序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師師德師風(fēng)培訓(xùn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教師師德師風(fēng)心培訓(xùn)【1】本學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)習(xí)了《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》《教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》等法律法規(guī)。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表，必須牢固豎立社會主義榮辱觀。要想成為一名新世紀(jì)的合格教師，應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面工作：

1.愛崗敬業(yè)。首先，要熱愛教育事業(yè)，要對教育事業(yè)盡心盡力。我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進(jìn)取，努力創(chuàng)新。盡心盡責(zé)地完成每一項教學(xué)任務(wù)，不求最好，但求更好。只有這樣學(xué)生才能受到老師的影響而努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

2.熱愛學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長。在完成傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)的同時，關(guān)愛學(xué)生的身心發(fā)展，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生親其師而信其道，使教學(xué)相長，幫助學(xué)生成人成才。先進(jìn)教師們關(guān)注后進(jìn)生，不放棄任何一個學(xué)生的博愛精神讓我深受感動，也讓我進(jìn)一步領(lǐng)會到?jīng)]有愛就沒有教育這句話的含義，在今后的教學(xué)中，我將讓愛先行，先愛生再教育。

3.以身作則。教師的言行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學(xué)生均喜歡模仿，這將給學(xué)生成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為學(xué)生做出好的榜樣，凡要求學(xué)生要做到的，自己首先做到。堅持嚴(yán)于律己。

4.孜孜不倦，積極進(jìn)取。有句話說的好，沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的老師。這就向老師提出了更高的要求，不時提高自身素質(zhì)，不時完善自身，以求教好每一位學(xué)生。怎樣提高自身素質(zhì)呢?這就要求我們一定要與時俱進(jìn)，孜孜不倦的學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，開辟新教法，并且要做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誨人不倦、精益求精，厚積薄發(fā)，時時刻刻準(zhǔn)備著用一眼泉的水來供給學(xué)生一碗水。

5.終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取是師德的升華在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識和技術(shù)更新的速度越來越快，每個人都會面臨落伍的危險。在科學(xué)和技術(shù)發(fā)展速度如此之快的背景下，如果不經(jīng)常處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，人們的知識結(jié)構(gòu)很快就會落后于實踐的要求。所以，時代要求教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，確立邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué)、終身學(xué)習(xí)的觀念，緊跟當(dāng)代知識和技術(shù)的發(fā)展步伐。我們的路還很長，不管有多坎坷，只要你把它當(dāng)作一次經(jīng)歷，一次磨練，你會為你比別人的經(jīng)歷豐富而自豪，你會為自己經(jīng)受得住磨練而驕傲。

今天，我們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，我們能在一起合作，那是我們的緣分，不要為一些小事而斤斤計較，不要為一些小委屈而耿耿于懷，我們應(yīng)該珍惜這來之不易的機(jī)會，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互關(guān)心，相互理解。不管在哪里，不管到何處，要堅強(qiáng)，要進(jìn)步，要合作，更要快樂。讓我們?yōu)榱嗣篮玫纳?，攜手共進(jìn)!海闊憑魚躍，天高任鳥飛，機(jī)會總是給那些有準(zhǔn)備的頭腦?？傊?，今天要做一位合格的老師，必須學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不斷攀登，與時俱進(jìn)，才能去迎接一個新的挑戰(zhàn)。

教師師德師風(fēng)心培訓(xùn)【2】從事幼兒教育工作一年半多經(jīng)歷了數(shù)不清的瑣碎事情，也正是這些瑣碎的事，鍛煉了自己各方面的能力，培養(yǎng)自己成為細(xì)心，注重細(xì)節(jié)的人。

但是瑣碎的平凡，卻是一種神圣的使命，因為我們面對的是孩子，每一個瑣碎可以說聯(lián)系到孩子的健康、安全、成長和快樂!

這一年半多來，我面對著孩子，懵懂、迷茫、不知所措、驚慌、焦慮也有喜愛和成就感帶來的快樂?？偟膩碚f，自己是發(fā)自內(nèi)心的愛孩子，但是沒有更好的方法和專業(yè)理論來指導(dǎo)自己工作。愛孩子是母雞都能夠做到的事，所以真正做到愛孩子，要不斷學(xué)習(xí)師德師風(fēng)，不斷學(xué)習(xí)和充實自己的專業(yè)理論知識，才能真正使孩子一生受益。

通過培訓(xùn)，我反思以往在工作中的不足之處，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我本人在培訓(xùn)中獲得的幾個方面的一些體會：

一、 以愛為本，尊重理解幼兒

霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！弊鹬睾⒆邮墙⑵降取⒂押?、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。尊重幼兒人格，允許他們在思想、感情或行為中有自己的獨特性，并為他們提供更大的、獨立的生活空間作為幼兒教師必須具備一顆愛心，這是衡量一名教師最起碼的標(biāo)桿。

作為一名幼兒教師，更需要具備這樣的愛心，或者說，需要具備比其他年齡段教師更多的愛心和包容。我們要學(xué)會怎樣愛孩子、關(guān)心孩子、尊重孩子。記得剛接觸幼兒，他們純真的笑容感染了我，因此對于一些童趣十足，無傷大雅的舉動我總是寬容對待，欣賞他們的可愛之處，保護(hù)他們珍貴的自尊心。

孩子在老師愛的教育下輕松快樂的學(xué)習(xí)，生活。即使他們有時候違反了紀(jì)律，嚴(yán)厲批評時，我也動之以情，曉之以理，更要讓他們明白：老師師關(guān)心你，愛護(hù)你的，是為了你著想才如此嚴(yán)格要求……這樣，在嚴(yán)師面前他們就不會產(chǎn)生逆反心理或歧視情緒，而是理解了老師的一片苦心。學(xué)會愛每一個孩子，但要注意愛不要偏愛，偏離的愛有可能會害了孩子，比如孩子自己能吃飯，你為了愛孩子就喂它吃，什么都不讓他做這不是愛，這樣的愛就偏離了，所以孩子能做的盡量讓他自己做，一定要把握好愛的尺度;事事關(guān)心每個孩子，從小事做起，做到每時每刻讓孩子不離開自己的視線，善于觀察孩子;尊重每個孩子建立孩子的自信心，做事要讓孩子感到我們公平、公正、平等地對待孩子;真正的做到以身示范，學(xué)會為孩子服務(wù)，為孩子服務(wù)是各方面為孩子的一切發(fā)展而著想，幫助他們堅強(qiáng)、快樂成長，使孩子的思維活躍，快樂健康起來。

二、以身作則，為人師表

為人師表不能說一套做一套，應(yīng)嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，成為幼兒的表率。我面對的是一群五六歲的小孩子，我就是他們的榜樣?？鬃诱f得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！币磺袔煹乱蠖际腔诮處熑烁瘢驗閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦斜憩F(xiàn)出來。我樂觀向上，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子?？吹郊议L放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很開心，我覺的這就是我工作的價值和意義?？梢哉f每天我都是以平和的心態(tài)、飽滿的情緒，真誠的對待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來干實實在在的事情。

其實我們都知道幼兒園的孩子就像一張白紙，天真爛漫喜歡模仿。教師的文明動作行為也是影響孩子的行為因素，孩子與老師朝夕相處，行為的養(yǎng)成是環(huán)境決定的。教師應(yīng)當(dāng)以得體的語言和動作行為來指導(dǎo)幼兒的一日生活。久而久之，孩子也會形成文明的行為規(guī)范。讓孩子得到周圍人的尊重和喜愛，從而增強(qiáng)孩子的自信心。如果每個孩子都能夠做到這一點，那么教師的這一舉動可以說為社會創(chuàng)造了和諧。所以作為一名幼兒園教師，我自認(rèn)為，不但要告訴每個孩子應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，更應(yīng)該將這種要求內(nèi)化到自身的行為實踐中，在潛移默化中影響孩子，改變孩子，讓孩子向著積極健康的方向發(fā)展。

三、知識廣博

作為一個光榮的人民教師，必須具備高深的學(xué)識和高尚的情操。首先要具備高尚的師德和無私的奉獻(xiàn)精神，還要具有淵博的知識。在工作中，虛心向老教師學(xué)習(xí)、請教，取長補(bǔ)短。大膽實踐，勇于創(chuàng)新，認(rèn)真鉆研教材，探討教法，選擇靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。面對當(dāng)今時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，科技的飛躍，以及孩子成長對學(xué)高為師，身正為范的挑戰(zhàn)，教師如果不強(qiáng)化自育力學(xué)苦練，做到聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻，恐非易事，因此，教師要勇于和勤于不斷提高自己各方面素質(zhì)，要以科學(xué)的施教知識，深入學(xué)習(xí)教育學(xué)，心里學(xué)教育方法等方面的知識，把教育理論最新研究成果引入急教學(xué)過程，是教育教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性高度完整的統(tǒng)一起來，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)，恰當(dāng)有效的選擇教學(xué)方法和方式。所謂知識無止境，我們只有實事求是的學(xué)習(xí)

，要對立良好的職業(yè)道德，時時以育人者的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，努力塑造好自己的人格，處處為人師表。要認(rèn)真鉆研相互交流，相互學(xué)習(xí)，博取眾長，使自己的常識專精博覽，以適應(yīng)兩教育的要求，為培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才而努力。

四、教師要學(xué)會反思

應(yīng)該說，反思對于激發(fā)教師的自我提高動機(jī)，調(diào)動教師積極的自我思考與實踐，使其以主體身分投入其中，使教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力有本質(zhì)性的提高來說，是一種比較有效的方法。作為一名教師首先在教育實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實踐的不斷反思中二次學(xué)習(xí)。教師的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)能使自己在今后的教學(xué)活動中更靈活的調(diào)整自己的教育策略，使教師的專業(yè)素質(zhì)在反思中不斷的，有效的提高和成長。

