序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；問(wèn)題；策略

高效課堂是指利用最短的時(shí)間、投入最少的精力取得最大的教育成果，短時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在高效課堂中，課堂時(shí)間被最大限度地合理利用，減少了課上時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被更加充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大提高，課堂教學(xué)效果事半功倍。小學(xué)語(yǔ)文教師需要科學(xué)合理地建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)節(jié)省出時(shí)間。但高效課堂建設(shè)過(guò)程中仍有一些地方需要改進(jìn)，以便更好地打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，低效課堂的現(xiàn)象仍然存在，對(duì)這些現(xiàn)象和問(wèn)題的深入分析是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的前提和基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)理念上的落后在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)理念較為落后。比如過(guò)分地注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，采用滿(mǎn)堂灌和填鴨式的教學(xué)方法，一味地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了學(xué)生的接受情況、學(xué)習(xí)體會(huì)和個(gè)性表達(dá)，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。盡管新課改和素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)改革提出了明確的規(guī)定和要求，可是一些小學(xué)語(yǔ)文教師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的慣性影響，很難快速適應(yīng)和改變，依然沿用過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法開(kāi)展教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些語(yǔ)文教師通過(guò)讓學(xué)生死記硬背來(lái)記憶知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)大量的試題練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足，不利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教學(xué)模式和方法欠缺靈活性小學(xué)階段的學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)鬧，缺乏良好的自制能力，課上注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，容易走神。加上一些教師語(yǔ)文教學(xué)模式單一，整個(gè)課堂氛圍不夠活躍，課堂內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，缺乏積極性，因此難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，甚至厭倦語(yǔ)文課堂，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不佳。

（三）忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有利于學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一些教師只是簡(jiǎn)單地照本宣科、講解知識(shí)。他們忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)發(fā)自?xún)?nèi)心的渴望，很難全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，只是為了應(yīng)付考試和完成教師的要求，這不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和運(yùn)用，也不利于提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性沒(méi)有得到有效發(fā)揮很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然是以教師為中心的模式，學(xué)生的主體性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。課堂的絕大部分時(shí)間都被教師占用，留給學(xué)生進(jìn)行自主探索和思考的時(shí)間十分有限。課堂上學(xué)生不是在聽(tīng)課就是在完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生很難有自己發(fā)揮的空間。課上教師不停地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講述、示范和演示，把知識(shí)點(diǎn)揉碎了教給學(xué)生，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)生不需要過(guò)多的思考，只需要對(duì)教師講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶就可以。這樣做不利于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程變得呆板、無(wú)趣。

（五）師生缺乏有效的溝通交流在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師缺乏和學(xué)生有效的溝通交流，不了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)中遇到的困難，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏針對(duì)性，不能真正做到因材施教。教師片面地根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。有些學(xué)生不能很好地跟上教師講課的進(jìn)度，積攢的問(wèn)題得不到有效解決，慢慢就失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升和教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

二、打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和理念，解決以往教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，更好地改進(jìn)和完善小學(xué)語(yǔ)文課堂。

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，跟上時(shí)代要求隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)理念和教學(xué)思想也是不斷發(fā)展變化的，它需要和時(shí)代的要求相契合，反映時(shí)代的發(fā)展變化。新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)理念和方法。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂要教給學(xué)生的不僅僅是復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文理論，更應(yīng)該教給學(xué)生做人的道理和為人處世的方法。改變以往以考試為中心的教育模式，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育，不能只以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生的好壞，還要看學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力。

（二）明確小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提和關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚自己需要在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)些什么，怎么學(xué)，以及學(xué)到什么程度。當(dāng)學(xué)生有了清晰的目標(biāo)以后，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，不再是沒(méi)有方向和目的的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師有了清晰的教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)條理也會(huì)更加清晰明確，從而可以有條不紊地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，避免教學(xué)節(jié)奏的雜亂無(wú)章，提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

