序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇陶藝教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

我國擁有著悠久的陶瓷藝術(shù)歷史，且已經(jīng)有近萬年的陶器制作史。陶瓷作為用具漸漸普及的過程給人們的生活帶來了巨大的改變。陶瓷藝術(shù)的價(jià)值不僅在于它的實(shí)用性，更在于它的觀賞性。也正是由于陶器用具被人們喜愛并廣泛使用，也使得陶瓷教育也得到了越來越多的關(guān)注。在現(xiàn)代社會中，陶藝教育已經(jīng)不再是諸如景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院一類的專業(yè)藝術(shù)院校所特有的教育，而是已經(jīng)在一些其他高校中廣泛的開展起來的一種教育。但是針對這樣一門特殊課程的開展來說，讓廣大學(xué)生感受到它的教育的重要性的同時(shí)，也存在著一些迫切需要解決的問題。

二、陶藝教育的重要性

1.獨(dú)特、創(chuàng)新性，提升高校素質(zhì)教育

陶藝教育具有獨(dú)特及創(chuàng)新的性質(zhì)，因此通過陶藝的教育能夠進(jìn)一步提升高校的素質(zhì)教育。在整個(gè)陶藝創(chuàng)作過程中能夠迸發(fā)出學(xué)生的靈感與想象力，同時(shí)通過陶藝創(chuàng)作還可以讓學(xué)生在精神層面運(yùn)用作品來抒發(fā)自身的情感。所以說，在高校中開設(shè)這樣的陶藝課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)還能夠讓廣大學(xué)生通過作品的創(chuàng)作發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，這也正是素質(zhì)教育所要求的。

2.動手能力、審美能力的培養(yǎng)與提高

陶藝制作過程是一個(gè)動手創(chuàng)作的過程，在陶藝教師的引導(dǎo)及幫助之下，學(xué)生能夠在陶藝制作的原則基礎(chǔ)上創(chuàng)造出符合審美的作品。這樣的過程不僅能夠使學(xué)生的動手能力以及審美能力得以培養(yǎng)和提升，同時(shí)通過陶藝制作過程能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，自信心和成就感也得到了提升。

三、我國高校陶藝教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢

近些年，陶藝教育具有推動藝術(shù)教育中對人能力的全面發(fā)展的作用，因此陶藝教育也得到了自身的發(fā)展，并且已經(jīng)漸漸形成一個(gè)相對規(guī)范與完善的科學(xué)系統(tǒng)。我國國內(nèi)許多的藝術(shù)院校也針對陶藝教育進(jìn)行了較為廣泛和深入的交流、探索與實(shí)踐。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的“父子傳承”、“師徒傳承”模式相比，陶藝教育模式有著本質(zhì)的區(qū)別，它有著自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

1.教學(xué)與管理標(biāo)準(zhǔn)化

在以往傳統(tǒng)的陶藝教學(xué)中，都是一對一教學(xué)，教師即師傅，根本沒有教學(xué)相關(guān)的管理人員。此外，教師的教學(xué)也具有很大的隨意性，沒有教學(xué)大綱、教學(xué)目的與教案，也沒有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度管理，這樣的教學(xué)模式存在著許多的問題。而現(xiàn)在的高校陶藝教育有著標(biāo)準(zhǔn)的模式和專門的管理輔助教學(xué)部門，同時(shí)教師按照學(xué)生的各方面實(shí)際情況制定規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式也更利于教學(xué)目的的達(dá)成。

2.理論與實(shí)踐系統(tǒng)化

對于高校陶藝教師本身而言都是具有高知識和高學(xué)歷的人才，他們對于陶藝的理論也有著較深的研究，其中的高級職稱教師更是陶藝專業(yè)的帶頭人，他們在教學(xué)的實(shí)踐與理論中交替并行，形成了一套較為完善的教學(xué)體系。

3.師資與設(shè)備高標(biāo)化

目前我國廣大高校的陶藝教師都是一群畢業(yè)于全國各大美術(shù)學(xué)院陶瓷藝術(shù)專業(yè)或者是專門的陶瓷藝術(shù)學(xué)院的年輕人才，他們擁有著高學(xué)歷與能力，是高教學(xué)實(shí)力的代表群體，保障了高校陶瓷教育的教學(xué)實(shí)力。同時(shí)各個(gè)相關(guān)部門也大力支持高校陶藝實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，因此擁有大量、高質(zhì)量的先進(jìn)陶藝設(shè)備，這也為陶藝教育奠定了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.“技術(shù)”與“藝術(shù)”并存的教育觀

我國傳統(tǒng)陶藝教育一味的注重技藝的培養(yǎng)，而忽略了文化理論的教育，在這種模式下學(xué)生的文化底蘊(yùn)以及知識修養(yǎng)都較為缺乏。實(shí)際上，人文學(xué)科的知識修養(yǎng)與藝術(shù)中人文精神的教育十分關(guān)鍵，關(guān)系到培養(yǎng)出來的是藝術(shù)家還是工匠的本質(zhì)問題。因此在陶藝教育中需要將文化理論教育也重視起來，當(dāng)今高校也開展了諸如世界陶瓷史、中國陶瓷史等藝術(shù)課程，在培養(yǎng)學(xué)生技藝的同時(shí)也注重學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與審美意識的培養(yǎng)，只有這樣才能夠更有見識和膽識探索陶藝的新風(fēng)格、新材料、新領(lǐng)域。

四、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，談高校陶藝教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1.教師在教學(xué)之前最重要的是要明確教學(xué)目標(biāo)

陶藝教學(xué)的對象有兩種：一種是陶藝專業(yè)的學(xué)生，另一種是諸如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、美術(shù)專業(yè)等非陶藝專業(yè)的學(xué)生。在進(jìn)行兩類學(xué)生的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行區(qū)別性教學(xué)。針對陶藝專業(yè)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)事先明確教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，以為國家培養(yǎng)理論知識豐富、較高專業(yè)技能與修養(yǎng)的陶瓷藝術(shù)人才為目的。而對于非陶藝專業(yè)來說，陶藝僅僅是一門選修課程，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多營造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)深度的恰當(dāng)性，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.高校陶藝教學(xué)方法應(yīng)盡量多元化

我國傳統(tǒng)陶藝教學(xué)方法單一，通常是小規(guī)模的講授或者演示，這樣的教學(xué)方法僅僅適合一對一或者是小數(shù)量的學(xué)生教學(xué)。而現(xiàn)在的高校教學(xué)具有學(xué)生數(shù)量多、教學(xué)設(shè)施齊全等特點(diǎn)，因此傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已不再適用，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法來滿足高校陶藝教學(xué)的需求，比如：多媒體課件教學(xué)、圖片欣賞、討論交流、視頻演示、技法示范、實(shí)地參觀考察等等形式。

3.注重創(chuàng)新能力與材料意識培養(yǎng)

在高校陶藝教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過自身的智慧和技能去引導(dǎo)學(xué)生在作品創(chuàng)作中敢于表現(xiàn)、自由思想的精神。而教學(xué)中最能夠引起學(xué)生興趣的就是材料，只有利用材料這樣的介質(zhì)才能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的想法。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多多的讓學(xué)生接觸各種泥材、釉料，教授相關(guān)的理論知識，讓學(xué)生充分了解材料的各種特性及效果，并且輔助實(shí)踐?？梢哉f，對每一個(gè)陶藝創(chuàng)作者來說材料意識是必不可少的，它能夠創(chuàng)造新的陶藝表現(xiàn)語匯、拓寬個(gè)人創(chuàng)作空間會有意想不到的作用。

4.陶藝教學(xué)中除了教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以借鑒國內(nèi)外同專業(yè)或相關(guān)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)

在陶藝教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是十分必要的，這里的經(jīng)驗(yàn)不僅僅是教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以是國內(nèi)外相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。例如：盤泥條人體造型技法是我國中央美術(shù)學(xué)院陶瓷藝術(shù)專業(yè)所開設(shè)的，這一方面能夠讓學(xué)生對盤筑泥條成型技法有所掌握，另一方面又能夠是學(xué)生對泥土與人體造型的認(rèn)識有所提高；美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)美術(shù)系進(jìn)行教學(xué)時(shí)會通過邀請各地藝術(shù)家進(jìn)行自身藝術(shù)作品以及人生經(jīng)驗(yàn)的講授，這種方式讓學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識到藝術(shù)家與他們的創(chuàng)作背景，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對他們的作品進(jìn)行直觀的欣賞與評判，在這樣的過程中學(xué)生的審美意識、創(chuàng)作能力以及理論知識都在無形中得到了培養(yǎng)和提高。

5.教師在陶藝教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)步驟條理化

陶藝不是一門單一的學(xué)科，它涉及到造型、色彩、構(gòu)成、材料等多個(gè)領(lǐng)域，而對于剛接觸陶藝課程的學(xué)生來說大多沒有基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)事先進(jìn)行教學(xué)順序整合，由淺入深的漸漸展開。在制作陶藝前先進(jìn)行理論的講授，讓學(xué)生對陶藝有初步了解；隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)時(shí)期陶藝作品的欣賞，讓學(xué)生了解陶藝流派與特點(diǎn)；接著再進(jìn)行陶藝制作流程講解：制泥—成型—裝飾—施釉—燒制，與此同時(shí)可以邊講授邊演示，并讓學(xué)生不斷練習(xí)與把握；隨后可以深入講解一些具有難度的陶藝技巧；最后進(jìn)行共同的燒窯實(shí)踐。只有按照這樣一個(gè)由淺入深、步驟條理化的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠讓學(xué)生逐步提高并系統(tǒng)掌握陶藝知識、技能。

五、提高高校陶藝教師的基本素養(yǎng)是提升教學(xué)質(zhì)量的保障

基本素養(yǎng)對于每一位教師都是必不可少的，它是教師教學(xué)的基本能力，也是教師從事教學(xué)活動的基礎(chǔ)條件，同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量的保障，因此陶藝教師本身應(yīng)當(dāng)時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)與自身各方面素養(yǎng)的提升，這樣才能夠更好的適應(yīng)陶藝教育的發(fā)展。第一，作為高校陶藝教師應(yīng)當(dāng)將自身的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力不斷的完善，其中包括了陶藝?yán)碚撝R、陶藝教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累等各個(gè)方面的完善。第二，教師教學(xué)不能夠按照自身喜好來進(jìn)行教學(xué)，許多高校陶藝教師都有著多年額度陶藝制作經(jīng)驗(yàn)，也已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的審美及制作習(xí)慣，在教學(xué)過程中也往往會按照自己的審美與習(xí)慣進(jìn)行有偏向的傳授，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生審美及表達(dá)上的單一。因此作為高校陶藝教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)多元化、豐富化教學(xué)方法、審美標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)手段，這樣才能夠培養(yǎng)出學(xué)生較好的鑒賞及創(chuàng)造力。第三，注重教與學(xué)的雙向過程。在高校教師進(jìn)行陶藝教學(xué)過程中，不僅僅需要注重知識的教授，更應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的教學(xué)互動。在教與學(xué)的互動過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是運(yùn)用自身的智慧和創(chuàng)造能力去引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性獨(dú)立的設(shè)計(jì)思維、探索精神、藝術(shù)表達(dá)力以及動手能力的形成，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的目的。

