序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇?dú)v史培訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

計(jì)劃本身又是對(duì)工作進(jìn)度和質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大家有較強(qiáng)的約束和督促作用。那么歷史研修總結(jié)及計(jì)劃該怎樣寫(xiě)呢?下面就是小編給大家?guī)?lái)的歷史遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)及計(jì)劃范本2020，希望大家喜歡!

歷史研修總結(jié)及計(jì)劃(1)

通過(guò)學(xué)習(xí)，感覺(jué)收獲頗豐，對(duì)歷史有了較深入的了解和認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)這次研修使我們對(duì)選修有了更深刻的把握和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們有漫長(zhǎng)的、艱巨的路要走，需要我們有正確地態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)的理念，及時(shí)反思和總結(jié)。在這里，我對(duì)暑假學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)要的反思與總結(jié)。

一、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的角色。在新課程改革下，教師的角色必須來(lái)一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。這幾年的課改中，應(yīng)該說(shuō)這種角色已經(jīng)有了一定的轉(zhuǎn)變，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以后的日子，我們要堅(jiān)持新課改，繼續(xù)完成這種轉(zhuǎn)變。

二、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。雖然近幾年課堂教學(xué)模式形式多樣化，但實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有多大的變革，很多東西流于形式。我們接下來(lái)要做的就是真正的把這些形式的東西內(nèi)化為實(shí)質(zhì)。新課改的課堂中，教師在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生有自主探索、合作交流、積極思考等活動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)。

三、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀。不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平，認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上存在著差異，處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生也存在著差異。學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)是多元的，教師要極其關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，要給每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史予以幫助和信心，要相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有用的知識(shí)，重視他們的自主探索，自主發(fā)展，提供給每一個(gè)學(xué)生學(xué)好歷史的空間。

四、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)觀。豐富的教學(xué)方式，學(xué)生個(gè)性的差異與發(fā)展，必然決定教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀要做重大轉(zhuǎn)變。那種純粹以考試成績(jī)論英雄的評(píng)價(jià)方式應(yīng)廢除。教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，要注意對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展，橫向聯(lián)系的評(píng)價(jià)。既要看到他們學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，又要發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處。

五、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的教材觀。我們的老師大多習(xí)慣了拿著教材教。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材則賦予了新的內(nèi)涵，它指出教材不是圣經(jīng)、不是寶典。每一位教師必須采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，合理利用，靈活利用。新課程、新教材、新理念要求我們每一位教師必須有新準(zhǔn)備、新姿態(tài)，以便能迅速適應(yīng)新課改，推動(dòng)教育教學(xué)的新發(fā)展。因此教師如何適應(yīng)新課改就成了當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教材的定位，它只是知識(shí)的載體，而不是全部。每一位教師必須樹(shù)立與學(xué)生一塊成長(zhǎng)的觀念，積極投身課程改革，努力鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽探索課改方向。

歷史研修總結(jié)及計(jì)劃(2)

七月底八月初，為期6天的研修學(xué)習(xí)就要結(jié)束了。在這次研修中，我努力地學(xué)習(xí)著、思考著、收獲著……

一、積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

在這次的培訓(xùn)中，我認(rèn)真觀看各個(gè)時(shí)期的教學(xué)視頻，各位專家都分別從不同的角度給我們做出了學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，重難點(diǎn)的解讀并做好筆記。

二、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極的進(jìn)行反思。

在培訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)于各位教授的專題講座內(nèi)容聯(lián)系自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)案例等積極的進(jìn)行及時(shí)的反思;通過(guò)學(xué)習(xí)我明確了教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體要適合學(xué)生的實(shí)際情況、“好鋼用在刀刃上”、要適合測(cè)量或評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體、明確、可以操作。我領(lǐng)悟到，教師應(yīng)對(duì)歷史學(xué)科的理論形成知識(shí)整體，更加關(guān)心國(guó)家大事，將時(shí)事政治融于自己的教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史 知識(shí)不是空洞的，歷史知識(shí)與我們息息相關(guān)。要尊重學(xué)生的個(gè)性，以生為本，承認(rèn)學(xué)生的興趣和性格的多樣化，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造民主寬松的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。要通過(guò)各種形式引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。!”

三、積極參加各類互動(dòng)學(xué)習(xí)。

在培訓(xùn)中，每天我都認(rèn)真閱讀同行的文章并發(fā)表自己的意見(jiàn)，在閱讀文章的同時(shí)也開(kāi)闊了視野，學(xué)到了對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的不同的看法，積極吸取對(duì)自己教學(xué)有用的先進(jìn)理念和教學(xué)方法。在遠(yuǎn)程研修中深深地感到自己的不足，感到遠(yuǎn)程研修的必要性，所以在這次研修中一直積極參與其中，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)，使得自己也能夠不斷成長(zhǎng)和提高，研修即將結(jié)束，但是收獲了很多，在今后的教學(xué)中我會(huì)把學(xué)到的知識(shí)更好的運(yùn)用到教學(xué)的實(shí)際中去，能更好的為學(xué)生服務(wù)。

歷史研修總結(jié)及計(jì)劃(3)

不知不覺(jué)中，為期6天的研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束了。本著提升自己教學(xué)能力、新課程理念、理論水平等，因此我非常珍惜這次的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在這次的培訓(xùn)過(guò)程中我主要做了以下幾點(diǎn)。

一、積極參與學(xué)習(xí)。

在這次的培訓(xùn)中，我認(rèn)真收看視頻，并做好筆記;寫(xiě)出了自己的心得體會(huì)和反思。

二、積極的查閱各種資料，進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

我閱讀一些相關(guān)的書(shū)籍，上網(wǎng)查閱一些資料先對(duì)專題的內(nèi)容、外延有一個(gè)大概的了解。學(xué)習(xí)時(shí)旁邊總有幾本書(shū)以便及時(shí)的進(jìn)行查閱。

三、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極的進(jìn)行反思。

在培訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)于各位教授的專題講座內(nèi)容聯(lián)系自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)案例等積極的進(jìn)行及時(shí)的反思;并將自己的反思寫(xiě)成文章上網(wǎng)與各位同仁進(jìn)交流，以提高自己在以后的教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)能力與教學(xué)水平。

四、積極的參與互動(dòng)學(xué)習(xí)。

在培訓(xùn)的過(guò)程中，每天我都用一定的時(shí)間去閱讀別人的文章，發(fā)表自己的評(píng)論。通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短”來(lái)提高自己的教學(xué)能力。

五、積極參與每一培訓(xùn)課程結(jié)束后的集體反思活動(dòng)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中歷史；教師培訓(xùn)；新課程改革

當(dāng)前中學(xué)歷史課程改革對(duì)廣大初中歷史教師提出了較高要求。而初中歷史教師培訓(xùn)不僅是促進(jìn)教師全面發(fā)展的有效手段，而且是推進(jìn)新課程改革的必然要求。但是目前仍有一些地區(qū)沒(méi)有重視新課改和教師培訓(xùn)，即便對(duì)初中歷史教師進(jìn)行了培訓(xùn)，但培訓(xùn)的有效性還有待商榷。因此，針對(duì)如何實(shí)施有效的初中歷史教師培訓(xùn)，探討出適合新課程改革的初中歷史教師培訓(xùn)“新”模式是勢(shì)在必行的。

1初中歷史教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（1）初中歷史教師培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性。新課程改革對(duì)初中歷史教師提出了新的要求，其中最重要的一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變觀念，即教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需求，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同樣，初中歷史教師培訓(xùn)也應(yīng)該貫徹這一理念。在教師培訓(xùn)中，教師成為了學(xué)生，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等應(yīng)該以教師為中心，滿足教師的差異性需求。然而現(xiàn)實(shí)上許多教師培訓(xùn)者依然以自上而下、一刀切等傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)理念來(lái)實(shí)施教師培訓(xùn)，這是與新課程改革的理念相違背的。

（2）培訓(xùn)方式上表現(xiàn)出單調(diào)性。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式相比，新課程教師培訓(xùn)最大的特點(diǎn)就在于倡導(dǎo)平等參與。新課程教師培訓(xùn)的形式本身就是作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一，但是這種培訓(xùn)方式對(duì)培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師雙方都提出了較高要求，因此，實(shí)際中仍是以灌輸式的講授為主。雖然有些培訓(xùn)也哉沽艘恍┢淥形式，但多數(shù)都流于表面，實(shí)效性不強(qiáng)，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)由于受種種條件的限制，現(xiàn)場(chǎng)觀摩、小組討論等培訓(xùn)形式無(wú)法實(shí)施。

