改變，幼兒教師從“主角”轉(zhuǎn)變成“配角”，并指導(dǎo)和支持幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著課程制定越來越標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師的教學(xué)也得到提高，并積極主動參加培訓(xùn)。通過對幼兒的觀察、了解、分析，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整幼兒教學(xué)課程。常與家長、幼兒進(jìn)行溝通，利用有限資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并不斷進(jìn)行總結(jié)、反思。

⑵幼兒身心得到發(fā)展

隨著幼兒課程制定規(guī)范化后，幼兒擁有了很多歡笑的面容，在學(xué)習(xí)的過程幼兒們根據(jù)自己的興趣選擇活動，讓身心都得到一定程度的受益。在幼兒教學(xué)過程中，師生之間是一種民主、平等、信任和尊重的關(guān)系。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)方式得到了很大的改善，通過自主觀察、探究獲得知識和經(jīng)驗。當(dāng)幼兒在解決問題時，幼兒和幼兒之間就會增加聯(lián)系，從而促進(jìn)了幼兒人際交往的能力和解決問題的能力。

⑶家庭教育和幼兒教育同步發(fā)展

當(dāng)幼兒園的課程的轉(zhuǎn)變影響了許多家庭對于幼兒的教育方式。因此，幼兒課程對家庭教育提出新的挑戰(zhàn)。當(dāng)幼兒園對課程進(jìn)行規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)的同時，家庭的教育觀念也隨著更新，只有幼兒園教育和家庭教育一致才可以得到有效的教學(xué)成果。幼兒園應(yīng)多提供家長參與幼兒教育的機(jī)會，拉近教師與家長之間、幼兒與家長之間的距離，增加溝通，相互理解，促進(jìn)家庭教育和兒童教育共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳曉蓓.采取多種形式發(fā)展早期教育――全國幼兒教育工作會議綜述[N]. 中國教育報，2001-11-20（3）.

篇(4)

針對學(xué)期初制定的保教工作計劃，并結(jié)合在實際工作中出現(xiàn)的問題，對本學(xué)期保教部工作作以下總結(jié)和反思。

一、落實情況綜述

(一) 課程建設(shè)——重在實踐、研究和提升以項目研究《“情緒”活動實踐驗證》為載體開展實踐研究

本學(xué)期，我們根據(jù)區(qū)教研室關(guān)于對“情緒繪本活動的現(xiàn)場調(diào)研”，同時也結(jié)合實幼開展情緒活動的現(xiàn)狀和存在的問題，開展了實踐研究。

1、 研究中的舉措：

(1)首先通過對《實幼健康教育課程實施篇》中的“情緒活動”進(jìn)行解讀，提升教師對“健康情緒”類活動的實踐與認(rèn)識，對健康教育下的“情緒活動”有所理解，學(xué)會價值判斷，能夠?qū)嵺`操作。

(2)通過觀摩研討，引導(dǎo)教師從實踐入手加以改進(jìn)。我們通過小組教研、部門教研等多種形式，多次對各班老師們的情緒繪本教學(xué)進(jìn)行了觀摩與研討。每一次的觀摩研討，我們結(jié)合《實幼健康教育課程領(lǐng)導(dǎo)篇》中關(guān)于對“情緒活動”的研究與提示，通過“深入課堂、品味內(nèi)涵、打磨技術(shù)、創(chuàng)造精品”等程序和途徑，促進(jìn)教師在價值把握、專業(yè)認(rèn)知、教學(xué)技術(shù)上提高和發(fā)展。我們從教師對于情緒線的把握拿捏不準(zhǔn)，常常出現(xiàn)沒有理清情緒線，而導(dǎo)致環(huán)節(jié)的設(shè)計與提問、回應(yīng)效果不明顯和教學(xué)實踐中，以老師說的多，幼兒說的少，老師高控制為主以及教學(xué)組織形式單一，多以觀察與談話為主等方面鼓勵教師一起發(fā)現(xiàn)這些問題，一起討論并解決這些問題。發(fā)現(xiàn)和討論的過程，就是我們研究和改進(jìn)的過程。

(3)通過專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師把準(zhǔn)方向?qū)W會取舍。在我園開展“情緒繪本學(xué)習(xí)活動”的實踐研究中，特級教師、特級園長邵乃濟(jì)老師帶給我們的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)思考成為每一個老師成長的階梯。尤其是邵老師對問題的發(fā)現(xiàn)和研究，對研究現(xiàn)場的帶動和組織，從參與每一個教研活動到每一次非正式的問題討論，都蘊(yùn)含了她對“情緒學(xué)習(xí)活動”的思考與理解，為我們的實踐研究“聽診把脈，指點迷津”。

(4)為了了解情況、查找問題，搜集課程實施過程中老師們的困惑與困難，我們通過現(xiàn)場調(diào)研，鼓勵教師學(xué)會思考把工作做細(xì)，對此我們進(jìn)行了 “情緒繪本教學(xué)活動”的現(xiàn)場調(diào)研，通過現(xiàn)場調(diào)研了解本園“情緒課程”的實施情況，將現(xiàn)場調(diào)研結(jié)果與課程計劃制定的調(diào)研結(jié)果相結(jié)合，以更全面、客觀地了解現(xiàn)狀。

2、 需要進(jìn)一步解決的問題：

(1) 通過教研，理清每一個情緒活動的情緒線，在找到繪本活動中的情緒線，如何通過幼兒的已有經(jīng)驗推進(jìn)對繪本情緒的理解?對幼兒的發(fā)展起到什么作用?