六、總結(jié)

篇(2)

教研活動,顧名思義,就是搞好教學(xué)研究工作,是提高教學(xué)質(zhì)量的一種活動形式。下面是小編為大家整理的關(guān)于教研活動個(gè)人總結(jié)范文，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

教研活動個(gè)人總結(jié)范文1一學(xué)月即將過去，回顧一個(gè)月的教研活動，我們高廟小學(xué)數(shù)學(xué)教研組，在校領(lǐng)導(dǎo)的正確組織下，在各位老師的大力合作下，進(jìn)行了有序的教研活動。我們從內(nèi)心體會到課堂教學(xué)要體現(xiàn)“引人入勝”的藝術(shù)魅力，必須從導(dǎo)入教學(xué)開始。著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！备叱慕虒W(xué)導(dǎo)入藝術(shù)，是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的通向優(yōu)良教學(xué)情境的開門鑰匙，它可以起到先聲奪人、引人入勝的效果，為整堂課的進(jìn)行做好鋪墊。因此在教研過程中我們通過實(shí)踐總結(jié)出多種創(chuàng)設(shè)有效情境導(dǎo)入新課的方法，我們以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本，全面貫徹教育方針，積極實(shí)施新課程教育，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。通過扎實(shí)的教研活動，圓滿地完成了本學(xué)期的教學(xué)教研工作。下面我們回顧一下我們的活動過程和總結(jié)一下我們的研究成果。

一、抓常規(guī)工作的落實(shí)，每位教師心中有教研

良好的開端是成功的一半，這一學(xué)期我們認(rèn)真學(xué)習(xí)精神，制定符合我校實(shí)際情況的教研計(jì)劃，通過雙周工作計(jì)劃通知到每個(gè)辦公室，做到人人了解工作計(jì)劃，個(gè)個(gè)知道自己常規(guī)工作。

課堂是老師的立身之地，是教學(xué)的主戰(zhàn)場，是切實(shí)提高教學(xué)效果的最有效的途徑。踏實(shí)有效地做好“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課”教學(xué)常規(guī)工作，是每一位數(shù)學(xué)教師的份內(nèi)之事，我們要求每一位老師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，扎實(shí)做好“教學(xué)五環(huán)節(jié)”，尤其注重備課、上課、反思三環(huán)節(jié)。

1、以本為本，深入鉆研教材。

每一節(jié)課要精心備課，確定每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，重、難、疑點(diǎn)，精心地構(gòu)思教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)。把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為主要目的，選擇有效情境導(dǎo)入新課，讓孩子上課伊始就走進(jìn)數(shù)學(xué)，做到“一石激起千層浪”。

2、以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的能力

課堂中，以學(xué)生為主體，重在充實(shí)調(diào)動學(xué)生積極性，數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中去。提倡老師在教學(xué)中運(yùn)用綠色語言，讓學(xué)生在溫和、寧靜的情感中學(xué)習(xí)，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。

3、課后反思，受益無窮

每一節(jié)課后或者每一次聽課之后，要有一個(gè)交流反思的時(shí)間。這有時(shí)比上一堂課帶給教師的感受更多，每一次活動之后，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下各位教師各抒己見，有爭執(zhí)，有交流并能及時(shí)反思，寫好聽課反思，爭取做到“一課二上，三討論”。我們更為關(guān)注課堂導(dǎo)入的方法是否恰到好處，是否抓住學(xué)生的心，這樣可以更好提高自己。

4、共同合作，集思廣益

新課標(biāo)的備課量很大，所以集體的力量更重要，我們組以備課組為單位定時(shí)定期進(jìn)行集體備課，討論教學(xué)中的一些導(dǎo)入問題，學(xué)進(jìn)度、教育目標(biāo)、討論最佳教學(xué)設(shè)計(jì)方案，反思教學(xué)得失。盡可能多地從網(wǎng)絡(luò)上、書本上擴(kuò)充信息，不斷充實(shí)、完善各課資料，力爭向每一個(gè)四十分鐘的前五分要更高的質(zhì)量。集體備課常規(guī)化，做到有中心議題，中心發(fā)言人，并記錄匯總。

二、認(rèn)真落實(shí)教研活動，確保教研圓滿成功

1、理論學(xué)習(xí)是推動教師成長的有效手段

這一學(xué)期，我們進(jìn)行《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》理論的再學(xué)習(xí)，重新領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓;我們還一起學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》等，我們專題研討，通過做讀書筆記、心得的方式，讓老師明確創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的策略，提升老師的理論水平，理論的提升，促進(jìn)大家理念的更新，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

2、扎實(shí)開展公開課教學(xué)，為教研提供了最好的范本

每個(gè)學(xué)期我們在學(xué)校的公開課活動中，認(rèn)真聽骨干教師的課，大家以誠相待，就公開課中集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，力圖通過研討、示范，解決大家工作中的困惑，讓課教的踏實(shí)、樸實(shí)，讓學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，真正學(xué)有所獲，從而達(dá)到全面提升老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)的作用。

教研活動個(gè)人總結(jié)范文2一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，下面我對我們教研組這一個(gè)學(xué)期的教研工作做一下總結(jié)。本學(xué)期，我組以“找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，提高常態(tài)課的質(zhì)量”為教研主題開展了一系列的活動。

開學(xué)初，我組三位老師在假期獨(dú)自備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行了集體備課，熟悉本冊書的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，接受了教研員的一課時(shí)說課活動。

3月：本組老師一起對第二單元口算除法的例1、例2，進(jìn)行集體復(fù)備，并找校長一起商討，最終確定了例1的教學(xué)重難點(diǎn)和上課步驟。隨后，本組老師一起對第二單元口算除法中的估算進(jìn)行了復(fù)備，學(xué)區(qū)聽課時(shí)本組三位教師都上此課，課后，老師們都進(jìn)行了反思，感覺都很有收獲。

常態(tài)課視導(dǎo)時(shí)，本組老師一起對《翠鳥》一課進(jìn)行了復(fù)備，柳敏老師主備，其他老師在她個(gè)人備的基礎(chǔ)上給她一些合理的建議，大家一起確定重難點(diǎn)，梳理上課過程，準(zhǔn)備迎接常態(tài)課視導(dǎo)。唐明明老師主備《筆算除法例1》一課，其他老師在她個(gè)人備的基礎(chǔ)上給她一些合理的建議，大家一起確定重難點(diǎn)，梳理上課過程，保證教學(xué)“六步法”，準(zhǔn)備迎接常態(tài)課視導(dǎo)。

視導(dǎo)過后，本組老師又一起對《筆算除法例6》一課進(jìn)行了復(fù)備，唐明明老師主備，其他老師在她個(gè)人備的基礎(chǔ)上給她一些合理的建議，大家一起梳理上課過程，明確上課“六步法“，準(zhǔn)備迎接教研員聽課。課備好后，一、二、三年級的老師再加上教研員孫佳威進(jìn)行了聽課，課后再進(jìn)行教研，由唐老師老師先進(jìn)行課后反思，其他老師再談自己的看法，再由教研員給點(diǎn)評指導(dǎo)。這次做課受到了教研員的好評，充分肯定了教師的進(jìn)步。

4月：大家集體備一節(jié)語文課《檢閱》，由唐明明老師主備，其他老師在她個(gè)人備的基礎(chǔ)上給她一些合理的建議，課備好后，上了一節(jié)組內(nèi)課，隨后集體備一節(jié)三年級的語文課《可貴的沉默》，由唐明明老師主備，其他老師在她個(gè)人備的基礎(chǔ)上給她一些合理的建議，課備好后，上了一節(jié)組內(nèi)課。

5月：為了開好家長開放課，本組老師集體備一節(jié)數(shù)學(xué)課《面積練習(xí)》，由唐明明老師主備，其他老師在她個(gè)人備的基礎(chǔ)上給她一些合理的建議，課備好后，上一節(jié)課，其他老師再仿上一節(jié)。隨后，集體備一節(jié)三年級的語文課《太陽》，由袁百芳老師主備，其他老師在她個(gè)人備的基礎(chǔ)上給她一些合理的建議，課備好后，上了一節(jié)組內(nèi)課。

6月：為了迎接期末考試，大家集體備一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課《年月日》，由唐明明老師主備，其他老師在她個(gè)人備的基礎(chǔ)上給她一些合理的建議，課備好后，上一節(jié)課。

每次活動老師們都很積極，認(rèn)真研究教材，集體備課，精心制作課件，很多時(shí)候老師們都是加班加點(diǎn)完成的，甚至還要回家加班，每次教研活動質(zhì)量都很高，這與老師們的辛苦付出是分不開的，有付出就有收獲，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的研究，老師們的教學(xué)水平都在原有水平上有提高。下學(xué)期，我們組將一如既往的腳踏實(shí)地的搞研究，爭取更大的進(jìn)步。

教研活動個(gè)人總結(jié)范文3本學(xué)期我校的美術(shù)教育工作在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持和全體美術(shù)教師的分工合作下，開展了以下工作：

一、積極營造校園藝術(shù)化的人文教育環(huán)境

1、老師們團(tuán)結(jié)協(xié)作，配合做好學(xué)校各項(xiàng)中心工作中的環(huán)境布置工作。

如校園櫥窗布置、演播廳的很多活動會標(biāo)及黑板畫、各項(xiàng)學(xué)?；顒硬贾眉鞍婷嬲故镜?，在“陽光伙伴”、“音樂伙伴”活動中老師們積極參與創(chuàng)設(shè)活動中的藝術(shù)環(huán)境，以美育人。

2、本學(xué)期重點(diǎn)圍繞“14年秋季陶藝比賽、參觀活動”、“14年市陶藝比賽”、“迎春書畫、手工、電腦畫比賽”、“春天的腳步”攝影冬令營、講座等系列活動、“繪臉譜、講故事、游世界”“博愛小學(xué)線描教學(xué)作品展”、“七彩陽光，伴我成長――20--年大型美術(shù)作品展”系列活動開展了書畫、手工、攝影系列活動。

在活動中我們組織輔導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生參與的積極性，合理策劃、認(rèn)真評選，并精心布置展版，給學(xué)生美的享受，各項(xiàng)活動取得圓滿成功。

二、鼎力建設(shè)陶藝為主線的美術(shù)特色教學(xué)

在陶藝教室設(shè)施落后，工程部工作總結(jié)衛(wèi)生得自己搞，作品、材料搬運(yùn)困難的前提下，我們教研組繼續(xù)想方設(shè)法節(jié)約泥料，有序開展陶藝校本課程的教學(xué)和燒制。并開展了“14年秋季陶藝比賽暨參觀活動”、參加的市陶藝比賽9位同學(xué)分獲一、二、三等獎，參加的全國第三屆陶藝成果展也獲得了一、二、三等獎的好成績。陶藝興趣小組“泥泥樂園”被推薦參加全國優(yōu)秀紅領(lǐng)巾小社團(tuán)，四位老師拍攝了陶藝錄象課參加全國比賽。本學(xué)年我校陶藝校本課程獲市首屆學(xué)校主動發(fā)展優(yōu)秀項(xiàng)目二等獎。今年暑假還將帶領(lǐng)8位同學(xué)參加第四屆全國陶藝夏令營活動，我們有決心將陶藝校本課程打造得更出色，使學(xué)生、學(xué)校都能獲得更強(qiáng)勁的發(fā)展。