（3）培訓(xùn)內(nèi)容單一、陳舊。新課程教師培訓(xùn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。在培訓(xùn)實(shí)踐中應(yīng)該將通識(shí)性培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些地方仍然以通識(shí)性培訓(xùn)為主，但隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，這種單一的培訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)使教師培訓(xùn)越來(lái)越表現(xiàn)出它的疲急性與落后性。還有部分地區(qū)的教師培訓(xùn)重學(xué)科培訓(xùn)，輕通識(shí)性培訓(xùn)，使新課程培訓(xùn)成為了單純的“教材培訓(xùn)”。教師參加培訓(xùn)的目的就是希望能夠從中獲得對(duì)其教學(xué)有直接指導(dǎo)作用的知識(shí)信息，然而在培訓(xùn)中呈現(xiàn)給教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要是基于培訓(xùn)者的研究興趣和提供能力，由培訓(xùn)者安排自認(rèn)為受訓(xùn)教師應(yīng)該掌握的觀念、理論和知識(shí)，并進(jìn)行灌輸教學(xué)，忽視了受訓(xùn)教師的實(shí)際需求。

（4）培訓(xùn)師資缺乏認(rèn)定。我國(guó)有些地區(qū)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源仍然比較落后，表現(xiàn)為能夠勝任新課程培訓(xùn)的高水平培訓(xùn)隊(duì)伍薄弱。雖然在目前的培訓(xùn)系統(tǒng)中，大部分教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是依然存在這樣的問(wèn)題：一些教師盡管有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但自身的觀念陳舊，教育理論素養(yǎng)不高；一些教師有一定的學(xué)養(yǎng)，但教學(xué)研究能力不夠，少有成果；一些教師對(duì)教育一線的情況知之甚少，往往隔靴搔癢；一些教師對(duì)信息技術(shù)和新教育手段運(yùn)用很不適應(yīng)……而這些教師本身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)又缺乏相應(yīng)的機(jī)制和辦法，師資隊(duì)伍建設(shè)的計(jì)劃性不強(qiáng)，相較于國(guó)外嚴(yán)格的師資資格認(rèn)定制度，我國(guó)在這一方面還存在著明顯的不足。

2針對(duì)問(wèn)題提出的實(shí)施理念

2.1更新新課程初中歷史教師培訓(xùn)理念

隨著歷史新課程改革的不斷深入，教師培訓(xùn)工作作為新課程改革的關(guān)鍵因素之一，必須引入新理念。新課程的教師應(yīng)該從以下五個(gè)方面更新觀念：一是堅(jiān)持面向?qū)嵺`，二是著眼深層建構(gòu)，三是強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，四是注重專業(yè)發(fā)展，五是依托基層學(xué)校。以個(gè)案研究的方式進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為新課程改革應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，即推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展又有利于新課程改革的推進(jìn)。筆者認(rèn)為，初中歷史新課程的教師培訓(xùn)理念應(yīng)該從以下三個(gè)方面更新。

（1）對(duì)初中歷史教師培訓(xùn)工作的再認(rèn)識(shí)。首先，初中歷史教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)教育工作的重要性；其次，初中歷史教師應(yīng)該從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”思想轉(zhuǎn)變；第三，初中歷史教師應(yīng)該在平時(shí)工作和生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入研究，深刻反思，大膽實(shí)踐。培訓(xùn)者應(yīng)該將培養(yǎng)專家型教師作為追求和從事的事業(yè)。學(xué)校也必須意識(shí)到初中歷史教師培訓(xùn)對(duì)教師個(gè)人和學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用，因?yàn)檫@是學(xué)校成為教師成長(zhǎng)的重要基地。

（2）用正確的思想指導(dǎo)初中歷史教師培訓(xùn)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)有不同的發(fā)展階段，因此，教師培訓(xùn)必須遵循教師成長(zhǎng)的規(guī)律。新課程教師培訓(xùn)具有鮮明的成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師不再是培訓(xùn)的被動(dòng)接受者，而是積極參與者和重要資源。培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師要平等地進(jìn)行民主的探討和討論，充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的參與性。

（3）以科學(xué)的方式開(kāi)展初中歷史教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其是參與教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者應(yīng)該深入教學(xué)第一線，在理論分析和實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。教師培訓(xùn)不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)廣大教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、研究教學(xué)實(shí)踐的能力。在培訓(xùn)活動(dòng)允記埃培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們的發(fā)展需求，設(shè)立恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)目標(biāo)，挑選合適的培訓(xùn)內(nèi)容，制定有操作性的培訓(xùn)模式等。在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。

篇(3)

第一個(gè)月 了解情況

主要了解顧問(wèn)單位的基本情況，包括公司歷史(成長(zhǎng)史、以往的失敗案例和成功經(jīng)驗(yàn))，公司目前的經(jīng)營(yíng)狀況，管理架構(gòu)，部門(mén)結(jié)構(gòu)，業(yè)務(wù)流程等。

第二、三兩個(gè)月 著重處理歷史遺留問(wèn)題

經(jīng)深入了解公司情況，提出改進(jìn)公司內(nèi)部管理、控制的建議;對(duì)歷史遺留問(wèn)題加以梳理，重點(diǎn)解決突出的法律問(wèn)題;保證公司的運(yùn)營(yíng)暢通。

第四、五兩個(gè)月 規(guī)范各類合同文本

收集公司各類合同文本(包括勞動(dòng)合同，業(yè)務(wù)合同等)。針對(duì)收集到的合同文本，并結(jié)合公司的實(shí)際情況，從法律的專業(yè)角度進(jìn)行分析研究，規(guī)范合同的各項(xiàng)要件，對(duì)原合同中欠缺之處加以修改和審定;協(xié)助制定標(biāo)準(zhǔn)的合同文本。

第六個(gè)月 中期總結(jié)

針對(duì)公司六個(gè)月來(lái)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)加以分析、研究，并與顧問(wèn)單位進(jìn)行深入探討，提交一份工作報(bào)告，總結(jié)法律顧問(wèn)工作及公司可能存在的問(wèn)題，并提出處理建議。同時(shí)對(duì)服務(wù)模式以及實(shí)施方案作相應(yīng)的調(diào)整。

第七個(gè)月 勞資法律培訓(xùn)

針對(duì)公司的勞資問(wèn)題，結(jié)合公司的實(shí)際勞資糾紛，委派我所資深勞動(dòng)法專業(yè)律師，深入剖析相關(guān)法律;指導(dǎo)公司相關(guān)人員掌握簽訂勞動(dòng)合同的相關(guān)技巧。

第八、九兩個(gè)月 協(xié)助完善規(guī)章制度

通過(guò)對(duì)公司總體架構(gòu)運(yùn)行情況的熟悉，找出其中的弊端，尋求完善的方案，充分調(diào)動(dòng)公司各單元的活力;補(bǔ)充完善公司的規(guī)章制度，制定切實(shí)有效的激勵(lì)約束機(jī)制，尋求公司效益最大化

第十個(gè)月 一線人員法律培訓(xùn)

對(duì)顧問(wèn)單位的一線工作人員進(jìn)行免費(fèi)的業(yè)務(wù)法律培訓(xùn)，針對(duì)公司不同的情況委派相應(yīng)的具備施教才能和擁有施教背景的專業(yè)律師擔(dān)綱，從整體上提高公司員工的法律素養(yǎng)和意識(shí)。

第十一個(gè)月 稅務(wù)建議

針對(duì)公司在稅收交納、代扣代繳過(guò)程中遇到的問(wèn)題，指派我所稅法方面的專業(yè)律師，為公司講解、透析如何合

法納稅，如何最大限度地取得稅收優(yōu)惠，達(dá)到合法節(jié)稅的目的。

第十二個(gè)月 年終總結(jié) 綜合評(píng)價(jià)

回顧整年度的服務(wù)情況，由顧問(wèn)單位對(duì)服務(wù)質(zhì)量和工作方法作出綜合評(píng)價(jià);同時(shí)就顧問(wèn)單位的現(xiàn)狀提出專業(yè)的整體評(píng)估報(bào)告。與顧問(wèn)單位協(xié)商制訂下年度的服務(wù)計(jì)劃，簽訂下年度法律顧問(wèn)的續(xù)約合同。

篇(4)

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程模式 歷史教師 培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0035-01

1 歷史教師培訓(xùn)實(shí)踐狀況

目前，我國(guó)開(kāi)展教師培訓(xùn)的方式主體涵蓋短期辦班培訓(xùn)、面授以及利用用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自修學(xué)習(xí)的復(fù)合培訓(xùn)模式等。在短期培訓(xùn)階段中，可開(kāi)展針對(duì)歷史教師教學(xué)的普通話教育培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技能綜合培訓(xùn)、新進(jìn)青年歷史教師的崗前培訓(xùn)教育等。面授與自修結(jié)合培訓(xùn)方式，其持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，一期培訓(xùn)班可跨越數(shù)月，在規(guī)定期限內(nèi)可通過(guò)節(jié)假日與雙休日時(shí)間集中培訓(xùn)面授，而后要求教師利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)歷史課程等方式，依照計(jì)劃完成學(xué)時(shí)任務(wù)，并通過(guò)結(jié)業(yè)考試評(píng)估考核歷史教師培訓(xùn)效果。由接受培訓(xùn)的教師角度來(lái)講，采用傳統(tǒng)培訓(xùn)管理模式，包含一定的缺陷問(wèn)題。例如，受訓(xùn)歷史教師不能提起興趣，學(xué)習(xí)階段中欠缺主動(dòng)積極性以及參與熱情。導(dǎo)致該現(xiàn)象的成因在于，較多歷史教師耗費(fèi)一定時(shí)間與精力參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通常獲取具有核心價(jià)值的歷史知識(shí)內(nèi)容相對(duì)有限。另外，歷史教師培訓(xùn)多采用傳統(tǒng)模式，會(huì)引發(fā)教師學(xué)習(xí)與工作生活的沖突矛盾，令教師面臨較大壓力。不僅耽誤其教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還會(huì)牽扯到實(shí)踐工作精力，進(jìn)而對(duì)歷史教學(xué)效果產(chǎn)生反作用影響。基于我國(guó)傳統(tǒng)教育本質(zhì)的持續(xù)影響，令各大學(xué)校面臨著較大升學(xué)壓力，在教師本身工作壓力較大的情況下，會(huì)令其參與專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)對(duì)工作造成一定影響。同時(shí)，參與專業(yè)培訓(xùn)繳納的相關(guān)費(fèi)用，還會(huì)令歷史教師承擔(dān)一定經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，增加開(kāi)支費(fèi)用。為此，應(yīng)探索發(fā)展具有優(yōu)勢(shì)價(jià)值作用的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式，才能摒棄傳統(tǒng)歷史教師培訓(xùn)弊端，提升教育培訓(xùn)管理水平。