(2) 在觀摩研討后，應(yīng)及時分享“情緒精研”組的研究經(jīng)驗，帶動更多的教師進(jìn)行實戰(zhàn)和研究。

 “大班幼小銜接”課程方案的研究與調(diào)整

1、 調(diào)查問卷，家長反饋，修改實施

通過對家長和幼兒進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對“幼小銜接”的想法和困惑，形成調(diào)查報告，并對之前實施方案中的課程設(shè)置進(jìn)行修改。對家長和幼兒進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對“幼小銜接”的想法和困惑，形成調(diào)查報告。對原來的試行方案進(jìn)行分解，結(jié)合實幼健康教育課程的理念與實施，討論修改意見，細(xì)化實施方案。對目前實施方案中的課程設(shè)置(包括作息、內(nèi)容、指向等)進(jìn)行修改，通過家園各種渠道，鼓勵家長、幼兒一起參與，完善課程文本。

2、 專家指導(dǎo)

聘請不同層面的小學(xué)校長進(jìn)行專題講座與輔導(dǎo)。根據(jù)講座中談到的“入學(xué)前的5大準(zhǔn)備”，結(jié)合家長的實際困惑開展討論。通過框架解析、活動實例等方式，介紹我園幼小銜接課程的相關(guān)內(nèi)容，疏導(dǎo)家長的擔(dān)心和顧慮。

3、 實施課程

我們根據(jù)安排，實施幼小銜接課程。在田野活動課程中，我們邀請家長和幼兒參觀附近小學(xué)(包括公辦、民辦)，短短幾個小時的參觀，讓孩子們受益匪淺。 通過這次活動，孩子們?nèi)嫔钋械馗惺艿叫W(xué)生活與幼兒園生活的不同，激發(fā)了孩子們爭做一名光榮小學(xué)生的向往之情。同時，也為我們幼小銜接工作的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。 通過田野活動，大班幼兒了解小學(xué)生活，向往小學(xué)生活，從健康心理和習(xí)慣養(yǎng)成方面，幫助幼兒和家長建立自信，積極過渡。

(二) 園本研修——利用資源，重在規(guī)范，提高質(zhì)量進(jìn)一步開展“器械運(yùn)動”研究，促進(jìn)各年齡段幼兒運(yùn)動興趣和能力發(fā)展

根據(jù)上學(xué)期研究與實踐的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們對器械運(yùn)動方面繼續(xù)推進(jìn)和深化，分析和梳理各年齡段幼兒“器械運(yùn)動”中的動作發(fā)展和指導(dǎo)策略，形成研究文本和實踐案例。

2月——我們通過小組和集體互動深入實踐，進(jìn)行實地觀摩和研討

3月——我們通過個別和小組形式對每個教師對研究過程中的問題和策略進(jìn)行整理，形成實踐案例。

4月——我們通過小組和集體研討進(jìn)一步對過程中的問題，例如孩子喜歡玩這個器械嗎?哪些動作得到了發(fā)展?哪些有一定的困難?老師在推進(jìn)這些動作發(fā)展中的方法和策略有哪些?在實踐中，還需要哪些方面的幫助和引領(lǐng)?進(jìn)行分析和研究。

5月——我們通過小組和集體對研究中的問題和經(jīng)驗進(jìn)行梳理，先在小組中進(jìn)行匯總，再到大組中進(jìn)行交流。開展本學(xué)期“運(yùn)動達(dá)標(biāo)”測試。

6月——我們通過大組交流、質(zhì)量分析與匯總，之后做好課程文本的積累和整理工作。

(三) 隊伍建設(shè)——重在關(guān)注與支持規(guī)范化見習(xí)基地內(nèi)涵發(fā)展

通過課題立項研究、課程方案架構(gòu)、帶教特色梳理、帶教成果展示等，我們在“回顧、交流、分享、反思”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化和推進(jìn)見習(xí)教師規(guī)范化工作的進(jìn)程，讓工作做得更有效，讓培訓(xùn)變得更實在。

 區(qū)域骨干教師

了解和關(guān)注我園參加區(qū)域?qū)用娓黝惞ぷ魇覍W(xué)員的學(xué)習(xí)動態(tài)，充分發(fā)揮她們的示范和榜樣作用，豐富我們幼兒園的教師隊伍建設(shè)。

 本園中青年教師

青年教師和新教師，依據(jù)見習(xí)規(guī)范化培訓(xùn)的經(jīng)驗和做法開展實訓(xùn)，幫助其建立規(guī)范實施課程的意識和基本能力。中年教師則依托各級組的資源和力量開展實訓(xùn)，形成個人的專業(yè)特色。通過組內(nèi)聽課，對5年及以下的新教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析，并借鑒見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的要求與做法，對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