三、努力以新課程理念改善課堂教學(xué)行為

1、本學(xué)期通過輔導(dǎo)兩位實(shí)習(xí)生、上學(xué)校研究課以及課后的交流，我們認(rèn)識到要加強(qiáng)教師的自身學(xué)習(xí)能力，課堂調(diào)控能力、課堂美術(shù)語言、范畫等基本功要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念與實(shí)踐相對接，注重生活感受，以自然為師，遵循藝術(shù)規(guī)律，營造藝術(shù)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

提高學(xué)生的審美意識和能力的同時(shí)，以培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)為主，同時(shí)進(jìn)行合作探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力。

2、為了把學(xué)生、家長以及部分教師從應(yīng)試教育的觀念轉(zhuǎn)變到真正的素質(zhì)教育上來，我們美術(shù)教師積極參加校內(nèi)的專題講座學(xué)習(xí)，全面搜集相關(guān)資料，精心制作教師教學(xué)博客，利用教師博客、電教媒體，采用多種形式展開繪畫、手工、陶藝、電腦繪畫等豐富多彩的課堂教學(xué)，受到學(xué)生了的喜愛，提升了學(xué)生的興趣。

四、積極形成學(xué)習(xí)、合作、進(jìn)步向上的教研組

1、新教師王婷、楊敏每堂課嚴(yán)謹(jǐn)有序有反思，重視基本功訓(xùn)練，每周跟校外老師學(xué)習(xí)毛筆字。

輔導(dǎo)學(xué)生電腦繪畫、“月亮島”攝影小社團(tuán)活動，努力參加區(qū)、市各項(xiàng)競賽活動，副班主任工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作態(tài)度、工作能力得到大家的認(rèn)可。王婷的《體驗(yàn)成功、分享快樂》迷彩服教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一文發(fā)表于中小學(xué)電腦報(bào)上。在6月1日兒童節(jié)被評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”，在區(qū)第十屆基本功大賽中獲二等獎。她們還參與拍攝了多篇校紅領(lǐng)巾電視節(jié)目，在校園網(wǎng)上上傳過多篇報(bào)道，參與了學(xué)校申報(bào)的綜合實(shí)踐課題研究。

2、本學(xué)期教研組認(rèn)真完成讀書活動及在各項(xiàng)學(xué)?；顒又斜憩F(xiàn)出色。

3、被推薦為市優(yōu)秀教研組。

本學(xué)期的美術(shù)教研組工作也有待提高的方面：進(jìn)一步全面提升每一堂美術(shù)課的教學(xué)效果，計(jì)劃下學(xué)期要對教材進(jìn)行有目的的篩選，對符合學(xué)生興趣發(fā)展的重點(diǎn)教學(xué)單元進(jìn)行深入擴(kuò)展，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、有趣、有味，并對每一個(gè)學(xué)生提供更多的幫助，使他們的興趣更濃，從中提升對美的認(rèn)識、追求!我們的目標(biāo)依然是以美育人!美術(shù)教育的路漫長而又充滿樂趣，我們會樂此不彼。

教研活動個(gè)人總結(jié)范文4在學(xué)院和系部的領(lǐng)導(dǎo)下，航海技術(shù)教研室根據(jù)教研室作為最基層的教學(xué)工作組織這一性質(zhì)，緊緊圍繞專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研、教學(xué)工作、教研活動等方面開展工作，堅(jiān)持“教學(xué)科研化，科研課堂化”教育科研工作思想，積極推動新課標(biāo)的實(shí)施，積極探索教師學(xué)習(xí)和研究方式的變革、數(shù)字化課堂模式的形成等，繼續(xù)深化教育教學(xué)科研課題研究，提高教師的科研能力，促進(jìn)全體教師的和諧發(fā)展，取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績，總結(jié)如下：

一、教學(xué)常規(guī)工作

1、教研室工作有計(jì)劃、有步驟，并按要求進(jìn)行。

由于專業(yè)的特殊性，航海教研室在人員不足的情況下承擔(dān)著24個(gè)班級，近百門專業(yè)課程的教學(xué)和科研工作，至今學(xué)期已過大半沒有出現(xiàn)任何的教學(xué)事故，一方面由于各位老師的盡職盡責(zé)，同時(shí)也得益于對完善的教學(xué)計(jì)劃有條不絮執(zhí)行的結(jié)果。

2、學(xué)期初制訂教研室教研活動計(jì)劃，并堅(jiān)持教研活動規(guī)范化。

在實(shí)施教研活動過程中堅(jiān)持做到有課題，有記錄，內(nèi)容具體、全面，材料充實(shí)、實(shí)用。本常年共組織教研活動8次，其中包括：

(1)學(xué)期初始的教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)方法和手段的討論和研究以及教學(xué)大綱的把握等，特別對于剛剛走上教學(xué)崗位的年青教師有著很大的幫助作用;

(2)學(xué)期中期開展的期中教學(xué)檢查及教學(xué)進(jìn)度審核、對于各學(xué)科重難點(diǎn)的把握和理解以及近幾年全國海船船員考試的考試方向的討論和研究，有利于各位教師把握教學(xué)中的重難點(diǎn)及教學(xué)的方向;

3、教研室作為最基層的教學(xué)組織，重視教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，同時(shí)也采取了相應(yīng)的措施。

(1)通過課程負(fù)責(zé)人修訂課程授課計(jì)劃，各課程按課程計(jì)劃和教學(xué)大綱準(zhǔn)備期中和期末試卷，對學(xué)生進(jìn)行不同階段測試，以利于教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題及學(xué)生對于各部分的掌握情況并作出相應(yīng)的調(diào)整;

(2)按照教務(wù)處制訂的常規(guī)教學(xué)工作要求，做了教師的期初、期中和期末及不定期的教學(xué)檢查工作，其中包括教師的教案、備課筆記、學(xué)生的作業(yè)布置和修改情況以及通過不定期的聽課反映上課的出勤率及課堂氣氛等，在檢查過程發(fā)現(xiàn)了一些問題并及時(shí)與有關(guān)老師作了溝通。力求做到教學(xué)文件資料齊全、管理規(guī)范。

上報(bào)資料及時(shí)、準(zhǔn)確。

4、教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，備課認(rèn)真，講稿齊全、規(guī)范，效果良好，無重大教學(xué)事故。

重視教學(xué)方法、內(nèi)容改革，能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，多數(shù)課程制作了多媒體教學(xué)課件。

在整個(gè)的學(xué)期教學(xué)工作過程中多次受到教務(wù)處及督導(dǎo)處的表揚(yáng)和鼓勵。

5、教研室重視畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)工作，本學(xué)年教研室所有教師均承擔(dān)了--級畢業(yè)班畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作并對于--級學(xué)生的就業(yè)工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出了很多保貴和中肯的意見。

二、專業(yè)建設(shè)

(1)教學(xué)計(jì)劃的修訂。教研室教師根據(jù)教務(wù)處的會議精神，修訂了三年制大專班《航海技術(shù)》專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，在修訂過程中根據(jù)科學(xué)性和可操作性的原則，對《航海技術(shù)》專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容體系作了較大的調(diào)整，使之與學(xué)院的教學(xué)條件相適應(yīng)，更具有可操作性，對學(xué)生的技能要求更明確;并在以前的基礎(chǔ)上增加了部分課程，使該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識更全面。根據(jù)系部的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，教研室組織制訂了二級制《航海技術(shù)》專業(yè)培養(yǎng)方案，并通過專題研討。

(2)教學(xué)資料的完善。本學(xué)期根據(jù)系部教學(xué)工作的布置，制訂或修訂了二年制《航海技術(shù)》及三年制《航海技術(shù)》專業(yè)的教學(xué)大綱。制訂了《航海學(xué)》、《船舶值班與避碰》和《航海氣象與海洋學(xué)》等課程的教學(xué)大綱。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)教研室注重師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，普遍具有良好的教師風(fēng)范，無嚴(yán)重違規(guī)違紀(jì)事件。

本學(xué)年教研室從高校引進(jìn)研究生1名，從航海一線引進(jìn)大副、船長多名，并對新教師指定專人作為幫帶教師。

對青年教師的幫帶有計(jì)劃、有措施、執(zhí)行嚴(yán)格，有實(shí)施總結(jié)，效果顯著。經(jīng)過一學(xué)年的努力多名教師取得高校教師資格證書，部分教師得到晉升，由以前的中級職稱晉升為副高級，或者由以前的二副晉升為大副等，帶動了教研室乃到整個(gè)系部的學(xué)習(xí)氛圍;為增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力和對于航海一線的把握，教研室在暑假期間組織大部分教師前往兄弟院校及行業(yè)一線企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，取得很大的反響和好評。

四、產(chǎn)學(xué)研工作

教學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流氣氛濃，協(xié)作精神好，教學(xué)成果豐富。本年度教研室編寫校本教材1本，取得校內(nèi)精品課程1門，取得和完成校內(nèi)、外教學(xué)和科研項(xiàng)目多項(xiàng)，對教師和學(xué)生開設(shè)專業(yè)講座或?qū)W術(shù)報(bào)告4次，并在年終測評中多名教師的測評成績進(jìn)入院排名前列。

五、其他

進(jìn)一步完善教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃及在人員有限的情況下完成所有班級的專業(yè)課程的授課工作并努力的保證全國海船船員考試的一次性通過率。

六、存在的問題

由于教師的教學(xué)工作量大等原因，教研室對高職教育規(guī)律的研究不夠，在今后的教研室工作中要進(jìn)一步加大高職教育規(guī)律的學(xué)習(xí)和研討，提高為學(xué)生服務(wù)的本領(lǐng)。

教研活動個(gè)人總結(jié)范文5洞臺小學(xué)語數(shù)教研組活動總結(jié)一個(gè)學(xué)期已經(jīng)過去了，在這一年里，我們教研組精誠團(tuán)結(jié)，在大家的努力下，我們的教研活動開展的有聲有色。

一、人人學(xué)課標(biāo)，人人進(jìn)行課標(biāo)的討論。我們隔周的課標(biāo)研討一直在進(jìn)行著，大家在學(xué)習(xí)課表的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地進(jìn)行課程試驗(yàn)，并且把自己對新課標(biāo)的理解與大家共享。在課標(biāo)研討中大家積極發(fā)言，認(rèn)真地聽取別人的意見，虛心向別人學(xué)習(xí)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育 課程監(jiān)督體系 美術(shù)常態(tài)教學(xué) 教育領(lǐng)導(dǎo)層

自2002年教育部印發(fā)《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》以來，我國學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展日益受到重視。在國家政策的引導(dǎo)下，各省區(qū)市都開始針對當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)教育發(fā)展?fàn)顩r給出了新階段藝術(shù)教育發(fā)展的實(shí)施方案與實(shí)施意見，并積極開展各項(xiàng)工作，將其落到實(shí)處。