（三）做好課前準(zhǔn)備工作，提高課堂教學(xué)效率凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要想把一件事做好，需要提前做好充足的準(zhǔn)備。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是這樣，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂需要教師在每次上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，把握好知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排好整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏，提前設(shè)置好課堂提問(wèn)的問(wèn)題，做到對(duì)語(yǔ)文課堂安排心中有數(shù)。同時(shí)，還需要教師布置好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生課下進(jìn)行思考，提前熟悉語(yǔ)文課堂要講的內(nèi)容和知識(shí)，課上更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生帶著問(wèn)題去上課，可以更好地激發(fā)學(xué)生課堂的參與度，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，利于建設(shè)和完善小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞教師展開(kāi)，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，導(dǎo)致學(xué)生不能很清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生內(nèi)心缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的積極性不高，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率也不高。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留出充足的課堂時(shí)間給學(xué)生思考和探索，對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題再進(jìn)行解答，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

（五）加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，深入了解學(xué)生教師對(duì)學(xué)生的深入了解是合理安排教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度的前提條件。小學(xué)語(yǔ)文教師不能盲目地根據(jù)自己的想法進(jìn)行授課，而要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和理解情況，這需要教師在課堂上加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后更具針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。同時(shí)，教師在加強(qiáng)和學(xué)生溝通交流的過(guò)程中，還可以拉近師生之間的關(guān)系，減少師生之間的隔閡，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的改進(jìn)和提高。

（六）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)法是非常有效的教學(xué)方法，它可以更加自然地進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，快速地將學(xué)生引入到課堂氛圍中，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)設(shè)置有趣的問(wèn)題情境來(lái)有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行探索和思考，提高課堂教學(xué)效率。

（七）因材施教，科學(xué)合理地進(jìn)行分層教學(xué)最好的教學(xué)就是教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況為他們量身定制教學(xué)計(jì)劃，可是現(xiàn)實(shí)條件并不允許，也很難實(shí)現(xiàn)。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的層次劃分，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)更加符合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)安排，幫助學(xué)生更加科學(xué)地學(xué)習(xí)。不給基礎(chǔ)較差的學(xué)生施加過(guò)多的壓力，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)速度快的同學(xué)可以增加一些任務(wù)，加深其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。要真正做到因材施教，避免大鍋飯的管理，使每個(gè)學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升，從而有層次地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

（八）優(yōu)化和完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該墨守成規(guī)、因循守舊，不能只看重學(xué)生的考試成績(jī)，不能只讓學(xué)生學(xué)習(xí)課上講授的內(nèi)容，而要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生提出的新奇想法予以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的思路和方法。要激發(fā)出學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，肯定學(xué)生的付出和努力，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中勇于嘗試和探索的精神，從而提高學(xué)習(xí)效率，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)主動(dòng)性

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分培養(yǎng)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，幫助搭建有效的發(fā)展平臺(tái)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效促進(jìn)學(xué)生更加投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，提升教學(xué)成效。

一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)安排計(jì)劃性，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開(kāi)展復(fù)習(xí)

在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性顯得非常重要，科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生滲透這種思想，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、合理安排，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。我在這一點(diǎn)上進(jìn)行了積極探究，首先，指導(dǎo)學(xué)生合理篩選學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。我要求學(xué)生采取“濾網(wǎng)式”學(xué)習(xí)方式，在一遍學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)之后，將其中自己沒(méi)有完全掌握或是存在疑惑的地方篩選出來(lái)，進(jìn)入下一層次的復(fù)習(xí)，通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性，更加突出重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。其次，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間。將不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)分布在相應(yīng)的時(shí)間，可以發(fā)揮更大的成效，如指導(dǎo)學(xué)生將朗讀記憶復(fù)習(xí)內(nèi)容放在早上，利用清晨記憶力最強(qiáng)的特點(diǎn)開(kāi)展記憶，將閱讀分析等復(fù)習(xí)放在晚上，利用夜晚邏輯思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)開(kāi)展復(fù)習(xí)。最后，注重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)記憶規(guī)律開(kāi)展復(fù)習(xí)。合理安排第一次、第二次和第三次之間的科學(xué)間隔，最大限度地強(qiáng)化記憶效果。

二、提高學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前瞻性，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)預(yù)習(xí)