2 遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)發(fā)展及歷史教師培訓(xùn)階段中包含的問(wèn)題

2.1 遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)發(fā)展

我國(guó)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)主體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，第一個(gè)階段為函授教育，通過(guò)實(shí)踐探索，該方式體現(xiàn)了一定局限性。第二階段為廣電教育模式，該方式在當(dāng)前應(yīng)用仍然較為廣泛。第三階段遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生于信息化環(huán)境背景，各類網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，令現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式良好構(gòu)建，全面打破了原有時(shí)空限制。通過(guò)該方式開(kāi)展教師培訓(xùn)，一般適用于具有業(yè)余進(jìn)修需求的教師。其無(wú)需固定上課地點(diǎn)，可滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的培訓(xùn)需求。教師可借助網(wǎng)絡(luò)、廣播電視以及函授等多類途徑渠道展開(kāi)互助培訓(xùn)學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式主體優(yōu)勢(shì)在于，教師可最大化利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培訓(xùn)模式體現(xiàn)了良好的交互性，且教學(xué)管控可實(shí)現(xiàn)智能化與自動(dòng)化，并可對(duì)教學(xué)形式作出優(yōu)化調(diào)整。在教師培訓(xùn)管理中，應(yīng)用遠(yuǎn)程教育模式適用于較多學(xué)科內(nèi)容的傳授。同時(shí)，其主體學(xué)習(xí)方式基于教師學(xué)員的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)開(kāi)展，并可結(jié)合應(yīng)用遠(yuǎn)程集體在線探討、交流、專家面授交流研討等方式，優(yōu)化教師培訓(xùn)教學(xué)效果?；谶h(yuǎn)程培訓(xùn)模式，教師可利用網(wǎng)絡(luò)觀看培訓(xùn)視頻教程、研討講座、課例等，并可定期撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行全面反思與網(wǎng)絡(luò)交流，快速實(shí)現(xiàn)師生在線互動(dòng)與學(xué)員互動(dòng)。培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)則可利用表現(xiàn)性以及校本結(jié)合評(píng)價(jià)模式，開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程以及實(shí)踐的綜合考核，采用合格及激勵(lì)評(píng)價(jià)模式、專家參評(píng)與網(wǎng)友評(píng)價(jià)模式，展開(kāi)教師學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的全面評(píng)估、科學(xué)總結(jié)，當(dāng)其取得合格成績(jī)后，則視為培訓(xùn)合格，并可頒發(fā)教師資格證書(shū)。

2.2 歷史教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)階段中存在的問(wèn)題

目前，基于遠(yuǎn)程模式開(kāi)展歷史教師培訓(xùn)包含一定的弊端問(wèn)題，具體體現(xiàn)為，歷史教師多為文科畢業(yè)，其掌握信息技術(shù)知識(shí)水平相對(duì)有限，普遍基礎(chǔ)底子較薄，較多歷史教師沒(méi)有良好適應(yīng)該學(xué)習(xí)模式，對(duì)于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技能的掌握、信息素養(yǎng)的構(gòu)建，還存在一定缺陷。同時(shí)，一些歷史教師參與遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)欠缺積極主動(dòng)性，由于較多學(xué)校利用假期時(shí)間開(kāi)展集中短期培訓(xùn)，時(shí)間相對(duì)緊湊，令歷史教師承擔(dān)較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，并容易導(dǎo)致表面性的淺層培訓(xùn)弊端，令教師學(xué)員無(wú)法提升學(xué)習(xí)積極性。再者，一些遠(yuǎn)程歷史教師培訓(xùn)課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有效結(jié)合，往往過(guò)分注重歷史事件、發(fā)展背景的客觀闡釋，無(wú)法將歷史知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，體現(xiàn)時(shí)效性，令教師不能提起興趣。從培訓(xùn)手段層面來(lái)講，則由于實(shí)踐形式豐富多樣、各自包含不同的利弊性，因而需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)規(guī)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容上下大力氣，進(jìn)一步優(yōu)化更新。當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)教師模式尚處于初級(jí)發(fā)展階段，沒(méi)有全面構(gòu)建統(tǒng)一良好的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，無(wú)法創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)指導(dǎo)模式，對(duì)其歷史教師培訓(xùn)實(shí)踐發(fā)展形成了一定的制約影響。

3 基于遠(yuǎn)程模式，優(yōu)化開(kāi)展歷史教師培訓(xùn)

首先，學(xué)校層面應(yīng)創(chuàng)造歷史教師培訓(xùn)管理的便利條件，適時(shí)降低培訓(xùn)教師的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)，令其有更多的精力專心學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我升華。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)階段中，應(yīng)科學(xué)籌劃、良好組織，周密細(xì)致的布置學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，保證培訓(xùn)教育的規(guī)范合理，并實(shí)現(xiàn)良好教育目標(biāo)。在培訓(xùn)內(nèi)容層面，應(yīng)全面關(guān)注歷史教師的核心需求，基于教學(xué)大綱由根本層面?zhèn)魇诮處熆释@取的知識(shí)，令其提升參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐動(dòng)力。培訓(xùn)組織階段中，則應(yīng)體現(xiàn)靈活及多樣性，通過(guò)歷史培訓(xùn)遠(yuǎn)程教育課程的精細(xì)化設(shè)計(jì)，將深層面的歷史知識(shí)有效挖掘，同時(shí)，杜絕進(jìn)行模式化的理論教學(xué)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式層面，應(yīng)關(guān)注教師學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化同行交流并促進(jìn)教師展開(kāi)自我反思。對(duì)于交流平臺(tái)應(yīng)實(shí)施反饋管控，利用實(shí)踐科學(xué)驗(yàn)證，開(kāi)展可持續(xù)性遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)。在考核管理層面，應(yīng)樹(shù)立全方位視角，保證培訓(xùn)教育的優(yōu)質(zhì)效果。可通過(guò)跟蹤服務(wù)，創(chuàng)設(shè)在線學(xué)習(xí)的有效支持，構(gòu)建完整一體化的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)而全面優(yōu)化歷史教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)綜合質(zhì)量。組織單位應(yīng)開(kāi)展遠(yuǎn)程教師管理培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)監(jiān)督管理工作，保證培訓(xùn)教育良好效果。實(shí)踐評(píng)價(jià)階段中，應(yīng)雙管齊下，不僅應(yīng)評(píng)估培訓(xùn)教育活動(dòng)自身以及歷史教師的總體受訓(xùn)效果，樹(shù)立科學(xué)目標(biāo)，優(yōu)選培訓(xùn)方式，促進(jìn)培訓(xùn)過(guò)程的良性循環(huán)。同時(shí)，應(yīng)科學(xué)應(yīng)用學(xué)員評(píng)價(jià)、專家評(píng)估、講授教師及組織方綜合評(píng)價(jià)方式，做好歷史教師階段培訓(xùn)效果的量化評(píng)估、性質(zhì)分析，反映其培訓(xùn)實(shí)踐表現(xiàn)。評(píng)價(jià)主體則可豐富多樣，可是教師自身或者學(xué)習(xí)同伴，還可是組織活動(dòng)相關(guān)機(jī)構(gòu)等。再者，開(kāi)展歷史專業(yè)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)完善的體系平臺(tái)，令歷史教師擴(kuò)充看、寫(xiě)與思考的途徑。同時(shí)，應(yīng)全面豐富教學(xué)資源，令培訓(xùn)教師在閱讀及思索中良好構(gòu)建辯證意識(shí)思維，進(jìn)而將自身感悟思索體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)化歷史課程教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

組織教師開(kāi)展職業(yè)教育培訓(xùn)，是適應(yīng)社會(huì)以及教育形勢(shì)、符合教育發(fā)展需求的良好方式。可促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)水平的有效提升，令其更加適應(yīng)教學(xué)工作強(qiáng)度，優(yōu)化生存技能。為此，我們只有基于優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育模式，優(yōu)化歷史教師培訓(xùn)，才能真正提升教學(xué)水平，豐富教師教學(xué)技能，令其獲取長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