現(xiàn)在有些獨生孩子由于家庭的寵愛，從小養(yǎng)成了事事占先，以自己為中心的壞習(xí)慣。因此，我們教師不僅要言傳，更要身教。我們教師在熱愛學(xué)生的同時，還要注意，讓每個孩子去愛他人，尊重他人，寬容他人。比如：有時學(xué)生犯了錯誤，家長來說情，學(xué)校的紀(jì)律是嚴(yán)肅的，學(xué)生是平等的，可面對家長，我們得尊重，得給面子，我們需要他們支持，我們的目的是教育好孩子。在不影響原則的前提下，為了工作，我們教師可以退一退，讓家長釋懷，有面子，同時，也讓學(xué)生看到老師胸懷寬廣的一面，贏得家長的尊重和學(xué)生的尊敬。家長是學(xué)生家庭的中心，尊重家長，爭取家長的理解、支持、配合，對我們的教育和學(xué)生的成長都是非常有利的。俗話說：退一步海闊天空，進(jìn)一步走投無路。

五、要樂于合作，善于合作現(xiàn)代教育是一種集體協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的職業(yè)勞動，教師的工作需要競爭，更需要合作。競爭促進(jìn)了教育發(fā)展的繁榮，為教育增添了活力。但教師又要樂于合作，善于合作。孩子的成長和孩子素質(zhì)的全面發(fā)展，決不是一個教師的勞動成果。教師只有善于處理好教師于教師之間，教師與家長及社會積極力量的關(guān)系，才能減少教育過程中的內(nèi)耗，從而形成取向一致的教育力量。教師的勞動才有可能最大限度地提高教育效率，因此，教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也是當(dāng)代師德不可或缺的重要內(nèi)涵之一。

其實在與孩子們一起相處的日子，多一份愛心，少一點虛榮;多一份理解、幫助，少一點指責(zé)，批評;多一份寬容，耐心，少一點責(zé)難、懲罰。

篇(2)

關(guān)鍵詞：師德師風(fēng)；衛(wèi)生高職院校；建設(shè)

衛(wèi)生高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能衛(wèi)生人才的基地。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人口老齡化的加劇，人們對于健康的需求日益增長，這對衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。衛(wèi)生高職院校教師的師德師風(fēng)情況影響著教師的整體素質(zhì)，直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。衛(wèi)生高職院校的學(xué)生將來大多是工作在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的第一線，這就要求衛(wèi)生高職院校的教師要以自己的人格修養(yǎng)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)幫助學(xué)生健康成長。

1 加強(qiáng)衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)的意義

1.1 是全面培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生人才的需要

隨著經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下職業(yè)教育的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的構(gòu)建，社會對于高素質(zhì)應(yīng)用型衛(wèi)生人才的需求日益增大。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)過程應(yīng)更加貼近社會需要和企業(yè)生產(chǎn)的實際，作為衛(wèi)生高職教育實施的靈魂，衛(wèi)生高職院校教師的綜合素質(zhì)的高低直接決定著為社會培養(yǎng)的衛(wèi)生人才素質(zhì)的高低。大學(xué)時期正是人生觀、價值觀正確形成的關(guān)鍵時期，與學(xué)生密切接觸的教師的思想作風(fēng)、道德品質(zhì)、人生態(tài)度、價值取向都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這就要求衛(wèi)生高職院校必須有一支思想品德素質(zhì)良好和專業(yè)素質(zhì)過硬的師資隊伍。加強(qiáng)衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)對推動衛(wèi)生高職教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生人才有著重大的意義。

1.2 是衛(wèi)生高職院校自身發(fā)展的需要

國家對職業(yè)教育有著前所未有的重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也明確指出要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。目前，我國高職教育的規(guī)模已突破1000萬，占整個高等教育的40%，高職教育迎來重要的改革發(fā)展機(jī)遇。在這充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時期，衛(wèi)生高職院校要想快速發(fā)展，關(guān)鍵在于是否有一支高素質(zhì)的教師隊伍。師德是教育之魂，教師的師德情況直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)實力。師德建設(shè)是師資隊伍建設(shè)中最基礎(chǔ)也是最根本的建設(shè)，是衛(wèi)生高職院校發(fā)展的思想保證和精神動力，更是衛(wèi)生高職院校的靈魂。因此，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是衛(wèi)生高職院校加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)，也是衛(wèi)生高職院校自身發(fā)展的需要。高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須形成“學(xué)高為師、德高為范”的師德風(fēng)尚，就必須加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)其自身修養(yǎng)和專業(yè)技能，倡導(dǎo)“最好的教材是教師”的師德師風(fēng)建設(shè)理念[1]。

2 高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

近年來隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校教師隊伍建設(shè)取得了很大的成就，教師的學(xué)歷、學(xué)位層次得到明顯提升，教師的思想政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯增強(qiáng)，教師梯隊結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理，教師的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性、競爭意識和參與意識明顯增強(qiáng)，愛崗敬業(yè)、勤奮工作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表、教書育人、無私奉獻(xiàn)，成為這支隊伍的主流。隨著社會的迅速轉(zhuǎn)型，高職院校教師的思想狀況也在發(fā)生變化，在師德師風(fēng)建設(shè)過程中還存在著師德失范現(xiàn)象，政治觀念淡薄，理想信念不夠堅定；育人意識淡化；師表意識弱化；敬業(yè)精神不強(qiáng)、急功近利心切等一些不可忽視的問題。隨著我國高等教育大眾化普及，大量的青年教師迅速的充實到高等教育的師資隊伍中來，成為高職院校教育教學(xué)發(fā)展過程中重要的主力軍。有醫(yī)學(xué)院校研究發(fā)現(xiàn)作為高校教師主力軍的青年教師在思德思風(fēng)方面存在的問題主要表現(xiàn)有育人意識淡薄、學(xué)術(shù)功利化、愛崗敬業(yè)精神不強(qiáng)、合作創(chuàng)新精神不強(qiáng)、自身表率作用欠缺[2]。

3 衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)存在問題的原因

當(dāng)前衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題是多方面的，其形成的原因也是多樣的，多因素的。從主觀因素來看，教師教書育人意識淡薄是師德師風(fēng)特別是青年教師師德師風(fēng)問題出現(xiàn)的一個主要的原因。一方面，由于衛(wèi)生高職院校生源的原因，在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教師的教學(xué)效果不理想等諸多原因一定程度上影響了衛(wèi)生高職院校教師教學(xué)的熱情；另一方面，由于大多數(shù)教師都是從衛(wèi)生高等院校畢業(yè)，有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，但是未受過嚴(yán)格的系統(tǒng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法、職業(yè)道德等教誨，有時即使參加崗前培訓(xùn)有涉及此部分內(nèi)容，也大多是為了應(yīng)付考試在短時間內(nèi)突擊完成學(xué)習(xí)，教師全方位的師德師風(fēng)及教育教學(xué)理論仍需持續(xù)學(xué)習(xí)；再一方面，衛(wèi)生高職院校的教師面臨著巨大的工作壓力，包括教學(xué)、科研以及專業(yè)實踐等方面，同時還要兼顧家庭，這些一定程度上也影響了教師主動投入教學(xué)的熱情。調(diào)研表明，絕大部分教師都知道和理解學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、教師行為規(guī)范，但在踐行這些文化傳統(tǒng)和基本規(guī)范方面存在一些令人不滿意的地方，主要是真知力行、知行合一的問題[3]。從客觀因素來看，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，尤其是在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，部分教師受到拜金主義、功利主義思想的影響，敬業(yè)精神不足，工作上不愿意進(jìn)取，沒有起到教師該具有的“德高”、“身正”、“盡職”的師德師風(fēng)表率作用[4]。在教師的引進(jìn)、培養(yǎng)和考核等環(huán)節(jié)中，部分學(xué)?；虿块T注重對教職工專業(yè)素質(zhì)的考核，忽視對思想道德和政治素養(yǎng)的考察，雖然高校等以文件等形式對教師師德做出了一定規(guī)范，然而在具體時間中，這方面內(nèi)容形同虛設(shè)，加劇了青年教師追求短期利益，而忽視了自身道德素養(yǎng)的長效建設(shè)[5]。同時雖然在教職工考核、職稱晉升等過程中明確提出師德的要求，但是在實際操作過程中缺乏可量化的考核標(biāo)準(zhǔn)。

4 衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)途徑

4.1 強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，多形式開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)

衛(wèi)生高職院校需加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，把師德教育納入教師發(fā)展的全過程，納入教師專項培訓(xùn)管理體系；同時需加強(qiáng)教育培訓(xùn)課程建設(shè)，開發(fā)教育培訓(xùn)資源，整合教育培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新教育培訓(xùn)形式，強(qiáng)化師德師風(fēng)的日常學(xué)習(xí)，制定教師政治學(xué)習(xí)計劃，采用集中學(xué)習(xí)、個人自學(xué)、專題研討、專家輔導(dǎo)、實地考察等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)教師的師德教育培訓(xùn)。要多渠道、分層次地開展各種形式的師德師風(fēng)教育，提高教育的針對性和實效性。可以結(jié)合不同崗位的教師職責(zé)，開展不同的師德主題教育與培訓(xùn)，把教師職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、法規(guī)法制和心理健康教育等列為培訓(xùn)的重要內(nèi)容，使教師牢記從業(yè)規(guī)范和教書育人的崇高職責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任意識。同時加強(qiáng)思想政治工作中輪訓(xùn)制度，加強(qiáng)對與學(xué)生密切接觸的輔導(dǎo)員、班主任的師德師風(fēng)專題教育。要把教師的思想政治教育工作列入首位，把教師職業(yè)道德教育納入其中，利用思想政治研究會、黨建研究會等學(xué)術(shù)團(tuán)體，對教師的師德教育進(jìn)行專門研究，有針對性的制定教師政治學(xué)習(xí)計劃。