一、浙江省教育局有關(guān)藝術(shù)教育的實(shí)施工作

浙江省教育局近年有關(guān)藝術(shù)教育的工作主要是從高校藝術(shù)傳播、基礎(chǔ)美術(shù)教育、教師隊(duì)伍建設(shè)、藝術(shù)展演活動與比賽四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施和開展的。如2010年，浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)體育藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)的若干意見，其別提到藝術(shù)教師的配備要求：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)在核定的教職工總編制數(shù)內(nèi)，根據(jù)藝術(shù)課教育教學(xué)工作的特點(diǎn)配備藝術(shù)教師?！贝送?，浙江省教育廳為了進(jìn)一步推動學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展，積極舉辦各類美術(shù)比賽和藝術(shù)展演活動。從這些作品和展演中可以看到，近年來浙江省學(xué)生繪畫、書法諸方面藝術(shù)水平的提高，體現(xiàn)向真、向善、向美、向上的校園文化特質(zhì)，反映了各地各校為培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)修養(yǎng)所做的不懈努力。2010年11月，浙江省教育廳副廳長鮑學(xué)軍在第一屆各教育局局長和校長的藝術(shù)教育培訓(xùn)課程中做了《加強(qiáng)文化藝術(shù)教育塑造現(xiàn)代城市之魂》的講座，他指出學(xué)校的藝術(shù)教育要落到實(shí)處，藝術(shù)教育工作者要堅(jiān)持以人為本的正確導(dǎo)向，充分認(rèn)識藝術(shù)教育是現(xiàn)代化社會中建設(shè)精神文明的重要手段，及其在開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代化素質(zhì)發(fā)展中的作用與意義。

可見，學(xué)校美術(shù)教育受到了足夠的重視，浙江省在藝術(shù)教育方面取得了相應(yīng)的成果。各校在藝術(shù)教育方面也碩果累累，呈現(xiàn)出可喜的新景象。而學(xué)校的藝術(shù)教育工作者則更應(yīng)該重塑藝術(shù)教育在所有學(xué)科教育中的形象，真正將藝術(shù)帶給每一位學(xué)生，讓他們感受美、欣賞美，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

二、西湖區(qū)教育局關(guān)于基礎(chǔ)美術(shù)教育監(jiān)督體系的開展與落實(shí)

西湖區(qū)每周都會舉行各類的美術(shù)教研活動。在杭州市西湖區(qū)十五中學(xué)的美術(shù)教研活動中，西湖區(qū)美術(shù)教研組長應(yīng)愛娜在會上指出要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂并逐步在西湖區(qū)建立有效的監(jiān)督體系，這是對國家和浙江省教育廳對藝術(shù)教育規(guī)劃的響應(yīng)。西湖區(qū)基礎(chǔ)美術(shù)教育的監(jiān)督體系本著區(qū)域外上下監(jiān)督、區(qū)域內(nèi)相互監(jiān)督的原則，通過上級抽查指定監(jiān)測員后，再由監(jiān)測員進(jìn)入本區(qū)域內(nèi)（根據(jù)區(qū)域采取就近分配）的常態(tài)美術(shù)課堂實(shí)行監(jiān)督。教育局將備份抽樣，確保每一位美術(shù)教師走進(jìn)課堂。

監(jiān)測的內(nèi)容主要有三點(diǎn)。第一，監(jiān)測員首先要進(jìn)入課堂，觀摩常態(tài)美術(shù)教學(xué)，收集該課堂教師的教案。第二，要求每位教師認(rèn)真記錄每次課堂學(xué)生作業(yè)的上墻率（課堂評價(jià)環(huán)節(jié)的展示率），教師將所有作品排序，然后由監(jiān)測員將課上全部學(xué)生作品收集并上交上級。第三，監(jiān)測員填寫教學(xué)評估表，對該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行等級評分，最后給予教學(xué)總評。在評估表中如“以學(xué)生為主體”“情境創(chuàng)設(shè)”要求得當(dāng)、教學(xué)實(shí)施需“互動性強(qiáng)、動態(tài)生成”等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。

監(jiān)察工作是建立在對常態(tài)美術(shù)課堂教學(xué)考察的基礎(chǔ)之上的，以此來關(guān)注美術(shù)教師的教學(xué)態(tài)度，把關(guān)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，美術(shù)教師對教師角色的定位、對美術(shù)教育觀念的正確認(rèn)識是發(fā)揮藝術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中獨(dú)特作用的重要因素，因?yàn)樵谡n堂上，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要角色，教師教學(xué)的好壞很大程度上影響學(xué)生情、知、意的成長。監(jiān)督體系只是在一定程度上對美術(shù)教師的教學(xué)起到督促的作用，只能從一個(gè)側(cè)面來了解教師的教學(xué)理念。要想真正做到關(guān)注兒童，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的價(jià)值，靠的是師資隊(duì)伍的強(qiáng)大和美術(shù)教師的自覺性。

三、杭州西湖區(qū)中小學(xué)美術(shù)常態(tài)教學(xué)觀摩

在新課改如火如荼進(jìn)行的同時(shí)，西湖區(qū)的美術(shù)教師在自身職業(yè)崗位上做出不懈努力，教師們不斷學(xué)習(xí)和吸取新課標(biāo)帶來的新鮮養(yǎng)料。在各種形式的公開課、教研活動中，美術(shù)教師互相交流最新教學(xué)成果和教學(xué)心得，取長補(bǔ)短，完善美術(shù)教學(xué)。然而，自美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)在各地發(fā)行和實(shí)施后，仍然在許多方面存在無法很好落實(shí)的問題。在觀摩過程中，對美術(shù)教師自身教學(xué)而言，較容易忽視的環(huán)節(jié)主要有示范與展示、話題與提問、評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。針對這三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者提出幾點(diǎn)建議：

在示范與展示環(huán)節(jié)，美術(shù)教師首先應(yīng)有效選擇利用多種方式，確保每位學(xué)生都能清晰看到示范的過程和展示的內(nèi)容。其次，教師在示范活動中還應(yīng)突出方法的要領(lǐng)和方法的程序性，可通過講述加以提示；最后，教師平時(shí)需加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)，示范作畫時(shí)要線條流暢、肯定且具有較高的審美價(jià)值，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生欽佩之感，從而更好地吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

在話題與提問環(huán)節(jié)，教師的“問”，包括問什么、怎么問、何時(shí)問，這些都是教師在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)反復(fù)琢磨的關(guān)鍵。如果教師的問題設(shè)計(jì)得巧妙且提問得當(dāng)，就易于激發(fā)學(xué)生對問題探索的興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。因此，美術(shù)教師在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先要反復(fù)、仔細(xì)斟酌提問環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)教學(xué)的互動性與生成性；其次，教師的提問設(shè)計(jì)要得當(dāng)、適時(shí)，應(yīng)在不斷變動著的美術(shù)課堂教學(xué)中，用智慧和敏銳的洞察力及時(shí)給出巧妙的提問和準(zhǔn)確的判斷。

在作品評價(jià)環(huán)節(jié)，新課標(biāo)指出“美術(shù)課程評價(jià)是促進(jìn)評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，以及促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)”。那么如何使教學(xué)評價(jià)既有信度又有效度呢？作為美術(shù)教師，首先要對課程評價(jià)有一個(gè)正確的認(rèn)識，完善教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的觀念和方法。其次，要認(rèn)識評價(jià)的主體，既可以是教師，也可以是學(xué)生，既有教師與學(xué)生的互評，也有學(xué)生之間的互評，教師應(yīng)努力建立一個(gè)系統(tǒng)的評價(jià)體系。最后，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)具備管理學(xué)生、組織評價(jià)教學(xué)的能力，使評價(jià)變得更有效。美術(shù)教師應(yīng)安排好評價(jià)環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂教學(xué)中的時(shí)間，并在學(xué)生完成作業(yè)后采取一些有效措施，吸引注意力渙散的學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生。

總之，美術(shù)教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)精華，不斷完善教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

四、感想與思考

筆者在考察過程中發(fā)現(xiàn)，教育領(lǐng)導(dǎo)層的藝術(shù)修養(yǎng)對學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展具有一定影響，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)。第一，教育管理層藝術(shù)修養(yǎng)的高低往往決定了學(xué)校環(huán)境的營造是否更有利于孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。據(jù)調(diào)查，一些本身從事美術(shù)教育工作的校長，他們的學(xué)校往往從校園景觀到門廊櫥窗再到教室布置，無處不透露著藝術(shù)文化的氛圍。我們知道學(xué)生的成長很多時(shí)候受到周遭環(huán)境的影響，好的、恰當(dāng)?shù)男@環(huán)境、藝術(shù)氛圍的營造能潛移默化地對學(xué)生的成長產(chǎn)生有利作用，這不但能培養(yǎng)學(xué)生對校園、生活的熱愛之情，而且能提高學(xué)生的審美觀察，激起他們的審美情感。第二，這些學(xué)校的管理層與其他學(xué)校相比對美術(shù)教師要重視得多，校長提倡積極組織開展美術(shù)教研活動，觀摩微格美術(shù)課堂對美術(shù)教師的培養(yǎng)也提上了日程，并且對美術(shù)教師的素質(zhì)也提出了相應(yīng)的要求，如西湖教育集團(tuán)西湖小學(xué)、蕭山區(qū)朝暉小學(xué)。

其中朝暉小學(xué)是最具特色的學(xué)校，校長李國芳在與筆者的座談中提出了學(xué)校的辦學(xué)理念，“讓每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)喜歡學(xué)校的理由”，“讓每一個(gè)學(xué)生都能在家門口享受品質(zhì)教育”，“使學(xué)校成為周邊社區(qū)的文化高地”。 在現(xiàn)實(shí)與理想的教育理念中尋找適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，是朝暉小學(xué)的一大亮點(diǎn)。學(xué)校有藝術(shù)樓和一個(gè)大型陶藝工作室。藝術(shù)樓的走廊布置和每個(gè)教室的環(huán)境擺設(shè)都很人性化，地下的陶藝教室也獨(dú)具一格，并開發(fā)了陶藝校本課程。這里大到格局、墻面、桌椅，小到一磚一板，甚至桌沿細(xì)節(jié)都是學(xué)校美術(shù)教師親自設(shè)計(jì)的，這些無不響應(yīng)著學(xué)校的辦學(xué)理念，無不滲透著教師對學(xué)生的重視與關(guān)愛，筆者深知教育領(lǐng)導(dǎo)層的藝術(shù)修養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的重要影響，而且辦學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境與藝術(shù)氛圍不僅能潛移默化地感染學(xué)生，也能使學(xué)生更好地體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，在美術(shù)創(chuàng)作過程中更得心應(yīng)手。對于美術(shù)教師而言，除了要有高度的社會責(zé)任感、良好的藝術(shù)修養(yǎng)，以及關(guān)愛學(xué)生以外，還要和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行有效的溝通，為美術(shù)教學(xué)爭取更有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

結(jié)語

篇(4)

關(guān)鍵詞：空間課程；應(yīng)用寫作；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)13-0068-04

職教新干線空間建設(shè)的迅速推廣，將深刻改變職業(yè)院校教育方式。在職業(yè)教育信息化改革浪潮中，“應(yīng)用寫作”課程建設(shè)也須順應(yīng)潮流，發(fā)揮空間優(yōu)勢，積極改革，不斷創(chuàng)新，搭建優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)平臺，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與健康成長。