所以，我們也需要在擴(kuò)張的過(guò)程中，或者在日常工作管理監(jiān)控的過(guò)程中，高度關(guān)注單店銷售情況及有效控制。否則規(guī)模擴(kuò)張的最終情況會(huì)是虧損或微損，即使一開(kāi)始出現(xiàn)高度盈利或微利，如果管理監(jiān)控不到位，最終也會(huì)虧損的。

這就需要執(zhí)行層、管理層、決策層三方面的協(xié)作。下面，我們例舉幾種方法，來(lái)深刻闡述成本最小化、利潤(rùn)擴(kuò)大化及高效率的重要意義。

徹盤(pán)深詢：解問(wèn)題店、樹(shù)萬(wàn)元店、挖潛力店；

徹盤(pán)深詢，針對(duì)企業(yè)規(guī)模擴(kuò)張過(guò)程中的需要，針對(duì)各類型的派駐店，以“店情關(guān)系”、“歷史銷量”、“陳列位面”、“POP輔面”、“業(yè)代常規(guī)工作狀態(tài)”五大項(xiàng)目，對(duì)公司各級(jí)辦事處、各級(jí)市場(chǎng)所有藥商超終端店進(jìn)行更進(jìn)一步的徹底盤(pán)查、深邃解剖。樹(shù)立“決勝終端”的工作目標(biāo)和事業(yè)信心，深層挖掘終端店以往的建設(shè)、維護(hù)情況，以便進(jìn)一步的針對(duì)終端店現(xiàn)存問(wèn)題，更大力度的對(duì)癥下藥、革故鼎新。

解“問(wèn)題店”，首先企業(yè)應(yīng)該先樹(shù)立存在問(wèn)題的終端店，在業(yè)績(jī)顯示中，哪些店的銷售、宣傳價(jià)值沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，對(duì)于這一類“問(wèn)題店”，需要徹盤(pán)深詢、潛心尋找原因，促使“問(wèn)題店”的問(wèn)題水落石出，根據(jù)問(wèn)題解決“問(wèn)題店”：是工作思路導(dǎo)致的問(wèn)題，還是工作方式導(dǎo)致的問(wèn)題，要糾正以往的經(jīng)營(yíng)思路，加大跑店、巡店、促銷和客情力度，保持確實(shí)的工作效率。促使背負(fù)問(wèn)題的“問(wèn)題店”在宣傳及銷售量上，真正達(dá)標(biāo)。 樹(shù)“萬(wàn)元店”，針對(duì)同一時(shí)期的歷史銷售量最高點(diǎn)或者競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的最高銷量，來(lái)確定每一終端店的銷售目標(biāo)，特別針對(duì)歷史上出現(xiàn)過(guò)萬(wàn)元以上銷售額的終端店，現(xiàn)今銷售量下滑的店要整頓、銷售量難抬頭的店要更上一層樓。

挖“潛力店”，規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，企業(yè)應(yīng)該不松懈對(duì)已經(jīng)進(jìn)入的店的維護(hù)及增長(zhǎng)，所以另外一個(gè)更重要的內(nèi)容是“潛力店”。我們要確定若干個(gè)銷售潛力巨大的終端店，從客情、促銷、陳列、維護(hù)等角度深挖潛力，通過(guò)努力的工作、正確的工作方法，逐級(jí)營(yíng)造新的“萬(wàn)元店”。

一蹲，在成本減縮過(guò)程中，采取“人員蹲坑制”。安排專員（業(yè)務(wù)代表或業(yè)務(wù)主任）對(duì)現(xiàn)有的專職促銷員采取“四個(gè)一；五項(xiàng)全”的跟班蹲坑觀察制度，即：每個(gè)轉(zhuǎn)員/至少對(duì)每一個(gè)促銷員捉對(duì)跟班觀察一次/捉對(duì)跟班觀察時(shí)要蹲足一個(gè)時(shí)間段；并形成現(xiàn)場(chǎng)促銷語(yǔ)言速記及跟班報(bào)告，對(duì)于速記及跟班報(bào)告內(nèi)容，要求達(dá)到五項(xiàng)全標(biāo)準(zhǔn)：顧客咨詢時(shí)間項(xiàng)目全、促銷員第一語(yǔ)言內(nèi)容全、顧客第一反應(yīng)描述全、促銷員推銷理由（論點(diǎn)）全、說(shuō)服顧客要點(diǎn)全。

二思，以此報(bào)告，通過(guò)多人次的對(duì)一個(gè)促銷員進(jìn)行觀察，可以掌握該店的有效客流時(shí)間分布情況、總結(jié)促銷員第一有效推銷語(yǔ)、掌握產(chǎn)品黃金賣點(diǎn)、總結(jié)促銷員無(wú)效（負(fù)面）推銷論調(diào)、有效評(píng)估各終端店潛力等，同時(shí)以實(shí)踐的角度歸納出“有效”“無(wú)效”的促銷方法。

三總結(jié)，以此可以撇棄以往傳統(tǒng)的、主觀的促銷經(jīng)驗(yàn)，以科學(xué)有效的觀察手段，對(duì)高效促銷、低效促銷、無(wú)效促銷這三種促銷情況，進(jìn)行集中性、高度化的總結(jié)報(bào)告，以便企業(yè)在今后的工作中，有的放矢、行之有效的培訓(xùn)促銷員的工作技能。

四傳，對(duì)于業(yè)代及業(yè)務(wù)主任而言，跟班蹲坑總結(jié)制，不但能身臨其境的體會(huì)到科學(xué)工作、有效營(yíng)銷的方式方法，而且可以增加對(duì)終端店的客觀認(rèn)知，不但可以增進(jìn)與促銷員之間的崗位理解及情感，而且可以更具意義的增加店情、客情關(guān)系，有利于今后的各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作的有效開(kāi)展。是一邊工作、一邊學(xué)習(xí)、一邊獲效的好工作方法。

五教，以“捉對(duì)跟班制”，培養(yǎng)業(yè)代打硬仗、吃勞苦、腳踏實(shí)地的工作精神；以總結(jié)而出的經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)促銷員更好的推銷產(chǎn)品，形成促銷員培訓(xùn)的實(shí)戰(zhàn)教材。

六訓(xùn)兵，從總結(jié)到培訓(xùn)，目的是為了能夠更高效的做好促銷培訓(xùn)工作、促銷工作，擴(kuò)大終端店銷售量，在渠道中做到更好、更大、更有效，從而也締造出一支強(qiáng)硬的促銷隊(duì)伍。

七營(yíng)造，以此為契機(jī)，全面發(fā)動(dòng)客情、員情大行動(dòng)，由企業(yè)內(nèi)部到市場(chǎng)外部，全面營(yíng)造新終端決勝市場(chǎng)新紀(jì)元。

以上內(nèi)容，我們闡述了中小型醫(yī)藥保健企業(yè)在攔截營(yíng)銷模式的營(yíng)運(yùn)過(guò)程中，如何提高銷售平臺(tái)的效率、減少成本損耗。在下一個(gè)章節(jié)《導(dǎo)購(gòu)闖白，1 ×10規(guī)模盈利法》中，我們會(huì)繼續(xù)闡述規(guī)模擴(kuò)充之后的利潤(rùn)方法及原理。

中小型醫(yī)藥保健企業(yè)營(yíng)銷模式系列談九　 《駐店促銷，虧損為哪般？》

中小型醫(yī)藥保健企業(yè)營(yíng)銷模式系列談十　 《派員駐店，紅燈停、綠燈行》

中小型醫(yī)藥保健企業(yè)營(yíng)銷模式系列談十一 《百員千店，10×10規(guī)模致勝法》

中小型醫(yī)藥保健企業(yè)營(yíng)銷模式系列談十二 《刮骨療毒，10－1 成本縮減法》

篇(6)

   一、指導(dǎo)思想

   以課程標(biāo)準(zhǔn)，考試說(shuō)明為指導(dǎo)，以課本為依據(jù)，充分研究近幾年的高考，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，在減負(fù)增效的大背景下探索高三歷史教學(xué)模式，增強(qiáng)歷史課的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和應(yīng)試的能力，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，堅(jiān)持有效訓(xùn)練，從而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而全面提高學(xué)生的高考成績(jī)。

   二、教學(xué)任務(wù)安排

   時(shí) 間教學(xué)任務(wù)內(nèi) 容

   2011年9月～2012年2月基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)歷史必修一、二、三

   2012年3月～2012年5月選修、解題技巧訓(xùn)練選修與練習(xí)

   2012年5月～高考前綜合訓(xùn)練、回歸教材、考試方法技巧學(xué)生看書(shū)、教師輔導(dǎo)

   三、教學(xué)目標(biāo)

   1、以課本和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，充分研讀考綱，“突出主體、強(qiáng)化主干、注重方法”，讓學(xué)生理解掌握基本的歷史概念、歷史現(xiàn)象、歷史事件，理清基本的歷史發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建比較完整的'知識(shí)體系，掌握科學(xué)的思維方法和獨(dú)立解題的方法。