4.2 加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè)

青年教師的師德素養(yǎng)水平和精神風(fēng)貌決定著衛(wèi)生高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到其教育事業(yè)未來的發(fā)展。衛(wèi)生高職院校應(yīng)把提高青年教師的師德水平放在教師隊伍建設(shè)的首位來抓，針對青年教師的特點，開展形式多樣的師德教育活動，完善青年教師培養(yǎng)制度，將師德教育作為青年教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，特別是新教師的師德師風(fēng)培養(yǎng)，可通過組織參加師德相關(guān)理論課程的培訓(xùn)和崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過與優(yōu)秀教師代表進(jìn)行面對面地交流，聘請高校專家進(jìn)行師德師風(fēng)專題報告，使新教師明確教師從業(yè)規(guī)范和教書育人的崇高職責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任意識。同時要對每個青年教師成長提高提出明確目標(biāo)，可結(jié)合青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制度，從思想品德到業(yè)務(wù)能力，全方位對青年教師進(jìn)行傳幫帶培養(yǎng)工作。

4.3 完善規(guī)章制度，嚴(yán)格師德師風(fēng)評價考核管理

衛(wèi)生高職院校要認(rèn)真落實《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，健全完善師德建設(shè)規(guī)章制度，如《教師教學(xué)工作規(guī)范》、《教師考核方案》等，規(guī)范教師行為，使師德師風(fēng)建設(shè)有章可循，促進(jìn)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)，完善師德建設(shè)機(jī)制。同時，還需嚴(yán)格師德師風(fēng)評價考核，建立師德建設(shè)考核制度，制定相應(yīng)的教師職業(yè)道德行為考評辦法，把師德建設(shè)作為綜合目標(biāo)考核的重要指標(biāo)，作為對各部門負(fù)責(zé)人績效考核的重要指標(biāo)。在教師績效考核中， 將師德放在首位，注重教師履行崗位職責(zé)的實際表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，科學(xué)有效地實施教師績效考核，考核結(jié)果作為績效分配的主要依據(jù)。把教師師德表現(xiàn)作為教師資格認(rèn)定、教師聘用、教師職務(wù)聘任和晉升、教師年度考核的重要指標(biāo)的必備條件，對師德行為考評不合格的教師，在崗位聘任、職稱評審、進(jìn)修提高等方面實行“一票否決”，對師德行為表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，在多方面給予優(yōu)先考慮。

4.4 構(gòu)建師德師風(fēng)社會評價監(jiān)督機(jī)制

衛(wèi)生高職院?？山煹聨燂L(fēng)問題報告制度，積極鼓勵學(xué)生、家長和有關(guān)方面對教師職業(yè)道德狀況進(jìn)行監(jiān)督和評議，形成師德師風(fēng)建設(shè)監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，通過問卷調(diào)查、座談會、學(xué)生評議、家長反映、院長信箱、監(jiān)督電話等多種形式，時刻了解，把握教師遵守師德規(guī)范和教書育人情況，做到防微杜漸，預(yù)防在先。對師德師風(fēng)有嚴(yán)重問題的教師，需嚴(yán)肅處理，對不能履行教師職責(zé)的教師可調(diào)離教師崗位。應(yīng)嚴(yán)格實行師德“一票否決制”，加大依法處理的力度，對有違教師形象的言行要給予批評教育、及時勸誡、責(zé)令改正，對嚴(yán)重違背師德要求的教師要依照有關(guān)政策、法規(guī)給予處分。

4.5 樹立師德典型，強(qiáng)化師德師風(fēng)引導(dǎo)機(jī)制

衛(wèi)生高職院?？杉訌?qiáng)對師德高尚和教書育人成績顯著教師的宣傳表彰力度，定期開展優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀輔導(dǎo)員等評選活動，樹立師德模范、教學(xué)名師等典型，予以表彰和獎勵，以評選典型為契機(jī)，表彰那些模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，充分發(fā)揮激勵的導(dǎo)向作用。通過開展師德教育主題活動，召開師德師風(fēng)專題報告、教學(xué)名師和優(yōu)秀教師報告會，廣泛宣傳模范教師的先進(jìn)事跡，積極倡導(dǎo)“學(xué)高為師、德高為范”的師德風(fēng)尚，激發(fā)教師的職業(yè)責(zé)任心和榮譽感，做到既教書、又育人，促進(jìn)學(xué)生健康成長。發(fā)揮校內(nèi)宣傳媒體的作用，營造師德建設(shè)輿論氛圍，通過學(xué)報、廣播、網(wǎng)絡(luò)等校園多種宣傳媒體，大力宣傳師德規(guī)范和要求，為師德師風(fēng)建設(shè)營造良好的輿論氛圍。

4.6 加強(qiáng)教師心理健康教育機(jī)制

衛(wèi)生高職院校要大力提高教師心理健康水平，高度重視教師的心理健康，創(chuàng)造良好的工作條件和環(huán)境，不斷滿足教師的合理要求，加強(qiáng)教師心理健康教育。學(xué)校要及時了解和掌握教師心理狀態(tài)，加強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷，注重教師的身心健康，加強(qiáng)教師心理疏導(dǎo)，幫助教師減輕心理負(fù)擔(dān)，提高教師自我心理調(diào)適能力。衛(wèi)生高職院校教師要在教育教學(xué)過程中，保持積極向上的人生態(tài)度和快樂愉悅的精神面貌，不斷提高對學(xué)生的親和力、影響力和感染力。

教師的師德修養(yǎng)，是教師職業(yè)的核心，是教書育人的靈魂，它決定著教師個人的職業(yè)發(fā)展方向，決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。衛(wèi)生高職院校應(yīng)不斷加強(qiáng)教職工的師德師風(fēng)建設(shè)，采取有效措施，加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)，積極引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步堅定正確的世界觀、人生觀和價值觀，恪守教師職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，為人師表，教書育人。

參考文獻(xiàn)

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篇(3)

為了認(rèn)真貫徹落實教育局11.4會議精神，進(jìn)一步弘揚高尚的師德風(fēng)尚，重塑教師職業(yè)形象， 2018年11月開始，在我校教職員工中開展“師德師風(fēng)建設(shè)”活動，更新師德觀念，規(guī)范師德行為，提升師德水平，強(qiáng)化師德素質(zhì)，我校堅持把教師師德教育擺在教師隊伍建設(shè)的突出位置，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，弘揚愛崗敬業(yè)、為人師表、無私奉獻(xiàn)的精神?，F(xiàn)對學(xué)校開展師德師風(fēng)建設(shè)工作匯報如下：

一、學(xué)校高度重視

為確?！皫煹聨燂L(fēng)建設(shè)”活動扎實、有效開展，我校及時召開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子會議，學(xué)習(xí)了相關(guān)文件精神，研究部署整個活動。成立了以劉玉波校長為組長的活動領(lǐng)導(dǎo)小組，積極召開了“師德師風(fēng)活動”整改專項會議，校長在會上對教師們提出了新的目標(biāo)，組織安排了十個一等各種形式的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動。

二、教師學(xué)習(xí)扎實

   全體教師自開展活動以來，積極參加師德師風(fēng)培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中小學(xué)在職教師從業(yè)行為“十嚴(yán)禁”》、《教育部嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》、《教育部嚴(yán)禁教師違規(guī)收受學(xué)生及家長禮品禮金等行為的規(guī)定》、《哈爾濱市中小學(xué)教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》、《哈爾濱市中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為準(zhǔn)則處理辦法》、《哈爾濱市中小學(xué)教師師德考核負(fù)面清單》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，將教育部《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》作為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，每人書寫師德培訓(xùn)筆記，全面提高教師職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師自尊、自強(qiáng)、自省、自律，使教師在教育教學(xué)活動中自覺規(guī)范職業(yè)行為，提高師德修養(yǎng)水平。愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)，充分展現(xiàn)我校教師的精神風(fēng)貌，受到了社會的一致好評。

三、學(xué)校管理一絲不茍

學(xué)校強(qiáng)化了教師日常管理，規(guī)范教師從教行為。將師德建設(shè)工作融入教師日常管理中，把教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、個人品德、社會公德、廉潔從教等方面作為對教師綜合評價的重要內(nèi)容，把師德良好作為教師績效考核、評先評優(yōu)、職稱評審、職務(wù)晉升的基本條件。凡是違反師德規(guī)定或有群眾舉報的教師，均采取評優(yōu)一票否決制。

加強(qiáng)和完善對教師師德情況的跟蹤管理，先后開展了“教師個人自查自糾”、“師德師風(fēng)問題大討論”、“師德師風(fēng)建設(shè)培訓(xùn)講座”、“師德承諾”、“師德大講堂”等活動，進(jìn)行了“學(xué)生調(diào)查問卷“、“家長調(diào)查問卷”民意測評，進(jìn)一步規(guī)范了師德管理工作。通過深入班級發(fā)放調(diào)查表，全面掌握師德師風(fēng)情況，重點了解教師是否存在上課體罰和變相體罰學(xué)生、上課有無接打手機(jī)現(xiàn)象等問題。學(xué)校對查擺出的問題進(jìn)行梳理歸類，分析原因，責(zé)令相關(guān)教師認(rèn)真整改，并對整改情況跟蹤監(jiān)督，確保整改效果。通過持續(xù)的評議和查擺，我校教師們能夠做到教書育人，愛崗敬業(yè)。

四、多元活動，有效助推師德建設(shè)

我校結(jié)合市教育局制定的“進(jìn)一步規(guī)范教育教學(xué)行為推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)活動方案”，開展了豐富多彩的師德師風(fēng)建設(shè)活動，提高全體教師的專業(yè)素養(yǎng)，極大地助推了“師德師風(fēng)建設(shè)活動”的進(jìn)展。

1、召開“師德師風(fēng)建設(shè)活動”動員大會，及時更換校園電子屏宣傳標(biāo)語，發(fā)動宣傳、營造氣氛。動員會上傳達(dá)了上級文件精神，詳細(xì)部署了師德師風(fēng)建設(shè)活動的重要工作。

2、開展“師德師風(fēng)培訓(xùn)”學(xué)習(xí)活動。胡媛媛副校長對全體教師進(jìn)行了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》的培訓(xùn)，使全體教師知規(guī)范、嚴(yán)操守，做人民滿意的教師。班科任教師分別學(xué)習(xí)了《教育法》、《教師法》《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)材料，全體教師熟記于心，愛崗敬業(yè)，盡職工作。

3、觀看視頻《榜樣》等典型事跡相關(guān)視頻，教師們的內(nèi)心受到了神圣的洗禮，善良，正直，樂于助人，堅強(qiáng)，奉獻(xiàn)，吃苦耐勞!