一、發(fā)揮空間優(yōu)勢，進(jìn)行課程改革

“應(yīng)用寫作”課程雖是公共必修課程，其對應(yīng)的崗位雖為通用崗位，但高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的特點(diǎn)，也決定了公共課程的改革須體現(xiàn)專業(yè)針對性、就業(yè)針對性及職業(yè)針對性。

我院專業(yè)均為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，學(xué)生未來就業(yè)崗位為藝術(shù)設(shè)計(jì)類崗位，筆者根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及未來職業(yè)需求對課程內(nèi)容進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)（詳見《表格化課程標(biāo)準(zhǔn)》，網(wǎng)址為/blog2012.aspx?bid=3883238），利用空間優(yōu)勢，進(jìn)行了如下三大改革：

1.增加了專業(yè)能力模塊，整合網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)

筆者任教的專業(yè)為動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)、多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)、陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。鑒于專業(yè)的差異性，筆者突破教材的局限，增加了專業(yè)針對性極強(qiáng)的專業(yè)能力模塊應(yīng)用文教學(xué)，其中，動漫班和多媒體班的教學(xué)任務(wù)為“分鏡頭腳本的寫作”，而陶藝班和工業(yè)班的教學(xué)任務(wù)為“設(shè)計(jì)說明的寫作”。因現(xiàn)行教材沒有涉及這兩種文體的內(nèi)容，特從專業(yè)教師個(gè)人空間、學(xué)生個(gè)人空間、其他網(wǎng)絡(luò)渠道中調(diào)用教學(xué)素材，組織空間教學(xué)，使應(yīng)用寫作教學(xué)在培養(yǎng)寫作能力的同時(shí)，更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及未來就業(yè)。

2.增加了拓展延伸模塊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)

在傳統(tǒng)課堂上，“應(yīng)用寫作”課程覆蓋面廣與課時(shí)有限（36課時(shí)）的矛盾很難得到有效解決，而世界大學(xué)城空間能提供可行的解決方案。為了提高學(xué)生的信息處理能力和就業(yè)競爭力，筆者特意設(shè)置了拓展延伸模塊，安排了四次學(xué)習(xí)任務(wù)（即讀書筆記寫作、畢業(yè)論文寫作、人際交往法則學(xué)習(xí)、職場禮儀學(xué)習(xí)）。這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，為了保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師精心設(shè)計(jì)了表格化導(dǎo)學(xué)方案，對學(xué)習(xí)時(shí)段、學(xué)習(xí)時(shí)量、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)互動等方面做出了合理安排。

3.優(yōu)化基本能力模塊教學(xué)，提高空間教學(xué)質(zhì)量

基本能力模塊雖為通用模塊，但其教學(xué)也須進(jìn)行改革，以更好適應(yīng)空間教學(xué)模式，提高空間教學(xué)質(zhì)量。

（1）重構(gòu)教學(xué)流程，提升教學(xué)科學(xué)性

首先，將基本能力模塊中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行解構(gòu)，分為理論知識、例文、案例、習(xí)題、圖片、視頻、學(xué)生作業(yè)等教學(xué)資源，在教師個(gè)人空間構(gòu)建理論庫、例文庫、案例庫、圖片庫、視頻庫、集訓(xùn)庫六個(gè)教學(xué)資源庫。然后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，安排相應(yīng)訓(xùn)練任務(wù)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)貫穿于活動與任務(wù)中；同時(shí)，選擇文字、圖片、音頻或視頻等方式，將學(xué)習(xí)活動、訓(xùn)練任務(wù)合理地、系統(tǒng)地組織起來。最后，將每次課的教學(xué)內(nèi)容或整合成表格化教案（如第一講“應(yīng)用寫作概述”），或組成一套科學(xué)的流程，在一個(gè)舒適的界面上通過超鏈接以圖表化的資源集成方式建立一個(gè)教學(xué)流程圖，使學(xué)習(xí)者能夠很容易獲取所需信息，進(jìn)行積極的意義建構(gòu)。

如“應(yīng)聘書”精心設(shè)置了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先創(chuàng)設(shè)情境“你能幫她寫封應(yīng)聘書嗎？”，提出問題，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二環(huán)節(jié)“理論學(xué)習(xí)”；第二環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握應(yīng)聘書的概念、特點(diǎn)、正文寫法、與求職信的差異等必備理論，為第三環(huán)節(jié)提供理論支撐；第三環(huán)節(jié)為“范文賞析”，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中深化對理論的掌握；第四環(huán)節(jié)“課堂加油站”設(shè)置了三個(gè)活動，“如何檢測應(yīng)聘書”強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘書寫作注意事項(xiàng)，“應(yīng)聘書”照應(yīng)第一環(huán)節(jié)中的問題情境，要求學(xué)生完成任務(wù)，并提供一個(gè)參考解決方案，“教你一招：巧發(fā)應(yīng)聘書”進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，為學(xué)生的未來就業(yè)提供某種指導(dǎo)；最后，進(jìn)入“各專業(yè)選題臺”，學(xué)生當(dāng)堂完成專業(yè)針對性很強(qiáng)的寫作實(shí)踐任務(wù)，教師當(dāng)堂講評。這種逐層深入的教學(xué)流程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅能激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且能啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

（2）教學(xué)“三對接”，彰顯效用性

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的需要層次理論，雖然馬斯洛是從心理學(xué)角度提出的需要層次理論，但這種理論對空間課程建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行空間課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，要使課程能夠?yàn)閷W(xué)生解決實(shí)在的問題，使學(xué)生意識到該課程對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及未來的生活、工作都有著深刻的影響。

1）對接學(xué)生生活

在“通知”學(xué)習(xí)中，筆者將學(xué)院的十來則校園通知引入空間課堂，引導(dǎo)學(xué)生診斷病例，賞析范例；并且還提供了一則另類校園通知，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的佳妙之處，在掌握通知寫法的同時(shí)，使學(xué)生體會到校園生活中的情趣與人文關(guān)懷。在“啟事”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)了診斷校園尋物啟事錯(cuò)漏之處的活動；在“調(diào)查報(bào)告”的學(xué)習(xí)中，以副院長劉鳳姣的《湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生厭學(xué)原因及解決辦法》為范文引導(dǎo)學(xué)生評析……這樣的例文就取材于學(xué)生所熟悉的校園生活，使學(xué)生體會到應(yīng)用文能切切實(shí)實(shí)地服務(wù)于自己的生活，自然能吸引他們?nèi)⑴c學(xué)習(xí)活動，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育工作室制

一、高師美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展困境分析

1.高師美術(shù)教育與地方基礎(chǔ)教育缺乏有效銜接

目前，部分高師院校對中小學(xué)美術(shù)教學(xué)新課改的研究不夠，在美術(shù)教育學(xué)、中學(xué)美術(shù)教學(xué)法等方面過于注重理論知識的傳授，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。部分師范生的知識結(jié)構(gòu)與當(dāng)代學(xué)校美術(shù)教育發(fā)展之間存在一定的距離，以致畢業(yè)生從教后傳授老內(nèi)容沿襲舊方法，缺乏引領(lǐng)新課改的意識和能力。

2.高師美術(shù)教育專業(yè)對工作室制的嘗試較少

從現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理情況看，目前國內(nèi)采用工作室制教學(xué)模式并取得實(shí)質(zhì)成效的院校大多處于東南沿海地區(qū)，應(yīng)用的專業(yè)以藝術(shù)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)和機(jī)械設(shè)備維修等為主。在高師美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，工作室制教學(xué)模式在設(shè)計(jì)、繪畫、陶藝等專業(yè)均有所嘗試。其中，設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室教學(xué)已經(jīng)被越來越多的高校認(rèn)可，但在美術(shù)教育專業(yè)少有涉及。究其原因，是缺少同時(shí)適應(yīng)美術(shù)專業(yè)和教師教育的工作室制教學(xué)模式。

3.高師美術(shù)教師教育缺乏優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源

高師美術(shù)教師教育長期依靠高師內(nèi)部教師，沒有找到合適路徑引入基礎(chǔ)教育中的優(yōu)秀師資。近年來，地方各級教研室鼓勵中小學(xué)教師建立“名師工作室”，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長、引領(lǐng)教育教學(xué)改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源均衡化。從某種程度上看，“名師工作室”代表了區(qū)域?qū)W科教學(xué)的最高水平，如何將“名師工作室”中的地方名師資源引入高校，讓師范教育從源頭就接觸到優(yōu)質(zhì)的教師資源，通過高師美術(shù)教育專業(yè)工作室制教學(xué)模式與社會“名師工作室”對接，邀請名師直接進(jìn)駐高校工作室，成為實(shí)踐型導(dǎo)師，以提高師范教育的實(shí)效性，這是一個(gè)值得深入探索的課題。

二、高師美術(shù)教育專業(yè)工作室制教學(xué)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建美術(shù)教育專業(yè)工作室的基本模式

（1）評價(jià)體系的彈性構(gòu)建

在工作室制教學(xué)模式下，專業(yè)課程學(xué)習(xí)與其他專業(yè)工作室交叉組織進(jìn)行（如果未成立專業(yè)工作室，則由專業(yè)選修課程形式組織進(jìn)行）；工作室的日常教學(xué)和活動以項(xiàng)目管理的方式組織，由學(xué)生自我管理，如讀書會、網(wǎng)站內(nèi)容更新、校外教學(xué)活動、交流會、項(xiàng)目匯報(bào)會等，均由學(xué)生主持并負(fù)責(zé)跟蹤記錄。學(xué)生進(jìn)入工作室之后，從日常教學(xué)到畢業(yè)論文和創(chuàng)作的指導(dǎo)，都由其所在工作室的導(dǎo)師負(fù)責(zé)完成。工作室制的學(xué)分績點(diǎn)，除必修課程外，以學(xué)生閱讀、參賽、科研、教學(xué)創(chuàng)新、社會活動等靈活換算，考核評價(jià)依據(jù)工作室的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)放在對學(xué)生核心能力的考核上。加強(qiáng)對考核方法、考核形式和考核手段的研究，盡量突出工作室制實(shí)踐教學(xué)過程中對學(xué)生最終能力的評價(jià)，設(shè)立個(gè)人和團(tuán)隊(duì)自由形式參與的評優(yōu)評先，有效形成相互激勵、互相競爭的機(jī)制。

（2）教學(xué)方式的靈活構(gòu)建

學(xué)生入校后通過一到兩年美術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身的興趣取向和未來教師職業(yè)需求，結(jié)合工作室指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)專長、研究領(lǐng)域等進(jìn)行雙向選擇。學(xué)生選擇工作室，要根據(jù)大一、大二期間在專業(yè)工作室修得的學(xué)分績點(diǎn)排序，從高到低自愿選擇，后由工作室舉行面試。雙項(xiàng)選拔的模式有助于保證學(xué)生的積極性和專業(yè)程度。同時(shí)，工作室的導(dǎo)師可以對學(xué)生的專業(yè)能力和興趣愛好有深入的認(rèn)識，可以根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)層次采用更加靈活的教學(xué)手段，運(yùn)用更加多樣化的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