在多年的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣的狀況不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。對(duì)此，我在教學(xué)中強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練和預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生有效前移學(xué)習(xí)關(guān)口，以扎實(shí)的預(yù)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)有效開(kāi)展。首先，我強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，向?qū)W生闡述預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生明白，預(yù)習(xí)活動(dòng)是整個(gè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)的途徑，自己解決一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也有助于自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題，便于在課堂學(xué)習(xí)中深入研究、認(rèn)真聽(tīng)講。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生基本上養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。其次，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)技巧的掌握程度，重點(diǎn)向?qū)W生介紹了“循序漸進(jìn)法”預(yù)習(xí)模式，分別通過(guò)“讀”、“想”、“做”、“記”等方法進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，逐層深入地開(kāi)展語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)，在結(jié)束預(yù)習(xí)之后，還要求他們將自己無(wú)法解決的地方整理出來(lái)，作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以小組為單位交給語(yǔ)文課代表進(jìn)行匯總，便于我在教學(xué)設(shè)計(jì)中調(diào)整。

三、提高學(xué)習(xí)過(guò)程探究性，指導(dǎo)學(xué)生合作研究學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)基本上都是以教師講解為主，有些教師一走上講臺(tái)就滔滔不絕，臺(tái)上講得唾沫橫飛，臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡，教學(xué)效果可想而知。這樣的教學(xué)活動(dòng)的主要缺點(diǎn)就在于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與主體地位，與新課程理念不相適應(yīng)。我在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，立足學(xué)生探究欲望強(qiáng)烈、具有一定的思維能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這樣的實(shí)際，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，采取引導(dǎo)探究的方式組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生依靠自己的合作探究努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望在小組合作學(xué)習(xí)中得到充分釋放，讓學(xué)生的合作精神得以長(zhǎng)足發(fā)展。采取這種模式的教學(xué)活動(dòng)，我將以往自己講授的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成為思考題，指導(dǎo)學(xué)生分小組開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)。原本都是等待教師“給予”答案的學(xué)生，在這種模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都要開(kāi)動(dòng)腦筋，積極進(jìn)行思維活動(dòng)，遇到難點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)候，和學(xué)習(xí)小組其他成員一起進(jìn)行研究，實(shí)在無(wú)法解決的環(huán)節(jié)，我在巡視的時(shí)候予以點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)能夠持續(xù)深入進(jìn)行下去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)成效。

四、提高學(xué)結(jié)自主性，指導(dǎo)學(xué)生交流匯總提高

在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將能夠?qū)W生自己解決的問(wèn)題充分放手，讓學(xué)生自行解決。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了交流補(bǔ)充環(huán)節(jié)，出發(fā)點(diǎn)就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面性與科學(xué)性。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先要求各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)交流活動(dòng)，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行交流，對(duì)照老師出示的研究提綱，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，通過(guò)這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)答案的進(jìn)一步優(yōu)化提高。在這個(gè)過(guò)程中，我始終只是發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)時(shí)，我也不輕易給予評(píng)判，或是充當(dāng)裁判員角色，而是為學(xué)生搭建交流辯論的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生各自交流學(xué)習(xí)體會(huì)，通過(guò)講述依據(jù)的方式進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在思想的碰撞之后明白道理。這樣的教學(xué)方式一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，另一方面能夠提高學(xué)生的掌握成效。

五、提高學(xué)習(xí)考核靈活性，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展特長(zhǎng)

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；多元化；評(píng)價(jià)體系

語(yǔ)文是小學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作有著重要影響。隨著社會(huì)的變化發(fā)展，整個(gè)社會(huì)越來(lái)越需要實(shí)用型人才。培養(yǎng)實(shí)用型人才，必須依靠教育教學(xué)工作。在傳統(tǒng)教育教學(xué)工作中，往往把考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一手段，這不僅不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高。所以今后在教學(xué)中必須改變這種單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，嘗試運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路

1.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，往往采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，常常是以閉卷考試的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)中側(cè)重對(duì)學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)情況的考查，學(xué)生為了取得較高分?jǐn)?shù)，需要進(jìn)行大量的背誦和記憶。這種評(píng)價(jià)方式具有一定的合理性，但它不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，難以考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并且與整個(gè)素質(zhì)教育的要求不相符。

2.運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)體系的思路。事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅需要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握情況及對(duì)課文內(nèi)容的理解情況，還要考查學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字的能力，利用語(yǔ)文知識(shí)與他人進(jìn)行交流溝通的能力。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候需要轉(zhuǎn)變方式。而建立多元化評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生這些方面評(píng)價(jià)的有效綜合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)方法、情感因素等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生這些方面的全面考查。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)施