4、書寫學(xué)習(xí)心得，開展師德師風(fēng)大討論活動。此項活動時間長，規(guī)模大，內(nèi)容多?；顒又?，我們重視宣傳，落實學(xué)習(xí)書寫筆記，把師德與教育教學(xué)相結(jié)合，注重教師的修養(yǎng)。開展以學(xué)年組和學(xué)科組為單位的討論活動，切實把討論的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和再受教育的過程，活動開展的有聲有色，取得了明顯的成果。

5、開展師德師風(fēng)自查自糾活動。11月中詢，我們下發(fā)了“師德師風(fēng)負(fù)面清單”，全體教師結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)逐項閱讀，反思自己的行為進(jìn)行了自查自糾，全體教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實求真，正確面對自子身上存在的問題，按照學(xué)校的要求進(jìn)行了整改，完成了蛻變。

6、開展師德滿意度測評活動，排查整改師德師風(fēng)問題。11月14日，在全體家長中開展了師德問卷調(diào)查，試題內(nèi)容涉及教師課堂教學(xué)行為、教師的教育方法、家庭與學(xué)校的聯(lián)系等方面，調(diào)查活動還特別征詢了家長對學(xué)校和老師的合理化建議，通過學(xué)生了解了當(dāng)前學(xué)校和教師工作中存在的突出問題。此項活動，促進(jìn)教師進(jìn)一步端正工作作風(fēng)，樹立良好的教育形象，為教育的和諧穩(wěn)定發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用

7、評優(yōu)評先，德為重。每年我校的評優(yōu)評先、教師節(jié)表彰等活動，都把教師的德育工作放在首位，結(jié)合教師師德表現(xiàn)進(jìn)行“一票否決制”，對全體教師是一次警醒，也是一種長期的鞭策。

 五、建立完善了師德師風(fēng)建設(shè)工作考核制度。

篇(4)

【摘要】近年來，中小學(xué)師德、師風(fēng)建設(shè)方面出現(xiàn)了一些值得注意的問題，在一定程度上損害了人民教師的形象。中小學(xué)教師師德建設(shè)，在依靠教師自覺和自律的基礎(chǔ)上，還必須面對現(xiàn)實優(yōu)化環(huán)境、健全機(jī)制、進(jìn)行理念提升和方法創(chuàng)新，努力探求提高教師師德素養(yǎng)的對策，促進(jìn)中小學(xué)教育事業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師師德 問題 對策

New countermeasures for moral character enhancement of teachers of primary and middle schools

Mo Fei

【Abstract】In recent years, some problems with moral character of primary and middle schools teachers have, to some extent, spoiled the image of teachers. Moral character enhancement of the teachers, for one thing, is based on their self-discipline, for another, the improvement of education environment and system, upgrade of education ideology and creation of methodology are also very important for the goal. All the above efforts are conducive to the healthy and steady development of primary and middle schools.

【Keywords】Moral character of teachers of primary and middle schools ProblemsCountermeasures

1．中小學(xué)教師師德建設(shè)的重要性和必要性。中小學(xué)階段在人的一生中是啟蒙智力與能力、培養(yǎng)優(yōu)良品德和良好生活習(xí)慣的最佳學(xué)習(xí)階段。中小學(xué)教師在學(xué)生成長過程中所占的比重以及產(chǎn)生的影響是非比尋常的，在這一時期教育影響至關(guān)重要。中小學(xué)學(xué)生模仿性很強(qiáng)，他們往往把教師當(dāng)作學(xué)習(xí)的楷模，教師的一言一行都會對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生重要而持久的影響。這就必然使教師的道德具有特定的社會價值，即對學(xué)生人格成長的啟蒙意義。所以說中小學(xué)教師師德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)這一系統(tǒng)工程的重中之重。教師對學(xué)生的教育，不只體現(xiàn)在思想教育和諄諄的道德教化上，還通過教師為人師表的作用，把道德教育滲透到學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)。中小學(xué)教師的師德決定了教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)又決定了教育的質(zhì)量。中小學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到師德建設(shè)的重要性，以高尚的師德引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的人生之路。

中小學(xué)教師師德建設(shè)是中小學(xué)教師建設(shè)中的重要要素。加強(qiáng)中小學(xué)教師師德建設(shè)，有利于社會主義和諧社會的建立，要充分認(rèn)識進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師師德建設(shè)的重要性和必要性，充分調(diào)動廣大教師教書育人的積極性和創(chuàng)造性，切實提高師德水平和業(yè)務(wù)水平，使為人師表成為廣大教師的行為準(zhǔn)則，促進(jìn)全社會形成尊師重教的良好風(fēng)尚。加強(qiáng)中小學(xué)師德建設(shè)，既是公民道德建設(shè)的重要內(nèi)容，又是推動全社會道德建設(shè)的重要力量。教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現(xiàn)者。加強(qiáng)中小學(xué)師德建設(shè)不僅關(guān)系到教師自身的修養(yǎng)，而且關(guān)系到國家和民族的未來。所以，要把師德師風(fēng)建設(shè)作為青少年學(xué)生道德建設(shè)的先決條件，作為加強(qiáng)教師隊伍全面建設(shè)的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)抓緊、抓實、抓好。

2．目前中小學(xué)教師師德建設(shè)存在的問題。目前，中小學(xué)教師師德、師風(fēng)的主流是好的，但是時代的發(fā)展對教師師德建設(shè)提出了新的要求，使教師師德、師風(fēng)建設(shè)面臨著一些挑戰(zhàn)，也顯現(xiàn)出了一些師德、師風(fēng)缺失的現(xiàn)象。主要包括以下四個方面：

2．1 教師本身素質(zhì)不高，事業(yè)心不強(qiáng)。我國已經(jīng)開展九年義務(wù)教育很多年了，形成了全國重視教育的現(xiàn)象。學(xué)生接受教育比例越來越高，教師缺口比較大，中小學(xué)教師數(shù)量的猛增，客觀上也造就了一部分素質(zhì)和道德不高的人加入到教師隊伍。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的初步建立，社會上出現(xiàn)了一種以物質(zhì)利益作為評價一切事物標(biāo)準(zhǔn)的資本主義腐朽思想，在這種思想的影響下，拜金主義、享樂主義呈蔓延之勢，少數(shù)中小學(xué)教師把師生關(guān)系變成了互相利用的商品關(guān)系。如有的教師利用節(jié)假日向?qū)W生索要禮品，利用學(xué)生搞創(chuàng)收，不注意自身形象，師生關(guān)系世俗化；少部分中小學(xué)教師對教育事業(yè)沒有熱情，事業(yè)心、責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏孜孜不倦的勤業(yè)精神，對工作的時間和精力投入不夠，只是把教師工作當(dāng)作一個普通的職業(yè)而不是事業(yè)看待，甚至僅僅將其作為養(yǎng)家糊口的飯碗或者通向其它事業(yè)的“跳板”；還有個別教師出現(xiàn)意志消沉、不愛崗敬業(yè)、事業(yè)心不強(qiáng)的現(xiàn)象，不良行為損害了教師的整體形象。

2．2 教師職業(yè)倦怠心理嚴(yán)重。教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、認(rèn)知和行為的衰竭狀態(tài)。其典型癥狀是工作滿意度低、缺乏熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠。[1]當(dāng)前，中小學(xué)教師的工作熱情普遍不高，有的在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新精神和精益求精的態(tài)度，多年一本教案教學(xué)生，沒有更新；有的不按教學(xué)要求認(rèn)真?zhèn)湔n，甚至沒有講義，難以保證上課質(zhì)量；有的停留或滿足于一般陳舊知識內(nèi)容的傳授，無心探索和介紹新的科技成果，無心致力于教育教學(xué)攻關(guān)。教師上課隨意性較大，遲到、抽煙、打電話屢見不鮮。教師職業(yè)倦怠是對教育職業(yè)的傷害，不僅對教師和學(xué)生的身心發(fā)展構(gòu)成巨大危害，而且危害整個教育事業(yè)的發(fā)展。

2．3 好為“經(jīng)師”，不為“人師”。著名教育家徐特立先生說：“教師有兩重人格，一重叫‘經(jīng)師’，就是管教書本的知識；一重叫‘人師’，就是教學(xué)生做人，要管好學(xué)生的作風(fēng)、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。”然而在目前的中小學(xué)教師中，一些人認(rèn)為只要完成“教書”的任務(wù)，也就算完成了自己應(yīng)盡的職責(zé)，不知道自己更重要的職責(zé)是“培育新人”。這些教師平時只是教書上課，對學(xué)生的政治思想和道德品質(zhì)一概置之不理，不熱愛和尊重學(xué)生，從不與學(xué)生談心，不了解學(xué)生的思想狀況，對學(xué)生的成長毫不關(guān)心。[2]不重視“言傳身教”對學(xué)生的影響作用，平時不注意自己的言談舉止，上課講臟話、吸煙，喝過酒進(jìn)入課堂，穿著打扮有失身份，甚至不擇手段地追求個人私利，給學(xué)生的成長、成才帶來了負(fù)面影響。