（3）教學(xué)專題模塊化構(gòu)建

學(xué)生進(jìn)入工作室后，工作室負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)方向工作室兩年的核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專項(xiàng)訓(xùn)練，包括教學(xué)管理與組織專題、教師微觀教學(xué)技能專題、教師職后發(fā)展專題、考研與就業(yè)選擇專題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐基本能力與專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作精神等。學(xué)生經(jīng)過教師教育工作室兩年的學(xué)習(xí)后，學(xué)分績點(diǎn)考核合格者可選擇導(dǎo)師輔導(dǎo)畢業(yè)論文和創(chuàng)作。對于學(xué)生畢業(yè)求職期間和就職后的專業(yè)化成長，工作室要進(jìn)行長期的跟蹤調(diào)查并提供學(xué)術(shù)支持。

2.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

高職院校要重構(gòu)課程體系，開發(fā)項(xiàng)目課程。工作室將社會相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和教學(xué)單位的研發(fā)項(xiàng)目引入教學(xué)，按照各階段的教學(xué)任務(wù)布置項(xiàng)目，通過完成項(xiàng)目的形式鍛煉和提高學(xué)生各方面的能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，強(qiáng)調(diào)根據(jù)社會上對美術(shù)教育的需求，把實(shí)際的教學(xué)案例和開發(fā)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)轉(zhuǎn)變，力求做到面向基礎(chǔ)教育挑選并引入課堂教學(xué)項(xiàng)目、課題、案例，展開以項(xiàng)目、課題、案例為中心的專業(yè)教學(xué)，與基礎(chǔ)教育接軌，培養(yǎng)滿足校內(nèi)校外教育需求的應(yīng)用型人才。工作室制教學(xué)內(nèi)容分為以下三個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)模塊。第一，教學(xué)訓(xùn)練模塊。負(fù)責(zé)中小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材教案編寫、教學(xué)改革研究以及校外美術(shù)課程的開發(fā)等。第二，科研訓(xùn)練模塊。負(fù)責(zé)教師教育相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的比賽和科研創(chuàng)作任務(wù)，如各級教學(xué)比賽、作品比賽展覽、撰寫論文、文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計(jì)等。第三，開展社會服務(wù)活動模塊。負(fù)責(zé)與地方各級美術(shù)教研室、中小學(xué)校、校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等一起，開展有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域或?qū)I(yè)方向的橫向性合作項(xiàng)目。

3.建立多元化的教學(xué)方式方法

高師美術(shù)教育應(yīng)秉持藝術(shù)多元化的基本原則，承認(rèn)藝術(shù)在形態(tài)、方法、觀念與審美層次上都呈現(xiàn)出差異狀態(tài)。不同的藝術(shù)形態(tài)對應(yīng)的是不同的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。工作室的教學(xué)方式由單一向多元過渡，教師由單純講授向?qū)嵺`和講解結(jié)合過渡。工作室指導(dǎo)教師將尊重教育的理念運(yùn)用于教學(xué)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心。在工作室教學(xué)過程中，教師可以積極主動地與學(xué)生進(jìn)行互動、交流，并且可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方式，避免學(xué)生長時(shí)間學(xué)習(xí)單一內(nèi)容產(chǎn)生倦怠。工作室將學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目實(shí)操為形式實(shí)施教學(xué)，模擬真實(shí)任務(wù)情境，讓學(xué)生在項(xiàng)目化管理的過程當(dāng)中，以更加靈活、多元的方式自主參與某項(xiàng)項(xiàng)目內(nèi)容，在相互借鑒、團(tuán)隊(duì)合作的過程中成為教育項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人，如案例教學(xué)法、實(shí)地考察法、小組無領(lǐng)導(dǎo)討論法、情景模擬法等。同時(shí)，工作室建設(shè)有數(shù)字化教學(xué)平臺，如美術(shù)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾賬號和教師群，用以資料學(xué)習(xí)、工作室活動展示、學(xué)生個(gè)人展示和交流，為學(xué)生提供考試、比賽、求職等資訊，為畢業(yè)生和從業(yè)教師提供科研服務(wù)。

4.建設(shè)銜接高師教育與基礎(chǔ)教育的平臺

高師院校應(yīng)本著開放辦學(xué)的理念，積極開展校校合作、校企合作，以工作室為平臺積極開發(fā)校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引入校外名師資源，是工作室制教學(xué)的一大特色。搭建中小學(xué)與高校教學(xué)合作的橋梁，打破高師院校封閉辦學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)開放辦學(xué)、合作辦學(xué)，與相關(guān)部門建立深度的長效合作機(jī)制。一方面，高師院校根據(jù)自身專業(yè)特色和學(xué)生就業(yè)的具體要求，與省市多所學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作建立校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地，如版畫教學(xué)實(shí)踐基地、兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)實(shí)踐基地、書法教學(xué)實(shí)踐基地、陶藝教學(xué)實(shí)踐基地等，為學(xué)生提前適應(yīng)社會教育環(huán)境做好準(zhǔn)備，縮短了在校學(xué)生與就業(yè)崗位間的距離。另一方面，高師院校將地方學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育人才和特色校本課程等引入工作室制教學(xué)體系，如邀請地方名師進(jìn)駐工作室，與校內(nèi)導(dǎo)師共同承擔(dān)學(xué)生培養(yǎng)工作。同時(shí)，工作室承擔(dān)地方中小學(xué)校本美術(shù)課程的開發(fā)工作，以地方美術(shù)教育的實(shí)際需求鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力和科研能力。

篇(6)

知識與能力:知道半坡聚落和河姆渡聚落所代表的地區(qū)、距今年代、房屋特點(diǎn)、種植的主要農(nóng)作物品種、飼養(yǎng)的禽畜品種、生產(chǎn)工具、半坡聚落概貌、半坡人的彩陶藝術(shù)；通過半坡人河姆渡人在生產(chǎn)生活方面與前人的比較，發(fā)現(xiàn)他們所取得的巨大進(jìn)步，在此基礎(chǔ)上概括出原始農(nóng)耕文化的特征，培養(yǎng)分析、歸納、概括的能力。

過程與方法:通過實(shí)物插圖來設(shè)置問題，激發(fā)探究欲望，意在問題情境中尋找知識要點(diǎn)，最終概括出原始農(nóng)耕文化的特點(diǎn)，學(xué)會使用在比較中探究的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過學(xué)習(xí)中華大地星羅棋布的氏族聚落特別是以半坡、河姆渡為代表的氏族聚落取得的成就，感受遠(yuǎn)古中國人的高超智慧，增強(qiáng)民族自豪感；通過了解漫長的人類進(jìn)步史和半坡河姆渡氏族當(dāng)時(shí)的生活狀況，體會人類征服自然的漫長和艱辛，從而更加珍愛生命，善待人生，增強(qiáng)征服挫折的意志。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗能夠簡述出以半坡聚落和河姆渡聚落為代表的原始農(nóng)耕文化的特征。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗對原始農(nóng)業(yè)文明的特征的概括。

〖教學(xué)過程〗

提問：中國遠(yuǎn)古人類的代表有哪些？（元謀人、北京人、山頂洞人）

人類誕生之后，由于生產(chǎn)力低下，生存問題始終是最大問題。

提問：元謀人、北京人、山頂洞人在衣、食、住、行方面的特點(diǎn)？（討論后回答）

衣：主要穿獸皮、樹皮制成的衣服。

食：捕漁、狩獵后的食物，都是天然食品。

住：住在樹上或洞穴中。

行：靠近大江、大河流域，很少到較遠(yuǎn)的地方。

提問：遠(yuǎn)古人類的生活方式是什么？――群居生活。

人類早期人類的定居地，我們叫聚落；按血緣關(guān)系組成的比較固定的社會群體，我們稱為氏族。

引出新課：第2課星羅棋布的氏族聚落

看圖P7中國氏族聚落重要遺址分布圖

提問：氏族聚落在分布上有哪些特點(diǎn)？（數(shù)量眾多，星落棋布）

今天我們就重點(diǎn)介紹半坡聚落和河姆渡聚落。

看圖提問：半坡聚落和河姆渡聚落的位置？（半坡位于黃河中下游地區(qū)；河姆渡位于長江下游地區(qū)）。

提問：誰能描述一下半坡聚落和河姆渡聚落所處位置的地形特點(diǎn)和氣候特點(diǎn)？（自由發(fā)言）

簡介半坡聚落和河姆渡聚落。

半坡聚落：

1．距今年代：6000多年

2．地點(diǎn)：陜西西安半坡村

3．主要特征：

A．自然環(huán)境優(yōu)越

B．遺址呈橢圓形，總面積約5萬平方米，包括居住區(qū)、制陶窯場和公共墓地。居住區(qū)周圍有一條寬深各五六米的壕溝，用于防止野獸侵襲。遺址北邊是氏族公共墓地，東北邊是窖場。在居住區(qū)和溝外有公共倉庫。居住區(qū)內(nèi)有四五十座房屋，密集有序。在居住區(qū)中，有一座很大的長方形房屋，是氏族公共活動的場所。

河姆渡聚落：

1．距今年代：7000多年

2．地點(diǎn)：浙江余姚河姆渡村。

看圖：填充圖冊上河姆渡和半坡聚落的房子示意圖。

提問：你能分辨出哪一個(gè)是半坡聚落的房子，哪一個(gè)是河姆渡聚落的房子。為什么？

（半坡聚落地處干旱地區(qū)，房子是半地穴式；河姆渡聚落位于濕熱地區(qū)，房子是干欄式房子）。

有了房屋就可以避風(fēng)御寒，防蟲蛇猛獸。是人類生存能力提高的又一表現(xiàn)。

看圖：河姆渡原始居民的水井和草頂復(fù)原圖。

提問：這給他們的生活帶來了哪些方便？

改善了居住和飲水條件，可以遠(yuǎn)離天然水源的地方居住，同時(shí)可以解決枯水季節(jié)的飲水。在水進(jìn)上面建有草頂井架，這樣有效地保證了生活飲用水的潔凈，表明河姆渡原始居民已經(jīng)懂得衛(wèi)生的重要性，他們的生活質(zhì)量提高了，人類在進(jìn)步著。

看圖：半坡出土的骨制箭頭。

提問：這些箭頭說明了什么問題。（半坡和河姆渡居民已經(jīng)使用弓箭。）

提問：在弓箭發(fā)明之前，原始人靠什么工具來獲取獵物？（石器和木棒）

提問：弓箭和木棒、石器相比有哪些優(yōu)越性？（增加了安全系數(shù)、準(zhǔn)確率高、省力、獵取的東西增多等，言之成理即可）

看圖：書第8頁半坡聚落遺址出土的“鉆孔石斧”和書第9頁河姆渡聚落遺址出土的“骨耜”

提問：從“石斧”的圖片中，你能得出哪些歷史信息。（自由發(fā)言）

（石斧的刃部經(jīng)過了精細(xì)的打磨，說明半坡居民已經(jīng)會磨制石器了，石斧上部中部有一圓洞，說明當(dāng)時(shí)半坡居民鉆孔的技術(shù)十分熟練，斧上有洞，說明半坡上可能會在斧上安裝木柄，便于勞動。石斧的作用主要是開墾荒地，說明半坡居民已經(jīng)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）

當(dāng)時(shí)磨制石器的種類很多，有石斧、石鏟、石鐮、石刀等；而且石器的數(shù)量很大，出土的工具達(dá)到數(shù)萬件之多。河姆渡居民除使用磨制石器外，還使用骨耜。