1.終結(jié)性評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考查的時(shí)候，將筆試、語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力測(cè)試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法。通過(guò)筆試，考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，采用閉卷方式進(jìn)行，具體的考試題型為拼音、造句、成語(yǔ)解釋、閱讀理解、寫(xiě)作等。通過(guò)這種測(cè)試，能夠了解學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解和掌握程度。具體測(cè)試內(nèi)容包括學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、交流技能、情感態(tài)度等，測(cè)試方法以面試形式進(jìn)行，具體形式可以為：?jiǎn)柎鹦问建D―教師提問(wèn)、學(xué)生回答；對(duì)話表演形式――將學(xué)生進(jìn)行分組并圍繞某個(gè)話題進(jìn)行對(duì)話；獨(dú)白形式――通過(guò)給出某一話題，讓學(xué)生發(fā)表看法。在測(cè)試過(guò)程中要考查學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)流利程度、用詞恰當(dāng)程度，以全面考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

2.形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體包括任課教師、學(xué)生本人及其他學(xué)生，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。通過(guò)采用這種評(píng)價(jià)方式，不僅能讓學(xué)生更加注重小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程，還能夠發(fā)揮激勵(lì)作用，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持熱情，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

在運(yùn)用多元化方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要把握好以下相關(guān)內(nèi)容。

（1）任課教師為評(píng)價(jià)主體。任課教師評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，要把握以下內(nèi)容。第一，學(xué)生課堂表現(xiàn)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、課堂參與情況、與同學(xué)的合作情況等。第二，座談和會(huì)議。任課教師起主導(dǎo)作用，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交流，從而全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣所在等，同時(shí)在座談和會(huì)議中，教師還要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。第三，學(xué)習(xí)檔案。跟蹤考查學(xué)生的具體表現(xiàn)，并記錄下來(lái)，主要包括學(xué)生作業(yè)完成情況、評(píng)價(jià)表、日常學(xué)習(xí)記錄等。

（2）評(píng)價(jià)以學(xué)生為主導(dǎo)。評(píng)價(jià)的時(shí)候需要重點(diǎn)考查學(xué)生的表現(xiàn)。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)成果演示。教學(xué)中可將某一單元或者某篇課文作為主題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和課文內(nèi)容。通過(guò)制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并進(jìn)行階段性的演示和學(xué)習(xí)成果展示，從而增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。第二，組織小組活動(dòng)。任課教師給出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而提高學(xué)生的課堂參與度，更好地提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果

某小學(xué)六年級(jí)3班共有41名學(xué)生，在該班級(jí)五年級(jí)和六年級(jí)課堂教學(xué)中采用多元化的評(píng)價(jià)方式，畢業(yè)時(shí)有25名學(xué)生分別考入10所重點(diǎn)初中。通過(guò)對(duì)這些中學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，7所中學(xué)（占70%的比例）認(rèn)為這些學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和運(yùn)用表達(dá)能力強(qiáng)，能夠很快適應(yīng)中學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。同時(shí)，運(yùn)用《語(yǔ)文應(yīng)用能力調(diào)查表》對(duì)這25名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，20名學(xué)生（占80%的比例）認(rèn)為，采用多元化評(píng)價(jià)體系更能夠引起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

總而言之，多元化評(píng)價(jià)體系能夠活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生課堂參與度，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，值得大家在教學(xué)中進(jìn)一步運(yùn)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]申學(xué)娟.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)的多元化和動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)[J].讀寫(xiě)（算教研版），2013，（18）.

[2]黎仁玉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多元化評(píng)價(jià)探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2011，（03）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；課堂氛圍；學(xué)心自信心；閱讀積累

小學(xué)六年級(jí)面臨著小升初，隨著小學(xué)最后一個(gè)學(xué)段的結(jié)束，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度也上了一個(gè)新臺(tái)階，既要保證良好的復(fù)習(xí)效果順利升入初中，也要為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文是三大主科之一，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此學(xué)生的重視程度還可以，而教師的責(zé)任也顯得十分重要，因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勗鯓咏毯眯W(xué)六年級(jí)語(yǔ)文。

