序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

語文，是做加法的藝術(shù)。除了教材、教參清楚明白地規(guī)定的教條，我們還要自覺地去豐富課文，去創(chuàng)新課文。

本次執(zhí)教《晏子使楚》之前，我先翻閱了學(xué)生手中的幾本語文練習(xí)冊(cè)，發(fā)現(xiàn)習(xí)題設(shè)計(jì)中有幾道題和本課中所隱藏著的成語和典故有關(guān)，如果課堂教學(xué)中不增加學(xué)生的拓展教學(xué)，勢(shì)必會(huì)在課后做習(xí)題中遇到麻煩，甚至于需要老師領(lǐng)著做。如何降低學(xué)生作業(yè)的難度，豐富學(xué)生的積累，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地有所得？于是在課堂教學(xué)中怎樣滲透這幾個(gè)成語成了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。

新課標(biāo)要求，在閱讀中要“積累自己喜歡的成語、格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因?yàn)椋Z言材料積累得多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。

經(jīng)查找資料，我找到了幾個(gè)成語和典故的出處，那就有必要引入《晏子使楚》的原文了。學(xué)生在前一課剛剛接觸了古文《楊氏之子》，對(duì)文言文有了一定的認(rèn)識(shí)，在這里繼續(xù)強(qiáng)調(diào)這類文字的形式，不僅給學(xué)生一個(gè)很好的示范，還能讓他們對(duì)文言文有了更深的認(rèn)識(shí)，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究文言文的興趣。在課堂上我很自然地把課文和古文形式的原文結(jié)合起來，尤其是這三個(gè)成語“張袂成蔭、揮汗成雨、比肩繼踵”的出示，和意思的對(duì)號(hào)入座，巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了語言的積累。我又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生“把這三個(gè)成語趕緊寫下來，看誰能一邊寫一邊記在心里?！边@樣一來，學(xué)生把積累的語言進(jìn)一步內(nèi)化，并會(huì)熟練地運(yùn)用，從而發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

此外，在課堂教學(xué)中我還以同樣的方式，讓學(xué)生了解了文中所蘊(yùn)含的一個(gè)典故“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！辈⒆寣W(xué)生“快快記在腦瓜里，看看誰將來能用上這句話，這句話可大有說法?！痹诳傇u(píng)晏子的口才一環(huán)，孩子們只能分別說出三兩個(gè)類似于“能言善辯、機(jī)智過人、言辭委婉”等詞語，我又適時(shí)地出示原文“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生“仿照古文來夸夸晏子的口才”，聽著孩子們鏗鏘的朗讀聲，我仿佛感覺到了他們的如釋重負(fù)，終于找到了一句能代替他們內(nèi)心想法卻又苦于不知該如何表達(dá)的話語一樣。