提問：河姆渡居民為什么要使用骨耜？用石制的工具有哪些不方便的地方？（自由發(fā)言）

（南方土質(zhì)很粘，如果用石制工具，工具上必然粘上大量粘土，不利于耕作，而骨制的工具既鋒利，又不粘泥土，使用起來較為方便，因此，南方多使用骨耜）。

弓箭的使用是人類在向大自然索取食物，但這些食物的獲得是消極的，是大自然恩賜給原始人類的，但是，當(dāng)人類逐漸懂得種植糧食了，人類就是在積極向大自然作斗爭，從而獲得自身的發(fā)展。但時(shí)，當(dāng)時(shí)的條件還是很惡劣，原始的農(nóng)業(yè)并不并保證他們的生活無憂無慮。

看圖：半坡出土的魚鉤、魚叉。

漁獵仍在半坡和河姆渡原始居民的生活中占有重要地位。

提問：原始畜牧業(yè)是如何從狩獵發(fā)展起來的？原始畜牧業(yè)的產(chǎn)生和弓箭的出現(xiàn)有什么密切關(guān)系？誰能描繪一下當(dāng)時(shí)的景象？（學(xué)生作出一些推測后，教師再補(bǔ)充）

由于弓箭的發(fā)明，獵物多了，人們一時(shí)吃不完，就把受輕傷的動物或活捉的馴養(yǎng)起來，慢慢就成了家禽家畜。當(dāng)時(shí)人們已學(xué)會飼養(yǎng)豬、狗、牛、羊、雞等等。

看圖：書第8頁半坡聚落遺址出土的石磨盤。

提問：磨盤最主要的用途是什么？（磨糧食）

從而證明半坡居民已經(jīng)會種植莊稼。我國是世界上最早種植粟和水稻的國家。粟就是谷子，粟和水稻分別是半坡居民和河姆渡居民的主要糧食。

提問：你能分清他們各自種植什么嗎？你的依據(jù)是什么？（半坡居民位于黃河流域，地處北方，以種植粟為主，河姆渡居民位于長江流域，地處南方，以種植水稻為主）

提問：糧食收獲后，用什么容器可以裝糧食及種子？（自由發(fā)言）

看圖：書第9頁半坡遺址出土的魚紋彩陶盆和河姆渡遺址出土的豬紋黑陶缽。

提問：陶器的主要材料是什么？（水、土）

陶器是那時(shí)人們?nèi)粘Ｉ畹闹饕镁?，制陶器是原始手工業(yè)的一個(gè)重要部門，在半坡所發(fā)現(xiàn)的陶器里面，完整和和可以修復(fù)的就有1000多件，碎陶片竟有50萬片以上，半坡出土的陶器的底色一般為紅色，上面大多繪有人、動物和幾何花紋等圖案，稱為彩陶。河姆渡出土的陶器有黑陶。

提問：陶器的用途你能說出哪些？

陶器可以用來存放、儲存物品，特別是水和液態(tài)食物，使人類的食物不僅可燒烤而食，又增添了蒸煮的方法，增加了營養(yǎng)。這些陶器既是實(shí)用的生活器具，又是精美的原始藝術(shù)品。

提問：比較半坡原始居民和河姆渡原始居民的共同之處和不同之處：

相同之處有：

A．處于大致相同的社會發(fā)展時(shí)期；

B．都以農(nóng)業(yè)為主要經(jīng)濟(jì)形態(tài)，兼有飼養(yǎng)、漁獵采集等經(jīng)濟(jì)活動；

C．都會建筑房屋過著定居生活；

D．都普遍制作和使用磨制石器、陶器等。

不同之處有：

A．處于不同的地理環(huán)境：半坡居民位于黃河流域；河姆渡居民位于長江流域；

B．建筑房屋的特點(diǎn)不同：半坡居民的房屋是半地穴式；河姆渡居民的房屋是干欄式建筑。

C．代表性農(nóng)作物不同：半坡居民是最早種植粟的居民；河姆渡居民是最早種植水稻的居民。

D．陶器所反映的藝術(shù)風(fēng)格不同等。

距今四五千年前，在山東大汶口一帶又有了原始居民。這些居民以農(nóng)耕為主要的生產(chǎn)方式。

看圖：山東大汶口墓地出土的陪葬品：玉鏟、鏤孔象牙梳

在大汶口遺址的墓葬中，有的隨葬品如陶器、玉器等多達(dá)180多件，有些墓葬只有一兩件隨葬器，甚至什么隨葬器也沒有。

提問：這種現(xiàn)象說明了什么問題？

這種現(xiàn)象說明，隨著生產(chǎn)的發(fā)展，出現(xiàn)了私有財(cái)產(chǎn)，聚落的成員之間產(chǎn)生了貧富分化。

〖小練習(xí)〗

問題：河姆渡原始原始居民會蒸米飯嗎？

要求：1、以小組為單位

2、如果你認(rèn)為“會”蒸米飯，請用文字表述出來或畫出示意圖。

3、如果你認(rèn)為“不會”，也請說出理由。

教案反思：

本教案采用了教師啟發(fā)式的教學(xué)模式。

篇(7)

關(guān)鍵詞:臺灣；森林小學(xué)；人本主義；啟示

在臺灣有這樣一類學(xué)校，它們被稱為教育改革的燈塔，它們力排眾議存活于傳統(tǒng)教育體制之外。在臺灣有這樣一類人，他們一心致力于兒童教育的改革事業(yè)，無視外界的猜疑和誹謗，始終以兒童的自由、快樂、自我實(shí)現(xiàn)為教育之理念。他們在這塊實(shí)驗(yàn)田里辛勤耕耘、傾情奉獻(xiàn)，他們是教育改革的先行者，是理想教育的引路人。這類學(xué)校就是以“愛、尊重、誠實(shí)與公義”為自己的辦學(xué)理念，以舉世聞名的國際示范學(xué)校英國夏山學(xué)校為藍(lán)本而創(chuàng)辦的臺灣新理念學(xué)校――森林小學(xué)。這類人便是森林小學(xué)的創(chuàng)辦者和新理念的踐行者。

一、什么是森林小學(xué)

20世紀(jì)80年代，臺灣教育積弊已深，孩子們被傳統(tǒng)教育體制壓得失去了自由伸展的能力，其自由、創(chuàng)造力和思辨力幾乎消失殆盡。一些教育界的有識之士認(rèn)為，“我們的傳統(tǒng)教育已經(jīng)是患有重病了”，改革教育勢在必行。他們以英國夏山學(xué)校（ Summerhill School）為范本，針對當(dāng)時(shí)僵化、單一、只重智育的教育體制，建立了第一所旨在建立全人教育，激發(fā)孩子們的潛能，培養(yǎng)多元學(xué)習(xí)興趣與關(guān)懷的新理念學(xué)校――森林小學(xué)。創(chuàng)始人臺灣大學(xué)教授史英說：“創(chuàng)辦森林小學(xué)，對我們而言，是最自然又無可避免的事了；我們要辦自己的教育，實(shí)踐自己的教育理想，發(fā)展自己的教育思想，研究自己的教育方法?！?/p>

二、森林小學(xué)的基本情況

（一）如入仙境的學(xué)校環(huán)境

森林小學(xué)，顧名思義，位于景色怡人、群山環(huán)抱的森林旁邊。四周碧綠蔥翠，一眼望去是滿眼綠色的樹的海洋。以花蓮縣西寶國民小學(xué)為例，在興建校舍時(shí)，他們?nèi)诤袭?dāng)?shù)靥旈w壯麗的景觀與階梯狀的地貌，大量使用木質(zhì)材料作為建筑特色，把學(xué)校的各式建筑與后山山脈相統(tǒng)一，展現(xiàn)出和諧穩(wěn)定而不突兀的狀態(tài)，讓學(xué)生完全感受不到普通學(xué)校那種由水泥和混凝土所搭建起來生硬冰冷的感覺。學(xué)校還配合學(xué)生各式各樣的藝術(shù)作品如陶版、陶燈等裝置于校園內(nèi)，更添溫馨浪漫氣氛，再配以學(xué)校周圍各種自然植被樹木，花鳥蟲魚，讓學(xué)校成為孩子們的山水學(xué)堂，書聲、笑聲傳遍山谷的每一處。

（二）森林小學(xué)獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)（以花蓮縣西寶國小為例）

森林小學(xué)的課程不盡相同，每所學(xué)校各有千秋，但它們都有共同的特點(diǎn)：獨(dú)特、多樣、學(xué)校本位、滿足學(xué)生需要?；ㄉ徔h西寶國小的宗旨：熱愛知識、快樂與認(rèn)真的生活、自我解放與自我約束、以身體伸展出生命的美感及自我實(shí)現(xiàn)。其內(nèi)容包括：

1.基本學(xué)歷課程

又稱為科目課程，是教育部頒布的科目，如國文、英文、數(shù)學(xué)等。開設(shè)科目課程的目的是為了學(xué)生日后的發(fā)展，為了使學(xué)生走出校門之后能得到社會的認(rèn)可，不做社會中的“另類人”，并且有機(jī)會得到更深的發(fā)展。不過科目課程的講授方式有別于傳統(tǒng)學(xué)校的填鴨

灌輸，帶有明顯的“森小風(fēng)格”。

2.學(xué)校本位課程

（1）以自我為中心的主題課程。根據(jù)各自學(xué)校的不同特點(diǎn)，圍繞認(rèn)識學(xué)校，以“與學(xué)校建立親密關(guān)系”為主題開展。以西寶國小為例，他們分為三個(gè)層次，低年級以認(rèn)識學(xué)校為主題，中年級以愛護(hù)社區(qū)為主題，高年級以太魯閣國家公園周邊自然環(huán)境為主題，建立“移動教室”。以他們自己的話說就是“山林草木皆是教材，笑語歌聲盡為學(xué)習(xí)”。

（2）為自己負(fù)責(zé)的自主課程。學(xué)生自主選擇課程，與老師簽訂協(xié)約，期末向全校展示所學(xué)。課程有農(nóng)業(yè)體驗(yàn)、自然觀察、家政烹飪、射箭、美術(shù)等。

（3）豐富多彩的活動課程。森林小學(xué)一個(gè)最大的特色就是學(xué)校的課外活動課程異常豐富。他們迎合孩童的各方面興趣，創(chuàng)辦社團(tuán)，如籃球社、釣魚社、養(yǎng)狗社、自然探索社、陶藝社、游學(xué)社，游泳社等，只要孩子感興趣就可以成立一個(gè)社團(tuán)，讓有興趣的同學(xué)一起參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在完全沒有任務(wù)和壓力的情況去發(fā)現(xiàn)、探索，就會學(xué)得舒心，學(xué)有所長。

（4）緊貼現(xiàn)實(shí)的生活課程。孩子們在學(xué)校自己管理自己，自己做自己的主人，通過一系列自我管理課程如生活會議，家族課程學(xué)習(xí)到了書本以外的東西。

生活會議

每個(gè)月召開一次，大家提出日常問題及困難，在全體師生會議上討論解決的方法，并形成大家共同決定共同遵守的公約。這有利于建立孩子在團(tuán)體生活中互助、合作、民主的正確態(tài)度，也有助于落實(shí)民主教育的目標(biāo)――尊重及法治。