一、提高學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！币虼耍W(xué)語(yǔ)文教師要想提高教學(xué)質(zhì)量和效率就要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始。教師在授課過(guò)程中，往往不重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)，也就忽略了小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在新課改的要求下，教師必須以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過(guò)給學(xué)生布置短文，或者要求學(xué)生以記日記的方式來(lái)完成一次簡(jiǎn)短的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累來(lái)提高寫(xiě)作熱情?；蛘呓處熆梢詫⑿W(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)和課外活動(dòng)緊密聯(lián)系到一起，讓學(xué)生通過(guò)和生活實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教師還可以組織多種活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如，詩(shī)歌朗誦、畫(huà)畫(huà)等。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而，在審美能力得到提升的同時(shí)，道德素養(yǎng)和情操也能夠在一定程度上得到提升，教師還可以在教學(xué)中利用感情因素，渲染課堂氣氛，從而在一定程度上充分提高學(xué)習(xí)興趣和情操。

二、用愛(ài)心營(yíng)造一個(gè)溫馨的課堂氛圍

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需要教師付出更多的耐心和責(zé)任，因?yàn)樘幱谶@一階段的學(xué)生面臨著升初中的壓力，教師營(yíng)造出和諧、輕松、愉快的課堂氛圍可以使學(xué)生的身心放松，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要多關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生能感受到來(lái)自教師的關(guān)心，并且愿意和教師溝通交流，教師還可以通過(guò)一些課外活動(dòng)來(lái)增加和學(xué)生之間的交流，縮短和學(xué)生之間的距離，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)敢于提問(wèn)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到教師也是他們的朋友，和她們站在同一立場(chǎng)上。

三、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)生趨于成熟的階段，這一階段學(xué)生的生理在逐漸成熟，心理發(fā)育也應(yīng)得到重視，所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的人格。教師在教學(xué)中一定要充分尊重學(xué)生，和學(xué)生站在平等的地位，充分理解學(xué)生的生理和心理變化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不僅內(nèi)容豐富，與生活的聯(lián)系也是十分緊密的，因此要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)更加注重知識(shí)的充分積累。所以在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生積極涉獵課外讀物，拓寬知識(shí)面，積累知識(shí)，將優(yōu)美的詞句摘抄、積累下來(lái)，應(yīng)用于以后的寫(xiě)作或者生活中，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、做好閱讀積累

在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和其他能力，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分整合學(xué)生所接觸和學(xué)習(xí)的知識(shí)，不斷地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作鍛煉，讓學(xué)生通過(guò)不斷地積累詩(shī)詞或者名句，來(lái)提升自身的文化素養(yǎng)。雖然寫(xiě)作能力和閱讀能力不是一朝一夕就可以提高的，但是通過(guò)學(xué)生不斷的積累，聚少成多，必然能夠讓學(xué)生有充分的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)寫(xiě)作，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要以教材為主，去引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行一些課外讀物的涉獵。

總之，教學(xué)方式方法是根據(jù)學(xué)生為中心來(lái)設(shè)定的，不是一成不變的，但是始終要堅(jiān)信教師應(yīng)和學(xué)生保持良好的溝通和交流。

篇(5)

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；提高；合作；創(chuàng)造力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置小組長(zhǎng)，一方面能夠帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面能夠?qū)⑿〗M中所討論的內(nèi)容、問(wèn)題及時(shí)反饋給老師。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)注重小組長(zhǎng)的選拔，培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，發(fā)揮好小組長(zhǎng)的組織能力，以達(dá)到促進(jìn)小組成員合作共贏的目的。

一、如何培養(yǎng)小組長(zhǎng)

一般看來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)好、有責(zé)任心、善與人溝通的學(xué)生容易被選為小組的小組長(zhǎng)，這些人的組織能力較強(qiáng)，一般很受老師的關(guān)注。另外，學(xué)習(xí)小組的建立應(yīng)結(jié)合小組成員的不同特點(diǎn)，盡最大可能發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。一般看來(lái)，小組長(zhǎng)有對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)成員分配任務(wù)的權(quán)利，而小組中的成員應(yīng)服從小組長(zhǎng)的安排。老師平時(shí)應(yīng)該多傳授給小組長(zhǎng)一些組織工作的經(jīng)驗(yàn)，讓小組長(zhǎng)學(xué)會(huì)與成員共處的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性。