二、下學(xué)期工作設(shè)想：

1、進(jìn)一步對幼兒園的運(yùn)動環(huán)境進(jìn)行研究和調(diào)整，結(jié)合《指南》的發(fā)展要求，滿足幼兒的運(yùn)動需求和運(yùn)動能力的發(fā)展。

篇(5)

關(guān)鍵詞： 中職教育 學(xué)前教育專業(yè) 口語能力

近年來，隨著《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的，學(xué)前教育得到空前重視，各中職學(xué)校紛紛擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模，旨在為學(xué)前教育培養(yǎng)千萬名幼兒教師。然而，由于師資、設(shè)備、課程設(shè)置的相對滯后，許多中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。其中較為突出的問題是畢業(yè)生口語能力還十分薄弱，有相當(dāng)部分的畢業(yè)學(xué)生因為口頭表達(dá)能力限制，無法自如地將所學(xué)的技能應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語能力訓(xùn)練就顯得尤為迫切。我在多年的師范學(xué)校教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中合理把握本學(xué)科課程特性，把口語交際的訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到快速提高學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。

一、在聽話和說話課中強(qiáng)化普通話語音

普通話是教師的職業(yè)語言，師范生要提高教師口語表達(dá)能力，必須先學(xué)好普通話。由于受母語方言的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時還存在一定的困難和發(fā)音障礙，一些學(xué)校雖然把普通話作為語文教學(xué)的重點，但由于缺乏有經(jīng)驗的專業(yè)師資，未能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生普通話水平達(dá)標(biāo)率并不高。

針對這種情況，一些有經(jīng)驗的教師在理論方面做過有益的探討。比如，在教學(xué)中先教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)普通話的工具——漢語拼音，然后幫助學(xué)生區(qū)分母語方言與普通話之間的差別，掌握發(fā)音規(guī)律，糾正方言發(fā)音，正確練習(xí)，同時鼓勵學(xué)生從一些使用頻率較高的字詞（如“您好”、“謝謝”、“請問”等）入手，待掌握以后再逐漸擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，以此讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。又如，在訓(xùn)練過程中鼓勵學(xué)生不怕嘲笑，持之以恒；要求學(xué)生每天注意傾聽、模仿標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，包括模仿電視臺、廣播電臺播音員的發(fā)音及身邊普通話說得較好的老師和同學(xué)的發(fā)音。我注意到，這些做法對學(xué)生學(xué)習(xí)普通話有一定的益處，但單純的語音訓(xùn)練很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，而找一些喜聞樂見的朗讀材料給學(xué)生訓(xùn)練，是一個不錯的選擇；對于語音面貌較差的學(xué)生來說，教師“口把口”的教學(xué)則是最有效的正音方法。在教學(xué)過程中，我還嘗試了以下幾個訓(xùn)練法：

（一）相似分組教學(xué)法。教師把語音面貌相似的學(xué)生分成若干個小組，根據(jù)學(xué)生發(fā)生特點有針對性地“口把口”教學(xué)，以此強(qiáng)化普通話“正音”。

（二）“結(jié)對子”教學(xué)法。將不同語音面貌的兩名學(xué)生結(jié)成一對一的練習(xí)“對子”，互相糾正，取長補(bǔ)短。

（三）分組活動教學(xué)法。將一個教學(xué)班分成若干個練習(xí)小組，平常一起聽廣播、看電視，進(jìn)行練習(xí)對話，教師不定期抽查各小組練習(xí)成果，促進(jìn)成員語音面貌的整體提高。

（四）情境營造教學(xué)法。利用學(xué)校廣播、宣傳欄等場所和舉辦各種活動，在校園里營造人人講普通話、處處講普通話的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促使學(xué)生時時學(xué)講普通話、處處都講普通話的學(xué)習(xí)氛圍。

二、在閱讀和寫作課中夯實言語能力的基礎(chǔ)

實踐表明，技能形成的關(guān)鍵在于知識的積累。同樣地，一個人言語能力的形成，也是以一定的語文知識為基礎(chǔ)的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)生在課堂上不能正確把握表達(dá)方式與方法，容易出現(xiàn)卡殼、詞不達(dá)意、“不懂怎么說”等現(xiàn)象。究其原因，就是語文基礎(chǔ)知識不扎實的緣故。閱讀和寫作是師范學(xué)校語文學(xué)科的重要課程，它不但承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，具有適應(yīng)今后實際工作需要的閱讀、寫作、文學(xué)欣賞等能力的重任，而且是為聽話、說話能力打基礎(chǔ)。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，閱讀和寫作既是基礎(chǔ)課，又是掌握職業(yè)技能的專業(yè)課。