2．4 師德教育的形式枯燥、單一。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師師德教育無論是形式還是方法都比較單一，主要就是通過課堂上、會議上對中小學(xué)教師師德知識、規(guī)范進(jìn)行集中灌輸和空洞說教。有人認(rèn)為，教師本身就是教育人的，所以，師德教育用不著講究方法，只要把那些職業(yè)規(guī)范提出來，灌輸給中小學(xué)教師就行了，中小學(xué)教師自然會自己教育自己。缺乏中小學(xué)教師的自主參與和深刻體驗，使本應(yīng)豐富感人的中小學(xué)教師師德教育變得枯燥乏味，少有實效。[3]同時，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方法與技術(shù)不斷更新，教學(xué)任務(wù)繁重的中小學(xué)教師為難以擠出時間在短期內(nèi)獲取新知識、掌握新技能而困惑苦惱。再加上應(yīng)試教育積重難返，所以師德教育自然成為了應(yīng)試教育的“雞肋”。

雖然以上這些中小學(xué)師德建設(shè)方面的現(xiàn)象只存在于少數(shù)教師身上，但有損于人民教師的崇高形象，也危害著青少年的身心健康，造成了很壞的社會影響，這些問題必須引起我們的高度重視，在全社會大力提高道德水平、加強(qiáng)道德建設(shè)，在素質(zhì)教育不斷向縱深推進(jìn)的形勢下，切實加強(qiáng)中小學(xué)教師師德建設(shè)、大力提高師德水平，已經(jīng)成為一項刻不容緩的迫切任務(wù)。

3．中小學(xué)教師師德建設(shè)的對策創(chuàng)新。進(jìn)入新時期，中央確定了深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略任務(wù)，只有不斷創(chuàng)新中小學(xué)教師師德建設(shè)工作，弘揚高尚師德，履行師德規(guī)范，強(qiáng)化師德教育，著力解決中小學(xué)師德中存在的突出問題，提高教師思想政治素質(zhì)，樹立正確的教師職業(yè)理想和世界觀、人生觀、價值觀，打造一支敬業(yè)奉獻(xiàn)、教書育人、遵紀(jì)守法、為人師表的教師隊伍，才能適應(yīng)新形勢下教育發(fā)展的要求。加強(qiáng)中小學(xué)教師師德建設(shè)，應(yīng)從以下幾個方面做起：

3．1 提高準(zhǔn)入資格和加強(qiáng)崗前培訓(xùn)。提高準(zhǔn)入資格是加強(qiáng)中小學(xué)教師師德、師風(fēng)建設(shè)的首要環(huán)節(jié)，具體說來可以從以下兩方面把握：一是進(jìn)行上崗資格考試。由于高等師范院校擴(kuò)招速度過快，人才的質(zhì)量難以保證，因此在中小學(xué)錄用新教師的過程中應(yīng)該進(jìn)行上崗資格考試，從人才錄用上把好教師隊伍的“入口關(guān)”。進(jìn)行上崗資格考試和教師資格認(rèn)證是解決目前中小學(xué)教師師德、師風(fēng)水平不高、起點低的一項可行措施，也是保障中小學(xué)師德、師風(fēng)建設(shè)的重要舉措。二是崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是中小學(xué)教師走上講臺的第一課，是他們走上中小學(xué)教學(xué)崗位前必須接受的教育科學(xué)知識、教學(xué)技能、教師職業(yè)道德以及學(xué)校規(guī)章制度方面的較為基本的、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，也是中小學(xué)教師由原有的角色向教育者這一新角色轉(zhuǎn)化的橋梁，對中小學(xué)教師完成角色轉(zhuǎn)變起著催化和指導(dǎo)作用。

3．2 堅定理想信念，愛崗敬業(yè)。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善和教育體制改革的不斷深入，中小學(xué)教育教學(xué)工作中會有許多新情況、新問題需要我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。為此，中小學(xué)教師要牢固樹立堅定的理想信念，保持清醒的政治頭腦，才能具有較高的政治敏銳性、鑒別力以及分析問題、解決問題的能力。真正做到以言傳道、以行垂范。要志存高遠(yuǎn)、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，自覺履行教書育人的神圣職責(zé)，樹立正確的價值觀，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。中小學(xué)教師要深刻認(rèn)識到教師職業(yè)是神圣而光榮的，深化對教師職業(yè)的認(rèn)同感。要牢固樹立育人為本、德育為先的思想。全面關(guān)心學(xué)生成長，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)真鉆研專業(yè)知識，苦練教學(xué)的基本功，不斷增強(qiáng)教書育人的能力。要及時了解學(xué)科發(fā)展、研究方面的新知識，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法。不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓展知識面，做到博學(xué)業(yè)精。

3．3 消除教師職業(yè)倦怠，煥發(fā)中小學(xué)教師風(fēng)采。改變中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠心理，就必須改革當(dāng)前對中小學(xué)教師單純以升學(xué)率為主的考核評價體系，逐步建立以中小學(xué)教師發(fā)展性評價為主的考核評價體系，減輕中小學(xué)教師工作和心理上的壓力，創(chuàng)設(shè)適合中小學(xué)教師自主發(fā)展的制度和機(jī)制。根據(jù)當(dāng)前教師職業(yè)中遇到的新情況、新問題，要本著“以人為本”的原則，進(jìn)一步完善中小學(xué)人事制度改革措施，在優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、激發(fā)教師敬業(yè)精神的同時，需要考慮教師職業(yè)的穩(wěn)定性、教師專業(yè)和身心健康發(fā)展的個體需求，使教師具有穩(wěn)定的從業(yè)心理、健康良好的發(fā)展心態(tài)。唯有如此，才能使中小學(xué)教師以身作則、自覺履行教書育人的職責(zé)。

3．4 教師要深刻認(rèn)識到育好人是師德教育的最高榮譽。教書育人是教師的天職，教書是手段，育人是目的。因此，中小學(xué)教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應(yīng)是一個教育家，是人類靈魂的工程師。這個工程師是通過教學(xué)活動，在學(xué)生心靈上精心施工的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀和道德覺悟。這就要求中小學(xué)教師，必須全面貫徹黨的教育方針，堅持以德育為首，五育并舉，做到既教書又育人。凡要求學(xué)生做到的，教師首先必須做到。在日常生活中言行舉止給學(xué)生樹立一個良好的榜樣，在課堂上必須以身作則，為人師表。

3．5 創(chuàng)新師德學(xué)習(xí)材料，豐富師德學(xué)習(xí)活動。師德學(xué)習(xí)要跟上時代的步伐。第一，要不斷更新師德學(xué)習(xí)材料，刪除不符合新時期師德建設(shè)的材料，替換上具有時代特色、有影響力和感染力的內(nèi)容。同時樹立品德高尚的中小學(xué)教師師德典范。榜樣的力量是無窮的，通過學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)事跡來提高中小學(xué)教師的師德。第二，要拓寬師德學(xué)習(xí)活動的范圍，而不是搞形式簡單的說教和內(nèi)容空泛的活動。通過開展一系列圍繞提高中小學(xué)教師師德的活動，提高中小學(xué)教師師德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。第三，組織中小學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)道德全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師確立師德信念，端正中小學(xué)教師的人生觀、價值觀，增強(qiáng)中小學(xué)教師愛教樂教、敬業(yè)愛生、教書育人的責(zé)任感、使命感和職業(yè)榮譽感。

總之，良好的師德，是一種強(qiáng)有力的教育因素，是教書育人的一種動力。它是教師從事教育勞動時必須遵循的各種道德規(guī)范的總和。所以，每個中小學(xué)教師都要努力把自己培養(yǎng)成為具有良好師德的人，都應(yīng)該以身作則，“為人師表、教書育人”，這樣才能完成“傳道、授業(yè)、解惑”這一光榮而偉大的任務(wù)，才能建立社會主義和諧社會，才能實現(xiàn)中華民族的崛起。

參考文獻(xiàn)

1 劉俊娥、柴冬梅.中小學(xué)師德教育分析[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報.2007(3):53～54

篇(5)

論文摘 要 隨著我國高等教育的跨越式發(fā)展，青年教師所占比重越來越大。青年教師如何迅速適應(yīng)新角色，合格的完成教書育人的神圣使命，師德修養(yǎng)的鍛煉和提高是必經(jīng)之路。本文作者以自身體驗出發(fā)，初步探討了高校青年教師師德修養(yǎng)鍛煉的必要性及實際意義，并根據(jù)目前高校青年教師師德修養(yǎng)狀況中的一些問題，提出了相應(yīng)的解決措施。

我國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展直接推動了我國高等教育的跨越式前進(jìn)，我國高等教育的容量不斷增大，高等學(xué)校的數(shù)量及招生人數(shù)逐年增加，從事高等教育的教師年齡層次也發(fā)生了重大變化，35歲以下的青年教師的比重越來越大。這些青年教師通常具有一些共同的特征，他們大都是70年代末至80年代中期出生，獨生子女占到相當(dāng)大的比例，他們絕大多數(shù)具有碩士研究生以上的高層次學(xué)歷，有些是剛從大學(xué)畢業(yè)就直接進(jìn)入高校從事教師工作。他們作為高等教育的執(zhí)行者之一，擔(dān)負(fù)著傳授專業(yè)知識，塑造學(xué)生價值觀的重要使命，因此師德修養(yǎng)水平的高低將直接影響到其教書育人的成效，也關(guān)系到國家人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的大計。