語(yǔ)文老師應(yīng)該不定期地對(duì)每個(gè)小組以及小組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)選活動(dòng)，從中選出一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的小組及組長(zhǎng)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，從而更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。如果一個(gè)學(xué)習(xí)小組中小組長(zhǎng)沒(méi)有組織能力與指揮能力，那么學(xué)習(xí)小組只會(huì)是徒有虛名，在這樣的小組中學(xué)生往往會(huì)盲目行動(dòng)或者積極性不高，所以小組成員間的合作也無(wú)法進(jìn)行，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率也不高。對(duì)于大部分初中生來(lái)講，他們正處于青春叛逆期，各方面的自控能力都比較差，如果沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)合作團(tuán)隊(duì)，那么學(xué)生的課堂紀(jì)律會(huì)很散亂，教學(xué)效率也得不到提升。因此，選拔一個(gè)有組織能力、有指揮能力的小組長(zhǎng)是非常重要的。

對(duì)語(yǔ)文小組長(zhǎng)的培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)做到以下幾方面：（1）定期讓小組長(zhǎng)交學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)結(jié)，以便提高小組長(zhǎng)的總結(jié)能力。（2）定期開(kāi)小組總結(jié)會(huì)議，老師多傳授給組長(zhǎng)一些管理成員的方法，以及一些團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。（3）老師應(yīng)經(jīng)常督促組長(zhǎng)開(kāi)展小組間合作交流會(huì)，讓小組成員形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)成員間的合作意識(shí)也在逐步提升。（4）語(yǔ)文老師應(yīng)該讓組長(zhǎng)在組織活動(dòng)時(shí)采取一些靈活的方式，例如，對(duì)一些回答問(wèn)題較為突出的學(xué)生，組長(zhǎng)應(yīng)帶動(dòng)成員給予掌聲與鼓勵(lì)，以便帶動(dòng)開(kāi)發(fā)智力的積極性，對(duì)于提出一些創(chuàng)新型的建議十分有用。

二、培養(yǎng)小組長(zhǎng)的作用

小組中的合作學(xué)習(xí)是目前課程改革的重要方式之一，在相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠提高自身的各種能力。在小組學(xué)習(xí)中應(yīng)該充分利用小組長(zhǎng)的帶頭作用，這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能達(dá)到老師有效教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中起“小領(lǐng)導(dǎo)”的作用

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高一方面與老師教學(xué)的水平有聯(lián)系，另一方面更取決于小組成員間平時(shí)的合作配合，然而小組間合作的好與壞關(guān)鍵取決于小組長(zhǎng)的選拔。小組長(zhǎng)在小組學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵性的作用，那些語(yǔ)文小組長(zhǎng)的擔(dān)任者大都學(xué)習(xí)成績(jī)比較好、語(yǔ)文素養(yǎng)較高、善與人溝通、組織能力也較強(qiáng)。小組長(zhǎng)平時(shí)會(huì)擔(dān)負(fù)起督促、檢查小組成員作業(yè)的任務(wù)，在課堂討論中，小組長(zhǎng)會(huì)發(fā)揮協(xié)調(diào)、溝通成員間的不同意見(jiàn)的作用。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)交流會(huì)中，小組長(zhǎng)會(huì)積極地組織小組成員進(jìn)行討論與分析，最后達(dá)成一致共識(shí)。

2.小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中起“小監(jiān)督員”的作用

語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組中的小組長(zhǎng)一方面要求自己積極主動(dòng)地參與小組的學(xué)習(xí)交流會(huì)，另一方面要幫助老師落實(shí)小組中的學(xué)習(xí)任

務(wù)，積極調(diào)動(dòng)小組成員學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、自控能力弱的成員來(lái)講，小組長(zhǎng)在平時(shí)的課后作業(yè)中要監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行積極的思考，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，多提出一些創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)中的語(yǔ)文老師還應(yīng)適當(dāng)?shù)母鼡Q小組中的小組長(zhǎng)，讓小組中的不同成員輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，從而讓每個(gè)成員都有得到鍛煉的機(jī)會(huì)，久而久之他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，