   2、改變教學(xué)觀念、大膽進(jìn)行課堂改革，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生概括、歸納、分析、綜合、比較等基本的學(xué)科思維能力。學(xué)會(huì)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力。

   3、適當(dāng)加強(qiáng)歷史學(xué)科思想教育功能，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得持久的精神動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

   4、加強(qiáng)教研，研究高考和高考試題，研究考試說(shuō)明，注重知識(shí)的遷移和運(yùn)用，精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，講究實(shí)效。

   5、使學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?cè)趦?yōu)秀率、平均成績(jī)和B級(jí)率上能有再突破。

   6、使學(xué)生了解并能初步運(yùn)用最新的史學(xué)觀點(diǎn)解決問(wèn)題。例如：文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀和社會(huì)史觀等。

   四、采取措施

   1、從整體上考慮和制定教學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃，按照計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行實(shí)施。在計(jì)劃的制定中要有總目標(biāo)和階段目標(biāo)以及具體措施、評(píng)價(jià)、時(shí)間安排、內(nèi)容安排等內(nèi)容。

   2、針對(duì)近幾年高考的命題特點(diǎn)和歷史課實(shí)際，今年采用二輪復(fù)習(xí)法：

   第一輪復(fù)習(xí) 狠抓歷史基礎(chǔ)知識(shí)，“突出主體、強(qiáng)化主干、注重方法”，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握重要的史實(shí)、概念和結(jié)論，理清歷史發(fā)展的基本線索、階段特征和內(nèi)在聯(lián)系，形成學(xué)科內(nèi)容的主干系統(tǒng)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)歷史基本觀點(diǎn)、基本概念的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的思維能力。（到第一學(xué)期期末結(jié)束必修三本書(shū)的復(fù)習(xí)工作，明年“一模”前復(fù)習(xí)完選修兩本書(shū)，并適當(dāng)練習(xí)，迎接“一模”考試。）。

   第二輪復(fù)習(xí) 第二輪復(fù)習(xí)主要是專題復(fù)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的整合，按照線索歸納、理清、分析、綜合知識(shí)，使學(xué)生從知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯方面組合知識(shí)，力求融會(huì)貫通。

   3、要認(rèn)真研讀大綱、考綱和考試說(shuō)明。特別是對(duì)于考試說(shuō)明要花大氣力來(lái)研究，究竟要掌握哪些，掌握到哪種程度，要把近幾年的高考題目作為導(dǎo)向，作為例題，讓學(xué)生體會(huì)。對(duì)于高考試卷更要花氣力研究，要運(yùn)用集體的力量和智慧，分析研究試題命制的意圖，要考察的知識(shí)點(diǎn)、要掌握的能力。還有2012年高考的一些趨勢(shì)以及可能要考查的知識(shí)點(diǎn)等。

   4、提高課堂效率，做好知識(shí)落實(shí)。對(duì)于歷史課來(lái)講，教師不必面面俱到，應(yīng)重點(diǎn)講清重要的歷史概念、歷史現(xiàn)象和歷史事件。講清梳理歷史脈絡(luò)的基本方法，幫助學(xué)生整理知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，總結(jié)出基本的歷史規(guī)律，得出結(jié)論。

   5、精選精練。在以往的經(jīng)驗(yàn)中，多練才能出成績(jī)，這種觀點(diǎn)在增效減負(fù)大背景下，在時(shí)間不再像以往那么充分的情況下，顯然已經(jīng)不太現(xiàn)實(shí)，因此，精選題目進(jìn)行精練已經(jīng)是大勢(shì)所趨。教師要精選相關(guān)試題，大膽舍棄一些重復(fù)低效的題目。既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，由可達(dá)到重點(diǎn)突破的效果。

   6、精講，提高試題評(píng)講的有效性。試題講評(píng)要及時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要立刻解決。二要有針對(duì)性，不能單純地就題講題，要舉一反三，融會(huì)貫通。

   7、要經(jīng)常性地與學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整。要多關(guān)注那些中檔乃至?xí)簳r(shí)落后的學(xué)生，經(jīng)常給與他們鼓勵(lì)與督促。

  高三歷史教學(xué)計(jì)劃

   二輪復(fù)習(xí)從2017年3月開(kāi)始至5月中旬結(jié)束。復(fù)習(xí)擔(dān)負(fù)著承前啟后、鞏固提高的重任，是高三備考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段。

   一、指導(dǎo)思想

   1、突出三條主線:即政治文明、經(jīng)濟(jì)文明、思想文化文明。抓住兩個(gè)重點(diǎn):農(nóng)業(yè)文明時(shí)代（古代的中華文明）、工業(yè)文明時(shí)代（近現(xiàn)代英美法等西方國(guó)家文明）。突破一個(gè)難點(diǎn):三個(gè)領(lǐng)域的文明相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系，提高學(xué)科內(nèi)的綜合能力。

   2、強(qiáng)化三個(gè)意識(shí):“通史意識(shí)”、“世界意識(shí)”、“現(xiàn)代意識(shí)”。“通史意識(shí)”要求從人類文明史的角度解讀歷史現(xiàn)象和規(guī)律；“世界意識(shí)”要求把中國(guó)歷史上的重大事件置身于世界的角度來(lái)考察，立體地、多角度地分析問(wèn)題。“現(xiàn)代意識(shí)”要求以當(dāng)前重大社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題切入。

   3、從“四情”（“四情”是指考情、學(xué)情、材情、輪情，是設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的主要依據(jù)。）實(shí)際出發(fā)，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求，提高復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性。依據(jù)“考情”，主要確定二輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想、內(nèi)容范圍，習(xí)題、試題的題型、類型；依據(jù)“學(xué)情”，主要確定二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難易；依據(jù)“輪情”，主要確定二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容的起點(diǎn)、多少、快慢等；依據(jù)“材情”，主要確定二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)。

   二、備考基本策略與措施

   （一）內(nèi)容設(shè)計(jì)策略

   內(nèi)容設(shè)計(jì)要解決好復(fù)習(xí)專題內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)、層次、重點(diǎn)、數(shù)量以及呈現(xiàn)形式、課時(shí)設(shè)計(jì)等方面的問(wèn)題，應(yīng)突出以下幾個(gè)方面:

   1.要明確基礎(chǔ)知識(shí)的范圍，做到點(diǎn)、線、面有機(jī)結(jié)合。為此，要依托x省《考試說(shuō)明》與教材，逐步細(xì)化高考考試知識(shí)的范圍，即依據(jù)《考試說(shuō)明》中的“考試范圍”確定復(fù)習(xí)知識(shí)的“點(diǎn)”，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”確定復(fù)習(xí)知識(shí)的“線”，依據(jù)教材中“目”的內(nèi)容確定復(fù)習(xí)知識(shí)的“面”，做到分解有據(jù)、有度，宏觀與微觀相結(jié)合，以有利于進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)在處理復(fù)習(xí)知識(shí)“面”的具體內(nèi)容時(shí)，應(yīng)主要依據(jù)人教版教材來(lái)進(jìn)行，對(duì)岳麓版、人民版教材的相關(guān)內(nèi)容可以進(jìn)行適度整合，但要量力而行，適可而止。對(duì)教材知識(shí)的整合要由厚變薄，去粗取精，做到要點(diǎn)系統(tǒng)準(zhǔn)確、概括簡(jiǎn)練。

   2.要保障復(fù)習(xí)內(nèi)容全面，結(jié)構(gòu)合理，層次分明。復(fù)習(xí)內(nèi)容主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練題目、方法技巧三方面。二輪復(fù)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其主要組成部分是依存于教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，但另外還應(yīng)包括一些延伸性的、隱性的知識(shí)。

   3.要適度拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容。適度拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容，主要是指可以在一定程度上突破歷史學(xué)科的時(shí)空范圍，建立起與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系。

   第一，要找準(zhǔn)熱點(diǎn)，范圍適當(dāng)，要與政治、地理學(xué)科結(jié)合，聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)和世界上的重大熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題來(lái)選取。

   第二，要找準(zhǔn)切入口，特別是要有歷史知識(shí)的依托，否則就等同于政治學(xué)科的時(shí)政熱點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象。

   第三，熱點(diǎn)專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)要全面，要有相關(guān)背景材料，要有相關(guān)歷史知識(shí)，要有相關(guān)訓(xùn)練習(xí)題。 要防止四種導(dǎo)考“不到位”現(xiàn)象:盲目拔高現(xiàn)象、簡(jiǎn)單重復(fù)現(xiàn)象、貪多求全現(xiàn)象、放任自流現(xiàn)象。

   4、對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容要分解、取舍適度。為便于課堂實(shí)施操作，要將以上各方面的相關(guān)內(nèi)容加以整合分解，確定一系列以課時(shí)為單位的課題。根據(jù)二輪復(fù)習(xí)時(shí)間短的特點(diǎn)，確定適合學(xué)情、班情、校情的課題的數(shù)量。取舍課題要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)一是指基礎(chǔ)知識(shí)中的重點(diǎn)問(wèn)題， 二是指學(xué)生知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)。二輪復(fù)習(xí)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生要重點(diǎn)突出如模塊間的聯(lián)系、階段特征、規(guī)律性認(rèn)識(shí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