筆者所在高校廣東藥學(xué)院是一所省屬普通高等學(xué)校，該校自2004年搬往廣州大學(xué)城后，隨著教學(xué)硬件條件的改善，師資力量也在2005年前后兩三年時間內(nèi)得到大量補(bǔ)充。作為一所廣東省省屬院校，廣藥十分注重緊密跟蹤區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才需求的變化，加快調(diào)整人才培養(yǎng)模式和更新教育觀念，同時基于近年來引進(jìn)青年教師較多的現(xiàn)狀，在加強(qiáng)了教師隊伍建設(shè)和提升整體師資隊伍素質(zhì)方面做了卓有成效的工作，為青年教師師德修養(yǎng)的提高提供了良好環(huán)境。

針對學(xué)校青年教師實際情況，學(xué)校先后組織了四期青年教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)班得到了各級校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，校領(lǐng)導(dǎo)親自登上講臺，以自己的親身經(jīng)歷向我們講述了如何成為一名合格高等學(xué)校教師的心路歷程；培訓(xùn)班邀請了廣東省著名高校的國家級、省級教學(xué)名師做報告，加深青年教師對教育教學(xué)、師德師風(fēng)的理解和認(rèn)識。下面，筆者從自身體驗出發(fā)，談?wù)劯叩葘W(xué)校教師師德修養(yǎng)的鍛煉與提高問題。

如何認(rèn)識師德的本質(zhì)，如何使其更好的為教書育人服務(wù)是我們值得思考的問題。師德應(yīng)逐漸成為高等學(xué)校教師培育并貯存的一種特殊的教育資源，這種資源使教育行為對學(xué)生具有強(qiáng)大的感召力、影響力和親和力，推動學(xué)生人格修養(yǎng)的價值觀的進(jìn)步。所以，師德應(yīng)該是學(xué)生健康成長過程中不可缺少的人文環(huán)境，是學(xué)生人格發(fā)展和創(chuàng)新精神塑造的土壤。師德建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是積極營造一個和諧融洽、積極向上的治學(xué)環(huán)境，知識的傳授應(yīng)該與人格培育同行。①

筆者認(rèn)為，在師德建設(shè)方面，由于高校領(lǐng)導(dǎo)積極重視，高年資教師悉心輔助，青年教師注重自我提升，目前高等學(xué)校青年教師師德修養(yǎng)的整體水平是較高的。但也存在一些問題，例如少數(shù)青年教師的從業(yè)觀念轉(zhuǎn)變得不夠，在對待學(xué)生工作時會出現(xiàn)缺乏責(zé)任感，育人意識淡薄的現(xiàn)象，對學(xué)生的教育起到不好的影響；部分青年教師只注重專業(yè)知識的傳授，上課來，下課走，對學(xué)生的思想關(guān)心不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；還有部分青年教師敬業(yè)精神缺乏，開拓精神不足，認(rèn)為讀書多年后進(jìn)入高等學(xué)校任教后，自己就可以徹底放松了，職業(yè)素養(yǎng)較為低下；青年教師面臨職稱晉升等壓力，部分教師把過多的精力投入到自己的科研工作中，直接在思想上降低了對教學(xué)工作的重視程度，教書育人的觀念逐漸淡薄。

因此，對于高等學(xué)校青年教師來說，對師德修養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)應(yīng)放在教書育人的第一位，如何卓有成效的鍛煉和提高青年教師的師德修養(yǎng)水平，可以從以下幾個方（下轉(zhuǎn)第160頁）（上接第120頁）面加以考慮。

（1）我們應(yīng)倡導(dǎo)高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的制度化和規(guī)范化。師德建設(shè)不能只是口頭上的思想重視，也需要實質(zhì)的建設(shè)內(nèi)容，如果沒有具體可循的制度和規(guī)范，老師的從教行為就缺乏約束力，對師德評價也會缺乏依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。因此，做好青年教師的師德修養(yǎng)培養(yǎng)工作，需要建立起一套科學(xué)、完備的考察標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，其內(nèi)容應(yīng)涵蓋師生關(guān)系、教師與同事及教師與學(xué)校關(guān)系等多層次，同時應(yīng)該引入類似于績效考核的制度形式，使師德修養(yǎng)的評價結(jié)果與青年教師的年終考評、職稱評定、崗位聘任等自身密切相關(guān)的利益結(jié)合起來，這樣就有可能提高青年教師在師德修養(yǎng)鍛煉中的自覺性和積極性，促使他們在師德師風(fēng)的塑造過程中盡可能實現(xiàn)知行合一。②

（2）我們應(yīng)該在師德師風(fēng)建設(shè)中引入激勵機(jī)制。青年教師工作時間不長，工作經(jīng)驗不足，教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)和教育的機(jī)會不多，這是高校青年教師師德修養(yǎng)鍛煉過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在青年教師師德師風(fēng)建設(shè)過程中引入激勵機(jī)制，對為人師表、教書育人成績顯著的優(yōu)秀青年教師要予以表彰獎勵，做到獎懲分明，這樣將充分調(diào)動青年教師教書育人的積極性，將有力促進(jìn)青年教師對師德師風(fēng)規(guī)范的認(rèn)識，自覺提高師德師風(fēng)的修養(yǎng)。如完善和深化學(xué)評教制度，對評價優(yōu)良者及時給予精神性和物質(zhì)性的獎勵，發(fā)現(xiàn)和肯定青年教師中的突出人物，及時對符合條件的青年教師不拘一格地給予破格晉升等各種機(jī)會等等?？梢灶A(yù)想，有效的激勵舉措將充分激發(fā)青年教師的主觀能動性，形成因師德師風(fēng)而帶來的獎勵預(yù)期，同時又面對明確的規(guī)制辦法，從而促進(jìn)師德建設(shè)從他律走向自律。

（3）良好的教育工作環(huán)境也是師德建設(shè)的必要條件。工作環(huán)境的好壞對個人品德的熏陶有巨大的影響力，高校應(yīng)努力營造積極向上、尊師重教的氛圍，充分體現(xiàn)教師的主體地位?？赏ㄟ^引入平等競爭機(jī)制，減少方方面面的硬性條件限制，為青年教師的個人發(fā)展和事業(yè)成功提供更好的條件。同時，學(xué)校應(yīng)充分體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多得的精神，使青年教師能通過在校努力工作和創(chuàng)造性的勞動獲取更高地收入，引導(dǎo)青年教師以更多的精力投入到教書育人的工作中去，而不被外界的經(jīng)濟(jì)利益所誘惑。③因此，努力為青年教師創(chuàng)造溫暖、寬松、和諧的環(huán)境和氛圍對提高青年教師師德修養(yǎng)水平是不可或缺的。

（4）學(xué)校應(yīng)完善對青年教師的傳幫帶作用，通過具有優(yōu)秀師德修養(yǎng)老教師的言傳身教，發(fā)揮榜樣激勵作用。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，樹立教學(xué)能力強(qiáng)、科研水平高、思想素質(zhì)好的優(yōu)秀教師典范，積極宣傳他們的先進(jìn)事跡，為廣大青年教師樹立榜樣。同時，可以在合適范圍內(nèi)開展師德標(biāo)兵評選、教學(xué)名師評選、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀德育工作者評選等活動，來弘揚正氣、激勵先進(jìn)、鞭策落后，有利于在全校范圍內(nèi)形成“崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、追求奉獻(xiàn)、勇于奮進(jìn)”的良好風(fēng)氣，促進(jìn)青年教師樹立做名師的崇高理想。

高校青年教師師德修養(yǎng)的鍛煉是一個長期持續(xù)的過程，需要每一位青年教師高度認(rèn)識、認(rèn)真對待，只有通過不斷的自我改正和提高才能盡快成為一名具有良好師德風(fēng)范、合格完成教書育人目標(biāo)的高校教師。

注釋

① 胡全侖.論高校青年教師的師德認(rèn)識和師德建設(shè)[J].教書育人,2011(6):66.

篇(6)

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀；青年教師；師德師風(fēng)；價值引領(lǐng)

青年教師作為教師隊伍的重要組成部分，同樣也是學(xué)校發(fā)展的核心“生產(chǎn)力”，青年教師的師德師風(fēng)既關(guān)系到學(xué)校風(fēng)氣的形成和學(xué)校辦學(xué)宗旨的實現(xiàn)，同樣對于學(xué)生良好習(xí)慣和正確觀念的養(yǎng)成也具有一定的影響力。2013年在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》中就對青年教師的師德師風(fēng)問題提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，重視青年教師隊伍思想政治素質(zhì)的提高、促進(jìn)青年教師全面發(fā)展是實現(xiàn)教育目的的重視手段。在社會主義核心價值觀下，為青年教師良好師德師風(fēng)的建設(shè)提供了價值引領(lǐng)，對青年教師師德水平的提高提供了價值依據(jù)。