更有利于增強(qiáng)他們的自信心。

3.小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中起“小幫手”的作用

小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中扮演雙重角色，一方面他們是老師的小幫手，另一方面他們又是學(xué)生的小幫手。學(xué)校中有很多學(xué)生不敢與老師交流，在面對(duì)老師時(shí)放不開(kāi)，小組長(zhǎng)的設(shè)立可以當(dāng)兩者之間溝通的橋梁，可以將學(xué)生的很多想法與建議及時(shí)地反饋給老師，在這個(gè)小幫手的帶領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)越來(lái)越高。

小組長(zhǎng)這個(gè)角色在小組語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不可替代的關(guān)鍵性作用，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提高老師的教學(xué)效率。對(duì)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組中小組長(zhǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)

意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]常新濤.小組合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)的作用.中國(guó)教育出版社，2013-5：22-23.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;課堂;自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)06-0248-01

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色,給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)生在語(yǔ)文課上自主學(xué)習(xí)形式多樣,但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語(yǔ)文課上自學(xué)生字詞,敢于提出問(wèn)題等等方面,這也是我們教師重點(diǎn)培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。

1 自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的內(nèi)容

什么是自主學(xué)習(xí)能力,自主學(xué)習(xí)能力即在知識(shí)接受中自主學(xué)習(xí)的能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。關(guān)于自主學(xué)習(xí),國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程:自我監(jiān)控,自我指導(dǎo),自我強(qiáng)化。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。有西方學(xué)者提出:當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí),其學(xué)習(xí)就是自主的。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等六個(gè)方面對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作出了解釋。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救,那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上,總認(rèn)為教師是教學(xué)生的,教師不教學(xué)生不會(huì),從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時(shí)空。在方法上,有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走,習(xí)慣于沒(méi)有啟發(fā)性的“滿(mǎn)堂灌”,習(xí)慣于沿用語(yǔ)文教學(xué)的老方法,誠(chéng)然,老方法有時(shí)可以放之四海而皆準(zhǔn)的,但隨著的時(shí)代和孩子成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同,教學(xué)的改革也是勢(shì)在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當(dāng)今社會(huì)特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),尋找一條適時(shí)的、利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方法。

(1)預(yù)習(xí):學(xué)生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙,主要形式可以是自己查字典,也可以小組合作查生字,資源共享。讀課文,一起探討不理解的地方,互相解答,不能答出的及時(shí)記下課堂討論。這一階段,教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。主要方法是可以運(yùn)用后期展示中,激勵(lì)學(xué)生的原動(dòng)力。即教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)的勞動(dòng)給予重視和鼓勵(lì)。對(duì)其自學(xué)成果給予肯定,激發(fā)他更加自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。形式可以是個(gè)人的匯報(bào)比賽,小組內(nèi)合作的匯報(bào)與比賽。實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(2)教學(xué):這是教學(xué)最重要的階段,更要注重教學(xué)方法,目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能提高教學(xué)的效率,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。哈佛大學(xué)教學(xué)理念是:“教學(xué)的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題,思索問(wèn)題。”那么怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生敢問(wèn)、好問(wèn)和會(huì)問(wèn)呢?

3 小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法過(guò)程

(1)地位平等。只有把自己放在與學(xué)生平等的地位,才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理,才不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情,學(xué)生才能成為課堂的主人,也就敢于提出教師意想不到的問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”孩子的思維發(fā)展是從疑問(wèn)開(kāi)始的,不懂的敢于問(wèn)出來(lái),也就充當(dāng)了課堂的主人了,如果是因?yàn)榻處熤v課時(shí)沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)遺漏忽略了的一些問(wèn)題,那么教學(xué)的質(zhì)量再好也是老師的,而不是學(xué)生的。

(2)合理引導(dǎo)。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,努力求知。教師不僅要解惑,而且要激疑,每一個(gè)學(xué)生都有著對(duì)事物探知的欲望,我們應(yīng)該以趣做引導(dǎo),如果沒(méi)有興趣和熱情則不會(huì)激起學(xué)生好問(wèn)的興趣,課堂則會(huì)變得沒(méi)有靈氣和活力,這種呆板的教學(xué)將不會(huì)有創(chuàng)新的學(xué)生。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會(huì)問(wèn),問(wèn)的既精又巧。開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能會(huì)問(wèn)的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時(shí)可能還會(huì)重復(fù)性提問(wèn),教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞句、課后習(xí)題等處尋找問(wèn)題,并且希望學(xué)生自己思考,給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間,以期待學(xué)生進(jìn)行解答,葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“若疑而能自決,是非能自辯,則標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更高的境界?！?/p>