（一）加強(qiáng)朗讀。我國語文傳統(tǒng)教學(xué)十分注重課文的朗讀。朗讀是言志傳神、負(fù)載思想的一種語言表達(dá)藝術(shù)，是喚起美感、引發(fā)興趣、培養(yǎng)語感、提高表達(dá)能力最有效的途徑?，F(xiàn)今中師語文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章，從內(nèi)容來看，詩歌以其感情豐富、意境優(yōu)美、語言精練、音韻和諧，容易被青年學(xué)生所接受，可以作為學(xué)生訓(xùn)練朗讀的首選之作；散文的特點是“形散神不散”，無論是寫人記事，還是繪景狀物，都在表達(dá)某種思想情感，切合青少年學(xué)生的情感體驗，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀。文言文的語言很講究語氣、語調(diào)、語勢、語感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，是提高語言表達(dá)能力的好材料。此外，朗讀一些打油詩、繞口令和三字經(jīng)、弟子規(guī)，不但可以提高用氣發(fā)聲的能力，還可以陶冶情操，提高興趣，調(diào)劑朗讀內(nèi)容，對提高口語表達(dá)能力也十分有利。

（二）注重對話交流。對話交流是學(xué)習(xí)語言最便捷有效的方法。我在閱讀和寫作的常規(guī)教學(xué)中多次作過這樣的嘗試：一是展示個人學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在課堂上展示教師所布置的與課程有關(guān)的日記、周記、讀書心得、作文片斷、QQ心情，讓其他同學(xué)評論并提出修改意見。二是讀新聞、講故事。每晚自修之前，由若干名學(xué)生輪流上講臺，面向全體同學(xué)講自己最近聽到、看到的新聞或故事、消息，全班同學(xué)對新聞、故事本身和上臺的同學(xué)加以評論。三是展示學(xué)習(xí)心得。在單元訓(xùn)練中讓學(xué)生復(fù)述其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與心得體會，讓其他學(xué)生進(jìn)行評議。這些方式不但能豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，活躍課堂，對口語訓(xùn)練十分有效。

三、在幼兒文學(xué)課中豐富教師口語表達(dá)方式

幼兒文學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課，它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識幼兒文學(xué)在幼兒教育中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)幼兒教育需要的幼兒文學(xué)鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好基礎(chǔ)。可以說，幼兒文學(xué)課就是為了促成師范生盡早形成具有幼兒特色的語感而開設(shè)的。根據(jù)這一目標(biāo)，我在教學(xué)中淡化理論，采取大量的朗誦、仿寫、模擬、表演等方式進(jìn)行教學(xué)。

（一）即興表演。選擇適合幼兒容易接受的兒歌、童話、寓言、生活故事、圖畫故事、戲劇等作為活動內(nèi)容，然后采取相應(yīng)的活動方式進(jìn)行教學(xué)。如兒歌，先讓學(xué)生熟讀成背，然后進(jìn)行即興表演。一般由扮演老師的學(xué)生講授演練，再讓扮演幼兒的學(xué)生跟老師讀一遍，最后合讀，在朗讀的同時還要求學(xué)生要有相應(yīng)的體態(tài)語言。

（二）模擬教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教具或道具，讓一名學(xué)生充當(dāng)“教師”，其他學(xué)生充當(dāng)“小朋友”，進(jìn)行幼兒園模擬教學(xué)，同時設(shè)計一個以鼓勵“幼兒”為主的評價，讓所有學(xué)生都能參與其中。

（三）作品交流。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，我都會當(dāng)場給學(xué)生一個素材，要學(xué)生立即編成一首兒歌、童謠或一則故事，然后分組交流，或公開朗讀，或即興表演，或模擬教學(xué)。

（四）設(shè)計態(tài)勢語。態(tài)勢語又稱為體態(tài)語，它是利用身體的動作傳遞信息的非自然的無聲語言。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思指出：“信息總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情和動作?！庇捎趹B(tài)勢語可以增強(qiáng)教學(xué)效果，起著有聲語言所不能代替的作用，在幼兒園教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。幼兒文學(xué)因其題材與對象的特性，常常通過口頭表達(dá)的方式向“讀者”（幼兒）呈現(xiàn)，這時如果能夠通過適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢語表達(dá)，往往就能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品內(nèi)容展開聯(lián)想，大膽設(shè)計適合自己的體態(tài)語，反復(fù)訓(xùn)練，使得學(xué)生逐漸克服了羞怯心理，口語表達(dá)能力也得到了提高。

實踐表明，以上幾種教學(xué)方式在幼兒文學(xué)教學(xué)中有較強(qiáng)的可操作性，對樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)表達(dá)欲望，提高表達(dá)技巧等方面具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

四、在幼兒園語言活動指導(dǎo)課中培養(yǎng)語言活動的組織能力與教學(xué)能力

“幼兒園語言教育活動指導(dǎo)”是學(xué)前教育專業(yè)一門理論性強(qiáng)、需要大量口語實踐訓(xùn)練為基礎(chǔ)的專業(yè)課程，它是對師范生口語能力的總結(jié)，更是學(xué)生自身語言能力升華為工作語言的重要橋梁。教師可以“模擬教學(xué)活動”、實訓(xùn)活動、實踐活動、參與校園活動等方式展開教學(xué)。