一、高校青年教師師德建設(shè)的意義

隨著高校教育的不斷發(fā)展，越來越多的青年加入教師隊伍，使高校教師隊伍日趨年輕化、活力化，為高校的發(fā)展注入了新鮮血液。作為一個特殊的群體，在多元化社會發(fā)展中，青年教師受外界各層面的思想熏陶更多，對新鮮事物的接收能力也更強(qiáng)，整個青年教師隊伍的思想政治狀況呈現(xiàn)多元化和差異性特征。當(dāng)前時代賦予了青年教育思想政治時代性的特色，而這也正是高校發(fā)展中所追求的。與時俱進(jìn)的發(fā)展觀念和現(xiàn)代化的管理模式，對于構(gòu)建高校文明，打造獨具特色的高校文化，促進(jìn)高校持續(xù)、穩(wěn)定、和諧發(fā)展等方面都具有不可替代的作用。作為知識、文明、思想素養(yǎng)的傳播者和引導(dǎo)者，教師自身的素質(zhì)在很大程度上對學(xué)生造成潛移默化的影響。強(qiáng)調(diào)對青年教師師德的建設(shè)，是讓青年教師明確自身的崗位要求，恪守道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則，以高尚的人格去感染學(xué)生、教化學(xué)生，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生認(rèn)同感，從心底佩服和敬仰教師，去接受教師的指導(dǎo)和思想的教育。高校青年教師作為一線教育教學(xué)的中堅力量，在教育中除了要遵循客觀事實、尊重學(xué)生主體性、以學(xué)生為中心展開教育以外，還需要具備過硬的專業(yè)技能和正確的是非觀、價值觀、道德觀念，能夠切實解決學(xué)生所面臨的困境和問題，營造一個和諧的校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，使學(xué)生能夠良性發(fā)展。（1）大力加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)是高校學(xué)生成才之路上的一個助推器，關(guān)系到我國高層次人才的培養(yǎng)。青年教師過硬的專業(yè)技能、良好的師德作風(fēng)，既是實現(xiàn)民主、公平教育的外在因素，也是學(xué)生正確觀念形成和綜合素養(yǎng)水平提高的一個客觀條件。（2）高校青年教師師德的建設(shè)，關(guān)系到社會精神文明的建設(shè)。當(dāng)前的高校發(fā)展已經(jīng)逐漸向大眾化、普及化方向發(fā)展，高校生源量逐年增加，莘莘學(xué)子來自五湖四海，學(xué)生之間由于習(xí)俗、信仰、學(xué)科、愛好等各方面的差異性，形成不同的學(xué)生群體，這種多元化的發(fā)展形勢使高校呈現(xiàn)一派欣欣之態(tài)，高校教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。在這種開放式的教育模式下，無論是教師還是學(xué)生所受到的外界思想的沖擊和影響越來越大，校園不再是傳統(tǒng)意義上的“象牙塔”，而是社會的一個縮影，與社會是緊密相連的。相對其他群體的高校教師，青年教師在思想上更具有跳躍性，與社會接觸更為廣泛，因而青年教師的師德狀況與社會道德狀況形成了一定的內(nèi)在聯(lián)系。由于教師職業(yè)的特殊性和影響力，在正視社會大環(huán)境對青年教師師德造成影響這一層面上，加強(qiáng)對青年教師師德的建設(shè)，也是樹立社會精神文明，作用于社會文明建設(shè)的一個手段。

二、高職院校青年教師師德存在的問題

在當(dāng)前的師資隊伍中，大部分教師的師德師風(fēng)狀態(tài)的主流是好的，是符合教師職業(yè)需求的，具有堅定的、正確的政治立場，思維活躍、視野開闊、愛崗敬業(yè)、為人師表，能擔(dān)當(dāng)起教師的工作崗位要求，具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識，發(fā)揮自身的崗位價值。但同樣也不可否認(rèn)的是，在多元化價值觀念、社會環(huán)境、學(xué)校管理、自身原因等主客觀因素的影響下，也有不少青年教師師德方面存在一些問題，影響教學(xué)正確價值觀的弘揚和發(fā)展。具體而言，主要表現(xiàn)在以下的幾個方面：（1）政治意識淡薄。教師肩負(fù)著育人的使命，自身就必須具有堅定、正確的政治立場和理想信念。但當(dāng)前部分教師政治意識淡薄，理想信念模糊，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識性的教育而忽略政治、思想方面的覺悟提升，重業(yè)務(wù)、輕政治，認(rèn)為政治意識是政治教師、德育教師應(yīng)該具有的，認(rèn)為教一門愛一門，做好自身本職工作，專心搞好自己專業(yè)就是一名優(yōu)秀、嚴(yán)格的教師，反之作為一門非政治思想學(xué)科的教師，過度關(guān)心政治，反而容易分心，分散精力、耽誤時間。甚至有部分思想政治教育教師，自身對政治認(rèn)識不足，重視度不高，教學(xué)也只是照本宣科、墨守成規(guī)，導(dǎo)致思想政治教育課程成為擺設(shè)，這種對政治的誤解和不正確的政治態(tài)度，直接影響到學(xué)生對政治的態(tài)度和興趣、學(xué)生自身責(zé)任感的形成和正確思想觀念的形成，（2）缺乏愛崗敬業(yè)的精神。青年教師作為院校師資力量的核心構(gòu)建部分，青年教師的師德水平在一定程度上直接決定著教學(xué)質(zhì)量。然而受多元化價值觀念和自身發(fā)展的影響，部分青年教師對自身崗位認(rèn)識不足，存在一些功利主義、拜金主義等不良的思想，使教育失去了原有的“神圣感”。一方面，在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，部分教師已經(jīng)將對價值的追求轉(zhuǎn)向?qū)ξ镔|(zhì)的追求，教師職業(yè)相對其他行業(yè)而言，收入較低、較為固定，教師在教師崗位上也能實現(xiàn)自身的追求，因而導(dǎo)致教師工作意識淡薄、積極性熱情不高，工作中既不嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，又缺乏求思進(jìn)取的精神，庸庸無為，存在一種“混日子”“應(yīng)付”的心態(tài)。二是，部分教師將教師崗位作為一種謀生的手段，教書育人意識淡薄，缺乏責(zé)任感，工作態(tài)度不積極，懶散，缺乏自我約束力，沒有為人師表的覺悟，既不愛崗敬業(yè)，也缺乏職業(yè)認(rèn)同感，工作敷衍，“重教書，輕育人”，只關(guān)心自身教學(xué)任務(wù)是否完成，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生之間缺少溝通、交流，等等，都使教師形象與教師職業(yè)道德要求違和，對于整個師資隊伍而言，也造成十分不利的影響。（3）實踐能力不足，專業(yè)不過硬。教師自身的過硬的能力是保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的一個重要的因素，強(qiáng)調(diào)對教師師德的價值引領(lǐng)同樣也涉及教師的專業(yè)能力方面。然后，目前部分青年教師自身閱歷有限，雖然掌握了相應(yīng)的理論知識，但實踐能力明顯還有所欠缺，應(yīng)變能力和對知識的深化能力還比較“淺顯”，在教學(xué)過程中，要么是按本宣科，完成教學(xué)任務(wù)，忽略教學(xué)質(zhì)量，要么是采用多元化的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)方法，但又缺乏“底氣”，自身實踐能力和閱歷不足以支撐課堂內(nèi)容的拓展和延伸，教學(xué)效果差。針對這種情況，部分院校積極推進(jìn)教師培訓(xùn)活動，但有些教師缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)和進(jìn)取精神，缺乏鍛煉的意識，導(dǎo)致能力的欠缺。（4）道德意識淡薄，功利心強(qiáng)。社會大環(huán)境對青年教師的心性造成了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，部分教師會因追求個人利益，而經(jīng)受不住考驗誤入歧途。盡管教師的師德對整體的教學(xué)效果和學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣等各個方面都造成巨大的影響，是衡量一位教師是否合格的一個重要的內(nèi)容，然而在教師考核中，關(guān)于師德方面卻沒有考核項目，這就難免造成一些責(zé)任意識淡薄、集體意識不足、道德修養(yǎng)還有待提高的教師進(jìn)入師資隊伍中。如：缺乏正確的利益觀，盲目追求個人利益而忽略集體利益；對學(xué)校待遇容易心理失衡；價值觀扭曲，金錢至上，事事注重回報，等等，不僅影響院校風(fēng)氣，不利于校園文化的建設(shè)，而且這種與師德相悖的觀念和態(tài)度，嚴(yán)重干擾和影響了教學(xué)質(zhì)量，威脅到院校持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展。

三、導(dǎo)致高校青年教師道德問題的原因分析

高校青年教師道德問題的產(chǎn)生原因涉及多個方面，包括青年教師自身的成長環(huán)境、心理因素、外部環(huán)境等。（1）青年教師獨生子女比例高，在成長的環(huán)境中處于一個比較安逸的狀態(tài)，思想方面缺少覺悟，比較被動。如：理想信念容易動搖，容易受挫，價值主體認(rèn)識不清，等等，導(dǎo)致部分青年教師對于工作抱有的是敷衍態(tài)度，缺少奉獻(xiàn)敬業(yè)精神，對教師的崗位規(guī)劃不明確。（2）對工作缺乏積極性。部分青年教師是應(yīng)屆畢業(yè)生，畢業(yè)后直接步入工作崗位，前期對工作充滿熱情，精力旺盛，對工作充滿期待和挑戰(zhàn)欲，然而隨著職業(yè)壓力、競爭壓力、生活壓力的增大，久而久之，青年教師也喪失了工作熱情和積極性。一方面是由于青年教師在實際解決問題中碰壁，在理想和現(xiàn)實中矛盾。另一方面，青年教師本身經(jīng)驗不足，教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量和效果不明顯，工資待遇差，面對壓力，缺少有效的調(diào)節(jié)方式，心態(tài)逐漸失衡，缺乏職業(yè)認(rèn)同感和崗位歸屬感。（3）外部環(huán)境的沖擊。青年教師是在一個特殊的社會環(huán)境下成長的，經(jīng)歷了社會環(huán)境的變化和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的波動，人們的道德觀、價值觀、思想觀都發(fā)生了明顯的改變，對此，給青年教師思想也帶來了巨大的沖擊，特別是在多元化、開放性教師模式下，青年教師面臨的外界誘惑和接觸到的外界思想更為復(fù)雜和多樣化，西方價值觀和生活方式的推崇，都對教師傳統(tǒng)的崗位認(rèn)識、職業(yè)態(tài)度帶來了挑戰(zhàn)。

四、社會主義核心價值觀對青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的價值引領(lǐng)