家族課程

學(xué)校采用年級混合住宿方式，每間寢室老師為大家長，提供生活輔導(dǎo)，高年級學(xué)生擔(dān)任寢室長，協(xié)助中低年級成員生活作息。一個(gè)寢室猶如一個(gè)家族，寢室成員家聚談天，友誼競賽，幫弱扶小，情感交流及生活照應(yīng)形同家人。在日常的生活與相處中，學(xué)生懂得了信任、關(guān)懷與尊重他人。

（5）獨(dú)具特色的親子課程。森林小學(xué)有感于現(xiàn)代家庭觀念日漸淡薄，親子關(guān)系日益疏遠(yuǎn)，特別有意將這份家庭親子教育的擔(dān)子承擔(dān)了起來。他們設(shè)立快樂親子營活動，鼓勵家長與孩子相互尊重，良好溝通。讓很多家長欣慰的是，通過積極參與這種活動，解決了他們最頭疼的子女教育問題。

（三）教學(xué)的機(jī)動性和靈活性

森林小學(xué)的教學(xué)從來不拘泥于特有的教材，大自然就是他們最好最有挖掘深度的教科書。學(xué)校經(jīng)常開展一些戶外活動，讓學(xué)生在實(shí)際的親身體驗(yàn)中感受生活，進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在一次涉外郊游中，一個(gè)孩子不幸落入溪水。針對這一外出的安全疏忽問題，學(xué)校立即組織討論會，跟孩子講解相關(guān)的安全策略，并輔之以救生、自救等科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。他們這種隨機(jī)應(yīng)變，靈活機(jī)動的教學(xué)方式使學(xué)生感同身受，得以滲透吸收，非?？扇?。

（四）森林小學(xué)的師資

森林小學(xué)教師選拔不拘一格，文憑只要求為大專以上，接受人本教育理念。選拔教師時(shí)首要看重的是教師的教育精神與理念，至于教材及教法則留待教師自己去探索。森林小學(xué)對教師素質(zhì)的看法是以品格與思想為第一，技能次之。學(xué)校每年要對選拔后的老師舉辦師資培訓(xùn)，讓學(xué)員經(jīng)過兩個(gè)月25堂課的培訓(xùn)，再經(jīng)10天的試教，進(jìn)入森小執(zhí)教。每一名老師都要有自己研究、進(jìn)修的精神，并且須自己設(shè)計(jì)教案，而非依照一定的教材教課。培訓(xùn)班所教的，并非單純的教課技巧，而是多元化的內(nèi)容，包括人際溝通、教案設(shè)計(jì)、人本哲學(xué)、教育改革等等。

三、人本教育理念的哲學(xué)內(nèi)涵

森林小學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)是由民間組織人本教育基金會倡導(dǎo)和支持，在臺北縣教育局合作下進(jìn)行的。人本教育文教基金會以提升教育品質(zhì)，促進(jìn)教育正?；?，推動以人為本的教育為宗旨，一直秉持“改變，要從教育開始；教育，使人成為他自己”的精神理念，致力于改變一般人教育孩子的刻板模式。

森林小學(xué)是人本主義在教育上的一個(gè)極端實(shí)例，要想對它有一個(gè)清晰透徹的了解和認(rèn)識則必須要由其基本的哲學(xué)思想――人本主義下手。

人本主義教育的目的，用其代表人物馬斯洛的話來概括就是“人的自我實(shí)現(xiàn)，完美人性的形成和達(dá)到人所能及的境界”。在人本論者看來，自我實(shí)現(xiàn)的人必須從整體的人和形成過程中的人這兩個(gè)方面去把握：

（一）整體的人的實(shí)現(xiàn)

人本論者從整體論的方法出發(fā)，來論述整體的人。他們認(rèn)為人的人格是有組織而完整的整體，這完全不同于傳統(tǒng)的行為主義“刺激反應(yīng)”思維方式。弗洛姆認(rèn)為如果把人的情感生活與智力分割開來，其結(jié)果是雙方都受到損害。這正是傳統(tǒng)學(xué)校教育所缺失的，他們重智育而忽視情感，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和理性，使學(xué)生的情感、情緒、感覺等得不到充分表達(dá)和發(fā)展。所以“必須靠著實(shí)現(xiàn)人的整個(gè)人格，靠積極地表現(xiàn)人的情感與心智，才能實(shí)現(xiàn)自我”。

（二）創(chuàng)造性的人的實(shí)現(xiàn)

人本論者把自我實(shí)現(xiàn)傾向看做是動態(tài)的形成過程，而不是遙遠(yuǎn)的目標(biāo)和終極的靜態(tài)。生活的一種確定性就是變化，只有創(chuàng)造性的人才能適應(yīng)這種變化，既生動又集中地體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造力最生動的體現(xiàn)就是人固有潛力的挖掘。而創(chuàng)造力并非只為少數(shù)特殊天才所固有，而是每個(gè)人生來就有的特質(zhì)，是所有人或大多數(shù)人的固有潛能，它滲透在每個(gè)人的生活當(dāng)中。教育面臨的新挑戰(zhàn)是：教育不僅要努力尋找和造就天才，而且是要培養(yǎng)更多的天才。

聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存――教育世界的今天與明天》中指出：教育既有煥發(fā)人的創(chuàng)造精神的力量，同時(shí)也有抑制人的創(chuàng)造精神的力量。眼下的很多兒童在傳統(tǒng)教育以升學(xué)為目的，以考試為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的情況下，放棄了自己的想象取而代之的是順從地接受和循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生將磨滅掉他最為寶貴的人生價(jià)值創(chuàng)造力。

人本主義的中心思想，不外乎就是針對重視科學(xué)教育而忽略人文關(guān)懷，重視知識技能學(xué)習(xí)而忽略全人格培養(yǎng)的傾向所提出的批判。它告誡我們不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，讓他們儲備更多的科學(xué)知識，還更應(yīng)該重視他們的情感智力的挖掘。只有情感因素才是人的潛能得以釋放，創(chuàng)造力得以突顯的深層根源。

四、森林小學(xué)對臺灣的影響

森林小學(xué)作為第一所新理念學(xué)校，對臺灣教育的影響是明顯和廣泛的，它推動了臺灣當(dāng)局的教育教學(xué)改革。影響較大的有體制內(nèi)的臺北市和臺中市的教學(xué)與評量改進(jìn)班、臺北市的田園教學(xué)、臺北縣的開放教育等。在體制外，它使更多的有志之士投入到新理念教育的改革浪潮中來。這些體制外的學(xué)校也由最初的遭受非議、排斥到被接納鼓勵，人本教育的思想觀念也由口號轉(zhuǎn)化為一批批各有不同特色的理念學(xué)校。諸如，強(qiáng)調(diào)人與自然的互動及回歸自然生活技能的臺北縣烏來種籽學(xué)苑；以美國“奇異學(xué)?！?key school)為藍(lán)本,強(qiáng)調(diào)品格教育及重視迦納(Gardner)所提出的多元智能理論教學(xué)方式的雅歌小學(xué)；追求提供學(xué)生一個(gè)能夠自由發(fā)展的環(huán)境與空間的新竹全人實(shí)驗(yàn)中學(xué)；采用蒙特梭利教法的彰化苗圃學(xué)園及以人智學(xué)教育為理論基礎(chǔ)學(xué)，將人類生命本質(zhì)，歸結(jié)于身體、心靈、精神三種層次的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)身心全面發(fā)展的宜蘭慈心華德福教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校等。

五、啟示

作為臺灣第一所新理念學(xué)校，森林小學(xué)能在法令不完備、資源不充足的情況下，胸懷對理想教育的熱情與執(zhí)著，建構(gòu)出一塊塊“沒有圍墻的新天堂樂園”，不但獲得家長們的信賴、學(xué)生們的喜歡，在相當(dāng)程度上，也因?yàn)樗鼈兊莫?dú)辟蹊徑和勇于開拓而給傳統(tǒng)教育帶來一股新風(fēng)。

目前，中國內(nèi)地也正在進(jìn)行轟轟烈烈的教育改革，如何在眾多的改革模式中找到行之有效的一種，臺灣森林小學(xué)可能給我們提供思路：

（一）對教育理念應(yīng)更執(zhí)著

教育理念，是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。有沒有對自己所從事職業(yè)的理念，是未來教師專業(yè)素養(yǎng)不同于以往對教師要求的重要區(qū)別。無論是一所學(xué)?；蚴且晃唤處煋碛袑σ环N教育理念的執(zhí)著追求是必需的，只有胸中懷有一種夢想，以自己的理念為行為的標(biāo)準(zhǔn)，才能內(nèi)化為自己的行為。這種教育理念包括對知識觀、學(xué)生觀、教師權(quán)威觀、教學(xué)活動觀等各個(gè)方面的理解。

（二）課程開設(shè)應(yīng)更開闊

課程是教育目的的最好呈現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)。學(xué)生需要的不是標(biāo)準(zhǔn)課本中的死知識而是能夠融入生活的真實(shí)技能，學(xué)生需要的不是知識記憶的填充而是能夠應(yīng)用、分析、綜合與運(yùn)用進(jìn)而內(nèi)化為人格內(nèi)涵的高級能力，因此讓課程內(nèi)容更豐富而多元，才是現(xiàn)代教育的適應(yīng)之舉。

（三）師資來源應(yīng)更有彈性

新理念學(xué)校具有彈性的招聘方式，他們大膽利用各領(lǐng)域具有專業(yè)素養(yǎng)的師資以專長施教，彌補(bǔ)一線任課教師專業(yè)素養(yǎng)不夠的弊病。老師不是通才也不可能是全才，大膽起用各方面的能手專家甚至與社會各界聯(lián)手資助辦學(xué)也是不錯(cuò)的選擇。

（四）家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念

在“萬般皆下品，唯有讀書高”的社會大背景下，過多的家長希望孩子通過求學(xué)這條路實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，以在學(xué)校的成績排名來確定孩子未來的社會競爭力，過高的希望，過多的焦慮無形中對孩子形成一種壓力。實(shí)不知只有對孩子實(shí)行全人的教育，讓孩子在愛、關(guān)懷、自由與尊重的情境下成長，才能培養(yǎng)出一個(gè)有潛力、有自信、自尊、自強(qiáng)的人。因此各位家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，給孩子松綁。

（五）社會應(yīng)給以更多理解和支持

森林小學(xué)作為新理念學(xué)校的典范，它的出現(xiàn)與存在帶有更多的理想主義色彩。它有很多體制內(nèi)學(xué)校無法學(xué)習(xí)，無法效仿的地方，比如它的設(shè)校環(huán)境、它的小規(guī)模辦學(xué)、小班級教學(xué)、高昂的學(xué)費(fèi)，這些都是大眾主流學(xué)校無法改變的事實(shí)，因?yàn)橹髁鲗W(xué)校承擔(dān)著為大眾學(xué)子服務(wù)的使命。我們應(yīng)該向它學(xué)習(xí)的就是，它們執(zhí)著的以人為本的辦學(xué)理念，它們獨(dú)特、多樣的辦學(xué)課程，它們以尊重、愛、誠實(shí)與公義的辦學(xué)理念。

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[4]hef.省略.tw