（一）模擬語文教學(xué)內(nèi)容的情景。中師語文教材有許多兒童題材的內(nèi)容，教師可以結(jié)合幼兒語言活動的方式進(jìn)行模擬教學(xué)。如在幼兒文學(xué)課中進(jìn)行兒歌、故事、幼兒戲劇等模擬教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練開始之前，教師指導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、活動方式，教案可分為課題、班級、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、教學(xué)后記等六個內(nèi)容。訓(xùn)練活動時，學(xué)生輪流扮演“老師”和“小朋友”。每名學(xué)生都有當(dāng)“老師”的機(jī)會和當(dāng)“小朋友”的機(jī)會。

（二）模擬幼兒社交與游戲活動場面。根據(jù)幼兒生活場所，如家庭、公交車上、幼兒園、公園、商場、親戚家等，將班上的學(xué)生分成若干組，各人分別扮演虛擬場所里的人物，包括不同年齡層次的大人，不同性別的幼兒，開展日常用語對話、猜謎語、唱兒歌等活動，各位組員輪流充當(dāng)各個角色，每名學(xué)生都有輪流充當(dāng)“大人”的機(jī)會，也都有更多充當(dāng)“幼兒”的機(jī)會。實踐表明，模擬教學(xué)活動不但能培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計的能力，更能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）加強(qiáng)實訓(xùn)、實踐活動中的語言指導(dǎo)。結(jié)合課程內(nèi)容，安排到幼兒園進(jìn)行的見習(xí)、實訓(xùn)、參與社會實踐等活動，也是訓(xùn)練師范生口語交際能力的重要途徑。在活動過程中，教師可以鼓勵學(xué)生多多接觸現(xiàn)實中的幼兒、家長和老師，跟他們交流，實地體驗幼兒教師工作過程中的語言活動，在實際操作過程中訓(xùn)練口語表達(dá)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生參與其他學(xué)科自主學(xué)習(xí)與校園活動。學(xué)生口語能力的提高是一個系統(tǒng)工程，需要各學(xué)科、各學(xué)習(xí)、生活場所的共同協(xié)調(diào)。語文教師可引導(dǎo)學(xué)生在心理學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練、在德育課加強(qiáng)必要的思維實踐訓(xùn)練，在職業(yè)活動指導(dǎo)課中進(jìn)行職業(yè)交際語言訓(xùn)練，在日常教學(xué)中鍛煉膽量、積累話題和表達(dá)欲望，還可以通過營造豐富多彩的活動讓學(xué)生有充分的語言展現(xiàn)空間，通過多種學(xué)習(xí)途徑訓(xùn)練口語表達(dá)能力。

中職學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)的最大不同之處，是其“動口”能力遠(yuǎn)比“動手”能力重要得多。作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)充分利用課程特性，在語文教學(xué)中將口語訓(xùn)練內(nèi)容分解并貫穿到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，把口語交際的訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，既緊緊扣住教學(xué)內(nèi)容，又時時不忘口語交際訓(xùn)練。唯有這樣，中職學(xué)校的語文教學(xué)活動才能在有限的課時里使學(xué)生的口語能力得到全面、有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊俊榮.加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的幾個環(huán)節(jié)［J］.凱里學(xué)院學(xué)報，2008，VOL26，（1）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實訓(xùn)教學(xué)模式；特點；措施

【分類號】G652

社會隨幼兒成長和發(fā)展的關(guān)注度越來越高，所以教育界對學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r也相當(dāng)重視。從我國各師范院校的學(xué)前專業(yè)調(diào)整來看，各師范院校基本完成了專業(yè)化學(xué)前教育人才機(jī)制的建立和完善。因為學(xué)前教育專業(yè)和傳統(tǒng)教育之間存在的差異性，所以學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)模式就顯得越發(fā)重要?，F(xiàn)階段我國對學(xué)前專業(yè)實訓(xùn)探究的研究并不多，所以學(xué)前教育實訓(xùn)教學(xué)在具體實踐的過程中沒有較多借鑒經(jīng)驗。文章就如何構(gòu)建學(xué)前專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式展開分析和探究，為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)的崗位特點

我在培養(yǎng)學(xué)前教育教師的起步較晚，所以學(xué)前教育師資的培養(yǎng)在我國還屬于新鮮的事物。學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和基礎(chǔ)師資的培養(yǎng)模式存在著較大的差異，所以在學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)的時候不能照搬基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式，應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)前專業(yè)的崗位特點：