社會主義核心價值觀是現(xiàn)代化建設(shè)的一個精神支柱，是社會發(fā)展的思想引領(lǐng)，是中國特色社會主義文化最深層、最核心的部分。將社會主義核心價值觀融于對青年教師師德師風(fēng)建設(shè)中，是弘揚社會價值和精神，為社會發(fā)展提供“雙型人才”，促進(jìn)社會和諧、穩(wěn)定、文明的建設(shè)和發(fā)展。社會主義核心價值觀主要表現(xiàn)在“富強(qiáng)”“民主”“文明”“和諧”“自由”“平等”“公正”“法治”“愛國”“敬業(yè)”“誠信”“友善”這些價值觀上，這“26字”真言引領(lǐng)社會思潮，凝聚社會共識，為現(xiàn)代化社會主義核心價值體系的構(gòu)建指明了方向和目標(biāo)，同時對于青年教師師德師風(fēng)的建設(shè)也提出明確的要求，是對教學(xué)體系的一個改革和發(fā)展。具體而言，以社會主義核心價值觀為標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)青年教師師德師風(fēng)的建設(shè)需要做到以下幾點：第一，重視的指導(dǎo)作用。的中國化，為在中國的發(fā)展指明了方向，它作為黨的根本思想和社會主義意識形態(tài)，是構(gòu)建社會主義核心價值觀的一個內(nèi)核。以為中心，引領(lǐng)青年教師師德師風(fēng)的建設(shè)，不僅保障青年教師正確思想觀念和正確的社會主義核心價值觀念的形成，同時使青年教師更加堅定正確的政治方向，讓青年教師能夠明確自身崗位要求，提高青年教師的社會責(zé)任感和崗位意識，以思想為指導(dǎo)，恪守社會主義核心價值觀，以正確的世界觀、人生觀、發(fā)展觀來引領(lǐng)自身的發(fā)展。第二，弘揚中國特色社會主義思想。教育要發(fā)揮育人職責(zé)和義務(wù)，教師要具有愛崗敬業(yè)的精神，對自身崗位有認(rèn)同感和歸屬感。在多元化的社會環(huán)境中，教師能夠堅守立場，恪守崗位，自覺地將中國特色社會主義事業(yè)作為自己的理想，樹立崇高的信念，以彰顯教師的價值和發(fā)揮教師的作用，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，樹立崇高的理想和信念，為學(xué)生做好榜樣，發(fā)揮教育育人本質(zhì)。第三，發(fā)揚愛國精神。愛國是形成一個民族凝聚力和向心力的基礎(chǔ)，是中國特色社會主義建設(shè)和發(fā)展的精神動力，弘揚青年教師的愛國情操，使青年教師以祖國發(fā)展為己任。從廣義方面來看，以愛國為價值觀念為引領(lǐng)，加強(qiáng)對青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，能有效提高青年教師的認(rèn)同感、歸屬感、榮譽感。從狹義方面來看，提高青年教師的集體感，對構(gòu)建校園文化、促使良好校園風(fēng)氣的形成都發(fā)揮著重要的作用。盡管愛國主義教育已經(jīng)是一個老生常談的話題，但無論是以前、現(xiàn)在還是以后，愛國主義教育都會是一個時展的主旋律，是衡量一個教師良好師德師風(fēng)的重要體現(xiàn)。最后，弘揚傳統(tǒng)文化底蘊。眾所周知，我國作為一個禮儀之邦，具有源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化和深厚的文化底蘊，我們在以社會主義核心價值觀引領(lǐng)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)中，要善于利用這些文化精髓。如：《論語》民無信不立、《尚書》信用昭明于天下等。弘揚這些民族傳統(tǒng)文化，在潛移默化中感化青年教師，讓他們在文化中熏陶、成長，使他們認(rèn)同社會主義核心價值觀，從而提高師德水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

本次評價活動由學(xué)校人事處統(tǒng)一組織，各二級學(xué)院具體實施，以班級為單位，集中講解評價意義和要求，每名學(xué)生采用無記名方式對本班級的每名任課老師作一次評價，現(xiàn)場發(fā)評價表，現(xiàn)場填答，現(xiàn)場回收。參與評價的學(xué)生10423人，回收有效評價表9986份，有效回收率95．8%。采集有效記錄104883條，平均每名學(xué)生評價了10多名教師。4．評價對象2010年度給普通班上課的在編教師(4年級的任課教師和極少數(shù)只上了公選課的教師未被評價)，共581人。其中有6名教師被12～25名學(xué)生評價，164名教師被26～99名學(xué)生評價，411名教師被100名以上的學(xué)生評價。5．分析方法應(yīng)用SPSS17．0建立評價數(shù)據(jù)庫，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析、t檢驗分析、方差分析和相關(guān)性分析。

將每名學(xué)生對每名教師在5個維度上打分的和記為該學(xué)生對相應(yīng)教師師德的“綜合評分”;學(xué)生對每名教師綜合評分的平均數(shù)記為該教師師德的“得分”。經(jīng)描述統(tǒng)計，全體學(xué)生對所有教師綜合評分的平均數(shù)為90．14分，此即為581名教師師德的平均分，表明學(xué)生對教師師德表現(xiàn)整體評價較高。這也說明，近幾年該校黨委通過對師德師風(fēng)建設(shè)的高度重視，尤其是師德師風(fēng)建設(shè)年活動的深入開展，師德師風(fēng)建設(shè)工作取得了明顯成效;581名教師在5個維度上得分的均值分別為18．56分、26．81分、17．77分、13．54分、13．50分，折算為百分制后，由高分到低分依次是維度1、維度4、維度5、維度2、維度3，這意味學(xué)生評價較高的是教師在政治立場和治學(xué)態(tài)度方面的表現(xiàn)，評價較低的是教師在關(guān)愛學(xué)生方面的表現(xiàn)。維度3的評價結(jié)果，反映出了學(xué)生希望能與老師多溝通交流，更多地得到老師幫助指導(dǎo)的愿望，同時也提醒學(xué)校管理者及所有教師在今后的師德師風(fēng)建設(shè)中要更加重視“關(guān)愛學(xué)生”。

將學(xué)生性別、專業(yè)類別、師生同院、教師性別4個二分變量賦予0和1兩個值后視為定距變量，并把學(xué)生年級、教師職稱、教師學(xué)位3個定序變量適當(dāng)賦值后也視為定距變量。［2］經(jīng)雙變量相關(guān)分析，得到綜合評分與學(xué)生年級、學(xué)生性別、專業(yè)類別、師生同院、教師性別、教師職稱、教師學(xué)位、教師年齡、評價人數(shù)等變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r及雙側(cè)檢驗顯著性水平P。綜合評分與學(xué)生年級、學(xué)生性別、專業(yè)類別、師生同院、教師性別、教師職稱六個變量顯著相關(guān)，與教師學(xué)位和教師年齡兩個變量無顯著相關(guān)。同時，經(jīng)雙變量相關(guān)分析，還易知教師師德得分與評價人數(shù)之間也無顯著相關(guān)(r=0．063，P=0．127)。表明學(xué)生對教師師德的評價，因教師性別、教師職稱、學(xué)生年級、學(xué)生性別、專業(yè)類別的不同以及教師是否屬于本學(xué)院而有所差別，與教師學(xué)位、教師年齡以及評價人數(shù)的多少無關(guān)。

為了進(jìn)一步了解學(xué)生評價教師師德的差異情況，筆者對此進(jìn)行了單因素方差分析和獨立樣本t檢驗。綜合評分在不同年級學(xué)生之間的差異顯著。進(jìn)而進(jìn)行兩兩配對的獨立樣本檢驗，結(jié)果顯示，一年級與二、三年級學(xué)生評價都存在顯著差異，并且一年級學(xué)生的評價分別高于二、三年級1．82分和1．25分，雖然二、三年級學(xué)生的評價差異也具有統(tǒng)計學(xué)意義，但是在百分制的情況下，不足一分的差距算不上明顯的差異，因此并不認(rèn)為差異是實際顯著。造成這種差異的原因，可能是:剛?cè)雽W(xué)的大一新生，由于對大學(xué)生活的好奇心理和對大學(xué)教師的崇拜心理，同時由于所學(xué)課程大多為基礎(chǔ)課程，許多內(nèi)容與高中課程銜接，學(xué)習(xí)起來相對容易，自我感覺較好，因此給教師的評價普遍偏高。而高年級學(xué)生思想更為成熟，對教師的要求標(biāo)準(zhǔn)更高，因而評價分?jǐn)?shù)較低。這也反映出，大學(xué)生隨著對大學(xué)教育的了解和思想的成熟，更渴望教師具有人格魅力和學(xué)識魅力，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染他們，引導(dǎo)他們健康成長。綜合評分在不同職稱教師之間的差異顯著，出現(xiàn)了教師的職稱越高，學(xué)生對其評價越高的趨勢。進(jìn)而進(jìn)行兩兩配對的獨立樣本檢驗，結(jié)果顯示，教授與講師和助教的綜合評分存在顯著差異，并且教授的綜合評分分別高于講師1．52分、助教2．02分;副教授與助教的綜合評分也存在顯著差異，并且副教授的綜合評分高于助教1．15分;雖然其他不同職稱教師的綜合評分差異也都具有統(tǒng)計學(xué)意義，但也由于均值差距不足一分，不認(rèn)為差異是實際顯著。造成這種差異的原因，一方面可能是職稱反映了專業(yè)知識及學(xué)術(shù)水平的高低，一般地高職稱教師對該領(lǐng)域的知識儲備充足，能夠比其他教師帶給學(xué)生更多更有價值的信息，另一方面可能是大學(xué)生對高職稱教師的崇拜心理。表2的數(shù)據(jù)也反映出學(xué)生對講師和助教的師德師風(fēng)不滿意。由于該校近六成的講師和助教在35歲以下，并且35歲以下教師的綜合評分在各年齡組中是最低的，所以，加強(qiáng)青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，仍將是該校師德師風(fēng)建設(shè)工作的重點。1)綜合評分在文科與理工科之間的差異顯著，文科學(xué)生的評價高于理工科學(xué)生1．66分。