   （二）過(guò)程實(shí)施策略（略 ）

   （三）能力訓(xùn)練策略

   要抓住關(guān)鍵，規(guī)范訓(xùn)練，精心講評(píng)，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，即應(yīng)考能力與技巧。 1.訓(xùn)練是提高學(xué)生應(yīng)考能力的主要途徑。

   訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)包括鞏固性訓(xùn)練、拓展性訓(xùn)練、模擬性考試三部分。題目的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)高考命題思路與要求，盡量模仿或超越高考樣題、樣卷，從內(nèi)容到形式保持基本的相似性。題目設(shè)計(jì)的途徑一靠自主創(chuàng)新，二靠改造利用，三靠拿來(lái)主義。其中，改造利用應(yīng)是主要的方式，要嚴(yán)把審題關(guān)，要特別注意各地市統(tǒng)考試題的搜集、利用。今年要注意研究性學(xué)習(xí)類題目、學(xué)生自主提出問(wèn)題類題目的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，以上三個(gè)方面的內(nèi)容，都要有明確、準(zhǔn)確、精練的答案或文本資料。

   在保證訓(xùn)練題目科學(xué)性的前提下，二輪復(fù)習(xí)中要特別注意訓(xùn)練的

   規(guī)范性:一是各種訓(xùn)練要適度，要“精練”，應(yīng)提高訓(xùn)練題的質(zhì)量，控制訓(xùn)練題的數(shù)量，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，鞏固性訓(xùn)練、拓展性訓(xùn)練、模擬性訓(xùn)練都要少而精；二是訓(xùn)練方式要靈活，各種訓(xùn)練要求有所區(qū)別，鞏固性訓(xùn)練可當(dāng)堂處理，可采取口頭提問(wèn)、筆答、板演等形式，拓展性訓(xùn)練包括專題訓(xùn)練可量力而行，由學(xué)生自主決定；三是模擬考試要到位，要定時(shí)定量，從內(nèi)容到形式都應(yīng)體現(xiàn)高考的特點(diǎn)與要求，特別要重視指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用答題紙的問(wèn)題。各種訓(xùn)練都應(yīng)重在訓(xùn)練學(xué)生的解題速度、方法技巧、卷面安排以及書(shū)寫(xiě)規(guī)范等內(nèi)容。

   《高三下學(xué)期歷史教學(xué)計(jì)劃》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)

   精心講評(píng)。要做到肯定成績(jī)與指出不足相結(jié)合，點(diǎn)評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，面向全體與個(gè)別幫扶相結(jié)合，講評(píng)與補(bǔ)償相結(jié)合；要做到方法技巧指導(dǎo)、點(diǎn)撥到位，能夠舉一反三。要克服機(jī)械講評(píng)、簡(jiǎn)單對(duì)答案的現(xiàn)象。

   二輪復(fù)習(xí)中要特別重視非選擇題解題方法技巧的指導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單地歸納講解各種題型的基本特點(diǎn)和要求，要在影響學(xué)生解題的內(nèi)容詞、條件限制詞的含義及其基本內(nèi)涵上歸類、比較。問(wèn)答題題目中所含有的概念大致有兩類:一是歷史學(xué)科中常用的社會(huì)科學(xué)概念；一是歷史學(xué)科試題中常用的限定解答內(nèi)容和方式的概念。對(duì)這些概念理解的程度，直接影響到了審題的質(zhì)量和答題的效果。對(duì)以上概念，應(yīng)在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中注意積累和掌握，并在練習(xí)中加深理解和運(yùn)用，要運(yùn)用以往的高考題作例證，加強(qiáng)實(shí)用性指導(dǎo)與訓(xùn)練，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提高分析解決問(wèn)題的能力和學(xué)科成績(jī)，力爭(zhēng)在優(yōu)秀率和有效分上有所突破。另外還應(yīng)將解題方法指導(dǎo)與幫扶結(jié)合起來(lái)，因?yàn)樵S多幫扶

   對(duì)象是因?yàn)榻忸}技巧不靈活而影響成績(jī)的。 以上計(jì)劃根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，可作微調(diào)。

   高三歷史教學(xué)計(jì)劃

   本學(xué)期歷史教研工作要繼續(xù)以課堂教學(xué)改革為突破口，提高中學(xué)歷史教師的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力；繼續(xù)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)知難而上不斷進(jìn)取的精神，進(jìn)一步確立“以研促教”的思想，努力執(zhí)行貫徹好教育局、教研室的工作思路，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。以《歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)》為契機(jī)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，以全面提高未來(lái)勞動(dòng)者的素質(zhì)為宗旨，努力學(xué)習(xí)不斷探索。針對(duì)我市學(xué)科師資現(xiàn)狀，通過(guò)多種途徑，以研育師，加快提高教師素質(zhì)，為推進(jìn)我市素質(zhì)教育的深化而努力。

   為此，在歷史教研活動(dòng)中追求以下四個(gè)原則：①教材培訓(xùn)實(shí)效化；②教研工作課題性化；③教研活動(dòng)專題化；④教師培訓(xùn)能力化。從而充分發(fā)揮教研室積極指導(dǎo)作用。

   一、教材培訓(xùn)實(shí)效化

   以課程改革以及新教材的實(shí)施使用為契機(jī)，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)突出培訓(xùn)工作，注意培訓(xùn)的實(shí)效，把課程改革的實(shí)施作為教研工作的重點(diǎn)，在實(shí)施時(shí)，必須堅(jiān)持“以科研為先導(dǎo)，以教學(xué)為載體，以活動(dòng)為紐帶，以管理為保證，以質(zhì)量為歸宿”。忠實(shí)地執(zhí)行國(guó)家、地方課程，積極建設(shè)好校本課程，保證課程改革實(shí)驗(yàn)的完整性；組織好形式多樣的教育活動(dòng)；不斷探索課必中的問(wèn)題，把握好課程改革的先進(jìn)理念和新教材的操作規(guī)程；加強(qiáng)管理，能把課程理想轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐胝n程，把政策的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的習(xí)得課程；按規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)抓好質(zhì)量，使課程改革顯示出強(qiáng)大的生命力。注重教學(xué)骨干的培養(yǎng)，實(shí)行以點(diǎn)帶面，全面提高，努力做到課改工作研究化，課改研究過(guò)程化。

   二、教研工作課題化

   歷史教研活動(dòng)要立足于為全面提高未來(lái)勞動(dòng)者的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，立足于提高全體教師的思想政治和文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，立足于全面提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量?；谶@三方面的認(rèn)識(shí)，尋找歷史學(xué)科師資狀況和課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地選擇重點(diǎn)難點(diǎn)，按教育科研的規(guī)范和要求，開(kāi)展課題研究，重視經(jīng)驗(yàn)的提升和規(guī)律的總結(jié)推廣和應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)教研室提出的“以研促教”的工作要求。本學(xué)期我們要結(jié)合各種教研活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐和改革，通過(guò)專題和課題研究，來(lái)總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣促使教師更新教育觀念，改革教學(xué)方法，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)及水平。為使教研工作課題化，我們確立工作目標(biāo)是：

   ①繼續(xù)以蘇州市級(jí)課題“中學(xué)歷史學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式探索”研究為抓手，努力探索歷史教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的組織能力和科研水平，同時(shí)將課題研究方向由課內(nèi)向課外延伸，擴(kuò)大教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)實(shí)踐性，力求突出課題階段性成果的實(shí)效性和示范性。

   ②針對(duì)骨干教師的培養(yǎng)工程，結(jié)合教研活動(dòng)，本學(xué)期我們要求吳江市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀，每人必須確立或參與一項(xiàng)教研教科專題研究，將課題由課題組輻射到全體骨干教師，以骨干教師來(lái)帶動(dòng)本校本組學(xué)科教研工作，從而形成校校有課題，教師人人都參與的課題研究的氛圍。

   ③不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提升課題研究的科學(xué)含量，力求教研工作課題化有一個(gè)階段性成果。近幾年我市歷史教研成果顯著，新人輩出。為提高廣大教師參與課題研究的積極性，我們準(zhǔn)備將具有實(shí)踐價(jià)值和理論水平的課題成果或教學(xué)論文匯編成冊(cè)，供全體歷史教師學(xué)習(xí)和參考。

   三、教研活動(dòng)專題化

   針對(duì)以往教研活動(dòng)存在著弊端和不足，本學(xué)期教研活動(dòng)力求實(shí)效性和針對(duì)性，每次教研活動(dòng)都確立一個(gè)專題，注重在教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂改革、實(shí)踐性課題課程活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面下功夫，豐富教研活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)形式，不斷提高教研活動(dòng)的效益。教研活動(dòng)專題化必須要做到以下幾個(gè)方面：