第一，學(xué)前教育專業(yè)對教師有一定藝術(shù)技能要求。學(xué)期教育的最終目的并不是為了與小學(xué)一年級學(xué)習(xí)的銜接，而是在于促進(jìn)學(xué)前兒童的心智的健全和發(fā)展。因為學(xué)前兒童的心智發(fā)展處于初級的階段，所以經(jīng)常以音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式展開對學(xué)前兒童的教育。這就要求學(xué)前教育專業(yè)具有一定的藝術(shù)特性，這就對學(xué)前專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)提出了較高的要求。我國眾多的學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因為其實訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗不足，實訓(xùn)師資短缺等。第二，學(xué)前教育專業(yè)對操作技能有較高的要求，學(xué)前教育專業(yè)雖然與基礎(chǔ)教育專業(yè)存在一定的差異，但是歸根結(jié)底還是術(shù)語師范類專業(yè)的范疇，所以對學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實際操作能力也提出了較高的要求。例如，幼兒教師在對學(xué)前兒童實施教育的時候，經(jīng)常要進(jìn)行繪畫、剪紙等作業(yè)，教師必須實時掌握這些技能才能對幼兒展開有效的教育教學(xué)。并且這些教學(xué)實踐都必須在校本的規(guī)范要求下進(jìn)行。第三，學(xué)前教育專業(yè)對環(huán)境適應(yīng)性的要求較高。例如很多學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時候都能夠順利的應(yīng)對，但是在投身于實際幼兒教學(xué)工作的時候，因為自我因素，以及環(huán)境因素的影響不能有效的展開教學(xué)實踐活動，甚至將個人情緒帶到崗位教學(xué)中，嚴(yán)重的影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、構(gòu)建學(xué)前專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式的具體措施

（一）對幼師崗位展開有效性分析

院校在進(jìn)行學(xué)前專業(yè)招生部門、學(xué)前教育專業(yè)的專職部門人員應(yīng)該對所在區(qū)域范圍內(nèi)幼兒園系統(tǒng)展開實地的考察和調(diào)研，不能簡單的從互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)前教育專業(yè)的分析。幼師崗位的有效性分析還可以通過參與專家講座，獲取正確的崗位意識，學(xué)會如何與學(xué)前學(xué)生以及學(xué)生的家長展開溝通，并且好要具體一定的突發(fā)事件應(yīng)變能力。

（二）實訓(xùn)板塊的設(shè)計

通過對學(xué)前教育崗位的有效性分析，總結(jié)分析的結(jié)果，然后作為實訓(xùn)板塊設(shè)計的基本依據(jù)，根據(jù)不同階段學(xué)學(xué)前幼兒展開板塊內(nèi)容的設(shè)計。一般學(xué)期教育教學(xué)分為小班、中班和大班，所以要根據(jù)三個不同階段幼兒教育階段進(jìn)行板塊設(shè)計。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也要在學(xué)習(xí)不同的階段進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)的安排，例如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在展開專業(yè)學(xué)習(xí)的初級階段應(yīng)該緊密圍繞崗位技能來進(jìn)行，也是強(qiáng)化學(xué)生基本專業(yè)能力的重要時期。實訓(xùn)的內(nèi)容包括口語表達(dá)能力、肢體語言運(yùn)用能力、幼兒教育藝術(shù)基本技能等。學(xué)校也可以組織專業(yè)學(xué)生實地參觀幼兒園，樹立一定崗位技能認(rèn)知能力。其次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的中期，基本上完成了大部分的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生也基本樹立了學(xué)前教育崗位的理性認(rèn)知，在這個階段，專業(yè)學(xué)生應(yīng)該將理論認(rèn)知投入具體的實踐過程中。一般專業(yè)教師應(yīng)該為專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建有效的模擬實訓(xùn)情境，在深化學(xué)生對學(xué)前崗位理解的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生對專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的參與積極性，保證學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒂捉汤碚撝R準(zhǔn)確的應(yīng)用到幼教實訓(xùn)中。最后，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的末期，這個階段是學(xué)生頂崗實習(xí)的階段，學(xué)生應(yīng)該投入到真實的幼兒工作環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)知識。專業(yè)課程的教師也應(yīng)該實時的跟蹤調(diào)查學(xué)生專業(yè)頂崗實習(xí)的狀況，保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠全身心的投入到頂崗實習(xí)中，為其今后的學(xué)前教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)和傳統(tǒng)教育之間存在的差異性，所以學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)模式就顯得越發(fā)重要。學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)的時候不能照搬基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)性，操作性和環(huán)境適應(yīng)性的特點，對幼學(xué)前教育崗位展開有效性分析，并進(jìn)行實訓(xùn)板塊的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能夠順利的投身于學(xué)前教育事業(yè)中。

參考文獻(xiàn)

[1]羅春梅.中職學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)模式探究[J].東方青年?教師，2012（09）

[2]殷挺凱.高專學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)改革的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（07）

[3]金麗，邱百龍.模擬實踐式教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（30）

基金項目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題，課題編號GH16456

篇(7)

［關(guān)鍵詞］學(xué)前兒童；藝術(shù)教育；項目式教學(xué)