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；策略

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹(shù)立主題意識(shí)”，“應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律”，主體決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。那么在教學(xué)中如何更好地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是學(xué)生由內(nèi)部或自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從動(dòng)機(jī)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)充實(shí)、豐富和構(gòu)建自我以及適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展有著重要的意義。因此，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中呈現(xiàn)的任務(wù)要是具體的、能夠自我完成的近期目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)；另外，教會(huì)學(xué)生能夠通過(guò)自主的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而保持自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

除此以外，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也是極為重要的。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究和求知，其內(nèi)在的潛力必然會(huì)隨著其自主解決自己所遇到問(wèn)題數(shù)量的增多而逐漸地開(kāi)發(fā)出來(lái)，這不僅對(duì)于其在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著許多益處，同時(shí)對(duì)于其語(yǔ)文意識(shí)和文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)有著極為深刻的意義。

二、強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)

學(xué)生參與學(xué)習(xí)是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)成敗的重要因素之一。自主學(xué)習(xí)將學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生賦予了不可推諉的責(zé)任心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更能發(fā)揮自己的才智。自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于“學(xué)”，而不是“教”。作為自主學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，更應(yīng)該讓自己能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中提高自主探究能力，而不是靠教師的講。因此，在教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的長(zhǎng)處，該放手就放手，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，增強(qiáng)其參與意識(shí)。

自主學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的因素就是學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與程度。學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與程度將直接決定著其自主學(xué)習(xí)能力的高低，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為了能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先提高學(xué)生的參與程度是十分必要的，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候要以學(xué)生的真實(shí)需求為基本的出發(fā)點(diǎn)，這是學(xué)生參與課堂教學(xué)的根本基礎(chǔ)；其次就是要合理地安排課堂時(shí)間，

給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生不再感覺(jué)到自己是課堂教學(xué)的配角，只有這樣學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，

其自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)被逐步地提高起來(lái)。

三、充分發(fā)揮教師的調(diào)控作用

教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自主活動(dòng)是相輔相成，互相促進(jìn)

的。學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，成為課堂的主體部分，但這并不代表教師將失去對(duì)課堂的把控，恰恰相反，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，教師要牢牢地將課堂調(diào)控機(jī)制掌握在手中，

隨時(shí)為我們的課堂教學(xué)掌握好發(fā)展的方向，讓學(xué)生能夠在既相對(duì)寬松和人性化又有著明顯的限定的課堂氛圍中完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這個(gè)過(guò)程中教師除了要起到主導(dǎo)作用之外，還要在細(xì)節(jié)之處做好調(diào)控的作用，為學(xué)生的課堂時(shí)間和課堂內(nèi)容做合理化的設(shè)

計(jì)。首先教師要為學(xué)生提供教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度的安排，給學(xué)生提供時(shí)間和進(jìn)度安排的依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在提供學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排進(jìn)度的時(shí)候，教師要充分地了解學(xué)生的實(shí)際情況，要讓計(jì)劃的提出具有一定的針對(duì)性；其次教師要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和策略，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)，在最初階段我們可以將既有的方法和策略傳授給學(xué)生，讓他們?nèi)ミm應(yīng)，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高到一定程度的時(shí)候我們可以鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造屬于自己的自主學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)更進(jìn)一步。

四、加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力高低的決定性因素并不完全在于教師教學(xué)所采用的方法，而是取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，正所謂態(tài)度決定一切，如果學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)提高自我的想法，那么任由教師采取何種教學(xué)方法來(lái)刺激學(xué)生去提高其自主學(xué)習(xí)能力都是無(wú)濟(jì)于事的。因此在強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，最為關(guān)鍵也是最為值得關(guān)注的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這個(gè)可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力開(kāi)始。學(xué)生體會(huì)到他們所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，其想要學(xué)習(xí)的欲望才會(huì)變得強(qiáng)烈起來(lái)，其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，只有有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，其自主學(xué)習(xí)的能力才會(huì)真的提高起來(lái)。