篇(7)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)　歷史　新課程培訓(xùn)　解決方式

在新課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展己經(jīng)提到了議事日程。2004年暑期，湖北省武漢市教育局委托江漢大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院連續(xù)主辦了首屆武漢市農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)初級(jí)中學(xué)教師新課程培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅涵蓋了所有學(xué)科，而且總?cè)藬?shù)達(dá)到兩千余人。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程井然有序，獲得了圓滿成功，當(dāng)然也帶給我們更多的思考。筆者全程參與并主持了歷史學(xué)科的培訓(xùn)和后期調(diào)研工作，本文擬從歷史學(xué)科的角度就現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)新課程培訓(xùn)工作展開(kāi)討論。

一、概況

歷史教育的重要性不言而喻，筆者在此不必贅述。但在實(shí)際工作中，歷史作為一門(mén)小學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)過(guò)程特別是初中階段一直未引起應(yīng)有的重視，而其所負(fù)載的人文傳承功能的缺失所帶來(lái)的嚴(yán)重后果已經(jīng)不斷呈現(xiàn)。這幾年很多學(xué)者在高校所掀起的加強(qiáng)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的浪潮，實(shí)質(zhì)上就是試圖對(duì)這一命題的亡羊補(bǔ)牢。它進(jìn)一步促使我們對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)特別是義務(wù)教育階段的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻的反思。

而如何有效地解決這一刻不容緩的國(guó)本問(wèn)題，本人認(rèn)為新課程改革便是一個(gè)良好的契機(jī)。

新課程改革所創(chuàng)建的教學(xué)新觀念隨著新教材的普遍使用而得以全面鋪開(kāi)，它正有效地改變著歷史傳統(tǒng)教學(xué)的面貌。從這次對(duì)兩屆市偏遠(yuǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)班調(diào)研活動(dòng)的反饋情況來(lái)看，就讓人真切地感受到了改革所帶來(lái)的教學(xué)實(shí)效。雖然距離培訓(xùn)班結(jié)束到切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐只有短短的不到兩個(gè)月，但學(xué)員們無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法還是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，都積極地著眼于新的教學(xué)理念的貫徹，主動(dòng)地整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，努力使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以相當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)，并取得了相應(yīng)的豐碩成果。在那樣一種艱苦的環(huán)境下，這種嘗試確實(shí)難能可貴。當(dāng)然他們也就教學(xué)實(shí)際提出了許多相關(guān)的問(wèn)題，表達(dá)了他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的諸多困惑。

二、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

歷史學(xué)科本來(lái)不是一門(mén)枯燥無(wú)味的課程，而且人類對(duì)自身本源問(wèn)題的探究更是由來(lái)已久。多項(xiàng)對(duì)初一新生的調(diào)查顯示，在多門(mén)學(xué)科教材的自由選讀的排行當(dāng)中，歷史教材一直均是數(shù)一數(shù)二的；但同樣，調(diào)查也顯示，在最厭煩的課程排行中，歷史也是高居不下的。這兩組數(shù)據(jù)粗略看來(lái)似乎是一種悖論，但實(shí)質(zhì)上反映出我們歷史教學(xué)失敗的現(xiàn)狀，而這一點(diǎn)在我國(guó)農(nóng)村教育中表現(xiàn)的尤為突出。

當(dāng)然農(nóng)村教育的弱勢(shì)現(xiàn)象，已是一個(gè)國(guó)際化的問(wèn)題，而在農(nóng)村人口達(dá)80％以上的中國(guó)，這一教育狀況更是令人堪憂。長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育研究的南京大學(xué)社會(huì)學(xué)系張玉林博士甚而做了如下表述：“農(nóng)村教育已經(jīng)到了只能用‘危機(jī)’二字來(lái)鑒定的階段?！?/p>

而歷史教學(xué)的現(xiàn)狀更是不容樂(lè)觀。不僅有相當(dāng)?shù)霓r(nóng)村中學(xué)在初一和初二階段歷史學(xué)科只開(kāi)一個(gè)課時(shí)甚至于不開(kāi)課，而且教學(xué)人員和教學(xué)模式等諸多方面都極其落后。僅以這次培訓(xùn)人員的實(shí)際情況為例，概述如下。

（一）專業(yè)素質(zhì)低下

就兩次培訓(xùn)班學(xué)員來(lái)說(shuō)，與市級(jí)骨干教師培訓(xùn)班相比，歷史專業(yè)出身率出奇得低；據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，首次全班67名學(xué)員，僅有不到10人是專業(yè)學(xué)歷，而且這當(dāng)中還包括了原來(lái)政史合系的情況，總比率不到15％；第二次比率雖略有提高，但仍堪憂。值得一提的是，他們還是所在學(xué)校初三歷史學(xué)科的所謂“把關(guān)教師”。

那么初一和初二歷史教學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)到底怎樣呢？那些歷史原因造成的“什么都不會(huì)，工資很高”的校工，就毫無(wú)疑問(wèn)地被安排到教學(xué)地位薄弱的低年級(jí)歷史教學(xué)當(dāng)中。特別是初一的歷史教學(xué)，由于它所涉及的中國(guó)古代史教學(xué)內(nèi)容不在中考之列，所以它的教學(xué)人員的情況更是五花八門(mén)、混亂不堪。

而我們歷史學(xué)科新課程改革起步階段的農(nóng)村教育工作，希圖由這批比之其它重點(diǎn)學(xué)科，專業(yè)素質(zhì)更為低下的教學(xué)人員來(lái)完成，幾乎是不可能的。

與我國(guó)教育發(fā)展的任何一次課程改革相比，這次課程改革無(wú)疑是縱深度最大的一次，它要求的是基礎(chǔ)教育課程的根本性乃至結(jié)構(gòu)性的變化，因此對(duì)教師專業(yè)化提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。就歷史學(xué)科而言，首先要解決的便是如何理解和運(yùn)用新課程的教學(xué)理念，并結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)充分把握新教材的實(shí)質(zhì)；其次便是在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行歷史課程資源最大限度的開(kāi)發(fā)；最后才能有效地完成全方位的課程設(shè)計(jì)。這一基本步驟實(shí)施的前提就需要教師必須具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)素質(zhì)，否則一切都只能是空中樓閣。

僅就兩次培訓(xùn)的后期調(diào)研活動(dòng)來(lái)看，即使有些教師對(duì)新課程改革頗有熱情，主觀上也愿意積極投身其中，但具體到實(shí)踐中就很快表現(xiàn)出極大的盲目性，甚至于無(wú)從下手。而各區(qū)推舉的優(yōu)質(zhì)課代表的實(shí)際授課情況雖也有可喜的表現(xiàn)，但同樣暴露出學(xué)科知識(shí)總體把握能力的不夠，以及在授課內(nèi)容上不能充分體現(xiàn)較好的專業(yè)敏感度。最直接的表現(xiàn)就是無(wú)法依據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)具體情況，從而適時(shí)地調(diào)整自己專業(yè)知識(shí)的教學(xué)含量。

（二）綜合教學(xué)能力不足

在專業(yè)素質(zhì)欠缺的前提下，就無(wú)法要求教師對(duì)課程資源的合理利用和有效調(diào)配以及在知識(shí)水平上進(jìn)一步的深度和廣度了。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，便是綜合教學(xué)能力的不足，這也是這次調(diào)研活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的重要問(wèn)題。經(jīng)各區(qū)選拔派出的培訓(xùn)教師示范教學(xué)過(guò)程中，都在語(yǔ)言表達(dá)、課堂調(diào)動(dòng)和組織能力等等教學(xué)基本功方面顯示了一定的差距。例如有教師在組織討論時(shí)，小組分配就極不合理，竟簡(jiǎn)單的以縱列為組，嚴(yán)重影響了小組討論的效果；還有僅筆者聽(tīng)評(píng)的三位教師當(dāng)中，就有兩個(gè)教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或完全不評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不到位，一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。

由此可以看出其他從業(yè)教師的基本教學(xué)能力如何了。如此應(yīng)有的“匠氣”都先天不足，那又何必奢談教學(xué)藝術(shù)在歷史課堂中的外化乃至升華呢？

（三）歷史教學(xué)一線教師負(fù)擔(dān)沉重

這一話題也是我們培訓(xùn)學(xué)員反映較多的課改制約因素之一?？陀^歷史原因所造成的農(nóng)村教師缺額和老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，直接影響了農(nóng)村歷史教育的生存和發(fā)展。我們很多學(xué)員作為較有實(shí)力的中青年教師，他們大多還兼任其他重點(diǎn)學(xué)科繁重的教學(xué)任務(wù)，從而難以全身心地投入到教改第一線的實(shí)際教學(xué)中，無(wú)法達(dá)到“術(shù)業(yè)有專攻”的實(shí)效。且多科和多頭教學(xué)的課時(shí)重負(fù)在我們歷史這種所謂小學(xué)科教師中體現(xiàn)得較為突出。

當(dāng)然還有較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也不容忽略，而這些問(wèn)題對(duì)教師教學(xué)和課改積極性的調(diào)動(dòng)都有不可小視的影響，直接制約新課程改革在農(nóng)村地區(qū)的順利開(kāi)展。