當(dāng)前，幼教行業(yè)對高職學(xué)前教育畢業(yè)生的職業(yè)綜合水平、專業(yè)實踐的要求越來越高，高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)如果要全面增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合水平尤其要注重教學(xué)方式的革新。學(xué)前兒童藝術(shù)教育設(shè)計的一些課程是學(xué)前教育專業(yè)的一些專業(yè)課程，是訓(xùn)練學(xué)生藝術(shù)教學(xué)創(chuàng)意實踐管理的實訓(xùn)型課程。其主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生作為幼教要學(xué)會最起碼的教學(xué)過程組織實施管理，增強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)過程管理，為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后能順利在幼兒園實施藝術(shù)教育教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。根據(jù)調(diào)研結(jié)論發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)能力較差，很難獨立擔(dān)當(dāng)幼兒園繁雜的教學(xué)活動。學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)組織管理方式的創(chuàng)意在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中相當(dāng)重要。因此,要積極進(jìn)行嘗試性革新的探索,努力形成獨具高職學(xué)前教育專業(yè)特色的教學(xué)模式。培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會幼兒園需要的高素質(zhì)綜合性優(yōu)秀人才，這也關(guān)系到高職學(xué)前教育專業(yè)自我的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才在綜合水平提升方面的追求，高職院校學(xué)前兒童藝術(shù)教育相關(guān)的一些課程應(yīng)革新傳統(tǒng)學(xué)前兒童教學(xué)管理方式,積極采用項目課題式教學(xué)方式。項目式教學(xué)管理實施過程能充分激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才的目標(biāo)［1］。

一、項目式教學(xué)的特征

項目課題教育實踐活動本身由來已久，當(dāng)今的項目課題式教學(xué)更迅速地推進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)模式從理論教學(xué)方式向?qū)嵺`教學(xué)方式探究的轉(zhuǎn)型。其課程組織實施過程強(qiáng)調(diào)教與學(xué)是一個交互的積極過程，項目課題式教學(xué)是讓教師在與學(xué)生的教學(xué)交互中，能夠?qū)W(xué)習(xí)項目分解為一個個小項目，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編不同的項目課題訓(xùn)練。在任務(wù)驅(qū)動中組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境。不斷根據(jù)學(xué)生的興趣、問題、經(jīng)驗、建議等實際情況作出調(diào)節(jié),修訂與完善課程計劃［2］。項目課題式教學(xué)組織實施過程注重以學(xué)生為本、突出教師的指導(dǎo)地位的教學(xué)模式，它將過去的認(rèn)知教學(xué)變換為一些小的項目教學(xué)課題，老師帶領(lǐng)學(xué)生通過一起組織完成一個項目課題，并依照項目課題任務(wù)的開展來進(jìn)行教與學(xué)，以學(xué)生為本分析教學(xué)追求的目標(biāo)價值，在項目課題式教學(xué)中，教與學(xué)的開展過程成為學(xué)生自覺參與的創(chuàng)意完成項目課題的過程。

二、根據(jù)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程特點，建構(gòu)基于項目的教學(xué)模式

學(xué)前兒童藝術(shù)教育就是要重視課程教學(xué)過程管理對學(xué)生的綜合水平的提高，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的提升作為藝術(shù)教育教學(xué)組織管理實施的基礎(chǔ)，加強(qiáng)藝術(shù)教育教學(xué)中基礎(chǔ)理念和教學(xué)創(chuàng)意管理技能的深度交叉。以學(xué)前兒童藝術(shù)教育項目式教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以教學(xué)過程為基礎(chǔ)來進(jìn)行項目課題設(shè)計創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與項目活動的深度結(jié)合，項目式教學(xué)與每學(xué)期安排到幼兒園參加見習(xí)實踐的活動相互交織，使學(xué)校的教學(xué)和幼兒園的教學(xué)相一致，努力探索適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過在幼兒園班級進(jìn)行觀摩教學(xué)設(shè)計教學(xué)活動實施創(chuàng)意過程，以激發(fā)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)積極性［3］。

（一）圍繞教學(xué)大綱的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出項目任務(wù)

在運(yùn)用項目式教學(xué)前首先要進(jìn)行項目課題的編排。項目任務(wù)的編排應(yīng)圍繞教學(xué)大綱，緊密結(jié)合教材中對應(yīng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，在基本理論的教學(xué)中注意把必要的理論知識用生動的形式表現(xiàn)出來。并根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)校的教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)，由教師提出具體的項目任務(wù)與學(xué)生共同討論，注重項目任務(wù)的可實施性，與學(xué)生生活實際相一致，著重關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)［4］。由于以前的教材不能適應(yīng)教學(xué)項目設(shè)計創(chuàng)新設(shè)計的需要以及學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)行知識的需要?，F(xiàn)行的教材需要根據(jù)目前項目教學(xué)學(xué)科知識系統(tǒng)進(jìn)行再編寫，要為項目教學(xué)提供全面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不能過于理論化，可以增補(bǔ)實踐性、可操作性的知識，恰當(dāng)?shù)靥幚砝碚摐笮耘c教育實踐發(fā)展活動性之間的關(guān)系，這就要求對原有課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重新進(jìn)行取舍組合，革新過去教材中不適合現(xiàn)代市場需求的內(nèi)容，增加適應(yīng)社會需求的內(nèi)容［5］。例如，提出項目任務(wù)“學(xué)前兒童欣賞中國畫和油畫教學(xué)活動的設(shè)計”，教師先提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論：小朋友大多都喜歡畫畫，即使有些小朋友不會畫畫，也喜歡欣賞名人的畫作。你懂得如何欣賞中國畫和油畫嗎？在幼兒園，我們只是簡單地教會學(xué)前兒童畫兒童畫就夠了嗎？還要做什么？怎樣設(shè)計欣賞中國畫和油畫教學(xué)活動呢？經(jīng)過師生的共同討論，確定了項目任務(wù)：設(shè)計學(xué)前兒童欣賞中國畫和油畫教學(xué)活動方案并組織實施。在確定項目實施方案后，調(diào)動學(xué)生的主動參與性，并安排學(xué)生圍繞項目涉及的任務(wù)查閱資料、收集相關(guān)項目課題資料，以及完成項目的各個子項目的處理方案等內(nèi)容。讓學(xué)生親自查詢資料，激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的天分興趣追求融合起來，形成一種有價值的學(xué)習(xí)。

（二）分小組制訂項目計劃

學(xué)生根據(jù)項目的內(nèi)容和目標(biāo)，整理所收集的資料，經(jīng)討論后初步制訂子項目的工作進(jìn)程，制定項目完成的過程。項目教學(xué)在分小組開展活動的時候還要合理考慮小組成員與成員之間配合上的互補(bǔ)性。每組成員在組長的帶領(lǐng)下，開展項目信息的收集、相互討論、共同制定項目子任務(wù)的完成方案，將項目細(xì)分成各個子項目，各個子項目落實到人，組員之間要配合默契，相互幫助、共同進(jìn)步。在項目教學(xué)組織實施進(jìn)程中，教師只需起引導(dǎo)作用，不要太多干預(yù)學(xué)生的決策，以充分激發(fā)學(xué)生的素質(zhì)能力。項目教學(xué)實施的整個教學(xué)過程是多維的，學(xué)生之間的交互，師生之間的交互，學(xué)生相對分散。這就要求項目指導(dǎo)教師使項目任務(wù)有序地開展，防止學(xué)生相互依賴、無實際實踐行為的情況發(fā)生。

（三）互動合作，完成項目計劃

學(xué)生各自在小組內(nèi)的角色子項目課題分工及小組成員之間的交互配合情況確定后，依照項目實施進(jìn)程，高效地推進(jìn)項目進(jìn)程，進(jìn)行項目實踐，在實施項目中應(yīng)重視成員之間的互動，組織項目實施過程中倡導(dǎo)互助學(xué)習(xí)的方式。這里對學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計實踐技能的要求不是只憑一門學(xué)科獨立去完成的，這門課有機(jī)地容納了過去的科學(xué)教學(xué)法、常識教學(xué)法、音樂教學(xué)法、計算教學(xué)法等，它需要把一些科目中有關(guān)教學(xué)實踐內(nèi)容相互交織并深度結(jié)合。它對實現(xiàn)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的幼兒教師起著巨大的作用。

（四）成果展示，分析評價

評價要對項目組織實施的全過程進(jìn)行評價。不僅關(guān)注學(xué)生成績，而且關(guān)注學(xué)生非智力因素的拓展，同時，尊重學(xué)生每個人的認(rèn)知水平的高低，注重每個人潛能的挖掘，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，真正圍繞學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)展，既關(guān)注自我評價，又關(guān)注他人評價，師生共同討論，總結(jié)在項目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生組織實施和解決問題的方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)認(rèn)知特征等，提出有待改善的建議，讓大家進(jìn)行分析評價，及時提出改進(jìn)的意見或建議，解決項目活動組織指導(dǎo)中學(xué)與用脫節(jié)的弊端。讓學(xué)生在評價活動中逐漸學(xué)會創(chuàng)意教學(xué)管理，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計各個子項目的教學(xué)管理實施內(nèi)容，在每學(xué)期安排的到幼兒園見習(xí)活動期間進(jìn)行試教，在真實的幼兒園教學(xué)環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)過程實施管理的能力，幫助學(xué)生盡早實現(xiàn)向幼兒教師的順利轉(zhuǎn)換［6］。

（五）教師總結(jié)

學(xué)生完成一個小的項目方案后教師應(yīng)作出分析和評價，指出出現(xiàn)的問題和之后要如何改進(jìn)，教師應(yīng)及時表揚(yáng)每位組員所付出的努力。在相互討論的過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并在討論中提升學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)項目實施所必需的理論知識。最后整合各組員所得的經(jīng)驗，共同解決項目進(jìn)程過程中的難題。由于該門課程的綜合性，項目教學(xué)要求教師對幾乎所有的藝術(shù)教育教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施相關(guān)知識領(lǐng)域有豐富的理論和實戰(zhàn)體會；不僅要指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，同時還要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)、歸納，形成實踐技能和掌握技巧。總之，在教學(xué)活動實施中要關(guān)注實踐與理論相互交織，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生主動探索的項目式教學(xué)，將會更好地培養(yǎng)出適合現(xiàn)代幼兒園需要的高素質(zhì)的幼兒教師。藝術(shù)教育相關(guān)的課程，是我院為學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一些專門結(jié)合市場需求的實踐類課程，首先要符合我市學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀，在開展學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)活動中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，堅持開放的心態(tài)和發(fā)展的理念，促進(jìn)課程改革，向課程活動項目的組織和實施等方面縱深發(fā)展，走特色化的教學(xué)道路。

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