（四）現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制約

對(duì)于現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)方式的擔(dān)憂，是眾多農(nóng)村教師提出的主要問(wèn)題之一，也是目前我國(guó)新課程改革所亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系因其主要著眼于應(yīng)試教育，所以很多教師還是依照原有的教學(xué)模式，就教材而言教材，且依然比照應(yīng)試教育的原則擬定自己的教學(xué)計(jì)劃，因此很難讓他們真正貫徹新課程教學(xué)的宗旨，更毋庸要求其毫無(wú)顧忌地付諸實(shí)施了。

（五）班額設(shè)置不合理

基于教育投入的逐年加大，現(xiàn)階段我市農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的班額設(shè)置不合理現(xiàn)象改善不少，但問(wèn)題依然顯現(xiàn)。很多班級(jí)超編嚴(yán)重，初中班級(jí)規(guī)模都多達(dá)60人以上，高中就更不好說(shuō)了。這種班額現(xiàn)狀對(duì)新課程教學(xué)方式的沖擊很大，因?yàn)檩^為適當(dāng)?shù)男“嘣O(shè)置才能更好地展現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的謀求人的全面和個(gè)性發(fā)展等教學(xué)理念以及探究式等教學(xué)模式的優(yōu)越性。

三、解決方式的探索

上述幾個(gè)主要問(wèn)題是這次新課程培訓(xùn)帶給我們的思考，而武漢作為省會(huì)城市，其周邊郊區(qū)的教育窘境應(yīng)是我國(guó)廣大農(nóng)村教育皆有的共性問(wèn)題，且從某種程度上看，其他貧困地區(qū)實(shí)施的困難也只會(huì)更甚之而無(wú)不及。

國(guó)務(wù)院已經(jīng)把農(nóng)村教育確立為今后教育工作的重中之重。因此上述列舉的有些問(wèn)題我們可以依靠上級(jí)教育主管部門(mén)今后的努力和協(xié)調(diào)得以逐步解決，武漢市連續(xù)對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的免費(fèi)培訓(xùn)便是實(shí)例；再如歷史市中考內(nèi)容的微調(diào)，其目的相當(dāng)明確，可以說(shuō)是重建評(píng)價(jià)體系邁出的可喜的一步。

而教師培訓(xùn)計(jì)劃本身就是一個(gè)復(fù)雜的多因素的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，政策導(dǎo)向毫不諱言是制約培訓(xùn)效果和評(píng)估的重要因素；但同時(shí)也需要我們?cè)诮窈蟮呐嘤?xùn)工作中依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同而注意培訓(xùn)內(nèi)容和方式的針對(duì)性。故而筆者認(rèn)為可以采取分步走的培訓(xùn)策略，把握以下培訓(xùn)原則。

（一）培訓(xùn)前的課程資源配置適當(dāng)

這次培訓(xùn)我們?cè)谫Y金緊張、時(shí)間緊迫的情況下，為農(nóng)村學(xué)員們準(zhǔn)備了相應(yīng)的最新培訓(xùn)資料，效果良好。但由于當(dāng)時(shí)學(xué)員們還沒(méi)有真正進(jìn)入課改，信息又相對(duì)閉塞；結(jié)果他們既沒(méi)有新課標(biāo)又沒(méi)有新教材，再加上長(zhǎng)期不從事初一的教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容完全不熟悉，使得相當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容無(wú)法深入，嚴(yán)重地影響培訓(xùn)實(shí)效。

因此培訓(xùn)前的課程資源配置應(yīng)充分考慮到相關(guān)情況，達(dá)到適時(shí)和適量。

（二）培訓(xùn)對(duì)象的確定

鑒于我市市郊地區(qū)新課程改革在去年才正式啟動(dòng)，主要集中在初一年級(jí)。就歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，兩屆農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史教師新課程培訓(xùn)班學(xué)員很少是從事該年級(jí)的實(shí)際教學(xué)工作，“學(xué)而無(wú)以致用”，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)培訓(xùn)資源很大的浪費(fèi)。且歷史學(xué)科在這方面更有其特殊性，作為一種普及人文精神的主要載體，同時(shí)在初中階段始開(kāi)設(shè)的新學(xué)科，如何培養(yǎng)其學(xué)科興趣，至關(guān)重要。

再則就農(nóng)村教育現(xiàn)狀而言，高中升學(xué)率偏低，因而對(duì)很多農(nóng)村青少年來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)也是他們接受正規(guī)歷史教育的主渠道甚至可以說(shuō)是唯一的途徑。因此我們?cè)诖_定培訓(xùn)對(duì)象時(shí)，應(yīng)關(guān)照他們的教學(xué)背景，以期求得學(xué)科教學(xué)最佳的實(shí)用性。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性

首先亟待解決的便是新課程改革的基礎(chǔ)問(wèn)題──教師專業(yè)化。教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；前者才是根本，也是我們?cè)谄h(yuǎn)地區(qū)培訓(xùn)中遇到的最主要的難題。大部分教師專業(yè)知識(shí)的匱乏導(dǎo)致教師課程理念與教學(xué)行為之間的差距難以逾越。而通常培訓(xùn)內(nèi)容有三大模塊：“課程的通識(shí)性模塊”、“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)模塊”、“實(shí)踐性教學(xué)改革模塊”，三者均不可偏廢，并相互滲透和轉(zhuǎn)化。

但基于我們學(xué)員的客觀實(shí)際，在完善“通識(shí)教育模塊”注重教育觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)“學(xué)科教育模塊”和“實(shí)踐教育模塊”內(nèi)容的重構(gòu)，以農(nóng)村地區(qū)歷史教學(xué)現(xiàn)狀為藍(lán)本，以“小專題”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括的方式達(dá)到歷史基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和實(shí)際教學(xué)操作能力的指導(dǎo)。

基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化方面還要注重結(jié)合學(xué)科的綜合性知識(shí)的補(bǔ)充、史學(xué)前沿新成果的借鑒和主動(dòng)挖掘教材中的潛在知識(shí)的能力（教材中學(xué)生易產(chǎn)生疑問(wèn)的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的問(wèn)題以及教材知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中的實(shí)際應(yīng)用等方面知識(shí)）。

而實(shí)際教學(xué)操作能力的指導(dǎo)應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，以具有更強(qiáng)的示范性。比如由于各種教學(xué)條件和課時(shí)的限制，教師在嘗試組織探究式學(xué)習(xí)討論時(shí)，可以考慮事先配合班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況劃分討論小組，先由一組學(xué)生上講臺(tái)探究，其余同學(xué)則觀摩、評(píng)判、出主意甚或"場(chǎng)外指導(dǎo)"，下次課時(shí)再換另一組同學(xué)上臺(tái)等等方面。

（四）培訓(xùn)方式的調(diào)整

變封閉式、固定式培訓(xùn)模式為開(kāi)放性、互動(dòng)式培訓(xùn)，尋求形式多樣化，是時(shí)下培訓(xùn)工作的主導(dǎo)方向。往期的培訓(xùn)多采用講座式（專題講座、主題報(bào)告等），側(cè)重的是講和聽(tīng)的結(jié)果。雖然這種方式在信息量較大的“通識(shí)教育”方面還是比較適宜的；而結(jié)合我們偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的實(shí)際情況，培訓(xùn)的重點(diǎn)則應(yīng)放在如何將新課程的理念與目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)科課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)作上，因而培訓(xùn)方式中的實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

·新課程理論講解與教學(xué)實(shí)例詳析融為一體；

·課堂模擬教學(xué)的臨床診斷與適時(shí)指導(dǎo)同步進(jìn)行；

·學(xué)習(xí)小組內(nèi)試講與相互評(píng)析達(dá)到教學(xué)技能訓(xùn)練與評(píng)定檢測(cè)的目的；

·開(kāi)展小型講座與自學(xué)討論相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)員的積極參與；

·實(shí)行培訓(xùn)者和學(xué)員對(duì)話式專題探究的活動(dòng)方式；

·在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上適時(shí)開(kāi)展質(zhì)疑辯論。

通過(guò)上述培訓(xùn)方式的拓展，擴(kuò)大“參與”的概念，并在互動(dòng)中關(guān)照了培訓(xùn)者和學(xué)員的合作關(guān)系，從而充分發(fā)揮了學(xué)員們的主觀能動(dòng)性。他們不僅獲得了新的學(xué)科知識(shí)，而且對(duì)新課程教學(xué)理念有了更切實(shí)的感悟；同時(shí)學(xué)員們面對(duì)同等的知識(shí)、教學(xué)背景和相差無(wú)幾的課程資源狀態(tài)，相互切磋、探討，也極大地豐富了培訓(xùn)資源。

（五）后期研修工作的加強(qiáng)

后期研修工作的深入，是進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效的有利措施。因此除小論文的撰寫(xiě)、讀書(shū)筆記以及組織探索課、研究課、嘗試課的觀摩與交流等以外，我們還應(yīng)嘗試更多的后續(xù)調(diào)研方式，比如展開(kāi)實(shí)踐中的“個(gè)案”剖析與思考活動(dòng)、舉辦學(xué)員專題經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)等方式。

以上僅是筆者就這次農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史教師培訓(xùn)工作的回顧和反思，旨在今后培訓(xùn)工作的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定.新華社.2003-09-20.